Escuela Preparatoria Madera · La Escuela Preparatoria Madera (Madera High School, MHS) ene una...

Informe de Responsabilidad Escolar 2011-12 — Publicado durante el año escolar 2012-13

Mensaje del Director

La Escuela Preparatoria Madera (Madera High School, MHS) ene una larga historia de más de 110 años como preparatoria para la comunidad de Madera. Es una escuela completamente integral que ofrece una amplia variedad de cursos académicos que incluyen un gran número de clases con Créditos Preuniversitarios (Advanced Placement, AP). Su organización se basa en el modelo de Escuela Vocacio-nal, el cual ofrece a los alumnos una serie de cursos de carreras profesionales diseñados para brindarles experiencia prác ca a medida que se preparan para las experiencias que tendrán después de la pre-paratoria.Nuestros alumnos han cumplido los requisitos para asis r a algunas de las universidades más pres gio-sas del país y han aceptado a varios alumnos en academias militares.La Preparatoria Madera cuenta con un programa depor vo que incluye 21 deportes para hombres y mujeres, y compite en la Conferencia Depor va Metropolitana del Condado (County Metro Athle c Conference), una de las más di ciles en el Valle Central. Un extenso programa para grupos de ani-mación y baile ayuda a promover el orgullo y espíritu estudian l en los diversos eventos depor vos durante el año.El programa de ac vidades extracurriculares sigue creciendo cada año a medida que se integran nuevos clubes, con lo que se ene un total de 45 clubes para que par cipen los alumnos.Los programas de música y teatro han crecido constantemente desde que se completaron sus nuevas instalaciones en enero de 2007. Nuestra banda compite en todo el estado y han regresado a casa con varios premios. Dos veces al año, nuestra producción teatral “Coyote” realiza presentaciones que han ganado premios para la comunidad local.Desde el punto de vista académico, la Preparatoria Madera ha mostrado un crecimiento constante durante los úl mos ocho años en cuanto al Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API). En 2008, Madera sobrepasó por primera vez su puntuación constante de 700 y en 2012 alcanzó su puntuación actual de 747. La implementación del programa de idiomas Language Star que se enfoca en la enseñanza a Estudiantes del Idioma Inglés, además de nuestro modelo de colaboración para alumnos de educación especial, con suerte contribuirá al crecimiento del API de la Preparatoria Madera. Se incluyó un periodo de intervención en el programa diario con el obje vo de ayudar a alum-nos con difi cultades.

Participación de los Padres de Familia

La Preparatoria Madera ene una polí ca de puertas abiertas e invita a los padres a par cipar en todos los aspectos de la preparatoria. Los padres dan su opinión sobre asuntos escolares a través de su par- cipación en las reuniones del Consejo del Plantel Escolar (School Site Council, SSC).

La Asociación de Padres y Maestros (Parent Teacher Associa on, PTA) es otro foro para padres en el que puede obtener información sobre las próximas ac vidades, eventos y cambios académicos en la escuela. La PTA ayuda a organizar y fi nanciar la Noche de Promedio de Califi caciones Escolares (Grade Point Average, GPA) de 4.0 (4.0 GPA Night) y da apoyo para la graduación con una venta de bocadillos para recaudar dinero para becas.La Preparatoria Madera ene una gran población de estudiantes del idioma inglés y se esfuerza por obtener la par cipación de los padres. La Preparatoria Madera ene reuniones del Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (English Learner Advisory Commi ee, ELAC) para informar a los padres lo que está ocurriendo. Las reuniones del ELAC también se usan para enseñar a los padres cómo funciona una pre-paratoria. Los padres aprenden sobre el proceso de asistencia, cómo acceder al sistema de Resultados Estándar y cómo ponerse en contacto con los maestros.En la Preparatoria Madera, los padres son miembros ac vos en varias organizaciones y clubes de ani-madores para apoyar a los alumnos. Los padres se reclutan entre sí con el único propósito de mejorar las condiciones de sus hijos. Para obtener más información sobre cómo par cipar, comuníquese con la asistente administra va, Marcia Lowry, al (559) 675-4444 extensión 1101 o escriba a [email protected].

Declaración de la Misión de la Escuela

El Distrito Escolar Unifi cado de Madera brinda a nuestros alumnos el conocimiento, las habilidades y las oportunidades educa vas para alcanzar altos estándares académicos y par cipar en su comunidad y en el mundo en que viven.

Declaración de la Visión de la Escuela

Donde las aspiraciones de los niños conducen su futuro y no lo limitan sus circunstancias.

Escuela Preparatoria Madera

200 S L Street Madera, CA 93637 Teléfono: (559) 675-4444 Fax: (559) 675-4531

GRADOS: 9º-12ºwww.madera.k12.ca.us/mhs/site/default.asp

Kent Albertson, Director

Distrito Escolar de Madera

Gustavo Balderas, Superintendente1902 Howard RoadMadera, CA 93637

Teléfono: (559) 675-4500 ext. 220Fax: (559) 675-9512

www.madera.k12.ca.us

De acuerdo con los requisitos estatales y federales, el Informe de Responsabilidad

Escolar (SARC) debe ser publicado anualmente por todas las escuelas

públicas. Este informe es una herramienta para los padres y

las partes interesadas que informa sobre el progreso de la escuela, sus resultados en las pruebas y

sus logros obtenidos.

Informe de Responsabilidad Escolar

Misión del USD de MaderaEl Distrito Escolar Unifi cado (Unifi ed School District, USD) de Madera será reconocido

ampliamente en California como un líder en la educación, donde el futuro de los niños se conduce por sus aspiraciones y no está limitado por sus circunstancias.

CDS

Code

: 20-

6524

3-20

3570

7

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C2Escuela Preparatoria Madera • 2011-12 SARC

Comparación de los datos de tres años

Alumnado por Clase

La gráfi ca de barras de abajo muestra los datos de tres años para el tamaño promedio de los grupos y la tabla muestra los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño.

Distribución del alumnado — Número de alumnos

09-10 10-11 11-12

Comparación de los datos de tres añosDistribución del Alumnado

Número de Aulas por Tamaño de Clase

09-10 10-11 11-12

Materia de estudio 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+

Inglés y Literatura 5 15 36 25 17 37 26 9 45

Matemá cas 4 16 32 6 16 32 9 11 42

Ciencias Naturales 5 5 30 2 2 29 3 5 40

Historia-Ciencias Sociales 7 10 27 10 26 5 13 28

Tipos de Servicios Subvencionados

Personal y programas especializados: la MHS cuenta con varios programas especializados para los alumnos. Tenemos cuatro consejeros de empo completo que trabajan con los alumnos por mo vos académicos y por asuntos familiares y personales. Como un concepto nuevo para el año escolar 2010-2011, la MHS ha incorporado dos consejeros que trabajan con alumnos en riesgo y ayudan a coordinar la realización de nuestro periodo de intervención. Los dos consejeros se fi nanciaron con fondos por categoría.Todos los miércoles, un bibliotecario de empo completo y una asistente de medio empo man enen abierta la biblioteca en un horario extendido para que los alumnos y el público tengan acceso.Un técnico de computadoras de empo completo administra la red e imparte la clase de Reparación de Computadoras del ROP. También capacita al personal en el nuevo so ware y hardware.El maestro de Robó ca imparte su clase y también dirige el club de este programa. Las competencias del equipo de robó ca producen gran interés debido a que en los úl mos dos años el equipo ha cali-fi cado para par cipar en las fi nales a nivel nacional.Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (Gi ed and Talented Educa on, GATE): la MHS cuenta con un programa de GATE limitado que pretende proporcionar servicios para los grupos de noveno a doceavo grado. El programa ene fi nanciamiento limitado y no ene una gran variedad de ac vidades. El programa de GATE apoya a muchas clases con AP a través de materiales y capacitación para maestros.Programa de Educación Especial: la MHS cuenta con un personal extenso de diez maestros de educación especial de empo completo. El programa incluye salones para el grupo especial para estudiantes con discapacidades (Special Day Class, SDC) y enseñanza del Programa de Especialistas en Recursos (Re-source Specialist Program, RSP). Los alumnos se asignan con base en sus necesidades iden fi cadas.

Con núa en la barra lateral

Tipos de Servicios Subvencionados

Con nuación de la izquierdaLos alumnos que asisten al programa de SDC suelen tener asistentes de instruc-ción en el salón de clases para apoyar al maestro. El programa de educación especial (spe-cial educa on program) también incluye programas que apoyan a los alumnos en el desarrollo de habilidades que les ayudarán cuando salgan de la escuela. Los maestros del RSP están en comuni-cación constante con los maestros del salón de clases respecto al progreso del alumno, modifi caciones de las tareas y otros medios de apoyo. Cada año, todos los alumnos par cipan en el Programa de Educación Individualizada (Individual-ized Educa on Program, IEP) para deter-minar dónde se deben colocar con base en sus necesidades iden fi cadas.Programa de Estudiantes del Idioma Inglés (English Learner Program): los alumnos que necesiten apoyo educa vo a causa del idioma se colocan en el pro-grama de Desarrollo del Idioma Inglés (English Language Development, ELD). El programa de ELD se compone de tres clases (lectura, vocabulario de conver-sación y del tema [Conversa onal and Content Vocabulary, CCV], y escritura y gramá ca) de tres niveles cada una. El alumno debe aprobar los exámenes fi nales para avanzar al siguiente nivel. El programa pone mucho énfasis en las habilidades de comprensión audi va y expresión oral, así como en la escritura.Los alumnos pueden subir de nivel tan pronto como aprueben los exámenes fi -nales, y una vez que salgan del programa ingresan a clases de integración con clases de apoyo apropiadas para su nivel de inglés.El programa de ELD que usa la MHS ene como modelo el programa que

recomienda el Estado para proporcionar el máximo apoyo y asistencia a los estu-diantes del idioma inglés.

“Donde las aspiraciones de los niños conducen su futuro y no lo limitan sus circunstancias.”

32 33 33 3228

3235 34

2832

3532

Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia-CienciasSociales

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Instalaciones Escolares

El plantel de la MHS ocupa 40 acres. El plantel cuenta con 110 salones de clases, dos gimnasios, una biblioteca, una cafetería, dos laboratorios de computación, un restaurante dirigido por alumnos, una sala de pesas, una sala de entrenamiento y un edifi cio administra vo.El plantel también cuenta con un campo de béisbol y fútbol americano para los alumnos de nuevo in-greso. Junto al plantel se encuentra un complejo de cuatro acres que con ene dos campos de só bol, dos campos de beisbol y una cancha de fútbol.Tenemos 558 computadoras disponibles para el uso de los alumnos, lo cual signifi ca que, en promedio, hay una computadora para cada cinco alumnos. Hay 108 salones de clases con conexión a Internet y cada salón ene un proyector instalado.La MHS ha obtenido grandes ganancias al proporcionar tecnología computacional a los estudiantes y al personal. Todo el plantel está conectado y cada salón de clases ene al menos una computadora para el uso de los alumnos. Muchos de los salones enen conjuntos de cuatro computadoras para permi r que los alumnos tengan acceso a la información desde el salón de clases. Muchos miembros del personal u lizan el sistema de califi cación por computadora que permite un acceso rápido a las califi caciones y a las asistencias. El uso del sistema de Resultados Estándar permite que los padres tengan acceso a las puntuaciones y a las califi caciones de los alumnos fuera del plantel para seguir el progreso del alumno.Un técnico de computadoras de empo completo le da mantenimiento a la red y capacita al personal en el nuevo so ware y hardware. El sistema de correo electrónico proporciona una comunicación de dos vías para que la administración pueda mantener al corriente a los miembros del personal respecto a información y eventos. El sistema permite que los padres puedan comunicarse directamente con los miembros del personal y enviar mensajes y preguntas. El sistema también permite que el personal tenga acceso directo a los datos de los exámenes del programa, y los miembros del personal puedan generar informes de datos en sus computadoras.El plantel de la MHS ene edifi cios nuevos y varios edifi cios an guos. El gimnasio principal se terminó de construir en 1913 y aún se man ene en uso. La mayoría de los demás edifi cios se construyó a prin-cipios de la década de 1960 y recientemente se han some do a un amplio proceso de modernización.

Con núa en la página 4

Inspección de los Elementos de las Instalaciones Escolares

La tabla(s) muestra los resultados más recientes de la inspección a las instalaciones para la cual se u liza el formulario de Herramienta de Inspección (FIT) u otro formulario equivalente. La siguiente lista incluye los elementos inspeccionados.

• Sistemas: Sistemas de gas/conductos, alcantarillado y sistema mecánico (calefacción, ven lación, aire acondicionado)

• Interiores: Superfi cies interiores (pisos, techos, paredes y enves duras de ventanas)

• Limpieza: Control de plagas/insectos, limpieza general (terrenos, edifi cios, salones y áreas comunes)

• Sistema eléctrico: Interiores y exteriores

• Baños/bebederos: Baños, lavabos/bebederos (interiores y exteriores)

• Seguridad: Equipo de seguridad contra incendios, sistemas de emergencia, materiales dañinos (interior y exterior)

• Sistemas estructurales: Condición de la estructura y techos

• Exteriores: Ventanas, puertas, entradas, bardas, pa os y terrenos para jugar

Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones

La inspección determina el estado de la reparación y lo califi ca según la condición: buena, aceptable o mala. El resumen general de la condición de las instalaciones se califi ca en las categorías de ejemplar, bueno, aceptable o condición mala. Cuando se realizó la inspección de esta escuela, no se encontraron defi ciencias.

Año escolar 2012-13Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares

Elemento inspecciondado Estado de la reparación Elemento inspecciondado Estado de la reparación

Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno

Interiores Bueno Seguridad Bueno

Limpieza Bueno Sistemas estructurales Bueno

Sistema eléctrico Bueno Exteriores Bueno

Resumen general de la condición de la escuela Ejemplar

Fecha más reciente de la inspección de las instalaciones 09/12/12

Fecha más reciente en que se completó el formulario de inspección 09/12/12

Desarrollo Profesional

La MHS cuenta con dos días de ca-pacitación del personal al año, que se centran en las áreas de capacitación del personal. Además, usamos 33 días que comienzan tarde a fi n de realizar las re-uniones del departamento para trabajar en el plan de estudios y reuniones de la Escuela Vocacional para hablar sobre asuntos escolares. Todas las reuniones del departamento se enfocan en colabo-rar con los colegas que usan el proceso de Ciclo de Dudas (Cycle of Inquiry, COI), cuando sea necesario, para ayudar a incrementar los logros estudian les.Los maestros del programa de ELD reciben capacitación durante varios días en todo el año por parte de un consultor externo que pone énfasis en la metodología del programa de idiomas Language Star. Muchos de los maestros de ELD también son maestros de Inglés que recibieron capacitación durante el año escolar en métodos de EDI.Los maestros de Inglés y Matemá -cas que se están capacitando en las estrategias de EDI reciben días sin clases durante el año para contribuir en las sugerencias comunes y en el plan de clases. Los maestros también reciben un asesor académico de su disciplina para que les ayude en la implementación con nua de EDI.Los maestros ob enen oportunidades para asis r a conferencias sobre desar-rollo profesional que se enfocan en nuestro Plan de Acción Educa va del Distrito.Durante el año escolar 2009-2010, dedicamos tres días al desarrollo profe-sional. En los años escolares 2010-2011 y 2011-2012 tuvimos dos días cada año dedicados al desarrollo profesional.

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Instalaciones Escolares

Con nuación de la página 3Otros edifi cios más an guos se acondicionaron para alojar nuevos programas académicos y carreras profesionales.La mayoría de los edifi cios se conserva en buenas condiciones y ofrecen un ambiente seguro y cómodo para que los alumnos asistan a clases. El personal de conserjería es excelente y man ene todos los edifi cios limpios y en orden.El mayor problema al que nos enfrentamos es la fi abilidad de la unidad de calefacción y enfriamiento que abastece a dos de nuestras alas de salones más grandes. El sistema falla con frecuencia y toma mucho empo adquirir los repuestos para mantenerlo en funcionamiento.Las instalaciones se conservan en buen estado y ofrecen un ambiente agradable, limpio y posi vo para los alumnos. El personal de conserjería consta de diez empleados. El mantenimiento de las instalaciones se realiza por turnos durante todo el año escolar. Se realizan grandes proyectos durante el periodo en el que no se encuentran los alumnos, como el verano, el invierno y las vacaciones de primavera. Cualquier aspecto que presente un peligro potencial o inminente se corregirá de inmediato con órdenes de tra-bajo y el Departamento de Operaciones y Mantenimiento del Distrito proporciona el apoyo necesario.La Preparatoria Madera man ene el plantel cerrado durante el día escolar y cuenta con personal de seguridad para el plantel compuesto por cuatro agentes de seguridad de empo completo y un agente de seguridad de medio empo. La MHS permite que los alumnos de úl mo grado con un buen historial académico salgan del plantel a la hora del almuerzo.La Mesa Direc va del Distrito Escolar Unifi cado de Madera (Madera Unifi ed School District, MUSD) revisó y aprobó el Plan de Seguridad Escolar en la primavera de 2010. Todos los lunes se realizan re-uniones semanales sobre las instalaciones, en las cuales se revisan asuntos de seguridad, conducta estudian l dentro de las instalaciones, necesidades de seguridad y posibles problemas que se deban abordar. Los simulacros de seguridad se realizan conforme al programa establecido y las capacitaciones del personal del plan de seguridad se llevan a cabo cada año para capacitar al personal nuevo. Además, se revisaron los procedimientos de seguridad y se agregaron varias medidas nuevas con simulacros adicionales para garan zar que los miembros del personal estén familiarizados con los procedimientos de emergencia.El distrito par cipa en el Programa de Mantenimiento Diferido para las Escuelas del Estado (State School Deferred Maintenance Program), que proporciona fondos compensatorios del Estado de mane-ra proporcional, un dólar por cada dólar, para ayudar a los distritos escolares con los gastos de las repa-raciones o los reemplazos principales de los elementos de los establecimientos escolares existentes. Por lo general, esto incluye el techado, la plomería, la calefacción, el aire acondicionado, los sistemas eléctricos, la pintura interior o exterior, y los sistemas de pisos. Para el año escolar 2012-2013, el distrito presupuestó $661,731 para el Programa de Mantenimiento Diferido. Esto representa el 5% del presu-puesto general de fondos del distrito.

Examen de Aptitud Física de California

En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben par cipar en el Examen de Ap tud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). La Junta de Educación Estatal designó el Fitnessgram® como la prueba de ap tud sica para los alumnos de las escuelas públicas de California. Este examen mide seis áreas clave:

1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Flexibilidad 4. Fuerza y resistencia abdominal 5. Fuerza y resistencia de la

extensión del torso 6. Fuerza y fl exibilidad de la

parte superior del cuerpo El principal obje vo de Fitnessgram® es ayudar a los alumnos a que adquieran el hábito de prac car la ac vidad sica durante toda la vida. La tabla muestrael porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares establecidos en el periodo de pruebas más reciente. Para obtener información más detallada sobre el examen PFT de California, visite el si o: www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.

Porcentaje de Alumnos que Alcanzó los Estándares de Aptitud Física

Año escolar 2011-12

Grado 9º

Cuatro de seis estándares 24.70%

Cinco de seis estándares 20.10%

Seis de seis estándares 27.50%

Matrícula y Datos Demográfi cos

La matrícula total de esta escuela durante el año escolar 2011-12 fue de 2,160 alumnos.*

* Los datos de inscripción se obtuvieron de DataQuest y son precisos hasta sep embre de 2012.

Año escolar 2011-12Demografía

Hispanos o Latinos

76%

Indios Americanos o

Nativos de Alaska

1%

Asiáticos2%

Hawaiano o Nativo de las

Islas del Pacífico<1%

Filipinos<1%

Negro o Afroamericano

2%

Blancos18%

De Dos o Más Razas<1%

Sin Respuesta1%

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Libros de Texto y Materiales Didácticos


El Distrito Escolar Unifi cado de Madera concede gran prioridad a asegurar que haya libros de texto y materiales educa vos sufi cientes para cada alumno. Los comités de las áreas de materias del distrito, coordinados por el director general del plan de estudios, la instruc-ción y la evaluación, realizan la selección de los libros de texto. Todos los libros de texto y materiales educa vos de jardín de niños a 8.° grado deben seleccionarse de las bases estatales aprobadas más recientemente. Puesto que el estado no proporciona listas aprobadas de materiales educa vos para los grados del 9.° al 12.°, el distrito exige que todos los libros de texto y materiales educa- vos recomendados para su compra se

apeguen a los estándares estatales. La compra de libros de texto es congruente con los ciclos de contenido de los marcos de referencia del plan de estudios, según lo permiten el Fondo para Materiales Educa vos (Instruc onal Materials Fund, IMF) del distrito y otras fuentes de fi nan-ciamiento. La Mesa Direc va aprueba todos los libros de texto y materiales educa vos principales de jardín de niños a 12.° grado.El propósito del MUSD es comprar libros de texto que se apeguen a los estándares cada año con la adopción de ciclos nuevos por área principal para los grupos de jardín de niños a 12.° grado. Sin embargo, muchos libros de texto en el nivel de la preparatoria quedan fuera de los ciclos de adopción por los siguien-tes mo vos:

• Los materiales aún son recursos de instrucción valiosos usados por maestros y alumnos.

• Los materiales enen correlación con los estándares de contenido académico, y algunos pueden estar en áreas que no enen estándares de contenido académico principal (como Anatomía/Fisiología, materias opta vas, etc.).

Lista de Libros de Texto y Materiales Didácticos

Materia de estudio Libro Año que se Introdujo

Inglés y Literatura Literature and Language 3rd Course, Holt, Rinehart, and Winston, 2003 2006

Inglés y Literatura Literature and Language 4th Course, Holt, Rinehart, and Winston, 2003 2006



Inglés y LiteraturaExpository Reading & Wri ng Course; Semester One & Two A Text-Based Grammar for Expository Reading and Wri ng

Long Beach: California State University Press, 20082009

Inglés y Literatura The Bedford Reader, Bedford/St. Mar ns, 2012 2000

Inglés y Literatura Perrine’s Literature: Structure and Sense 10th Edi on, Cengage 2011

Inglés y Literatura Language of Composi on, VHPS, 2008 2000

Idioma InglésDesarrollo de la Lectura

Hampton Brown Edge: Reading, Wri ng, and Language for High School Na onal Geographic, 2009 2010

Matemá cas Algebra Readiness: California Algebra Readiness: Concepts, Skills, & Problem Solving, Glencoe/McGraw Hill, 2008 2008

Matemá cas California Mathema cs, Algebra I, Holt, Rinehart and Winston, 2008 2008

Matemá cas Integrated Mathema cs I, McDougal Li ell, 2002 2009

Matemá cas Geometry, McDougal Li ell, 2004 2005

Matemá cas Algebra 2, McDougal Li ell, 2007 2009

Matemá cas Trigonometry 8th, Pren ce Hall, 2005 2006

Matemá cas Pre-Calculus with Limits, 2nd Edi on, Houghton Miffl in, 2011 2010

Matemá cas Calculus of a Single Variable/Calculus with Analy cal Geometry, 9th Edi on, Brooks/Cole Cengage Learning, 2011 2010

Matemá cas CAHSEE Math: Conquering the CAHSEE, Math Teachers Press, Inc. 2003

Matemá cas Understanding Sta s cs, 8th Edi on, Houghton Miffl in, 2006 2006

Ciencias Naturales Biology, McDougal Li ell, 2008 2007

Ciencias Naturales Chemistry, Pren ce Hall, 2005 2005

Ciencias Naturales Earth Science, Pren ce Hall, 2006 2011

Ciencias Naturales Physical Science: Concepts in Ac on with Earth and Space Science, Pren ce Hall, 2006 2007

Ciencias Naturales Mader's Understanding Human Anatomy & Physiology, 6th Edi on, McGraw Hill, 2008 2007

Ciencias Naturales Human Anatomy & Physiology, 7th Edi on, Pearson, 2007 2007

Ciencias Naturales Honors Physics, 6th Edi on, Pearson Pren ce Hall, 2005 2006

Con núa en la página 5

El Distrito Escolar Unifi cado de

Madera se enfoca en...

... los máximos logros estudian les.

... un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado.

... una organización efi caz y sensata desde el punto de

vista fi nanciero.

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Lista de Libros de Texto y Materiales Didácticos

Materia de estudio Libro - Con nuación de la página 5 Año que se Introdujo

Ciencias Naturales Biology, 7th Edi on, Benjamin Cummings, 2005 2005

Ciencias Naturales Chemistry, 8th Edi on, Brooks/Cole Cengage Learning, 2007 2002

Historia-Ciencias Sociales Modern World History-Pa erns of Interac on, McDougal Li ell, 2003 2004

Historia-Ciencias Sociales The Americans-Reconstruc on to the 21st Century, McDougal Li ell, 2005 2005

Historia-Ciencias Sociales The American Pageant-AP Placement Edi on, Houghton Miffl in, 2006 2007

Historia-Ciencias Sociales United States Government: Democracy in Ac on, Glencoe/McGraw Hill, 2008 2008

Historia-Ciencias Sociales Economics: Principles in Ac on, Pren ce Hall, 2007 2007

Historia-Ciencias Sociales Psychology – AP Edi on 9th Edi on, Wadsworth, Cengage Learning, 2012 2012

Historia-Ciencias Sociales Sociology: The Study of Human Rela onships, Holt McDougal, 2010 2012

Historia-Ciencias Sociales Psychology: Principles in Prac ces, Holt McDougal, 2010 2012

Idioma Extranjero Expresate Level I, Holt, Rinehart, & Winston, 2006 2005

Idioma Extranjero Expresate Level II, Holt, Rinehart, & Winston, 2006 2005

Idioma Extranjero Expresate Level III, Holt, Rinehart, & Winston, 2006 2007

Idioma Extranjero Nuestro Mundo, McDougal Li ell, 2002 2004

Idioma Extranjero La Lengua Que Heredamos, McDougal Li ell, 2001 2001

Idioma Extranjero Accelerated French, Ashford Colour Press, 2002 2002

Idioma Extranjero Discovering French (Blanc), McDougal Li ell, 2001 2002

Idioma Extranjero Discovering French (Rouge), McDougal Li ell, 2001 2003

Idioma Extranjero Integrated Chinese I, Cheng and Tsui, 2009 2009

Idioma Extranjero Integrated Chinese II, Cheng and Tsui, 2009 2009

Salud Glencoe Health: Intro to Health, Glencoe/McGraw Hill 1999

Existencias de Libros yMateriales Didácticos

Las siguiente lista muestra el porcentaje de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales didác cos propios.

Porcentaje de alumnos a quienes no materiales por tema


Lectura/ Inglés 0%

Matemá cas 0%

Ciencias Naturales 0%

Historia-Ciencias Sociales 0%

Artes Visuales y Actuación 0%

Idioma Extranjero 0%

Salud 0%

Equipo del laboratorio de Ciencias 0%

Calidad de los Libros de Texto

La siguiente tabla resume los criterios requeridos para la elección de los libros de texto y materiales didác cos.

Año escolar 2012-13Calidad de los Libros de Texto

Criteria Sí/No

¿Se han implementado los libros de la lista más reciente y aprobada por la Junta Administra va Local del estado? Sí

¿Están los libros estructurados con el contenido, ciclos y marcos curriculares aprobados por la Junta de Educación Estatal? Sí

¿Tiene cada alumno –incluyendo los Estudiantes de Inglés–, acceso a sus propios libros y materiales didác cos para u lizarlos en clase y llevarlos a casa? Sí

Informacion Actualizadade los Libros Texto

Esta tabla muestra la fecha en que el libro de texto y la información de los ma-teriales de instrucción fueron obtenidos y verifi cados.

Información actualizada de los libros


Fecha de recopilación de datos 08/2012

2011

-12

SAR

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1112

SAR


Resultados - Primavera de 2012


Resultados de los Exámenes STAR por Grupos — Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales

Alumnos con puntuaciones en nivel Profi ciente o Avanzado

Grupo Inglés y Literatura Matemá cas Ciencias

NaturalesHistoria-

Ciencias Sociales

Todos los alumnos del distrito 42% 39% 42% 42%

Todos los alumnos en la escuela 43% 14% 42% 55%

Hombres 41% 15% 47% 59%

Mujeres 46% 13% 37% 51%

Negros o Afroamericanos 50% 17% 50% 52%

Indios Americanos o Na vos de Alaska

Asiá cos 49% 16% 29% 57%

Filipinos

Hispanos o La nos 38% 12% 38% 51%

Na vos de Hawai o de las islas del Pacífi co

Blancos 65% 24% 62% 69%

De dos o más razas

Con desventajas económicas 36% 11% 35% 49%

Estudiantes de Inglés 5% 3% 9% 16%

Alumnos con discapacidades 21% 7% 55% 23%

Alumnos migrantes que reciben servicios educa vos 26% 8% 30% 48%

Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fi n de proteger la privacidad del estudiante.

Resultados del Programa de Pruebas e Informes Estandarizados para todos los alumnos

Los resultados de los Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Tes ng and Repor ng, STAR) son evaluados y comparados con los estándares estatales en base a cinco niveles de desempeño: Avan-zado (sobrepasa las normas estatales), Dominio (cumple con los estándares estatales), Básico, Inferior al básico y Muy inferior al básico. Los alumnos con califi caciones en el nivel de dominio o avanzado cumplen con las normas estatales en esa área académica. La tabla(s) muestran el porcentaje de alum-nos que obtuvo el nivel de dominio o avanzado en Lengua y Literatura en Inglés, Matemá cas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales.


Escuela Madera Distrito Escolar de Madera California

Materia de estudio 09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12

Inglés y Literatura 45% 45% 43% 41% 41% 42% 52% 54% 56%

Matemá cas 13% 17% 14% 40% 40% 39% 48% 50% 51%

Ciencias Naturales 40% 43% 42% 42% 44% 42% 54% 57% 60%

Historia-Ciencias Sociales 37% 48% 55% 36% 39% 42% 44% 48% 49%

Exámenes Estandarizados y Reporte de Resultados

El Programa de Exámenes y Reportes Es-tandarizados (STAR) ene como obje vo iden fi car las áreas académicas fuertes y débiles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El programa STAR consta de varias pruebas clave que están dis-eñadas en base a la edad del estudiante y las necesidades individuales. Estas pruebas incluyen: la Prueba Estan-darizada de California (CST), la Evalu-ación Modifi cada de California (CMA) y la Evaluación de Desempeño Alterna vo de California (CAPA).Las pruebas CST son evaluaciones de opción múl ple en Lengua y Litera-tura en Inglés, Matemá cas, Ciencias Naturales, e Historia-Ciencias Sociales de diferentes niveles de grado. Algunos grados también par cipan en la prueba de composición escrita. Los exámenes CST se u lizan para determinar el rendimiento de los estudiantes de los Contenidos Académicos Estandarizados de California. Estos estándares defi nen los conocimientos y habilidades que los alumnos deben aprender en cada grado escolar y materia de estudio.La evaluación CMA es una prueba modifi cada para los alumnos que pre-sentan alguna discapacidad de apren-dizaje y que estudian bajo un Programa de Educación Individualizado (IEP). La evaluación está diseñada específi ca-mente para los alumnos cuya discapa-cidad les impide demostrar que han alcanzado el dominio de los conceptos de su grado, sin ofrecerles modifi cacio-nes. El examen CAPA es una evaluación alterna va para los estudiantes que presentan una discapacidad cogni va severa y que son incapaces de presentar los exámenes CST sin adaptaciones , y el CMA igualmente sin modifi caciones. Para obtener un reporte completo de todos los exámenes, la tasa de par cipación, los grupos y los resultados por grados, visite el si o: h p://star.cde.ca.gov/.

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Pruebas API

Los datos de las evaluaciones sólo se reportan cuando corresponden a los grupos numéricamente signifi ca vos. Para ser considerado “numéricamente signifi ca vo” en el API, el grupo debe tener: (1) por lo menos 50 estudiantes con puntuaciones válidas del programa STAR y que representen al menos el 15% del total dentro del programa, o (2) un mínimo de 100 alumnos con puntajes válidos en las pruebas del programa STAR.

Rangos del Índice API

Las escuelas se dividen en diez cat-egorías de igual tamaño llamadas “percen le” donde 1 corresponde al nivel del percen le más bajo del API, y 10 al más alto. El rango de la escuela dentro del resultado del estado compara su API con los resultados de las otras escuelas, dentro de su mismo po (primaria, secundaria o preparatoria). Un API de “escuelas similares” refl eja cómo se compara una escuela con 100 escuelas semejantes. La tabla muestra los datos recopilados durante tres años para la clasifcación API y los rangos API de escuelas similares, cuya información está disponible.


Aumento del Índice de Desempeño Académico por Grupos de Estudiantes

Esta tabla muestra primero el Crecimiento API de 2012 de la escuela, por grupo de alumnos en la escuela, distrito y estado seguido por el Cambio API actual en puntos añadidos o perdidos de los úl mos tres años.

Crecimiento API de 2012 y comparación de tres años Aumento del API por Grupo

Grupo

Crecimiento API de 2012 Escuela Madera – Cambio API actualEscuela Madera Distrito Escolar

de Madera California

Número de alumnos

Crecimiento API

Número de alumnos

Crecimiento API

Número de alumnos

Crecimiento API 09-10 10-11 11-12

Todos los alumnos 1,538 747 13,874 738 4,664,264 788 -6 28 5

Negros o Afroamericanos 33 742 321 683 313,201 710

Indios Americanos o Na vos de Alaska 8 60 693 31,606 742

Asiá cos 36 764 184 835 404,670 905

Filipinos 5 29 853 124,824 869

Hispanos o La nos 1,170 733 11,907 731 2,425,230 740 -8 31 8

Na vos de Hawai o de las Islas del Pacífi co 0 8 26,563 775

Blancos 278 805 1,271 803 1,221,860 853 7 24 2

De dos o más razas 2 43 818 88,428 849

Con desventajas socioeconómicas 1,068 715 11,884 725 2,779,680 737 -5 26 1

Estudiantes de Inglés 493 658 7,154 702 1,530,297 716 -7 17 -4

Alumnos con discapacidades 125 554 1,068 603 530,935 607 -33 53 -5

Índice de Desempeño Académico

El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del de-sempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una escala de 200 a 1,000 que refl eja el nivel de desempeño académico de un grupo determinado de estudiantes, la escuela o el distrito basado en los resultados de todo el estado. El resultado API de 800 es el obje vo para todo el estado. El ciclo de informes del Índice de Desempeño Académico anual consta del API de base y de crecimiento. El ciclo de informes comienza con el API de base y los resultados se publican aproximadamente un año después de los exámenes (por ejemplo, el API de base de 2011 se calculó a par r de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2011, pero los resultados no se public-aron sino hasta mayo de 2012). El API de crecimiento calcula los resultados del examen de la misma manera y con los mismos indicadores que el API de base, pero a par r de los resultados del examen del año siguiente (por ejemplo, el API de crecimiento de 2012 se calculó a par r de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2012 y se publicó en sep embre de 2012). El año del API corresponde al año de los exámenes. Por lo tanto, para el ciclo de informes del API 2011-12, se usaron el indicador de base de 2011 y el indicador de crecimiento de 2012. Para representar cuánto cambió el API de una escuela de 2011 a 2012 (conocido como el crecimiento del API para 2011-12), se le resta al API de crecimiento de 2012 el API de base de 2011. El informe del API de base incluye el API de base, los obje vos y las valoraciones. El informe del API de crecimiento incluye el API de crecimiento, el crecimiento logrado y si los obje vos se cumplieron o no.Para obtener más información, visite www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/documents/infoguide12.pdf para ten-er una guía informa va del API y www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/documents/overview12.pdf para tener un panorama general del API.

Rangos del Índice del Desempeño Académico

Rangos del Índice de Desempeño Académico

2009 2010 2011

Rango API estatal 5 4 5

Rango API de escuelas similares 8 8 9

Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente signifi ca vos.


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Acceso del Público al Internet

El público puede tener acceso a la red Internet a través de las bibliotecas públicas y otros si os comuni-tarios (por ejemplo, la biblioteca California State Library). El uso del Internet en las bibliotecas se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones dependen del horario de operaciones, el empo límite por usuario (según la disponibilidad), los programas de so ware instalados y la capacidad

de impresión de documentos.


Progreso Anual Adecuado

La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con estos estándares, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios en cuatro áreas fundamentales:

1. Tasa de par cipación en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas.2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura,

y Matemá cas 3. Puntajes en el Índice de Desempeño Académico (API) 4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias

La tabla muestra si la escuela alcanzó o falló en el cumplimiento del AYP general, y si cumplió con los requisitos del AYP en el año 2011-12. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Criterios del Progreso Anual Adecuado

Escuela Madera Distrito Escolar de Madera

Cumplieron con el AYP general No No

Criterios del AYP Inglés y Literatura Matemá cas Inglés y

Literatura Matemá cas

Tasa de par cipación Sí Sí Sí Sí

Porcentaje de dominio No No No No

Índice API Sí Sí

Tasa de graduación Sí No


Programa de Intervención Federal

Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (AYP) durante dos años consecu vos en la misma materia de estudio (Inglés y Literatura, y Matemá cas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API, o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla siguiente muestra la información del año escolar 2012-13 sobre el estatus de la escuela y el distrito en el Programa de Mejoramiento. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Programa de Intervención Federal

Escuela Madera Distrito Escolar de Madera

Estado en el Programa de Mejoramiento En PI En PI

Primer año en el programa PI 2006-2007 2004-2005

Año en el programa PI Año 5 Año 3

Número de escuelas iden fi cadas para el programa PI 22

Porcentaje de escuelas iden fi cadas para el programa PI 84.60%

Cursos para Créditos Preuniversitarios

La siguiente es una lista de cursos para créditos preuniversitarios (Advanced Placement, AP) ofrecidos en la escuela por materia.

Cursos para Créditos Preuniversitarios


Porcentaje de estudiantes inscritos en los cursos AP 2%

Número de cursos AP que ofrece la escuela 9

Número de Cursos AP por Materia

Informá ca 0

Inglés 3

Artes y Actuación 1

Idioma Extranjero 0

Matemá cas 2

Ciencias Naturales 1

Ciencias Sociales 2

“Nuestros alumnoshan cumplido los

requisitos para asistira algunas de las

universidades más prestigiosas del paísy han aceptado a varios alumnos en

academias militares.”

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Estudiantes graduados en 2012

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria

La tabla muestra el porcentaje de alumnos que empezaron el año escolar 2011-12 en el 12º grado y que cumplieron con todos los requisitos locales y del estado para graduarse de la preparatoria, incluyendo el haber pasado el examen de egreso CAHSEE (en las secciones de Inglés y Literatura, y Matemá cas) o que hubieron recibido una exención local o estatal. Por favor tome en cuenta que los resultados estat-ales no se muestran. Para obtener más información visite la página: www.cde.ca.gov/ta/tg/hs.

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria

Grupo Escuela Madera Distrito Escolar de Madera

Todos los alumnos 93.85% 81.51%

Negros o Afroamericanos 100% 81.58%

Indios Americanos o Na vos de Alaska 100% 100%

Asiá cos 100% 94.12%

Filipinos 100% 100%

Hispanos o La nos 93.26% 80.94%


Blancos 94.32% 84.18%

De dos o más razas

Con desventajas socioeconómicas 93.46% 79.85%

Estudiantes de Inglés 84.38% 68.66%

Alumnos con discapacidades 89.29% 62.35%


Requisitos para la Admisión a las Universidades Públicas de California

Universidad de California (UC): Los requisitos de admisión a las escuelas del sistema de la Universidad de California (UC) están delineados en el Plan Maestro. Éste requiere que un octavo de los estudi-antes del estado que hayan obtenido los promedios más altos, así como los estudiantes que vengan de colegios preuniversitarios, que hayan completado sa sfactoriamente ciertos cursos requeridos, sean elegibles para estudiar en UC. Estos requisitos se han establecido para garan zar que los alumnos selec-cionados se preparen para el trabajo escolar universitario. Para obtener mayor información sobre los requisitos generales de admisión, visite el si o de admission de CSU en: www.universityofcalifornia.edu/admissions. (recursos externos)Universidad del Estado de California (CSU): Los requisitos de admisión para las escuelas de la Universi-dad del Estado de California (CSU) u lizan tres factores para determinar la elegibilidad:

• Cumplimiento de cursos específi cos en la preparatoria• Califi caciones y resultados requeridos en cursos y exámenes específi cos • Haberse graduado de la preparatoria

Algunos campus universitarios enen estándares más altos para áreas de concentración académica específi cas, y para los alumnos que viven fuera del área local. Otras universidades del sistema CSU, dependiendo del número de alumnos que desean ingresar, enen estándares más altos (criterios suple-mentarios de admisión) para todos los solicitantes. La mayoría de los campus de CSU siguen las polí cas de admisión que garan zan un lugar a todos los alumnos graduados de las preparatorias o que son transferidos de colegios preuniversitarios revalidados por universidades CSU de la región. Para obtener mayor información sobre la admisión a CSU, visite el si o: www.calstate.edu/admission/admission.shtml. (recursos externos)

Matriculación en Cursos de Admisión a UC/CSU

La siguiente tabla muestra dos medidas relacionadas sobre los cursos que se requieren en la escuela para la admisión a las universidades de California (UC) y del Estado de California (CSU). La infor-mación corresponde al año más reciente cuya información está disponible. Si desea información detallada, visite: h p://dq.cde.ca.gov/dataquest/.

Datos de Admisión a las Universidades UC/CSU

Años escolares 2010-11 y 2011-12

Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos para la admisión en UC/CSU en 2011-12

69.50%

Porcentaje de graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión en UC/CSU en 2010-11

22.10%

Seguridad Escolar

La Preparatoria Madera man ene el plantel cerrado durante el día escolar y cuenta con personal de seguridad para el plantel compuesto por cuatro agentes de seguridad de empo completo y un agente de seguridad de medio empo. Permi mos que los alumnos de úl mo grado con un buen historial académico salgan del plantel a la hora del almuerzo.La Mesa Direc va del Distrito Escolar Unifi cado de Madera revisó y aprobó el Plan de Seguridad Escolar en la primav-era de 2010. Todos los lunes se realizan reuniones semanales sobre las instala-ciones, en las cuales se revisan asuntos de seguridad, conducta estudian l dentro de las instalaciones, necesidades de seguridad y posibles problemas que se deban abordar.Los simulacros de seguridad se realizan conforme al programa establecido y las capacitaciones del personal del plan de seguridad se llevan a cabo cada año para capacitar al personal nuevo. Además, se revisaron los procedimientos de seguridad y se agregaron varias medidas nuevas con simulacros adicionales para garan zar que los miembros del personal estén familiarizados con los procedimientos de emergencia.El Plan de Seguridad Escolar se revisa, se actualiza y se discute con el cuerpo do-cente de la escuela al inicio de cada año escolar y se realizó en agosto de 2012.

¡EL ESTILO MADERA!

Ser respetuoso.Ser responsable.Estar preparado.

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Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California

El Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) se u liza principalmente como un requisito de graduación en California. Los estudiantes se evalúan por primera vez en el 10º grado y enen múl ples oportunidades para volver a tomar el examen si no lo aprueban la primera vez. Los resulta-dos del 10º grado también se u lizan para determinar el AYP de las escuelas preparatorias como lo requiere la ley federal NCLB.

Escuela Preparatoria Madera • 2011-12 SARC


Resultados por grupos del Examen CAHSEE de Inglés y Matemáticas

La tabla indica el porcentaje de alumnos por grupo que se ubicó en cada nivel de desempeño en las materias de Inglés y Literatura, y Matemá cas en el úl mo período de evaluación. El CAHSEE ene dos partes: Inglés y Literatura, y Matemá cas. Con el propósito de calcular el AYP, se fi jan tres niveles de desempeño: avanzado, dominio y sin dominio.

Año escolar 2011-12Alumnos que alcanzaron cada nivel de desempeño

Inglés y Literatura Matemá cas

Grupo Sin Dominio Dominio Avanzado Sin Dominio Dominio Avanzado

Todos los alumnos en el distrito 56% 26% 19% 54% 35% 11%

Todos los estudiantes en la escuela 46% 28% 26% 46% 38% 16%

Hombres 55% 23% 22% 48% 34% 17%

Mujeres 37% 33% 30% 44% 42% 14%

Negros o Afroamericanos 29% 24% 47% 56% 25% 19%

Indios Americanos o Na vos de Alaska

Asiá cos 50% 31% 19% 25% 50% 25%

Filipinos

Hispanos o La nos 51% 27% 22% 50% 37% 14%


Blancos 29% 28% 43% 33% 46% 21%

De dos o más razas

Con desventajas económicas 55% 26% 19% 52% 36% 12%

Estudiantes de Inglés 90% 9% 1% 81% 18% 1%

Estudiantes con discapacidades 91% 9% 0% 89% 11% 0%

Estudiantes migrantes que reciben servicios educa vos 71% 23% 6% 56% 38% 6%

Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California

La tabla muestra el porcentaje de alumnos que obtuvieron niveles de Dominio o Avanzado en los úl -mos tres años. Nota: La puntuación que un alumno debe obtener para ser considerado en el nivel de Dominio es diferente al puntaje de aprobación para los requisitos de graduación.


Inglés y Literatura Matemá cas

09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12

Escuela Madera 51% 61% 54% 50% 55% 54%

Distrito Escolar de Madera 42% 52% 44% 41% 45% 46%

California 54% 59% 56% 54% 56% 58%


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Programas Educativos de Carreras Técnicas

La MHS ene fuertes componentes para preparar a los alumnos para ingresar a la fuerza laboral. La escuela se basa en el modelo de Escuela Vocacional, ofrece cursos opcionales y especiales en todos los campos para que el alumno tenga experiencia prác ca real en su área de interés.Una de las caracterís cas especiales es una entrevista simulada que los alumnos de penúl mo año de-ben aprobar para graduarse. Los requisitos incluyen un currículo completo y una entrevista con algún miembro de la comunidad que califi ca la entrevista por medio de un sistema de califi cación común. Los alumnos se deben presentar como una persona que asiste a una entrevista real.Toda carrera profesional ene una clase complementaria del ROP que ofrece a los alumnos experien-cias a profundidad. Los Equipos de Liderazgo están formados por miembros de la comunidad y de la escuela, y evalúan las trayectorias todos los años. La retroalimentación por parte del sector empresarial proporciona dirección y orientación respecto a las demandas y necesidades en constante cambio de la fuerza laboral diaria.La MHS también cuenta con un extenso programa de Experiencia Laboral (Work Experience program) que ene alrededor de 75 alumnos al año. Ésta es una oportunidad que enen los alumnos de traba-jar mientras asisten a la escuela y de ganar créditos al mismo empo. Con frecuencia el empleador contrata al alumno después de haberse graduado de la MHS.Nuestra preparatoria ofrece cursos que enen el propósito de preparar a los alumnos para el mundo laboral. Estos cursos de Educación Técnica y Profesional (antes conocida como educación vocacional) están abiertos para todos los alumnos. Hay información disponible sobre los programas que ofrece nuestra escuela en Educación Técnica y Profesional en la sección de Responsabilidad (Accountability) de nuestro si o web, al cual puede entrar desde el si o web del Distrito. Además de una lista de cursos y programas, también encontrará datos sobre el empo que les tomó a los alumnos completar estos programas. En el si o web de CDE se encuentra disponible información sobre las polí cas del programa de Educación Técnica y Profesional.

• Como representante de la carrera de Ingeniería Tecnológica tenemos a Michael Westley de JBT Corpora on, quien asesora al subdirector, Alan Hollman, y a su personal.

• Como representante de la carrera de Administración de Restaurantes tenemos a Chris Marisco de Vineyard Restaurant, quien asesora a la maestra Evelyn Frechou y a su comité.

• Como representante de la carrera de Entrenamiento Atlé co tenemos a Dan Barrows de Barrows Physical Therapy, quien asesora a la maestra Melissa Armiento y a su comité.

• Como representante de la carrera de Enfermería tenemos a Mary Farrell de Madera Community Hospital, quien asesora a la maestra Anastasia O’Neill y a su comité.

Nuestros cursos de CTE están diseñados para dar a los alumnos las oportunidades de aplicar su apre-ndizaje en situaciones del mundo real. Los cursos de CTE están diseñados para formar rutas profe-sionales y brindar a los alumnos la oportunidad de aprender habilidades orientadas a su profesión. Nuestros cursos del ROP son clases que sirven como toque fi nal a su educación.En muchos casos, nuestros alumnos son capaces de obtener cer fi caciones por medio de nuestros cursos del ROP. Cada uno de nuestros caminos profesionales ene un grupo de asesoría que consta de maestros, administradores y socios comerciales.El obje vo principal de los grupos de asesoría es garan zar que nuestros cursos de CTE sean consis-tentes con las tendencias actuales de la industria y que los alumnos se preparen para entrar al mundo laboral.Nuestros cursos CTE están diseñados para apoyar nuestras clases principales a fi n de permi r que los alumnos apliquen el conocimiento. Los alumnos ven la relevancia de su aprendizaje y en enden cómo aplicarlo en una situación del mundo real.

• La Facultad de Ciencias de la Salud ene dos programas de CTE. 1) Enfermería con la siguiente secuencia: Introducción a la Salud, Biología Humana, Anatomía Humana, ROP de Profesiones de la Salud o ROP de Preenfermería 2) Entrenamiento Atlé co con la siguiente secuencia: Intro-ducción a la Salud, Biología Humana, Anatomía Humana, ROP de Medicina del Deporte, ROP de Entrenamiento Atlé co.

• La Facultad de Ingeniería y Tecnología ene cinco programas de CTE. 1) Tecnología Informá ca con la siguiente secuencia: Aplicación Informá ca I, Aplicación Informá ca II o Electrónica, Dis-eño de Videojuegos o Electrónica II, ROP de Diseño de Videojuegos o ROP de Reparación de Computadoras y Conexión de Redes 2) Manufactura con la siguiente secuencia: Manufactura I, Manufactura II, Manufactura III, Robó ca 3) Transporte con la siguiente secuencia: Transporte I, Transporte II, Transporte III 4) Construcción con la siguiente secuencia: Construcción I, Construc-ción II, Geometría en la Construcción, Industrias de la Construcción 5) Ingeniería con la siguiente secuencia: Dibujo I, Arquitectura I, ROP de Arquitectura, Robó ca.

• La Facultad de Humanidades ene un programa CTE. 1) Producción Teatral con la siguiente se-cuencia: Drama I, Drama II, Drama III, Asistente Teatral, ROP de Diseño Teatral.

• La Facultad de Servicios Humanos/Negocios ene 4 programas de CTE. 1) Educación con la siguiente secuencia: Introducción a los Servicios Humanos, Exploración de la Infancia, Psicología, ROP de Carreras en Educación 2) Servicios Culinarios con la siguiente secuencia: Introducción a los Servicios Humanos, Alimentos II, Cómo Comenzar un Restaurante, ROP de Administración Avanzada de Restaurantes 3) Servicios de Protección con la siguiente secuencia: Introducción a los Servicios Humanos, Introducción a la Seguridad Pública, ROP de Jus cia Penal.

Participación en la Educación Técnica

La tabla muestra información de lapar cipación en los programas de Educación en Carreras Técnicas (CTE) de la escuela.

Información del Programa de Carreras Técnicas

Par cipación en 2011-12

Número de alumnos que par cipan en CTE 80

Porcentaje de alumnos que fi nalizaron CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria

23%

Porcentaje de cursos CTE con con nuación, equivalencia y revalidación post secundaria

15%

Tasas de Graduación y de Abandono Escolar

Esta tabla muestra las tasas de gradu-ación y de abandono escolar para el periodo más reciente de tres años del que se enen datos. Tenga en cuenta que a par r del ciclo de 2010 se imple-mentó un nuevo método para calcular las tasas de graduación y abandono escolar. Las nuevas tasas no deben compararse con los datos de años ante-riores. Para obtener más información, visite www2.ed.gov/policy/elsec/guid/hsgrguidance.pdf.

Tasa de Graduación y Tasa de Abandonos Escolares

Tasa de graduación

08-09 09-10 10-11

Escuela Madera 91.95% 93.85%

Distrito Escolar de Madera 78.54% 81.51%

California 74.72% 76.26%

Tasa de abandono escolar

08-09 09-10 10-11


Distrito Escolar de Madera 14.50% 12.20%

California 16.6% 14.4%

No se muestran las tasas de graduación y de abandono escolar para 2008-09 porque se basan en un método de cálculo diferente y no se pueden comparar con los datos que usa el nuevo método para cálculo de cohortes.

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Aptitudes de los Maestros

La tabla muestra información de las credenciales y ap tudes de los maestros. Para obtener más infor-mación, visite el si o: h p://data1.cde.ca.gov/dataquest/.

Información de Maestros con Credencial de Docentes

Distrito Escolar de Madera Escuela Madera

Maestros 11-12 09-10 10-11 11-12

Con acreditación completa 793 65 81 91

Sin acreditación completa 5 1 0 0

Enseñanza fuera del área de competencia 6 6 3


Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes

La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apro-piada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del semestre). Tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asignados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés.

Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros

Escuela Madera

Maestros 10-11 11-12 12-13

Asignaciones incorrectas de maestros de los Estudiantes de Inglés 3 1 1

Total de asignaciones incorrectas de maestros 9 4 2

Puestos vacantes de maestros 0 0 1


Maestros que Cumplen con la Ley “Ningún Niño Debe Quedarse Atrás”

La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén “altamente capacitados”. Esto signifi ca que deberán poseer un tulo de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostrado ser compe-tentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información de los maestros que cumplieron con la ley NCLB en el año 2011-12. Para obtener más información sobre las ap tudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.

Maestros que Cumplen con la Ley NCLB

Porcentaje de clases en las materias básicas

Impar das por maestros que cumplen con NCLB

Impar das por maestros que no cumplen con NCLB


Todas las escuelas del distrito 97.05% 2.95%

Escuelas con niveles altos de pobreza 97.11% 2.89%

Escuelas con niveles bajos de pobreza

No es aplicable.

Nota sobre ley NCLB

Se defi ne como escuelas con niveles altos de pobreza a aquéllas ins tuciones que enen una par- cipación estudian l del 40% o mayor en la compra de alimentos a precio reducido o gratuitos. Las

escuelas con niveles bajos de pobreza enen una par cipación del 25% o menor en los programas de comida.

Asesores Académicos y Personal de Apoyo

Esta tabla muestra la información de los asesores académicos y el personal de apoyo que labora en la escuela dentro de un horario equivalente al empo completo (FTE).

Asesores Académicos y Personal de Apoyo


Asesores académicos

Número de asesores académicos 4.0

Relación de alumnos por asesor académico 540:1

Personal de apoyo HorarioFTE

Asesor (comportamiento social o guía profesional) 2.0

Maestro de biblioteca mul media (bibliotecario) 1.0

Personal de biblioteca mul media (asistentes profesionales)

1.0

Psicólogo 1.0

Trabajador social 0.0

Enfermera 1.0

Especialista en habla, lenguaje y audición 0.0

Especialista en recursos (no docente) 0.0

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La información del informe SARC de este año es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la ofi cina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite Data-Quest en h p://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información relacionada con los Estudiantes de Inglés. Adicionalmente, Ed-Data, en colaboración con el departamento CDE, ofrece amplia información fi nanciera, demográfi ca y sobre el rendimiento de los alumnos de California, desde kínder al 12º grado, de sus distritos escolares y escuelas públicas. Para mayor información visite el si o: www.ed-data.k12.ca.us/Pages/Home.aspx. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, el 1.° de febrero de todos los años o antes de esa fecha, cada distrito escolar deberá tener disponibles, a solicitud, copias sicas de su informe actualizado anualmente.Todos los datos son precisos hasta el 29 de noviembre de 2012.

Suspensiones y Expulsiones

La tabla muestra el índice de suspensio-nes y expulsiones (el total de inciden-tes dividido entre el total de alumnos matriculados en la escuela) durante el período de los tres años más recientes.

Índice de Suspensiones y Expulsiones

Escuela Madera

09-10 10-11 11-12

Índice de suspensiones 0.135 0.174 0.101

Índice de expulsiones 0.009 0.007 0.010

Distrito Escolar de Madera

09-10 10-11 11-12

Índice de suspensiones 0.162 0.138 0.071

Índice de expulsiones 0.009 0.004 0.005

Información Financierade la Escuela

La siguiente tabla muestra el salario promedio de los maestros y un desglose de los gastos de la escuela por alumno, provenientes de fuentes restringidas y no restringidas.

Información Financiera de la Escuela

Año fi scal 2010-11

Gastos totales por alumno $6,573

Gastos por alumno de fuentes restringidas $1,113

Gastos por alumno de fuentes no restringidas $5,461

Sueldo promedio anual de los maestros $59,452

Información Financiera

La información que se muestra en el informe SARC corresponde al año fi scal 2010-11. La información fi scal disponible y más actualizada, provista por el estado, está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar en curso y un año atrás en relación a la mayor parte de los datos restantes incluidos en este informe. Para obtener información detallada sobre los datos fi scales, visite los si os: www.cde.ca.gov/ds/fd/cs y www.cde.ca.gov/ds/fd/ec.


Información Financiera del Distrito

Esta tabla muestra la información salarial de los maestros del distrito y el personal administra vo, y la compara con los datos estatales de los distritos de tamaño similar, basados en su escalafón de salarios. Los datos de los salarios del distrito no incluyen los benefi cios.

Datos de salarios del distrito

Distrito Escolarde Madera

Distrito de tamaño similar

Sueldo de un maestro principiante $37,159 $40,932

Sueldo de un maestro de rango medio $58,115 $65,424

Sueldo máximo de un maestro $71,557 $84,596

Sueldo promedio del director (Primaria) $96,961 $106,806

Sueldo promedio del director (Secundaria) $103,291 $111,776

Sueldo promedio del director (Preparatoria) $109,313 $120,858

Sueldo del superintendente $165,736 $204,089

Porcentaje del presupuesto para los sueldos de maestros 37% 39%

Porcentaje del presupuesto para los sueldos del personal administra vo 6% 5%


Comparación de la Información Financiera

La tabla muestra los gastos por alumno procedentes de fuentes no restringidas y el salario promedio del maestro. Estos datos son comparados con los datos del distrito y del estado.

Comparación de la Información Financiera

Gastos por alumno de fuentes no restringidas

Sueldo promedio de los maestros anualmente

Escuela Madera $5,461 $59,452

Distrito Escolar de Madera $5,241 $57,636

California $5,455 $68,488

Porcentaje diferencial entre la escuela y el distrito +4.0% +3.1%

Porcentaje diferencial entre la escuela y el estado de California +0.1% -15.2%

Escuela Preparatoria Madera · La Escuela Preparatoria Madera (Madera High School, MHS) ene una...

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