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LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
Presentan:Yaremi Elizabeth Rojas RuizMaría Alejandra Natarén GrajalesLucía del Carmen Rangel RamírezLeonel Estuardo Herrera HerreraNorma Lorena Berdejo HurtadoIsmael Palacios González
Tuxtla Gutiérrez, ChiapasFebrero, 2012.
Los objetivos de la enseñanza
¿Qué es un
objetivo?
• Representan los resultados de las acciones.
• Claros para todos los participantes.
• Objetivos de aprendizaje y de enseñanza.
William James Popham
"Los estudiantes son la razón principal para permanecer activo en el campo de la evaluación y medición".
Filosofo y Doctor en Educación
Estilo vivaz, una escritura clara y la
capacidad de realizar cuestiones complejas
comprensibles
Campo de evaluación educativa
Popham ganado varios premios de enseñanza en toda su carrera como educador, incluyendo un
premio de alumno distinguido 1985 de la Indiana University School of Education
Líder activo en las organizaciones
regionales y nacionales que promueven la
evaluación educativa
Eva L. Baker Estudios de tecnología, la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en la historia, la ciencia, la disponibilidad
de mano de obra y la escritura.
Presidente de la Junta
sobre pruebas y
evaluación del Consejo
Nacional de
investigaciones de
Estados Unidos.
Se centra en la integración de la enseñanza y la medición, incluyendo el
diseño y la validación empírica de los principios para el desarrollo de
sistemas de instrucción, y las nuevas medidas de la actuación humana
compleja.
Diseño de las pruebas de tecnología
sofisticada y sistemas de evaluación a
gran escala en entornos de educación
tanto militares como civiles
Versión tecnológica
1970
Origen en la psicología conductista
Enseñanza como un sistema
Popham y Baker (1970) desarrollaron el concepto del dualismo entre proceso y producto al generar el modelo del currículo como medio para alcanzar fines específicos. Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza.
¿Quién?¿Cuál?
¿Cómo?¿Cuánto
?
El modelo de Popham y Baker:
• Quién iba a realizar la acción.
• Cuál era la acción, cuál era el aprendizaje .
• Cómo debería realizarse la acción.
• Cuánto debería de realizar, nivel de rendimiento.
Etapas para promover el diseño de programas
educacionales efectivos
• Especificación de objetivos.
• Evaluación diagnóstica.
• Proposición de actividades.
• Evaluación de objetivos logrados.
• Este modelo incorpora, a
diferencia del modelo de Tyler,
una evaluación previa de los
objetivos de aprendizaje.
• Los resultados de la evaluación
previa se comparan con los
resultados de la evaluación final;
de esta manera puede registrarse
y compararse el grado de avance
en el aprendizaje de los alumnos.
¿Cómo me ayuda?
Orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Facilita la práctica y evaluación de la enseñanza.
Poseer pautas para renovar el modelo tradicional.
Motivación para realizar planeaciones didácticas rigurosas, secuenciadas, y apoyadas con los
instrumentos de evaluación más idóneos según los objetivos de aprendizaje que mencionen los
programas de estudios que imparten.
Permite prever qué será necesario para la enseñanza y cuál será el beneficio para el
aprendiz.
Taxonomía de Bloom
Benjamín Bloom (1913-
1999)
Influyente psicólogo educativo estadounidense que hizo contribuciones significativas a: Taxonomía de objetivos de la educación. Campo del Aprendizaje Desarrollo Cognitivo.
Psicomotriz
Afectivo
Cognoscitivo
Ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conoci-miento
Ámbito cognosc
itivo
Conocimiento
El sujeto es capaz de recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y
respuestas
Palabras claves:
¿Qué es....? ¿Cómo es ....?
¿Dónde es ....? ¿Cuándo_______ pasó?
¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?
¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?
Comprensión
El sujeto entiende "se hace suyo" aquello que ha aprendido y esto lo demuestra cuando es capaz de presentar la
información de otra manera, cuando la transforma, cuando encuentra relaciones con otra información, cuando se asocia a
otro hecho, cuando se saben decir las posibles causas y consecuencias.
Palabras claves: ¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?
¿Cuál es la idea principal de ...?¿Qué evidencias soportan ...?
¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?
Aplicación
El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha aprendido
Palabras claves:¿Cómo usaría usted ....?
¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha
aprendido sobre ...?
Análisis
Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento
adquirido
Palabras claves:¿Cómo se compone ...?
¿Qué razones, motivos, existen para ...?¿Qué inferencias puede hacer usted ...?
¿A qué conclusiones puede llegar ...?
Síntesis
Cuando el sujeto es capaz de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer. Crear aplicando el conocimiento y habilidades anteriores para producir alguna
cosa nueva u original.
Palabras claves:¿Qué cambios haría usted para resolver ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?¿Qué pasaría si ....?
¿Puede proponer una alternativa ....?
Evaluación
Emite juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de unos objetivos dados
Palabras claves:¿Cuál es su opinión de ....?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?
Palabras de acción
5 Síntesis
3 Aplicación
4 Análisis
6 Evaluación
2 Comprensión
1 Conocimiento
calcular, resolver, determinar, aplicar
explicar, parafrasear, describir, interpretar
listar, definir, identificar, perfil
clasificar, predecir, modelar, analizar
hacer, crear, inventar, diseñar
juzgar, seleccionar, justificar, evaluar
REVISIÓN A LA TAXONOMÍA DE BLOOM POR ANDERSON
Cognitivo
Psicomotor
Afectivo
Cognitivo
Psicomotriz
Afectivo
Competencia
Toribio
Hola Estuard, pero a todo lo que se dice, me queda una duda, Me ayudas!!!!!!!!!!
Toribio
Qué es una competencia?
Conocimiento y capacidades intelectuales
Habilidades y destrezas
Actitudes y valores
COMPETENCIAS
BASE DE LA PERSONALIDAD
SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER CONVIVIR.
GRACIAS ! Y date prisa por el tiempo que es muy corto.
Psicomotriz
Habilidades
DestrezasManipulación
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las
destrezas.
Precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo.
Estas conductas deben Ser con:
Destreza
• Montar• Calibrar• Armar• Conectar • Construir• Limpiar• Componer• Manipular• Trazar • mezclar
Afectivo
Valores
Sentimientos
Interiorizar
Actitudes
Caracterización por medio de valores
Organización
Valorar
Responder
Toma de conciencia
Critica al modelo por Objetivos
El modelo tiene, de por sí características que favorecen la supervisión y una reducción de los márgenes de improvisación, lo cual, establece bases para el control y el autoritarismo disimulado bajo formas socialmente aceptadas que forman parte del proceso de desarrollo curricular.
Críticas al modelo descripto, observaciones realizadas por Gimeno Sacristán:
El autor observa que el modelo tecnológico exhibe una neutralidad pretendida ya que considera que declara posicionarse como una visión ajena a los problemas de valoración, sirviendo a una educación eficaz.
Gimeno Sacristán, plantea algunas de las implicaciones a partir de la aplicación del modelo por objetivos.
De este modo, concibe el desarrollo del currículo como una gestión que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo el carácter de instrumento e ignorando el modelo para el cual está sirviendo.
Implicaciones éticas e ideológicas que surgen a partir de la aplicación del modelo por objetivos:
A). Adaptación: Se resaltan más las posibilidades adaptativas que las creadoras (modelo de hombre implícito).
B). Pasividad: Propicia la homogeneidad y el sometimiento en vez de promover la individualidad y las capacidades diferenciadoras.
C). Aprender es asimilar: Descuida el valor más profundo del aprendizaje (aunque intenta presentarse como una pedagogía superadora del planteo tradicional).
D). Descuida aspectos importantes del aprendizaje, aún cuando pretende ser un enfoque psicológico centrado en éste.
Stenhouse puntualiza, en este sentido que el modelo sobreestima nuestra capacidad de comprender el problema educativo y reemplazando las hipótesis, se cae en la simplificación de creer que es posible predecir los resultados.
E). Contenidos: Se imparten al margen de
la experiencia personal y social.
F). Adaptación desigual a los diferentes campos del saber: Es más útil para las disciplinas científicas, de acuerdo a las demandas de una sociedad tecnificada.
Respecto a este punto, señala Eisner que muchas conductas son impredecibles, especialmente en las disciplinas artísticas .
G). Adaptación Social: La sociedad es algo dado, lo que implica su aceptación en el estado actual.
H). Enfatiza las jerarquías y la centralización del sistema escolar.
I). Modelo empresarial: Utilitarismo, asimilación, adquisición de destrezas, eficientismo llevan a enfocar problemas educativos desde una visión empresarial.
Gracias por su Atención.
Equipo # 2
1. Norma Lorena Berdejo Hurtado
2. Leonel Estuardo Herrera
3. María Alejandra Natarén Grajales
4. Ismael Palacios González
5. Lucia del Carmen Rangel Ramírez
6. Yaremi Elizabeth Rojas Ruiz