Erdei Iskolai programcsomag -...

Szegvár-Mártély ÁMK

Mártélyi Általános Iskolája

Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Szegvár-Mártély ÁMK óvodáiban és általános iskoláiban - című

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0114 számú pályázat

Erdei Iskolai programcsomag

Önismeret, együttműködés

3., 4., 5. évfolyam

Készítette: Búzás Éva

Hegedűs Edina

2009/2010





1

Tartalomjegyzék:

I. Bevezető .................................................................................................................................. 4

II. Adottságok ............................................................................................................................. 5

II.1. A program helyszínének (tájegység, település) rövid bemutatása: ................................. 5

II.2. Erdei iskolai program ...................................................................................................... 6

II.2.1. Az erdei iskola, mint a nevelés-oktatás eszköze: ..................................................... 6

II.2.2. A mártélyi erdei iskola szakmai és szolgáltatási infrastrukturális háttere ............... 7

II.3. A program helyszínének társadalmi környezete ............................................................. 9

III. Az iskolánk tanulóinak szervezett erdei iskola program motivációja ................................ 10

III.1. Iskolánk tanulóiról általában ....................................................................................... 10

III. 2. Tanulóink családi, társadalmi környezete .................................................................. 12

IV. A programcsomag pedagógiai célja ................................................................................... 12

IV. 1. A személyes dimenzióban: ......................................................................................... 12

IV. 2. A társas dimenzióban: ................................................................................................ 12

IV. 3. A kognitív dimenzióban: ............................................................................................ 12

V. A programcsomagban megvalósítani kívánt képességfejlesztés fókuszai .......................... 13

V.1. Az önismerettel összefüggő kompetenciák .................................................................. 13

V.1.1. Az érzelmek tudatossága ........................................................................................ 13

V.1.2. Önállóság, autonómia ............................................................................................. 13

V.1.3. Identitás, hitelesség ................................................................................................ 13

V. 2. Az önszabályozással kapcsolatos kompetenciák ......................................................... 13

V.2.1 Az érzelmek kezelése: siker-kezelés, kudarc-tűrés, kitartás ................................... 13

V.2.2. Felelősségvállalás ................................................................................................... 14

V.2.3. Törődés, tekintet másokra, tolerancia .................................................................... 14

V. 3. Énhatékonyság-érzéssel kapcsolatos kompetenciák .................................................... 14

V.3.1. Pozitív önértékelés ................................................................................................. 14

V.3.2. Konstruktív self-érzékelés: egészséges önbizalom, belső kontroll ........................ 14

V. 4. Az önismeret kialakításához és a pozitív célokért történő hatékony együttműködéshez

és szükséges kognitív készségek .......................................................................................... 15

V.4.1. Információkezelés .................................................................................................. 15

V.4.2. Problémakezelés ..................................................................................................... 15

V.4.3. Kritikai gondolkodás .............................................................................................. 15





2

V.4.4. Szabályalkotás, szabálykövetés.............................................................................. 15

V.4.5. Kreativitás, rugalmasság, nyitottság ...................................................................... 16

V. 5. Társas kompetenciák ................................................................................................... 16

V.5.1. Empátia .................................................................................................................. 16

V.5.2. Kommunikációs készségek, véleményalkotás, vitakészség ................................... 16

V.5.3. Együttműködés ....................................................................................................... 16

V.5.4. Konfliktuskezelés ................................................................................................... 17

V.5.5. Segítségkérés .......................................................................................................... 17

V.5.6. Visszautasítás ......................................................................................................... 17

V.5.7. Társadalmi részvétel és szolidaritás ....................................................................... 17

VI. Az önismeret és együttműködés erdei iskolai programcsomag ismertetése ...................... 18

VI.1. Az önismeret modul tartalmi felépítése ....................................................................... 18

VI. 2. Az együttműködés modul tartalmi felépítése ............................................................. 18

VI.1. Önismeret modulok ..................................................................................................... 18

VI.1.1. A humánerőforrás bemutatása .............................................................................. 18

VI.1.2. Modul tanterv ........................................................................................................ 19

VI.1.3. Foglalkozási terv önismeret: 3. osztály................................................................. 23

VI.1.3.1. Foglalkozási terv: Önismereti tréning ............................................................ 23

VI.1.3.2. Foglalkozási terv: Kommunikációs technikák ............................................... 26

VI.1.3.3. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése ....... 28

VI.1.3.4. Foglalkozási terv: Önismeret drámajátékkal .................................................. 32

VI.1.3.5. Foglalkozási terv: Fejezd ki önmagad, forgatókönyvírás, filmforgatás ......... 34


VI.1.4.1. Foglalkozási terv: Önismereti tréning ............................................................ 36

VI.1.4. 2. Foglalkozási terv: Kommunikációs technikák .............................................. 39

VI.1.4. 3. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése ...... 40

VI.1.4. 4. Foglalkozási terv: Önismeret drámajátékkal ................................................. 45

VI.1.4.5 Foglalkozási terv: Fejezd ki önmagad, forgatókönyvírás, filmforgatás .......... 46


VI.1.5.1. Foglalkozási terv: önismereti tréning ............................................................. 48

VI.1.5.2. Foglalkozási terv: Kommunikációs technikák ............................................... 52

VI.1.5.3. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése ....... 54

VI.1.5.4. Foglalkozási terv: Önismeret drámajátékkal .................................................. 59





3

VI.1.5.5. Foglalkozási terv: Fejezd ki önmagad, forgatókönyvírás, filmforgatás ......... 60

VI.2. Együttműködés modulok ............................................................................................. 65

VI.2. 1. A humánerőforrás bemutatása ............................................................................. 65

VI.2.2. Modultanterv ......................................................................................................... 67

VI.2.3. Foglalkozási terv együttműködés: 3. osztály ........................................................ 71

VI.2.3.1. Foglalkozási terv: A csoportos alkotás öröme ............................................... 71

VI.2.3.2. Foglalkozási terv: Mozogjunk együtt – csapatsportok .................................. 73

VI.2.3.3. Foglalkozási terv: Közösségfejlesztő játékok ................................................ 74

VI.2.3.4. Foglalkozási terv: Az együttműködés csodája, az ember és a ló ................... 76

VI.2.3.5. Foglalkozási terv: Én táncolnék veled, népi játékok – táncház ..................... 77

VI.2.3.6. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése az

egészséges táplálkozás jegyében ................................................................................... 81

VI.2. 4. Foglalkozási terv együttműködés: 4. osztály ....................................................... 81




VI.2.4.4. Foglalkozási terv: Az együttműködés csodája, az ember és a ló ................... 88

VI.2.4.5. Foglalkozási terv: Én táncolnék veled, népi játékok – táncház ..................... 89

VI.2.4.6. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése az

egészséges táplálkozás jegyében ................................................................................... 93

VI.2.5. Foglalkozási terv: együttműködés: 5. osztály ....................................................... 93




VI.2.5.4. Foglalkozási terv Az együttműködés csodája, az ember és a ló .................. 100

VI.2.5. 5. Foglalkozási terv Én táncolnék veled, népi játékok – táncház ................... 101

VI.2.5. 6. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése az

egészséges táplálkozás jegyében ................................................................................. 105

VII. Összegzés ........................................................................................................................ 106





4

I. Bevezető

A modern társadalmak jelenlegi életmódja fenntarthatatlan. Unokáink életkilátásai számos

környezeti kockázatot vetítenek előre. Az állandó gazdasági növekedésen alapuló életmódunk

helyett más utakat kell találnunk, hogy utódaink is boldoguljanak ezen a bolygón. A

kiútkeresés két fontos kiinduló pontja a helyi közösségek és az erdei iskolák.

A kiútkeresés elméleti vezérfonalát a fenntarthatóság pedagógiájának eszmerendszerében

találtuk meg. A fenntartható fejlődést szolgáló oktatás egy olyan folyamat, melynek során

megtanulhatunk olyan személyes döntéseket hozni, és úgy bekapcsolódni a társadalmi

döntéshozatali folyamatokba, hogy döntéseink elősegítsék a jelen és a jövő generációinak

jólétét, miközben nem veszélyeztetik a földi ökoszisztémák működőképességét.

A fenntarthatóságra való törekvés feltételezi az egész oktatási-nevelési folyamat átértékelését

céljaiban, módszereiben és tudásanyagában egyaránt. Az analitikus ismereteken, a

tantárgyakra bontó tudásanyagon nyugvó iskolarendszer kevéssé alkalmas a

rendszerszemléletű társadalom felnevelésére. Az élet gyakorlati ismeretei, a

konfliktuskezelési módszerek, a globális ismeretek egyaránt elenyésző helyet kapnak az

oktatásban, nevelésben. A hagyományos oktatás a perifériás ismeretek átadásáig jut el,

megismertet a válság tüneteivel, azonban ritkán jut el a problémák összefüggéseinek

feltárásához, így a megoldás módjait, sem képes hitelesen bemutatni.

Erdei iskolai programunkkal a hagyományos oktatás hiányosságait kívánjuk pótolni a helyi a

társadalom felé történő nyitással, a helyi közösségek, civil szervezetek, szakemberek

együttműködő partnerként való bevonásával a nevelésbe.

A fenntarthatóságra nevelés következő kritériumainak megvalósulását szeretnénk elősegíteni:

Értékközpontúság: a jelen és jövő generációk tiszteletével

A kritikus gondolkodás bátorítása, a problémamegoldás ösztönzése

Gyakorlati alkalmazhatóság a mindennapi életben

Helyi és globális ügyekkel való foglalkozás, egyensúlyt keresve a lokális és a

globális érdekek között

A tanulók részvétele a programmal kapcsolatos döntéshozatalban

Gyakorlati alkalmazhatóság a mindennapi életben





5

Helyi és globális ügyekkel való foglalkozás, egyensúlyt keresve a lokális és a

globális érdekek között

Módszertani alapelveink:

Holisztikus, interdiszciplináris megközelítés (tantárgyfüggetlen, a résztvevők

korosztályának megfelelő korszerű komplex ismereteket adunk)

A hangsúlyt a képességfejlesztésre helyezzük (előnyben részesítjük a

tevékenytetve történő megismerési módszereket

A kompetencia fejlesztés területén prioritást adunk a szociális kompetenciáknak

(kritikai és kreatív gondolkodás, állampolgári részvétel, együttműködés,

konfliktuskezelés)

Ma Európa csaknem valamennyi országában a nagyobb iskolai önállóság megteremtése a cél,

és a helyi programfejlesztés és - adaptáció feladata egyre több országban a pedagógushivatás

részévé válik. Reményeink szerint ezzel a programmal az önfejlesztő iskolává váláshoz

sikerül megtennünk egy újabb lépést. Közösségünk teremtő erejében hiszünk.

„Az emberi tehetség parányi lámpa, mely egyszerre keskeny kört tölthet meg fényével”

II. Adottságok

II.1. A program helyszínének (tájegység, település) rövid bemutatása:

Mártély Csongrád megyében, az Alföld déli részén, a Tisza holtágának partján fekszik,

Hódmezővásárhelytől 7 km-re ÉNY- ra. 1300 állandó lakosa van. A Tisza hullámterén

alakították ki a Mártélyi Tájvédelmi Körzetet, amely a Kiskunsági Nemzeti Park

igazgatósága alatt működik, 1971 óta védett. Területe 2232 ha. A tájegység

természetvédelmi értékei: az ecsetpázsitos mocsárrétek, a holtágak, és a ligeterdők.

Gazdag régészeti lelőhely: -neolitikus (Körös- kultúra) település, -későbronzkori

(hullámsíros kultúra) településnyomok, temető, kelta sír, -szarmata telepnyomok, temetők,

Árpád- kori leletek, -15- 16. századi cserepek.

Első írásos említése 1029-ben fordul elő „Zenthadrian Martyr”-ként. A középkori falu a

Tisza parton, a mai strand környékén terült el. A török időkben elpusztult. A 18. században

Károlyi birtok lett. A Tisza szabályozása után az árvízveszély miatt a töltésen kívülre

települtek át.





6

A népi építészet néhány emléke még ma is megtekinthető (Késmárki Imre-féle szélmalom-

Malomház, tanyavilág).

A település máig megőrizte régi halászfalu jellegét. A népi építészet néhány emléke még

ma is megtekinthető (Késmárki Imre - féle szélmalom- Malomház, tanyavilág).

A vidék az évszázad eleje óta kedvelt témája a művészeknek. Minden nyáron

megrendezésre kerül a Mártély Képzőművészeti Szabadiskola. A falu vonzereje a

csodálatos természeti környezetben rejlik. A Holt-Tisza kellemes időtöltést nyújt az év

minden időszakában.

II.2. Erdei iskolai program

II.2.1. Az erdei iskola, mint a nevelés-oktatás eszköze:

"Az erdei iskola sajátos, a környezet adottságaira építő nevelés- és tanulás-szervezési egység.

A szorgalmi időben megvalósuló, egybefüggően többnapos, a szervező oktatási intézmény

székhelyétől különböző helyszínű tanulásszervezési mód, amelynek során a tanulás a tanulók

aktív, cselekvő, kölcsönösségen alapuló együttműködésére épül. A tanítás tartalmilag és

tantervileg egyaránt szorosan és szervesen kapcsolódik a választott helyszín természeti, ember

által létesített és szociokulturális környezetéhez. Kiemelkedő nevelési feladata a környezettel

harmonikus, egészséges életvezetési képességek fejlesztése, és a közösségi tevékenységekhez

kötődő szocializáció." (DR. LEHOCZKY JÁNOS)

Az Erdei Iskola, mint oktatási program, a századelő reform pedagógiai mozgalmai között

jelent meg, bár mára eszközeiben, módszereiben már sokat változott.

Középpontjában a gyerekek felszabadítására, a hagyományos iskolai keretek feloldására való

törekvés áll. A gyakorlati tevékenységeken keresztül ér el tanulási eredményeket. Az

oktatásnak és nevelésnek az önálló tanulói tevékenységekre építi, s a tanulási folyamatot a

kreativitás felé mozdítja. Ebből az következik, hogy a gyakorlati tevékenységhez társak

kellenek, kooperáció kell. Ehhez kapcsolódik a természet, mint helyszín. Az hogy a tanterem

helyett a természetben folyik a tanítás, az eszközök és a módszerek változtatását is igényli

(elsősorban a tanulói tevékenység az alapja).

Az erdei iskola célja

Szemlélet - és magatartásformálás; a helyes ember-természet viszony kialakulása; az erdő és

az ember kapcsolatának megismerése. Ismeretszerzés, tankönyvek helyett személyes

megfigyelés, tapasztalás, élményszerű tanulás.

Funkciója





7

Az erdei iskola a környezeti nevelés színtere és eszköze. Kiemelten jelentős a

természeti környezet értékeinek tudatosítására és védelmére nevelő funkciója.

Pedagógiai és iskolaszervezői funkciója és didaktikai szerepe: egy iskola egész

pedagógiai gondolkodásmódját képes megváltoztatni.

Egészségügyi és szociális szempontból számos városi gyerek jószerivel egyetlen

lehetősége arra, hogy legalább néhány hétre egészséges környezetben, jó levegőn és

tisztességes táplálkozás mellett élhessen.

Helyszíne az iskolán kívül, különböző természeti környezetben.

II.2.2. A mártélyi erdei iskola szakmai és szolgáltatási infrastrukturális háttere

Az erdei iskolai szolgáltatáshoz rendelkezésünkre áll az 50 fő befogadására alkalmas

összkomfortos, gázfűtéses épület. A Klebersbeg Kunó kultuszminiszter idejében épült

iskolában alakítottuk ki a szállás- és kiszolgáló- és a közösségi helyiségieket. A melegvíz

ellátást napkollektor segíti, azonban kis teljesítménye miatt bővítenünk kell. Gázkazánunk

elöregedett, költséghatékonysága rossz. Eszköz- és bútorállományunk erősen

elhasználódott, cserére és pótlásra szorul, ezért pályázatot nyújtottunk be az épület és az

eszközök felújítására. A KEOP 3.3.0 a pályázattal közel 80 millió forintot nyertünk. A

beruházás 2010 augusztusában kezdődik el.

Az épülethez tágas zöldövezet és gazdasági udvar tartozik, ahol lovak, kecskék,

sertések élnek.

2001-ben nyitotta meg kapuit a kedvező földrajzi adottságokra épülő erdei iskola

Mártélyon, a Mártélyi ÁMK működési keretei között. Erdei iskolánkat a Soros Alapítvány

Egy iskola- egy falu címmel kiírt pályázatának támogatásával tudtuk kialakítani a község

korábbi, használaton kívüli patinás iskolaépületéből.

Erdei iskolánkban ma is szem előtt tartjuk eredeti célunkat, a falusi létforma

megismertetését, az ezzel járó hagyományok, népi kismesterségek továbbörökítését a

fiataloknak. Fontos szerepet akartunk és akarunk betölteni az általános iskolás

korosztály környezeti nevelésében. Ehhez kiváló lehetőséget nyújt a Tiszai Holtágat

kísérő Mártélyi Tájvédelmi Körzet, melyet a Kiskunsági Nemzeti Park Igazgatósága

kezel.

A sokat ígérő környezet- az erdő, a víz és vízpart, a rét és liget megfelelő teret ad az

elmélyült felfedezések sorának. Önállóan, mégis csapatban, egymáshoz alkalmazkodva és

egymást kiegészítve dolgozzák fel a tapasztalatokat. A gyerekek új környezetben





8

ismerkednek önmagukkal, társaikkal és a gazdag növény- és állatvilággal.

Erdei iskolánk optimális helyszíne a környezettel harmonikus, egészséges életvezetési

képességek fejlesztésének, és a közösségi tevékenységekhez kötődő szocializálódási

folyamatoknak. A természet megfigyeléséhez alapvetően szükséges érzékszervek, látás,

hallás, ízlelés, tapintás, szaglás, folyamatos használata és fejlesztése része szakmai

programunknak. A környezeti nevelés területén ismeretátadásra; a gyakorlati

képességek fejlesztésére, attitűdformálásra egyaránt sor kerül.

Hangsúlyt fektetünk az értékek felismertetésére, a környezettudatos magatartás

fejlesztésére, az eddig elméletben megtanult ismeretek, helyzetek kompetencia alapú

megközelítésére.

A szállással szomszédos általános iskola napközis konyháján házias ételekkel, igény

szerint teljes, napi háromszori étkezést biztosítunk. Az étkezést rendkívül kedvezményes

áron ajánljuk. Hétvégén és a nyári szünidőben szállás-szolgáltatásunkkal állunk az

érdeklődő csoportok, családok, baráti társaságok rendelkezésére. Helyben kínálunk

lovaglási lehetőséget, és az állatok gondozásának megfigyelését. Helyi fa-játszóterünk a

gyermekek rendelkezésre áll. Szabadtéri kemencénkben mód nyílik kenyérsütésre és népi

ételek elkészítésére. Nyári táboraink már hagyományőrzőek, az alkotó- és sporttábor

hétéves múltra tekint vissza, színjátszó és nyelvi táborunk 10 éve működik. Új táboruk a

strandfoci.

Fakultatív programok:

Túrák, kirándulások- busszal, kerékpárral, gyalogosan Szegedre, Ópusztaszerre,

Szarvasra, Körtvélyesre.

Falusi házak, tanyák, kiskertek látogatása

Lovaglás, lovas kocsikázás, csónakázás

Szalonnasütés

Kézműves foglalkozások: korongozás, agyagozás, sárkánykészítés,

Sportprogram a helybéli iskolásokkal

A környezeti nevelés, a környezeti tudatformálás területén közel 30 iskolával működünk

együtt, főleg a megye, de az ország területéről is. Nemzetközi kapcsolataink is kiépültek

Németországgal és Erdéllyel. Programjainkat az ország egész területéről érkezők veszik

igénybe.





9

II.3. A program helyszínének társadalmi környezete

A program megvalósításának tágabb környezete a falu nyugodt, békességes, nincs komoly

konfliktusokat generáló különbség a lakosok lakáskörülményei, jövedelme, iskolázottsága

között.

A szülők nagy többsége egyetért iskolánk valamint erdei iskolánk pedagógiai programjával,

annak megvalósításában partner. Természetesen előfordul értékkonfliktus szülő és gyermeke

között, aki új viselkedésmintákat próbál meghonosítani otthon, és ez a szülő nemtetszésével

találkozik. Az erdei iskolai tevékenység alatt tanultak alapján a gyermek is nevelheti szüleit,

de az is előfordulhat, hogy emiatt otthon konfliktus keletkezik. A konfliktus általában nem az

elfogadás területén jelentkezik, hanem a mindennapi megvalósításban. Tapasztalataink szerint

az alacsonyabban képzett, nehezebb helyzetben élő szülők is szívesen segítenek, ha

megtaláljuk a számukra megfelelő tevékenységet, ez - az anyagi megtakarításon túl- jó

hatással van mind a diákokra, mind a szüleikre, mind a közösségre.

Iskolánk külső kapcsolatainak három területéről röviden:

Fenntartónk hozzáállása iskolánk pedagógiai törekvéséhez, erdei iskolai

programjához példaértékűen jó, de az általa nyújtható anyagi támogatás ezt a

szándékot forráshiány miatt nem tudja kellően támogatni. A pályázati lehetőségek

megragadásában segítő partnereink az önrész vállalásával. Eredményeinket

erkölcsileg elismeri.

Más intézményekkel, településekkel fenntartott kapcsolataink:

A falu zárt közösségéből próbáltuk felvenni más intézményekkel, településekkel a

kapcsolatot. Először Erdélyben Nyárádremetével, majd a németországi Althenar-ral

illetve a magyarországi Detkkel.

Rendkívül hasznosak ezek az együttműködések. Az információátadás, a

tapasztalatcsere, a közös programok mind kedvező irányban befolyásolják az

iskolánk nevelési gyakorlatát.

Civil szervezetek, magánszemélyek: Faluvédő egyesület, polgárőrök

Mártély nagyon szerencsés helyzetben van, hiszen a csodálatos táj varázsa miatt sok a

közösségért magas színvonalon tenni akaró és tenni tudó jó szakember, kiváló művész,

műkedvelő él a faluban, vagy nyaralója van itt a Tisza holtágának partján. A teljesség





10

igénye nélkül néhány név: Makovecz Imre és Csete György építészek, Csete Ildikó

iparművész, Szalay Ferenc Munkácsy díjas festőművész, a Késmárki műemlék

szélmalom tulajdonosa, Surinyáné Borsodi Katalin naiv művész. Itt működik a Fodor

József festőművész által 20 éve alapított Mártélyi Képzőművész Szabadiskola. Minden

évben megtekintjük az erdei iskola keretében az alkotásaikból összeállított kiállítást.

Folyamatosan igyekszünk bevonni a programunkba a felsorolt, országos szinten is

elismert kiváló személyiségeket is. Mindemellett nagyon fontos számunkra, hogy

tanulóink megismerjenek helyi alkotókat, akik elérhető példakép ideált jelenthetnek

számukra. Ilyen alkotók a VI.1.1. és a VI.2.1. pontban felsoroltakon kívül Szabó László

asztalosmester. B Kovács Emőke keramikus, iparművész, Rácz Róbert agyagkészítő,

keramikus, Czirok Ágnes kosárfonó, aki édesapjától tanulta a népi kismesterséget.

Kurunczi Róbert naiv művész. A társadalmi környezethez hozzátartoznak az alkotókon

kívül: Kovács Mihály hagyományőrző halász és halsütő, Jóné Bene Aranka közösség

szervező, Benkő Sándor fogathajtó világbajnokságon ezüstérmes, Benkő Noémi fiatal

gazdálkodó, Farkas Zoltán asztalos, közösségfejlesztő és Farkasné Bakonyi Ildikó

művésztanár, Somodi István a tájvédelmi körzet vezetője, természetvédő.

Pályázatunkban megfogalmazott céljaink megvalósításának egyik fontos biztosítéka,

hogy a falu létszámához viszonyítva ilyen sok kiváló alkotó ember közreműködésére

számíthatunk.

III. Az iskolánk tanulóinak szervezett erdei iskola program

motivációja

III.1. Iskolánk tanulóiról általában

szeretnek iskolába járni, szeretik a gyermekközösséget,

igénylik a szeretetet, az egyéni törődést, a személyes kontaktust,

általában segítőkészek egymással, elfogadják és tolerálják az objektíve adott egyéni

különbségeket,

vannak ötleteik, javaslataik, a közreműködnek a szabályok kialakításában, de ezek

betartása gyakran gondot jelent,





11

többségük nyílt, őszinte, véleményüket bátran elmondják, kritikusak de kevésbé

önkritikusak,

a jogok és kötelességek rendszerében nehezen ismerik fel az egyensúlyt,

szívesen vesznek részt iskolai programokban, szeretnek szórakozni, játszani, mozogni,

de szabadidejükben gyakran a nem elég tartalmas időtöltést részesítik előnyben,

otthoni életrendjük, szokásaik, időbeosztásuk sokszor kialakulatlan, összefüggésben a

család életminőségével,

társkapcsolatokban meghatározó a barátság és a segítőkészség, de jelen van egyre

gyakrabban az agresszivitás, szóhasználatukban az egyre csúnyább beszéd is,

évről-évre növekszik köztük a magatartási -, beilleszkedési-, tanulási zavarokkal

küzdők száma, akik fokozott toleranciát kívánnak tanártól és diáktárstól egyaránt; a

tanulási, idegrendszeri, beilleszkedési, magatartási zavarokkal iskolánkba lépő

kisiskolásoknak fokozott és többirányú pedagógiai segítségre, iránymutatásra van

szükségük,

mindig vannak a tanulócsoportokban olyan tehetséges, jó képességű tanulók is, akik

eredményesen képviselik iskolánkat a tanulmányi és sportversenyeken.

Az iskolánk tanulói közül az erdei iskolai programba azért a 3. 4. 5. osztályos tanulókat

vontuk be, mert ez a korosztály már képes elszakadni a szülői háztól annyira, hogy az 5

napos távollét ne jelentsen gondot számára, megfelelőek az ismereteik, nyitottak az

újdonságok, a hagyományostól eltérő tanulási formák, szemléletek befogadására.

Döntésünket az is motiválta, hogy jelenleg ezekben az osztályokban van a legtöbb

szocializációs probléma és tanulási nehézség. Reményeink szerint az erdei iskola 5

napjában a személyre szabottabb, nevelésközpontúbb foglalkozások mindkét területen

elindítanak pozitív változásokat.





12

III. 2. Tanulóink családi, társadalmi környezete

Az egyre romló életkörülmények az iskolában is éreztetik hatásukat: a szülők egy része

munkanélküli, növekszik a veszélyeztetett családok és gyermekek száma. Egyre nagyobb az

ingyenes, vagy támogatott étkeztetésre, tankönyvellátásra szorulók aránya.

Tanulócsoportokon belül egyszerre kell eleget tenni a tehetséges tanulók és a speciális

felzárkóztatásra szoruló tanulók igényeinek.

A szülők többsége igényli - az iskola hagyományainak alapján is - az alapfeladatokon túli

egyéb szabadidős lehetőségeket gyermekeik számára, de ezért anyagi áldozatot nem tudnak

hozni. Ez is indokolja az erdei iskolai program létjogosultságát.

IV. A programcsomag pedagógiai célja

IV. 1. A személyes dimenzióban:

a reális önismeret, az önbizalom és az önfegyelem kialakulásának elősegítése,

a kreativitás fejlesztése,

a személyiség által meghatározott lehetőségek és korlátok közötti eligazodás

képességének megalapozása,

a személyes célok reális kitűzésének gyakorlása,

az egyéni érzések felismerésének és megnevezésének gyakorlása.

IV. 2. A társas dimenzióban:

a nyitottság és a mások iránti bizalom kialakítása,

a véleményalkotási és cselekvési autonómia, valamint a felelősségérzet megalapozása,

a konstruktív konfliktusmegoldáshoz szükséges attitűdök és képességek

megalapozása, gyakorlat szerzése az életkornak megfelelő hiteles kommunikációban,

a hatékony együttműködéshez szükséges attitűdök megalapozása, és az

együttműködés alapvető eszköztárának kialakítása.

IV. 3. A kognitív dimenzióban:

a pozitív kritikai attitűd megalapozása,

gyakorlat szerzése a különféle formában megjelenő információk kezelésében,





13

a problémamegoldó gondolkodás technikáinak megalapozása.

V. A programcsomagban megvalósítani kívánt képességfejlesztés

fókuszai

V.1. Az önismerettel összefüggő kompetenciák

V.1.1. Az érzelmek tudatossága

törekvés érzelmeink tudatos és helyes azonosítására

az érzelmet kiváltó okok keresése, azok elemzése

megnyilvánulásaink kontrollálása (impulzuskontroll)

V.1.2. Önállóság, autonómia

törekvés a környezeti nyomástól független cselekvésre

törekvés arra, hogy tevékenységeinket önmagunk által megválasztottnak éljük meg

törekvés arra, hogy döntéseink valódi énünket fejezzék ki

V.1.3. Identitás, hitelesség

az identitás az integrált én érzését jelenti

a hitelesség hajlandóság arra, hogy védekezés nélkül szembenézzünk önmagunkkal,

vállalva erősségeinket és korlátainkat, a hitelesség a megélt érzések és azok tettekben

való kifejezésének az összhangja.

törekvés arra, hogy viselkedésünk kiszámítható, következetes legyen

törekvés arra, hogy mindig úgy viselkedjünk, amilyenek valójában vagyunk, valós

(igazi) énünk szerint éljünk.

V. 2. Az önszabályozással kapcsolatos kompetenciák

V.2.1 Az érzelmek kezelése: siker-kezelés, kudarc-tűrés, kitartás

képessé válni saját érzelmeink szabályozására, az ezzel kapcsolatos hiteles és őszinte

kommunikációra





14

képessé válni az impulzuskontroll elsajátításra, fontos, hogy a feszültségek

megszüntetése vagy impulzusaink elfojtása mellett megtanuljuk egy-egy érzelem

szándékos megjelenítését is

annak tudatosítása, hogy a hatékony érzelemszabályozás hozzájárul az ember

jóllétéhez, érzelmi egyensúlyához, „énhatékonyságának” kifejlődéséhez

a sikeres érzelemszabályozás serkenti a szociális problémák azonosítását és

megoldását, és alapját képezi a hatékony segítségnyújtásnak.

V.2.2. Felelősségvállalás

felelősség közvetlen fizikai környezetünkért

felelősség önmagunkért (egészséges és biztonságos életvitel)

felelősség embertársainkért (a kortársakért való felelősségvállalás az ellenséges

viszonyulással és a kiközösítésre való hajlammal szemben nyitottságot, pozitív

odafordulást, a szükség szerinti segítségnyújtás képességét is jelenti.)

V.2.3. Törődés, tekintet másokra, tolerancia

a másokkal való törődés, a jogszerűség, a korrektség, a jóindulat és az együttérzés

megnyilvánulása

tolerancia (nyitottság, véleményfogadás, bizalom) a másság iránt

gyakorolni a személyesés a közösségi érdekek harmonikus összeegyeztetését

V. 3. Énhatékonyság-érzéssel kapcsolatos kompetenciák

V.3.1. Pozitív önértékelés

a pozitív önértékelés optimista érzéseket jelent önmagunkkal kapcsolatban

annak beláttatása, hogy ha az ember inkább pozitívan, mint negatívan gondolkodik

önmagáról, akkor gyakrabban él át pozitív, mint negatív érzelmeket

V.3.2. Konstruktív self-érzékelés: egészséges önbizalom, belső kontroll

a konstruktív self-érzékelés azt jelenti, hogy az ember olyan személyként tekint

magára, mint aki képes a mindennapi kihívások kezelésére

a konstruktív self-érzékelés egészséges önbizalmat jelent, amely a kitartás alapja





15

konstruktív self-érzékelésre van szükség ahhoz, hogy az egyén képes legyen

népszerűtlen nézetek mellet is kiállni, és ez a kompetencia segíti a bizonytalan,

feszültséggel teli helyzetekben való döntések meghozatala során is

V. 4. Az önismeret kialakításához és a pozitív célokért történő hatékony

együttműködéshez és szükséges kognitív készségek

V.4.1. Információkezelés

fejlettsége és fejlesztése mind az értelmi mind az érzelmi típusú tanulási folyamat

előfeltétele és része

magában foglalja az információk összegyűjtésének, rendszerezésének és

feldolgozásának a képességét

V.4.2. Problémakezelés

problémák pontos és realisztikus azonosítása

fejleszteni a hatékony megoldásukhoz szükséges képességeket

megtanítani azt, hogy a problémákat különböző nézőpontokból át kell gondolni

vizsgálni kell a különböző megoldások esetleges kockázatait

a hatékony problémamegoldás elengedhetetlen feltétele, hogy az ember tudatában

legyen az adott helyzetben átélt érzelmeinek, és reálisan értékelje, hogy az adott

körülmények között mire lesz képes

V.4.3. Kritikai gondolkodás

az a képesség, amellyel az ember kritikusan tudja értékelni a különböző szociális és

kulturális források, illetve a média által közvetített üzeneteket

képesség viselkedésünknek a szociális szabályoknak megfelelő szervezésére

a szabálykövetés és a bevett normákhoz való viszonyulás, kritika egyensúlya

V.4.4. Szabályalkotás, szabálykövetés

ésszerű és ésszerűtlen szabályok

a szabályok követésének képessége könnyebben alakul ki, ha az egyén aktív

résztvevője kialakításuknak, illetve ha önmaga is megélte a szabály hiányának negatív

következményeit





16

a közösen létrehozott szabályokat nélkülözhetetlen együttélési normaként

interiorizálják, tegyék belsővé.)

V.4.5. Kreativitás, rugalmasság, nyitottság

lehetőséget kívánunk teremteni arra, hogy a gyermekek egyéni és kollektív ötleteiket

újszerűen, hatékonyan és hitelesen megvalósítsák

szituációkat kívánunk generálni a rugalmasság gyakorlására, arra, hogy a tanulók a

dolgokat több oldalról megközelítve vizsgálják, arra is képesek legyenek, hogy

véleményüket megváltoztassák

a gyerekek nyitottabbá válása érdekében fejlesztjük képzelőerejüket, esztétikai

érzékenységüket

V. 5. Társas kompetenciák

V.5.1. Empátia

a perspektíva-felvétel gyakorlása: a beleérző képesség fejlesztése, mások érzéseinek

helyes felismerése, az abban való osztozás

az éntudatosság erősítése, mely előfeltétele a beleérzőképesség kialakulásának, a

hatékony és önzetlen segítségnyújtásra való képességnek

V.5.2. Kommunikációs készségek, véleményalkotás, vitakészség

A kommunikációs készségek fejlesztését kiemelten kívánjuk kezelni programunkban, hiszen

ezek minden szociális készség, így az együttműködési készség alapjait képezik.

Célunk példát mutatni arra és gyakorolni azt, hogy

hogyan kell saját érzéseinket, gondolatainkat pontosan és egyértelműen kifejezni

hogyan kell mások verbális és non verbális üzeneteit értelmezni

V.5.3. Együttműködés

lehetőségeket teremtünk arra, hogy a tanulók részt vegyenek páros és csoportos társas

helyzetekben

moderáljuk, hogy hogyan kell új barátságot kezdeményezni, illetve hogyan kell

fogadni egy baráti közeledést

lehetőséget teremtünk fölnőtt-gyerek együttműködésre





17

hangsúlyossá kívánjuk tenni a szociális szabályok és a konstruktív kritika

elfogadásának fontosságát

játékkal és közös munkálkodással, alkotással, valamint e tevékenységek egyéni és

közös értékelésével fejlesztjük a tanulók együttműködési képességét

V.5.4. Konfliktuskezelés

Célunk példát mutatni arra, hogy:

konfliktusainkat békésen, mások érzéseinek és perspektívájának figyelembevételével

próbáljuk megoldani

mindkét fél számára működőképes megoldás keresése

egy vitás helyzetben mindkét félnek engednie kell, le kell tudni mondani többé-

kevésbé egyenlő mértékben tulajdon érdekeiről

V.5.5. Segítségkérés

A segítségkérésre való képesség olyan kompetencia, amelyhez elsősorban konstruktív self-

érzékelésre van szükség.)

a kortársakkal való szolidaritás, a betyárbecsület határai

az önálló döntés, az önálló cselekvés és a segítségkérés egyensúlya, szerepe

V.5.6. Visszautasítás

olyan szituációk megismerése és elemzése, amelyben a tanulók kialakíthatják,

fejleszthetik visszautasításra való képességüket

a visszautasítás képessége szükséges ahhoz, hogy az ember egyenrangú/szimmetrikus

kapcsolatokat tudjon kiépíteni kortársaival, illetve általában véve másokkal.

a visszautasítás képességének hiányában az ember könnyen alárendelődhet,

kiszolgáltatott helyzetbe, bajba kerülhet önhibáján kívül

V.5.7. Társadalmi részvétel és szolidaritás

A programban részvevőket hozzá szeretnénk segíteni a következőkhöz:

legyenek képesek külső kényszer nélküli feladatvállalásra pozitív egyéni és csoport célok

megvalósítása érdekében





18

érezzenek felelősséget – önmaguk lehetőségeit figyelembe véve – önmaguk, embertársaik

és környezetük iránt, akarják jobbá tenni a világot, és legyenek hajlandók időt és energiát

is szánni erre

VI. Az önismeret és együttműködés erdei iskolai programcsomag

ismertetése

A programcsomag a 3. a 4. és az 5. évfolyam számára ajánl 2-2 modult, egy-egy önismereti és

egy-egy együttműködés modult.

VI.1. Az önismeret modul tartalmi felépítése

Önismereti tréning

Önismeret drámajátékkal

Kommunikációs technikák

Fejezd ki önmagad, forgatókönyvírás, filmforgatás

„Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése az egészséges

táplálkozás jegyében

VI. 2. Az együttműködés modul tartalmi felépítése

A csoportos alkotás öröme

Mozogjunk együtt – csapatsportok

Közösségfejlesztő játékok

Az együttműködés csodája, az ember és a ló

Én táncolnék veled, népi játékok – táncház

„Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése az egészséges

táplálkozás jegyében

VI.1. Önismeret modulok

VI.1.1. A humánerőforrás bemutatása

Az önismeret modul foglalkozásainak moderálására olyan szakembereket kérünk meg,

akik kötődnek településünkhöz, életük iskolánk tanulói számára pozitív példa.

Személyiségük, képességeik, gyakorlati tapasztalataik alapját jelenthetik innovációnkban

megjelölt céljaink megvalósulásának.





19

A megkért szakemberek rutinosan alkalmazzák a tevékenytető pedagógiai módszereket.

Hrutka Ildikó egészségtan tanár, sport jógaoktató drámapedagógus. A tanárnő 18

éves szakmai tapasztalattal a háta mögött lát neki a gyermekek önkontrolljának

növeléséhez, a stressz oldásához, az érzelmi tudatosság fejlesztéséhez illetve a

különböző életkészségek fejlesztéséhez, mint például kreatív gondolkodás, egymás és

önmagunk elfogadása, a felelősségvállalás és önbizalom fejlesztése.

Tatárné Kapus Éva család, gyermek és ifjúságvédelmi szakpedagógus, önismereti és

személyiségfejlesztő tréner, aki 25 éves csoportvezetési gyakorlattal és 10 éves

gyermekvédelmi szakellátásban való közreműködéssel a háta mögött segít például a

tisztelet, mint fogalom kialakításában, megértésében, illetve annak gyakorlati

alkalmazásában.

Farkas Zoltán médiaszakember/újságíró általános iskolai tanár, akinek a feladata a

„Fejezd ki önmagad: forgatókönyvírás, filmforgatás” című foglalkozás vezetése. A

településünkön élő szakember saját házában tartja a foglalkozásokat. A keze munkáját

dicsérő ház 2008-ban az év háza volt. A foglalkozásán résztvevő tanulók nagyszerű

példát látnak arra, hogy egy tevékeny, kreatív ember milyen széppé, esztétikussá

varázsolhatja környezetét.

Sófalvy Anna tanítónő és saját zenekarát vezető zenész tánc- és drámajátékok

kapcsán fejleszti a gyermekek személyiségét, test- és mozgáskoordinációját. Mintát

mutat és gyakorlatot alakít ki, hogy hogyan figyeljünk önmagunkra és egymásra,

hogyan építsük kapcsolatainkat.

Búzás Éva általános iskolai tanár, az erdei iskolai innováció koordinátora, aki az „Az

vagy, amit megeszel” - reform ételek készítése című foglalkozások szakmai vezetője.

A földrajz-biológia szakos pedagógus az egészségmegőrzés jelentőségére hívja fel a

figyelmet a tervezett 5 napon. A legfontosabb táplálkozási ismereteket közvetíti

hitelesen. Egészséges ételeket készít és fogyaszt a gyerekekkel együtt. Célja a

betegségek megelőzése, az egészséges élet, mint szokás kialakítása.

VI.1.2. Modul tanterv



Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Szegvár-Mártély ÁMK óvodáiban és általános iskoláiban - című TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0114 számú pályázat 20

A modul megnevezése: Önismeret 3. 4. 5. osztályra

A

foglalk

ozások

megne

vezése

A foglalkozások pedagógiai célja Módszerek,

munkaformák

Szemléltető és bemutató

eszközök, oktatási

segédanyagok,

szakirodalom, egyéb tárgyi

eszközök megnevezése

A

foglalkozásvezető

k megnevezése,

képzettség,

Az ellenőrzés,

értékelés és

visszacsatolás

módja

Fogl

órasz

áma

Ön

ism

eret

i tr

énin

g

Azon tulajdonságok tudatosítása,

melyek őt másoktól megkülönböztetik.

Tudatosítani környezete értékeit,

elvárásait. Tudatosítani saját szokásait,

értékeit.

Frontális előadás,

megbeszélés, szemléltetés,

kérdve kifejtés,

Tanulók aktivitására épülő:

páros, csoport kooperatív

Munkaformák: egyéni

munka, páros munka,

kooperatív technikák

Mérőlap, papír, íróeszköz,

csomagolópapír, lufi, karika,

labda, ugráló kötél, kendő,

tollpihe, ping-pong labda,

mécses, csoki, fejlesztő lapok,

magnó, zenei cd-k, táblázatok,

rajzok a szemléltetéshez,

jelenlét szerződés,

mosolycímkék,

csoportdinamikai, egyéni és

önértékelési tesztek, polifoam

matrac, díszes kavicsok,

emlékszalag pléd,

Hrutka Ildikó

Egészségtan tanár

(főiskolai országos

besorolás),

Sport jógaoktató,

Nemzetközi

diplomás Jóga a

Mindennapi Életben

oktató,

A tanulási

folyamat

segítésére

alkalmas

diagnosztikus

értékelés és

visszacsatolás:

4




Kom

munik

áció

s te

chnik

ák

A durvaság, bántalmazás pszichológiai

hátterének ismeretében, megfelelő

védekező technikák elsajátítása

Témacentrikus interakciók

Időutazás

Rajz

Egyéni és

csoportmunka

Hívóképek

Fogalomkártyák

A tréninghez felhasznált

irodalom;

J.S.Jakson: Húzz el innen

komisz! c. műve.

Flipchart tábla

Rajzlap, zsírkréta, csomagoló

papír, ragasztó, olló,

filctollak.

Tatárné Kapus Éva

Család, gyermek és

ifjúságvédelmi

szakpedagógus,

Nevelő és

hittantanár,

Szociális munkás,

Önismereti és

személyiségfejlesztő

tréner.

Záró körben a

gyerekek saját

élmény alapján

megfogalmazzák,

tapasztalataikat

Csoportdöntés

4 A

z vag

y, am

it m

eges

zel

A fejlesztés célja: A legfontosabb

feladat a táplálkozási ismeretek

eljuttatása a gyerekekhez, szülőkhöz.

Meg kell tanítani a gyerekeket az

egészséges táplálkozás alapelveire, s

gyakorlatára. Meg kell értetni a

gyermekkel a helyes, kiegyensúlyozott

táplálkozás betegség-megelőző

szerepét.

Frontális munka,

csapatkialakítás,

csoportmunka,

megbeszélés, egyéni


ötletroham, frontális

megbeszélés (értékelésnél)

gyümölcsök, zöldségek,

lisztek, méz, élesztő, olajok,

fűszerek, ételkészítéshez és

tálaláshoz szükséges

eszközök, kiegészítők,

díszítéshez szükséges

eszközök, virágok, csomagoló

papír, filctoll, ragasztó,

ceruzák, totók, üres

táplálékpiramis

Búzás Éva Az egészséges

ételek kiválasztása,

táplálékpiramis

gyakorlati

alkalmazása.

Pozitív

visszacsatolás a

feladatvégzés

során tapasztalt

együttműködésről,

a nyitottságról.

4




Önis

mer

et d

rám

aját

ékkal

A tanulók ismerkedjenek olyan köznapi

és kiélezett élethelyzetekkel,

konfliktusokkal, amelyek rávilágítanak

az erkölcsi értékminőségek és az

emberi helytállás jelentőségére, illetve

az azokkal kapcsolatos problémákra.

egyéni munka

páros munka

kiscsoportos munka

csoportos munka

önellenőrzés

segített munka

önálló munka.

összegzés

véleményformálás a

foglalkozásról.

Eszközök:

1 csomag A4-es lap

10 db A3-as lap

1 csomag írólap

újságpapír

grafit ceruzák

színes ceruzák

2 csomag 12 színű filctoll

4 db vastag filctoll

4 doboz puzzle

Sófalvy Anna A téma lehetőséget

ad, hogy a

különböző

helyzetekben a

tanulók

felismerjék saját

érzelmeiket és

reakcióikat, és

összevessék őket

az eljátszott figura

viselkedésével.

4 F

ejez

d k

i ö

nm

agad

, fo

rgat

ók

ön

yv

írás

, fi

lmfo

rgat

ás A film, a legtöbb érzékszervet

foglalkoztató információközlő műfaj.

Egyesíti a látás és a hallás által

befogadott információelegy által

létrejövő képeket.

Alapvetően elérendő cél az érdeklődés

felkeltése, önálló próbálkozásra való

ösztönzés.

verbális közlés,

tematikusan felépített

előadáson

célirányos kérdések,

csoportmunka

Írószerszám, papír,

szemléltető tábla, DVD

lejátszó, laptop, projektor,

vetítővászon,

írásvetítő, hangtechnikai

eszközök, filmtörténeti

szakkönyvek, művészeti

albumok, stb.

Farkas Zoltán Közös

megbeszélés,

minden nagyobb

egységű

ismeretátadás után.

„Rejtett” kamerás

felvétel készítése a

foglalkozások

érdekesnek

ígérkező részéről,

a vágatlan felvétel

közös

megtekintése,

kielemzése, amely

kézzelfoghatóan

segít az aktivitás-

passzivitás

lemérésében, az

érdeklődés

fenntartásában.

4




VI.1.3. Foglalkozási terv önismeret: 3. osztály

VI.1.3.1. Foglalkozási terv: Önismereti tréning

Tevékenység

megnevezése Tevékenység rövid leírása

Módszerek,

munkaformák Időkeret Eszközök Helyszín

Bemutatkozás

Alapvető

csapatszabályok

Ötujjas jelenlétszerződés

Névtáblák kiosztása

Biztonság

Elkötelezettség

Tisztelet

Felelősség

Légy pozitív

(szabályfelállítás,

Szerződéskötés)

Csoport

30 perc

Névtábla

munkalap

csomagoló

papír

filctoll

Paplak

DICSÉRJ, BIZTASS,

BÁTORÍTS!

Energetizáló, jégtörő

gyakorlatok

Problémamegoldó

Tapasztalati

Tanulás játékokkal.

1. Add tovább a csomót

2. Add tovább a kört

3. Embervekker

Csoport

egyéni

60 perc

Kötél

Hullahopp karika,

Felfújható strandlabda

Puha dobható tárgy,

vagy labda

8 db lufi

Paplak




képlet:

kérdezz,

ötletelj,

válassz,

cselekedj,

értékelj

Csoport dinamika

megítélése

4. Hol a helyem

5. Holdlabda

6. Csoportos

zsonglőrködés

7. Lufi ágy

8. Vakhernyó

megbeszélés

EGYÜTTMŰKÖDŐ

KOMMUNIKÁCIÓ

Saját magamat én

befolyásolhatom a

legjobban

Mit tudok magamról?

(A társaság egy tagja

vagyok.)

Mi van az ábrán?

Kérdezz-felelek

Csoport

frontális

60 perc

Szétdarabolt kép

Paplak




Tanmese

Az egészséges ÉN-kép

Az erő benned van!

Jól érzem magam!

Puzzle kirakó - közösen

A két koldus

Önbizalom alapjai:

képesség, elismertség,

felelősség

A segítő szívek

(szimbólumok, adni és

kapni, segítség adás)

A szívecskék kiosztása

Ilyen vagyok ÉN

Keresztnevünk betűiből,

pozitív tulajdonságaink

felsorolása

egyéni

Csoport és egyéni

egyéni

Mesekönyv, halk zene

Tanulói munkalap

Segítő szívek munkalap

Munkalap, ceruza

SZELIDÍTSD MEG

ÖNMAGAD!

Légző, lazító,

koncentrációs és

relaxációs gyakorlatok,

Egyéni és páros

gyakorlatok

60 perc

Kendő, labda, magnó,

zene, tollpihe




Gyere játsszunk jógát!

Rejtett kincseim

Befejezetlen mondatok

játékok

Milyen szeretnék lenni?

Az értékek, felismerése,

tudatosítása

Melyiket választod?

Kincsek elosztása

Egyéni mondat

kiegészítés:

Arra vágyom, hogy... stb.

egyéni

Színes kövecskék

kártyák

ÉRTÉKELÉS

Egyéni és csoport,

Mennyi szívecskét

kaptál?

20 perc Értékelő lapok

ZÁRÁS Elköszönés, búcsúzás 10 perc Emlékszalag

VI.1.3.2. Foglalkozási terv: Kommunikációs technikák




Tevékenység


Módszerek,


Bemutatkozó játék Gyerekek körbeülnek, a

soron következő feláll és

egy tetszőleges

mozdulattal kísérve

bemutatkozik

csoportmunka 30 perc - A „Hogy

Életük Legyen

„ Alapítvány az

ifjúságért

székhelye

csoportszabályok Tisztelet

Meghallgatás

Technikai instrukciók

frontális 20 perc - lásd az előző

Janó manó és a komiszok

történetének ismertetése

mesemondás frontális 30 perc Mese, illusztrációk lásd az előző

Időutazás Csukott szemmel

visszautazunk a múltba és

felidézzük azokat a

történeteket, amikor

velünk komiszkodtak

Vezetett egyéni 10 perc - lásd az előző

rajzolj A felidézett történetek

közül egy megrajzolása,

címadással

egyéni 40 perc - lásd az előző




VI.1.3.3. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése

1. nap Reform ebéd

Tevékenység

megnevezése

Tevékenység rövid leírása Módszerek,

munkaformák

Időkeret Eszközök Helyszín

Készítsd magad!

Egészségtotó

„Táplálékod legyen

gyógyítód!”

Egyéni feladat

Totó, toll,

megoldókulcs

Ebédlő

Finomat, de másképpen:

Rostos gyümölcslé

Rostos gyümölcslé

készítése

csoport Alma, sárgarépa,

citrom,

gyümölcscentrifuga

Kés, vágódeszka, tál,

tálka,

Ebédlő

Meséld el A lerajzolt történet

elmesélése a kapcsolódó

érzésekkel

csoportmunka 60 perc Rajzlap,

Színes

ceruzák

lásd az előző

Húzz el komisz!

Zárás

Védelmi,

Technikák

Összegyűjtése,

Gyakorlása.

csoportmunka 60 perc - lásd az előző




Illik tudni:

Az ízlésesen terített aszta

Asztalterítési tudnivalók

Az étel elfogyasztása

Hova teszed a poharat,

szalvétát, evőeszközt

csoport Asztalteríték, abrosz Ebédlő

2. nap Reform ebéd

Tevékenység


Módszerek,


Készítsd magad!

Fűben, fában orvosság

Gyógynövények gyűjtése,

erdőn, mezőn

Csoportos 60 perc Gyűjtőháló, kés, olló Erdő, mező

Finomat, de

másképpen-

Csalánleves

Közös csalánlevél

szedés,

Tisztítás, darabolás

főzés

30 perc

Friss csalán, hagyma,

krumpli, olaj, só, bors,

fokhagyma, liszt, tejföl

Ebédlő

Illik tudni:

Az ízlésesen terített asztal


Szalvétahajtogatás Egyéni 30 perc

Szalvéta

3. nap Reform ebéd




Tevékenység


Módszerek,


Készítsd magad!

Vitaminforrásaink

Tépéssel, rajzzal,

vitaminforrások

szemléltetése

csoport 45 perc Színes lapok, ragasztó,

karton

ebédlő

Finomat, de

másképpen

Gyümölcssaláta

A nyersanyag tisztítása,

hámozása, darabolása. A

saláta elkészítése,

díszítése

csoport 45 perc Alma, seper, málna,

méz, citromlé, kés,

vágódeszka, keverőtál,

kóstoló kanál,

citromfacsaró

ebédlő

Illik tudni:



Asztaldísz készítése Csoport

30 perc

Gyertya, oázis, fenyő,

virág

Ebédlő

4. nap Reform ebéd




Tevékenység


Módszerek,


Készítsd magad!

Szerepjáték

Piacon vagyunk csoport 45 perc Kosár, kendő, mérleg,

bevásárló táska,

Ebédlő

Finomat de

másképpen :

Pástétom

Szezámmagos pástétom

Csoport

45 perc Szezámmag,

fokhagyma, vaj,

petrezselyemzöld,

tengeri só. Kávédaráló,

kanál, tál, kenyér,

zöldségek a díszítéshez

Ebédlő

Illik tudni:


Mibe mit tálalunk?


A terítés illemszabályai

Frontális és csoport

30 perc

Tányérok, evőeszközök,

poharak, szalvéták,

asztalterítő, váza, virág

5. nap Reform ebéd




Tevékenység

megnevezése


munkaformák


Készítsd magad!

Játék

Ki hámozza

legügyesebben az almát?

Egyéni

30 perc

Alma, burgonyahámozó


Gabonakása kompóttal

A gabona kiválogatása, a

gyümölcs előkészítése

Csoport

50 perc

Kukoricadara, tej, méz,

só, fahéj, alma, málna,

eper, citromlé, mazsola,

tálka, kés,

Ebédlő

Illik tudni:


Hogyan díszítsük az ételt?


Aranyszabályok

Ötletek kivitelezése

Frontális és csoport

40 perc

Pudingformák, díszesre

vágott gyümölcsdarabok

Ebédlő

VI.1.3.4. Foglalkozási terv: Önismeret drámajátékkal

Tevékenység


Módszerek,


BEMUTATKOZÁS,

NÉVGYAKORLÁS

1.Névlánc

2. Párkeresés

3.Fejbecsapós

bemutatás,

szerepjáték,

beszélgetés

20’ székek tanterem




4.Névcápa frontális és páros

ENERGIZÁLÓ

GYAKORLATOK

1.Mexikói eső

2.Ez az én helyem

3.Harc a kulcsért

4.Székfoglaló

utánzás, bemutatás

30’ kulcscsomó tanterem frontális, csoportos,

páros

KONCENTRÁCIÓS

GYAKORLATOK

1.Kapd el a hüvelykujját

2.Nyitott kapu

3.1 perc

figyelem,

koncentráció 30’ - tanterem

frontális

CSOPORTÉPÍTŐ

GYAKORLATOK ÉS

BIZALOMJÁTÉKOK

1.Arcérintős gyakorlat

2.Újságon a csapat

3.Megnevettető

4.Puzzle

figyelem

60’ újságpapírok,

2 doboz puzzle tanterem

csoportos, páros

ÖNISMERETI

GYAKORLATOK

1.Két igaz egy hamis

2.Valami szokatlan

3.Közös dolgaink

önismeret

20’ papír, íróeszközök tanterem

frontális

RAJZOLÓS

GYAKORLATOK

1.Körben sok lapra

2.Páros kézvezetés

figyelem, tolerancia,

30’ papír, filctollak, színes

ceruzák tanterem

frontális, páros




HELYZETGYAKORLA

TOK, SZITUÁCIÓK

1.Grimaszjárvány

2.Stop

3.Rajzolós pletyka

4.Mozdulat pletyka

humor, figyelem,


csoportos, frontális

ZÁRÓGYAKORLATOK 1.Képzeletbeli ajándék

2.Zárókör önismeret 20’ - tanterem

VI.1.3.5. Foglalkozási terv: Fejezd ki önmagad, forgatókönyvírás, filmforgatás

Tevékenység


Módszerek,


A gyerekek

megismertetése a

filmkészítés folyamatával.

Az ötlet megszületésétől,

a forgatókönyvíráson át, a

filmforgatás technikai

berendezései, módszerei,

munkamenete, rögzítés,

vágás, hangalájátszás,

Történelmi oknyomozás

az ember ősi igényéről,

hogy valamilyen

formában megörökítse,

dokumentálja a körülötte

lévő dolgokat,

környezetet, történéseket.

Kronológiai

visszatekintés, a

A verbális közlésen,

magán a tematikusan

felépített előadáson

kívül, a gyerekek

bevonásával,

célirányos

kérdésekkel,

rávezetésekkel

felidézni eddigi

Tekintettel az

információ

sűrűségére, a

szemléltetésre

használatos

formák

sokszínűségére,

célszerű

betartani a 45-



lejátszó, laptop,

projektor,

vetítővászon,

írásvetítő, hangtechnikai

eszközök, filmtörténeti


albumok, stb.

Mártély, Tiszai

utca 14. Helyi

védelem alatt

álló egykori

halászház

udvari területe

és belső

helyiségei.




zeneválasztás (a zene

lélektani hatása a nézőre),

feliratozás, stb.

barlangrajzoktól a

csúcstechnológiás kép,- és

hangrögzítésig.

Fotótörténet. A mozgókép

megszületése. Filmfajták

(rajzfilm, animáció,

dokumentum, kis,- és

nagyjátékfilmek, fikciós

alkotások, reklámfilmek,

stb. A televíziózás

megszületése, hőskora,

múltja, jelene, jövője. A z

internet, mint a

leggyorsabb és

legszélesebb körű

információs csatorna. A

filmezés jelenlegi

csúcsminősége: 3D – és a

jövő lehetőségei.

találkozásaikat,

élményeiket a film

műfajával.

Feltérképezve

ismeretük mélységét,

az előre elhatározott

metodika szerint

haladva, a

„homályos” részekre

koncentrálva,

megmaradva a szűkös

időkeret korlátain

belül, minél több,

szemléltetett módon

megerősített ismeret

átadása. Alapvetően

elérendő célként, az

érdeklődés felkeltése,

önálló próbálkozásra

való ösztönzés.

60 pernyi aktív

elfoglaltságot,

minimum 10

perces

lazítással,

kikapcsolással

járó szünetek

beiktatásával,

főként

nagyobb, új

témakörök

tárgyalása

között.





VI.1.4.1. Foglalkozási terv: Önismereti tréning

Tevékenység


Módszerek,


Bemutatkozás

Alapvető

csapatszabályok



Biztonság

Elkötelezettség

Tisztelet

Felelősség

Légy pozitív


Szerződéskötés)

Csoport 30 perc Névtábla

munkalap

csomagoló

papír

filctoll

Paplak

DICSÉRJ, BIZTASS,

BÁTORÍTS!


gyakorlatok

1.Add tovább a labdát!

2.Színkereső

3. A mi kis családunk

4.Kezek

5.Hangok

Csoport és páros,

gyakorlatok

60 perc

Labda, üveggolyó,

kendő, csoki, madzag,

Paplak




Problémamegoldó

képlet:

kérdezz,

ötletelj,

válassz,

cselekedj,

értékelj

Csoport dinamika

megítélése

6.Kincsesbarlang

7- Melyik ajtót

válasszam?

8. Mentőcsónak

9. Savas tó

(Ráhangolás,

jelentésteremtés,

reflektálás)

Ki figyel, ki tartja össze a

csapatot stb

EGYÜTTMŰKÖDŐ

KOMMUNIKÁCIÓ

Saját magamat én

befolyásolhatom a

legjobban


NEM VAGYOK

SZIGET!

Kapcsolataim ábrázolása

Frontális

Egyéni

Munkalap

Paplak




Mi jut eszembe a

képről?

Tanmese

Énképünket befolyásoló

tényezők

Jól érzem magam

A mosoly ereje

Gondolat – érzés-szándék

kifejezése

A vak ember és az elefánt

Külső megjelenés,

teljesítmény,

pozíció

Rajz kiegészítése,

magányunk kellemes

perceire vonatkozva

Az érzelmek testi

tünetei, alapérzelmek

Képkivágás, érzelmek

kifejezése

Egyéni

Frontális

Csoport

Egyéni

Színes képek

Mesekönyv

Munkalap

Báb, olló, fénymásolt

(smile)

SZELIDÍTSD MEG

ÖNMAGAD!

Légző, lazító,

koncentrációs és



zene, ping-pong labda




Gyere játsszunk jógát!

Rejtett kincseim


játékok

Értékesnek érzem magam

mert szeretek

Kincsek kiválasztása

Mondat kiegészítés

kincsek

kártya

ÉRTÉKELÉS Egyéni és csoport,

Mennyi mosolyt kaptál?

20 perc Értékelő lapok,

mosolyszámlálás

ZÁRÁS Elköszönés, búcsúzás 10 perc emlékszalag

VI.1.4. 2. Foglalkozási terv: Kommunikációs technikák

Tevékenység

megnevezése


munkaformák


Ismerkedés

Egymásra

hangolódás

Név

Tudod-e miért ezt a nevet

kaptad?

Szereted-e?

Ismered a Jelentését?

csoportmunka 60 perc - A „Hogy életük

legyen”

Alapítvány

székhelye

Szabályalkotás A csoportmunka csoportmunka 20 perc - lásd az előző




alapvető szabályainak

meghatározása

Mi jut eszedbe? A tisztelet szó

Felírása a táblára

Alá a gyerekek

Által mondott

kifejezések

csoportmunka 30 perc Flipchart

tábla

lásd az előző

Gyűjtsük össze! Hogyan tudod kifejezni a

tiszteletet

Társaid, tanáraid,

Családtagjaid iránt?

csoportmunka 60 perc - lásd az előző

Janó Manó tanácsai Történet

Elolvasása

Kulcsszavak

Felírása a táblára

Frontális

csoportmunka

60 perc Flipchart

Tábla, flctoll

lásd az előző

Zárás aranyszabály csoportmunka 10 perc Karton

Arany- toll

VI.1.4. 3. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése

1. nap Reform ebéd




Tevékenység

megnevezése


munkaformák


Készítsd magad!

Egészségtotó

Gabonafélék, örlemények

megismerése

Egyéni

30 perc Totó, toll, megoldó

kulcs

Ebédlő


Tönkölypogácsa

A hozzávalók előkészítése

A pogácsa összeállítása,

formázása

Csoport 60 perc Zabpehely, tönkölyliszt,

méz, szódabikarbóna,

citrom, magozott

meggy, tál, tepsi, kanál

Ebédlő

Illik tudni:



Hova teszed a poharat és

a tányért

Csoport 30 perc Terítő, asztalteríték Ebédlő

2. nap Reform ebéd

Tevékenység

megnevezése


munkaformák


Készítsd magad!

A gombaszedés titkai

Közös gombagyűjtés,

bevizsgáltatás

csoport 60 perc kosár Erdő, mező

Finomat, de másképpen Gombapaprikás gerslivel

(árpagyöngy)

Csoport 30 perc Gomba, hagyma,

majoránna, törött bors,

Ebédlő




pirospaprika, kurkuma,

koriander, hántolt árpa,

olaj, lábas, kés,

vágódeszka,

Illik tudni:



Szalvéta technikák

Egyéni 30 perc Szalvéta

3. nap Reform ebéd

Tevékenység


Módszerek,


Készítsd magad!

Ragasztással –

gombakosár készítése

Ehető gombáink

illusztrálása

Csoport 30 perc Színes papírok,

ragasztó, karton

Ebédlő

Finomat, de másképpen: Almás vöröskáposzta

saláta, dödöllével

Csoport 60 perc Alma, vöröskáposzta,

vöröshagyma, reszelő,

hidegen sajtolt olaj,

fűszerek (só, bors,

bazsalikom),

Ebédlő




kukoricaliszt, olaj,

fazék, tepsi, tál

Illik tudni:



Asztaldísz készítés 30 perc Nyári virágok, oázis

4. nap Reform ebéd

Tevékenység


Módszerek,


Készítsd magad!

Ízek illatok

Ízek fajtái, illatok

sokfélesége, érzékszervek

jelentősége

játék bekötött

szemmel, kóstoló

központ kialakítása

az ebédlőben

30 perc Amiből az étel készül.

Fűszerek, ecetek, olajak

stb

Ebédlő

Finomat, de

másképpen :

Gyümölcsök és

zöldségek köntösben

A hozzávalók szeletelése,

előkészítése

Édes és sós „bunda”

készítése

Csoport 60 perc Alma, zeller, cukkini,

liszt só, cukor, olaj a

sütéshez

Ebédlő




Illik tudni:


A terítés illemszabályai

(Mire mit tálaljunk)

30 perc Kis és nagyméretű

tányérok, poharak,

evőeszközök

Ebédlő

5. nap Reform ebéd

Tevékenység


Módszerek,


Készítsd magad!

Zöldség-

szobrászat

Kreatívan zöldségből Csoport 45 perc Idényzöldség Ebédlő

Finomat, de másképpen

Rakott tök

Hozzávalók feldarabolása,

előkészítése, az étel

elkészítése

Csoport 45 perc Tök, darált csirkemell,

tojás, tejföl, rizs, só, olaj

fűszerek (sáfrány, indiai

fűszerkeverék, fűszersó)

jénai tál, tökgyalu

Ebédlő

Illik tudni:


Hogyan díszítsük az ételt

Aranyszabályok, ötletek

kivitelezése

30 perc Feldarabolt zöldségek,

tojás

Ebédlő





VI.1.4. 4. Foglalkozási terv: Önismeret drámajátékkal

Tevékenység megnevezése Tevékenység rövid

leírása

Módszerek,


BEMUTATKOZÁS,

NÉVGYAKORLÁS

1.Névcápa

2. Párkeresés

3.Lepedő leengedős

bemutatás,

szerepjáték,

beszélgetés 20’ székek, lepedő tanterem

frontális és páros

ENERGIZÁLÓ

GYAKORLATOK

1.Piff-puff

2.Ez az én helyem

3.Harc a kulcsért

4.Tekintet-utak


30’ kulcscsomó, székek tanterem frontális, csoportos,

páros

KONCENTRÁCIÓS

GYAKORLATOK


2.Postás játék

3.Nyitott kapu

figyelem,


frontális

CSOPORTÉPÍTŐ 1.Arcérintős gyakorlat figyelem 60’ újságpapírok, 3 doboz tanterem




GYAKORLATOK ÉS

BIZALOMJÁTÉKOK


3.ABC vonal

4.Puzzle

csoportos, páros

puzzle

ÖNISMERETI

GYAKORLATOK

1.Két igaz egy hamis

2.Kördiagram

önismeret

20’ papír, íróeszközök tanterem

frontális

RAJZOLÓS

GYAKORLATOK

1.Körben sok lapra




ceruzák tanterem

frontális, páros

HELYZETGYAKORLATO

K, SZITUÁCIÓK

1.Grimaszjárvány

2.Tojásrántotta

3.Rajzolós pletyka

4.Mozdulat pletyka

humor, figyelem,




2.Zárókör önismeret 20’ - tanterem

VI.1.4.5 Foglalkozási terv: Fejezd ki önmagad, forgatókönyvírás, filmforgatás




Tevékenység megnevezése Tevékenység rövid leírása Módszerek,


A gyerekek megismertetése a

filmkészítés folyamatával.

Az ötlet megszületésétől, a

forgatókönyvíráson át, a



munkamenete, rögzítés,

vágás, hangalájátszás,

zeneválasztás (a zene

lélektani hatása a nézőre),

feliratozás, stb.

Forgatókönyvek formái. Az

egyszerűsített (amerikai)

forgatókönyv, levetítve egy

közismert film

cselekményére.

Visszakövetés.



hogy valamilyen



lévő dolgokat,


Kronológiai

visszatekintés, a

barlangrajzoktól a


hangrögzítésig.








magán a

tematikusan


kívül, a gyerekek

bevonásával,

célirányos

kérdésekkel,

rávezetésekkel

felidézni eddigi

találkozásaikat,


műfajával.

Feltérképezve

ismeretük

mélységét, az előre

elhatározott

metodika szerint

haladva, a

„homályos”

részekre

koncentrálva,

megmaradva a

Tekintettel az

információ

sűrűségére, a

szemléltetésre

használatos

formák

sokszínűségére,

célszerű

betartani a 45-

60 pernyi aktív

elfoglaltságot,

minimum 10

perces

lazítással,

kikapcsolással

járó szünetek

beiktatásával,

főként nagyobb,



lejátszó, laptop,

projektor,

vetítővászon, írásvetítő,

hangtechnikai eszközök,

filmtörténeti


albumok, stb.

Mártély,

Tiszai utca 14.

Helyi védelem

alatt álló

egykori

halászház

udvari területe

és belső

helyiségei.




stb. A magyar film rövid

történeti áttekintése. A

televíziózás megszületése,

hőskora, múltja, jelene,

jövője. A z internet, mint

a leggyorsabb és



filmezés jelenlegi

csúcsminősége: 3D – és a

jövő lehetőségei.

szűkös időkeret

korlátain belül,

minél több,





érdeklődés

felkeltése, önálló

próbálkozásra való

ösztönzés. Rövid,

például animációs,

vagy reklámfilm

forgatókönyv

csoportos, egyéni

megírása.

új témakörök

tárgyalása

között.


VI.1.5.1. Foglalkozási terv: önismereti tréning






Bemutatkozás

Alapvető csapatszabályok



Biztonság

Elkötelezettség

Tisztelet

Felelősség

Légy pozitív


Szerződéskötés)

Csoport 30 perc Névtábla

munkalap

csomagoló

papír

filctoll

Paplak

DICSÉRJ, BIZTASS,

BÁTORÍTS!


gyakorlatok

Problémamegoldó

képlet:

kérdezz,

Labdaszállítás

Kardmester

Kintről be

Félelmek a kalapban

Bábel

Csokifolyó

(Ráhangolás,

jelentésteremtés,

Csoport és páros,

gyakorlatok

60 perc

Labda, üveggolyó,

kendő, csoki, madzag,

Paplak




ötletelj,

válassz,

cselekedjj,

értékelj

Csoport dinamika

megítélése

reflektálás)

Ki figyel, ki tartja össze a

csapatot

csoport

Megfigyelési

szempontok

EGYÜTTMŰKÖDŐ

KOMMUNIKÁCIÓ

Saját magamat én

befolyásolhatom a legjobban


Hová is tartozom?

Tanmese

Az egészséges Énkép

Mi a közös bennünk?

Kapcsolatok számbavétele

A kígyóbűvölő és a

majom

Az önbizalom háromlábú

széke

csoport

egyéni

Frontális

egyéni

munkalap

munkalap

mesekönyv

munkalap

Paplak




megvalósítása

Miket ábrázol a kép?

Jól érzem magam

Barátságok

A mosoly ereje

Asszociációs

formakeresés

Rajz kiegészítése,

magányunk kellemes

perceire vonatkozva

Ha barátot szeretnél, légy

magad is barát

8táblázat kitöltése)

Szívvirágok

érzelmek kifejezése

csoport

egyéni

csoport

egyéni

munkalap

munkalap

Táblázat A/3

Báb, olló, sablon,

(szívvirág)

SZELIDÍTSD MEG

ÖNMAGAD!

Gyere, játsszunk jógát!

Légző, lazító,

koncentrációs és


játékok

Felelősnek érzem

magam…

Egyéni és társas


zene, kismécses




Rejtett kincseim


Kincsek kiválasztása

Mondat kiegészítés

Egyéni és csoport kincs

kártya

ÉRTÉKELÉS

Egyéni és csoport,

Mennyi zsetont gyűjtött Egyéni és csoport 20 perc

Értékelő lapok,

szívvirág száma

ZÁRÁS Elköszönés, búcsúzás csoport 10 perc emlékszalag

VI.1.5.2. Foglalkozási terv: Kommunikációs technikák



Bemelegítő gyakorlatok Füllentős és Igaz-hamis

játékkal jó hangulat

kialakítása

Kommunikációs

játék

20 perc - A „Hogy

Életük Legyen

Alapítvány”

közösségi

terme

Csoportszabályok

megalkotása, célkitűzés

A foglalkozások alatt

betartandó szabályok

közös megalkotása,

szerződéskötés, a nap

Csoportvezető és a

csoporttagok

javaslattétele,

szabályok

20 perc Flipchart tábla, vízalapú

vastag filctoll, tábla

törlő,A4-s lap,

íróeszközök

lásd az előző




céljának ismertetése elfogadása, aláírás

Kommunikáció szavak

nélkül

Süketnéma család és a

szállodaportás

kommunikációja

Csoportjáték,

10 perc - lásd az előző

Érzelmek megjelenítése 2 csoport egymással

szemben áll,

csoportvezető táblákat

mutat fel az egyik csp.

mögött, amelyre érzelmek

vannak felírva. A

szemben lévőknek be kell

mutatni a látott

érzelmeket, amelyet a

másik csoportnak ki kell

találni

Csoportjáték

Beszélgető-kör a

kommunikációs

Szituációk

tapasztalatairól

20 perc A4-s lapokon 1-1

érzelem

lásd az előző

KETHANO – macik

bemutatkozása

Figyelmes hallgatás

Becsüld meg

KETHANO-macik

üzeneteinek értelmezése,

Magyarázat,

Szituációs játékok,

150 perc KETHANO-macik

szabályokkal

lásd az előző




VI.1.5.3. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése

1. nap Reform ebéd



Készítsd magad!

Egészségtotó

Az a csodálatos szója! Egyéni 30 perc Totó, toll, megoldó

kulcs

Ebédlő


A zöldségek

felszeletelése, és a saláta

Csoport 60 perc Zöldségek, (uborka,

jégsaláta, újhagyma,)

Ebédlő

Kölcsönös tisztelet

Bizalom elve

Ne értékeld le

Én-üzenetek

A passzolás joga

Tapasztalatszerzés, a

megismert

kommunikációs technikák

kipróbálása

Önálló munka

nyitott

mondatokkal,

Beszélgető-kör

Munkalapok

Koffer, amit elviszünk a

tréningről

Megértett gondolatok

összegyűjtése

Önálló munka,

majd megosztás

csoportban




Zöldségsaláta-tofuval

elkészítése, a tofu

fűszerezése és megsütése

füstölt tofu, fűszerek,

szójaszósz, lenmagolaj

Illik tudni:


Asztalterítési tudnivalók


Hova teszed: a poharat,

szalvétát, evőeszközt

csoport 30 perc asztalteríték Ebédlő

2. nap Reform ebéd

Tevékenység megnevezése Tevékenység rövid leírása

Módszerek,


Készítsd magad!

Gabonakép

„Eleink ételei címmel”

Gabonaszemekből,

őrleményből, töretből,

képalkotás

Csoport 30 perc Gabonaféle (rizs, rozs,

búza, köles, kukorica,

zab)

Ebédlő

Finomat, de másképpen.

Tönkölylisztből készült

tejfölös galuska

A hozzávalókból a

galuska elkészítése

(Különböző ízesítéssel).

Csoport 60 perc Tönkölyliszt, tejföl,

étolaj, spenót, sárgarépa

Ebédlő

Illik tudni:



Szalvétahajtogatás Egyéni 30 perc Szalvéta, pohár Ebédlő




3. nap Reform ebéd



Készítsd magad!

A szépen terített asztal:

virágdísz készítés

A másnapi ebédhez

előkészülni

Erdei és mezei virágok

gyűjtése

(mungóbab beáztatása),

Csoport és egyéni 45 perc Kés,

Mungóbab

Erdő, mező

Ebédlő

Finomat, de másképpen

Parázson sült csirkecomb

zöldségekkel

Az alufólia megtöltése az

előkészített

nyersanyagokkal,

fűszerezés

Csoportban a

feladatok

megosztása

(láncmunka)

45 perc Csirkecomb, cukkini,

brokkoli, burgonya,

sárgarépa, só,

grillfűszer, alufólia

Ebédlő

Illik tudni:



Díszítés virággal

A gyűjtött virágok

csokorba kötése

Egyéni és csoport 30 perc Kés, olló, szalagok,

oázis

Ebédlő

4. nap Reform ebéd






Készítsd magad!

Egészségplakát

„Amit eszel, azzá leszel”

Könnyed- ÉN Csoport 30 perc Csomagoló ív, filctoll,

zsírkréta, színesek

Ebédlő


Rántott tök és hagyma

mungóbab szósszal

Zöldségek bundázása, a

bab megfőzése, pürésítése

és habarással készre

főzése

Csoport 60 perc Tök, hagyma, tojás,

rizsliszt, tönkölyös

zsemlemorzsa, olaj a

sütéshez, indiai

fűszerkeverék

Ebédlő

Illik tudni:


Mibe mit tálalunk?



Mibe mit tálaljunk?

Csoport 30 perc Tányérok, evőeszközök,

poharak, szalvéták,

asztalterítő, gyertya,

Ebédlő

5. nap Reform ebéd






Készítsd magad!

Mi vagyunk a

konyhafőnök!

Ételsorok összeállítása, az

évszaknak megfelelően

Az egészséges életmód

szellemében

Csoport 30 perc Toll, papír, régi étlapok

Színesek

Ebédlő


Mi sütöttük:

Rozsos tönkölyös pogácsa

sültzöldséggel

A pogácsa összeállítása,

kisütése

A zöldségek darabolása,

sütése

Csoport 60 perc Rozsliszt, tönkölyliszt,

élesztő, margarin, tej, só,

pogácsaszaggató,

nyújtóeszköz,

Káposzta, gomba,

cukkini, hagyma,

paradicsom, paprika,

karfiol, brokkoli, étolaj

Ebédlő

Illik tudni:


Hogyan tálaljuk az ételt


Aranyszabályok

Ötletek kivitelezése

Frontális és csoport 30 perc Kosár, szalvéta

A grillzöldség, kivájt

cukkini héjban

Ebédlő




VI.1.5.4. Foglalkozási terv: Önismeret drámajátékkal



BEMUTATKOZÁS,

NÉVGYAKORLÁS

1.Zsipp-zsupp játék

2. Párkeresés

3.Bemutatkozás

2x3 percben

bemutatás,

szerepjáték,

beszélgetés 20’ székek tanterem

frontális és páros

ENERGIZÁLÓ

GYAKORLATOK

1.Hirtelen hátrafordul

2.Mindenki a barátom, aki

3.Harc a kulcsért

4.Tekintet-utak


30’ kulcscsomó, székek tanterem frontális, csoportos,

páros

KONCENTRÁCIÓS

GYAKORLATOK


2.Postás játék

3.Karmester

figyelem,


frontális

CSOPORTÉPÍTŐ

GYAKORLATOK ÉS

BIZALOMJÁTÉKOK

1.Arcérintős gyakorlat


3.Bizalomséta

4.Puzzle

figyelem

60’ újságpapírok, 3 doboz

puzzle tanterem

csoportos, páros

ÖNISMERETI 1.Két igaz egy hamis önismeret 20’ papír, íróeszközök tanterem




GYAKORLATOK 2.Mire emlékeztet frontális

RAJZOLÓS

GYAKORLATOK

1.Körben sok lapra




ceruzák tanterem

frontális, páros

HELYZETGYAKORLATOK,

SZITUÁCIÓK

1.Grimaszjárvány

2.Tojásrántotta

3.Rajzolós pletyka

4.Mozdulat pletyka

humor, figyelem,




2.Zárókör

önismeret 20’ - tanterem

frontális

VI.1.5.5. Foglalkozási terv: Fejezd ki önmagad, forgatókönyvírás, filmforgatás



A gyerekek megismertetése a

filmkészítés folyamatával. Az

ötlet megszületésétől, a

forgatókönyvíráson át, a





hogy valamilyen



lévő dolgokat,


magán a

tematikusan


kívül, a gyerekek

bevonásával,

Tekintettel az

információ

sűrűségére, a

szemléltetésre

használatos

formák



lejátszó, laptop,

projektor,

vetítővászon,

írásvetítő,

Mártély,

Tiszai utca 14.

Helyi védelem

alatt álló

egykori

halászház




munkamenete, rögzítés, vágás,

hangalájátszás, zeneválasztás

(a zene lélektani hatása a

nézőre), feliratozás, stb.

Forgatókönyvek formái. Az

egyszerűsített (amerikai)

forgatókönyv, levetítve egy

közismert film cselekményére.

Visszakövetés. Csoportos

ötletbörze.


Kronológiai

visszatekintés, a

barlangrajzoktól a


hangrögzítésig.







stb. A magyar film rövid

történeti áttekintése. A

televíziózás megszületése,

hőskora, múltja, jelene,

jövője. A z internet, mint

a leggyorsabb és



célirányos

kérdésekkel,

rávezetésekkel

felidézni eddigi

találkozásaikat,


műfajával.

Feltérképezve

ismeretük

mélységét, az előre

elhatározott

metodika szerint

haladva, a

„homályos”

részekre

koncentrálva,

megmaradva a

szűkös időkeret

korlátain belül,

minél több,

sokszínűségére,

célszerű

betartani a 45-

60 pernyi aktív

elfoglaltságot,

minimum 10

perces

lazítással,

kikapcsolással

járó szünetek

beiktatásával,

főként

nagyobb, új

témakörök

tárgyalása

között.

hangtechnikai eszközök,

filmtörténeti


albumok, stb.

udvari területe

és belső

helyiségei.




filmezés jelenlegi

csúcsminősége: a 3D – és

a jövő lehetőségei. Az

„igazi” térhatás elérése.

Holografikus

megjelenítés.





érdeklődés

felkeltése, önálló

próbálkozásra való

ösztönzés. Rövid,

például animációs,

vagy reklámfilm

forgatókönyv

csoportos, egyéni

megírása.





65

VI.2. Együttműködés modulok

VI.2. 1. A humánerőforrás bemutatása

Az együttműködés modul foglalkozásainak moderálására olyan szakembereket kérünk

meg, akik kötődnek településünkhöz, életük iskolánk tanulói számára pozitív példa.

Személyiségük, képességeik, gyakorlati tapasztalataik alapját jelenthetik innovációnkban

megjelölt céljaink megvalósulásának.

A megkért szakemberek rutinosan alkalmazzák a tevékenytető pedagógiai módszereket.

Farkasné Bakonyi Ildikó rajz szakos pedagógus kreativitást igénylő alkotások

közös készítésével, önismereti játékokkal fejleszti az egyének személyiségét és a

közösség együttműködését.

Gilicze Tamás testnevelés-rekreáció szakos ifjú pedagógus fiatalos lendülettel

vezeti a közösségfejlesztő csapatjátékokat. Kiemelt célja az összjáték, a csapaton

belüli összhang megteremtése. Törekszik elérhető célok kitűzésére, így a

célcsoport meg tapasztalhatja a megérdemelt sikerélmény mámorát.

Potári Mihály közösségfejlesztő biztosítja, hogy a gyerekek jól érezik magukat a

közösségben, együttműködőek lesznek a csapattársakkal, hiszen egy a cél:

keményen küzdeni és a játékszabályokat betartva győzni.

Benkő Noémi fogathajtó világbajnoki ezüstérmes Benkő Sándor leánya vezeti

„Az együttműködés csodája, az ember és ló kapcsolata” című foglalkozást. A

településünkön élő aktív sportoló a lovak ápolásáról, nyergeléséről, a

szerszámokról, a lovaglásról, és fogathajtásról nyújt elméleti és gyakorlati

ismereteket. Bízunk abban, hogy Noémi lovak iránti szeretetteljes

magatartásának hatására a lovakat félve megközelítő gyerekek is leküzdik

félelmüket és bátran nyeregbe pattannak.

Paulik Erika az Árendás Néptáncegyüttes vezető tanára ismerteti meg a

gyerekeket néhány népi játékkal, hangsúlyozza az egymásra figyelés, a közös

gondolkodás, a szabálykövetés fontosságát. Kedves személyiségével segíteti a

visszahúzódó, a beilleszkedési magatartási zavarral küzdő gyerekek

bekapcsolódását a játékokba, és eléri, hogy aktív résztvevői legyenek a

körjátékoknak látván bátrabb társaik örömét, jó kedélyűségét.





66

Búzás Éva általános iskolai tanár, az erdei iskolai innováció koordinátora, aki az

„Az vagy, amit megeszel” magad- reform ételek készítése című foglalkozás

szakmai vezetője. A földrajz-biológia szakos pedagógus az egészségmegőrzés

jelentőségére hívja fel a figyelmet a tervezett 5 napon. Legfontosabbnak vélt

táplálkozási ismereteket közvetíti hitelesen. Egészséges ételeket készít és

fogyaszt a gyerekekkel együtt. Célja a betegségek megelőzése, az egészséges

élet, mint szokás kialakítása.




VI.2.2. Modultanterv

A modul megnevezése: Együttműködés 3. 4. 5 osztályra

Meg

neve

zés

A foglalkozások pedagógiai célja Módszerek, munkaformák Szemléltető és bemutató

eszközök, oktatási

segédanyagok, szakirodalom,

egyéb tárgyi eszközök

megnevezése

A

foglalkozásvezetők

megnevezése,

képzettség,

Az ellenőrzés,

értékelés és

visszacsatolás módja

Fogl

órasz

áma

A c

soport

os

alkotá

s örö

me

Az egyéni és csoportos alkotó munka során

ismerjék meg önmagukat, tudatosodjon

bennük saját autonómiájuk, alakuljon ki a

magabiztosságuk és az egészséges

önbizalmuk. Ezek felhasználásával

alakítsanak ki társas kapcsolatokat,

rugalmasan tudjanak alkalmazkodni egy

megadott csoporthoz, össze tudják egyeztetni

az egyéni- és csoportérdeket. Az alkotás

folyamatában bontakozzon ki egyéni

képességük és kreativitásuk, amit a közös

munkában is hatékonyan tudnak alkalmazni.

Az életnagyságú egyéni rajzokból csoportkép

készítése.

Csoportmunka

Beszélgetés

Alkotómunka

Páros munka

Egyéni munka

Tervezés, ábrázolás

Döntés, érvelés,

beszélgetés.

Fényképkészítés.

Szókártyák a

tulajdonságokkal.

Írólap, íróeszköz.

Nagyméretű hullámpapír

vagy csomagolópapír

Ceruzák, rajzszén

Festékek, ecsetek,

vizesedények

Ollók, kétoldalas ragasztó

Fényképezőgép

Farkasné

Bakonyi Ildikó

Önértékelés

Csoportértékelés

és azon belül az

egyéni

teljesítmények

értékelése

Tanári korrektúra

Csoportkép

készítése, tárlat

4




Mozo

gju

nk e

gyütt

– c

sap

atsp

ort

ok

A szervezet egészséges fejlődésének a

biztosítása az egészség megszilárdítása.

Testi képességek sokoldalú fejlesztése.

Csapatban együttműködés a jobb eredmény

eléréséért.

A játékos önismeret fejlesztés

Erősségek-gyengeségek felkutatása

bemutatás

bemutattatás

értékelés

kérés

utasítás

magyarázat

vegyes csapatalakítási

módszer

magasugró állvány

kosárlabda

focilabda

kézilabda

zsámoly

váltóbot

tornapad

bordásfal

gumilabda

medicin labda

hullahopp karika

Gilicze Tamás Csoport és egyéni

értékelés

4

Közö

sség

fejl

eszt

ő j

áték

ok

A gyakran egymás ellen küzdő osztálytársak

osztályközösséggé formálása játékokon

keresztül.

Egyéni játékok

Csapatjátékok -

Közösségi játékok

irányított levezetése,

megbeszélése

játékeszközök Pótári Mihály Csoport és egyéni

értékelés

4




Az

együtt

működés

cso

dáj

a, a

z

ember

és

ló

Természetes környezetben a lovakkal való

ismerkedés.

A lovak ápolása,

nyergelése, lovaglása,

fogatolása.

A ló, a lovak szerszámzata:

nyereg, lószerszám,

versenykocsi. Könyv:

Ostorhegyes, Aranyúton,

Pettkó-Szandler Tibor.

Benkő Noémi Csoport és egyéni

értékelés

„Az

vag

y,

amit

meg

esze

l”-r

eform

éte

lek

kés

zíté

se

A fejlesztés célja: A legfontosabb feladat a

táplálkozási ismeretek eljuttatása a

gyerekekhez, szülőkhöz. Meg kell tanítani a

gyerekeket az egészséges táplálkozás

alapelveire, s gyakorlatára. Meg kell értetni a

gyermekkel a helyes, kiegyensúlyozott

táplálkozás betegség-megelőző szerepét.

Frontális munka,

csapatkialakítás,

csoportmunka,

megbeszélés, egyéni


ötletroham, frontális

megbeszélés

(értékelésnél)

gyümölcsök, zöldségek,

lisztek, méz, élesztő,

olajok, fűszerek,

ételkészítéshez és

tálaláshoz szükséges

eszközök, kiegészítők,

díszítéshez szükséges

eszközök, virágok,

csomagoló papír, filctoll,

ragasztó, ceruzák, totók,

üres táplálékpiramis

Búzás Éva Az egészséges

ételek

kiválasztása,

táplálékpiramis

gyakorlati

alkalmazása.

Pozitív

visszacsatolás a

feladatvégzés

során tapasztalt

együttműködésről,

a nyitottságról.

4




Én t

ánco

lnék

vel

ed, n

épi

játé

kok, tá

nch

áz

A népi játékoknak egyénre ható lélektani és

közösségre ható társadalmi fejlesztés a célja.

Olyan feladatokat állítanak a gyerekek elé,

amit meg is tudnak oldani. Ennek

segítségével kialakul önértékelésük,

önismeretük. Segítségükkel egészséges

önbizalom fejlődik ki bennük, mely fontos a

személyiség fejlődésében.

Az embernek szüksége van társra. Az

együttélés viszont alkalmazkodó képességet

feltételez és szabályok betartását. Így a népi

játékoknak komoly szerepe van a

szabálytudat kialakításában. Ez a közösségi

viselkedés fontos eleme. Segít a kapcsolatok

kialakításában. Rájönnek, hogy a célok

eléréséhez elengedhetetlen a csoportmunka.

A népi játékok által tehát a gyermek

megtanulja, hogy céljai eléréséhez fontos az

együttműködés, megtanul kapcsolatokat

kialakítani és a közösségben viselkedni,

vagyis szocializálódni.

A játék, a tánc, a dal aktivitást igényelnek.

Ezt ezek a tevékenységek a lehető

legkevésbé didaktikus módon fejlesztik.

Ezeknél a tevékenységeknél szükség van jó

memóriára, gyors reagáló képességre,

furfangra, önuralomra.

módszerek:

bemutatás

bemutattatás

utánzás

beszélgetés

gyakorlás

javítás

értékelés

dicséret

munkaformák:

csoportos

egyéni

kiscsoportos

frontális

archív anyag, DVD, CD,

videó

térkép (történelmi

Magyarország)

fotók zeneszerzőkről,

táncokról, viseletekről

seprűk, botok, kisszékek

kalapok, kendők,

keszkenők

cserép korsók

bádogfedők fakanalak

rongylabdák, kötelek

DVD lejátszó, projektor

élő népzenét biztosító

zenekar (min. 4 fő)

ütőgardon

Paulik Erika Minden korcsoport

a neki megfelelő

nehézségű népi

játékkal és táncos

mozgással jut el

képességeik

fejlődéséhez.

Hozzájárulnak

ahhoz, hogy a

gyerekek ne

legyenek félénkek,

visszahúzódóak,

de agresszívek,

másokkal szemben

intoleránsak sem.

4




Foglalkozási tervek

VI.2.3. Foglalkozási terv együttműködés: 3. osztály

VI.2.3.1. Foglalkozási terv: A csoportos alkotás öröme


Módszerek,


Milyen vagyok?

Szókártyákból tulajdonságok

kiválasztása.

Önismereti játék

Csoportalakítás

számozással. 3-4 fős

csoportok alakulnak.

Minden csoport kap – egy

kb. 20 szóból álló –

tulajdonságokat

megnevező szókészlet.

Például: talpraesett,

titoktartó, zárkózott,

humoros, jóindulatú,

udvarias, figyelmes, lusta,

nagyszájú, önző, őszinte

stb. Ebből mindenki

kiválasztja és leírja a

magára leginkább

jellemzőnek érzett öt

tulajdonságot.

Megbeszélik a

Csoportmunka.

Beszélgetés

A megadott

négy óra, a

tevékenységnek

megfelelően,

négy különböző

idő tartalmú

részre bontható,

rugalmas

időbeosztással,

rövidebb

szünetek

beiktatásával.

30 perc

Szókártyák a

tulajdonságokkal.

Írólap, íróeszköz.

Mártély,

Tiszai utca 14.

Helyi

védelem alatt

álló egykori

halászház

udvari területe

és

belső

helyiségei.





Módszerek,


csoportban, mit

gondolnak erről.

Életnagyságú kontúrrajzok

készítése./Rajzolás és

megfestés /

A gyerek a földre leterített

nagy papírokra

ráfekszenek és az általuk

kiválasztott társuk

megrajzolja a testük

körvonalát.

A rajzok álló vagy mozgó

figurákat is ábrázolhatnak.

A rajzok további egyedi

kidolgozását és

megfestését a gyerek már

önállóan maguk végzik.

Alkotómunka

Páros munka

Egyéni munka

Tervezés, ábrázolás

30 perc

2x 60 perc

Nagyméretű hullámpapír

vagy csomagolópapír

Ceruzák, rajzszén

Festékek, ecsetek,

vizesedények

A kivágott alakrajzokból

csoportkép készítése.

A kész kontúrképeket

kivágják, majd egy

csoportképet készítenek

belőlük.

Csoportmunka

Tervezés, döntés,

érvelés, beszélgetés.

Fénykép -készítés.

60 perc

Ollók, kétoldalas

ragasztó

Fényképezőgép




VI.2.3.2. Foglalkozási terv: Mozogjunk együtt – csapatsportok


Módszerek,


Bemelegítés

Csapatok kiosztása

Sorversenyek

Váltóversenyek

Halászfogó

Tűz-víz-repülő

Bombázó

Értékelés

Győztesek kihirdetése

Sorversenyek:

- célbadobós

- vándorlabda

- szökdelő oszlop

- sorverseny bakugrással

- sorverseny kétszer

kerüléssel

- sorverseny

tárgykerüléssel

Váltóversenyek:

-labdaadogató

- labdadobó

- átfutó

Váltójáték kombinált

feladatokkal:

- labdarúgással

- labdahordással

- futó és dobóváltó

- burgonyaültetés

- tárgykerüléses váltó

Bemutatás

Bemutattatás

Csoportos gyakorlás

Csoportos

végrehajtás

Értékelés, pozitív

visszajelzés

Egyéni végrehajtás

Csapatválasztás,

vegyes kialakítás

14:00-14:15

14:15-14:30

14:30-15:15

15:15-16:00

16:00-16:20

16:25-16:45

16:50-17:10

17:10-17:25

17:25-17:35


kosárlabda

focilabda

kézilabda

zsámoly

váltóbot

tornapad

bordásfal

gumilabda

medicin labda

hullahopp karika

Időjárás

függvénye,

tornaterem,

kinti

sportpálya




VI.2.3.3. Foglalkozási terv: Közösségfejlesztő játékok


Módszerek,


Lufitaposó Minden gyereknek

felkötünk a lábára egy

felfújt lufit. Az nyer,

akinek megmarad a lufija.

Egyéni játék 30 perc Lufik, madzag terem

számdobálós A/5-ös karton lapokon

van 35 lyuk, amelyeknek

más-más értéke van.

Ezeket a lapokat kell

szögre dobni. Az nyer, aki

a legtöbbet dobta.

Egyéni játék 30 perc Számos kartonlapok,

szöges fa

Udvar vagy

terem

érmedobálós Vödör vízbe helyezünk

50-es és 20-as érméket. A

gyerekeknek ezekre kell

rádobálni 1 és 2Ft-os

érméket. Az nyer, aki

minél többet rá tud dobni.

Egyéni játék 30 perc Vödör, pénzérmék Udvar vagy

terem





Módszerek,


Flakonfelkapós Két csapat körbeáll egy

flakont. Minden

csapattagnak van egy

száma 1-től a létszámnak

megfelelőig. A

játékvezető, ha mond egy

számot pl. 2-es akkor a

két csapatból a 2-esek

futnak a flakonért. Aki

felkapta a flakont az

megpróbálja helyére

menekíteni, az ellenfél

viszont a flakonost

elkapni.

csapatjáték 30 perc flakon Udvar vagy

terem

Pecázás Két csapat küzd, hogy

minél gyorsabban

kifogják a halakat.

Csapatjáték 30 perc Két medence, halak,

pecabotok

Udvar vagy

terem

Kártyavár A/5-ös kartonlapokból Egyéni és 60 perc kartonlapok terem





Módszerek,


kell kártyavárat építeni

egyénileg, majd

mindenkinek egy közöset.

Közösségi játék

hernyó A gyerekeknek

összekötött lábbal kell

végigmenni egy

akadálypályán

Közösségi játékok 30 perc Madzag udvar

VI.2.3.4. Foglalkozási terv: Az együttműködés csodája, az ember és a ló

Tevékenység megnevezése

Tevékenység rövid

leírása

Módszerek,


Istállórend és szabályok Az istállóban való

mozgás, lovak

megközelítése. Lóápolás.

Oktató által

bemutatott

munkavédelmi,

biztonságtechnikai

feladatok

60 perc Kefe, vakaró,

patakaparó, sörényfésű.

Benkő

lovastanya

6636, Mártély

Községház u

1/a

Lovaglás Lovaglással való Futószáron 60 perc Ló, kantár, nyereg, lásd az előző






leírása

Módszerek,


ismerkedés és lóra ülés. (kiskörön)

Osztályban lovaglás.

futószár, kobak.

Fogathajtás Egyes-, és

kettesfogathajtás elméleti

illetve gyakorlati

bemutatása.

Bemutató fogathajtás

után, oktató melletti

gyakorlat elsajátítása.

60 perc Versenyfogat

Ló, lószerszám, ostor,

maratonkocsi.

lásd az előző

Nap összefoglalása A fent leírt gyakorlatok

elméleti értékelése.

Az előző három óra

elméleti

összefoglalása.

60 perc Tesztkérdések. lásd az előző

VI.2.3.5. Foglalkozási terv: Én táncolnék veled, népi játékok – táncház


Módszerek,


A játékok kiválasztását az adott csoport érettsége, affinitása, összetétele határozza meg, hiszen nincs mindegyikhez megbízható támpont,

hogy hagyományosan hány évesek játszották. Továbbá egy azon játékot különböző minőségben élnek át és valósítanak meg a gyerekek

életkoruk más-más szakaszán.





Módszerek,


Bemutatkozás, ráhangolódás 1.Kendermorzsa

2.Ritmusvonat

bemutatás,

beszélgetés

csoportos

10’ - Faluház

Párválasztó játékok

1.Hatan vannak

2.Magos ez a gólyafészek

3.Söprűtánc


csoportos, páros,

10’ kalap, söprű, CD lemez,

lejátszó, erősítő Faluház

Sportszerű népi játékok

1.Szobafoci

2.Pányvás

3.Üsd a harmadikat

4.Csülkös

bemutattatás,

gyakorlás, javítás

csoportos,

kiscsoportos

30’ söprűk, rongydarab,

kötél, fatuskó, hajítófák Faluház

Párválasztó társas játék

1.Fordulj kisszék

2.Kacsintós

3.Tetszikezés

4.Családkereső

beszélgetés,

bemutatás,

gyakorlás, dicséret

csoportos,

kiscsoportos, páros

20’

kisszék, zsebkendők,

székek, papír, CD

lemez, lejátszó, erősítő

Faluház





Módszerek,


Utánzó játékok

1.Badacsonyi

szőlőhegyen

2.Fehér liliomszál

3.Fürdik a kácsa

utánzás, bemutatás,

javítás, gyakorlás

csoportos

15’ CD lemez, lejátszó,

erősítő Faluház

Dramatikus játékok

1.Volt nekem egy

kecském

2.Egyszer egy királyfi

3.Kitrákotty mese

bemutatás, utánzás,

gyakorlás

csoportos,

kiscsoportos


erősítő Faluház

Tréfás táncok

1.Hogy a csibe

2.Áni-báni

3.Gergely-tánc

bemutattatás,

bemutatás,

gyakorlás

csoportos


erősítő Faluház

Ügyességi és erőjátékok

1.Tücsköt ringatok

2.Szobros

3.Erre csörög a dió

4.Hátulsó pár előre fuss

bemutattatás,

magyarázat,

gyakorlás, javítás,

dicsérte

40’

korsók, zsebkendők,

fakanalak, fazekak, CD


Faluház





Módszerek,


4.Itt a korsó, mi van

benne

5.Találd meg a fazekat

6. Pecsenye forgatás

7.Székfoglaló

csoportos,

kiscsoportos,

frontális

Beugratós szellemi játékok 1.Száll a madár

2.Kukta-bukta

gyakorlás

frontális 10’ keszkenők Faluház

Népmese Magyar népmesék Berecz

András tolmácsolásában

bemutatás,

pihentetés

frontális


erősítő Faluház

Találós kérdések, csúfolók

1.Névcsúfolók

2.Foglalkozás csúfolók

3.Tulajdonságok

4. A magyar kapcsolódó

fogalmak kitalálása

bemutatás,

pihentetés

frontális

10’ - Faluház

Kis magyar néprajz

Viseletek, tárgyi

eszközök, építkezés

megismerése

bemutatás

frontális 20’

DVD lemez, lejátszó,

erősítő, projektor Faluház




VI.2.3.6. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése az egészséges táplálkozás jegyében

A foglalkozás terve: lásd a VI.1.3.3 pontban

VI.2. 4. Foglalkozási terv együttműködés: 4. osztály



munkaformák


Mutasd be társadat!- a

csoportszerep pozitív

megerősítése.

Tetszőleges választás

alapján sorban haladunk.

Egy tanuló meghatározott

ideig / egy gyufaszál

elégése/ jellemzi egy

társát. A sort a

megszólított tanuló

folytatja.

Egyéni munka

Irányított

beszélgetés, érvelés

A megadott

négy óra, a

tevékenységnek

megfelelően, öt

különböző

időtartamú

részre bontható,

rugalmas

időbeosztással,

rövidebb

Gyufa Mártély,

Tiszai utca 14.

Helyi védelem

alatt álló

egykori

halászház

udvari területe

és belső

helyisége





munkaformák


szünetek

beiktatásával.

30 perc

Az emberi és állati

tulajdonságok összevetése.

Az állatok egyes jellemző

tulajdonságainak

közös összegyűjtése. / pl.:

szorgos, mint a méh, erős,

mint a bivaly /

Csoportmunka

Gyűjtőmunka

Beszélgetőkör

30 perc

Állatokról szóló képes

albumok

Internetes oldalak

Számítógép

A család megrajzolása

különböző állatok formájában.

Családrajz készítése

állatok képében.

Egyéni munka

Ábrázolás

Alkotó munka

60 perc

Rajzlap

Rajzeszközök

A saját állatkép megmintázása

agyagból.

A gyerek a saját magukról

rajzolt állatokat agyagból

megmintázzák, figyelve a

méretarányokra.

Egyéni munka

Ábrázolás

Mintázás

Tervezés

Alkotó munka

60 perc Agyag

Mintázófa

Állatokról szóló képes

albumok

Internetes oldalak

Számítógép

Egy képzeletbeli állatkert Az elkészült állatokból Mintázás 60 perc Különböző természetes





munkaformák


modellezése az állatok

elhelyezésével.

egy képzeletbeli állatkert

modellezése különböző

természeti anyagok

felhasználásával.

Tervezés

Csoportmunka

Közös alkotó

munka

anyagok /növények,

kövek, kagylók stb./

Fényképezőgép



Módszerek,


Bemelegítés

Csapatok kiosztása

Csapatkapitány választás

Sorversenyek

Váltóversenyek

Kapitánylabda

Úgy kergess ahogy

menekülök!

Sorversenyek:

- célbadobós

- vándorlabda

- szökdelő oszlop

- sorverseny bakugrással

- sorverseny kétszer

kerüléssel

- sorverseny

Bemutatás

Bemutattatás


Csoportos

végrehajtás


visszajelzés


8:00-8:15

8:15-8:30

8:30-9:15

9:20-10:00

10:05-10:20


kosárlabda

focilabda

kézilabda

zsámoly

váltóbot

tornapad

bordásfal

Időjárás

függvénye,

tornaterem,

kinti

sportpálya





Módszerek,


Fekete-fehér

Labdahajsza

Fogyasztó szétszórtan

Értékelés


tárgykerüléssel

Váltóversenyek:

-labdaadogató

- labdadobó

- átfutó

Váltójáték kombinált

feladatokkal:

- labdarugással

- labdahordással

- futó és dobóváltó

- burgonyaültetés

- tárgykerüléses váltó

Csapatválasztás,

vegyes kialakítás

10:25-10:40

10:45-11:00

11:05-11:20

11:25-11:40

11:40-12:00

gumilabda

medicin labda

hullahopp karika






munkaformák


légtornász Földre fektetett kötélen

kell végigmenni

tyúklépésben. Azonban

ehhez egy távcsőbe kell

folyamatosan nézni,

mégpedig nem a közelítő,

hanem fordítva a

távolságot mutató oldalán.

Az nyer, aki végig bír

menni a kötélen úgy, hogy

nem „szédül le”.

Egyéni játék 30 perc Távcső, madzag udvar

Kézcsapkodó Körben ülik a gyerekek az

asztalt és a kezüket a

mellette lévőnek a kezei

közé teszik az asztalon.

Csapkodni kell az asztalt

a kezeknek egymás után,

ha valaki kettőt csap

Egyéni játék 30 perc Asztalok, székek terem





munkaformák


akkor megfordul a kör.

Amelyik kéz elhibázza a

ritmust, az kiesik.

Japánfoci Körben, terpeszállásban

állnak a gyerekek és egy

labdát kell átgurítaniuk

egymás lába alatt. Akinek

nem sikerül kivédeni

kézzel, hogy átmenjen a

lába között a labda, az

kiesett

Egyéni játék 30 perc gumilabda udvar

Zoknibatyu Két csapat van. A

csapatoknak van egy-egy

tárgyakkal teli zoknija. A

játékvezető mond egy

tárgyat, amelyet meg kell

keresni a zokniban.

Minden csapattag

csapatjáték 30 perc Zokni, apró tárgyak pl.

gomb, dobókocka,

kupak stb

terem





munkaformák


legalább 3szor kerül sorra.

Az a csapat nyer, aki

gyorsabb.

Galaxis Egy régi ovis játékot

játszik két csapat. Van

egy doboz, melybe

különböző téridomokat

kell beledobni. A két

csapat időre versenyez

Csapatjáték 30 perc 2 db galaxis terem

kenguru-kecske Két csapat van egyik a

kenguru a másik a kecske.

Amelyik nevét mondja a

játékvezető, annak

menekülnie kell a várba,

hogy el ne kapják.

csapatjáték 30 perc bója udvar

Vödörtartás Körbeülnek a gyerekek

egy vízzel teli vödröt. A

vödröt felemeli a

Közösségi játék 30 perc vödör udvar





munkaformák


játékvezető, melyet lábbal

kell tartaniuk a

gyerekeknek. A feladat

az, hogy le kell venni

egyesével a cipőt és

zoknit úgy, hogy a

többieknek addig

tartaniuk kell.

Terepjárás Bekötött szemű

osztálytársait kell

végigvezetni egy

gyereknek terepen.

Közösségi játék 30 perc Kendők, kötél Udvar vagy

terem

VI.2.4.4. Foglalkozási terv: Az együttműködés csodája, az ember és a ló






leírása

Módszerek,



mozgás, lovak


Oktató által

bemutatott

munkavédelmi,

biztonságtechnikai

feladatok



Benkő

lovastanya

6636, Mártély

Községház u

1/a

Lovaglás Lovaglással való

ismerkedés és lóra ülés.

Futószáron

(kiskörön)


60 perc Ló, kantár, nyereg,

futószár, kobak.

lásd az előző



illetve gyakorlati

bemutatása.






maratonkocsi.

lásd az előző




elméleti

összefoglalása.


VI.2.4.5. Foglalkozási terv: Én táncolnék veled, népi játékok – táncház





Módszerek,






2.Ritmusvonat

bemutatás,

beszélgetés

csoportos

10’ - Faluház


1.Hatan vannak


3.Söprűtánc


csoportos, páros,




1.Szobafoci

2.Pányvás

3.Üsd a harmadikat

4.Csülkös

bemutattatás,


csoportos,

kiscsoportos




1.Fordulj kisszék

2.Kacsintós

3.Tetszikezés

beszélgetés,

bemutatás,


20’


székek, papír, CD


Faluház





Módszerek,


4.Családkereső csoportos,


Utánzó játékok

1.Badacsonyi

szőlőhegyen


3.Fürdik a kácsa



csoportos


erősítő Faluház


1.Volt nekem egy

kecském


3.Kitrákotty mese


gyakorlás

csoportos,

kiscsoportos


erősítő Faluház

Tréfás táncok

1.Hogy a csibe

2.Áni-báni

3.Gergely-tánc

bemutattatás,

bemutatás,

gyakorlás

csoportos


erősítő Faluház

Ügyességi és erőjátékok

1.Tücsköt ringatok

2.Szobros



bemutattatás,

magyarázat,


dicsérte

40’

korsók, zsebkendők,



Faluház





Módszerek,



benne


6.Pecsenye forgatás

7.Székfoglaló

csoportos,

kiscsoportos,

frontális


2.Kukta-bukta

gyakorlás

frontális 10’ keszkenők Faluház



bemutatás,

pihentetés

frontális


erősítő Faluház


1.Névcsúfolók


3.Tulajdonságok



bemutatás,

pihentetés

frontális

10’ - Faluház

Kis magyar néprajz

Viseletek, tárgyi


megismerése

bemutatás

frontális

20’ DVD lemez, lejátszó,





VI.2.4.6. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése az egészséges táplálkozás jegyében


VI.2.5. Foglalkozási terv: együttműködés: 5. osztály



Módszerek,


Az egyén helye a

közösségben. Te mit gondolsz

melyik vagy?

A gyerekek egy előre

megrajzolt lapon

kiválasztják a saját

jelenlegi helyzetüket

ábrázoló kis alakot és

megindokolják miért azt

választották.

Egyéni munka

Beszélgető-kör

A megadott

négy óra, a

tevékenységnek

megfelelően, öt

különböző

Időtartamú

részre bontható,

rugalmas

időbeosztással,

Fénymásolat

Íróeszközök

Mártély,

Tiszai utca 14.

Helyi védelem

alatt álló

egykori

halászház

udvari területe

és belső

helyiségei





Módszerek,


rövidebb

szünetek

beiktatásával

30 perc

Címertan A címer fogalmának

megbeszélése,

különböző példák

bemutatása.

Településünk

címerének elemzése.

Kutatás

Gyűjtőmunka

Rendszerezés

30 perc Számítógép

Internetes

oldalak

Címertannal foglalkozó

könyvek

Mártély címere

Családi címer

Tervezd meg a saját

címeredet!

Hasonló méretű

címerpajzsok

sablon utáni

megrajzolása és egyéni

tervezése és megfestése,

belerajzolva a rájuk

legjellemzőbb

Tervezés

Egyéni

alkotómunka

Ábrázolás

60 perc

Különböző formájú

sablonok

Kartonpapír

Rajzeszközök

Különböző festékek,

ecsetek

Olló vagy tapétavágó





Módszerek,


tulajdonságokat

/ konkrét vagy

szimbolikus jeleket/

kés

Melyik címer az enyém? Az összegyűjtött

címerekből megpróbáljuk

kitalálni kié a bemutatott

címer.

Döntés, érvelés,

beszélgetés, tanári

irányítás

30 perc Az elkészült egyéni

címerek

Milyen lenne a családod,

osztályod vagy az iskolád

címere?

Az egyéni

címertervezéshez

hasonlóan elkészítik a

családjuk, az osztályuk

vagy iskolájuk címerét.

Tervezés

Csoportos

alkotómunka

alkotás

Tárlat készítése

90 perc Különböző formájú

sablonok

Kartonpapír

Rajzeszközök

Különböző festékek,

ecsetek

Olló vagy tapétavágó

kés

Fényképezőgép






Módszerek,


Bemelegítés

Csapatok kijelölése

Csapatkapitány választás

Csapatsportágak

Kapitánylabda

Zsámolylabda

Bombázó

Értékelés


Csapatsportágak:

- labdarúgás

- zsinórlabda

Bemutatás

Bemutattatás


Csoportos

végrehajtás


visszajelzés


Csapatválasztás,

vegyes kialakítás

14:00-14:15

14:15-14:30

14:30-16:00

16:05-16:25

16:30-16:50

16:55-17:15

17:20-17:50

17:50-18:00


kosárlabda

focilabda

kézilabda

zsámoly

váltóbot

tornapad

bordásfal

gumilabda

medicin labda

hullahopp karika

Időjárás

függvénye,

tornaterem,

kinti

sportpálya






Módszerek,


Pingpong labda pöckölés A pingpong

labdát rárakjuk egy üdítős

flakon tetejére, s ezt kell

nyújtott karral gyaloglás

közben lepöckölni

Egyéni ügyességi

játék

30 perc Pingponglabda, üveg,

asztal

osztályterem

Párbaj Körbe állják a gyerekek a

játékvezetőt. Ha valakire

a játékvezető rámutat

annak gyorsan le kell

guggolni, mivel a mellette

lévők párbajoznak. Aki a

gyorsabb az benn marad a

körben.

Egyéni játék 30 perc - udvar

Svindli Körben ülnek a gyerekek

és két dobókockával

dobnak körbe a mellettük

ülőnek. A dobásnak

mindig nagyobbnak kell

Egyéni játék 30 perc 2db dobókocka terem





Módszerek,


lennie, mint az előtte

lévőnek. Ha nem sikerül

nagyobbat dobni, akkor

kell svindlizni, hogy a

mellette ülő elhiggye.

Akinél kiderül a turpisság

elveszít egy életet

Vizes póló Két csapat védi a saját

vízzel teli vödrét, hogy a

másik ne tudja beledobni

a vizes pólóját

Csapatjáték 30 perc Póló,

2 vödör

Füves udvar

Kézszorító Két csapat egymással

szemben áll. A

csapattagok megfogják

egymás kezét és kéz

szorításával adják tovább

a jelet, az utolsó

emberüknek pedig fel kell

Csapatjáték 30 perc kendő udvar





Módszerek,


kapni a földre helyezett

kendőt. A játékvezető

indítja el mindkét

csapatnak a jelet.

Alattvalók Két csapat ül egymással

szemben. A csapattagok

mindegyike választ

magának egy állatnevet

melyet senki nem tudhat

meg. A játékvezetőnek

odaadják papíron a

nevüket melyet majd

felolvas hangosan. A játék

során tippelni kell kinek

mi lehet a neve, s akiét

kitalálták az alattvalóvá

válik.

csapatjáték 30 perc Papír, toll terem

Vízhordás Van egy műanyag edény Közösségi játék 30 perc Edény, vödör udvar





Módszerek,


teli vízzel. Az edény

falából madzagok lógnak

ki. Minden gyerek

megfog egy madzagot, s

egyszerre kell felemelniük

és egy tereppályán

végigvinni úgy az edényt,

hogy a víz ne folyjon ki.

A végén egy vödörbe kell

beleönteniük a vizet.

Dominó Dominókból kell közösen

építeni különböző

alakzatokat, melyet ők is

kitalálhatnak.

Közösségi játék 30 perc dominó terem

VI.2.5.4. Foglalkozási terv Az együttműködés csodája, az ember és a ló






leírása

Módszerek,



mozgás, lovak


Oktató által

bemutatott

munkavédelmi,

biztonságtechnikai

feladatok



Benkő

lovastanya

6636, Mártély

Községház u

1/a

Lovaglás Lovaglással való

ismerkedés és lóra ülés.

Futószáron

(kiskörön)


60 perc Ló, kantár, nyereg,

futószár, kobak.

lásd az előző



illetve gyakorlati

bemutatása.






maratonkocsi.

lásd az előző




elméleti

összefoglalása.


VI.2.5. 5. Foglalkozási terv Én táncolnék veled, népi játékok – táncház





Módszerek,






2.Ritmusvonat

bemutatás,

beszélgetés

csoportos

10’ - Faluház


1.Hatan vannak


3.Söprűtánc


csoportos, páros,




1.Szobafoci

2.Pányvás

3.Üsd a harmadikat

4.Csülkös

bemutattatás,


csoportos,

kiscsoportos




1.Fordulj kisszék

2.Kacsintós

3.Tetszikezés

beszélgetés,

bemutatás,


20’


székek, papír, CD


Faluház





Módszerek,


4.Családkereső

csoportos,


Utánzó játékok

1.Badacsonyi

szőlőhegyen


3.Fürdik a kácsa



csoportos


erősítő Faluház


1.Volt nekem egy

kecském


3.Kitrákotty mese


gyakorlás

csoportos,

kiscsoportos


erősítő Faluház

Tréfás táncok

1.Hogy a csibe

2.Áni-báni

3.Gergely-tánc

bemutattatás,

bemutatás,

gyakorlás

csoportos


erősítő Faluház

Ügyességi és erőjátékok 1.Tücsköt ringatok bemutattatás, 40’ korsók, zsebkendők, Faluház





Módszerek,


2.Szobros




benne


6.Pecsenye forgatás

7.Székfoglaló

magyarázat,


dicsérte

csoportos,

kiscsoportos,

frontális




2.Kukta-bukta

gyakorlás

frontális

10’ keszkenők Faluház



bemutatás,

pihentetés

frontális


erősítő Faluház


1.Névcsúfolók


3.Tulajdonságok

bemutatás,

pihentetés

10’ - Faluház





Módszerek,




frontális

Kis magyar néprajz

Viseletek, tárgyi


megismerése

bemutatás

frontális

20’ DVD lemez, lejátszó,


VI.2.5. 6. Foglalkozási terv: „Az vagy, amit megeszel” – reform ételek készítése az egészséges táplálkozás jegyében






106

VII. Összegzés

Reményeink szerint az önismereti és az együttműködési modulok foglalkozásainak

eredményeként a résztvevők:

megismerik saját viselkedési jegyeiket

felismerik, megértik és értékelik mások viselkedési stílusát

a jobb kommunikáció, megértés és emberi kapcsolatok érdekében képesek lesznek

alkalmazkodni

könnyebben felismerik az egyes embertípusokat a hanghordozás, szóhasználat,

testbeszéd és tempó alapján

mélyebb önismerettel, az önelfogadás magasabb szintjén foghatnak hozzá „hibáik”

kijavításához

megismerkednek az asszertív viselkedési modell alkalmazásának előnyeivel; csökken

agresszivitásuk

képesek lesznek felismerni környezetük értékeit és hiányosságait,

képesek lesznek önmaguk és környezetük holisztikus szemléletére

Programunk megvalósításakor arra törekszünk, hogy erdei iskolánk több legyen, mint egy

természeti környezetbe kihelyezett tanítás, azt szeretnénk, hogy a részt vevő felnőttek és

gyerekek részesei legyenek egy újszerű és sajátos tanulásszervezési módnak.

Környezethez illeszkedő (környezetadekvát) tematikánk, lehetővé teszi, hogy a megismerési

folyamat az élet természetes bonyolultságához igazodjon.

A megtanult tananyagnál fontosabb a tanulás folyamatában, mint élményhelyzetben való

konstruktív részvétel. Cselekedni megtanulni csak közös cselekvések által, a helyes döntések

meghozatalát megtanulni csak igazi döntési helyzetekben, értékeket felismerni pedig csak az

azokkal való személyes élményű találkozások által lehet (az élménypedagógiai szemlélet

alkalmazása) . A gyermek felfedezhet, alkothat, kielégítheti természetes kíváncsiságát, részese

lehet a felfedezés örömének.




Melléklet 1. : A foglalkozások idő- és helybeosztása

Önismeret, kommunikáció

3. osztály 4. osztály 5. osztály

1. nap

8-12 Önismeret Az együttműködés csodája, ember és ló Kommunikációs technikák

12-14 „Az vagy, amit megeszel”-reform ebéd „Az vagy, amit megeszel”-reform ebéd „Az vagy, amit megeszel”-reform ebéd

14-18 Én táncolnék veled népi játékok, táncház Én táncolnék veled népi játékok, táncház Én táncolnék veled népi játékok, táncház

2. nap

8-12 Önismeret drámajátékkal A csoportos alkotás öröme Önismeret


14-18 Az együttműködés csodája, ember és ló Önismeret drámajátékkal A csoportos alkotás öröme

3. nap

8-12 A csoportos alkotás öröme Fejezd ki önmagad Film forgatókönyvírás,

filmforgatás Önismeret drámajátékkal


14-18 Fejezd ki önmagad Film forgatókönyvírás,

filmforgatás Közösségfejlesztő játékok Az együttműködés csodája, ember és ló

4. nap

8-12 Csapatépítő térinig (DADA program) Csapatépítő térinig (DADA program) Csapatépítő térinig (DADA program)


14-18 Mozogjunk együtt csapatsportok Kommunikációs technikák Közösségfejlesztő játékok

5. nap

8-12 Közösségfejlesztő játékok Önismeret Mozogjunk együtt csapatsportok


14-18 Kommunikációs technikák Mozogjunk együtt csapatsportok Fejezd ki önmagad Film forgatókönyvírás,

filmforgatás





108

Melléklet 2. : Képek

Önismereti foglalkozás 3. osztály

Az vagy, amit megeszel /4. osztály/





109

Én táncolnék veled- népi játékok 3-4-5. osztály

Önismeret drámajátékkal 5. osztály





110

Mozogjunk együtt csapatsportok 5. osztály

Az vagy, amit megeszel 4. osztály





111

Csoportos alkotás öröme

Fejezd ki önmagad Film forgatókönyvírás





112

FELHASZNÁLT ÉS AJÁNLOTT IRODALOM

(Forrás: Kiss Gábor: A hatékony környezeti nevelés - oktatás lehetőségei, komplex

természetszemlélet fejlesztése az erdei iskolában, VIII. Országos Felsőoktatási

Környezettudományi Diákkonferencia 2002., Veszprém, Abstract kötet 153. p.)

http://www.amozgaselet.eu/erdeiiskola.html#eicelja

Szakirodalom:

Benkő Zsuzsanna - Tarkó Klára (szerk). Iskolai egészségfejlesztés, JGYTF KIADÓ, Szeged,

Csendes Éva: Életvezetési ismeretek és készségek, Hungarian Kiadó,

Kispéter Andrea - Sövényházi Edit: Élménypedagógia, Bába Kiadó

Bagdy Emőke- Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti

Tankönyvkiadó,

Bagdy Emőke. Mentálhigiéné elmélete és gyakorlata. Animals Egyesület,

Benkő Zsuzsanna: Mert életem millió gyökerű. JGYTF Kiadó,

Dr Tóth János: Mozgásképesség, egészségmegőrzés játékosan és tudatosan. Kecskeméti TF.

Kiadó,

Paramhans Swami Maheshwarananda. Jóga Gyerekekkel. Józsefvárosi S.C.,

Paramhans Swami Maheshwarananda. Jóga a mindennapi életben Rendszer

Gabnai Katalin: Drámajátékok. Helikon Kiadó Kft., 2005

Benedek László: Játék és pszichoterápia. Magyar Pszichiátriai Társaság, Budapest, 1992

Dalmáth Lajos–Frank Csilla: Nagy játékkönyv. Könyvkuckó Kiadó, 2000

Fisher, Robert: Tanítsuk gyermekeinket gondolkodni – játékokkal. Műszaki Könyvkiadó, 2000

Kéri Katalin–Ambrus Attila József: Szárnyaljon a képzeleted! Calibra Kiadó, 1995

Kroehnert, Gary: 103 játékos tréninggyakorlat. Z-Press Kiadó, 2004

Rudas János: Delfi örökösei. (Gondolat – Kairosz Kiadó, 1997)

Varga Irén–Gönczi Károly–Pintér István: Önismereti játékok gyűjteménye. Karcagi Nyomda

Walker, Jamie: Feszültségoldás az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1995

Polyák Teréz-Sófalvy Anna: Családbarát iskola. Educatio Társadalmi Szolgáltató KHT. 2008

Benkő Zsuzsanna, Tarkó Klára (szerk): Iskolai egészségfejlesztés. JGYTF Kiadó, Szeged,

Váradi Tibor: Napfényes receptek 1. Napfényes Élet Alapítvány, Budapest,

http://www.amozgaselet.eu/erdeiiskola.html#eicelja





113

Oláh Andorné (1998): Reform ínyencségek. T-REX’94 Kft Norico kiadója,

Dr. Oláh Andor (1988): A gyógyító víz. Mezőgazdasági Kiadó,

Dr Oláh Andor (1985): Reformkonyha, A természetes életmód és táplálkozás elmélete és

gyakorlata. Mezőgazdasági Kiadó,

Oláh Andor (1987): A természet patikája. Kossuth Kiadó, Budapest,

Képes Ilona (1991). Nagy szójáskönyv. Lauda kiadó,

Bokor Katalin (1989): Táplálékod legyen gyógyítód. Magyar lapkiadó Vállalat,

Pásztori Attila – Rákos Etelka: Sportjátékok I.

Cseh Kálmán-Rákos Etelka: A játék és sportpedagógia

Erdei Iskolai programcsomag -...

Documents

Transcript of Erdei Iskolai programcsomag -...