ENSEIGNEMENT À DISTANCE, NUMÉRIQUE ET...
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ENSEIGNEMENT À DISTANCE, NUMÉRIQUE ET MÉMOIRE
Jean-Marc Meunier, Université Paris 8, président de la FIED
Digital Learning Day — #DLDP2018
ENSEIGNER À DISTANCELe double rôle de l’enseignant (Rabardel, 1995; Rezeau, 2002)
• Médiatisation (mise en forme des contenus)
• Médiation (utilisation d’instrument)
Nécessite des habiletés ou schèmes et un accompagnement (zone proximale de développement)
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ETUDIER À DISTANCEDifférencié (reprise d’étude, publics à besoins spécifiques)
Diversifié (méthodes, technologie, évaluation)
Digitalisé (LMS, hybridation, pédagogie inversée)
Distribué (UNT, pluralité des métiers, réseaux d’universités)
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MOTIVATION ET ENSEIGNEMENT À DISTANCE
Facteurs du vécu expliquant l’abandon en FOAD. Échantillon de 40 apprenants (ayant abandonné et répondu au second questionnaire sur le « vécu ») (n=329). Dussarps (2015)
Niveau d’auto évaluation fort
54 %
46 %
2 %
2 %
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THÉORIE COGNITIVE DE L’APPRENTISSAGE MULTIMÉDIA
Mots
Illustration
audition
Vision
Sons
Images
Modèle verbal
Modèle imagé
Sélection des mots
Sélection des mots
Organisationdes mots
Organisationdes mots
Connaissances antérieures
PRÉSENTATION MULTIMÉDIA
MÉMOIRE SENSORIELLE
MÉMOIRE DE TRAVAIL
MÉMOIRE A LONG TERME
Intégration
Le modèle théorique de l’apprentissage multimédia (Mayer, 2014)
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LES PRINCIPAUX FACTEURS DE MÉMORISATION
Mémoires perceptive
s
•Labilité de l’information (» 250 ms)•Effet de saillance et effet de masquage•Effet Stroop
Mémoire de travail
•Labilité de l’information (3-4 s) + boucle de répétition•Capacité limitée (3-4 items) – focus attentionnel•Accès séquentiel - Effet de récence
Mémoire à long terme
•Répétition - Effet de position sérielle•Apprentissage distribué > apprentissage massé•Effet de l’organisation du matériel – Profondeur de traitement
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LA RÉPÉTITION
Rappel différé
Rappel immédiat
Fréquences des réponses correctes durant l’apprentissage et les post-tests en fonction des conditions (d’après Atkinson, 1972).
Effet de position sérielle dans le rappel immédiat et le rappel différé (d’après Postman et Phillips, 1965).
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LA PROFONDEUR DE TRAITEMENT
500
550
600
650
700
750
800
Caractère Rime PhraseNiveaux de traitement
Tem
ps
de
rép
on
ses
OuiNon
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Caractère Rime PhraseNiveau de traitement
Tau
x d
e re
con
nai
ssan
ce
OuiNon
Temps de réponse dans la tâche initiale (à gauche) et performance au test de reconnaissance (à droite) en fonction du niveau de traitement. Craik et Lockart (1975, 2004)
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LES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE ET AUTORÉGULATION❍ Stratégie de bas et de haut
niveau (Dinsmore & Alexander, 2012, 2016 ; Fox, 2009 ; Vrugt & Oort, 2008)
❍ Les stratégies métacognitives et autorégulation (Donker et al., 2014 ; Eme& Rouet, 2002)
❍ L’apprentissage actif favorise la mémorisation mais nécessite une régulation (Kirschner et al., 2006 ; Mayer, 2004)
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LE RÔLE DES EIAH : L’EXEMPLE DE L’HYPERTEXTE❍ Naviguer dans un système d’information
nécessite ❍ Des connaissances sur le contenu❍ Des connaissances métadocumentaires❍ Des connaissances procédurales propres
au dispositif de consultation❍ Principaux effets connus❍ Structure linéaire > hypertexte.❍ Profondeur et largeur L❍ Structure formelle ou rhétorique J
❍ Effets du format de présentation❍ Interactivité des éléments dans le texte J❍ Animations J ; réalités virtuelle K
Figure 1 : Modèle préliminaire de recherche sur internet et styles cognitifs. (Kinley, Tjondronegoro, & Partridge, 2010)
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LE EBOOK, UN EIAH COMME UN AUTRE ?
• Dépasser la linéarité du discours
• Adapter aux besoins de l’apprenant
• Un contenu distribué
• Vers une nouvelle forme d’écriture pédagogique
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LES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE
•Modèle transmissif (Locke,1632-1704)•Modèle béhavioriste (Skinner,1904-1990)
L’accumulation de connaissances
•Modèles constructiviste (Piaget,1896-1980)•Modèles cognitivistes
L’adaptation progressive
•Modèle socio-constructiviste (Vigotsky, 1896-1934)
•Modèle interactionniste (Doise et Mygny, 1981) Les interactions
sociales
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DIMENSIONS ET ENJEUX DE L’ACCOMPAGNEMENT
• Planification• Stratégies
cognitives• Autoévaluation
• Persévérance• Motivation
intrinsèque • Encouragement
• Isolement• Autonomie• Collaboratif
• Contenu• Méthodologie• Administratif
Cognitif Socio-affectif
MétacognitifMotivationnel
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ELÉMENTS DE PSYCHOLOGIE COGNITIVE
Mémoires
Représentations
Traitements
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LES MÉMOIRESMémoire
Episodique
Mémoire sémantique
Mémoires perceptives
Entrées sensorielles
Sémantisation
Reviviscence
Buffer épisodique
Boucle phonologique
Administrateur central
Registre visuo-spatial
Apprentissage procédural
cognitif
Apprentissage procédurale perceptivo-
verbal
Apprentissage procédural perceptivo-
moteur
Mémoire de travail Mémoire de procéduraleModèle MNESIS, Eustache et Desgranges, 2003
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LES REPRÉSENTATIONS
Représentations
Interprétations
Imagées Propositionnelles
Structures prédicatives
Modèles situationnels
Liées à l’action
Représentation de la tâche
Espace problème
Connaissances
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LES REPRÉSENTATIONSReprésentations
Interprétations Connaissances ou croyances
Imagées Structures conceptuelles
Concept Réseaux sémantiques
Schémas et scripts
Structures propositionnelles
Les macrostructures
liées à l’action
Réseaux sémantiques
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LES TRAITEMENTSTraitements
Processus modulaires Processus non modulaires
Dirigés par un but de haut niveau
Automatismes
Dirigés par des buts immédiats
Activités d’exécution Activités de
résolution