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EDUCACIOacuteN PRIMARIA

1ordm CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CANTABRIAPROYECTO CURRICULAR

De acuerdo con el Decreto 272014 de 5 de junio que establece el curriacuteculo de Educacioacuten Primaria en la Comunidad Autoacutenoma de Cantabria publicado en el BOLETIacuteN OFICIAL DE CANTABRIA (BOC) el 13062014

CANTABRIA PROYECTO CURRICULARAacuteREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1ordm CURSOEDUCACIOacuteN PRIMARIADECRETO 272014 de 5 de junio

IacuteNDICE

1 LEGISLACIOacuteN VIGENTE32 INTRODUCCIOacuteN4

Elementos del curriacuteculo4 Aacutereas curriculares5

3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA64 METODOLOGIacuteA8

Metodologiacutea activa y participativa9 Organizacioacuten del espacio y agrupamientos10 Organizacioacuten de las sesiones10 Educacioacuten en valores11 Elementos transversales del curriacuteculo12 Medidas de apoyo y refuerzo educativo14 Medidas previstas para estimular el intereacutes y el haacutebito de la

lectura y de la mejora de la expresioacuten escrita y oral15 Materiales y recursos16 Actividades complementarias16

5 EVALUACIOacuteN18 Instrumentos de evaluacioacuten18 Criterios de calificacioacuten20 Evaluacioacuten al finalizar tercer curso y final de Primaria21

6 EL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA22 Bloques de contenido22 Orientaciones metodoloacutegicas24 Contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de

aprendizaje para Lengua castellana y literatura 1ordm EP26 Perfil competencial40

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1LEGISLACIOacuteN VIGENTENivel estatal

Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa BOE nordm 295 de 10 de diciembre de 2013

Real Decreto 1262014 de 28 de febrero por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Primaria BOE nordm 52 de 1 de marzo de 2014

Nivel autonoacutemico

Comunidad Autoacutenoma de CantabriaDecreto 272014 de 5 de junio que establece el curriacuteculo de Educacioacuten Primaria en la Comunidad Autoacutenoma de Cantabria BOC nordm 29 de 13 de junio de 2014

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2INTRODUCCIOacuteN Elementos del curriacuteculoConforme a lo dispuesto en el artiacuteculo 21a) del Real Decreto 1262014 de 28 de febrero se entiende por curriacuteculo la regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativasConsiderando las definiciones recogidas en el artiacuteculo 21 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artiacuteculo 62 de la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo el curriacuteculo estaraacute integrado por los siguientes elementos

Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la resolucioacuten eficaz de problemas complejosDe acuerdo con lo previsto en el artiacuteculo 22 del Real Decreto 1262014 de 28 de febrero se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacioacuten Primariandash Comunicacioacuten linguumliacutestica ndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y

tecnologiacutea ndash Competencia digital ndash Aprender a aprenderndash Competencias sociales y ciacutevicas ndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor ndash Conciencia y expresiones culturales

Objetivos logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello

Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisicioacuten de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa En esta etapa los

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contenidos se organizan en aacutereas Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada aacuterea

Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada aacuterea Deben ser observables medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de pruebas estandarizadas y comparables

Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados

Aacutereas curricularesConforme a lo dispuesto en el artiacuteculo 181 de la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo en su redaccioacuten dada por la Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre la Educacioacuten Primaria se organiza en aacutereas que tienen caraacutecter global e integrador De conformidad con lo establecido en el artiacuteculo 31 del Real Decreto1262014 de 28 de febrero en la Educacioacuten Primaria las asignaturas se agruparaacuten en tres bloques asignaturas troncales asignaturas especiacuteficas y asignaturas de libre configuracioacuten autonoacutemica De acuerdo con lo dispuesto en el artiacuteculo 82 del citado real decreto el alumnado cursaraacute las siguientes aacutereas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educacioacuten Primaria

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemaacuteticas

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Primera Lengua Extranjera Ingleacutes Dentro del bloque de asignaturas especiacuteficas los alumnos deberaacuten cursar las siguientes aacutereas en todos los cursos de esta etapa

Educacioacuten Fiacutesica Educacioacuten Artiacutestica Religioacuten o Valores Sociales y Ciacutevicos dependiendo de la decisioacuten de los

padres madres o tutores legales

En los cursos cuarto quinto y sexto de la etapa los alumnos deberaacuten cursar en el bloque de asignaturas de libre configuracioacuten autonoacutemica y en las condiciones que determine la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten el aacuterea de Refuerzo y Profundizacioacuten de Lengua Castellana y Literatura y Matemaacuteticas

Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior los centros dentro de sus posibilidades organizativas y de los recursos disponibles podraacuten solicitar impartir en el bloque de asignaturas de libre configuracioacuten autonoacutemica y en las condiciones que determine la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten alguna de las siguientes

Segunda Lengua Extranjera Profundizacioacuten en alguna de las restantes aacutereas del bloque de

asignaturas troncales o del bloque de asignaturas especiacuteficas Otras aacutereas que determine el centro en funcioacuten de su contexto

socioeducativo

3OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia aprender a obrar de acuerdo con ellas prepararse para el ejercicio activo de la ciudadaniacutea y respetar los derechos humanos asiacute como el pluralismo propio de una sociedad democraacutetica

2 Desarrollar haacutebitos de trabajo individual y de equipo de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio asiacute como actitudes de confianza en siacute

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mismo sentido criacutetico iniciativa personal curiosidad intereacutes y creatividad en el aprendizaje y espiacuteritu emprendedor

3 Adquirir habilidades para la prevencioacuten y para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan

4 Conocer comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacioacuten de personas con discapacidad

5 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y si la hubiere la lengua cooficial de la comunidad autoacutenoma y desarrollar haacutebitos de lectura

6 Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa baacutesica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas

7 Desarrollar las competencias matemaacuteticas baacutesicas e iniciarse en la resolucioacuten de problemas que requieran la realizacioacuten de operaciones elementales de caacutelculo conocimientos geomeacutetricos y estimaciones asiacute como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

8 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza las Ciencias Sociales la Geografiacutea la Historia y la Cultura

9 Iniciarse en la utilizacioacuten para el aprendizaje de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten desarrollando un espiacuteritu criacutetico ante los mensajes que reciben y elaboran

10 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artiacutesticas e iniciarse en la construccioacuten de propuestas visuales y audiovisuales

11 Valorar la higiene y la salud aceptar el propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias y utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

12 Conocer y valorar los animales maacutes proacuteximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado

13 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como una actitud

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contraria a la violencia a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas

14 Fomentar la educacioacuten vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencioacuten de los accidentes de traacutefico

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4METODOLOGIacuteA Las competencias del curriacuteculo para el aprendizaje permanente deberaacuten estar integradas en los elementos curriculares

La accioacuten educativa en esta etapa procuraraacute la integracioacuten de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptaraacute a sus ritmos de trabajo

El equipo docente deberaacute interrelacionar los contenidos de las aacutereas con un enfoque globalizador y abordar los problemas las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando en todo caso su conexioacuten con las necesidades y caracteriacutesticas de los alumnos

Asimismo la intervencioacuten educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos poniendo especial eacutenfasis en la atencioacuten personalizada la prevencioacuten de las dificultades de aprendizaje la realizacioacuten de diagnoacutesticos precoces y la puesta en praacutectica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y en su caso intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artiacuteculo 6 bis 2c)3ordm de la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo en su redaccioacuten dada por la Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre se realizan las siguientes recomendaciones de metodologiacutea didaacutectica

1 Se disentildearaacuten actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

2 La accioacuten docente promoveraacute que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos

3 Se fomentaraacute la reflexioacuten e investigacioacuten asiacute como la realizacioacuten de tareas que supongan un reto y desafiacuteo intelectual para los alumnos

4 Se podraacuten disentildear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura escritura Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) y la expresioacuten oral mediante debates o presentaciones orales

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5 La actividad de clase favoreceraacute el trabajo individual el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo

6 Asimismo podraacuten realizarse agrupamientos flexibles en funcioacuten de la tarea y de las caracteriacutesticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo

7 Se procuraraacute organizar los contenidos en torno a nuacutecleos temaacuteticos cercanos y significativos

8 El espacio deberaacute organizarse en condiciones baacutesicas de accesibilidad y no discriminacioacuten necesarias para garantizar la participacioacuten de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro

9 Se procuraraacute seleccionar materiales y recursos didaacutecticos diversos variados interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte

Metodologiacutea activa y participativaEl alumno ocupa un lugar central en todo proceso de ensentildeanza-aprendizaje Es el alumno el que iraacute construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos a traveacutes de toma de decisiones cooperacioacutenhellip

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacioacuten el aprendizaje cooperativo la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples y aprender a pensar

Aprendizaje partiendo de la manipulacioacuten utiliza la manipulacioacuten de distintos materiales para llegar a la abstraccioacuten de un contenido desde lo concreto

Aprendizaje cooperativo propone un conjunto de actividades que propicien la interaccioacuten de la persona-colectivo con el medio con sus pares o el docente

Teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del diacutea a diacutea

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para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos

Aprender a pensar muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de ldquopensarrdquo El objetivo final es el aprendizaje real el profundo y significativo el transferible a otras facetas de la vida cotidiana Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analiacutetico criacutetico y creativo

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Organizacioacuten del espacio y agrupamientosEn funcioacuten del momento y de la necesidad los alumnos podraacuten disponerse de distintos modos

Gran grupo Pequentildeo grupo Pareja Individual

En multitud de casos y dada la metodologiacutea propuesta seraacute una buena opcioacuten colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos En cada grupo se situaraacute a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal) y a dos de nivel intermedio De esta forma cuando trabajen en parejas la diferencia de nivel entre ellos no seraacute tan grande y al trabajar en grupo habraacute alumnos de todos los niveles

La flexibilidad de la organizacioacuten de las mesas nos deberiacutea permitir que en ocasiones con un sencillo giro de las mismas los nintildeos pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido

Organizacioacuten de las sesionesLa metodologiacutea propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases

1 Nos activamos es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos de orientarles a la tarea y de motivarles para que esteacuten

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preparados para aprender un contenido nuevo

2 Comprendemos es en esta fase se presentan los nuevos contenidos Se incluyen actividades de comprensioacuten directa para que el profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales

3 Aplicamos se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicacioacuten a la vida real

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulacioacuten de los nuevos aprendizajes y con la realizacioacuten de actividades de metacognicioacuten

Educacioacuten en valoresLos valores se abordan de manera integral dentro del proyecto No tienen un espacio concreto sino que se plantean a traveacutes de textos e imaacutegenes a lo largo de todas las unidades didaacutecticas y todos los materiales asociados a ellas

Sin embargo hemos hecho hincapieacute de manera especial en cinco valores

bull Igualdad de geacutenero

bull Inclusioacuten

bull Sostenibilidad

bull Honestidad

bull Sentido criacutetico y solidaridad activa

De todos ellos la igualdad de geacutenero destaca como eje fundamental del proyecto desde distintos enfoques como la igualdad en el deporte las aficiones el entorno laboral la corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar

Ademaacutes hemos incluido un enfoque histoacuterico con perspectiva de geacutenero en el que se da protagonismo a la mujer y se presentan varios personajes femeninos relevantes

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Elementos transversales del curriacuteculoDe acuerdo con el artiacuteculo 10 del Real Decreto 1262014 en todas las aacutereas curriculares se trataraacuten los siguientes elementos transversales

a) La comprensioacuten lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensioacuten Uso de distintas tipologiacuteas textuales

b) La expresioacuten oral y escrita

Produccioacuten de esquemas yo dibujos Elaboracioacuten de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compantildeeros y transformacioacuten de la estructura del texto Hablar escribir dibujar y comunicar lo que leen en un texto Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos La toma de decisiones y su argumentacioacuten la comunicacioacuten entre el

grupo el respeto y la aceptacioacuten de las opiniones de los demaacutes asiacute como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros Al interaccionar con los demaacutes (ya sea trabajando en pequentildeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demaacutes

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones

c) La comunicacioacuten audiovisual

Incrementar la comprensioacuten criacutetica de los medios de comunicacioacuten televisioacuten cine viacutedeo radio fotografiacutea materiales impresos y programas de ordenador

Desarrollar el pensamiento criacutetico y la capacidad creativa a traveacutes del anaacutelisis y la produccioacuten de materiales audiovisuales

d) Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten Las nuevas tecnologiacuteas estaacuten cada vez maacutes presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana

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En este sentido el Decreto 892014 destaca ldquoEl uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten permite enriquecer la metodologiacutea didaacutectica y supone un valioso auxiliar para la ensentildeanzardquoDesde esta realidad consideramos imprescindible su incorporacioacuten en las aulas de Educacioacuten Primaria con la finalidad de iniciar a los nintildeos en el buen uso de las mismas

La incorporacioacuten de la informaacutetica en el aula contempla dos viacuteas de tratamiento que deben ser complementarias

Informaacutetica como fin tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas baacutesicas sobre la informaacutetica y el manejo de los elementos y programas del ordenador El ordenador se convierte asiacute en objeto de estudio en siacute mismo

Informaacutetica como medio su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio se utiliza como recurso didaacutectico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar para la presentacioacuten de trabajos de diferente iacutendole y para la buacutesqueda de informacioacuten

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas identificar los datos e interpretarlos reconocer queacute datos faltan para poder resolver el problema identificar la pregunta y analizar queacute es lo que nos pregunta

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espiacuteritu criacutetico Determinar las principales caracteriacutesticas de ese nuevo producto o

servicio asiacute como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe

Enlazar la solucioacuten planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas Trabajar en equipo negociar cooperar y construir acuerdos

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Las habilidades emprendedoras son las siguientes Habilidades personales iniciativa autonomiacutea capacidad de

comunicacioacuten sentido criacutetico creatividad adaptabilidad observacioacuten y anaacutelisis capacidad de siacutentesis visioacuten emprendedora

Habilidades cognitivas expresioacuten y comunicacioacuten oral escrita y plaacutestica aplicacioacuten de recursos TIC en el aula

Habilidades sociales trabajo en grupo comunicacioacuten cooperacioacuten capacidad de relacioacuten con el entorno empatiacutea habilidades directivas capacidad de planificacioacuten toma de decisiones y asuncioacuten de responsabilidades capacidad organizativa

f) La educacioacuten ciacutevica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad justicia igualdad y pluralismo poliacutetico

Conocimiento respeto y aceptacioacuten de los derechos y deberes fundamentales igualdad ante la ley derecho a la vida libertad religiosa e ideoloacutegica libertad personal libertad de expresioacuten derecho de reunioacuten asociacioacuten y participacioacuten derecho a la educacioacuten al trabajo etc

Conocimiento valoracioacuten y respeto por la organizacioacuten territorial de Estado en comunidades autoacutenomas

Conocimiento respeto y aceptacioacuten de los derechos sociales deberes y poliacuteticas puacuteblicas igualdad de geacutenero proteccioacuten de la familia derechos de los menores y mayores derecho a la educacioacuten a las prestaciones sociales derecho de las personas con discapacidad o minusvaliacutea etc

Medidas de apoyo y refuerzo educativoAl amparo de lo establecido en los artiacuteculos 91 y 96 del Real Decreto 1262014 de 28 de febrero en la etapa de la Educacioacuten Primaria se pondraacute especial eacutenfasis en la atencioacuten a la diversidad del alumnado en la atencioacuten personalizada en la prevencioacuten de las dificultades de aprendizaje asiacute como en la puesta en praacutectica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades los cuales podraacuten ser tanto organizativos como curriculares

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Para ello se estableceraacuten mecanismos de refuerzo organizativos o curriculares tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje Entre estas medidas podraacuten considerarse el apoyo en el grupo ordinario los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del curriacuteculo

1 La ampliacioacuten de horas lectivas2 Los agrupamientos flexibles3 La realizacioacuten de apoyos preferentemente dentro del aula dirigidos a

la prevencioacuten de dificultades de aprendizaje Para facilitar esta labor al profesor se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan realizar las actividades del libro maacutes complejas

4 La realizacioacuten de medidas de enriquecimiento curricular5 El refuerzo educativo en las aacutereas y alumnado que se determine por

parte de otro profesor6 El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las aacutereas y alumnos

que se determine7 El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las aacutereas que se

determine de alumnos con dificultades especiacuteficas de aprendizaje8 El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias aacutereas

Medidas previstas para estimular el intereacutes y el haacutebito de la lectura y de la mejora de la expresioacuten escrita y oralUno de los ejes de la educacioacuten durante la aplicacioacuten y desarrollo de la actual legislacioacuten es el fomento de la lectura Para ello hemos disentildeado estas liacuteneas metodoloacutegicas

Intereacutes y el haacutebito de la lectura

ndash Realizacioacuten de tareas de investigacioacutenndash Instrucciones escritas para realizacioacuten de actividades luacutedicasndash Lecturas recomendadas divulgativas etcndash Plan lector

Expresioacuten escrita19


ndash Resuacutemenesndash Esquemasndash Informesndash Creaciones literarias propias (poemas ensayos coacutemics etc)ndash Escritura socialndash Encuestasndash Panfletos murales guiones poacutesteres etcndash Uso de las TIC

Expresioacuten oral

ndash Juegos linguumliacutesticos (adivinanzas acertijos rimas etc)ndash Exposicioacuten de las tareas realizadasndash Dramatizacionesndash Explicaciones e informes oralesndash Entrevistasndash Presentacioacuten de diapositivasndash Cuentacuentosndash Debates

Materiales y recursosA continuacioacuten haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la accioacuten docente durante el curso escolar

Uso de las TIC de manera habitual Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones Recursos audiovisuales priorizando el uso de fotografiacuteas y viacutedeos

sencillos Materiales y recursos manipulativos Uso de las actividades interactivas animaciones viacutedeos

autoevaluaciones etc del entorno Savia digital smsaviadigitalcom

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Uso del entorno Savia digital para la interaccioacuten profesor-alumno de manera individualizada

Actividades complementariasSe consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del aacuterea aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacioacuten Seraacuten evaluables a efectos acadeacutemicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos No obstante tendraacuten caraacutecter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econoacutemicas de las familias en cuyo caso se garantizaraacute la atencioacuten educativa de los alumnos que no participen en las mismas

Entre los propoacutesitos que persiguen este tipo de actividades destacan

Completar la formacioacuten que reciben los alumnos en las actividades curriculares

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacioacuten

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fiacutesico y cultural que le rodea

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccioacuten y el respeto hacia los demaacutes y el cuidado del patrimonio natural y cultural

Desarrollar la capacidad de participacioacuten en las actividades relacionadas con el entorno natural social y cultural

Estimular el deseo de investigar y saber Favorecer la sensibilidad la curiosidad y la creatividad del alumno Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las

que se integren y realicen

Propuesta de actividades complementarias

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Visitas a museos e instituciones culturales Celebracioacuten de efemeacuterides Diacutea del Libro Diacutea de la Pazhellip Fiestas y celebraciones Visitas a espacios naturales Celebracioacuten de concursos

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5EVALUACIOacuteNLa evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa seraacute continua y global y tendraacute en cuenta su progreso en el conjunto de las aacutereas

La evaluacioacuten seraacute continua en cuanto estaraacute inmersa en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje del alumnado con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen analizar las causas y de esta manera adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisicioacuten de las competencias claves para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten seraacute global en cuanto se referiraacute a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las aacutereas que la integran

Los referentes seraacuten los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las aacutereas La evaluacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales tendraacute como referente los criterios de evaluacioacuten establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas

Instrumentos de evaluacioacuten Pruebas escritas puede ser cualquier prueba que recoge la

informacioacuten en un texto de forma escrita Ejemplos

ndash Exaacutemenesndash Dictadosndash Controles diariosndash Fichas de repasondash Redacciones

Pruebas lectoras trazamos una prueba en la que el nintildeo tiene que leer un texto de una extensioacuten adecuada a su edad para despueacutes trabajar en torno a ello

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Ejemplos

ndash Lecturas compartidasndash Voz bajandash Utilizando todos el mismo texto ndash Utilizando todos textos diferentes ndash Lectura en voz altandash Lectura cooperativa

Pruebas orales pruebas puntuales en las que se pide una informacioacuten de extensioacuten variable utilizando como medio preferente la expresioacuten verbal por la viacutea oral Ejemplos

ndash Exposicionesndash Dramatizacionesndash Rol-playingndash Presentacionesndash Chistesndash Cuentacuentosndash Tertuliasndash Debatesndash Charlas

Tareas finales (competenciales) conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realizacioacuten de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano En eacutel se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autoacutenoma Ejemplos

ndash Debatesndash Dramatizacionesndash Cuentacuentosndash Mercadillosndash Investigaciones

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ndash Construccioacuten de maacutequinas simplesndash Encuestasndash Presupuestosndash Viajes virtuales

Cuaderno de clase recogeremos informacioacuten tambieacuten de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades asiacute como la organizacioacuten y limpieza del mismo

Observacioacuten diaria valoracioacuten del trabajo de cada diacutea muy utilizado para calibrar haacutebitos y comportamientos deseables

Criterios de calificacioacutenCRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

VALORACIOacuteN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

1ordm 2ordm 3ordm 4ordm 5ordm 6ordm

Valoracioacuten de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad

70

30

40

50

60

60

Realizacioacuten de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre

Ruacutebricas de evaluacioacuten

Realizacioacuten del trabajo en clase

Realizacioacuten adecuada del trabajo

Organizacioacuten de los materiales

Presentacioacuten del cuaderno

50

40

30

15

15

Cuaderno Registro de actividades de clase Registro de organizacioacuten de

materiales

Realizacioacuten del trabajo en casa

deberes y trabajos especiacuteficos

10

10

10

10

15

15

Registro de entrega de deberes en el tiempo

Puntuacioacuten de correccioacuten de los deberes

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Valoracioacuten de actitudes en el aula

Escucha Participacioacuten Esfuerzo Colaboracioacuten

20

10

10

10

10

10

Registro de participacioacuten Registro de actitud en clase Registro de la valoracioacuten de los

compantildeeros (cuaderno de equipo)

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Evaluacioacuten al finalizar tercer curso y final de PrimariaLos centros docentes realizaraacuten una evaluacioacuten individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educacioacuten Primaria seguacuten disponga el Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte en la que se comprobaraacute el grado de dominio de las destrezas capacidades y habilidades en expresioacuten y comprensioacuten oral y escrita caacutelculo y resolucioacuten de problemas en relacioacuten con el grado de adquisicioacuten de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y de la competencia matemaacutetica

De resultar desfavorable esta evaluacioacuten el equipo docente deberaacute adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias maacutes adecuadas El tutor al final del curso teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacioacuten interna y los resultados de la evaluacioacuten individualizada deberaacute entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicioacuten de las competencias correspondientes de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboracioacuten para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas

Al finalizar el sexto curso de Educacioacuten Primaria se realizaraacute una evaluacioacuten individualizada a todos los alumnos en la que se comprobaraacute el grado de adquisicioacuten de las competencias en comunicacioacuten linguumliacutestica y en matemaacuteticas y de las competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea asiacute como el logro de los objetivos de la etapa de acuerdo con las caracteriacutesticas generales de las pruebas que establezca el Gobierno Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje evaluables para esta evaluacioacuten seraacuten los que figuran en el Real Decreto 1262014 de 28 de febrero por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Primaria

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute en los niveles Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT) o Sobresaliente (SB) El nivel obtenido por cada alumno se haraacute constar en un informe que seraacute entregado a los padres o tutores legales Dicho informe tendraacute caraacutecter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educacioacuten Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios asiacute como para los equipos docentes los padres o tutores legales y los alumnos

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6EL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURALa ensentildeanza del aacuterea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacioacuten Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes pragmaacutetica linguumliacutestica sociolinguumliacutestica y literaria Debe tambieacuten aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacioacuten comunicativa de la vida familiar social y profesional Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensioacuten y expresioacuten oral por un lado y de comprensioacuten y expresioacuten escrita por otro La estructuracioacuten del pensamiento del ser humano se realiza a traveacutes del lenguaje de ahiacute que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el maacutes eficaz instrumento de aprendizaje

Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresioacuten respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los curriacuteculos de las distintas etapas alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes aacutembitos privados y puacuteblicos familiares y escolares

El eje del curriacuteculo de esta aacuterea persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los aacutembitos que forman y van a formar parte de su vida

Bloques de contenidoLa finalidad del aacuterea de Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de las destrezas baacutesicas en el uso de la lengua escuchar hablar leer y escribir de forma integrada sin compartimentar articulaacutendose para dar una mejor respuesta a cada situacioacuten de interaccioacuten

Estas destrezas baacutesicas que debe manejar el alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita asiacute como su educacioacuten literaria justifican la organizacioacuten del aacuterea en bloques de contenido

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El Bloque 1 de Comunicacioacuten oral hablar y escuchar recoge todos los contenidos que permiten un desarrollo de la comunicacioacuten en sus dos vertientes escuchar y hablar desde situaciones de comunicacioacuten puacuteblica o privada que permiten al alumnado poner en marcha en diferentes contextos comunicativos estrategias baacutesicas en la interaccioacuten como son hablar y escuchar en situaciones espaciales y temporales concretas intencionadas espontaacuteneas dirigidas o no intencionales formales y no formales con contenidos verbales y no verbales y haciendo un uso consciente de los medios de comunicacioacuten audiovisual respetando las normas de comunicacioacuten en cada caso

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcioacuten que los demaacutes tienen de ella Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensioacuten oral de la competencia comunicativa Se trata en definitiva de proporcionar al alumno herramientas de gestioacuten de las relaciones sociales

Los Bloques 2 y 3 referidos a la lectura y la escritura respectivamente son parte de los instrumentos que nos permiten enriquecer los procesos cognitivos que hacen posible la comprensioacuten del mundo una actuacioacuten consciente sobre eacutel y una valoracioacuten criacutetica de lo que nos rodea

El uso de los medios informaacuteticos y audiovisuales nos acerca al conocimiento de manera raacutepida una herramienta con un componente visual muy motivador y una oportunidad de incorporacioacuten al mundo actual que estaacute en permanente cambio

Leer es enfrentarse a un mundo en el que hay que construir significados en situaciones muy diversas es un encuentro placentero con el texto escrito en el que el alumno debe ser capaz de captar la globalidad de las ideas aislarlas extraer informacioacuten y posteriormente hacer uso de ellas

Un lector competente conoce los usos las funciones los geacuteneros y las argumentaciones que presentan los textos pero para el desarrollo de esta competencia es imprescindible interactuar con materiales diversos en situaciones de lectura variadas

Tomar conciencia del texto escrito forma parte del proceso de aprendizaje de la escritura Realizar la produccioacuten a partir de diferentes borradores en los que el alumno lleva a cabo una planificacioacuten valoracioacuten revisioacuten y

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escritura definitiva del texto es el procedimiento adecuado que se cierra con la autoevaluacioacuten en la que el alumno no valora uacutenicamente el producto final sino todo el proceso de produccioacuten

Todo esto supone incluir en el aula mecanismos de reflexioacuten y sistematizacioacuten en los que se dan una toma de decisiones ortograacuteficas control de la concordancia utilizacioacuten correcta de los conectores y empleo de los recursos leacutexicos necesarios

La lectura la escritura y la produccioacuten oral ofrecen una funcioacuten reguladora del pensamiento son esencia de la comunicacioacuten e integran la reflexioacuten sin centrarnos exclusivamente en los elementos puramente gramaticales (la metalinguumliacutestica)

El bloque 4 que aborda el conocimiento de la Lengua nos permite reflexionar sobre el funcionamiento de los distintos mecanismos linguumliacutesticos que regulan la comunicacioacuten y cuya finalidad es servir de base para el uso correcto de la lengua Los contenidos se estructuran en torno a la observacioacuten reflexiva de la palabra su uso y valores expresivos dentro de un discurso de un texto y de una oracioacuten las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras en el texto las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el conocimiento y valoracioacuten de una realidad plurilinguumle

La Educacioacuten Literaria (bloque 5) cierra los bloques de contenidos asumiendo una labor importante en el proceso de adquisicioacuten de las herramientas baacutesicas del lector se implica selecciona critica elige tomando conciencia de la diversidad cultural interpretando el mundo cercano y remoto la realidad y la fantasiacutea construyendo en ello un modo de entendimiento con el entorno profundamente esteacutetico Del mismo modo la informacioacuten e interpretacioacuten de textos y obras literarias que permite al alumno tomar conciencia del mundo y de uno mismo favorece la actividad creativa del alumnado en la produccioacuten de textos personales de intencioacuten literaria

Orientaciones metodoloacutegicasAdemaacutes de los principios y orientaciones metodoloacutegicas previstos en los artiacuteculos doce y trece del presente decreto la accioacuten docente en el aacuterea de

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Lengua Castellana y Literatura tendraacute en especial consideracioacuten las siguientes recomendaciones

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de

aprendizaje y de responsabilidad en el estudio asiacute como actitudes de confianza en siacute mismo sentido criacutetico iniciativa personal curiosidad intereacutes y creatividad en el aprendizaje y espiacuteritu emprendedor

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual asiacute como en equipo que supongan la elaboracioacuten de un producto significativo a raiacutez de la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de informacioacuten mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa

Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula

Evaluar las praacutecticas orales de los demaacutes con el objetivo de hacer expliacutecitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este a su vez sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas

Integrar las tecnologiacuteas en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados

Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar Se debe valorar el trabajo en grupo generando actitudes de cooperacioacuten y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas

Crear un rincoacuten de comprensioacuten lectora con recursos variados que puedan ser de intereacutes para el alumnado (coacutemics revistas divulgativas obras de ficcioacuten de temas variados etc) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio

Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes geacuteneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar personal acadeacutemico social)

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Contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje para Lengua castellana y literatura 1ordm EPA continuacioacuten pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relacioacuten visual entre ellos

BLOQUE 1 COMUNICACIOacuteN ORAL HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Situaciones de comunicacioacuten espontaacuteneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado

Comprensioacuten y expresioacuten de mensajes verbales y no verbales

Estrategias y normas en el intercambio comunicativo participacioacuten exposicioacuten clara respeto al turno de palabra entonacioacuten

Expresioacuten y produccioacuten de textos orales narrativas descriptivos expositivos instructivos informativos y persuasivos

Creacioacuten de textos literarios baacutesicos en prosa o en verso

Comprensioacuten de textos

1 Participar en situaciones de comunicacioacuten dirigidas o espontaacuteneas atendiendo a las normas de la comunicacioacuten turno modulacioacuten volumen

11 Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de comunicacioacuten

12 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva informativa y esteacutetica

13 Transmite las ideas con claridad y correccioacuten

4 Interpretar la informacioacuten verbal y no verbal

21 Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen intencionalidades diferentes

5 Mantener una actitud de escucha atenta y respeto hacia la intervencioacuten de los demaacutes hacia sus sentimientos experiencias y opiniones

31 Aplica las normas de la comunicacioacuten social espera el turno escucha atento y participa con respeto

32 Escucha con atencioacuten las intervenciones orales e interactuacutea con respeto mostrando sorpresa

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orales seguacuten su tipologiacutea Ampliacioacuten de vocabulario lsquobanco de palabrasrsquo

Deduccioacuten de las palabras por el contexto Resumen de textos orales

Audicioacuten y reproduccioacuten de textos breves sencillos que estimulen el intereacutes del nintildeo

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumentode comunicacioacuten y aprendizaje Participacioacuten en entrevistas

incredulidad aceptacioacuten o rechazo ante las declaraciones de otros compantildeeros o docente

6 Verbalizar y explicar ideas y opiniones

41 Da breves opiniones sobre fotos imaacutegenes de manera clara y precisa con un vocabulario acorde a su edad madurativa

7 Relatar acontecimientos

51 Cuenta sencillas experiencias personales con claridad y siguiendo un orden temporal apropiado

52 Describe sucesos hechos cotidianos una noticia o lo que ha hecho el fin de semana

53 Utiliza los conectores baacutesicos para ordenar cronoloacutegicamente los hechos

10 Reproducir retahiacutelas canciones adivinanzas cuentos y pequentildeos poemas

61 Reproduce de memoria textos literarios baacutesicos cercanos a sus gustos e intereses

11 Identificar las ideas generales baacutesicas

71 Detecta la informacioacuten importante en un texto oral

72 Cuenta con sus propias palabras los textos orales

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13 Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisioacuten ayudaacutendose del lsquobanco de palabrasrsquo

81 Utiliza el vocabulario adecuado a su edad

82 Recoge el vocabulario con sus significados haciendo un lsquobanco de palabrasrsquo

15 Deducir por el contexto el significado de las palabras

91 Recoge las palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto

16 Resumir textos orales sencillos

101 Realiza resuacutemenes de hasta tres liacuteneas de textos orales sencillos con un vocabulario ajustado a su edad

17 Escuchar atentamente textos breves

111 Escucha los textos orales manteniendo la atencioacuten y responde adecuadamente a las cuestiones que el docente plantea sobre los mismos

18 Reproducir textos orales

121 Reproduce oralmente textos sencillos de hasta cinco liacuteneas con diccioacuten y entonacioacuten adecuados

19 Dramatizar textos orales sencillos

131 Representa pequentildeas dramatizaciones utilizando la entonacioacuten y el gesto adecuados a la situacioacuten

20 Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento

141 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente

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para aprender

transmitiendo de manera clara con buena diccioacuten y un vocabulario ajustado a su edad dudas sentimientos y conocimientos ya adquiridos

21 Participar en las entrevistas y realizar entrevistas

151 Realiza y participa con la colaboracioacuten del docente en entrevistas de manera apropiada y con un vocabulario ajustado a su edad

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BLOQUE 2 COMUNICACIOacuteN ESCRITA LEER

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Recursos graacuteficos en la comunicacioacuten escrita

Consolidacioacuten del sistema de lecto - escritura

Comprensioacuten de textos leiacutedos en voz alta

Audicioacuten de diferentes tipos de textos

Comprensioacuten de textos seguacuten su tipologiacutea

Lectura de distintos tipos de texto descriptivos argumentativos expositivos instructivos y literarios

Estrategias para la comprensioacuten lectora de textos tiacutetulo Ilustraciones

1 Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacioacuten adecuada

11 Lee en voz alta textos con los que ya estaacute familiarizado con la entonacioacuten adecuada y realizando las pausas pertinentes

12 Se presenta voluntario a leer en voz alta o bien manifiesta una actitud favorable cuando se le anima a que lo haga

13 Valora al docente como modelo lector apreciando el lenguaje corporal entonacioacuten vocalizacioacuten y fluidez como medio para la comprensioacuten lectoraauditiva

4 Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografiacutea correcta

21 Responde a una serie de preguntas que le ayudan a comprender lo importante de textos diversos del aacutembito escolar y social (cartas normas noticias y folletos informativos) en soporte papel para aprender e informarse

22 Diferencia elementos baacutesicos de textos periodiacutesticos y publicitarios sencillos

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Palabras en negrita Capiacutetulos Relectura Anticipacioacuten de hipoacutetesis y comprobacioacuten Siacutentesis Estructura del texto

Tipos de texto Contexto Sentido global del texto Ideas principales Resumen Textos discontinuos graacuteficos esquemas etc

Fichas teacutecnicas

PlantillasGusto por la lectura Haacutebito lector Lectura de diferentes textos como fuente de informacioacuten de deleite y de diversioacuten

Identificacioacuten y valoracioacuten criacutetica de los mensajes y valores transmitidos por el texto

Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje

Criacutetica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo

Seleccioacuten de libros seguacuten el gusto

6 Resumir un texto leiacutedo reflejando la estructura y destacando las ideas principales a traveacutes de una bateriacutea de preguntas

31 Realiza lecturas resumiendo brevemente los textos leiacutedos tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la organizacioacuten de la informacioacuten (inicio iquestCoacutemo empieza nudo iquestCoacutemo sigue y desenlace iquestCoacutemo acaba)

7 Utilizar estrategias para la comprensioacuten de textos de diversa iacutendole

41 Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar a la comprensioacuten del texto

42 Activa conocimientos previos ayudaacutendose de ellos para comprender un texto

43 Realiza inferencias formula hipoacutetesis responde a las cuatro preguntas competenciales de la comprensioacuten lectora literal reorganizacioacuten criacutetica e inferencial

44 Comprende audiciones de diferente tipologiacutea textual respondiendo a las ideas principales a traveacutes de una serie de preguntas

45 Reconoce en la noticia como texto de comunicacioacuten social el titular la foto el pie de foto y el cuerpo de la noticia

46 Responde a las preguntas iquestQueacute ha pasado iquestCuaacutendo y iquestDoacutende

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personal

Desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutestica

13 Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos

51 Lee quincenalmente diferentes textos y realiza comentarios de los mismos en clase

52 Lee voluntariamente textos propuestos por el docente y participa del preacutestamo de biblioteca de centro o aula

15 Utilizar textos expositivos en diferentes soportes para recoger informacioacuten ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales

61 Completa con la ayuda del docente esquemas en una plantilla a partir de textos expositivos sencillos sobre temas sociales relacionados con su entorno

16 Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leiacutedos

71 Interpreta mapas conceptuales sencillos con la ayuda del docente

72 Comprende la informacioacuten contenida en los graacuteficos tablas de doble entrada y graacutefico de barras estableciendo relaciones con la informacioacuten que aparece en el texto

73 Relaciona los dibujos e imaacutegenes con los textos escritos a los que acompantildean Reconoce y reacciona ante dibujos que simbolizan mensajes stop dibujo de fuego de un grifo de agua tachado etc

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74 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto

20 Experimentar con las TIC de modo responsable para la buacutesqueda y tratamiento de la informacioacuten

81 Experimenta siguiendo las pautas establecidas por el docente con los medios informaacuteticos para obtener informacioacuten baacutesica

21 Desarrollar la comunicacioacuten linguumliacutestica que deacute respuesta a una planificacioacuten sistemaacutetica de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura

91 Utiliza la biblioteca para localizar un libro bajo la supervisioacuten y apoyo del docente aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca

92 Construye una argumentacioacuten oral sencilla mostrando su criterio a partir de una lectura basaacutendose en su experiencia personal Es capaz de seguir un debate generado a partir de una lectura

93 Rellena fichas teacutecnicas de una lectura en una plantilla dada

94 Realiza recomendaciones bibliograacuteficas

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95 Selecciona lecturas con el asesoramiento del docente con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos geacuteneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinioacuten sobre los textos leiacutedos

BLOQUE 3 COMUNICACIOacuteN ESCRITA ESCRIBIR



Produccioacuten de textos para comunicar conocimientos experiencias y necesidades y opiniones narraciones descripciones textos expositivos argumentativos y persuasivos poemas diaacutelogos entrevistas y encuestas

Cohesioacuten del texto conectores sustituciones leacutexicas mantenimiento del tiempo verbal puntuacioacuten

Creacioacuten de textos utilizando el lenguaje

1 Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia respetando su estructura y aplicando las reglas ortograacuteficas cuidando la caligrafiacutea el orden y la presentacioacuten teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige

11 Escribe textos sencillos de hasta cinco liacuteneas sobre temas familiares

12 Expresa por escrito la organizacioacuten temporal de una tarea escolar o familiar su horario una rutina el contenido de una mochila para una excursioacuten etc

13 Dado un modelo simple de una oracioacuten sabe escribir algo semejante componiendo un pequentildeo texto de tres oraciones

14 Produce textos propios de los medios de comunicacioacuten social referidos a hechos proacuteximos a su experiencia noticias y entrevistas

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verbal y no verbal con intencioacuten informativa carteles publicitarios Anuncios Tebeos

Normas y estrategias para la produccioacuten de textos planificacioacuten (funcioacuten destinatario audiencia estructura )

Revisioacuten y mejora del texto

Aplicacioacuten de las normas ortograacuteficas y signos de puntuacioacuten (punto coma punto y coma guioacuten dos puntos raya signos de puntuacioacuten pareacutentesis comillas) Acentuacioacuten

Caligrafiacutea Orden y presentacioacuten

Ortografiacutea Ortografiacutea

natural

Plan de escritura

Esquemas Resuacutemenes

Plantilla

15 Escribe textos usando una plantilla organizando las ideas respetando las normas gramaticales (concordancia de geacutenero y nuacutemero) y normas ortograacuteficas estudiadas mayuacutesculas en inicio de texto y oracioacuten nombres propios el uso de la -m delante de -p y -b punto seguido y punto final respetando por otro lado la ortografiacutea natural

16 Utiliza la escritura como instrumento para establecer procesos de comunicacioacuten en sus relaciones escolares o familiares

17 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caracteriacutesticas textuales siguiendo modelos encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura 1113091

8 Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la produccioacuten de textos escritos de distinta iacutendole planificacioacuten revisioacuten y reescritura

21 Identifica los rasgos distintivos de un texto narrativo lineal y de una sola trama cuento poesiacutea adivinanza cancioacuten etc los hechos los protagonistas principales y la localizacioacuten temporal-espacial (queacute ocurre a quieacuten cuaacutendo ocurre y doacutende suceden los hechos)

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9 Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del aacuterea

31 Pone intereacutes y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal

10 Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua explorando cauces que desarrollen la sensibilidad la creatividad y la esteacutetica

41 Conoce y emplea en sus composiciones escritas elementos graacuteficos y contextuales sencillos

11 Adquirir a traveacutes del lenguaje la formacioacuten de un pensamiento criacutetico que evite discriminaciones y prejuicios

51 Expresa por escrito opiniones acordes a su madurez cognitiva evitando prejuicios y discriminaciones

12 Llevar a cabo el plan de escritura que suponga una mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad

61 Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos planificacioacuten redaccioacuten revisioacuten y mejora

62 Pone en praacutectica adecuadamente normas y estrategias propias del proceso de produccioacuten de textos escritos individual o colectivamente atendiendo a la finalidad destinatario estructura etc

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63 Utiliza una plantilla a traveacutes de la cual realiza una revisioacuten y reescritura sobre las producciones propias o ajenas para mejorarlas seguacuten las diferentes convenciones textuales

64 Presenta con limpieza claridad precisioacuten y orden los escritos

65 Valora su propia produccioacuten escrita asiacute como la produccioacuten escrita de sus compantildeeros

17 Utilizar las TIC como medio de aprendizaje escritor

71 Utiliza con supervisioacuten del docente los programas informaacuteticos de procesamiento de textos para mejorar su competencia escritora

BLOQUE 4 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



La palabra Reconocimiento de algunas clases de palabras y explicacioacuten de su uso en situaciones concretas de comunicacioacuten

1 Aplicar los conocimientos baacutesicos sobre la estructura de la lengua y el vocabulario asiacute como las reglas baacutesicas de

11 Identifica la variacioacuten en las palabras al sustituir algunos fonemas (masculino- femenino singular-plural)

12 Diferencia sustantivos comunes y propios de uso frecuente

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Clases de nombres comunes y propios

Los fonemas y grafemas

La siacutelaba

Vocabulario

Ortografiacutea utilizacioacuten de las reglas baacutesicas de ortografiacutea Signos de puntuacioacuten

Las relaciones gramaticales Reconocimiento de las relaciones que establecen entre las palabras (de geacutenero nuacutemero)

ortografiacutea para favorecer una comunicacioacuten maacutes eficaz

13 Sabe crear oraciones o un breve texto de hasta cinco liacuteneas con sentido comunicativo partiendo de una serie de palabras de uso cotidiano

4 Desarrollar las destrezas y competencias linguumliacutesticas a traveacutes del uso de la lengua

21 Observa los efectos que se producen en un poema o cancioacuten ante el cambio de una palabra de una rima o saltarse un verso

22 Reconoce las consecuencias que tiene cambiar el orden suprimir una palabra incluir otra distinta en instrucciones oacuterdenes y enunciados

23 Es capaz de ordenar enunciados sencillos para construir un texto coherente siguiendo una secuencia temporal lineal

24 Segmenta un breve texto en oraciones o enunciados Segmenta las oraciones en palabras las palabras en siacutelabas y las siacutelabas en fonemas

8 Sistematizar la adquisicioacuten de vocabulario a traveacutes de los textos

31 Reconoce la variacioacuten de significado en un enunciado seguacuten el geacutenero y el nuacutemero

32 Distingue y utiliza adecuadamente los siguientes teacuterminos palabra siacutelaba y fonema

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33 Sabe coacutemo buscar la informacioacuten de las palabras que no comprende preguntando

34 Relaciona el sonido con la grafiacutea de todos los fonemas del abecedario

35 Crea pequentildeos textos hasta cinco liacuteneas o versos de intencioacuten literaria mediante oraciones breves y ordenadas para expresar sus sentimientos inquietudes e ideas individualmente o en grupo

13 Desarrollar estrategias para mejorar la comprensioacuten oral y escrita a traveacutes del conocimiento de la lengua

41 Conoce los distintos textos por su nombre cuentos canciones refranes adivinanzas trabalenguas etc e identifica algunos de los rasgos principales de cada uno de ellos

42 Elabora breves textos descriptivos sobre objetos personas paisajes respetando las reglas gramaticales y ortograacuteficas ya trabajadas

43 Elabora un pequentildeo diaacutelogo de no maacutes de seis intervenciones con dos personajes para un cuento o contexto cotidiano utilizando los signos ortograacuteficos y teacuterminos propios del diaacutelogo (verbos de habla dice antildeade responde niega afirma etc)

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44 Redacta en equipo con la ayuda del docente un breve cuento a partir de unos elementos dados personajes lugares tiempo y una trama

45 Reflexiona sobre el uso correcto de la gramaacutetica y ortografiacutea ya estudiadas y la aplica adecuadamente a sus trabajos y producciones

BLOQUE 5 EDUCACIOacuteN LITERARIA


Conocimiento de los diferentes tipos de libros La biblioteca

Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos

Lectura de adivinanzas refranes trabalenguas

Memorizacioacuten y recitado de poemas canciones con la entonacioacuten y ritmo apropiados

Lectura guiada de textos narrativos de tradicioacuten oral

Creacioacuten de pareados

1 Reconocer en el libro algunas de sus partes portada contraportada ilustraciones y algunos marcadores textuales

11 Reconoce las distintas partes de un libro

12 Distingue las diversas finalidades de los distintos tipos de textos entretener informar e instruir

13 Localiza el tiacutetulo y el autor

4 Reconocer la biblioteca como el lugar de lectura y consulta

21 Reconoce los distintos espacios de la biblioteca

22 Distingue entre los distintos tipos de libros de una biblioteca

6 Conocer las normas de una biblioteca

31 Se familiariza con el funcionamiento de la biblioteca con la ayuda del docente

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y poemas sencillos

Creacioacuten de cuentos adivinanzas canciones

Dramatizacioacuten de sencillos textos

32 Participa activamente en su funcionamiento siguiendo las instrucciones del docente y aportando ideas propias

8 Escuchar con atencioacuten diferentes tipos de cuentos

41 Escucha cuentos con atencioacuten y responde adecuadamente a las cuestiones que sobre los mismos plantea el docente

9 Reconocer los diferentes tipos de cuentos

51 Reconoce los distintos tipos de cuentos

10 Leer adivinanzas sencillas

61 Lee adivinanzas sencillas y comprende el sentido de las mismas

11 Leer refranes retahiacutelas y trabalenguas con la musicalidad propia de estos textos

71 Lee con entonacioacuten y musicalidad adecuadas refranes retahiacutelas o trabalenguas

12 Reproducir de memoria poemas canciones sencillas con entonacioacuten y ritmo adecuado

81 Memoriza textos orales breves y es capaz de reproducirlos con diccioacuten clara y a un ritmo adecuado

82 Recita poemas sencillos con la adecuada entonacioacuten

14 Leer textos breves de tradicioacuten oral

91 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradicioacuten oral con buena diccioacuten y ritmo apropiado

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15 Producir a partir de modelos pareados y poemas sencillos

101 Crea pareados y poemas sencillos de hasta cinco versos a partir de modelos sencillos previamente trabajados en clase

16 Producir cuentos adivinanzas y canciones

111 Crea textos literarios (cuentos poemas canciones) a partir de pautas o modelos dados

112 Utiliza algunos recursos leacutexicos sintaacutecticos y riacutetmicos

18 Participar con intereacutes en dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad

121 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad

19 Disfrutar de las audiciones o lecturas en prosa o en verso

131 Disfruta con las audiciones ylecturas reproduciendo recitando o dramatizando eacutestas siguiendo las pautas marcadas por el docente

20Mostrar iniciativa para participar en lecturas recitados y representaciones de textos literarios

141 Participa activamente en las lecturas y recitados saliendo voluntario cuando el docente propone este tipo de actividades

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Perfil competencialEn el siguiente cuadro podemos comprobar queacute competencias estaacuten vinculadas a cada uno de los estaacutendares del curriacuteculo por lo que faacutecilmente podriacuteamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente

Separadas por bloques de contenidos en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estaacutendares y como columnas cada una de las 7 competencias mancaacutendose con (x) cuando estaacute impliacutecita dicha competencia en ese estaacutendar

Nomenclatura

CL Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica CSC Competencias sociales y ciacutevicas CAA Competencia para aprender a aprender CD Competencia digital CEC Conciencia y expresioacuten culturales CMCT Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y

tecnologiacutea CSIE Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor


ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CEC CMCT CSIE


X X X


X X X

13 Transmite las ideas con claridad y correccioacuten X X X


X X

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X X

32 Escucha con atencioacuten las intervenciones orales e interactuacutea con respeto mostrando sorpresa incredulidad aceptacioacuten o rechazo ante las declaraciones de otros compantildeeros o docente

X X


X X


X X


X X


X X


X X

71 Detecta la informacioacuten importante en un texto oral X

72 Cuenta con sus propias palabras los textos orales X

81 Utiliza el vocabulario adecuado a su edad X X

51




X X


X


X


X X


X


X X X

141 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente transmitiendo de manera clara con buena diccioacuten y un vocabulario ajustado a su edad dudas sentimientos y conocimientos ya adquiridos

X X X


X X X

TOTAL 2 12 9 2

52





X X X


X X X


X X X


X X X


X X X


X X


X X X

53




X X X


X X X


X X X


X X X

46 Responde a las preguntas iquestQueacute ha pasado iquestCuaacutendo y iquestDoacutende X X X


X X X


X X X


X X X

71 Interpreta mapas conceptuales sencillos con la ayuda del docente X X

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X X


X X


X X


X X X


X X X


X X X

93 Rellena fichas teacutecnicas de una lectura en una plantilla dada X X X

94 Realiza recomendaciones bibliograacuteficas X X X

55




X X X

TOTAL 25 5 25 1 14



11 Escribe textos sencillos de hasta cinco liacuteneas sobre temas familiares X X X


X X X


X X X


X X X

56




X X X


X X X


X X X


X X


X X X


X X X


X X

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X X X


X X X


X X X

64 Presenta con limpieza claridad precisioacuten y orden los escritos X X X


X X X


X X X

TOTAL 17 8 15 1 1 7




X X X

12 Diferencia sustantivos comunes y propios de uso frecuente X X X

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X X X


X X X


X X X


X X X


X X X


X X X


X X X


X X X

34 Relaciona el sonido con la grafiacutea de todos los fonemas del abecedario X X X

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X X X


X X X


X X X


X X X


X X X


X X X

TOTAL 17 14 8 12

60




11 Reconoce las distintas partes de un libro X X X


X X X

13 Localiza el tiacutetulo y el autor X X X

21 Reconoce los distintos espacios de la biblioteca X X X

22 Distingue entre los distintos tipos de libros de una biblioteca X X X


X X X


X X X


X X

51 Reconoce los distintos tipos de cuentos X X

61 Lee adivinanzas sencillas y comprende el sentido de las mismas X X


X X


X X

61



82 Recita poemas sencillos con la adecuada entonacioacuten X X


X X


X X X


X X X

112 Utiliza algunos recursos leacutexicos sintaacutecticos y riacutetmicos X X X


X X X


X X


X X X

TOTAL 20 4 10 12 6

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CANTABRIA PROYECTO CURRICULAR

AacuteREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1ordm CURSO


1 LEGISLACIOacuteN VIGENTE

2 INTRODUCCIOacuteN

Elementos del curriacuteculo

Aacutereas curriculares

3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4 METODOLOGIacuteA

Metodologiacutea activa y participativa

Organizacioacuten del espacio y agrupamientos

Organizacioacuten de las sesiones

Educacioacuten en valores

Elementos transversales del curriacuteculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el intereacutes y el haacutebito de la lectura y de la mejora de la expresioacuten escrita y oral

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5 EVALUACIOacuteN

Instrumentos de evaluacioacuten

Criterios de calificacioacuten

Evaluacioacuten al finalizar tercer curso y final de Primaria

6 EL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA

Bloques de contenido

Orientaciones metodoloacutegicas

Contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje para Lengua castellana y literatura 1ordm EP

Perfil competencial


IacuteNDICE

1 LEGISLACIOacuteN VIGENTE32 INTRODUCCIOacuteN4

Elementos del curriacuteculo4 Aacutereas curriculares5

3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA64 METODOLOGIacuteA8

Metodologiacutea activa y participativa9 Organizacioacuten del espacio y agrupamientos10 Organizacioacuten de las sesiones10 Educacioacuten en valores11 Elementos transversales del curriacuteculo12 Medidas de apoyo y refuerzo educativo14 Medidas previstas para estimular el intereacutes y el haacutebito de la

lectura y de la mejora de la expresioacuten escrita y oral15 Materiales y recursos16 Actividades complementarias16

5 EVALUACIOacuteN18 Instrumentos de evaluacioacuten18 Criterios de calificacioacuten20 Evaluacioacuten al finalizar tercer curso y final de Primaria21

6 EL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA22 Bloques de contenido22 Orientaciones metodoloacutegicas24 Contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de

aprendizaje para Lengua castellana y literatura 1ordm EP26 Perfil competencial40

2


3







4







5








6









socioeducativo




7














8




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10












11




12








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bull Inclusioacuten

bull Sostenibilidad

bull Honestidad




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Expresioacuten oral






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Ejemplos






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VALORACIOacuteN EN


INSTRUMENTOS

UTILIZADOS



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para aprender




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personal











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natural

Plan de escritura


Plantilla






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La siacutelaba

Vocabulario













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y poemas sencillos

















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Nomenclatura






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X X


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2 INTRODUCCIOacuteN




4 METODOLOGIacuteA










5 EVALUACIOacuteN








Perfil competencial


3







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socioeducativo




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bull Inclusioacuten

bull Sostenibilidad

bull Honestidad




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16













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Expresioacuten oral






20













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Ejemplos






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VALORACIOacuteN EN


INSTRUMENTOS

UTILIZADOS



70

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para aprender




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personal











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natural

Plan de escritura


Plantilla






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La siacutelaba

Vocabulario













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y poemas sencillos

















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Nomenclatura






X X X


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2 INTRODUCCIOacuteN




4 METODOLOGIacuteA










5 EVALUACIOacuteN








Perfil competencial







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socioeducativo




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bull Inclusioacuten

bull Sostenibilidad

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Expresioacuten oral






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Ejemplos






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VALORACIOacuteN EN


INSTRUMENTOS

UTILIZADOS



70

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para aprender




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personal











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natural

Plan de escritura


Plantilla






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La siacutelaba

Vocabulario













45











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y poemas sencillos

















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Nomenclatura






X X X


X X X



X X

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X X X


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X X X


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TOTAL 20 4 10 12 6

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2 INTRODUCCIOacuteN




4 METODOLOGIacuteA










5 EVALUACIOacuteN








Perfil competencial







5








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socioeducativo




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bull Inclusioacuten

bull Sostenibilidad

bull Honestidad




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Expresioacuten oral






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Ejemplos






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VALORACIOacuteN EN


INSTRUMENTOS

UTILIZADOS



70

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para aprender




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personal











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natural

Plan de escritura


Plantilla






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La siacutelaba

Vocabulario













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y poemas sencillos

















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Nomenclatura






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2 INTRODUCCIOacuteN




4 METODOLOGIacuteA










5 EVALUACIOacuteN








Perfil competencial








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socioeducativo




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bull Inclusioacuten

bull Sostenibilidad

bull Honestidad




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Expresioacuten oral






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Ejemplos






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VALORACIOacuteN EN


INSTRUMENTOS

UTILIZADOS



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natural

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Plantilla






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La siacutelaba

Vocabulario













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y poemas sencillos

















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Nomenclatura






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Expresioacuten oral






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Ejemplos






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VALORACIOacuteN EN


INSTRUMENTOS

UTILIZADOS



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para aprender




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personal











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natural

Plan de escritura


Plantilla






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La siacutelaba

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y poemas sencillos

















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Nomenclatura






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2 INTRODUCCIOacuteN




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5 EVALUACIOacuteN








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bull Inclusioacuten

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Expresioacuten oral






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Ejemplos






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VALORACIOacuteN EN


INSTRUMENTOS

UTILIZADOS



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para aprender




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personal











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natural

Plan de escritura


Plantilla






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La siacutelaba

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y poemas sencillos

















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Nomenclatura






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2 INTRODUCCIOacuteN




4 METODOLOGIacuteA










5 EVALUACIOacuteN








Perfil competencial




9











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bull Inclusioacuten

bull Sostenibilidad

bull Honestidad




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Expresioacuten oral






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Ejemplos






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VALORACIOacuteN EN


INSTRUMENTOS

UTILIZADOS



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personal











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natural

Plan de escritura


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La siacutelaba

Vocabulario













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y poemas sencillos

















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Nomenclatura






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2 INTRODUCCIOacuteN




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La siacutelaba

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La siacutelaba

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2 INTRODUCCIOacuteN




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La siacutelaba

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2 INTRODUCCIOacuteN




4 METODOLOGIacuteA










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Perfil competencial










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Plan de escritura


Plantilla






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La siacutelaba

Vocabulario













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y poemas sencillos

















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Nomenclatura






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La siacutelaba

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TOTAL 20 4 10 12 6

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2 INTRODUCCIOacuteN




4 METODOLOGIacuteA










5 EVALUACIOacuteN








Perfil competencial




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TOTAL 17 8 15 1 1 7




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TOTAL 17 14 8 12

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2 INTRODUCCIOacuteN




4 METODOLOGIacuteA










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2 INTRODUCCIOacuteN




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Perfil competencial




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4 METODOLOGIacuteA










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TOTAL 20 4 10 12 6

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Perfil competencial





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TOTAL 20 4 10 12 6

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2 INTRODUCCIOacuteN




4 METODOLOGIacuteA










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Perfil competencial

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