Eportfolio - Mahara desde la experiencia

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ePortfolio

Nagore Ipiña LarrañagaUniversidad de La Laguna, Noviembre 2010

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Indice

• Introducción

• Portfolio vs. ePortfolio

• ¿Qué es un ePortfolio?

• Características generales

• Objetivos del ePortfolio

• Diferentes tipos del ePortfolio

• Ventajas e Inconvenientes

ePortfolio 2

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Indice

• Centrándonos en el alumno…

• Centrándonos en el tutor– Actividades de enseñanza-aprendizaje

– Actividades de evaluación: Evaluación de competencias

• Proceso para comenzar a utilizar el ePortfolio

• Algunos ejemplos y experiencias

ePortfolio 3

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4

Indice

• Nuestra experiencia:– Contexto

– Competencias transversales

– ¿Por qué Mahara?

– Mahara

– Mahara en HUHEZI

ePortfolio 4

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Introducción

El uso originario del portfolio proviene del

trabajo realizado por arquitectos, diseñadores, fotógrafos, artistas… aquellos profesionales que podían presentar productos realizados (planos, bocetos, fotos…) como muestra de su trabajo.

ePortfolio 5

80’s

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6

Introducción

ePortfolio 6

Portfolios basados en el producto

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7

Pero en educación…

… se le han intentado añadir otros aspectos

ePortfolio 7

Introducción

90’s

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8

ePortfolio 8

Introducción

La reflexión sobre el producto

Muestra del proceso

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ePortfolio 9

Introducción

2000

Del Portfolio

Al ePortfolio

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Portfolio vs. ePortfolio

Portfolio ePortfolio

ePortfolio 10

Similitudes

Diferencias

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Similitudes

• una colección de los mejores trabajos del estudiante

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• un conjunto de evidencias que permita demostrar el progreso a través del tiempo

Similitudes

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• una estrategia de aprendizaje

Similitudes

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• un repositorio de materiales recolectados para la evaluación

Similitudes

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• un espacio para el desarrollo profesional…

Similitudes

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Portfolio vs. ePortfolio

Portfolio ePortfolio

ePortfolio 16

Similitudes

Diferencias

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Diferencias

• El ePortfolio es más barato y más fácil de usary mantener

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• El ePortolfio no es físico por lo que no hay quetransportarlo de un sitio a otro

Diferencias

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• El ePortfolio puede ser compartido con muchos a la vez

Diferencias

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20

• El ePortfolio permite presentar la mismaevidencia de diferente manera para diferentesobjetivos y/o audiencias

Diferencias

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21

• El ePortfolio permite utilizar diferentes recursosmultimedia

Diferencias

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22

Pero…¿qué es un ePortfolio?

ePortfolio 22

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23

¿qué es un ePortfolio?

ePortfolio 23

“An e-portfolio is a learner-driven collection of digital objects demonstrating experiences, achievements and

evidence of learning. E-portfolios provide learners with

a structured way of recording their learning

experiences and work history. E-portfolios be

developed quickly and easily… to capture live evidence

through the use of mobile phones and point-of-view

devices, and can include a range of digital evidence

such as audio, video, photographs and blogs” (Miller, 2008: Australian Flexible Learning Framework)

Potente herramienta verdaderamente

centrada en el estudiante y basada en la

publicación de evidencias de aprendizaje”. (Barberá, Gewerc, & Rodriguez Illera,

2009

)

“An eP is the product, created by the learner, a

collecting of digital artifacts articulating

experiences, achievements and learning”. (JISC, Introducing e_portfolios)

“El eP universitario es una herramienta que contiene los logros más relevantes de un estudiante en este periodo

vital: como periodo formativo decisivo y relacionado con

la profesión que se prevé que este periodo ocupe una parte

importante de un portfolio más extenso. Si bien se idearon

para mostrar los logros finales y más tarde se adaptaron

para acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje

entendido como un camino progresivo de mejora cognitiva,

es el uso evaluativo el que prima en nuestros días en las

universidades europeas.” (Barberá, Gewerc, & Rodriguez Illera, 2009)

“Colección de trabajos (…) que ilustra los esfuerzos, progresos y rendimiento

en una o más áreas a lo largo del

tiempo. (Barrett, 2005)”

“Según Banks (2004), un eP es un medio electrónico para que los alumnos graben sus

trabajos, sus logros, para que reflexionen sobre su

propio aprendizaje y compartan y reciban apoyo

sobre sus experiencias.” (Alonso & Bláquez, 2006)

En definitiva….

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¿Qué es?

De modo general podemos decir que se trata de

una colección de documentos que pueden ser mostrados como evidencias del proceso de

aprendizaje y los logros de un sujeto.

ePortfolio 24

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25

Por lo cual …

No son clases lógicas ni naturales sino más bien

colecciones definidas por y para unos intereses concretos.

ePortfolio 25

¿Qué es?

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26

En este contexto tiene la doble función de…

ePortfolio 26

¿Qué es?

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Recoger y reflejar las experiencias de aprendizaje y logros más significativos de una persona de forma continuada.

1

¿Qué es?

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28

Informar de forma clara sobre el nivel de competencia y de otras experiencias importantes a lo largo de su aprendizaje o de su carrera.

ePortfolio 28

2

¿Qué es?

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29

ePortfolio 29

¿Qué es?

Algunas metáforas para entender el ePortfolio

(Mellado, 2007)

Espejo

Soneto

Mapa

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30

ePortfolio 30

¿Qué es?

Espejo

Retrato de su creador

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31

ePortfolio 31

¿Qué es?

Mapa

Permite enlazar la matriz de conocimientos y habilidades con ejemplos de evidencias

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ePortfolio 32

¿Qué es?

Soneto

Consiste en ser creativos en la estructura y formato para que refleje la personalidad de su autor

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Características generales

• El control del mismo pasa al sujeto de aprendizaje, de allí que se predisponga a una personalización del proceso

• La posibilidad de compartir las experiencias de aprendizaje con otros y en diferentes contextos.

ePortfolio 33

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Un enfoque de enseñanza que pretende que los sujetos desarrollen aprendizajes profundos, estableciendo relaciones entre las experiencias de aprendizaje que se desarrollan en varios contextos y no solo en clase.

ePortfolio 34

Características generales

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ePortfolio 35

Uso del ePortfolio

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ePortfolio 36

Guiar al estudiante en su actividad y en la percepción de su progreso

Objetivos del ePortfolio

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ePortfolio 37

Estimular al estudiante para que se preocupe de su proceso de aprendizaje y no solo de sus primeros

resultados


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ePortfolio 38

Destacar la importancia del desarrollo individual


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ePortfolio 39

Integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje


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40

Evaluar tanto el proceso como el producto


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41

Motivar al estudiante a reflexionar sobre su propio aprendizaje, participando en el proceso de evaluación


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42

Desarrollar destrezas colaborativas entre los estudiantes


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43

Promover la capacidad de resolución de problemas


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44

Estructurar las tareas de aprendizaje


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45

Proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos a las necesidades de los estudiantes


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46

Pero como en la variedad está el gusto….

ePortfolio 46

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Diferentes tipos de ePortfolios

• Demostración

• Desarrollo profesional

• Aprendizaje

• Evaluación

ePortfolio 47

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48



• Aprendizaje

• Evaluación

ePortfolio 48

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Demostración

• Es la carta de presentación

• Contiene una selección de muestras en función del destinatario

• Suele ser útil para la búsqueda de empleo

Ejemplo

ePortfolio 49

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50


• Demostración

• Aprendizaje

• Evaluación

ePortfolio 50

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51

Desarrollo profesional

• Recolección de evidencias a través del tiempo

• Es un ePortfolio sobre todo de producto

• Ejemplo: Un portfolio docente

ePortfolio 51

Responsabilidades de enseñanzaFilosofía de enseñanza-aprendizajeMetodología de enseñanzaEsfuerzos para mejorar la enseñanzaResultados de la práctica docenteBalance y metas

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52


• Demostración


• Evaluación

ePortfolio 52

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Aprendizaje

• Recopilación de las actividades y tareas asignadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje y su análisis reflexivo de autoevaluación sobre los logros.

Ejemplo

ePortfolio 53

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• Demostración


• Aprendizaje

ePortfolio 54

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55

Evaluación

• Recogida de muestras de trabajos a lo largo de un periodo que demuestren el desarrollo del alumno.

ePortfolio 55

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Evaluación

• Evaluar tanto el proceso como el producto

• Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje

• Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado

• Promover la capacidad de resolución de problemas

• Proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los estudiantes.

ePortfolio 56

Permite…

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57

Todos comparten…ventajas básicas

ePortfolio 57

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58

Comparten..

ePortfolio 58

Objetivar las evidencias

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59

ePortfolio 59

Reflexionar y valorar el interés y adecuación de los documentos o evidencias

Comparten..

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60

Objetivar evidencias, reflexionar y valorar requieren…

• Capacidad de reunir y de seleccionar los documentos más adecuados

• Capacidad para justificar la relevancia de los documentos seleccionados para el propósito del portafolio

ePortfolio 60

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61

Objetivar evidencias requiere…

• Responsabilidad sobre lo que se muestra como evidencia

• Capacidad de diálogo sobre las evidencias

ePortfolio 61

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62

La herramienta sin un cambio (entre otros aspectos) metodológico no puede generar los resultados esperados

ePortfolio 62

¿Pero… la herramienta por si sola es útil?

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63

Cambio de metodologías

Además de en el producto… énfasis en el proceso de aprendizaje

Dotar de un mayor protagonismo a los estudiantes

ePortfolio 63

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64

Preparar a los estudiantes para un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida

ePortfolio 64


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65


Importancia de los procesos de demostración y comunicación de los aprendizajes realizados a través del tiempo

ePortfolio 65

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66


Hacer hincapié en el valor y la adecuación del conocimiento práctico

ePortfolio 66

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67

Pero como todo el eP… tiene…

ePortfolio 67

Ventajas

Inconvenientes

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Ventajas

• Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje

• Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes

• Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes

ePortfolio 68

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69

Ventajas

• Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Se pueden examinar las competencias

• Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante

• Promueve la autoevaluación y control del aprendizaje

ePortfolio 69

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70

Ventajas

• Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos

• Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer

• Provee una estructura de larga duración

• Transfiere la responsabilidad de demostrar la compresión de conceptos, procedimientos y actitudes hacia el alumno

ePortfolio 70

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71

Ventajas

• Tiene un carácter cooperativo, implica al alumno y al profesor

• Proporciona buenos hábitos cognitivos

• Es un producto personalizado

ePortfolio 71

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72

Pero no todo son ventajas…

ePortfolio 72

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Inconvenientes

• Consume mucho tiempo del tutor/ de la tutora y del estudiante

• Requiere refinamiento del proceso de evaluación, ha de estar muy sistematizado en referencia a los objetivos y/o avances

• La generalización de los resultados es limitada

• Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

ePortfolio 73

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Inconvenientes

• Falta de seguridad del alumno por no estar haciéndolo bien

• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del estudiante y del tutor

ePortfolio 74

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75

El nuevo contexto universitario requiere:

• Herramientas de evaluación centradas en el estudiante

• Transparencia en el desarrollo, la evaluacióny la acreditación de un conjunto de competencias.

ePortfolio 75

Situación actual…

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76

ePortfolio 76

Solución…

El ePortfolio

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77

El ePortfolio puede ser…

ePortfolio 77

Una herramienta de gran potencial en el desarrollo y la evaluación de competencias,

máxime si asegura espacios creativos y

auténticos para la toma de decisiones, la retroalimentación continua del proceso y la

autoevaluación

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78

El ePortfolio puede ser…

ePortfolio 78

4Ps

Producto

Pedagogía Progresión

Proceso

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Centrándonos en el alumno…

ePortfolio 79

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80

• Integran el conocimiento adquirido con los conocimientos previos y construyen modelos mentales conectados.

ePortfolio 80

¿Qué aporta al estudiante?

L@s alumn@s

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81

• Entienden y aplican conceptos, en lugar de memorizarlos de forma mecánica.

ePortfolio 81


L@s alumn@s

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82

• Aprenden a aprender de manera autónoma.

ePortfolio 82


L@s alumn@s

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83

• Inician su aprendizaje profesional desde el razonamiento reflexivo. El redactar y organizar hace evidente la organización del pensamiento y el aprendizaje que se va realizando.

ePortfolio 83


L@s alumn@s

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84

Proceso del estudiante

ePortfolio 84

Recogida de evidencias

Selección de evidencias

Reflexión sobre evidencias

Publicación en el portfolio

1

2

3

4

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85

Recogida de evidencias

Recogida de todas las evidencias determinadas por los objetivos y competencias definidas

ePortfolio 85

1

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86

Selección de evidencias

Elección de los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje

ePortfolio 86

2

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Reflexión sobre las evidencias

Inclusión de los procesos reflexivos sobre los puntos débiles, fuertes y propuestas de mejora partiendo de las evidencias seleccionadas

ePortfolio 87

3

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88

Publicación

Organización de las evidencias con una estructura ordenada y comprensible, dejando constancia de que es un proceso en continua evolución.

ePortfolio 88

4

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89

Evidencias

¿Qué es una evidencia?

ePortfolio 89

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90

Evidencias

Una evidencia es un conocimientodel que podemos afirmar la validez de su contenido, con certeza, sin sombra de duda

ePortfolio 90

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91

Evidencias

Cada evidencia debe organizarse para

demostrar la evolución del estudiante hacia la meta propuesta.

ePortfolio 91

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92

Las evidencias pueden ser…

• Académicas: documentos de trabajo en grupo, actividades de clase, trabajos individuales como mapas conceptuales, informes, entrevistas, trabajos realizados por

iniciativa propia como grabaciones de expertos…

• De otros contextos: fotos, videos, experiencias…

ePortfolio 92

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Centrándonos en el tutor/la tutora…

ePortfolio 93

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94

Parafraseando las famosas metáforas de Wilson (1995)…

Si piensas en la enseñanza como… Entonces piensas en el portfolio como…

Un producto para ser transportado Un conjunto de evidencias y/o elementos

predefinidos por el profesor que

reproducen el producto que se ha

transmitido

Un conjunto de estrategias que

pretenden cambiar y ampliar los

esquemas de los individuos

Un sistema de evidencias seleccionadas por

el alumno/a como resultado de la

reflexión sobre su propio proceso de

aprendizaje

Un conjunto de estrategias que

requiere la participación en la

comunidad en las actividades

cotidianas

Un sistema de evidencias seleccionadas por

el alumno/a reflexionadas y

compartidas en comunidad,

compartiendo opiniones, ideas y recursos.ePortfolio 94

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95

¿Qué podemos pedirles a los estudiantes?

ePortfolio 95

Podemos utilizar el ePortfoliocomo herramienta de…

Enseñanza-Aprendizaje

Evaluación

1

2

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96


ePortfolio 96


Evaluación

1

2

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97

Como herramienta de Enseñanza-Aprendizaje

• Carpeta de auto-diagnóstico: se recogen los conocimientos previos

• Carpeta de trabajo individual: se recogen actividades realizadas a nivel personal (mapas, reflexiones…)

• Carpeta de trabajo grupal: se recogen actividades realizadas a nivel grupal

ePortfolio 97

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98

• Carpeta de comunicación: evidencias de que se ha producido interacción entre alumno-alumno / alumno-tutor/a (ej. Interacción en los foros, entrevistas…)

ePortfolio 98


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99

• Carpeta de otras tareas propuestas: Cualquier otra evidencia de aprendizaje y competencia especifica, recogida libremente pero justificando su inclusión y realizando una reflexión personal sobre lo que han aprendido y desarrollado a través de ellas

ePortfolio 99


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100


ePortfolio 100


Enseñanza-Aprendizaje1

2

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101

El ePortfolio se entiende como una herramienta pedagógica que recopila todas las

evidencias auténticas de aprendizaje y trabajos diversos que realiza el estudiante a lo largo de un curso, un periodo o proceso educativo determinado.

ePortfolio 101

Como herramienta de evaluación

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102

• La evaluación que realizan a través de los ePno solo la ejecuta el profesorado, los alumnos/as también se evalúan entre sí.

– Evaluación

–Autoevaluación

–Coevaluación

ePortfolio 102


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103

Podemos evaluar el contenido de las materias

por medio de evidencias como mapas conceptuales de la materia, examen…

Pero….

ePortfolio 103


¿Cómo podemos evaluar las competencias?

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104

El ePortfolio funciona como….

instrumento de acompañamiento de la autorregulación

instrumento de evaluación

ePortfolio 104

Evaluación de competencias

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105

Evaluación = Assessment

(del lat. assidere…)

significa…

“sentarse junto a..”

ePortfolio 105


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106

Kiraly (2000) describe la evaluación como…

“El proceso de sentarse y trabajar junto al alumno en una búsqueda mutua de nuevos conocimientos”

ePortfolio 106


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107

Por lo cual…

La evaluación…

es parte del proceso enseñanza-aprendizaje

y…

ePortfolio 107


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108

… un procedimiento dirigido a fomentar los

procesos autorreguladores

ePortfolio 108


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109

Zabalza (2003) también nos recuerda que

ePortfolio 109


La capacidad de evaluar aprendizajes es una de las diez competencias clave de un

docente universitario

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110

El trabajo por competencias permite:

Realizar una autoevaluación inicial que ayuda al estudiante a situarse en su nivel y entrever lo que es capaz o no de hacer

ePortfolio 110


1

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111

Trabajar en la asignatura con objetivos muy

concretos

ePortfolio 111


2

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112

Observar gradualmente en qué medida se va mejorando en cada competencia a través de

las autoevaluaciones regulares

ePortfolio 112


3

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113

Concienciar al aprendiz, a través de la búsqueda de evidencias, a demostrar qué es capaz de hacer.

ePortfolio 113


4

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114

Para ello el ePortfolio deberá…

ePortfolio 114


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115

Contener trabajos de los estadios iniciales de

aprendizaje así como trabajos de estadios posteriores.

ePortfolio 115


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116

Contener más de un documento para las distintas

habilidades y subhabilidades

ePortfolio 116


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117

Contener parrillas de autoevaluación

ePortfolio 117


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118

Contener preguntas-guía que servirán para el desarrollo de las tutorías

ePortfolio 118


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119

Contener reflexiones pertinentes en cada fase del proceso

ePortfolio 119


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120


A diferencia de otro tipo de herramientas evaluativas, los portafolios conllevan un diálogo comprensivo sobre las evidencias de aprendizaje que posibilita su modificación y mejora de la comprensión.

(Rodriguez Illera, 2009)

ePortfolio 120

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121

El ePortfolio permite…

Ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por parte del profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

ePortfolio 121


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122

Para ello es necesario que se compartan los criterios de evaluación de manera tangible y comprensible para los estudiantes.

(no basta con transmitir la puntuación y el porcentaje de cada prueba)

ePortfolio 122


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123

Necesidad de descriptores competenciales…

Desglose de habilidades, conocimientos, actitudes y operaciones mentales que el alumno deberá activar para realizar una tarea concreta

ePortfolio 123


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124

Los descriptores ayudan al estudiante a situarse

en su nivel de competencia

ePortfolio 124


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125

Elección de las competencias que se evaluarán

ePortfolio 125

Evaluación de competencias: pasos a seguir

1

Ejemplo: GESTIÓN DE PROBLEMAS/CONFLICTOS

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126

Definición de la competencia

ePortfolio 126

2

Ejemplo: GESTIÓN DE PROBLEMAS/CONFLICTOS

Definición: Actuar de modo proactivo ante los problemas que surjan, proponiendo varias respuestas y, asimismo, avanzando resultados hipotéticosque posibilitarán la elección de la respuesta más eficaz, para aplicarla y

evaluarla en el contexto de los trabajos a realizar.


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127

Desglose de la competencia por indicadores (componentes) y niveles

ePortfolio 127

3


COMPETENCIA (Componentes)

GESTIÓN DE CONFLICTOS

1er NIVEL 2º NIVEL 3er NIVEL

Analizar e identificar loscomponentes de unsituación conflictiva(elementos queintervienen, razones, consecuencias...)

El análisis es superficial yno se identificanclaramente loscomponentes de lasituación conflictiva

Se ha analizado elproblema de manerageneral, sin profundizardemasiado, pero loscomponentes de lasituación conflictiva hansido identificadosclaramente

Se ha realizado unanálisis general delproblema, profundo yadaptado al contexto; loscomponentes de lasituación conflictiva hansido identificadosclaramente y se hanestablecido susvinculaciones

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128

Ejemplo: Rúbricas

ePortfolio 128

4


Elaboración de herramientas para la evaluación, seguimiento y observación

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129

ePortfolio 129

5


Contraste con el alumno del logros de competencias

Por medio de entrevistas

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130

La utilización del ePortfolio como herramienta de evaluación requiere…

• Tiempo

• Preparar a los estudiantes y

tutores

• Utilizar herramientas claras

ePortfolio 130

Recapitulando…

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131

El proceso…

ePortfolio 131

Recapitulando…

Planificar lo que hay que hacer

Hacerlo

Analizar y reflexionar sobre

lo que se ha aprendido o hecho

Escoger pruebas que justifiquen lo

aprendido o hecho

Compartir la evidencia

Feedback y orientación

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132

Para comenzar a utilizar el eP

ePortfolio 132

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133

Para comenzar a utilizar el eP

ePortfolio 133

1 Definición del sentido del eP

2 Comprensión del sentido del eP

Preparación3

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134

ePortfolio 134

Motivación4

5

6

Implementación

Revisión

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135

Definición del sentido del ePortfolio

El grupo de tutores:

Decidir para qué lo vamos a utilizar

ePortfolio 135

1

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136

Los estudiantes deberán comprender para qué y por qué vamos a utilizar el ePortfolio

ePortfolio 136

Comprensión del sentido del ePortfolio

2

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137

Preparación el eP

El tutor/ la tutora

1. Establecer objetivos

2. Describir resultados de aprendizaje y competencias

3. Elaborar una guía de evaluación dónde aparezcan los criterios que se van a utilizar para valorar los trabajos

El alumno

1. Estructurar y organizar la forma de recibir información

ePortfolio 137

3

23/11/2010

138

Motivación

El tutor/ la tutora deberá motivar al alumno por medio de feedbacks permanentes, seguimiento…

ePortfolio 138

4

23/11/2010

139

Implementación

El estudiante deberá decidir qué evidencias de aprendizaje utilizará para justificar el desarrollo de las competencias

ePortfolio 139

5

23/11/2010

140

Revisión

Una vez acabado el proceso realizar una pequeña investigación para poder identificar posibles aspectos a mejorar y reforzar los puntos fuertes.

ePortfolio 140

6

23/11/2010

141

Para que funcione…

• Determinar el propósito

• Sistema flexible– Opción de personalización

ePortfolio 141

23/11/2010

142

Para que funcione…

• Motivación e implicación del tutor– Establecer los criterios de evaluación y evaluar el

contenido

– Feedback constante y constructivo

– Comunicar los resultados a los estudiantes

• Foro de ayuda entre tutores

• Acceso a Internet

ePortfolio 142

23/11/2010

143

Algunos ejemplos y experiencias

WHL Graduate School of Business and Economics(Germany)

Documento completo de la experiencia

Assessment of generic competences

ePortfolio 143

23/11/2010

144

ePortfolio 144


Boston university (USA)

23/11/2010

145

ePortfolio 145


Universidad de MurciaDocumento completo de la experiencia

ePortfolio reflexivo

23/11/2010

146

ePortfolio 146


Universidad de ZaragozaDocumento completo

Presentación del portfolio de evaluación

23/11/2010

147

ePortfolio 147


Universitat Pompeu FabraDocumento completo sobre la experiencia

Evaluación en la asignatura de Gramática y Análisis del Discurso Alemán

23/11/2010

148

ePortfolio 148


Universidad de SevillaDocumento completo

Como herramienta de evaluación en la asignatura de Tecnología Educativa

Documento completo

En la asignatura de Diseño de Programas de Evaluación

23/11/2010

149

ePortfolio 149


Universidad del País VascoDocumento completo

El proyecto Elkarrikertuz

23/11/2010

150

El Portfolio es intransferible, la documentación

socializable

El proceso, productos y evaluación son propios y exclusivos de cada estudiante

La información y contenidos son comunes

ePortfolio 150

Recordad que…

23/11/2010

151

¿Nosotros cómo lo hacemos?

ePortfolio 151

23/11/2010

152

HUHEZI

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragon Unibertsitatea

23/11/2010

153

El portfolio electrónico se utiliza para

evaluar el desarrollo de competencias transversales

23/11/2010

154

Nuestros comienzos…

Experiencia del Portafolio electrónico

¿Qué entendemos por

competencia?

23/11/2010

155

“La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.”

Proyecto DeSeCo (2002)


23/11/2010

156

Una vez definido el termino…


¿Qué perfil buscamos en nuestros alumnos?

23/11/2010

157

Perfil profesional en el que se combinen


Competencias específicas y

Competencias transversales

23/11/2010

158

Son comunes para todos los nuevos grados que ofrece Mondragon Unibertsitatea



Ingenierías

Ciencias de la Educación

Administración de Empresas

Comunicación audiovisual

Emprendizaje y Liderazgo

23/11/2010

159

• Trabajo en Equipo y Liderazgo• Comunicación Eficaz• Aprender a Aprender• Gestión de Problemas / Conflictos• Visión Global



23/11/2010

160

Problema



¿Cómo conocer, evaluar… el desarrollo de estas competencias?

23/11/2010

161

Solución…



¿ePortfolio?

23/11/2010

162

¿Qué ePortfolio?



EXABIS e-Portfolio

MAHARA

23/11/2010

163

¿Por qué Mahara?


Competencias generales

23/11/2010

164


¿Por qué Mahara?

23/11/2010

165


¿Por qué Mahara?

23/11/2010

166


¿Por qué Mahara?

23/11/2010

167


Mahara

Significa “pensar” o “pensamiento” en Te Reo Maori

23/11/2010

168


Mahara

Mahara es un sistema combinado de un portfolio y una red social

23/11/2010

169


Mahara

Un sistema en el cual los estudiantes pueden recoger una

relación de “evidencias de aprendizaje permanente”. Esto se conoce en Mahara como

“artefactos”

Como portfolio

23/11/2010

170


Mahara

Suministra un espacio para que el

usuario pueda interactuar con sus

amigos y pueda crear sus propias comunidades en línea.

Como red social

23/11/2010

171


Mahara

Mahara es más que un sitio donde almacenar ficheros.

Mahara también dispone de blogs, una herramienta para confeccionar

curriculum vitae, integración con Moodle, y un entorno de trabajo donde mostrar vistas.

23/11/2010

172


Mahara

El usuario es el que controla qué elementos y qué información de su porfolio pueden ver los otros.

Tales elementos se denominan

artefactos.

23/11/2010

173


Mahara

Para facilitar el control a su acceso todos los artefactos que el usuario desee mostrar a otros usuarios tienen que ser dispuestos en un área.

La colección de artefactos seleccionados para ello se llama

“vista”.

23/11/2010

174


Mahara

Vistas: Son la forma de mostrar sus artefactos de la manera que el usuario elija y a las personas que desee.

23/11/2010

175


Mahara

Ejemplo de vistas: 1. Vista: diario de su progreso visible sólo para sus profesores. 2. Vista: fotos de sus vacaciones para que las puedan ver sus amigos.

23/11/2010

176


Mahara

El usuario puede utilizar diversos artefactos multimedia: videos de Youtube, fotos de Flickr, canales RSS...

23/11/2010

177


Mahara

El usuario puede tener tantas vistas como desee, cada una con una colección diferente de artefactos, para una finalidad y una audiencia diferentes.

23/11/2010

178


Mahara

Artefactos

Curriculum

Blog

Colecciones de imágenes

Documentos

Vistas

Vistas de trabajos de

curso

Vistas de aficiones

Grupos

Grupo de trabajo de curso

Grupo de tutores

Grupo de aficionados al

cine

23/11/2010

179


Mahara en HUHEZI

Objetivo

23/11/2010

180


Mahara en HUHEZI

Toma de conciencia del desarrollo de las competencias transversales por parte de los alumnos y para que reflexionen sobre ellas.

1

23/11/2010

181


Mahara en HUHEZI

Se espera que los alumnos tomen una

responsabilidad activa en su proceso de aprendizaje y se preparen para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2

23/11/2010

182


Mahara en HUHEZI

¿Cómo conseguimos esos objetivos?

23/11/2010

183


Mahara en HUHEZI

Action BasedLearning

23/11/2010

184


Mahara en HUHEZI

El alumnado experimenta este proceso de aprendizaje basándose en una acción o experiencia, tomando conciencia sobre ella con la ayuda del tutor, reflexionando sobre ella orientado por el tutor y comenzando una nueva acción como consecuencia de la retroalimentación recibida.

23/11/2010

185


Mahara en HUHEZI

Acción/

Experiencia

Toma de conciencia

Reflexión

Feedback

23/11/2010

186


Mahara en HUHEZIEl alumno

desarrolla las competencias dentro de las diferentes materias

El alumno cuelga las evidencias y

la justificación del desarrollo de esa

competencia

El tutor le da el feedback

El alumno vuelve a reflexionar sobre el feedback del tutor en caso de que sea necesario profundizar en el

tema

23/11/2010

187


Mahara en HUHEZI

Pero todo esto…

Dentro de un proceso

23/11/2010

188


Mahara en HUHEZI

• Elección de tutores

• Formación de tutores (competencias y herramienta)

• Formación de alumnos (competencias y herramienta)

• Puesta en marcha de la experiencia

23/11/2010

189


Mahara en HUHEZI





23/11/2010

190


Elección de tutores

Estar presentes en algún momento del proceso

formativo del primer curso como tutor de alguna de las materias impartidas

Requerimiento

215 alumnos y 12 tutores

23/11/2010

191


Mahara en HUHEZI





23/11/2010

192


Formación de tutores (competencias y herramienta)

Taller de formación en competencias

¿Cómo se entienden las competencias transversales dentro de nuestro proyecto educativo?¿Cómo las desarrollarán los estudiantes?¿Cómo las evaluaremos?

Taller de formación en Mahara

¿Qué es un ePortfolio?¿Cómo lo vamos a utilizar?¿Qué podemos hacer?¿Qué harán los estudiantes?

23/11/2010

193


Rol del tutor

• Acompañar en el viaje a lo largo del proceso• Ayudar a identificar y expresar obstáculos así como a prever posibles soluciones• Dar Feedback• Evaluar 12 tutores/as (17-18

alumnos)

23/11/2010

194


Rol del tutor

• Realizar seguimiento

• Analizar dificultades y ofrecer

orientaciones

• Animar, proponer

¿Cómo?

Seminario

Entrevista individual

ePortfolio

23/11/2010

195


Mahara en HUHEZI





23/11/2010

196


Formación de alumnos (competencias y herramienta)


Definición, situaciones, niveles por medio de fichas…

Taller de formación en Mahara

¿Qué es un ePortfolio?¿Cómo lo vamos a utilizar?¿Qué podemos hacer?¿Qué se evaluará?

23/11/2010

197



Competencias que se priorizan en primer curso:

Trabajo en equipo y liderazgoAprender a aprenderComunicación efectiva

23/11/2010

198


Ejemplo de ficha: Trabajo en equipo y liderazgo

Definición

Trabajo en equipo: Trabajo realizado entre varias personaspara la consecución de objetivos comunes; las acciones sonplanificadas de manera coordinada, cada uno asume susresponsabilidades y se afrontan los problemas y conflictos quevan surgiendo.

Liderazgo: Capacidad de trabajo e implicación entre personas,dirigidas a una dinámica de consecución de objetivos comunes. Elliderazgo exige tener una visión integra del trabajo a realizar yde sus características (calidad, plazos...), así como saberequilibrar los intereses propios y los del grupo.

23/11/2010

199



A: Competencia en ciertas

actividades académicas, lamayoría de ellas encauzadaspor o con el apoyo de un“tutor”.

B: Competencia en varias

actividades académicas y endiferentes contextos. Algunasactividades son complejas o nohabituales y existe ciertaautonomía individual yresponsabilidad. A menudorequerirá del apoyo de otraspersonas y se crearán gruposde trabajo.

Situaciones

23/11/2010

200



Componentes

Durante el trabajo en grupo, se planifica el trabajo y seasumen compromisos

B

Cohesión del grupo I: Comunicación eficaz B

Cohesión del grupo II: Actitud proactiva y cooperativa B

Gestión de conflictos A

Grado de cumplimiento de compromisos y objetivos(resultado, reflexión, evaluación...)

A

23/11/2010

201



1er NIVEL 2º NIVEL 3er NIVEL

Durante eltrabajo engrupo, seplanifica eltrabajo y seasumencompromisos

B

El alumno planifica sutrabajo y asume suscompromisos, que confrecuencia no secumplen o se cumplena nivel muy superficial

El alumno planifica yasume susresponsabilidades, yademás de cumplirlas,reflexiona sobre elproceso y diseñaacciones de mejora

El alumno planifica yasume susresponsabilidades, yademás de cumplirlas,reflexiona sobre elproceso y diseñaacciones de mejora.Además, impulsa latoma de decisiones engrupo y laparticipación de todossus miembros

Niveles

23/11/2010

202


Rol del alumno

• Responsable del proceso

• Presentar evidencias sobre su desarrollo y

justificación a través de la reflexión

• Tomar compromisos

23/11/2010

203


Mahara en HUHEZI





23/11/2010

204


Puesta en marcha de la experiencia

Presentación del eP

Alumn@: comprensión de herramientas y competencias

Tutor/a: animar, proponer, orientar…

PRIMERA SEMANA VERDE

Alumn@: identificar evidencias

Alumn@: reflexionar sobre

evidencias y presentarlas

Tutor/a: Feedback

SEGUNDA SEMANA VERDE

Reflexión de los tutores

Alumn@: identificar y presentar evidencias

Tutor/a: Feedback

TERCERA SEMANA VERDE: síntesis


23/11/2010

205


¿Semanas verdes?

¿Semana ecológica?

23/11/2010

206


Semanas verdes

Se desarrollan 3 semanas verdes durante el curso

Noviembre

Febrero

Junio

23/11/2010

207


Semanas verdes

Previo a estas semanas…

Se detectan necesidades concretas relacionadas con las competencias

transversales mediante las materias que están cursando y se analizan las posibilidades

23/11/2010

208


Semanas verdes

En consecuencia se organizan

Seminarios

Entrevistas individualizadas

Talleres

23/11/2010

209


Ejemplo: Primera Semana verde

Seminario

Cada tutor/a con su grupo…• Aclarar sentido y finalidad del ePortfolio• Compartir dificultades• Compartir reflexiones• Tratar de conseguir que la persona tutora sea

una figura de referencia

23/11/2010

210



Entrevistas individualizadas

Son voluntarias

Seguimiento individualizado (dificultades, orientaciones…)

23/11/2010

211



Talleres

Cmap Tools

Presentaciones en público

La autorregulación en nuestras comunicaciones

Rol de la figura dinamizadora en el equipo

23/11/2010

212










Tutor/a: Feedback




Tutor/a: Feedback



23/11/2010

213


Situación: A l@s alumn@s les cuesta mucho reflexionar sobre sus competencias. Buscan cualquier evidencia una semana antes que

la “Semana Verde”

Decisión: Marcar unos hitos para que l@salumn@s no hagan todo el último momento.

(Una vez al mes)

23/11/2010

214










Tutor/a: Feedback




Tutor/a: Feedback



23/11/2010

215


Evaluación

Competencias

El ePortfolio forma parte de la materia introductoria :“Definición y contextualización de la profesión de maestro y desarrollo de competencias generales”

%30

23/11/2010

216


Evaluación

Competencias

Nivel de logro

Progresión del alumno

Autoevaluación

%30

23/11/2010

217


Ejemplos

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Ejemplo 4

23/11/2010

218










Tutor/a: Feedback




Tutor/a: Feedback



23/11/2010

219


Pero no todo ha sido fácil..

23/11/2010

220

Dificultades para conectar las materias y el portfolio.

Consideran el portfolio como algo ajeno, una carga de trabajo.


Dificultades de los alumnos

23/11/2010

221

Algunos muestran rechazo y miedo hacia este tipo de plataformas.

Encuentran duplicidad y poca delimitación entre las diversas figuras del tutor (de materia y de portfolio)


Dificultades de los alumnos

23/11/2010

222

Encuentran poca personalización y originalidad en el portfolio al igual que poca profundidad en la reflexión y en la presentación de las evidencias.

Encuentran poca delimitación entre las diversas

figuras del tutor (de materia y de portfolio), por lo cual encuentran que la coordinación entre estas figuras debe ser continua.


Dificultades de los tutores

23/11/2010

223

Complejidad a la hora de evaluar, ya que la evaluación continua requiere conocer al alumnado en su tarea de fondo con el fin de facilitar las ayudas y estímulos pertinentes a cada uno.


Dificultades de los tutores

23/11/2010

224

Aún con dificultades la experiencia ha sido

positiva: aprender

Los alumnos que han comprendido el sentido de la

experiencia han aprendido a reflexionar sobre su propio trabajo y su comportamiento.


Conclusiones desde nuestra experiencia

23/11/2010

225


Conclusiones desde nuestra experiencia

23/11/2010

226

Reflexión final

El portfolio se consideró parte de la primera materia que se imparte cuando los nuevos estudiantes llegan a la universidad. No todos los tutores que imparten esta materia fueron tutores del portafolio por lo que creemos que son éstos los

que tienen que tutorizar a los alumnos en este proceso.

23/11/2010

227

Reflexión final

El primer año esta materia se realizó intensivamente durante las tres primeras semanas pero creemos que en lugar de las semanas verdes esta materia debe

tener un espacio durante todo el curso.

23/11/2010

228

Reflexión final

Los alumnos no buscan una persona que les de un feedback sobre lo que escriben, sino alguien que hable con ellos, les escuche y de cierta manera les

mime acompañándoles en el proceso.

23/11/2010

229

Reflexión final

También creemos que necesitan un

andamiaje en este proceso. No sirve solo con organizar talleres sobre Mahara y las competencias sino que hay modelar el proceso.

23/11/2010

230

Reflexión final

Creemos que es una herramienta potencial en lo que a la autorregulación se refiere pero

necesitan tiempo y formación.

23/11/2010

231

Reflexión final

Hemos de hacer un diagnostico personal de cada alumno, y cederle a él la iniciativa y el protagonismo.

Creemos que esto requiere mucho tiempo por lo que vemos necesario que los tutores

tengan una dedicación superior.

23/11/2010

232

Reflexión final

Nos surge la duda de cómo asegurarnos de que el tutor tenga

una visión general sobre el alumno. Por lo cual creemos conveniente

diseñar una herramienta que permita compartir las impresiones de tod@s los tutores/as de cada alumno.

23/11/2010

233

Reflexión final

En algunas de las materias se les

exige un “cuaderno de trabajo” y los alumnos lo confunden con el portfolio. Por lo que hace falta decidir cómo se

llevaran a cabo estos proceso que en algunos casos son paralelos.

23/11/2010

234

Replanteamiento del desarrollo del portfolio y seguimiento a lo largo de todo el grado


Líneas de futuro

23/11/2010

235

Replanteamiento de la figura del tutor

2º curso no hay posibilidad de semanas verdes, por lo que habrá que cerrar espacios en las materias para reforzar el trabajo con las competencias.


Líneas de futuro

23/11/2010

236

Poner en marcha una experiencia piloto tutorizando formadores de formación

profesional en el cual se modelará y sistematizará más el proceso.


Líneas de futuro

23/11/2010

237


Hoja de ruta de Mahara en MU

Sept. 2008-Febr.2009 : exploración de posibilidades con

un grupo reducido de expertos.

Abril 2009: adopción oficial como ePortfolio para MU

Mayo 2009: instalación y puesta en marcha

Mayo-Junio 2009: Implantación en Grado en Educación

en HUHEZI

23/11/2010

238



Curso 2009-2010: realización de pruebas piloto en otras

facultades

Durante 2010: Uso de Mahara en la plataforma MU+

Online

Curso 2011-2012: Plena implantación en todas las

titulaciones de MU

23/11/2010

239



Pero… parece que vamos más despacio

23/11/2010

240

Muchas Gracias

Eskerrik asko

Si necesitáis ayuda en este proceso…

[email protected]@gmail.com

Eportfolio - Mahara desde la experiencia

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Transcript of Eportfolio - Mahara desde la experiencia