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ESCUELA POETAS DE CHILE Municipalidad de Pedro Aguirre Cerda Departamento de Educación Municipal PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Establecimiento Educacional ESCUELA MUNICIPAL “POETAS DE CHILE” R.B.D. 9416 -1 Comuna Pedro Aguirre Cerda Año de Aplicación 2021 Actualizado mayo 2021.
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ESCUELA POETAS DE CHILE Municipalidad de Pedro Aguirre Cerda
Departamento de Educación Municipal
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Establecimiento Educacional ESCUELA MUNICIPAL “POETAS DE CHILE”
R.B.D. 9416 -1
Comuna Pedro Aguirre Cerda
Año de Aplicación 2021
Actualizado mayo 2021.
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INDICE INTRODUCCIÓN 3
I. CONTEXTO 4
II. IDEARIO 24
III. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES 26
IV. PERFILES 30
V. EVALUACIÓN 36
VI. ANEXOS 41
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INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto Educativo es un documento que sintetiza y conceptualiza
la realidad, el espíritu y la proyección que la comunidad educativa de la Escuela
Poetas de Chile, ubicada en la comuna Pedro Aguirre Ceda, perteneciente al
departamento de educación de dicha comuna, se caracteriza por ser pública,
inclusiva, democrática, participativas e impulsadora del pensamiento crítico y el
cuidado del medio ambientalista..
En su actualización, han participado los diversos actores de la comunidad
educativa, por lo que podemos decir con mucha certeza, que este instrumento refleja
las aspiraciones y sueños de todos.
El Consejo de reflexión docente, el Consejo Escolar, las reuniones de padres,
madres y apoderados entre otros, han sido los espacios institucionales que se han
utilizado para la participación de todos los estamentos en la actualización de este
instrumento.
La gestión educacional a desarrollar se basa en la Ley General de Educación
que estructura y define el tipo de educación que requiere nuestro país, lo que se
complementa con el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, Marco para la Buena
Dirección y Marco para la Buena Enseñanza, instrumentos técnicos que orientan el
proceso educacional formal, determinando los deberes, derechos, roles y funciones de
todos y cada uno de los agentes educativos involucrados en la formación del/la
estudiante.
Tras la pandemia que ha golpeado al mundo y a nuestro país, la escuela ha
debido modificar sus procesos institucionales y adecuarlos al devenir de la realidad. Es
por ello que todos los instrumentos de la gestión educativa se adecuan a las
indicaciones del Ministerio de Educación “Orientaciones al sistema escolar en contexto
de covid -19”
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I. CONTEXTO
A.- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Establecimiento Escuela Poetas de Chile
Fecha de Fundación 1954
Reconocimiento Oficial Según Resolución Exenta 260 De Fecha 26/05/1986
Sostenedor Juan Rozas Romero
Directora de Educación Erika Parada
Dirección Juan Bastidas 2890
Rol Base de Datos 9416-1
Tipo de Enseñanza Básica y EPJA
Teléfono 223965858
Correo electrónico [email protected]
Página web www.escuelapoetas.com
EQUIPO DIRECTIVO
ESTAMENTO CARGO N° FUNCIONARIOS
Dirección Directora 01
Inspectoría General Inspector General 00
Unidad Técnico Pedagógica
Jefe Técnico 01
EQUIPO DOCENTE
ESTAMENTO CARGO N° FUNCIONARIOS
Docentes de aula con jefatura de curso
Profesores Jefes 16
Docentes de aula sin jefaturas
Profesores de asignaturas 03
PIE Profesores/as Diferenciales
06
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ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
ESTAMENTO CARGO N° FUNCIONARIOS
Profesionales Asistentes de la Educación
- Coordinador de Convivencia Escolar
- Psicóloga SEP
- Psicólogas PIE
- Fonoaudióloga
- Terapeuta Ocupacional
- Trabajadora Social
- Psicopedagoga
-
- 01
- 01
- 01
- 01
- 01
- 00
- 01
Centro de Recursos
Coordinador SEP
- 01
Administrativos
- Secretaria
- Paradocentes
- 01
- 02
Asistentes de Aula Asistentes de Aula
Técnicas en educación Diferencial
06
02
Asistentes de labores Menores
Auxiliares de Aseo 05
Encargada CRAC Asistente de la educación 01
Encargado ENLACE
Técnico en computación 01
B.- METAS
La meta de la Escuela Poetas de Chile es formar ciudadanos con pensamiento crítico
capaces de desempeñarse con éxito en un complejo y cambiante mundo multicultural.
Es prioridad para la Escuela que sus estudiantes sean ciudadanos participativos y que
se preparen para vivir en un mundo que cambia constantemente; con las herramientas
adecuadas, que desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les
permitan conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano, velando siempre por el cuidado del medio ambiente.
Al completar la enseñanza básica, los egresados de la escuela Poetas de Chile
tendrán las competencias sociales y académicas para continuar los Estudios de
Enseñanza Media y ser actores participativos de la construcción de nuestra sociedad
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En el contexto del Plan de Mejoramiento-SEP, los Objetivos y Metas Estratégicas a 4
años, son los siguientes:
GESTION PEDAGÓGICA:
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Instalar una propuesta pedagógica
institucional a través de los planes de
formación contextualizados a los desafíos
y sellos institucionales para asegurar el
proceso de aprendizaje efectivo para
todos/as los estudiantes.
El 70% de los planes de formación
reflejan una propuesta pedagógica clara y
se contextualizan a los desafíos y metas
institucionales.
LIDERAZGO:
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Consolidar una visión estratégica de las
distintas dimensiones de la gestión, a
través de los sellos institucionales, la
toma de decisión por medio de datos y el
trabajo colaborativo, para fortalecer la
mejora continua.
El 70% de los planes de formación
reflejan una propuesta pedagógica clara y
se contextualizan a los desafíos y metas
institucionales.
CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Establecer un clima escolar basado en
los vínculos armónicos entre los
diferentes actores educativos, que
permitan el desarrollo de la autoestima,
habilidades inter e intra personales y la
participación social, considerando como
base los sellos institucionales.
El 80% de las y los miembros de la
comunidad educativa, adhiere a prácticas
comunes que promueven la sana
convivencia escolar, las altas
expectativas académicas y los IDPS
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GESTIÓN DE RECURSOS
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Mejorar los procesos pedagógicos de
enseñanza y aprendizaje, promoviendo
los recursos tecnológicos, didácticos y
Tics en todos nuestros docentes,
basados en los sellos institucionales
El 70% de nuestros docentes usan
efectivamente los recursos tecnológicos y
didácticos como mejora en sus
metodologías
AREA DE RESULTADOS
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Implementar un sistema de monitoreo y
seguimiento de los indicadores de
eficiencia y resultado de aprendizaje que
nos permita asegurar procesos
educativos sólidos y salir de la categoría
insuficiente.
El 60% de los instrumentos de
seguimiento y monitoreo tienen una
pertinencia a los fines de los indicadores
y resultados.
C.- LÍNEAS DE ACCIÓN, PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPEC FICOS
A partir de los objetivos y metas estratégicas se plantean planes, programas,
proyectos y acciones que definen y caracterizan la gestión escolar y constituyen
nuestra Propuesta Curricular. A continuación, se da a conocer un breve resumen de
nuestros principales planes, programas, proyectos y acciones.
De acuerdo al Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, los objetivos de nuestro colegio son:
C.1 GESTI CU ICULA
Consolidar una propuesta educativa que defina claramente políticas, procedimientos y
prácticas que lleva a cabo el director(a), el equipo técnico pedagógico y los docentes
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del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje, velando por un adecuado desarrollo integral, afectivo y social
de todos/as los/las estudiantes, considerando sus diferentes necesidades educativas,
habilidades e intereses.
La gestión curricular está impulsada y dirigida por el desarrollo del pensamiento crítico,
por fomentar la participación activa dentro del proceso de aprendizaje y por aportar a
la construcción del cuidado del medio ambiente.
C.2 GESTI PEDAG GICA
C.2.1 Nuestra escuela tiene dos jornadas:
Esta doble jornada est destinada a eneficiar a los estudiantes correspondientes a
los niveles de enseñanza de pre-básica a 8º básica en la mañana y pre-básica,
1º,2º,3°,5° y 7º básico en la tarde. Esto, nos permite atender a una población migrante
en constante aumento acción que iguala las oportunidades de aprender a todos los
niños y niñas de nuestro país.
Su objetivo General es aportar al país, con la generación de nuevas matrículas, en
donde se entrega a todos los estudiantes sin importar su nacionalidad, género, etnia o
religión las oportunidades de aprendizaje que nos entrega el marco curricular
existente. Posibilitando, además, el desarrollo de los objetivos fundamentales en
donde todos nuestros estudiantes al finalizar el nivel básico, logran las diversas
competencias y habilidades, en base al pensamiento crítico, la participación y la
conciencia ecológica.
C.2.2 La escuela trabaja con los Planes y Programas del Ministerio de
Educación que corresponde a las Bases Curriculares de cada nivel
Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley
N° 20.370),el documento principal del currículum nacional. Las nuevas Bases
Curriculares establecen un listado único de Objetivos de Aprendizaje (OA) de 1° a 8°
básico.
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Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los
desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada
asignatura y en cada nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los jóvenes
alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita enfrentar su futuro con
las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la
sociedad.
Programa de Integración Escolar
La Integración Escolar es un proceso, que posibilita a las y los estudiantes de nuestra
enseñanza básica con capacidades diferentes participar en las distintas etapas del
quehacer social, escolar, asistidas con apoyos especializados.
Nuestra escuela cuenta con un Programa de Integración de funcionamiento continuo y
dinámico con un equipo de especialistas tales como psicóloga, fonoaudióloga,
terapeuta ocupacional, profesoras diferenciales, liderados por dos Coordinadoras
competentes(jornada mañana y tarde); entregando opciones curriculares a los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). En este contexto, cada
curso tiene un máximo de 5 NEE y 2NEEP, estudiantes con Proyecto de Integración
de forma tal que sea posible generar condiciones de aprendizaje para todos /as
nuestros/as estudiantes y alcanzar una educación de calidad con igualdad de
oportunidades para todos nuestros estudiantes a través del decreto Supremo No 83.
Variados talleres de libre elección
La escuela ofrece desde primero a octavo año básico, actividades complementarias al
currículo, cuyos objetivos se fundamentan en fomentar la participación de los niños,
niñas y jóvenes en aquellos talleres de libre elección que favorezcan su formación
integral, donde la disciplina, alegría, el cuidado del medio ambiente y el servicio,
estimulen y acrecienten su creatividad, además de entregar herramientas básicas para
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el desarrollo de sus potencialidades en el ámbito deportivo, medio ambiental y
cultural, potenciando diversas habilidades en las y los estudiantes, transmitiendo
valores tales como: la responsabilidad, trabajo en equipo, constancia, entre otros.
Promoviendo el fortalecimiento de la identidad y capacidad prepositiva, participativa y
critica, generando situaciones de comunicación y crecimiento personal y moral que les
permitan enriquecer y promover la vida sana.
Utilización de diversos escenarios pedagógicos, tales como salidas a terreno,
participación en charlas, obras de teatro, etc.
Las salidas pedagógicas posibilitan el conocimiento concreto del medio, los(as)
estudiantes logran acercarse a la realidad circundante. Se apropian en forma directa
del medio físico- social mediante la observación de los fenómenos naturales, de las
actividades humanas y la interdependencia de los mismos. Igualmente estimula el
trabajo investigativo, puesto que los/las estudiantes antes de desplazarse al lugar
elegido, se aproxima conceptualmente al tema o problema que va a analizar durante la
salida. Con esta actividad, se pretende confrontar la teor a con la pr ctica
corro orando los conceptos constru endo otros e ah que requiera un tra ajo
interdisciplinario.
Asistentes de aula
Nuestra escuela cuenta con una propuesta pedagógica que permite contar con
asistentes de aula para los 1ºA y B básico. Ellas apoyan y asisten a los estudiantes en
el aula y recreos, colaboran en la formación de hábitos, en sus aprendizajes, en
situaciones de convivencia. De acuerdo a las necesidades identificadas en los
diferentes cursos y niveles y que pueden variar de un año a otro, se destina las
asistentes de aula para que apoyen los aprendizajes de los/las estudiantes.
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C.3 LIDERAZGO.
Desarrollar prácticas de liderazgo y gestión institucional destinadas a orientar,
planificar, articular y evaluar los procesos institucionales expresados en el Proyecto
Educativo Institucional y operacionalizados en planes, programas y proyectos que
guíen los integrantes de la comunidad educativa hacia una visión y misión compartida
para el logro de las metas institucionales.
El Colegio cuenta con los siguientes equipos que lideran y gestionan el quehacer
educativo y de apoyo a la gestión pedagógica que realizan profesores y profesoras en
el aula:
Equipo de Gestión: organismo coordinador, conductor y articulador de la gestión de
la Comunidad Educativa. Sesiona 2 horas cronológicas a la semana conducido por la
Directora del Colegio.
En contexto Covid-19 el equipo de gestión se reúne de forma virtual todo los lunes, a
través de la plataforma zoom, la duración en promedio es de 2 a 3 horas cronológicas.
Consejo de reflexión docente: organismo integrado por todos los docentes y
personal con responsabilidad educativa, funciona una vez a la semana todos los
jueves en dos jornadas de 11:00 a 13:00 horas y de 15:00.a 17:00 horas.
En contexto Covid-19 el Consejos de reflexión docente se reúne de forma virtual todos
los jueves, a través de la plataforma zoom, la duración en promedio es de 2 horas
cronológicas.
Equipo PIE: el Programa de ntegración que atiende a nuestros as estudiantes con
necesidades educativas especiales cuenta con un equipo de profesionales que
tra ajan articuladamente entre s e re nen periódicamente liderados por su
coordinadora.
Equipo de Aula y trabajo colaborativo entre especialistas del PIE y
profesores/as(Horas EGB), los profesores de Primer y Segundo Ciclo Básico que
trabajen en cursos paralelos y los profesores /as diferenciales se reúnen para
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planificar el proceso de aprendizaje-enseñanza, realizar adecuaciones curriculares,
reflexionar acerca de las mejores estrategias metodológicas que conduzcan al
aprendizaje de calidad y elaborar instrumentos de evaluación, elaborar proyectos y/o
intercambio de experiencias exitosas y se reúnen una vez por semana tres horas
pedagógicas.
En contexto Covid-19 las horas EGB se realiza en forma virtual los días lunes y
martes, a través de la plataforma zoom, la duración es de 3 horas cronológicas.
Consejo Escolar: organismo representativo de todos los estamentos de la comunidad
educativa que tiene como finalidad reflexionar, sugerir y proponer diferentes temáticas
relacionadas con la gestión de la escuela. Sesiona dos veces por semestre y es
liderado por la Directora con participación de: Unidad Técnica pedagógica, Inspectora
General, coordinador de convivencia, representante de los docentes, del PIE, de los
asistentes de la educación, Presidente(a) del Centro de Padres y Apoderados y
Presidente del Centro de estudiante.
Hoy en día en contexto Covid -19 se realiza en forma online con la presencia remota
con todos sus representantes.
Plan integral de Seguridad Escolar (PISE): en constante revisión y mejoramiento en
consideración a las características naturales de nuestro país y con el propósito
explícito de contribuir a la formación de niños y niñas responsables y con conductas de
autocuidado y autoprotección.
En el contexto Covid-19, el PISE es fundamental para el ingreso presencial hibrido de
las clases, ya que sus protocolos de desinfección y autocuidado por parte de toda la
comunidad educativa son de máxima relevancia.
Plan de desarrollo docente: Es un desafío para organizar el desarrollo profesional
docente en la escuela, en relación con las necesidades de aprendizaje que profesoras
y profesores deben resolver individual y colectivamente. Las modalidades de trabajo
que promueve el Plan se sustentan en la colaboración entre docentes y la
retroalimentación formativa de sus prácticas. Es importante promover una cultura de
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colaboración en la escuela que mejore la convivencia y genere un entorno más
favorable para el desarrollo de aprendizajes de distintos miembros de la comunidad
En el contexto Covid-19 el Plan se ajusta al todo trabajo virtual, es indispensable
reafirmar nuestro compromiso con una educación de calidad en condiciones de
equidad; entendiendo que esta crisis sanitaria es también una oportunidad para
generar las transformaciones que nuestro sistema escolar necesita.
Plan de Gestión de Convivencia Escolar, Consolidar la Convivencia Escolar, como
aspecto trascendental en la trayectoria académica de las y los estudiantes de
Escuelas Poetas de Chile, a través de gestiones que promuevan la igualdad, la
participación, la retención escolar, el cuidado del medio ambiente, entre otros. Para
mejorar la experiencia escolar y facilitar nuevas herramientas para el desarrollo social.
En el contexto de Covid-19, la convivencia escolar cobra aún más relevancia, ya que
es completamente fundamental anticipar la deserción escolar y contemplar el efecto
de la crisis socioemocional y económica en las familias de la escuela, por lo cual el
plan se ajusta a las demandas del contexto.
Plan de afectividad sexualidad y género: Formar niños, niñas y adolescentes
capaces de vivir de forma integral su sexualidad, personal y colectivamente, en un
contexto de respeto, diversidad y dignidad de las y los sujetos, que propicie una vida
afectiva sana, responsable y feliz.
El plan de afectividad sexualidad y género se ajustara a la realidad virtual,
aprovechando las diversas plataformas e instancias de reunión con los miembros de la
comunidad para llevarlo a cabo.
Plan de formación ciudadana: entrega a nuestros estudiantes la preparación
necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre y de orientación
hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema
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democrático, la justicia social y el progreso. Asimismo, deberá propender a la
formación de ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del
país, con una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de un entorno
natural y social.
En función al actual contexto sanitario, se presentan los siguientes objetivos a trabajar
para el presente año:
Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los derechos y
deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de una república democrática,
con el propósito de formar una ciudadanía activa en el ejercicio y cumplimiento de
estos derechos y deberes.
Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable,
respetuosa, abierta y creativa
C.4 CONVIVENCIA ESCOLAR.
Promover la buena convivencia escolar, generando un ambiente de respeto,
organizado y seguro para todos los miembros con identidad positiva y sentido de
pertenencia de todos los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de
contribuir a la formación integral de los estudiantes, basadas en el Proyecto Educativo
Institucional, en los Objetivos de Aprendizaje Transversales y en las actitudes
promovidas en las Bases Curriculares.
Leyes y Normativas que regulan nuestra convivencia, la onvivencia escolar es la
interrelación entre los diferentes miem ros del esta lecimiento educacional que tiene
incidencia significativa en el desarrollo tico socio-afectivo e intelectual de nuestros
estudiantes Nuestra convivencia escolar est regulada por las siguientes leyes y
normativas que salvaguardan a nuestra comunidad educativa:
- El Decreto N° 100, de 2005 del Ministerio de Secretaría General de la Presidencia, que
fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Constitución Política de la
República de Chile (CPR).
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- Decreto N° 326, de 1989 del Ministerio de Relaciones Exteriores, que promulga el
Pacto Internacional de Derechos económicos Sociales y Culturales, adoptado por la
Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidad el 19 de diciembre de
1966, suscrito por Chile el 16 de septiembre de 1969.
- Decreto N° 830 de 1990 del Ministerio de Relaciones Exteriores, que promulga la
Convención sobre los Derechos del Niño (Convención de los Derechos del Niño y de la
Niña.)
- Decreto N° 873 de 1991 del Ministerio de Relaciones Exteriores que aprueba el Pacto
de San José de Costa Rica; Convención Americana de Derechos Humanos.
- Ley N° 20.529, que crea el sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la
educación parvulario, básica y media y su fiscalización (LSAC).
- Ley 20.609, que establece medidas contra la discriminación.
- Ley 20.248, que establece la ley de subvención escolar preferencial (LSEP)
- Ley 19.979, que modifica el régimen de jornada escolar diurna y otros cuerpos legales.
- Ley 19.418 que establece normas sobre juntas de vecinos y demás organizaciones
comunitarias.
- Ley N° 21.040 que crea el Sistema de Educación Pública.
- Ley Indígena (19.253).
- Ley sobre violencia Escolar (20.536)
- Ley de embarazo y lactancia (19.688)
- Ley N° 21.109 que Establece un Estatuto de los Asistentes de la Educación Pública
- Decreto con Fuerza de Ley N°2 de 2009 del Ministerio de Educación, que fija texto
refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N° 20.370 con las normas no
derogadas del Decreto con Fuerza de Ley N° 1 de 2005 (Ley General de Educación) .
- Ley N°20.845, de inclusión escolar, que regula la admisión de los y las estudiantes,
elimina el finánciamelo compartido y prohíbe el lucro en establecimientos
educacionales que reciben aportes del Estado (Ley de inclusión o LIE).
- Decreto con Fuerza de Ley N° 2 de 1998 del Ministerio de Educación, que fija texto
refundido, coordinado y sistematizado de la Ley 19.070 que aprobó el estatuto de los
profesionales de la educación y de las leyes que la complementan y modifican
(Estatuto Docente).
- Decreto Supremo N° 315 de 2010 Ministerio de educación, que establece
disposiciones para que establecimientos educacionales elaboren reglamento de
evaluación y reglamenta promoción de alumnos de 1° y 2° años de enseñanza media,
ambas modalidades.
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- Decreto N° 83 Exento de 2001 del Ministerio de educación, que reglamente calificación
y promoción para que establecimientos educacionales elaboren reglamento de
evaluación y reglamenta promoción de alumnos de 3° y 4° año de enseñanza media,
ambas modalidades, y establece disposiciones para que los establecimientos
educacionales elaboren su reglamento de evaluación.
- Decreto N°511 exento de 1997 del Ministerio de Educación que aprueba reglamento de
evaluación y promoción escolar de niñas y niños de enseñanza básica.
- Decreto Supremo N° 24 de 2005 del Ministerio de Educación que reglamenta consejos
escolares.
- Decreto Supremo N° 215 de 2009 del Ministerio de Educación, que reglamenta uso de
uniforme escolar (Reglamento uso de uniforme escolar).
- Decreto Supremo N° 524 de 1990 del Ministerio de Educación que aprueba el
reglamento general de organización y funcionamiento de los centros de alumnos de los
establecimientos educacionales
Reglamento de Convivencia Escolar y protocolos de actuación
Nuestras normas están definidas en el Reglamento de Convivencia Escolar que se ha
convertido en una herramienta dinámica que contiene los lineamientos fundamentales
para guiar el proceso formativo de los estudiantes a través de los deberes, derechos,
roles y funciones de ellos y de todos integrantes de la Comunidad Educativa, llegando
a tener una orientación formativa con un protocolos de actuación explícitos.
En el reglamento interno se anexarán los diversos protocolos que permitirán asegurar
y garantizar un retorno hibrido, bajo los parámetros dispuestos por el MINEDUC.
Escuela y Comunidad
Nuestra escuela implementa y ejecuta estrategias que le permiten generar vínculos
con las fuerzas vivas de la comunidad, de manera de responder a las diversas
necesidades. Es en este contexto la escuela requiere del compromiso y la
participación de toda la comunidad, y a su vez establecer nuevas redes de apoyo, para
entregar un servicio íntegro a nuestros estudiantes y a sus familiares.
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En cuanto a las redes de apo o la escuela siempre ha contado con diversas redes
que se han ido incorporando a o tras a o, alcanzando logros significativos y
relaciones de provecho. Algunas de las redes que tenemos actualmente son las
siguientes:
JUNAEB.
Servicio de Salud y Espacios amigables.
Carabineros de Chile y P.D.I.
Bomberos
Senda-Previene y SERNAM.
Oficina de Protección de erechos OPD.
Habilidades para la vida HPV.
P Programa de ntervención reve P
La entrega de canastas JUNAEB a nuestras familias de estudiantes prioritarios, la
ayuda psicosocial del programa habilidad para la vida y un compromiso integral con la
comunidad educativa por parte de convivencia escolar, quienes utilizan todas las redes
de apoyo en este contexto covid -19
Centro General de Madres, Padres y Apoderados:
Los padres, madres y apoderados deben involucrarse activamente en la
educación de sus hijos.
Es conveniente y necesario que el apoderado se acerque a la escuela, que conozca al
personal docente y paradocente, que procure establecer una relación cercana y cordial
participando activamente como agente importante en la formación integral de su hijo/a.
La educación de calidad se da con la participación colaborativa entre familia-colegio,
cuando se comparten los objetivos y se trabaja unidos.
El Centro General de Padres, es una organización que representa a los padres y
apoderados y se regir por el Decreto 565 de 1990, el cual aprueba reglamento
general de Centros de Padres y Apoderados para los establecimientos educacionales
reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación.
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ormar parte del Directorio del Centro General de Padres, por derecho propio, con
derecho a voz, la Directora del Colegio. Es as , como Dirección puede designar a un /a
docente para que cumpla funciones de asesor/al para que oriente y acompañe el
quehacer de esta entidad.
Centro general de Estudiantes:
Nuestra escuela se preocupa de abrir los espacios adecuados para que los
estudiantes expresen sus opiniones e inquietudes, participando de forma responsable
en las decisiones que les competan. Se fomenta y apoya la conformación del Centro
General de estudiantes, considerando que las organizaciones estudiantiles son una
instancia de participación en la toma de decisiones de la comunidad educativa. La
elección democrática de la directiva demuestra el interés de desarrollar en los
estudiantes el espíritu cívico y el ejercicio de la democracia.
Los estudiantes que conformen la directiva del Centro General de Estudiantes, deben
ser representantes del perfil del estudiante, pudiendo perder el cargo si no se apega a
los valores y normativa del Colegio. Las actividades que lleven a cabo serán
asesoradas y supervisadas por un docente u asistente de educación profesional cuyas
funciones están especificadas.
C.5 GESTI DE ECU SOS
Gestionar las condiciones y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada
provisión, organización y uso de los recursos educativos en el establecimiento
educacional. Asegurando una administración ordenada, actualizada y eficiente de los
medios y recursos humanos, materiales, financieros e institucionales.
Gestión Administrativa Financiera
La escuela tiene su procedimiento para la adquisición de materiales de apoyo a la
enseñanza, de acuerdo al presupuesto anual del establecimiento dado por el
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Departamento de Educación, primando siempre el criterio pedagógico y/o formativo
para la toma de decisiones en la utilización de los recursos SEP.
Gestión de los recursos Educativos
La escuela Tiene como procedimiento adquirir materiales educativos, para fortalecer el
proceso de enseña- aprendizaje de los estudiantes, como así también fortaleces las
Tic´s y CRA del EE.
Para enfrentar la crisis sanitaria producto del Covid-19 y resguardar la seguridad y
salud de las comunidades educativas en el retorno a clases, la Superintendencia de
Educación informó a través del Dictamen N° 54, sobre la flexibilización del uso de los
recursos de la Subvención Escolar Preferencial (SEP), de manera excepcional durante
el año 2020 -2021, para que los establecimientos educacionales implementen medidas
que permitan prevenir la propagación del virus en el contexto escolar, asegurando
ambientes adecuados y propicios para cumplir con los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
D. RESEÑA HISTÓRICA.
La escuela “Poetas de hile” se creó en el a o 1954 gracias a los esfuerzos de los
vecinos de la población Alessandri, quienes requerían de un lugar en el cual sus hijos
pudieran estudiar. Fue así como las autoridades educacionales de la época, llevaran a
cabo este sueño: Tener una Escuela Pública, para satisfacer las necesidades de
educación formal, para los niños del sector.
Inicialmente, al interior del establecimiento coexistían dos escuelas, una de niñas y
otra de varones y muy pronto llegó a contar con una significativa matrícula, debiendo
funcionar en tres turnos; matinal, tarde y vespertino.
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El nombre de la escuela fue iniciativa del Director Don Hernán Quintanilla quien
también poseía grandes dotes de poeta, y junto con don Recaredo Rodríguez, se
crearon el himno institucional (ver anexo) y a cada una de las aulas se le asigna el
nombre de un poeta chileno destacado como: Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Vicente
Huidobro, Víctor Domingo Silva, Pablo de Rocka, Carlos Pezoa Veliz, Delia
Domínguez, Nicanor Parra, Violeta Parra, Santos Rubio, Max Jara, Francisco Flores
del Campo, Oscar Castro, Pedro Prado.
La escuela se ubica en la calle Juan de Bastidas 2890, en la comuna de Pedro Aguirre
Cerda, en el deslinde de las unidades vecinales 8 y 9, es decir, entre las poblaciones
Balmaceda y Alessandri.
Hoy en día nuestra escuela, debido a la alta demanda de estudiantes, cuenta con dos
jornadas, en la mañana con 10 cursos de pre-básica a 8ºbásico y en la tarde con 6
cursos Pre-kínder y Kínder y 1º, 2º,4 y 6º básico. Esto se debe a que somos la puerta
norte de la comuna de Pedro Aguirre Cerda que colinda con la comuna de Santiago
lugar de residencia de muchos migrantes
La señalada demanda educativa, se extiende más allá de la educación formal para
niños y niñas, sino que también a una nueva población que desea incorporarse al
sistema educacional y laboral de nuestro país, en donde jóvenes y adultos necesitan
recuperar y finalizar su etapa escolar desde 7mo y 8vo básico hasta 4° medio.
Es por esto, que considerando las sentidas demandas de vecinos, familiares y
miembros de la comunidad educativa, la Escuela Poetas de Chile impartirá enseñanza
para jóvenes y adultos en modalidad vespertina, en consideración al término de la
etapa escolar y las nuevas posibilidades de vida de cada uno de nuestros estudiantes
y de sus familias, aportando durante el proceso educativo mayores y mejores
herramientas para la comprensión del mundo y el manejo de su propio destino.
Este Proyecto Educativo Institucional, fue elaborado por exigencia legal en el año
2007 por el equipo de gestión del establecimiento, con el propósito de ser
actualizado periódicamente para mantener su vigencia.
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D.1 ENTORNO La comuna de Pedro Aguirre Cerda, fue fundada el 12 de agosto de 1991 como
subdivisión territorial que generó la creación de nuevas comunas en el sector centro
sur de Santiago, aunque es una municipalidad nueva, su urbanización data desde el
año 1949, cuando se inicia en el país un proceso de urbanización creciente y
destinado fundamentalmente a los trabajadores. De ésta manera se construyeron los
primeros conjuntos habitacionales que hasta hoy forman parte de la comuna, entre
estos; las poblaciones Balmaceda y Alessandri, que componen el entorno comunitario
de nuestro establecimiento, es decir, como la generalidad comunal, estamos insertos
en un entorno muy deprivado en lo económico, social y cultural, debido a diversos
factores históricos y culturales que frecuentemente son analizados y trabajdos
La comuna Pedro Aguirre Cerda cuenta con una superficie de 8,7 Km2 y con una
población de 114.560 habitantes, con una densidad equivalente a 13.168 habitantes
por kilómetro cuadrado, 17.952 personas están bajo la línea de pobreza lo que
representa el 15,67 % de la comuna, de los cuales 7.459 personas corresponden a
pobreza reciente. La fuerza de trabajo comunal es de 44.986, de los cuales 4.895,
8,1%, se encuentran desempleadosi.
La población comunal en edad escolar, entre 6 a 18 años, asciende a las 24.470
personas, de las cuales 15.146 corresponden a Enseñanza Básica y 9.324 a
Enseñanza Media. Este segmento representa el 21,36% de la población comunal.
El 97,0% de la población mayor de diez años son alfabetos, es decir, saben leer y
escribir pero solo un 8% ha cursado estudios universitarios o técnicos.
Esta comuna ocupa el lugar 77 entre las comunas según el porcentaje de población
con formación técnica o universitaria. El 45% de las personas han cursado solamente
educación básica. El ingreso a la Educación Media ha disminuido del 45% al 36%. Los
que han cursado únicamente la educación media, aumentaron del 40% en 1992, al
43% en el año 2002.
22
El 46% de las mujeres de la comuna, contaban únicamente con educación básica en
el año 1992, esa proporción disminuyó a un 37% en el 2002. En 1992, sólo el 9% de
las mujeres accedía a la educación superior, y en 2002 este porcentaje llega al 15%.
En el caso de mujeres que han cursado únicamente hasta Educación Media el
porcentaje aumentó de 38% al 41%.
En 2002 el 38% de las mujeres de esta comuna participan en la fuerza laboral. En
1992 esa cifra era de 30%. Las cifras anteriores ubican a Pedro Aguirre Cerda en el
lugar 57 de las comunas según la participación laboral de mujeres del país. El año
1992, un 29% de los hogares era encabezado por una mujer, el año 2002 es un 38%,
ubicando a Pedro Aguirre Cerda en el lugar 13 del ranking según la proporción de
hogares con jefatura de hogar femenina.
Como se demuestra en los datos estadísticos, nuestra escuela se inserta en un sector
compuesto fundamentalmente por trabajadores, con hogares donde generalmente
ambos padres deben trabajar para mejorar su condición económica, también existe un
alto número de familias monoparentales y ahora, la existencia de un número
importante de extranjeros que buscan una mejor vida, y que por su situación, están
impedidos por temporalidad y conocimiento geográfico para ubicarse en un
establecimiento lejos de su hogar para recuperar estudios y así, mejorar su trabajo y
superar la pobreza.
D.2 Datos Generales del Sector
La población del sector donde se inserta la escuela Poetas de Chile, pertenece al
grupo socioeconómicamente medio bajo, con una alta demanda por recuperar
estudios en la etapa adulta de su vida y con el fin de salir del circulo de la pobreza
junto a su grupo familiar, alrededor de 4800 personas de la comuna manifestaron la
necesidad de recuperar estudios en su etapa adulta. En nuestro alrededor, (zona norte
de la comuna), no existe un establecimiento educacional con subvención estatal que
imparta educación de adultos en la modalidad horaria vespertina, el más cercano es el
Instituto Regional de Adultos en la comuna vecina de San Miguel.
23
Esta demanda educativa se extiende no solo a la población tradicional de la comuna,
sino también, a una nueva población, la que se ha manifestado por este interés, como
son, el alto número de migrantes que se han radicado en el sector y que buscan
incorporarse al sistema educacional y laboral de nuestro país.
24
II.- IDEARIO
II.- A SELLOS EDUCATIVOS
Los sellos educativos son aquellas marcas que se imprimen y que caracterizan a la
Escuela y que involucran a todos los miembros de la institución, es el carácter especial
que se estampa y que hace al colegio diferente a los demás.
De acuerdo a lo expuesto en la Visión y Misión de la Escuela, la Comunidad
Escolar en el año 2020 aprobó en su Consejo Escolar del mes julio que sus sellos
institucionales fuesen:
1) -Pensamiento Crítico y reflexivo
2) -Participación Ciudadana
3) -Conciencia Ecológica
Aspiramos a ser una Escuela que marca la trayectoria académica y la vida de
sus estudiantes y familias. Una Escuela que acoge a estudiantes de diversos sectores
y nacionalidades, fomentando y promoviendo la construcción de una sociedad donde
convergen en un espacio social, y geográfico la diversas culturas abarcando y
respetando las diferencias.
Un Cuerpo docente Integral y mediador del aprendizaje.
Una Escuela con Directivos, Profesores y Asistentes de la Educación con las
competencias requeridas para abordar exitosamente los desafíos académicos y
formativos, con altas expectativas sobre las posibilidades del/la estudiante,
responsables por los resultados obtenidos y comprometidos con los objetivos y metas
propuestos en el Plan de Mejoramiento.
25
II.B VISIÓN
Ser una comunidad educativa orientada a la formación de ciudadanos, a través del
desarrollo del pensamiento crítico, participativo y el compromiso con el medio
ambiente, generando agentes de cambio.
II.C MISIÓN
Formar estudiantes respetando el desarrollo personal de cada uno y promoviendo un
pensamiento crítico, participativo y con consciencia ecológica.
26
III.- DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
III.A PRINCIPIOS
Mejoramiento continuo: se concibe como el proceso mediante el cual nuestra Escuela analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos en los ámbitos institucionales y pedagógicos, planifica y proyecta objetivos y metas e implementa objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el desarrollo de sus procesos y practicas institucionales y pedagógicas, con miras a alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Pensamiento critico: es un proceso mental que permite razonar y evaluar evidencia disponible, respecto de un problema que se quiere resolver. Este proceso puede ser facilitado desde la acción docente, potenciando así las capacidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Participación: es la posibilidad de formar parte de la escuela e involucrarse en las diversas actividades que se realizan.
Participar, tiene que ver con el derecho y oportunidad que tienen todos los integrantes de la institución de compartir información, propuestas, ideas, ser consultados en diversas materias educativas de importancia con la finalidad de construir acuerdos y respetarlos y por ultimo de resolver y tomar decisiones en aspectos que son de lacompetencia que a cada uno/a le corresponde.
Articulación: corresponde a la practica de vincular y unir. Esto supone reconocer que nuestra Escuela es una organización educativa est formada por personas diversas y estamentos o unidades que son distintas entre s y a la vez forman parte de un todo. Se trata de tener la disposición y la actitud para unirse a otros y compartir conocimientos y experiencias, establecer vínculos y relaciones para hacer sinergia y contribuir al mejoramiento de los procesos institucionales y pedagógicos, con la finalidad de impulsar la mejora educativa con una mirada de la educación más amplia, profunda y significativa.
Compromiso: se refiere a la capacidad de tomar conciencia de la importancia de cumplir lo prometido. Se trata de la responsabilidad que cada uno adopta con sigo mismo, con las demás personas y con la institución de la que forma parte
27
III. B ENFOQUE EDUCATIVO
La escuela Poetas de Chile se ve enfrentada a la necesidad de cambiar su esquema
formativo a un enfoque educativo basado en el desarrollo del pensamiento crítico
reflexivo, es labor esencial de todo docente de la escuela, utilizar diversas estrategias
para modelar el espíritu crítico, despertando y alimentando esas actitudes de análisis
y juicio que posibilitan la autonomía y madurez de las y los estudiantes mediante la
expresión y participación que actúa como factor transformador de comportamientos
sociales en nuestros niños, niñas y adolescentes ya que ayuda a la instalación de otra
forma de pensar y de interrelacionarse.
Nuestra escuela además se basa en un modelo pedagógico autónomo e innovador,
que utiliza herramientas de interacción pedagógica y social, a través del cual se ayuda,
se apoya y orienta al estudiante en la construcción del conocimiento, integrando el
aspecto cognitivo y lo social en sí mismo, para esto el profesor debe partir de la
estructura conceptual y ambiental de cada estudiante, de las ideas y preconceptos que
ya posee, además que deben desarrollar una relación participativa y compartida tanto
en el interior del aula como con los diversos actores que componen la comunidad
educativa. Por tanto, el aprendizaje debe ser concebido como activo y significativo
para los estudiantes:
- Activo: mediante la participación de los estudiantes, de los cuales establecen
en que son capaces de hacer y aprender por sí solo, y lo que es capaz de hacer
y de aprender con ayuda; además de la mediación del Profesor en como este
va desarrollando los objetos de conocimiento en base a sus posibilidades y
dificultades en el proceso educativo.
- Significativo: no reside en la cantidad de conocimientos aprendidos, sino el
grado de significatividad con que los estudiantes los aprenden y en el sentido
que les atribuyen, esto implicaría una intensa actividad mental constructiva por
parte del alumno, que debe establecer relaciones entre los contenidos nuevos y
los disponibles en su estructura cognoscitiva.
28
- Por tanto, la institución considera que el currículo educacional debe ser abierto
y flexible ante una sociedad pluralistas, incorporando los aspectos cognoscitivos
y afectivos de las y los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes, en
cómo se interpretan los contenidos educativos y en la relación de estos con el
profesor, además de los aspectos motivacionales y socio afectivos propios de
los estudiantes que están presente tanto en el interior del aula como exterior de
esta. Respecto a la acción pedagogía sociocognitiva ha de analizarse a nivel
teórico - práctico los elementos fundamentales del Currículo son: capacidades y
valores (objetivos), contenidos (formas de saber) y métodos (formas de hacer).
Interpretar y conocer como las personas desarrollan el proceso de adquisición
de conocimiento, y que este proceso parte por una responsabilidad del individuo
de ser consciente y participante de las dinámicas educativas que se generan en
el aula.
29
III.C VALORES
Los valores que cimientan el trabajo de la escuela Poetas de Chile se sintetizan
en cinco postulados que deberán ser respetados por todos los miembros de la
comunidad escolar.
Creemos en el desarrollo integral del ser humano, donde los estudiantes puedan complementar sus habilidades cognitivas con la transmisión de identidad, cultura, valores, principios, saberes, tecnología y expresiones artísticas, utilizando nuevas estrategias de aprendizajes.
Creemos en una educación que se genere en un espacio laico, democrático e inclusivo, que promueva las capacidades y potencialidades de sus estudiantes, con normas consensuadas y respetadas por todos los agentes de la comunidad, tras el ideario de formar ciudadanos criticos y participativos con valores y ética, como son: el respeto, la justicia, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad y la solidaridad.
Creemos en una educación concebida como la herramienta fundamental de participación y cambio para el ser humano, fomentando su capacidad de soñar un mundo mejor, más justo y solidario en todos los ámbitos, por tanto, una educación en libertad y que responda a las necesidades del estudiante y la comunidad toda.
Creemos en una escuela abierta e inclusiva para la comunidad educativa, donde todos los estudiantes sean bienvenidos y donde se pueda realizar una educación con respeto a la diversidad y con la participación de todos los estamentos en las actividades formativas y recreativas sin exclusión.
Creemos en la posibilidad de cambio y mejora de la educación utilizando metodologías innovadoras y atractivas para los estudiantes, respetando sus necesidades y ritmos particulares e involucrando progresivamente a toda la comunidad educativa en este proceso y con una mirada centrada en la cultura particular del establecimiento.
30
III.D COMPETENCIAS
Aprendizajes del SER
Aprendizajes del CONOCER
Aprendizajes del CONVIVIR
Aprendizajes del HACER
Aprender a ser un ciudadano con
pensamiento critico inclusivo y
participativo.
Aprender a ser autónomo.
Aprender a ser reflexivo, asumiendo compromisos para
cuidar el medio ambiente.
Aprender a conocer y valorar nuestro
patrimonio socio - cultural
Aprender a conocer las propias habilidades y
competencias.
Aprender a conocer la riqueza de la diversidad.
Aprender a convivir en espacios naturales, comunes y personales.
Aprender a convivir en base del respeto, la justicia y la solidaridad
Aprender a hacer trabajos colaborativos .
Aprender a hacer uso de las Tics de forma
responsable, procurando el auto-cuidado.
Aprender a hacer uso de métodos de resolución de
conflictos.
31
IV PERFILES
Es deber de la directora es liderar, dirigir, gestionar y orientar a la escuela Poetas de
Chile. Un equipo de gestión cohesionado es un factor esencial en el buen
funcionamiento de nuestro establecimiento, para ello debe prestar un decidido apoyo a
la actividad docente, manifestando siempre altas expectativas sobre sus profesores,
centrando su preocupación en el rendimiento escolar, ejerciendo un liderazgo
pedagógico centrado en la calidad de la enseñanza, consciente de que su meta es la
mejora del aprendizaje de los estudiantes. Para el mejor cumplimiento de estos
objetivos deberán realizar supervisión pedagógica en el aula.
En términos formativos la escuela se compromete a ser una instancia de aprendizaje
donde todos los miembros desarrollen sus capacidades, de acuerdo a éstos perfiles:
E. I EQUIPO DIRECTIVO
Directora: Es la docente que ejerce como líder transformacional del establecimiento
educacional, y en cuanto, es responsable de la dirección, organización y
funcionamiento del mismo, de acuerdo a las normas legales y reglamentarias vigentes.
Además de cautelar la coherencia interna entre visión y misión del Proyecto Educativo
y el estilo de convivencia escolar, sus normas y procedimiento de abordaje de
Conflictos en la comunidad. Tener una convivencia cordial y respetuosa con la
comunidad.
Inspector(a) General: es el docente que tiene como responsabilidad velar para que las
actividades del establecimiento se desarrollen en un ambiente de disciplina, bienestar
y sana convivencia. Además aborda los problemas de convivencia estimulando un
sentido de comunidad, solidaridad y cooperativismo entre y con los distintos actores en
pro de aprender a restablecer las relaciones humanas en un ambiente de sana
convivencia. Podrá subrogar en sus funciones a su jefe inmediato cuando se requiera.
Tener una convivencia cordial y respetuosa con la comunidad.
Jefa de la Unidad Técnica Pedagógica U.T.P: es la docente calificada, que ejerce
como líder pedagógico, responsable de asesorar al Director de la programación,
32
organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.
Además de identificar las atribuciones y responsabilidades de los distintos miembros
de la comunidad Escolar en los procesos de toma de decisiones, evaluación y
participación. Tener una convivencia cordial y respetuosa con la comunidad.
E. II DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Las y Los docentes deben ser personas comprometidas con el aprendizaje de todos
los estudiantes, con altas expectativas sobre sus capacidades.
- Ser profesionales en constante perfeccionamiento en los diferentes subsectores
de aprendizaje.
- Trabajar en equipo, realizando talleres permanentemente, e intercambiando
experiencias para enriquecer la labor docente.
- Ser personas comprometidas en la acogida de los estudiantes, que acepten sus
diferencias individuales.
- Ser personas que potencien las habilidades y competencias de aprendizajes de
sus estudiantes.
- Ser acogedores, solidarios y no discriminadores.
- Generar ambientes de enseñanza-aprendizaje, donde el desafío, la motivación
sean elementos centrales de la pedagogía.
- Tener una convivencia cordial y respetuosa con la comunidad.
- Los docentes deben cumplir con un conjunto de roles, conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores para su desempeño. Es necesario
que nuestros docentes aborden con propiedad nuevos paradigmas, apuntando
a la visión de educación de participación, calidad, equidad e inclusión.
- De acuerdo a la Ley General de Educación es deber de los docentes ejercer la
función docente en forma idónea y responsable; orientar vocacionalmente a sus
estudiantes ; actualizar sus conocimientos y evaluarse periódicamente;
investigar, exponer y enseñar los contenidos curriculares correspondientes a
cada nivel educativo establecidos por las bases curriculares y los planes y
programas de estudio; respetar tanto las normas del establecimiento en que se
33
desempeñan como los derechos de los estudiantes, y tener un trato respetuoso
y sin discriminación arbitraria con los estudiantes y demás miembros de la
comunidad educativa
-
Los Asistentes de la Educación son un grupo heterogéneo de personas que trabajan
en los establecimientos educacionales y forman parte de la comunidad educativa,
abarcan desde servicios auxiliares menores hasta profesionales, sus principales roles
y funciones son de colaboración con la función educativa (curricular y pedagógica) y
contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
- Personal de apoyo a la labor educacional del establecimiento.
- Capacidad de organizar y complementar el trabajo de los docentes.
- Generan los ambientes propicios para los aprendizajes.
- Velan por la seguridad de los estudiantes al interior de la escuela.
- Promover la buena y sana convivencia.
- Capacidad de trabajar en equipo.
-
Asistentes Menores
- Personal destinado a mantener el aseo y el orden en el establecimiento.
- Alto compromiso en la seguridad de los estudiantes, controlan el ingreso y
egreso de personas al establecimiento.
- Responsables en la mantención de los espacios propicios para los
aprendizajes.
- Mantienen el contacto cotidiano con los estudiantes, padres y apoderados que
asisten al establecimiento y resuelven problemas emergentes desde sus
responsabilidades.
34
E. III ESTUDIANTES
Los estudiantes de Escuela Poetas de Chile, deben ser: ciudadanos con pensamiento
crítico, participativo, comprometidos con el medio ambiente y ser agentes de cambio
de nuestra sociedad, para esto deben:
- Ser respetuoso
- Ser solidario.
- Ser generoso.
- Ser veraz.
- Ser empático.
- Responsable con tus tareas y deberes educacionales.
- Ser participativo en las diversas dimensiones escolares y de la vida social.
- Tener la capacidad de enfrentar y resolver problemas.
- Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos.
- Poseer sentido y pensamiento crítico y autocrítico.
- Mantiene alto rendimiento escolar.
- Poseer espíritu creativo y emprendedor.
- Con capacidad de autorregular su conducta.
- Ser creativo, soñador, alegre y amistoso.
- Ser tolerante y respetuoso de las normas de convivencia
- Demostrar preocupación por su higiene, presentación personal y su salud física
en general
- Ser una persona con alto grado y conciencia del cuidado del medio ambiente, la
naturaleza y su entorno.
Los estudiantes al egresar de pre-básica tendrán la capacidad de ser estudiantes
autónomos, con las herramientas necesarias, para integrarse gradualmente a los
desafíos que enfrentarán en 1° básico, gracias a una articulación efectiva, así mismo
los estudiantes serán promotores de una sana convivencia dentro y fuera del aula,
como también, respetuoso del entorno natural, solidarios, empáticos y se interesarán
por la participación y la opinión de su entorno.
Los estudiantes al egresar del primer ciclo tendrán las competencias necesarias, para
afrontar de mejor manera los desafíos educacionales que les depara el mañana,
35
además de ser estudiantes reflexivos que le permitan analizar críticamente su
contexto, empáticos, tolerantes, democráticos, responsables y con una clara
conciencia medioambientalista.
Los estudiantes al egresar del segundo ciclo tendrán las competencias necesarias
para afrontar de manera eficaz su inicio en la educación media, ya que se
caracterizará por haber adquirido conocimientos que lo califican como un/a estudiante
reflexivo, consciente de su habilidades y competencias, respetuoso con los demás,
tolerante a la frustración, democrático, solidario y que se relacione positivamente con
su entorno y con los demás en una sana convivencia. Destacaran por ser cocientes de
la importancia de la participación de los diferentes instancias académicas, sociales y
culturales; de pensar críticamente sus acciones como los procesos, hechos y sucesos
académicos, sociales, culturales y económicos.
E. IV PROFESIONALES DE APOYO
P.I.E. - Apoyan pedagógicamente a los niños con NEE.
- Demuestran profunda preocupación por el desarrollo del estudiante con NEE.
- Facilitan material de apoyo a los docentes para trabajo con estudiantes NEE.
- Realizan adecuaciones curriculares para estudiantes NEE.
- Trabajo co-docencia.
Dupla Psicosocial
- Equipo compuesto por un(a) Asistente Social y un(a) Psicólogo(a) para la
atención de problemas conductuales y de inasistencias de los estudiantes.
- Profesionales dedicados a la atención directa de los estudiantes de la escuela.
- Dupla que trabaja con las familias en la solución de los problemas emergentes
en los estudiantes y que limitan o alteran su buen funcionamiento.
- Dupla que acompaña directa e indirectamente apoya la labor docente de la
escuela.
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- Mantiene el vínculo de la escuela con las redes de apoyo existentes.
E. V MADRES, PADRES Y APODERADOS
- Ser personas comprometidas con los aprendizajes de los niños.
- Aprovechen los recursos educativos que ofrece la escuela.
- Tengan un claro sentido comunitario, integrados a las actividades educativas y
extra programáticas.
- Confíen en nuestro servicio educativo.
- Ser personas respetuosas del reglamento interno de la unidad educativa.
- Ser personas tolerantes y respetuosas de la diversidad educativa.
- Que apoyen la labor docente.
- Establecen nuevos nexos con las redes de apoyo.
-
37
V.- EVALUACIÓN
V. I.- Evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
La evaluación será considerada como un proceso y no como un suceso y sobre todo,
como un medio para aprender.
- Diagnóstica:
Todo cambio social o cultural será causal de una nueva revisión del Proyecto
Educativo Institucional, el que deberá adecuarse a los nuevos escenarios y
posibilidades educacionales. La participación de la comunidad educativa en la
modificación o adecuación del PEI es relevante y decisiva, si somos consecuentes con
el principio de participación.
Instrumentos: Cuestionarios, Encuestas, Entrevistas, Registros ya existentes.
- Procesual:
El PEI será un instrumento de uso frecuente, de tal modo que todas y cada una de las
acciones, proyectos y programas que se desarrollen en el colegio deben ser evaluadas
para determinar su congruencia con su misión, identificando claramente los factores o
variables intervinientes en el proceso. La retroalimentación será inmediata para
superar las dificultades encontradas y mantener una línea de trabajo organizacional
que posibilite entregar una educación consecuente con las necesidades e intereses de
los educandos.
Instrumentos: Portafolios o carpetas, Grupos de discusión, Análisis de Contenido
38
- Resultados:
Cada vez que finalice una etapa, producto de la aplicación de un programa, proyecto o
acción educativa, cualquiera que ella sea y en toda época del año escolar, se deben
establecer cuantitativa y cualitativamente los logros alcanzados, problemas, limitantes.
Instrumentos: Encuestas, Escalas de Apreciación, Grupos de Discusión, Informes
escritos.
A través del proyecto educativo Institucional queremos entregar una orientación y guía
para quienes somos parte de la institución escolar que representamos, el que debiera
traducirse en comportamientos de los agentes educativos, consecuentes con el rol que
cada uno de ellos o ellas cumplen en el sistema educacional escolar.
Este rol de la evaluación espera conocer de qué manera el accionar de la gestión
institucional incidió en todas y cada una de las personas involucradas en el proceso
educacional y como consecuencia, en la institución escolar.
Esta Escuela, se ha propuesto hacer del Proyecto Educativo Institucional un proceso
dinámico para ejecutarlo según las posibilidades del tiempo presente; por esto es
necesario revisarlo y actualizarlo año a año, por lo tanto, será actualizado en forma
periódica, de acuerdo a los requerimientos nacionales y propios de la Escuela, pues
nos encontramos en un período de grandes cambios educacionales, sociales y
culturales.
V. II.- Como evalúa la Escuela Poetas de Chile
La Escuela pone en práctica el Decreto 67/2018, que aprueba normas mínimas
nacionales sobre: EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN, para estudiantes
de educación regular, fomentando la apropiación de los sentidos y el enfoque
evaluativo que están a la base de este decreto, para fortalecer las prácticas que se
desarrollan al interior de las comunidades educativas y los procesos de toma de
decisiones relativos a la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes.
39
El Decreto 67/2018 actualiza la normativa que regulaba los temas de evaluación,
calificación y promoción escolar derogando los decretos 511/97, 112/99 y 83/01;
respondiendo a una necesidad relevada por distintos actores del sistema escolar,
facilitando las condiciones necesarias para que en cada establecimiento y en cada
sala de clases se promuevan procesos de evaluación con un fuerte sentido
pedagógico.
El decreto 67/2018, en conjunto con estas orientaciones, busca promover una visión
de la evaluación en contexto pedagógico, como un aspecto intrínseco a la enseñanza,
cuyo sentido fundamental es propiciar y apoyar los aprendizajes de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple un rol crucial en el monitoreo,
acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes y en la reflexión docente para la
toma de decisiones pertinentes y oportunas respecto de la enseñanza. En
concordancia con lo anterior, se busca dar un lugar preponderante a la
retroalimentación en los procesos pedagógicos.
PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL ENFOQUE DE EVALUACIÓN DEL DECRETO
67/2018
El Decreto 67 se enmarca en un enfoque según el cual la evaluación que se realiza al
interior de la escuela es parte intrínseca del proceso de enseñanza y, por lo tanto,
tiene un rol pedagógico, cuyo objetivo es promover el progreso del aprendizaje de
todos los estudiantes, considerando la diversidad como un aspecto inherente a todas
las aulas. Con el fin de orientar la labor pedagógica, los principios de mayor relevancia
a considerar en el proceso de evaluación deben ser:
a) Lo que se evalúa debe ser qué y cómo los estudiantes están aprendiendo lo
definido en el Currículum Nacional; además de aquellos elementos que el
establecimiento ha incorporado al currículum como parte de su sello institucional, es
decir conocimientos, habilidades y actitudes que deberían ir profundizándose conforme
se avanza en la trayectoria escolar. Se evalúa la evidencia del desempeño del
estudiante; lo que dicen, escriben, hacen y crean que muestra lo que están
aprendiendo.
40
b) Tanto el Docente como las y los Estudiantes deben tener claridad, desde el
comienzo del proceso de aprendizaje, respecto de qué es lo que se espera que
aprendan y qué criterios permiten evidenciar los progresos y logros de esos
aprendizajes.
c) Considerando como propósito principal de la evaluación el fortalecimiento de la
enseñanza y los aprendizajes de las y los estudiantes, se entenderá la
retroalimentación como parte fundamental de cada proceso evaluativo.
Comprendiendo por una parte, en asegurar que cada estudiante pueda tener
información relevante sobre sus propios procesos de aprendizaje, que lo ayuden a
progresar e ir más allá de los objetivos evaluados; y, por otra parte que los docentes
profundicen la reflexión respecto de cómo su práctica pedagógica influye sobre el
progreso de los estudiantes y la ajusta en función de esa reflexión.
d) Los procesos y situaciones de evaluación deben propender a que las y los
estudiantes se motiven a seguir aprendiendo
e) Las experiencias de evaluación se deben diseñar de modo que ayuden a los
estudiantes a poner en práctica lo aprendido en situaciones que muestren la
relevancia o utilidad de ese aprendizaje.
f) No toda evaluación debe conducir a una calificación. La evaluación y la calificación
son procesos que, si bien relacionados, es necesario distinguir. La evaluación, como
proceso de recogida de evidencia del aprendizaje para tomar decisiones pedagógicas,
no siempre implica una calificación.
La calificación, se entiende como la representación del logro del aprendizaje en un
número, símbolo o concepto, que permita transmitir un significado compartido respecto
a dicho aprendizaje, por lo que siempre conlleva una evaluación. Las calificaciones
deben ser una forma precisa de representar el logro de los aprendizajes para
comunicarlas a estudiantes, apoderados y otros docentes en función de apoyar los
aprendizajes. Las calificaciones no deben utilizarse con fines punitivos ni como
41
reconocimientos por méritos distintos a logros de aprendizaje porque se distorsiona su
comprensión, propósito y uso.
g) Se debe calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente han tenido la
oportunidad de aprender mediante las experiencia de aprendizaje que el docente haya
realizado con ellos.
h) En el marco de un enfoque inclusivo, se considera que todos las y los estudiantes
son diferentes y presentan necesidades educativas que pueden ir variando a lo largo
de su trayectoria escolar. Dado que en toda aula existe diversidad de estudiantes, la
evaluación se entiende como una herramienta esencial para visualizarla y posibilita
hacerse cargo de ella, diversificando tanto las experiencias de aprendizajes como las
formas en que se evalúan los objetivos de aprendizaje. Esto implica que los procesos
de aprendizaje y evaluación pueden ser diferentes, pero siempre considerando que
dichos objetivos refieren a metas comunes para todos. En línea con lo anterior, se
debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, considerando las distintas
características, ritmos y formas de aprender, necesidades e intereses de los
estudiantes, evitando posibles sesgos y problemas de accesibilidad para los
estudiantes.
i) Se debe procurar que la /el estudiante tenga participación activa en los procesos de
evaluación. Esto promueve, por una parte, creando instancias en que los estudiantes
puedan involucrarse de forma más directa en la evaluación, por ejemplo, al elegir
temas sobre los cuales les interese realizar una actividad de evaluación o sugerir
forma en que presentarán a otros un producto; y, por otra, generando experiencias de
auto y coevaluación que permitan a los estudiantes desarrollar capacidad para
reflexionar sobre sus procesos, progresos y logros de aprendizaje.
j) Las planificaciones, y las oportunidades de aprendizaje que estás contemplan,
deben considerar espacios para evaluar formativamente aquellos aprendizajes que se
busca desarrollar, dando mayor cabida a la retroalimentación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Así, se espera que se contemplen acciones para monitorear
los procesos, progresos y logros de aprendizajes con los estudiantes, reflexionar y
42
tomar decisiones de forma oportuna que permitan a los estudiantes ajustar sus
estrategias de aprendizajes y los docentes adecuar sus prácticas y lo planificado para
acompañarlos de mejor manera.
k) La evidencia de los aprendizajes de las y los estudiantes que se recoja en los
procesos de enseñanza-aprendizajes, debe usarse para analizar continuamente, y
ajustar, cuando considere necesario, las planificaciones y estrategias pedagógicas.
l) Las evaluaciones que realizan las y los docentes deben ser de la más alta calidad
posible, cumpliendo al menos dos criterios. Por una parte, estas deben representar de
la forma más precisa posible los aprendizajes que se busca evaluar y no aspectos
ajenos o accesorios a dichos aprendizajes. Por otra parte, las evidencias que se
levantan y que dan soporte a las interpretaciones respecto de los procesos, progresos
o logros de aprendizajes de los estudiantes, deben ser suficientes como para sostener
de forma consistente esas interpretaciones evaluativas.
Esto implica evaluar los aprendizajes de diferentes formas y en distintas
oportunidades, permitiendo que las conclusiones que se formulen sobre los
aprendizajes de los estudiantes sean más robustas, y que las decisiones tomadas a
partir de esta evidencia sean más confiables y justas.
ANEXO
El sentido de la escuela y el rol de los actores educativos en contexto COVID-19
Ante el escenario de pandemia generado por el COVID-19, nuestra escuela se ve en
la necesidad de reorganizar y repensar sus propuestas educativas para así apoyar y
responder a las necesidades de profesores, estudiantes y sus familias.
La pandemia, nos lleva a pensar que la escuela no es un edificio sino una relación,
compartimos la idea del aula como un espacio cultural, como una construcción
colectiva, como un escenario comunicativo.
43
La escuela plantea proyectos de carácter transformador y se asume como un espacio
creativo y crítico a través de la reflexión de los docentes y sus comunidades
educativas. Desde la perspectiva del rol docente, esta es una oportunidad para
repensar nuestras prácticas, y desarrollar un trabajo articulado que haga sentido en la
vida de nuestros estudiantes, en lo individual y en lo colectivo.
Este es un tiempo que invita a documentar, ensayar hipótesis y trabajar
colaborativamente entre docentes, nos permitiría intercambiar, combinar experiencias,
competencias y poner todos nuestros saberes a disposición del colectivo docente.
El equipo de gestión junto con convivencia escolar indaga acerca de la situación de
nuestros estudiantes y mantenemos esta información actualizada, cruzándola con
aspectos económicos, sociales y de salud, para responder de manera pertinente y
oportuna desde una perspectiva humana e integral.
Desde la perspectiva de los medios tecnológicos, combinamos soportes, intercalando
medios sincrónicos con acrónicos, manteniendo espacios para lo común y lo singular.
Por otro lado, es nuestra la responsabilidad hacer accesible el aprendizaje de nuestros
estudiantes considerando sus condiciones. No podemos enviar un problema o una
guía que ellos no tienen capacidad de resolver, y desaparecernos. Además, aprender
siempre involucra lo afectivo y significa considerar cómo gatillamos el entusiasmo, la
motivación, el interés con la tarea. No es sólo el contenido sino la actividad y los
soportes que ofrecemos para realizarla. Estos son algunos de los desafíos de los
docentes.
Protocolo Pedagógico Escuela Poetas de Chile
En este contexto y con la continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, y
mantener canales de comunicación efectivos con sus funcionarios, estudiantes y
apoderados, se han visto en la necesidad de intervenir en sus instrumentos
institucionales para incorporar tanto en el PEI, Reglamento Interno, PME y otras
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herramientas, los ajustes necesarios que den cuenta de la incorporación de la
tecnología como base principal para garantizar la estabilidad de los servicios
educativos entregados.
Reconociendo el valor y la importancia del Clima Escolar, en los aprendizajes,
entendiendo por ello un ambiente seguro, de orden y respeto. Las clases virtuales por
zoom, las cápsulas educativas o tutoriales grabadas por los docentes se transforman
en espacios educativos.
Reconocemos las dificultades que ha involucrado adoptar estas estrategias
metodológicas, e incorporarlas como prácticas habituales, sin lugar a duda, ha
requerido del esfuerzo, la preparación y la disposición de todos nuestros docentes, por
los mismo se hace necesario reforzar todas las acciones que estimen necesarias para
promover la sana convivencia, en estos tiempos de crisis.
Lineamientos Remotos Escuela Poetas de Chile:
O Todas/os las y los estudiantes de nuestra escuela tienen clases virtuales:
Jornada mañana de 9:00 a 12:30 horas
Jornada tarde de 14:00 a 17:30 horas
O Trabajo con libro Digital: Se completa leccionario, se pasa asistencia y se
ingresan las evaluaciones
O Se trabaja la Adecuación (priorización) Curricular en las diferentes asignaturas.
O Programa Integración Escolar (PIE) trabaja con estudiantes a través de
clases virtuales y por llamada de whatsApp,
O Planificación mensual: Se entrega los cinco primeros días de cada mes. Con
el fin de contribuir a la conducción efectiva de los proceso de enseñanza
aprendizaje
O La entrega de material pedagógico: La entrega de material impreso se realiza
los días martes y miércoles, además los profesores entregan actividad a los
estudiante a través de: whatsApp, correo electrónico, video llamadas, videos
educativos, cápsulas, audios, clases vía zoom, etc. Dependiendo de la realidad
de cada estudiante.
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O Planificación y estrategias de comunicación con las familias: Se
establecen diversas formas de comunicación; contacto telefónico, whatsapp,
redes sociales (página web, Instagram, Canal Youtube, Facebook) reunión de
apoderados, entrevista individual con madres, padres y apoderados.
O Evaluación: Decreto 67/2018 sobre la evaluación, calificación y promoción, se
trabaja el Monitoreo, Acompañamiento y Seguimiento. Se realizarán diferentes
tipos de evaluaciones al término de cada unidad, contenido, objetivo de
Aprendizaje Priorizado, además de la entrega de la calendarización de
evaluaciones a las madres, padres y apoderados.
O Acompañamiento docente al aula, entrevista individual a cada docente y
reflexión sobre sus estrategias y metodologías sobre el aprendizaje de las y los
estudiantes.
O Reunión Horas EGB: Las educadoras diferenciales se reúnen con las y los
docentes para trabajar la adecuación curricular generando estrategias y
evaluaciones para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales,
lunes de 10:00 a 13:00 jornada tarde y de 14:30 a 17:30 jornada mañana.
O Convivencia Escolar en conjunto con música trabajan 60 minutos una vez por
semana en cada curso y trabajan los Indicadores de Desarrollo Personal y
Social (IDPS).
O Colaboración y Acompañamiento de asistente de aulas en el material de
apoyo a las docentes, además del vínculo entre los estudiantes y familia.
O Apoyo psicopedagógico: Facilitar el apoyo psicopedagógico en los
estudiantes de 1º a 4º año básico en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y Educación Matemática de manera remota y presencial,
realizando clases online y entregando a los estudiantes material educativo que
refuercen las dos asignaturas antes mencionadas, dando énfasis en los
contenidos más descendidos y/o facilitando el apoyo en los estudiantes con
mayor rezago pedagógico.
O Articulación: Implementar el proceso de transición de los ciclos a través de
un trabajo mancomunado entre educadoras de párvulos y docentes de primer
año básico en la identificación de las necesidades técnicas y metodológicas
educativas de las y los estudiantes.
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O Desarrollando de los Aprendizajes Basado en Proyecto: El equipo de
gestión contribuye al desarrollo de los ABP como propuesta pedagógica central
de la escuela donde se fomenta los sellos institucionales, y el trabajo
colaborativo
O Reflexión Pedagógica Docente una vez a la semana todos los jueves en dos
jornadas de 11:00 a 13:00 horas y de 15:00.a 17:00 horas.
O Reunión semanal (todos los lunes) equipo de Gestión, para entregar
directrices a trabajar durante la semana, además de tomar decisiones para
fortalecer la mejora continua.
O Apoyo técnico pedagógico (A.T.P) con supervisora técnica pedagógica de
DEPROV.
Elizabeth Pichún Valenzuela UTP
Yael Valenzuela Becerra Directora
