El conocimiento previo como herramienta de coherencia y cohesin para la formacin deoraciones. Massiel Serrano A.Desde hace mucho tiempo se ha tratado de estudiar la mente humana y de llegar a conocerqu sucede ms all de nuestras formas de pensamiento ms nfimas y profundas, desde ah variadashan sido las teoras en torno a cmo se produce el lenguaje y qu nos lleva a formar conceptos,luego oraciones y finalmente, lo que denominamos, habla.Es por esta ran que los conocimientos previos en una persona significan el n!mero de conceptosque tiene incorporados en la memoria y las asociaciones que se crean a partir de esasincorporaciones, pero "cmo llegamos a ordenar esos conceptos# "$mo logramos incorporarlos ennuestra memoria# %o es tan slo la e&periencia ni el conte&to donde nos encontramos insertos loque ayuda a incorporar nuevas palabras, sino adems, a'adimos la unin de lectura y escritura quemejoran la habilidad de almacenar nuevos conceptos a nuestra memoria, lo que nos capacita paracrear el lenguaje diario.(or ejemplo, al leer una palabra, sta se activa en nuestra memoria, siempre y cuando elconcepto ya almacenado, provoque dicha activacin e&tendindola automticamente a otrosconceptos relacionados o asociados, lo que nos permite hacer las llamadas inferencias ointerpretaciones y obtener as, informacin nueva que no est implcita en el te&to que estamosleyendo. Es por esta ran que la activacin de esas asociaciones antes descritas se deben realiarteniendo en cuenta el conte&to donde aparece la palabra activada, en este caso, si es un te&to, el tipode lectura realiada y si conocemos acerca del tema que estamos leyendo, todo esto conseguir queseactivelaasociacinms adecuada. $onrespectoaesto!ltimo, laactivacinadecuadadeconocimientos previos es de suma importancia para asegurar los nuevos aprendiajes por lo que loslectores con ms e&periencia y habilidad en los conocimientos previos sobre un tema especfico soncapaces de recordar ms informacin del te&to ledo y, por ello, responden ms rpido y de maneracorrectaalaspreguntasdecomprensinlectora. Enteora, seg!ne&plica)umelhart *+,-./, 0lacomprensin puede fallar por tres causas distintas relacionadas con los conocimientos previos dellector12(rimero2 3ue el lector no conoca los conceptos apropiados. 4egundo2 3ue las se'ales del te&to sean insuficientes para activar los conceptos que posee el lector. 5ercero2 3ue el lector interprete la informacin de una manera distinta a como la entendi el autor. 6eamos un ejemplo2 0El negocio haba sido lento desde la crisis del petrleo. %adie pareca quereralgo realmente ms elegante. De repente, la puerta se abri y un hombre bien vestido, entr en elpisodelae&hibicin. 7ohnsepusomsamableylae&presinmssinceraycaminhaciaelhombre1. *Schemata: the building blocks of cognition1, pg. 89/.$ualquier persona que lea este te&to, podra llegar comprenderlo o no, dependiendo de laactivacin de conocimientos previos que posea. (ueden e&istir palabras que para un sujeto no seanreconocibles, pero para otro, que si sepa del tema, no le sea de mayor dificultad leer alg!n te&to deestetipo. (or otraparte, si llegamosaanaliar mejor estasituacinenlaquenoscolocaesteejemplo, podramosdecirquedesdeunconductordemicrohastaunvendedordeautospodrainterpretar el ejemplo como una e&hibicin de vehculos en alg!n lugar donde 7ohn es un trabajadorcorrecto y elegante digno de un evento como ste. :simismo se pueden inferir situaciones que en elejemplonoaparecendemanerae&plcitayesosucederslosi lapersonaqueloleaconoceaquellos conceptos y si logra comprender la situacin producida a modo conte&tual.En el libro 0)elaciones entre lectura y escritura1 *(arodi, +,,,/ se e&trae lo siguiente2 1lacomprensin puede ser entendida como un proceso cognoscitivo complejo que requiere laintervencindevariosfactorestalescomosistemasdememoria, procesosdedecodificacinypercepcin, sistema de acceso l&ico, analiadores sintcticos, procesos de inferencias basados enconocimientos anteriores, sistemas atencionales, etc.1%oesfcil realiarlacomprensindeunte&to, puestoqueesmuchoel trabajoqueserequiere para enfocar la concentracin de una lectura especfica, y es a!n ms complejo cuando losindividuos no conocen el tema o nunca han ledo alg!n te&to de tipo formal, por ejemplo. En estecaso, las situaciones sociales y culturales de los diversos sujetos tambin se ven reflejadas. En unconte&to de curso, si los alumnos son de estrato social bajo y otros, de estrato social alto, el tipo decomprensindelamismanovelanoeslamisma. :lgunosinterpretarantemasqueni siquierahaban sido considerados por el docente, mientras que otros simplemente se aburrirn con facilidadporquelostemasnosondeintersdeellosyni siquieraactivarnsumenteparalograrcaptardetalles de la lectura que los hagan inferir o interpretar. De acuerdo a esto, volvemos a decir quecomprender es un proceso constructivo que un sujeto logra realiar, claramente de maneraintencionada para apartir deciertosdatos einformacinaportada por el te&todado yque tieneincorporada de manera previaen su memoria, lo que ayuda a construir una interpretacin que de lainformacin del te&to ledo a la lu de los conocimientos previos. 4iguiendolasendade)umelhart *+,; ? @intsch*+,-9/indicanadems que0el desarrollode estaforma de representacin mental depende delarelacin con la sociedad y la cultura, ya que conocimiento previo del sujeto es progresivamente msamplioycomplejoy, por otra, de que sus procesos mentales soncada ve ms afinados yabstractos1.(ara hacer uso de un sistema de signos, la persona necesita de su memoria a corto plao, laque permite llevar a la conciencia las representaciones del momento y as procesar todos aquellosque le es preciso conocer para determinar con qu contenidos almacenados en la memoria de largoplao debe relacionarse. Aa capacidad de distinguir entre aquello que es relevante y qu no lo es serelaciona con la capacidad que tiene este sujeto para seleccionar, que tambin es una habilidad quese desarrolla con el tiempo en que el sujeto aprende a orientar su atencin hacia aquello que deseacomprender lo mas siempre posible.Btra de las caractersticas del sujeto ms esenciales y que permiten la buena lectura son la0capacidad de abstraccin1, que permite hacer representaciones de las e&periencias, las que se vanhaciendo da a da ms especficas y unas de otras seg!n aumentan las vivencias del individuo. Cna ve que se desarrolla el lenguaje se puede establecer el tipo de relacin e&istente entre diversossujetos yenqu situaciones es ms oportunoocupar ese lenguaje partiendode la base delconocimiento previo. Es as como el sujeto incorpora nuevas vivencias que permiten dar coherenciaa lo que ha vivido. Esta es una caracterstica muy importante del ser humano, quien puede, a travsde la coherencia, diferenciar un te&to de una serie de oraciones incone&as. DeacuerdoconDalliday*+,-