Enseignement et apprentissage du vocabulaire à l’école ... · B.O 2008-Programme de l’école...
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Frédérique Pipolo
IEN pré élémentaire
Enseignement et apprentissage du
vocabulaire à l’école maternelle
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B.O 2008-Programme de l’école maternelle
2
L’acquisition du vocabulaire: « l’acquisition d’un langage
oral riche, organisé et compréhensible par l’autre »
Sa diversification: « la pratique du langage associée à
l’ensemble des activités contribue à enrichir son
vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de
la langue (questionner, raconter, expliquer, penser) »
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3
Avec des « activités de mémorisation des mots, de
réutilisation du vocabulaire acquis »
« En relation avec les activités et les lectures, l’enseignant
veille à introduire des mots nouveaux (en nombre
croissant au fil de l’année et d’année en année) pour enrichir
le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités »
ASPECT QUANTITATIF-ÉVOLUTION
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Évolution de l’acquisition
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10 à 12 mois: 10 mots environ
12 à 16 mois: 50-60 mots environ
16 à 20 mois: 50 à 170 mots environ
20 mois à 24 mois : 250 à 300 mots environ
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18-24 mois: explosion du vocabulaire
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Expression avec le langage plutôt qu’avec le geste
Compréhension des questions
Le contrôle salivaire est acquis
Acquisition de 200 à 300 mots ( verbes, noms, des
adjectifs)
Acquisition du prénom
Phrases de 2-3 mots avec des verbes non conjugés
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1: expansion des noms
2: expansion des verbes
3: expansion des adjectifs
4: Mots grammaticaux
A partir de 2 ans, inversion des fréquences
1: Mots grammaticaux
2: noms
3: adjectifs
4: verbes
Mots grammaticaux: 36% du lexique d’un enfant de 30 mois
L’acquisition du vocabulaire est permanente.
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Différence entre vocabulaire actif et passif
Compréhension et production
La compréhension est toujours plus importante que la
production et ce, toute la vie. Vers 18 mois, environ 60
mots en production, 150 à 200 en compréhension.
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Propriétés du lexique
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1ère caractéristique: un ensemble non autonome
Le lexique se trouve placé au carrefour des autres secteurs de la linguistique:
- La phonologie pour la prononciation (divin/divinité)
- La morphologie pour la forme des mots (courage/courageux/découragé)
- La sémantique pour la signification
- La syntaxe pour les propriétés combinatoires (l’environnement syntaxique peut faire changer le sens d’un mot)
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Qu’est ce qu’un mot?
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Un mot graphique est isolé par deux blancs
Après-midi? Tout à l’heure?
Un mot prononcé? Problème de la segmentation de la
chaine parlée. La notion de mot reste floue longtemps
Ce que l’on vise, c’est certes la dénomination des objets
du monde mais fondamentalement, le vocabulaire en
discours et non en langue
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2ème propriété du lexique: en ensemble
ouvert
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« mais non, je n’ai pas transféré les podcasts de ton blog
sur mon ipod! »
Le terme podcast, « de ipod et de l’anglais broadcast,
émission » figure dans l’édition 2008 du Petit Larousse
illustré. Quant à Blog,il a fait son apparition dans le petit
Robert en 2007.
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Mots introduits
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En 2010
- Adulescent
- Zénitude
- Écohabitat
- Buzz
- bioclimatique
En 2011
- smoothie, cranberry
- Cheese-cake
- Saladerie
- autopartage
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Petit Larousse 2012
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Mots entrés
- Circassien
- Cousinade
- Chorba
- Gagnant Gagnant
- Papy boomeur
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Nouveaux mots, nouveaux sens, la
polysémie s’enrichit
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3ème propriété du lexique: un ensemble
structuré, un système
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L’idée de structuration n’apparait pourtant dans les
programmes qu’à partir du CP jusqu’au CM2
Liée aux notions lexicales
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Domaine sémantique
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Les mots peuvent avoir des relations de sens:
- Plusieurs sens: polysémie. Feuille de l’arbre, feuille de papier
- Avoir un sens propre et un sens figuré: les ailes du nez-les
ailes de l’avion
- Avoir le même sens: crainte, frayeur, peur…
- Avoir un sens contraire: antonymie. Grand/petit
- Se regrouper autour d’un thème: champ lexical. Celui de la
pluie: bruit, tonnerre, giboulée, éclair, grain, crachin, orage…)
- Se ressembler à l’écrit et à l’oral sans avoir du tout le même
sens: Homonymie. Sain; sein, saint, ceint.
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Termes génériques importants pour les
définitions
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Fauteuil: siège à dossier et à bras, à une seule place
Oreiller: coussin carré ou rectangulaire qui soutient la
tête quand on est couché
Chambre: pièce d’habitation, surtout où l’on dort
Loup: n.m. Mammifère. Carnivore au pelage gris vivant
en meute dans les forêts d’Europe d’Asie et d’Amérique
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Domaine morphologique
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Les mots sont liés entre eux par des règles de dérivation:
À la base d’un mot, on peut adjoindre un préfixe ou un suffixe
ou les deux:
Dé-roule-ment
En-col-ure
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Il est très important de travailler la dérivation longuement et souvent
car:
- La plupart des mots sont morphologiquement complexes: c’est le
cas pour 80% des 3500 mots du Robert méthodique
- Elle permet aux élèves de saisir l’organisation du lexique: à partir
d’un nombre relativement restreint d’éléments lexicaux, ils
peuvent comprendre une quantité considérable de termes. C’est
une clé de l’apprentissage des langues.
- Plus tard dans la scolarité, cette notion aura une grande
importance au niveau orthographique: toute la famille de terre
s’écrit avec 2 « r »: terroir, territoire, enterrer ….
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Domaine morphologique: la composition
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Notion oubliée dans les programmes concernant le
vocabulaire
Composition populaire: timbre-poste, chaise longue,
faits divers, aigre doux..
Composition savante: géographie, graphologie,
hypertension…
Mais aussi: éco habitat, biocombustible…
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Processus efficace
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Contextualiser
Décontextualiser
Recontextualiser
Situation de recherche
Situation d’entrainement
Temps de réinvestissement
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Comment travailler une notion:
exemple de la polysémie
51
La polysémie en GS: « je mets des feuilles dans mon sac »
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La notion d’outils
61
Des supports pour « conserver des mots », mémoriser, faciliter
le réemploi
- Imagiers
- Carnets
- Répertoires
- Glossaires
- Etc.
Viser l’acquisition d’un vocabulaire actif.
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Le bon outil est:
84
Récapitulatif
Compact
Évolutif
Structurant
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Outils pour la catégorisation
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Organiser l’apprentissage de la PS à la GS
106
Syntaxe
lexique
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La complexité des phrases
PS MS GS
Mot-phrase cocola
Phrase 2 mots
manzé cocola
Phrase élémentaire
Pronom + Gv
i mange du chocolat.
Présentatif + GN
c'est X
GN, Pronom GV
X, il est dans la cour
par addition avec
- parce que
- que
Je veux que tu partes
- infinitif
Je veux partir
- pour + infinitif
- qui/relatif
par addition avec
- pour que/pour + infinitif
- quand
- gérondif (encourant)
- comme
- Favoriser l'émergence des
questions indirectes en "si,
ce que, où, qui, ce qui,
quand, comment,
pourquoi"…et des relatives
en "que" et "où"
Je me demande où se cache..
107
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Les pronoms
PS MS GS
Je:
Man tateau
Moi i man tateau
E man tateau
Moi se manze un tateau
Ze manze un tateau
Je mange un gateau
tu
il
elle
ils
elles
on
je
tu
(il, elle, ils, elles, On):
Les reines i portent des
couronnes.
Les reines é portent des
couronnes.
Les reines a portent des
couronnes.
Le roi, il a…
La reine, èl a…
Les rois iz ont…
Les reines èz ont
+
Nous:
Nous, on a fait un
château,
Nous avons fait…
vous
108
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Les temps
PS MS GS
Présent:
Absence verbe
Faire ça
Moi i tape la table
passé composé
futur aller
Je fais
J'ai fait
Je vais faire
- Sortir du système à
3 temps en favorisant l'émergence de
:
Imparfait
(On était en train d’escalader)
- Renforcer dans le récit
de vie l'alternance
imparfait/passé composé
- Favoriser l'émergence
conditionnel
futur simple
futur dans le futur Quand on va aller…je
vais pouvoir faire…
109
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Les prépositions
PS MS GS
à, au
de, du
dans
sur, sous
avec
pour
devant, derrière
avant, après
contre
chez
avec, sans
à côté de, près de, loin de
au-dessus de, au-dessous de
en haut de , en bas de
autour de
au milieu de
à l’intérieur de
à travers
entre
à droite de
à gauche de
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Des catégories de mots à partir de thèmes
● intéressants/motivants les enfants
● accessibles aux compétences des enfants (vécu/univers connu)
● mobilisant des champs lexicaux particuliers
● pouvant être utilisés pour la mise en place de situations
de classe authentiques et variées
● favorisant les réitérations langagières parce qu'ils
permettent, en s'ancrant dans le vécu, d'utiliser et
de répéter des mots dans des situations différentes
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Des catégories de mots
PS MS GS
● L'identité
fille/garçon/famille/copains
● La motricité
salle de jeu/cour
● La cuisine
recettes/goûters
● Les animaux
vus ou élevés en classe
● Les fêtes : noël/rois/
carnaval/anniversaires
● Les jeux et coins jeux
de la classe : eau/
graines/cuisine/marion-
-nettes
● Mêmes thèmes qui doivent être
enrichis
● Les mots classe/école
lieux, coins jeux :
dînette/marchande/
chambre
voitures/déguisements
consignes scolaires
● Les mots du temps
● Le travail, les activités
● Les événements
naissance/maladie/
accident
● Les sorties thématiques
dans le quartier…
● Reprise des mêmes
thèmes sous des formes
différentes.
● La maison : les pièces
● Les moyens transport
● Les sorties
● Les métiers
● Les activités
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Philippe Boisseau a regroupé les mots selon leur fréquence (tableau de fréquence). Il constate que les mots les plus utilisés sont les mots grammaticaux, les noms, les verbes et les adjectifs.
Sur une liste de 750 mots, il y a 119 mots grammaticaux, 83 adjectifs,191 verbes et 354 noms. Or en classe, on est souvent dans l’acquisition des noms, mais il ne faut pas oublier les mots grammaticaux (mots outils), les adjectifs et les verbes.
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Les pratiques et leurs mises en œuvre
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Fonctionner en petits groupes de langage axés
prioritairement sur les enfants en retard dans l'acquisition du
langage, dès la PS.
S'appuyer sur des situations pédagogiques amenant à
développer à la fois le vocabulaire et la syntaxe.
Revenir souvent sur ces situations car dans nos séances de
langage, on a tendance à ne présenter qu'une seule fois les
choses alors que les enfants ont besoin de les réentendre pour
prendre le temps de se les approprier.
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Cinq vecteurs principaux
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Les situations: donnent l’occasion de mettre en œuvre et de mobiliser les mots qui permettent d’évoquer les actions qu’on réalise et les objets utilisés
Les albums échos: permet d’encourager la construction syntaxique mais aussi la diversification du vocabulaire
Les imagiers: pour les noms et les adjectifs
Les jeux: memory, kims, coins jeux ont un rôle charnière dans l’acquisition du vocabulaire
Les albums en syntaxe adaptée: proposent un vocabulaire dans un cadre syntaxique oral à la portée des enfants.
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Organiser
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Programmation de la lecture d’albums
Programmation des comptines et chansons
Programmation autour des champs lexicaux
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Remerciements et bibliographie
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À Micheline Cellier pour les photos et apports didactiques
« Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire » de
Micheline Cellier édition Retz
« Ami-Ami » de Rascal et Cirel
« Poussin noir » de Rascal et Peter Elliott