Enseigner avec les technologies à distance Quels modèles ... · Enseigner avec les technologies...
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Enseigner avec les
technologies à distance
Quels modèles de
scénarisation
Vassilis Komis,
Professeur
Faculté de l’éducation, Equipe TICE, Laboratoire de Didactique des Sciences, Université de Patras, Grèce
www.ecedu.upatras.gr/komis/
Objectif Il s’agit de présenter ma réflexion sur la conception des
modules d’enseignement à distance où une
scénarisation adéquate intègre de manière approprié les
méthodologies didactiques, la formation des formateurs
et les activités d’apprentissage instrumentées.
Quel est le rôle du triangle didactique enrichi par le
numérique ?
Comment s’organisent les activités didactiques et
pédagogiques instrumentées ?
Quelles sont les affordances pédagogiques et
didactiques des outils technologiques et comment les
intègre-t-on dans le contexte de l’enseignement à
distance ?
Université de Balamand, Liban, , V. Komis 2
Université de Balamand, Liban, , V. Komis 3
Proposer une taxinomie
Taxinomie des technologies numériques
éducatives (TICE) pouvant s’intégrer dans
l’enseignement à distance sous un angle
pédagogique et didactique
◦ Étudier l’évolution du concept « numérique
éducatif » dans un contexte d’enseignement
à distance et
◦ insérer ce concept dans des usages
pédagogiques en essayant de montrer sa
valeur ajoutée et ses potentialités éducatives
Plan Positionnement épistémologique en trois temps
◦ Le triangle didactique enrichi (par les
technologies)
◦ L’activité didactique et pédagogique instrumentée
◦ Les concepts de l’outil à potentiel cognitif (un outil
technologique inscrit dans des usages pédagogiques) et
de la scénarisation pédagogique (la conception
réfléchie de ces usages)
Proposer un panorama actuel (taxinomie) du
numérique éducatif en se basant sur les
affordances pédagogiques et didactiques des
outils technologies
Université de Balamand, Liban, , V. Komis 4
La place du numérique éducatif dans
l’enseignement à distance
L’intégration des TIC
Plusieurs questions se posent:
◦ Quelles infrastructures ?
◦ Quels curricula ?
◦ Quelles compétences pour les formateurs et
les tuteurs ?
◦ Quels outils à utiliser ?
◦ S’agit-il d’une innovation?
◦ L’innovation technologique induit l’innovation
pédagogique?
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Positionnement épistémologique 1
◦ Les technologies numériques (TIC)
peuvent enrichir le « triangle didactique »
◦ En d’autres termes les TIC peuvent être
intégrées dans l’acte éducatif (même
quand il s’exerce à distance) de diverses
manières
Triangle didactique et
technologies numériques (ou TIC)
Université de Balamand, Liban, , V. Komis 6
Université de Balamand, Liban, , V. Komis
Triangle didactique et technologies
numériques Le numérique éducatif peut médiatiser toutes les interactions du
triangle didactique (outil didactique, cognitif et interactionnel)
Didactique
et TIC
Connaissances
apprenant tuteur éduquer
Enseigner
(transférer)
apprendre
(construire)
TIC en tant qu’outil
à potentiel cognitif TIC en tant qu’outil didactique
TIC en tant qu’outil de collaboration et de communication
7
xMOOC
cMOOC
SPOC
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Positionnement épistémologique 2
◦ L’activité pédagogique instrumentée
◦Didactique des Disciplines
à l’aide des Technologies
Numériques (inspiré du modèle TPaCK (Technological and
Pedagogical Content Knowledge))
Quelle influence sur la pédagogie
universitaire ?
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Le modèle TPaCK
Connaissance Pédagogique et Technologique
du Contenu (Technological Pedagogical Content
Knowledge)
décrit de manière globale les paramètres qui
déterminent l’intégration des technologies
numériques dans les pratiques éducatives
il s’agit d’un modèle qui considère de façon
intégrale le contenu disciplinaire, son approche
didactique et les outils technologiques appropriés
pour l’enseigner.
◦ Mishra & Koehler (2006)
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Pédagogie
universitaire
Didactique de la Discipline à l’aide des TIC
Modèle inspiré de TPaCK
Technologies
Didactique Contenu
Didactique de la discipline
Contenu
technologique
Usages didactiques des
TN
Didactique de la discipline à l’aide des TN Université de Balamand, Liban, , V. Komis 14
Positionnement épistémologique 3
◦ Le concept de l’outil à potentiel cognitif
◦ Ingénierie Pédagogique orientée à la
conception des modules
d’enseignement à distance (scénarios
éducatifs) intégrant les outils
numériques
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Les outils à potentiel cognitif (OPC)
dans le développement des compétences humaines
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Outil à
potentiel
cognitif
Outil cognitif dans
des usages précis
Contexte
technologique
Contexte
humain
Compétences
sociales
Compétences
affectives
Compétences
métacognitives
Compétences
cognitives
(Depover, Karsenti et Komis, 2007) Inscrire les outils dans les usages
Un modèle de scénarisation
pédagogique
Le modèle proposé s’inscrit dans le
contexte de l’ingénierie didactique
Compétence principale des concepteurs de
cours à distance et des formateurs
◦ Conception et application des modules
d’enseignement (scénarios éducatifs) dans
lesquels la valeur ajoutée des TIC est
primordiale
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Scénario éducatif intégrant les
TIC (1)
Un scénario doit comporter
◦ un contexte théorique (modèle pédagogique
suivi)
◦ des « objectifs » pédagogiques (concernant la
matière à enseignée) ou des « compétences » à
construire
◦ des instructions pour les tuteurs (stratégies
didactiques)
◦ Les outils informatiques qui y sont intégrés
pour accomplir les objectifs du scénario Université de Balamand, Liban, , V. Komis 19
Le scénario éducatif intégrant
les TIC (2)
Le scénario
◦ est composé d’une suite d’activités
didactiques organisée
◦ décrit ces activités didactiques et les
outils informatiques qui y sont intégrés à
partir d’une analyse épistémologique et
didactique
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Phases de la scénarisation pédagogique
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Identification du contenu
à enseigner
Identification des connaissances
requises, des conceptions et des
représentations des apprenants
Détermination des
objectifs du scénario
1. Activités de préparation
cognitive et motivation
2. Activités d’enseignement
3. Activités de validation
4. Activités d’évaluation
5. Activittés metacognitives
Evaluation du scenario
Conception des activités
didactiques du scénario
Sélection des TICE, adaptation
ou/et création des matériaux
didactiques
Documentation du scenario
Programmes, analyse
épistémologique
Analyse didactique de la
discipline
Programmes, analyse
didactique
TPaCK
TPaCK
TPaCK
TPaCK
Les activités didactiques du scénario
• Détecter les connaissances préalables et les représentations des apprenants, motiver (utiliser les TIC?)
Préparation cognitive, motivation
• Introduire les nouvelles notions ou compétences (utiliser les TIC)
Enseignement des nouvelles notions
• Consolider les notions ou compétences (utiliser les TIC)
Validation des notions acquises
• Évaluer les notions ou les compétences (utiliser les TIC)
Evaluation
• Réfléchir sur les actions effectuées et les compétences acquises (utiliser les TIC)
Métacognition
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La p
lace d
es o
uti
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Université de Balamand, Liban, , V. Komis
Exerciseurs Tutoriels
Jeux éducatifs multimédias
Tutoriels intelligents
hypermédias Réalités virtuelles
simulations modélisations
Programmation
Laboratoires virtuels (ExAO)
Outils grand public Outils de communication et de collaboration
Moteurs de recherche
Micromondes Systèmes mobiles (tablettes)
Théories behavioristes Théories constructivistes
Théories socio-culturelles et connectivistes
23
visualisations Cartes conceptuelles
Théories cognitivistes
Une taxinomie d’outils
Web social (fora, wiki, blogs, portfolios)
Jeux sérieux
Centrés sur l’apprenant
Centrés sur le tuteur
Centrés sur l’interaction sociale et la collaboration
xMOOC Plateformes Classes Virtuelles (‘Tableaux interactifs’) SPOC
cMOOC
Livres électroniques
Réseaux sociaux
Bibliothèques numériques
vidéo
Université de Balamand, Liban, , V. Komis
Exerciseurs Tutoriels
Jeux éducatifs multimédias
Tutoriels intelligents
hypermédias Réalités virtuelles
simulations modélisations
Programmation
Laboratoires virtuels (ExAO)
Outils grand public Outils de communication et de collaboration
Moteurs de recherche
Micromondes Systèmes mobiles (tablettes)
Théories behavioristes Théories constructivistes
Théories socio-culturelles et connectivistes
24
visualisations Cartes conceptuelles
Théories cognitivistes
Retour aux outils 1 (transmission)
Web social (fora, wiki, blogs, portfolios)
Jeux sérieux
Centrés sur l’élève
Centrés sur le tuteur
Centrés sur l’interaction sociale et la collaboration
xMOOC Plateformes Classes Virtuelles (‘Tableaux interactifs’) SPOC
cMOOC
Livres électroniques
Réseaux sociaux
Bibliothèques numériques
vidéo
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Exerciseurs Tutoriels
Jeux éducatifs multimédias
Tutoriels intelligents
hypermédias Réalités virtuelles
simulations modélisations
Programmation
Laboratoires virtuels (ExAO)
Outils grand public Outils de communication et de collaboration
Moteurs de recherche
Micromondes Systèmes mobiles (tablettes)
Théories behavioristes Théories constructivistes
Théories socio-culturelles et connectivistes
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visualisations Cartes conceptuelles
Théories cognitivistes
Retour aux outils III (interaction)
Web social (fora, wiki, blogs, portfolios)
Jeux sérieux
Centrés sur l’élève
Centrés sur le tuteur
Centrés sur l’interaction sociale et la collaboration
xMOOC Plateformes Classes Virtuelles (‘Tableaux interactifs’) SPOC
cMOOC
Livres électroniques
Réseaux sociaux
Bibliothèques numériques
vidéo
Université de Balamand, Liban, , V. Komis
Exerciseurs Tutoriels
Jeux éducatifs multimédias
Tutoriels intelligents
hypermédias Réalités virtuelles
simulations modélisations
Programmation
Laboratoires virtuels (ExAO)
Outils grand public Outils de communication et de collaboration
Moteurs de recherche
Micromondes Systèmes mobiles (tablettes)
Théories behavioristes Théories constructivistes
Théories socio-culturelles et connectivistes
26
visualisations Cartes conceptuelles
Théories cognitivistes
Retour aux outils I1 (construction)
Web social (fora, wiki, blogs, portfolios)
Jeux sérieux
Centrés sur l’apprenant
Centrés sur le tuteur
Centrés sur l’interaction sociale et la collaboration
xMOOC Plateformes Classes Virtuelles (‘Tableaux interactifs’) SPOC
cMOOC
Livres électroniques
Réseaux sociaux
Bibliothèques numériques
vidéo
Merci beaucoup !
Ευχαριστώ πολύ !
شكرا جزيال
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Revue
Educational Journal of the University of
Patras UNESCO Chair
Revue bilingue
http://electra.lis.upatras.gr/index.php/ejupU
NESCOchair
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