Enjeux de l’Institutionnalisation de la recherche qualitative en Psychologie

Marie Santiago Delefosse Professeur Ordinaire

Centre de Recherche en Psychologie de la Santé, CerPsa

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Une histoire… Depuis fin du XIXème

�  La Psychologie se sépare de la philosophie

�  La Psychologie veut « faire science »

�  Met en place outils quantitatifs et statistiques inférencielles

�  Se rapproche des neurosciences, de la biologie, de la médecine

�  Suit les fluctuations de la psychiatrie

�  Veut construire une Evidence Based Psychology

�  Cherche à s’éloigner des méthodes qualitatives jugées « peu rigoureuses, subjectivistes, interprétativistes » donc PAS scientifiques

�  Querelles de méthodes, liées à querelles de théories et à enjeux de pouvoir

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ET EN SUISSE ?

�  Peu de spécificité du contexte Suisse

�  Les enjeux sont les mêmes pour la Suisse que pour la plus grande partie du monde

�  Toutefois des modifications commencent à paraître depuis 15 ans dans le monde anglo-saxon, depuis 3-4 ans en Suisse

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Exemples illustratifs de l’état de la question �  A l’Unil, instituts de la faculté des SSP proposaient des formations aux méthodes

qualitatives, il a fallu attendre 2012 pour les rendre obligatoires dans le master de psychologie (2004 en bachelor).

�  Alors que je faisais état de l’intérêt de mettre les méthodes qualitatives dans le cursus en 2006, un Pr. d’une Uni Romande m’a répondu que « ce n’était pas de la psychologie »….

�  Dans une autre Uni Romande jusqu’à il y a peu… les méthodes qualitatives, récits de vie, etc. étaient enseignés dans les Sciences de l’Education

�  Dans une autre encore, les méthodes compréhensives en lien avec l’analyse du travail sont enseignés par l’HEG ou les HES

�  Quelques thèses commencent à paraître, mais elles se réfèrent principalement aux méthodes mixtes, et aux questionnaires semi-structurés

�  L’étude de l’être humain situé dans son contexte est laissée à la Sociologie, Anthropologie, Sciences de l’Education, Travail Social, Sciences des religions…(considérées par un certain nombre de professeurs de psychologie Scientifique, comme non-scientifiques

NOUVEAU : séminaire école doctorale en psychologie 2012, 2013…

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Problèmes soulevés par cette recherche de reconnaissance scientifique

•  Accentue la séparation entre pratiques et théories

�  Conduit la psychologie vers les travaux quantitatifs sur le modèle bio-médical et vers les neurosciences

�  Délaisse un modèle de l’humain concret, avec corporéité, émotions et situé dans la socialité culturelle humaine

�  Délaisse les modèles de co-construction du sens, des savoirs, de l’activité, etc.

�  Retarde la recherche qualitative là où d’autres SHS (et même médecine) s’y intéressent depuis 15/20 ans…

1er manuel de recherche qualitative agréé par l’APA : 2003 !!! Qualitative Research in Psychology: Expanding Perspectives in Methodology and Design Edited by

Paul M. Camic, Jean E. Rhodes, and Lucy Yardley

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ENJEU N°1 DIMINUER L’ECART ENTRE

Ø  THEORIES ET PRATIQUES Ø  ACADEMIQUES ET PROFESSIONNELS

Et les Institutions Psy en Suisse ?

�  Société Suisse de Psychologie : La Société Suisse de Psychologie (SSP) est une association professionnelle nationale; elle encourage la psychologie scientifique dans les domaines de la formation, de la recherche et des applications pratiques.

�  Fédération Suisse des Psychologues (6300 membres, 40% de psychothérapeutes), ses objectifs de la FSP sont notamment :

L’amélioration de la position sociale, économique et juridique des psychologues exerçant en Suisse et le développement de leur réseau. L’encouragement de la formation de base, postgrade et continue par la création, entre autres, de labels de qualification La protection du public contre le mauvais usage de la psychologie par la publication d’un code de déontologie

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La prévalence d’un mainstream hégémonique ET du lien à la médecine

�  A accentué le fossé entre DEUX grand types de théories celles �  comportementales à la recherche d’une Evidence Based Psychology �  Psychodynamiques tournées presque uniquement vers la prise en charge

thérapeutique

�  Reproduit les débats internes à la psychiatrie`

�  Empêche de nouvelles théories d’émerger en lien avec une recherche

qualitative de qualité

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ENJEU N°2 Faciliter Emergence de travaux prenant en compte l’homme concret sujet situé dans une socialité et co-constructeur du sens Nouvelles théories alternatives….

Au total : la recherche qualitative « met du désordre »

ü  Remet en question les répartitions entre « recherche » et « pratiques »

ü  Remet en question les théories dominantes (quanti ou quali)

ü  Pose la possibilité de nouvelles théorisations alternatives

ü  Risque de bouleverser les territoires dans les Universités

Se doit d’être « incorporée » au mainstream via les méthodes mixtes Risque d’amalgame éclectique, a-théorique, sans distance critique et sans consistance

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ENJEU N° 3 FORMATION au niveau académique

�  Formation de la relève (prend plus de temps)

�  Reconnaissance des publications et travaux pour dossiers académiques

�  Besoins de formation pour éviter éclectisme méthodologique et théorique, si pas assez de réflexion des liens méthodes/théories/objet de recherche

Vers une reconnaissance ? exemple de recherche financée par FNS 2011-2014

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�  Analyse comparative des grilles, synthèse des “modèles” d’évaluation prédominants dans la recherche qualitative

�  Grilles de critères mises en perspective avec leur présupposés théorico-épistémologiques et les paradigmes sousjacents

�  Classification des critères génériques et des critères spécifiques pour évaluer la qualité de la recherche qualitative

�  Définition de critères partagés minimaux, et en fonction des théories d’analyse

�  Fournir au chercheurs des outils explicites pour évaluer leurs recherches et/ou

publications qualitatives �  Faire une cartographie des critères de qualité tels que définis par les auteurs �  Fournir aux experts des guides d’évaluation pour les publications, protocoles

éthiques, projets de recherche, etc.

Workshop 1- Sept. 2012 - Quality of Qualitative Research in the Health Sciences : Which Evaluation Criteria ?

•  Grande complexité des paradigmes de référence des auteurs

•  Diversité des termes utilisés par les auteurs pour décrire des éléments souvent semblables

•  Confusion entre niveaux épistémologique, théorique et méthodologique

•  Manque de formation philosophique des auteurs provoquant des grandes confusions dans l’utilisation des termes

Constitution d’une cartographie de la complexité paradigmatique Constitution d’un glossaire de la terminologie utilisée par les auteurs

Workshop 1- Sept. 2012 - Quality of Qualitative Research in the Health Sciences : Which Evaluation Criteria ?

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Annexe 3. Tableau du continuum paradigmatique présent dans le corpus Ontology - concerns the philosophy of existence and the assumptions and beliefs that we hold about the nature of being and existence. Epistemology - is the theory of knowledge and the assumptions and beliefs that we have about the nature of knowledge. How do we know the world? What is the relationship between the inquirer and the known?

…the researcher “approaches the world with a set of ideas, a framework (theory, ontology) that specifies a set of questions (epistemology) that he/she examines in specific ways (methodology, analysis)”. Clear link between theories and methodologies. (Denzin, Lincoln, 2005, p.30-32) Paradigms Approaches to knowing models derived from a worldview or belief system about the nature of knowledge and existence. Shared by a scientific community, guide how a community of researchers act with regard to inquiry.

POSITIVIST (empirical analytic) • Reality is single, tangible, and fragmentable.

Dualism: the knower and the known are independent.

• Time and context free generalisation • Real causes, temporally precedent to or

simultaneous with their effects (causal relationship). Inquiry is value free.

SUBJECTIVIST-CONSTRUCTIVIST paradigm (interpretive &critical, naturalistic) • Realities are multiple, constructed, and holistic. • The knower and the known are interactive and inseparable. • Only time-and context-bound working hypotheses are possible. • All entities are in a state of mutual simultaneous shaping, so that it is impossible to distinguish

causes from effects. • Inquiry is value bounded.

Paradigms and their different nouns in literature (Mixed between philosophical terms, methodological ideas, ontological ideas…)

Realism Naïve realism

Subtle realism

Conceptual idealists

Relativism- Judgmental relativism Naïve relativism-radical relativism Idealists - antirealism Ontological idealism -Naïve idealism

Subjectivists and/or constructivists (inter-subjectivists) Critical approach

Positivism Logical positivism Positivist realism Scientific realism

Post-positivism Analytic realism Critical realism

Interpretivism Constructivism social

Constructivism radical

Post modernism

Hermeneutics Phenomenology

Materialists Neo marxists

Feminists Relativists Participatory enquiry

Post-constructivists Post-structuralists Antirealists

Methods Quantitative methods Mixed methods

Qualitative methods

Theory framework Organised body of concepts and principles to explain a particular phenomenon”. Theories explain “How” and “Why” something operates as it does (Johnson & Christensen, 2007).

Mainstream theories Pragmatism Psychoanalysis Phenomenology Hermeneutic Humanistic Grounded theory ...

Materialist theories (Leontiev…) Embodied theories (Merleau-Ponty) Power centred theories (Foucault) Symbolic interactionism Cultural anthropology Critical theory Grounded theory

Post modern theories (Deleuze, etc.)

Methodology/analysis = Ways for evidence

Experimental Statistical Correlation Survey Case control Cohort Study

Quasi experimental Interviews Mixed methods

Interpretive approach Psychoanalysis Phenomenology Narrative analysis Case study - Hermeneutics Idiography - Life stories…

Ethnomethodology - Discourse analysis Conversational analysis -Ethnography Inductive research -Systems analysis Participatory analysis -Protocol analysis

Qualitative research is the best means of explaining a number of singular facts peculiar to human beings and social systems which ‘other methods cannot reach’ (Pope & Mays, 2005)

ENJEU N°4 : DEFINIR DES CRITERES DE QUALITE QUI PERMETTENT UN MINIMUM DE CONSENSUS ET UN CERTAIN ACCORD SUR LA TERMINOLOGIE

QUATRE ENJEUX MAJEURS de l’INSTITUTIONNALISATION de la RQ en PSYCHOLOGIE

Diminuer écart entre : - Theories et pratiques - Secteurs Académiques et professionnels

Faciliter émergence de : - Travaux sur l’homme concret situé dans une socialité et co-constructeur du sens - Nouvelles théories alternatives….

Formation de la relève : - Carrières académiques - Postes académiques - Rigueur dans la recherche

Définir critères de qualité : - Permettre un consensus et un certain accord sur la terminologie - Améliorer la reconnaissance de la recherche qualitative et ses specificités

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ENJEU MAJEUR Développement d’une psychologie de l’homme réel dans son monde

J'étais déçu par la sécheresse et l'abstraction, et l'absence de réalité de tous ces arguments. Je souhaitais une psychologie qui puisse être appliquée à des vraies personnes dans leur vie quotidienne et non pas des abstractions intellectuelles de laboratoire. Je voulais une psychologie qui soit pertinente, qui donne quelque substance à nos discussions sur le fondement d'une nouvelle vie...

A . Luria, neuropsychologue, à propos de la crise des années 1920/1930 (The Making of Mind, 1979)

Les interprétations plausibles ne sont-elles pas préférables aux explications causales, particulièrement lorsque pour parvenir à l'explication causale, nous sommes contraints d'artificialiser ce que nous étudions au point qu'il est difficile d'y reconnaître une représentation de la vie humaine ?

J. Bruner, un des fondateurs de la 1ère révolution cognitive, (Car la culture donne forme à l’esprit, 1990)

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