DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado en primer lugar a

DIOS por darme la sabiduría y en segundo lugar

a MIS PADRES por brindarme su apoyo

incondicional.

Gracias

I N T R O D U C C I Ó N

En la actualidad los niños han ido desarrollando múltiples capacidades tanto físicas como mentales que los diferencia de los niños de épocas anteriores, debemos decir que el avance tecnológico han aportado mucho para el desarrollo de estas capacidades que generalmente se da en los niños de 3 a 6 años debido a que en esa edad los niños empiezan a tener independencia y quieren hacer las cosas por sí mismos.

De acuerdo con lo planteado por Dorr, Gorosteguia y Bascuñan en esta etapa, el niño comienza a experimentar cambios en su manera de pensar y resolver los problemas, desarrollando de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. En concreto la aparición del lenguaje es un indicio de que el niño está comenzando a razonar, aunque con ciertas limitaciones. De este modo, se puede decir que el desarrollo cognitivo en la niñez temprana es libre e imaginativo, pero a través de su constante empleo, la comprensión mental del mundo mejora cada vez más. Entonces ¿podrá el desarrollo del lenguaje influenciar en el aprendizaje de los niños? En las instituciones educativas ¿existirán niños con problemas de lenguaje? ¿Harán las docente algo para ayudarlos?

En el presente ensayo detallaremos las características del lenguaje en los niños de 3 a 6 años y veremos la influencia que tiene en el aprendizaje de ellos, también mencionaremos algunas teorías que describen el desarrollo del lenguaje y la relación que tiene con la inteligencia, como las de TEORIAS COGNITIVAS DE PIAGET,VIGOTSKY, LURIA, BRUNER, entre otros. Daremos a conocer técnicas fáciles y sencillas que ayudaran a mejorar el lenguaje de aquellos niños que presenten problemas ,ya que es necesario conocerlas debido a que como seremos futuras docentes no deberíamos ser indiferentes ante este tipo de situaciones sino que debemos buscar las formas y los medios posibles por ayudar a nuestros estudiantes porque ejercer la docencia no implica solo enseñar sino que abarca en ser algo más que aquello, teniendo en cuenta la importancia del lenguaje debido a que es un medio que nos permite comunicarnos con los demás seres humanos para así poder entendernos y expresar lo que sentimos.

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS

3 A Ñ O S

-A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras. El lenguaje es inteligible, con errores frecuentes en algunos fonemas y en articulación de palabras complejas; se manifiesta un aumento significativo de vocabulario comprensivo y expresivo, y utilizan  el presente para expresarse, además comprende la asignación de turnos en la comunicación.

4 A Ñ O S- A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal como Einsenson señala. Cuenta con un vocabulario de 1500 palabras y se producen menos errores de autoconstrucción, cada vez se utilizan más los adjetivos y adverbios. El tiempo se expresa utilizando con más frecuencia el pasado y el futuro, aplican estructuras de pasiva y subordinadas y algunas condicionales sencillas y causales.

5 A Ñ O S- A los 5 años se producen avances en el empleo y semántica del vocabulario (adivinanzas, ironías, etc.), conoce aproximadamente 2300 palabras. También se producen menos errores sintácticos y morfológicos; además comprende demostrativos y adverbios de cantidad.

6 A Ñ O S- A los 6 años se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto. Los errores son en contadas ocasiones, aun así es posible que algunos sonidos se pronuncien mal de vez en cuando; A esta edad es capaz de tomar en cuenta los comentarios y críticas de los demás con respecto a su persona, y también entiende las estaciones del año.

EN LA EDAD DE 3 A 6 AÑOS LOS NIÑOS DEBEN DE APRENDER:

El refuerzo social (hacer y recibir cumplidos) Habilidades de conversación (enseñarles a iniciar y mantener

conversaciones, escuchar, esperar a que haya una pausa, hacer preguntas, respetar turnos, iniciar y terminar una conversación).

Habilidades relacionadas con los sentimientos como comprender sentimientos de los demás (ponerse en el lugar del otro)

Conocer y expresar los propios sentimientos Expresar emociones de agrado alegría, enfado, resolver el miedo,

aprender a canalizar emociones como el enfado. Habilidades de autoafirmación (habilidades asertivas y no

pasivas o agresivas) Defender los propios derechos (aprender a pedir un juguete y

saber reclamar a otros lo propio) Oponerse (saber decir no), defender opiniones, expresar quejas. Saber preguntar por qué (sobre lo que no conoce, pedir favores,

pedir una reflexión al otro). Habilidades de relación en el juego (cooperar, ayudar, compartir,

pedir la participación en el juego)

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS

El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 6 años está en una fase de rápida y notable evolución. Los niños adquieren rápidamente nuevas palabras y comprenden cada vez mejor el significado de las mismas. También comienzan a articular y a pronunciar las palabras con mayor exactitud. En esta etapa es cuando el uso del lenguaje se va sofisticando y haciéndose más complejo.

El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 6 años se caracteriza porque, progresivamente, el niño es capaz de aunar en sus expresiones todas las dimensiones que distinguen al lenguaje humano (fonológica, semántica, sintáctica y pragmática).En relación con el desarrollo fonológico (referido a la pronunciación de las palabras), los niños de 3 a 6 años tienen cada vez mayor capacidad para distinguir los sonidos y fonemas que integran el habla. Esto, a su vez, permite a los niños emitir verbalmente un mayor número de sílabas. Por ello, el habla de los niños de 3 a 6 años es cada vez más comprensible al oído del adulto, ya que estos niños articulan y pronuncian cada vez mejor.

Es característico del lenguaje en los niños de 3 a 5años las simplificaciones de algunos fonemas. Así, es habitual que los niños de 3 a 5 años sustituyan un sonido por otro (como "dojo" por "rojo"), asimilen un sonido a otro próximo ("bobo" por "globo") o simplifiquen la estructura silábica ("fante" por "elefante"). Hacia los 5 ó 6 años de edad, con la iniciación a la lectoescritura, los niños empiezan a tener una mayor conciencia fonológica y estas simplificaciones empiezan a superarse.

En cuanto al desarrollo semántico (referido al significado de las palabras), los niños de 3 a 5 años experimentan una ampliación notoria de su vocabulario. Desde los 20 meses de edad hasta los 6 años, aproximadamente, se produce una "explosión del vocabulario" del niño, puesto que la velocidad de adquisición de nuevas palabras empieza a ser mucho mayor que en edades anteriores. En esta etapa, los niños adquieren una media de entre 5 y 9 palabras nuevas al día.Es muy frecuente que los niños de 3 a 5 años cometan sobre generalizaciones, es decir, usan la misma palabra para entes parecidos (por ejemplo, cuando se utiliza la palabra perro para llamar a cualquier animal con cuatro patas).Asimismo, son frecuentes las infra extensiones o limitación del uso de una palabra a ciertos ejemplares de la clase a la que se refiere (por

ejemplo, usar la palabra cubo sólo para referirse a un tipo determinado de cubo que le es familiar).A medida que el niño va conociendo y experimentando el mundo que le rodea con la ayuda de los adultos, su conocimiento y aplicación del significado de las palabras será cada vez mayor y más concreto y exacto.

En cuanto al desarrollo morfológico y sintáctico (referido a la gramática del lenguaje), los niños de 2 años comienzan a usar pronombres personales y posesivos (mi, mío) y empiezan a usar variaciones de género y número, pero cometen errores de concordancia. Estos errores son comunes hasta los 6 años de edad, aproximadamente. También, es en esta etapa del desarrollo del lenguaje cuando los niños comienzan a construir frases. Primero son frases muy sencillas, combinaciones de 2 ó 3 palabras hacia los 2 años de edad. Poco a poco las frases aumentan en complejidad y longitud.

En cuanto al desarrollo pragmático (referido a las funciones del lenguaje), el lenguaje de los niños de 3 a 5 años es cada vez más sofisticado en la utilidad e intención que le dan al lenguaje. Primero se limitan a usar el lenguaje para pedir a sus padres lo que necesitan. Poco a poco pueden usar el lenguaje para establecer contacto, expresar sentimientos, dar información, hacer preguntas... Entre los 2 y los 4 años los niños comienzan a ser capaces de mantener una conversación.

DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS

La capacidad de percibir el habla es anterior a la capacidad para producir las primeras palabras, ya desde las primeras semanas de vida, los bebés prefieren la voz humana.

Las primeras palabras hacen su aparición a los 12 meses, aunque existe una gran variación ya que hay niños que comienzan a los 24 meses sin que ello signifique nada con respecto al desarrollo posterior.

Entre los 12 y los 18 meses son capaces a producir unas 50 palabras. Dentro de ese repertorio son frecuentes fonemas como p, b, t, m, n, d, b, l, k, a, i, o, e, como mamá, papá, popó, pipí,… Una vez superadas las 50 palabras, hacia los 18 meses y hasta los 4 años, sus producciones se hacen cada vez más complejas hasta el manejo completo de consonantes y vocales a los 4 años.

Después de los 2 años la adquisición de palabras adquiere un ritmo vertiginoso como puede verse en la tabla. Cada vez adquieren conceptos semánticos más complejos. Después de los nombre vienen los adjetivos de uso general (grande-pequeño) para después especializarlo (largo-corto, pesado-ligero, etc)

El aprendizaje del significado de las palabras tiene lugar en contextos conversacionales con los adultos.

Es el adulto el que ha de asociar objetos con sus correspondientes nombres, introducir palabras nuevas relacionadas con lo que ya conozca, inventar y contar cuentos, enseñarle libros y dibujos y hablar sobre ellos

así como señalar sus imágenes nombrando lo que se ve en el dibujo. Enseñarle nombres, adjetivos, siempre aprovechando y disfrutando situaciones de juego. Interpretar conceptos espaciales (aquí, allí,…) y cualidades de los objetos (grande, pequeño,..). Corregirle las palabras que no emita adecuadamente, no seguir nosotros llamando “aba” al “agua” sino enseñarle lo correcto. Imitar sonidos, conversaciones, cantar canciones. Enseñarle a saludar, despedirse, respetar el turno del que habla, no interrumpir.

Cuando nos dirigimos a un niño la entonación ha de ser más marcada, el tono de voz más elevado, frases sencillas, longitud de las frases cortas, empleo de palabras infantiles, más repeticiones, anticipar los deseos comunicativos del niño, dar tiempo a su respuesta, darle la oportunidad de corregir (“¿cómo?”, “¿qué dices?”), Interpretar de un forma más rica sus palabras:

Niño: “Aba”. Madre: “Eso es agua”.

Promover las conversaciones de los niños, y el contacto social frecuente con otros niños. Realizar muchas preguntas al niño.

 El empleo del lenguaje para hacer comparaciones, narrar, razonar, argumentar, mantener una conversación, es decir, el empleo que se le da al lenguaje depende en buena medida de variables socioculturales, de ahí la importancia de una temprana escolarización.

Los niños aprenden de sus padres, no solo porque estos le enseñen directamente sino también porque les observan continuamente. Por ejemplo cómo sus padres se dirigen a una persona a la que quieren preguntarle una información en la calle. Del mismo modo, imitan la conducta de leer, por ello es bueno que en casa el niño observe que sus padres dedican un tiempo a la lectura.

En términos generales, los niños con edades comprendidas entre los 3 y 7 años se hallan en la llamada etapa de niñez temprana, caracterizada por grandes progresos en su capacidad de pensamiento, lenguaje y memoria. Se observa una mayor capacidad para el procesamiento de información como producto de conexiones que se establecen entre los lóbulos cerebrales. Al respecto, Papalia, Zahler y Hunt plantean que el desarrollo de las áreas sensoriales de la corteza cerebral y las conexiones adicionales entre el cerebelo y la corteza cerebral, se suman a una mayor capacidad pulmonar, muscular y esquelética, lo que se ve reflejado en las habilidades motoras y motrices de los niños que se encuentran en esta etapa. Esto será el punto de partida para el desarrollo y refinamiento de habilidades motrices vinculadas al aumento de la coordinación entre las capacidades de movimiento fundamentales:

1. De locomoción, tales como caminar, correr, saltar

2. De manipulación, como coger, lanzar, golpear.

3. De estabilidad, como girar, inclinarse, balancearse, entre otras; que implican el control del cuerpo en relación con la fuerza de gravedad (Vasta).

A partir del tercer año y hasta finalizar el sexto, se presenta el desarrollo de la motricidad fina a partir del mayor control ejercido sobre los movimientos voluntarios y controlados de la mano y los dedos.

Las Características del desarrollo cognitivo y del lenguaje en niños de edad preescolar, se hace también evidente el establecimiento de la lateralidad, pues, aunque la preferencia manual pueda observarse desde los 5 meses de edad, solo después de los 2 años y en algunos casos hasta los 3 ó 4 años se observa una estabilidad en su preferencia que se mantendrá hasta la edad adulta. En este sentido, Snow aclara que en términos del desarrollo del esquema corporal, a partir de los dos años, el niño organiza, estructura e integra, los elementos y factores producto de las percepciones internas y externas hasta llegar a la percepción de la globalidad corporal, logrando la construcción de un verdadero esquema corporal a la edad de los cinco años.

Palau aclara que, en este proceso, la verbalización e interiorización del lenguaje es el instrumento que le permitirá al niño integrar todos los factores que constituyen su esquema corporal y controlar el pensamiento que dirige la conducta motriz, dando lugar a la capacidad de reflexionar y anticipar el movimiento. Jean Piaget después de estudiar y escribir, durante décadas, acerca del desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la adolescencia y guiado por una perspectiva organicista que da mayor importancia al proceso que al producto, describió a los infantes como actores o creadores, es decir como entes que construyen su mundo activamente, y ponen en movimiento su propio desarrollo. Esto claro está, a través de una serie de etapas del desarrollo cognoscitivo postuladas por dicho autor, las cuales se despliegan en secuencia, es y sientan las bases para la siguiente, dando como resultado un desarrollo cognoscitivo maduro en la etapa adulta. El mismo Jean Piaget denominó a la etapa de niñez temprana como etapa preoperacional caracterizándola por el surgimiento del pensamiento simbólico, el incremento en las capacidades lingüísticas, la construcción de ideas estructuradas y la mayor comprensión de las identidades, el espacio, la causalidad, la clasificación y el número, conceptos claves para el aprendizaje escolar. A esta edad, sin embargo, el pensamiento se ve limitado a experiencias individuales, lo que lo hace egocéntrico, intuitivo y carente de lógica. Según Quiroz &Schrager el niño mantiene la atención durante más tiempo en aquellas actividades que le interesan. Ello le permite apreciar mejor los acontecimientos que se producen a su alrededor, interpretar adecuadamente las explicaciones recibidas o seguir un determinado plan de juegos; es decir, que el control de la atención le posibilita aprender y estimular en mayor grado su inteligencia. En lo relacionado con el lenguaje, entre los 3 y 5 años se observa una evolución escalonada, con momentos de un marcado incremento en su vocabulario, de exploración y búsqueda. Para Méndez se espera en este momento el dominio de un promedio de 1.500 palabras, y el uso de muchas más palabras aunque desconozca su significado. Volviendo a Piaget, el lenguaje es el modo de representación más complejo y abstracto que se adquiere dentro de los límites de un sistema socialmente definido. Esta forma de representación juega por tanto, un papel integral en el desarrollo del pensamiento lógiPsicogente. En otras

palabras el lenguaje es solo una manera de expresar el pensamiento, no el pensamiento. Aun cuando el solo lenguaje no explica o desarrolla el pensamiento lógico, sí constituye una condición necesaria para su desarrollo. Ciertamente, el lenguaje juega un papel importante para refinar estructuras del pensamiento, particularmente en el período formal de su desarrollo. En este sentido sin lenguaje los marcos de referencia serían personales y carecerían de regulación social propiciada por la interacción. Gracias a esto último, el lenguaje extiende el pensamiento lógico a su nivel óptimo.

Por demás, la comunicación, mediante el lenguaje verbal o no verbal, establece un vínculo entre el pensamiento y la palabra. Por eso para Piaget el lenguaje llega a ser posible desde el momento que el niño renuncia a su mundo autista y a su respuesta circular primaria de autoimitación. Cuando el niño tiene edad suficiente (4 a 7 años) para iniciarse en la etapa escolar, su pensamiento se inclina en una mayor medida en la verbalización de sus procesos mentales. Así como antes utilizaba su aparato motor de forma recurrente para ser entendido, ahora emplea continuamente el lenguaje verbal, aunque su pensamiento continúa siendo en gran parte egocéntrico. Finalmente, el lenguaje se convierte para el niño en un medio de comunicación social en el sentido acomodativo, es decir en un medio para entender y comprender el ambiente exterior y adaptarse a él . En conclusión, entre los 3 y 6 años los niños se vuelven más competentes en lo que concierne al conocimiento, inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Aprenden a utilizar símbolos y son capaces de manejar conceptos como edad, tiempo y espacio en forma más eficiente. De este modo, la destreza creciente en el lenguaje y las ideas ayudan al niño a formar su propia opinión del mundo.

TEORÍAS

TEORIA DE WHORF

La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el determinismo. Consiste en considerar el lenguaje como una herramienta que determina nuestro pensamiento. Llegó a su teoría a través de estudios comparando lenguas de distintos países, así se dio cuenta que sus diferencias de pensamiento estaban marcados por su lenguaje. El lenguaje determina el pensamiento.

Hay dos versiones del determinismo lingüístico : débil y fuerte

Débil: La lengua de un hablante tiene cierta influencia en la forma que éste conceptualiza y memoriza la «realidad», fundamentalmente a nivel semántico.

Fuerte: el lenguaje determina totalmente el pensamiento, hasta tal punto de que lenguaje y pensamiento son lo mismo.

TEORIA DE SKINNER

La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el conductismo. Él dice que todas nuestras características son conductas, el ser humano no tiene nada innato a la hora de aprender el lenguaje. Hay que ver el lenguaje como una conducta más y a partir de ahí ver cómo se modifica. La conducta verbal se caracteriza porque tiene unos refuerzos, el niño aprende el lenguaje a través del condicionamiento operante. Los refuerzos modifican esa respuesta. Los modelos para él son muy importantes ya que contra más esfuerzo y más estímulos, más aprenden.

Un experimento ya clásico de Skinner fue llevado a cabo en 1948. En éste experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron introducidas en la así llamada caja de Skinner. En la caja de Skinner las

palomas disponían de comida a intervalos regulares con independencia de la respuesta que emitieran.

Es más, las palomas no necesitaban responder de una manera en particular para obtener comida, pasado el intervalo de tiempo decidido por el experimentador, podían disponer de ella incluso si no respondían. No obstante, en este experimento se observó un condicionamiento evidente en todas las palomas.

Un aspecto importante de este experimento fue la forma que adoptaban las respuestas condicionadas desarrolladas por las palomas Cada paloma desarrolló una respuesta propia, idiosincrática. Tanto fue así que daba la impresión de que las palomas se comportaban de ese modo tan particular debido a que creían que su conducta provocaría la aparición de la comida. Es por este motivo por el que a esta conducta se le denominó supersticiosa. La explicación que ofreció Skinner sobre este fenómeno apelaba al refuerzo recibido: entendió que cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa de realizar justo antes de la administración de la comida (el refuerzo) resultaría reforzada por la recompensa. De otro modo, de las múltiples respuestas que las palomas emitieran antes de la presentación de la comida, la que resultase, casualmente, contigua a la recompensa, sería reforzada. De ahí que cada paloma realizara su particular respuesta (idiosincrática).

TEORIA DE CHOMSKY

La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el innatismo. El afirma que todos los seres humanos tenemos unas capacidades innatas que nos permiten desarrollar el lenguaje. Con esta teoría explica lo que él llama los componentes lingüísticos universales. Él dice que aunque tengamos unas capacidades innatas hay un periodo crítico para el lenguaje que va desde el nacimiento hasta la pubertad. Él dice que es necesario diferenciar entre: Adquisición del lenguaje: etapa evolutiva espontánea. La lengua materna se asimila con gran rapidez y con un estímulo mínimo y asistemático del mundo externo. Chomsky dirá que este proceso es innato puesto que sigue una línea determinada como consecuencia de los estímulos exteriores. Aprendizaje del lenguaje: más adelante se producirá de manera similar a cualquier otro tipo de aprendizaje: a través de la ejercitación, la memorización, etc.

TEORIAS COGNITIVAS

Estos autores tienen varias cosas en común: Sostienen que el niño adquiere el lenguaje como interacción de 3 aspectos que son las bases cognitivas: Herencia Maduración, Experiencia. Pretenden explicar en estas teorías, por qué los niños en los primeros años no tienen ejercitados los aspectos lingüísticos superiores, ya que esto requiere unas capacidades lingüísticas más complejas. Defienden que hay unos periodos de transición para poder aprender una lengua y que estos periodos dependen de la maduración.

TEORIA DE PIAGET

La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el constructivismo. Defiende que el lenguaje hablado tiene dos fases más diferenciadas: Egocentrismo, Lenguaje social.

Egocentrismo: todo lo hace hacia su propio yo hasta los 3 años, en esta fase el niño adquiere el lenguaje según sus necesidades y su propio yo. El niño habla de sí mismo y para sí mismo. Una particularidad del lenguaje en esta etapa son los monólogos.

Lenguaje social: es la etapa en la que las relaciones sociales marcan el lenguaje, interaccionan con los iguales, pueden hacer un pensamiento crítico al cabo del tiempo. “La formación del símbolo en el niño”: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia. El lenguaje es una manifestación de una función de la inteligencia, la función simbólica que se desarrolla al final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. Así, las primeras palabras del niño no serían lenguaje, sino simples etiquetas. “La imagen mental en el niño”: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. Las representaciones serían instrumentos figurativos al servicio de la expresión y socialización del pensamiento. Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los símbolos del lenguaje. Así hay una época preoperatoria, donde el niño aún no sabe realizar operaciones, y una operatoria, en la que ya sí sabe.

TEORIA DE VIGOTSKY

La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el enfoque social. Determina que el origen del lenguaje es social, es una herramienta para poder comunicarnos, y nos comunicamos para realizar intercambios sociales. Desde este enfoque social también se plantea que el lenguaje es la base del pensamiento, se concibe el lenguaje como el motor de una serie de desarrollos. Afirma que no es posible el desarrollo en una condición de ausencia. Además matiza diciendo que lenguaje y pensamiento tienen orígenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexión funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y planificadora de la acción. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se reduce al lenguaje.

TEORIA DE LURIA

La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el neurolinguismo. Estudió la inteligencia (el funcionamiento del cerebro). Avanza en los postulados de Vigotsky. Dice que el lenguaje es el regulador del pensamiento. Gracias al lenguaje nosotros podemos coordinar, establecer y facilitar otras formas de comportamiento. Para Luria, el lenguaje tiene una importancia decisiva en la creación de una dimensión psicológica del individuo social. Sin un lenguaje, la psicología individual se establece sobre una relación con el mundo de cosas visibles, de experiencia directa.

Para él, la alfabetización juega un papel transformador en la psicología del individuo, ya que ésta se ve reforzada y ampliada por la estructuración del conocimiento, la inquietud personal, el enriquecimiento de la capacidad de abstracción, etc. La capacidad asociativa de los grupos analizados variaba sistemáticamente según el nivel de alfabetización, poniendo de manifiesto el papel de mediación semiótico-cultural de la escritura y el

alcance de la cultura en la formación de la personalidad psicológico-cognitiva.

TEORIA DE BRUNER

La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es la teoría neurolinguista.

Quiere conciliar la postura de Piaget con la de Vigotsky, parte de la base de la teoría de Piaget pero afirma que el lenguaje modifica el desarrollo del pensamiento y en eso coincide con Vigotsky. También afirma que es necesario que existan ciertas bases cognitivas. Estudiaba la comunicación madre-bebe, dice que tenemos un sistema de apoyo en la adquisición del lenguaje, es decir un entorno sistemático y rutinario que facilita al niño la comprensión de lo que le pasa y lo que pasa a su alrededor, si estas interacciones son rutinarias, repetitivas, al niño le ayuda a aprender el lenguaje.

El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en él está sistemáticamente arreglada por la comunidad lingüística (amplificadores externos: familia y escuela) con la que negocia los procedimientos y significados. El lenguaje es lo más importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del niño en el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociación (cuándo se usa un término o no), una interacción: el niño negocia con la sociedad y ésta tira del niño. La relación con los agentes externos es fundamental desde el nacimiento, existiendo una continuidad funcional entre la comunicación pre lingüística de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje comienza con la interacción desde el nacimiento. El lenguaje es un instrumento de la comunicación pero, la comunicación ya existía antes de que el niño comenzase a hablar.

Los principales precursores del lenguaje serían los “formatos”, estructuras predecibles de acción recíproca (situaciones en las que las mismas cosas se repiten muchas veces por lo que es predecible lo que tiene que hacer cada cual), donde los adultos optimizan sus estrategias de “andamiaje”; para el adulto es más fácil ayudar y para el niño

entender. Este andamiaje se basa en Vygotsky. El niño tiene un conjunto de conocimientos que le permiten realizar unas tareas. Pero hay otras tareas que sólo somos capaces de hacer con ayuda de alguien, esa zona la llamó Vygotsky zona de desarrollo próximo o potencial. El adulto pondría un andamio desde el cual ayudaría al niño. Cuando el niño aprende las tareas, la zona de desarrollo próximo cambia y también la zona de andamiaje y así, sucesivamente.

Estas teorías explican que el desarrollo del lenguaje y la inteligencia tienen mucha relación y aunque se podrían desarrollar de distintas maneras ya sea por medio del entorno social o mediantes estímulos los niños siempre tendrán una idea propia de las cosas que se les enseñan pues a esa edad tienden a extender su imaginación planteándose una serie de preguntas.

Para ello se hizo una investigación a manera personal en diversas instituciones para poder observar y vivenciar el desarrollo del lenguaje y su influencia en el aprendizaje.

Las instituciones escogidas fueron IEI 408 “DIVINO NIÑO JESÚS” y la IEI N°224, ambas ubicadas en el distrito de Alto Laran, de los cuales se observó lo siguiente:

EN LAS AULAS DE TRES AÑOS

El 60% de los niños presentó dificultad de vocalización y pronunciación de las palabras.

De este porcentaje se notó que estos niños por ser hijos únicos y otros los últimos de sus demás hermanos, presentaban un grado excesivo de consentimiento de parte de sus padres debido a ello mostraban algunas conductas inapropiadas como el egoísmo de no querer compartir sus juguetes o demás objetos de pertenencia, agresividad, entre otros. La confusión de los padres por mostrarse complacientes con sus hijos en el hecho de permitirles hacer lo que deseen incluso de que hablen como quieran, cegados por el excesivo consentimiento y afecto, no deja que vean los problemas que van a ocasionar en sus hijos y que se harán notorios con el paso del tiempo.

Asimismo se observó que pese a las dificultades, algunos niños se esforzaban por participar y mostraban ciertos conocimientos del tema enseñado por la docente aunque en ocasiones era difícil de entender lo que querían decir.

Mucho de estos niños necesitaban ayuda para poder hacer algunas cosas como ir con ellos a los juegos...

Los otros niños eran traviesos y muy distraídos pero inteligentes y la docente se esmeraba por captar su atención, cuando lo hacía desarrollaba su clase en el menor tiempo posible para lograr el entendimiento del tema ya que por ser imperativos deben ser motivados a través de dinámicas y canciones y juegos debido a que su manera de aprender depende del ejercicio físico y el juego.

Estos niños habían recibido estimulación temprana asistiendo antes a dichas instituciones conocidas como SET.

Ellos conocían desde luego la técnica del rasgado y el apolillado. Sabían y conocían algunas de las canciones que la mis usaba para el

proceso de sensibilización. En ese grupo estaban los niños que participaban constantemente

en las sesiones de clase.

Casi en su totalidad le temían a los payasos. Les fascinaban oír cuentos.

Por otro lado el 40% de los demás niños presentó diferente realidades algunos pronunciaban bien algunas palabras pero también hablaban palabras vulgares.

Otros eran menos sociables y hablaban poco. La mayoría de estos niños tenían regular pronunciación de las

palabras pero carecían del entendimiento del significado de estas.

Los niños están realizando una dinámica con la ayuda de la profesora para que estén motivadosY desarrollen la clase con facilidad.

De este grupo se observó que los niños presentaban dificultades de aprendizaje debido a que no entendían de lo que hablaban pues no sabían el uso y significados de las palabras.

En muchos niños la causa del bajo rendimiento académico se debe a la falta de interés y preocupación de parte de sus padres, la mala alimentación, y en algunos a problemas psicológicos o de lenguaje como pueden ser trastornos, maltrato físico o psicológico. dislexia, entre otros.

Estos niños por ser hijos de padres que tienen bajos recursos económicos y que por ello ambos deben salir a trabajar son más independientes en algunos aspectos que los otros niños de mejor posición económica pues ellos pueden ir al baño solos ,irse a casa ,cambiarse de ropa ,entre otras cosas.

Eran más sociables en el momento de ejecutar un juego. Respondían y participan en el desarrollo de la clase cuando se

les otorgaba un estímulo (sorpresa, dulces, estique).

EN LAS AULAS DE CUATRO AÑOS

Se observó que el 80% de los niños pronunciaban y hablaban bien.

participaban en las sesiones de clase. el grado de conocimiento que tenían respecto a las palabras era

más propicio ya que la docente realizaba clases vivenciales, utilizando los recursos de su comunidad que facilitaban el entendimiento significativo de las sesiones de clase.

la colaboración activa de los padres se reflejaba en el aprendizaje de sus niños.

La metodología del aprendizaje de los niños dependía de las técnicas y motivación que la docente empleaba en el desarrollo de las clases.

El 20% de los niños presentaban dificultad de aprendizaje pero no era por causa del lenguaje sino por su la falta de interés y apoyo de sus padres.

Aquí en esta imagen los niños están prestando atención a la docente que está explicando la dinámica que se va a realizar, como se puede observar no todos están atentos. La falta de atención es muy común en los niños.

EN AULA DE CINCO AÑOS:

Al igual que en cuatro años el 85% de los niños tenia buen desarrollo del lenguaje y aprendizaje.

Eran más sociales y participaban constantemente en el desarrollo de las sesiones de clases.

A esa edad se vuelven más independientes y ya pueden desarrollar sus fichas de trabajos por si solos claro está dependiendo del grado instructivo que tengan, pues son pocos los niños que a esa edad pueden leer.

Los otros niños desarrollaban su ficha esperando las indicaciones de la docente.

El 20% de los niños que presentaban problemas de aprendizaje mostraba poco interés en el desarrollos de sus fichas de trabajo para que puedan resolverlo la docente tenía que estar a su lado pudiendo así aserciorarse de que ellos trabajen.

Generalmente debido a la gran cantidad de niños que asisten a las escuelas estatales las docentes no pueden brindar el apoyo debido a todos los niños y más aún si presentan problemas ya sea de lenguaje o de otro tipos, aun así no es justificable ese tipo de actitud ya que el docente debe preocuparse y buscar ayuda para que de algún modo los más beneficiados sean los niños.

Entonces el desarrollo del lenguaje ¿influye poco o mucho en el aprendizaje de los niños?

Claro que sí, debido a que el lenguaje es un medio en el cual podemos expresarnos y comunicarnos con los demás seres humanos el desarrollo de este dependerá de lo mucho o poco que los niños puedan aprender para que de este modo puedan expresar sus pensamientos e ideas.

Como se observó en las instituciones y se comprobó lo que afirman las teorías del leguaje los niños a medida que crecen van aprendiendo más , mientras más esfuerzo y más estímulos ,mas aprenden como indica SKINNER, aprenden del medio social como lo indico PIAGET, VIGOTSKY,LURIA, BRUNER, sostienen que el niño adquiere el lenguaje como interacción de 3 aspectos que son las bases cognitivas: Herencia, Maduración, Experiencia debido a que el lenguaje se da desde antes que el niño nasce pues la madre tiende a comunicarse con su bebe desde el vientre y la primera relación

social que tienen los niños cuando nacen es con su familia y después con el resto de la sociedad.

Pero ¿podrán ayudar o hacer algo las docentes de las diversas instituciones por los niños que presenten problemas de lenguaje?

Por supuesto que sí pueden hacer algo para ayudarlos, pero lamentablemente desconocen de las técnicas que se utilizan para el desarrollo del lenguaje o no las aplican por falta de tiempo aun así no es justificable ese tipo de actitud ya que existen técnicas sencillas y de fácil aplicación que a continuación indicaremos algunas de ellas.

TECNICAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

¿Cómo hablar al niño?

1. Adaptar nuestro lenguaje al niño: Hablar despacio sin modificar nuestra entonación, marcando los sonidos, sobre todo los sonidos que aún no se producen o pronuncian mal. Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de función ya que la atención al lenguaje no es muy madura. ” la niña monta EN EL coche” Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos y recalcar este tipo de producción al dirigirnos al niño. Esta será su línea base y ajustaremos los enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales ordenadas y bajas en complejidad puesto que inicialmente es más sencillo que aprendan estos modelos. Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos en el momento presente.

2. Favorecer los intercambios comunicativos: Establecer periodos de interacción solos o a través de una actividad rutinaria o un juego. Escuchar lo que nos quiera decir, mostrándonos pacientes y receptivos (evitar mostrar preocupación). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad y establecer contacto ocular poniéndonos a su altura.

3. Es importante no responder por él y dejar que se exprese con libertad.

Técnicas de estimulación

Son técnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el niño atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga.

La expansión: el niño verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del niño, ampliándolo. Niño: “Coche roto” Adulto: “si el coche se ha roto”

Petición de aclaración: a través de una pregunta o comentario mostramos al niño que no le hemos entendido. ” no he entendido bien” qué?…o retomando sus palabras en forma de pregunta. Niño: “oto aso” Adulto: ¿”aso”? Niño: “vaso”

Es importante usar esta técnica solo si sabemos que el niño puede esforzarse, repetirlo y corregir.

Corrección indirecta: el adulto devuelve al niño su emisión corregida Niño: “oto aso” Adulto: “claro, se ha roto el vaso”

Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el niño al responder dé la respuesta correcta corrigiendo. Niño: “aso oto” Adulto: “vaso oto o roto” Niño: “roto”

Pregunta directa: ¿qué es esto? Qué hace? Al realizar las preguntas directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que él nos diga algo que nosotros desconocemos.

Imitación: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos ayude. Adulto ” lobo ¡no me comas!” “ayúdame” “dile al lobo” Niño “no me comas” Adulto “lobo eres malo!” Niño “eres malo!”

El adulto habla en voz alta sobre lo que está haciendo y ofrece al niño un modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, únicamente capta su atención y le ofrece el modelo.

“la mesa se ha roto” “yo me voy a dormir” “estoy pintando una casa grande”

Habla paralela: cuándo el niño esté realizando una acción, el adulto habla sobre lo que este hace, acompaña las acciones del niño con verbalizaciones claras y sencillas

El niño está jugando con un muñeco y se ha caído: “¡este niño se ha caído y no puede levantarse!”

Papá o mamá se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontería o no encontramos algo. Es llamativo para los niños y de forma espontánea verbalizan

Juegos

Disfrutamos del juego, sin pedir al niño explícitamente que nos hable, compartimos estos momentos y aplicamos las técnicas de estimulación aprendidas. Inicialmente es él quién dirige el juego, (nosotros mostramos interés por el juego que realiza, le seguimos) y vamos introduciendo nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es importante recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que proviene del intercambio comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir son refuerzos muy potentes.

Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina. Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con

ayuda de materiales como marionetas, animales de peluche y otros. Fomentar juegos de interacción; el adulto hace o dice algo y el niño

responde con una acción o palabra. Animarle a participar en juegos reglados. Fomentar hacer dibujos juntos. Realizar juegos de imitación. Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros niños

(muñecos). Enseñarle a compartir

Actividades para aprender a hablar

Juegos interactivos

Los típicos juegos de toda la vida, como 'Aserrín aserrán', 'Este fue a

por leña...' o 'Gatito misito', en los que se combinan las rimas, los gestos

y el pequeño tiene que responder o continuar una frase, son muy

buenos para fomentar la comunicación.

Dibujos y fotos

Ver y comentar con los niños dibujos y fotos de objetos cotidianos sirve

para ampliar su vocabulario. Además del dibujo, también podemos

mostrarles el objeto real, para que la asociación entre la palabra y el

objeto que representa sea más potente. También se pueden utilizar

fotos de familiares para que el pequeño identifique y reconozca a

mamá, a papá o a los abuelos.

Cuentos

Debes utilizar cuentos adaptados a la edad del niño. Las actividades

que se pueden desarrollar alrededor de un cuento son muy variadas:

pueden manejarlos y leerlos ellos mismos, escuchar cómo se los

contamos, o les podemos preguntar dónde está un objeto concreto en

las ilustraciones.

Canciones y retahílas

A los peques les encanta escuchar canciones y retahílas sencillas que

tengan un ritmo bien marcado. Aprovechando este interés, es más fácil

que comiencen a decir la sílaba final de una palabra, a hacer los gestos

que correspondan y a repetir partes completas de la canción. Les

encanta que les repitan constantemente los mismos temas.

Masticar y sacar la lengua

Para desarrollar el lenguaje oral, es fundamental que el niño haga

ejercicios de articulación y pronunciación. Desde que su pediatra lo

autorice, los pequeños deben masticar para fortalecer sus mandíbulas.

También se puede jugar a 'las visitas de la Sra. Lengua'; mediante

consignas fáciles y divertidas, los peques ejercitan toda la musculatura

que influye en el habla: 'Ahora la Sra. Lengua va a visitar a la nariz;

ahora a la Sra. Barbilla; ahora quiere ir a casa de Doña Oreja Izquierda'.

Títeres y marionetas

Las actividades de teatro son muy interesantes como forma de

comunicación, tanto por el interés que despiertan como por el deseo

de contestarles. Otra forma de mejorar el lenguaje es organizar juegos

de disfraces y de dramatización.

1. Mover la mandíbula hacia ambos lados.  

Ejercicios con el paladar1. Toser2. Bostezar

 

Imitación de sonidos comunes y de animales1. CHU-CHU TREN2. CRI-CRI GRILLO3. SHHH – SILENCIO4. NI-NU AMBULANCIA5. BLA-BLA-BLA HABLANDO6. CLIC CLIC  (RATON DE LA COMPUTADORA)7. ACHIS – ESTORNUDO8. RRROOM – RROOM MANEJANDO9. GLUP- GLUP TOMANDO LÍQUIDOS10. PRRR IMITANDO EL SONIDO DE UN SILVATO O SOPLADOR11. MUUUU VACA

12. GUAU GUAU - PERRO

13. MIAU MIAU - GATO