English Write

PçGINA 1 EN BLANCO

PçGINA 2 EN BLANCO

Enseñanza del Inglésen el Segundo Ciclode Educación Infantil

© Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología 2001© Enseñanza del Inglés en el Segundo Ciclo de Educación Infantil

Edita:

JUNTA DE EXTREMADURAConsejería de Educación, Ciencia y TecnologíaDirección General de Ordenación, Renovación y CentrosMérida. 2001

Colección:Materiales Curriculares

Coordinador:DIEGO JOSÉ GÁLVEZ DÍAZ

Diseño y tratamiento informático:PRADO GARCÍA POZO

Diseño de línea editorial:JAVIER FELIPE S.L. (Producciones & Diseño)

I.S.B.N.:84-95251-54-X

Depósito Legal:BA-610-2001

Fotomecánica e Impresión:Artes Gráficas REJAS (Mérida)

JUNTA DE EXTREMADURAConsejería de Educación, Ciencia y Tecnología

Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros

Mérida, 2001

Enseñanza del Inglésen el Segundo Ciclode Educación Infantil

PçGINA 6 EN BLANCO

Toda la documentaci�n, que contin�a creciendogracias a la colaboraci�n decidida e ilusionada

de un buen n�mero de maestras y maestrosde toda nuestra Comunidad Aut�noma,

se encuentra tambi�n disponible en laweb de la Inspecci�n de Educaci�n.

PçGINA 8 EN BLANCO

Índice✏Presentación ................................................................................................................... 111

✏✏Aspectos destacables de la Norma .................................................................... 193

✏Breve perfil del alumnado de este ciclo ........................................................... 234

✏Aportaciones al Proyecto Curricular de Educación Infantil.Área de lengua inglesa ............................................................................................ 29

5

✏Objetivos por destrezas, Contenidos y Evaluación ..................................... 436

✏Recomendaciones y sugerencias para la clase de E. Infantil ................. 497

✏Vocabulario básico de inglés para interactuar en el aula....................... 578

Ejemplificaciones: Grupo de Trabajo (Badajoz) y C.P.R. Don Benito ... 71✏9

✏Una experiencia de aula ......................................................................................... 810✏1

✏Pautas para elección de materiales y libros de texto ............................... 971✏1

✏Para saber más .......................................................................................................... 1012✏1

✏Anexo: Currículo de Educación Infantil (R.D. y Resolución)................... 1073✏1

ORDEN de 10 de agosto de 2001, por la que se establece yregula la implantación progresiva de lengua extranjeraen el Segundo Ciclo de Educación Infantil ....................................................... 13

2

PçGINA 10 EN BLANCO

Presentación

e gustar�a aprovechar el espacio de presentaci�n de estas p�ginas dirigidas a loscentros y al profesorado extreme�o para llamar la atenci�n de una manera directa

y sin adornos sobre un compromiso muy especial. Un compromiso que nos ata�e a todos. Uncompromiso que tiene que ver con nuestros ni�os y con nuestras ni�as, con el futuro inmediato,con toda Extremadura. Cada padre y cada madre ya participa de hecho, y muy activamente, en el�xito de ese compromiso. Desde la Junta de Extremadura se trabaja arduamente para el �xito deese compromiso. Desde las escuelas y colegios se coordinan todos los esfuerzos para garantizarel �xito de este compromiso.

ÀY cu�l es tal compromiso? Algo muy sencillo y dif�cil a la vez. Conseguir (nada m�s peronada menos) que las nuevas generaciones de extreme�os y extreme�as est�n en condiciones decompetir y destacar en el enorme despliegue de posibilidades que el presente siglo nos brinda.Oportunidades culturales, art�sticas, cient�ficas, econ�micas... Oportunidades que deber�anservirnos a los extreme�os de plataforma de despegue para alcanzar las mayores cotas posiblesde prosperidad, de solidaridad, de bienestar.

Sabido es el papel decisivo que juega en este nuevo escenario el mundo de las NuevasTecnolog�as de la Informaci�n. Y el empe�o que la Junta de Extremadura est� poniendo en queestas herramientas lleguen a cada rinc�n de cada pueblo. Ahora bien, una llave maestra (noquisiera decir una llave inglesa) para no perderse en este cambiante y apasionante mundo esconocer y dominar idiomas extranjeros: el ingl�s, claro est�, pero tambi�n otros, como el portugu�s,el franc�s o el alem�n...

Hablar, interiorizar otra lengua es relativizar la percepci�n de la propia realidad, enriquecerla,abrirse a otras culturas, a otros enfoques, poder comunicarse, viajar, hacer uso sin restriccionesde las inmensas posibilidades de la Red, acceder en clara ventaja a multitud de ofertas de trabajo,y un largo etc�tera que hace que la ciudadan�a perciba esta parcela de la formaci�n de nuestroshijos e hijas como un factor de calidad determinante para encarar el futuro con confianza yoptimismo.

Por todo ello, desde la Consejer�a de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a hemos dispuesto todolo necesario para que de una manera novedosa y pionera en todo el Estado, por su car�ctergeneralizado, todos los ni�os y ni�as extreme�os puedan desde la Educaci�n Infantil aprender acomunicarse, a jugar, a cantar y a expresarse a trav�s de otras lenguas modernas como el ingl�s.

El reto est� aqu� mismo. Ahora la palabra y la acci�n est� en manos de los maestros y maestrasde Extremadura.

M

Con el compromiso de su ilusi�n, de su experiencia y de su saber hacer, estoy convencido deque podremos acometer con acierto esta importante tarea encomendada por la sociedad.

Por el bien de todos. Por el bien de Extremadura.

Luis Mill�n V�zquez de Miguel

Consejero de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a

Ense�anza del Ingl�s en el Segundo Ciclo de Educaci�n Infantil

15

✏

a necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos y alumnas, lapreparaci�n para participar activamente en la vida social y cultural, as� como la

formaci�n para la paz, la cooperaci�n y la solidaridad entre los pueblos, es uno de los fines quegarantiza la Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci�n General del Sistema Educativo.

En el art�culo 8 de esta Ley Org�nica se encuentra impl�citamente se�alada esta mismanecesidad ya que la educaci�n infantil ha de contribuir a que los ni�os desarrollen la capacidadde relacionarse con los dem�s a trav�s de las distintas formas de expresi�n y de comunicaci�nposibilitando una interpretaci�n abierta en la que tengan cabida no s�lo los aprendizajes de lapropia lengua materna sino aprendizajes de otras lenguas, idea que subyace en el art�culo 9.3. dela citada Ley.

Por otro lado, resulta evidente la conveniencia del aprendizaje de una lengua extranjera aedades tempranas (Educaci�n Infantil), aprovechando las �ptimas condiciones neurol�gicas yling��sticas del alumnado. Por ello, anticipar y adelantar la ense�anza de una lengua extranjerapermitir� que el alumnado de esta etapa educativa se familiarice con la lengua extranjera, con lossonidos, ritmo y entonaci�n caracter�sticas de la misma, a trav�s de juegos, cuentos, canciones,rimas, etc., fomentando el aspecto l�dico del aprendizaje de la lengua y desarrollando laautoconfianza, as� como una actitud abierta y receptiva hacia el aprendizaje de este idioma.

Los procesos de ense�anza-aprendizaje de una lengua extranjera para los alumnos delsegundo ciclo de educaci�n infantil tomar�n como referencia los objetivos y principiosmetodol�gicos previstos en el Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que seestablecen los aspectos b�sicos del curr�culo de la educaci�n infantil y en el Real Decreto1333/1991, de 6 de septiembre, por los que se establece el curr�culo de la educaci�n infantil, deforma que convenientemente adaptados, a trav�s de los respectivos proyectos curriculares de losCentros, permitan y posibiliten la contribuci�n de estos procesos de ense�anza-aprendizaje de unalengua extranjera al alumnado del segundo ciclo de educaci�n infantil a la consecuci�n de losobjetivos generales de la Etapa.

De otro lado, la Orden de 30 de agosto de 2000, establece y regula la implantaci�n de lenguaextranjera en el Primer Ciclo de la Educaci�n Primaria en el �mbito de la Comunidad Aut�noma

L

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍAORDEN de 10 de agosto de 2001, por la que se establece y regula laimplantación progresiva de lengua extranjera en el Segundo Ciclo deEducación Infantil

Materiales Curriculares

16

✏

de Extremadura, se�alando que el objetivo final del çrea de Lengua Extranjera debe plantearsecomo la ense�anza y el aprendizaje para la comunicaci�n, propiciando la competenciacomunicativa del alumnado y ofert�ndoles el acercamiento y conocimiento de otras formasculturales. Esto se traduce en la posibilidad de fomentar actitudes y procedimientos decomprensi�n y respeto a otras idiosincrasias y brindar una visi�n m�s amplia, multiforme yenriquecedora de la realidad, a la vez que se propicie el acercamiento y la solidaridad entre lospueblos, superando as� el egocentrismo y localismo que caracterizan la representaci�n infantil delmundo.

De la misma manera, y mucho m�s para los alumnos del segundo ciclo de la educaci�ninfantil, con el aprendizaje de una lengua extranjera no se pretende, en absoluto, que el alumnadose familiarice con la estructura formal de la lengua, sino que debe ser un periodo de exposici�n yde pr�ctica de la lengua en todas sus facetas, sin que en todos los casos quepa esperar, por partedel alumnado, una respuesta ling��stica concreta.

Por todo ello, la Consejer�a de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a, haci�ndose eco de la crecientey m�s intensa demanda social y siendo consciente de los indudables y positivos logros que habr�nde derivarse de este aprendizaje anticipado de una lengua extranjera, ha juzgado pertinente laincorporaci�n progresiva de la ense�anza de la lengua extranjera en el Segundo Ciclo de la Educaci�nInfantil y regular su impartici�n.

En su virtud, haciendo uso de las atribuciones que me confiere el art�culo 33 de la Ley 2/1984,de 7 de junio, del Gobierno y la Administraci�n de la Comunidad Aut�noma de Extremadura, ya propuesta del Director General de Ordenaci�n, Renovaci�n y Centros.

D I S P O N G OARTêCULO 1.¼Ð Los Centros docentes que en la Comunidad Aut�noma de Extremaduraimpartan ense�anzas correspondientes al Segundo Ciclo de la Educaci�n Infantil, incorporar�nlas correspondientes a una lengua extranjera de acuerdo con el siguiente calendario:

Ð Curso 2001-2002: Grupos que total o parcialmente escolaricen alumnado de cinco a�os.

Ð Curso 2002-2003: Grupos que total o parcialmente escolaricen alumnado de cuatro a�os.

Ð Curso 2003-2004: Grupos que total o parcialmente escolaricen alumnado de tres a�os.

ARTêCULO 2.¼Ð Los objetivos de la lengua extranjera en la Educaci�n Infantil depender�n delos contenidos que conforman, principalmente, el çrea de Comunicaci�n y Representaci�n, sinmenoscabo de los contenidos de las çreas de Identidad y Autonom�a y Medio F�sico y Social,debiendo realizarse estas ense�anzas de forma integrada con las tres �reas curriculares de laEducaci�n Infantil, recogidas en el Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre por el que seestablecen los aspectos b�sicos del curr�culo de la Educaci�n Infantil.

ARTêCULO 3.¼Ð Las ense�anzas de la lengua extranjera deben estar centradas en el desarrollode las destrezas de comprensi�n y expresi�n oral, debiendo recomendar la impartici�n de estasense�anzas en la lengua extranjera, recurriendo al espa�ol s�lo para aclaraciones muy concretas omediante la intervenci�n coordinada del profesor/a tutor/a de Educaci�n Infantil. Para garantizar


17

✏

la necesaria coordinaci�n, el Profesor de la Lengua extranjera formar� parte del Equipo deProfesores del Ciclo de Educaci�n Infantil.

ARTêCULO 4.¼Ð Los Centros adaptar�n y modificar�n sus Proyectos Curriculares paraincorporar la ense�anza de la lengua extranjera, ajustando su curr�culo a la estructura ycaracter�sticas del Segundo Ciclo de la Educaci�n Infantil.

ARTêCULO 5.¼Ð Los profesores y profesoras que asuman estas ense�anzas deber�n cumplir losrequisitos espec�ficos de especializaci�n o habilitaci�n en la lengua correspondiente, teniendoprioridad para impartir esta ense�anza los docentes que sean especialistas en la lengua extranjeray en Educaci�n Infantil.

ARTêCULO 6.¼Ð Cuando no coincida el profesor especialista en la lengua extranjera con el tutordel grupo, especialista en Educaci�n Infantil, se impartir�n las ense�anzas de la lengua extranjeracon la presencia conjunta de ambos especialistas.

ARTêCULO 7.¼

1.Ð La distribuci�n horaria de estas ense�anzas de lengua extranjera en el Segundo Ciclo dela Educaci�n Infantil ser� de una hora semanal, teniendo en cuenta que dadas las caracter�sticasde aprendizaje de este alumnado, las sesiones deber�n tener una duraci�n comprendida entre 20y 30 minutos, impartidas en d�as alternos, de acuerdo con las peculiaridades organizativas de cadaCentro.

2.Ð La distribuci�n del tiempo a que se refiere el art�culo anterior deber� respetar, adem�s, elcar�cter global e integrador que a esta etapa le asigna el Real Decreto 1330/1991, de 6 deseptiembre, por el que se establecen los aspectos b�sicos del curr�culo de las ense�anzas m�nimasde la educaci�n infantil.

ARTêCULO 8.¼Ð La evaluaci�n de la ense�anza de lengua extranjera en el Segundo Ciclo de laEducaci�n Infantil se ajustar� a lo establecido con car�cter general en la Orden del Ministerio deEducaci�n y Ciencia de 12 de noviembre de 1992, sobre la Evaluaci�n en Educaci�n Infantil,incidiendo, de manera especial, en el car�cter global de la evaluaci�n, que ha de ser referida alconjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, y tanto en la cumplimentaci�n delos documentos de evaluaci�n como en la transmisi�n de la informaci�n a las familias.

ARTêCULO 9.¼Ð Con una periodicidad m�nima mensual se realizar�n actividades conjuntas enlas que el profesorado del Segundo Ciclo de Educaci�n Infantil y el profesorado especialista enla lengua extranjera coordinen sus actividades docentes en cumplimiento de lo establecido en laOrden del Ministerio de Educaci�n y Ciencia de 29 de junio de 1994, por la que se estableceninstrucciones que regulan la organizaci�n y el funcionamiento de las Escuelas de Educaci�nInfantil y los Colegios de Educaci�n Primaria.

ARTêCULO 10.¼Ð El Servicio de Inspecci�n de la Provincia correspondiente orientar� a losCentros en el proceso de implantaci�n de estas nuevas ense�anzas y recabar� de los Centroseducativos la informaci�n que estime oportuna para evaluar su aplicaci�n.

ARTêCULO 11.¼Ð Las Unidades de Programas Educativos, a trav�s de la Red de Centros deProfesores y Recursos, arbitrar�n y programar�n a lo largo de los cursos escolares 2001/2002 y


18

✏

siguientes actividades de formaci�n espec�ficas en la ense�anza de una lengua extranjera paraalumnos y alumnas del Segundo Ciclo de Educaci�n Infantil.

ARTICULO 12.¼Ð La Direcci�n General de Ordenaci�n, Renovaci�n y Centros facilitar� alprofesorado orientaciones did�cticas espec�ficas sobre los objetivos y metodolog�a de laense�anza del idioma extranjero en el Segundo Ciclo de Educaci�n Infantil y promover�actividades de formaci�n para este profesorado.

DISPOSICIONES FINALESPRIMERA.Ð Facultad de desarrollo

Se autoriza a la Direcci�n General de Ordenaci�n, Renovaci�n y Centros para dictar cuantosactos y resoluciones sean necesarios para el desarrollo y ejecuci�n de la presente Orden.

SEGUNDA.Ð Entrada en vigor

La presente Orden entrar� en vigor al d�a siguiente al de su publicaci�n en el Diario Oficialde Extremadura.

M�rida, a 10 de agosto de 2001.

El Consejero de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a,

LUIS MILLçN VçZQUEZ DE MIGUEL


21

✏

✯ El alumnado infantil es naturalmente receptivo al aprendizaje de lenguas extranjeras: lossonidos, el ritmo, la entonaci�n, cuentos, canciones, rimas, juegos, etc.

✯ El objetivo que se persigue es que el alumno aprenda a entender y expresarse en la lenguaextranjera desde el principio de un modo natural.

✯ Car�cter progresivo de su implantaci�n: 5 a�os curso 2001-02, 4 a�os 2002-03, 3 a�os 2003-04.

✯ Para grupos que escolaricen total o parcialmente alumnos de estas edades.

✯ El referente curricular parte de las 3 �reas de Educaci�n Infantil: çrea de Comunicaci�n yRepresentaci�n, çrea de Identidad y Autonom�a, y çrea de Medio F�sico y Social.

✯ Los Proyectos Curriculares se adaptar�n para integrar la ense�anza y el aprendizaje de lalengua extranjera en el marco del segundo ciclo de la Educaci�n Infantil.

✯ Las clases ser�n en la lengua extranjera, con las intervenciones puntuales en espa�ol delespecialista de Educaci�n Infantil.

✯ Una hora semanal, repartida en per�odos de 20 � 30 minutos en d�as alternos, seg�n laorganizaci�n de cada centro.

✯ Dos especialistas (1 de Infantil y 1 de lengua extranjera) en la clase, salvo que uno de ellosposea ambas habilitaciones.

✯ La evaluaci�n del alumnado ser� de car�cter global a partir de las capacidades expresadas enlos objetivos generales.

✯ Una vez al mes, como m�nimo, actividades de coordinaci�n entre los profesores de lenguaextranjera y Educaci�n Infantil.

✯ La Inspecci�n de Educaci�n orientar� a los centros y llevar� acabo la evaluaci�n de suaplicaci�n.

✯ Las U.P.E.s programar�n formaci�n espec�fica para este profesorado.

✯ Se facilitar� a los centros orientaciones did�cticas sobre objetivos y metodolog�a.

ASPECTOS DESTACABLES DE LA NORMA


25

✏

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVASLa psicolog�a evolutiva nos aporta a los ense�antes informaci�n que nos permite comprender

al ni�o-a y generar expectativas sobre aquello para lo que est� capacitado, es decir conocer en loposible sus capacidades y sus limitaciones.

De todos es sabido que cada persona posee unas capacidades y aptitudes, unas necesidadesdiferentes y unos ritmos de maduraci�n y desarrollo propios; pero estas diferencias no s�lo sedeben a aspectos individuales, sino que en buena medida se establecen por el contexto social enel que cada persona se desarrolla. As� para Vygotsky ocupa un papel preponderante la interacci�ncon las personas, las cuales median en sus aprendizajes, rompiendo as� la aplicaci�n mim�tica dePiaget al aula Òo se lo ense�amos demasiado pronto y no pueden aprenderlo o se lo ense�amosdemasiado tarde y ya lo sabenÓ.

Por ello el conocer las caracter�sticas de los ni�os-as de 3 a 6 a�os nos permite aproximarnosa un mejor conocimiento de nuestros alumnos-as como personas que est�n desarrollando todassus potencialidades: f�sicas, cognitivas, afectivas y sociales.

Teniendo en cuenta lo anterior se�alamos algunas de esas caracter�sticas:

EN EL ASPECTO COGNITIVO:

✯ El desarrollo sensorial es el primer grado de percepci�n para el desenvolvimiento de lainteligencia.

✯ Existe la necesidad de comunicaci�n verbal y no verbal.

✯ El desarrollo de las percepciones constituyen el primer grado de abstracci�n del ni�o-a.

✯ Existe una necesidad de juego simb�lico en el que el ni�o-a representa mentalmente im�genesde la vida real.

✯ La imitaci�n es un proceso propio del desarrollo cognitivo de estas edades.

✯ El ni�o-a capta por totalidades las im�genes, a las que atribuye un significado correcto o node una parcela de la realidad, por lo que su aprendizaje debe ser lo m�s significativo posible.

✯ Su capacidad intelectual se ve reforzada por una mayor atenci�n y memorizaci�n, aunque a�nexistan dificultades para descentrarse de su punto de vista y adoptar el de los dem�s.

BREVE PERFIL DEL ALUMNADO DE ESTE CICLO


26

✏

✯ En el terreno del lenguaje se dan progresos de suma importancia, pasando a ser un instrumentode planificaci�n y regulaci�n de la propia conducta convirti�ndose cada vez m�s en unaherramienta de comunicaci�n y de regulaci�n del propio comportamiento.

EN EL ASPECTO MOTOR:

✯ Se establece una mayor coordinaci�n de los movimientos de su cuerpo, lo que le permite unamayor destreza tanto en los gestos como en los movimientos, aunque en ocasiones reclame laayuda del adulto en algunas ocasiones para la realizaci�n de actividades de la vida cotidiana;el desarrollo de la motricidad fina le permitir� mayor precisi�n en la utilizaci�n de instrumentosy en la realizaci�n de trazos.

✯ Los progresos paulatinos a nivel motor le permiten una mayor autonom�a personal (abrocharse,desabrocharse, vestirse, etc.)

✯ El progreso en la percepci�n de su cuerpo y en la construcci�n de su esquema corporal lellevan a sentir los ejes corporales y a organizarse tom�ndoles como referencia, pudiendoindicar lo que est� detr�s, delante, etc.

✯ En definitiva este aspecto es muy aprovechable desde el punto de vista de la adquisici�n de lalengua extranjera porque permite utilizar elementos extraling��sticos en la expresi�n, en lam�mica, el apoyo gestual, etc.

✯ A partir de ese conocimiento corporal se estructuran en las coordenadas espacio-temporales.Desde el punto de vista espacial utilizar�n par�metros que les permite organizar sus accionescomo cerca-lejos; y desde el temporal se trabajan aspectos relacionados con las rutinas por ser�stas significativas para los ni�os-as y perfectamente incorporables desde la lengua extranjera.

EN EL ASPECTO AFECTIVO-SOCIAL:

✯ El ni�o-a siente necesidad de colaboraci�n, de autovaloraci�n, de protagonismo.

✯ Necesidad de relaci�n con otros iguales y con los adultos.

✯ Cobra importancia el reconocimiento como ser categorial y existencial as� como que seacepten tal y como son.

✯ Su car�cter infantil inestable le hace que se manifieste en las conductas.

✯ Es afable con las personas que conoce y en las que conf�a.

✯ Responde positivamente a las manifestaciones cari�osas que se le proporciona.

✯ En definitiva el ni�o-a presenta en estas edades una progresi�n ininterrumpida de sucesosmadurativos que le van a servir de base en el proceso constructivo de su desarrolloindividual. As� mismo se encuentra en el per�odo preoperacional caracterizado por lossiguientes aspectos: egocentrismo, centraci�n, animismo, yuxtaposici�n, intuici�n, realismo eirreversibilidad.


27

✏

NUESTRA ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA TENDRÁ EN CUENTA✯ Que su percepci�n es global, poniendo en cada actividad en juego aspectos afectivos som�ticos,

cognitivos, creativos...

✯ Que tiene su propio ritmo de aprendizaje.

✯ Que es activo y esta actividad se refleja en la necesidad de juego.

✯ La importancia de la interacci�n con los dem�s.

✯ La necesidad de estructurar y organizar las experiencias, as� como el papel de las rutinas paradarle seguridad y confianza.

✯ El gusto e inter�s que presentan por el juego verbal, as� como el aprendizaje de palabras nuevasy de su significado.

✯ La necesidad de pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia.

✯ Que en sus realizaciones se sienten m�s orgullosos de lo realizado que del producto final.

✯ Que su progreso ling��stico es asombroso.

✯ Y por tanto la adquisici�n de la lengua extranjera debe tener presente estas caracter�sticas.

BIBLIOGRAFÍA¥ CONSTANCE KAMII, DEVRIES R.: La teor�a de Piaget y la Educaci�n Preescolar, Madrid,

Editorial Visor, 1985.

¥ PIAGET, J.; INHELDER, B.: Psicolog�a del ni�o, Madrid, Editorial Morata, 1980.

¥ M.E.C.: Educaci�n Infantil de 0 a 6 a�os. Los libros para la Reforma, 2» edici�n, EditorialPaidotribo, Volumen I y II.

¥ VYGOTSKY, L.S.: Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, Ed. La Pl�yade, 1986.

¥ WALLON, H.: La evoluci�n Psicol�gica del ni�o, Barcelona, Cr�tica, 1984.


31

✏

ÍNDICE1.- Introducci�n.

2.- Integraci�n en el curr�culo:

¥ Objetivos.

¥ Contenidos:

- Conceptos.

- Procedimientos.

- Actitudes.

3.- Metodolog�a.

4.- Bloques Tem�ticos.

5.- Recursos.

6.- Evaluaci�n.

INTRODUCCIÓNLa finalidad de la ense�anza de una lengua extranjera en la Educaci�n Infantil es sensibilizar

a los ni�os y ni�as con algunos aspectos de la lengua y cultura que representa. El principalobjetivo en esta etapa debe ser favorecer el inter�s en comunicarse en otra lengua.

El aprendizaje se centrar� en la comprensi�n y expresi�n oral puesto que a estas edades elalumno no domina los c�digos del lenguaje escrito, pero s� presenta un adecuado nivel decomprensi�n oral y una gran plasticidad para la reproducci�n de los nuevos sonidos.

El primer contacto con la lengua extranjera ha de ser gratificante y l�dico, cuidando losfactores afectivos y motivacionales que son los que garantizan el �xito de los aprendizajes en estaetapa. Por lo tanto el profesor debe procurar que el ni�o sea capaz de entender globalmente lo queest� oyendo y generar en �l la confianza de que puede expresarse en otra lengua diferente de lapropia.

APORTACIONES AL PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL.ÁREA DE LENGUA INGLESA


32

✏

La funcionalidad del aprendizaje de una lengua extranjera en la Educaci�n Infantil est�justificada por su estrecha vinculaci�n con los medios de comunicaci�n que convierten a lalengua inglesa en una realidad social que alcanza tambi�n a los ni�os y ni�as de esta etapa.

En la etapa infantil la adquisici�n de la lengua extranjera se consigue interiorizando las nuevasestructuras ling��sticas a partir de los modelos y pautas por los que ha adquirido su propia lengua.Este aprendizaje no se produce de la misma forma en todos los alumnos, por lo que se ha derespetar el ritmo de aprendizaje de cada uno.

El profesorado de lengua extranjera debe favorecer la comprensi�n global de las situacionesya que esta capacidad est� m�s desarrollada que la de expresi�n oral, por lo que hemos de serpacientes a la hora de esperar resultados en esta �ltima y expresarnos no s�lo oralmente, sinotambi�n con el gesto y el movimiento.

Por �ltimo, es fundamental que el profesor de lengua extranjera trabaje en equipo con el restodel profesorado que imparte la ense�anza al alumnado de Educaci�n Infantil. Esto permitir�consensuar aspectos del proceso de ense�anza y aprendizaje que contemple la globalidad de losaprendizajes infantiles.

INTEGRACIÓN DEL IDIOMA EXTRANJERO EN EL CURRÍCULOOBJETIVOS

1.- Familiarizar al ni�o/a de esta etapa con el idioma extranjero, de manera que lo vea de unaforma natural.

2.- Comprender de forma global mensajes orales sencillos referidos a situaciones pr�ximas aellos.

3.- Expresar sentimientos y deseos mediante el lenguaje oral utilizando el idioma extranjero.

4.- Utilizar diversas formas de comunicaci�n (verbales y no verbales) a situaciones cotidianasy referidas a los centros de inter�s.

5.- Familiarizar al alumnado con un vocabulario sencillo.

6.- Mostrar una actitud receptiva en el aprendizaje del idioma extranjero.

7.- Aprovechar la ense�anza del ingl�s para desarrollar los valores recogidos en los temastransversales.

Adem�s de forma indirecta, se trabajan objetivos dentro de las dem�s �reas del curr�culo deEducaci�n Infantil, especialmente con el �rea de Comunicaci�n y Representaci�n:

çrea de Comunicaci�n y Representaci�n:

¥ Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajust�ndose progresivamentea los diferentes contextos y situaciones de comunicaci�n habituales y cotidianos y a losdiferentes interlocutores.


33

✏

¥ Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros ni�os y adultos, valorandoel lenguaje oral como un medio de relaci�n con los dem�s.

¥ Utilizar t�cnicas y recursos b�sicos de las distintas formas de representaci�n y expresi�n,para aumentar sus posibilidades comunicativas.

¥ Utilizar las normas que rigen los intercambios ling��sticos y las se�ales extraling��sticas endiferentes situaciones de comunicaci�n, para reforzar el significado de sus mensajes yatribuir sentido a los que recibe.

çrea de Identidad y Autonom�a personal:

¥ Tener una imagen ajustada y positiva de s� mismo, identificando sus caracter�sticas ycualidades personales.

¥ Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas adecuadas alas diversas actitudes que emprende en su vida cotidiana.

¥ Adquirir la coordinaci�n y el control din�mico general del cuerpo para la ejecuci�n de tareas dela vida cotidiana y actitudes de juego, as� como para la expresi�n de sentimientos y emociones.

¥ Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acci�n para resolver tareas sencillas oproblemas de la vida cotidiana

çrea de conocimiento del Medio F�sico y social:

¥ Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las actividades.

¥ Orientarse y actuar aut�nomamente en los espacios cotidianos y realizar adecuadamentet�rminos b�sicos relativos a la organizaci�n del tiempo y del espacio, con relaci�n a susvivencias peri�dicas y habituales.

¥ Observar y explorar su entorno f�sico y social, planificando y ordenando su acci�n enfunci�n de la informaci�n recibida o percibida.

¥ Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, disfrutando y valor�ndolascomo manifestaciones culturales.

CONTENIDOS

Se centrar�n en los mismos temas que se han de desarrollar en el curr�culo de la primeralengua o lengua materna. Las ense�anzas relativas a la lengua extranjera se programar�n teniendoen cuenta los bloques tem�ticos que los ni�os y ni�as trabajan en sus actividades cotidianas.

Conceptos:

Se centrar�n en torno a los bloques tem�ticos, centros de inter�s o t�picos desarrollados en laEtapa: el cuerpo, el juego y el movimiento, el cuidado de uno mismo, la actividad cotidiana, losgrupos sociales, la vida en sociedad, los objetos, los animales, las plantas...

Trabajados en los niveles m�s adecuados para su mejor comprensi�n e integraci�n ysecuenciados de la misma forma que presenta el curr�culo de la Etapa.


34

✏

¥ El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresi�n y comunicaci�n m�s habituales:

- Distintas situaciones comunicativas en diferentes contextos, interlocutores, contenidos eintenciones.

- Saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones (propia, de personajes o decompa�eros), descripciones sencillas (colores, tama�os, formas...).

- Instrucciones habituales: se�alar, colorear, dibujar, pegar, levantarse, sentarse, abrir,cerrar, etc.

¥ Textos orales de tradici�n cultural: canciones, rimas, poes�as, retah�las, acertijos, cuentos...

¥ Vocabulario relacionado con las unidades did�cticas: colores, objetos de la clase, miembrosde la familia, la navidad, partes del cuerpo, n�meros, alimentos, animales, la ropa...

Procedimientos:

Se utilizar�n la exploraci�n, la manipulaci�n, la identificaci�n, la observaci�n, la utilizaci�n, laimitaci�n, la evocaci�n, la producci�n, la comprensi�n, la participaci�n y la expresi�n de los mismos.

¥ Identificaci�n y utilizaci�n del vocabulario, en ingl�s, relativo a cada unidad did�ctica.

¥ Exploraci�n del espacio a partir de las propuestas orales hechas en la lengua extranjera.

¥ Manipulaci�n de objetos de uso cotidiano: pick up the pencil, open the window, close thedoor, touch the table...

¥ Comprensi�n de cuentos con ayuda de claves contextuales sonoras y visuales.

¥ Audici�n y repetici�n de rimas y canciones cortas.

¥ Escenificaci�n e interpretaci�n de canciones.

¥ Utilizaci�n del gesto como respuesta ante propuestas orales: point to the window, show methe car...

¥ Observaci�n del medio que nos rodea: look at the window, look at the table...

¥ Comprensi�n y producci�n de mensajes sencillos con la entonaci�n adecuada.

¥ Comprensi�n y realizaci�n de instrucciones sencillas de uso habitual.

¥ Participaci�n en juegos.

¥ Imitaci�n de las propuestas del maestro/a: follow me, imitate me...

¥ Evocaci�n de situaciones vividas: Are you boy? Yes, I am... No, IÕm not...

Actitudes:

¥ Iniciativa e inter�s por participar en situaciones de comunicaci�n oral de diverso tipo(individuales, colectivas, di�logos, de juego...) utilizando el idioma extranjero.

¥ Actitud positiva hacia el aprendizaje del ingl�s.

¥ Inter�s en la reproducci�n de los sonidos de la lengua inglesa.


35

✏

METODOLOGÍAPartiendo de la idea de que los ni�os y ni�as de esta etapa aprenden de una manera global y

que sus aprendizajes para ser tales han de ser significativos, debemos hacer posible que el respetoa estos principios sea total. Por lo tanto, tomando como punto de partida los intereses y lascaracter�sticas de aprendizaje que son propios de los ni�os y ni�as de esta etapa, las implicacionesmetodol�gicas que se derivan son:

¥ En esta edad, el ni�o /a obtiene placer del movimiento por el movimiento mismo. Adem�stiene una gran capacidad de imitaci�n motriz. La realizaci�n de actividades que propician elmovimiento es sumamente importante en esta etapa.

¥ El periodo de atenci�n es corto. Las actividades han de ser cortas y variadas, alternando lasque impliquen movimiento f�sico con otras que requieran mayor concentraci�n.

¥ El juego y la actividad son caracter�sticas propias de esta etapa. El juego se contemplar�como elemento motivador y para establecer relaciones significativas de forma relajada ydisfrutando con ello. A trav�s de la acci�n el ni�o/a se divierte, moviliza su cuerpo,experimenta, imita, expresa sus sentimientos, sus intereses y motivaciones, al tiempo quedescubre las propiedades de los objetos, etc. El juego simb�lico es de gran utilidad, y esnecesario propiciar juegos propios de la cultura inglesa.

¥ La perspectiva globalizadora es la m�s adecuada y se tiene que dar en todas las �reasincluido en este caso el idioma. Se llevar�n a cabo proyectos o unidades did�cticasprogramadas paralelamente por el equipo docente y el especialista, los centros de inter�sser�n cercanos y motivadores para el alumnado.

¥ El enfoque ha de ser exclusivamente comunicativo, por ello, lo m�s importante es hablar,utilizar todos los recursos ling��sticos y extraling��sticos para hacernos comprender. En estaetapa lo esencial es que la oralidad sirva para transmitir y comunicar, al margen de la propiaconsciencia gramatical.

¥ La comprensi�n de la lengua debe preceder a la producci�n: escuchar antes que hablar esuna premisa fundamental, no se debe presionar a los ni�os para que produzcan una respuestaoral inmediata.

¥ El clima afectivo en el que se producir�n estos aprendizajes debe fomentar la confianza delalumno/a, evitar tensiones que produzcan bloqueos e impidan la participaci�n en lasactividades propuestas, para lo cual es indispensable mantener actitudes favorables y actuarcon motivaci�n positiva.

¥ Debemos aprovechar los conocimientos que el alumnado tiene en lengua materna, ya que�stos act�an de preconceptos en el aprendizaje de la lengua extranjera. Esto implica algoimportante en el tratamiento del error, que nunca hay que considerar expresamente en lainteracci�n profesor-alumnado. El error hay que verlo como la expresi�n productiva de unatransferencia conceptual, fon�tica, sint�ctica, etc. de la lengua materna a la lengua extranjera.

¥ Se har�n agrupamientos flexibles y se experimenta con distintos medios explotando alm�ximo la imagen. La atenci�n ser� individualizada en muchas ocasiones, si se tiene en


36

✏

cuenta la diversidad de los alumnos. Deber�n programarse, as� mismo, actividades condiversos agrupamientos para fomentar la socializaci�n y el trabajo en grupo.

¥ En la realizaci�n de las actividades se tendr�n en cuenta las siguientes consideraciones:

- Hay que hacer participar al ni�o/a como hablante y oyente en actividades con distintasformas de agrupamiento que incluyan juegos imaginativos y creativos.

- La repetici�n del vocabulario y de las estructuras ling��sticas son estrategiasindispensables para el aprendizaje.

- No se debe forzar la producci�n, sino que los ni�os y ni�as aprendan a comunicarse,entendiendo y luego hablando; la respuesta ser� v�lida con la utilizaci�n de cualquiera delos recursos comunicativos que el ni�o/a emplee: gesto, palabra, acci�n.

- Utilizaci�n frecuente de los TPR (Total Physical Response), los ni�os y ni�as respondencon movimientos corporales a est�mulos auditivos, instrucciones, canciones, juegos...

- Es esencial la motivaci�n a trav�s de mascotas y del uso de gran variedad de materiales.

- Son muy importantes las rutinas, por lo que se dan tres momentos fundamentales:La entrada, con el saludo, la observaci�n del tiempo, las canciones, etc.Desarrollo de la actividad de forma activa, din�mica y participativa.Despedida.

- El especialista siempre debe hablar en ingl�s, siendo el tutor, el que realice las aclaracionesen castellano, de ser necesarias.

- El tutor permanecer� en el aula durante la sesi�n de ingl�s, ya que el conocimiento de susalumnos y alumnas puede evitar situaciones de bloqueo.

BLOQUES TEMÁTICOSLos Centros de inter�s ser�n paralelos y seleccionados por el Equipo Docente de Educaci�n

Infantil y el/la especialista de Ingl�s de manera que se trabajen de forma coordinada y acompasadatanto en idioma como en el resto de las �reas.

Se pueden trabajar los siguientes:

¥ Hello! IÕve got a friend (Presentaci�n de la mascota).

¥ The body (el cuerpo).

¥ The family (la familia).

¥ Christmas (Navidad).

¥ Things of the classroom (cosas de la clase).

¥ The school (la escuela).

¥ The house (la casa).

¥ Food (los alimentos).

¥ Toys (juguetes).

¥ Clothes (ropas).


37

✏

RECURSOSTeniendo en cuenta que los ni�os de estas edades necesitan moverse y participar f�sicamente

en aquello que realizan, los recursos que se utilizar�n ser�n variados utilizando diversas t�cnicas:

Recursos Narrativos

Los cuentos, canciones, rimas y poes�as infantiles que pueden ser dramatizados y mediante losque podemos introducir el componente de la fantas�a. Este tipo de recursos es especialmenteindicado para utilizar en la ense�anza del Ingl�s en la Educaci�n infantil.

Canciones:

Pueden utilizarse como recurso generalmente unidas a la dramatizaci�n. Motivan y ayudan apresentar, practicar, revisar y asimilar las estructuras, el vocabulario nuevo y la pronunciaci�n. Lacanci�n ayuda al ni�o/a a recordar lo aprendido con mayor facilidad.

Tambi�n podemos apoyar la audici�n y producci�n oral con una la l�mina.

Se pueden utilizar tanto los instrumentos musicales que habitualmente hay en el aula: xil�fonos,panderetas, tambores, maracas, etc., as� como el acompa�amiento mel�dico de las propias palmaso la propia voz.

Trabalenguas o retah�las:

Aqu� podemos incluir tongue twister, nursery rhymes, playground rhymes y chants. Sonparecidos a las canciones pero con menos contenido mel�dico, poniendo m�s �nfasis en la rimay el ritmo. Existen infinidad de ellos, ya que son muy tradicionales en los pa�ses de habla inglesa,especialmente el Reino Unido.

Tambi�n podemos utilizar las canciones o retah�las que los ni�os hayan aprendido en supropia lengua, cambiando las frases por construcciones sencillas en ingl�s pudiendo mantenerseel contenido inicial del original o crear uno distinto.

Cuentos y dramatizaciones:

Los cuentos son uno de los recursos narrativos principales en Educaci�n Infantil, especialmentesi los combinamos con diapositivas, transparencias, dramatizaciones y otros medios audiovisualesrealizados a partir de su contenido y que faciliten su comprensi�n y significado.

Se pueden utilizar como hilo conductor de la unidad o utilizarlo en momentos concretosrelacionado con el centro de inter�s que se est� trabajando.

El teatro de gui�ol sirve como elemento motivador para narrar el cuento y para mantener laatenci�n.

Los libros de cuentos han de ser cuidadosamente escogidos por el profesorado, teniendo encuenta para su elecci�n los siguientes aspectos:

¥ Nivel de vocabulario y estructuras gramaticales adecuados a los conocimientos del alumno.

¥ Tem�tica seleccionada en funci�n de los aspectos que se quieran tratar.


38

✏

Las dramatizaciones permiten que los ni�os y ni�as comprendan y memoricen los mensajesmediante peque�as verbalizaciones en ingl�s apoyadas en expresiones gestuales y movimientos.

Las dramatizaciones deben ser realizadas primero por el profesor y m�s tarde por el alumnadocon ayuda de aquel. Las expresiones gestuales que utilicemos han de llamar la atenci�n y motivarsu imitaci�n. Han de ser gestos de f�cil repetici�n y apoyados por un lenguaje claro, sencillo ycomprensible.

Son especialmente indicadas las escenificaciones de varios personajes que repiten unasecuencia ling��stica dialogada, sencilla, sonora y repetitiva.

S�lo cu�ndo los ni�os/as conozcan un cuento y lo asocien con la correspondiente verbalizaci�nen lengua inglesa se pasar� al cuento siguiente. Los cuentos trabajados pasar�n a la biblioteca deaula donde podr�n ser utilizados de manera individualizada o en peque�os grupos para recordarjuntos sus mensajes en ingl�s.

Las repeticiones en el cuento favorecen la atenci�n.

L�minas murales, posters:

Se utilizan como apoyo visual para estimular el vocabulario y las respuestas orales. Esconveniente que permanezcan expuestos en el aula durante el tiempo que se dedique al tema querepresenta y a la vista de los ni�os/as.

Cassette:

El cassette supone un modelo de pronunciaci�n distinto del profesor y un elemento de apoyopara cuentos, canciones y dramatizaciones. Adem�s de este uso obvio podemos organizar en claseun rinc�n en el que el alumno pueda libremente hacer uso de material auditivo que puede consistiren:

¥ Cuentos con cassette (mirar y escuchar).

¥ Canciones.

¥ Juegos de asociaci�n sonido-imagen.

¥ Secuenciaci�n de una historia en im�genes mientras se escucha.

¥ Realizar grabaciones de los propios alumnos para que posteriormente se escuchen.

V�deo

Las exposiciones de cintas de v�deo, tanto con dibujos animados como con personajes reales,no pueden ser superiores a un periodo de 5 o 10 minutos y en ellas el mensaje oral en ingl�s hade ser repetitivo y un claro exponente de la imagen a la que acompa�an.

Pese a todo, nada es comparable a la capacidad expresiva del maestro/a. Nada puedesimular su ritmo, su flexibilidad, su sonoridad, sus pausas, sus repeticiones, su cercan�a,su emotividad, su adecuaci�n al momento, etc. Por tanto el uso del casette y del v�deoha de ser circunstancial, controlado y puntual.


39

✏

Recursos Manipulativos

Son todos aquellos materiales que pueden ser manipulados por los alumnos y utilizar�n comoun juego, mediante el cual se pueden crear las situaciones de comunicaci�n necesarias pararealizar los aprendizajes de lengua extranjera.

Debemos plantear los juegos con instrucciones sencillas, hablando lo m�ximo posible eningl�s, con voz clara y pronunciando de forma que el alumno perciba el contexto expresivo delvocabulario y as� captemos su atenci�n.

En las situaciones de juego los alumnos se expresar�n unas veces en castellano, otras en ingl�so mezclando ambas lenguas. Este hecho debe ser valorado ya que no es sino un intento de usarlos recursos de que el ni�o dispone para comunicarse, y m�s que analizar esta situaci�n debemosproporcionar los modelos correctos y premiar los aciertos.

El propio cuerpo:

Este es el primer recurso que el alumno tiene a mano para aprender jugando, en esto se basangran n�mero de actividades que se encuadran dentro de lo que se ha dado en llamar Total PhysicalResponse (TPR): mediente esta t�cnica los ni�os/as expresan mediante gestos, m�mica,movimientos, etc. las instrucciones que recibe oralmente.

En Educaci�n Infantil encontramos cantidad de material, como aros, pelotas y globos, entreotros, que propician situaciones de movimiento en las que podemos dar las consignas en ingl�s.

Colecciones de cartas u objetos:

Dentro de esta categor�a se incluyen materiales tales como domin�, flashcards, fotograf�as,wallcharts, etc. que como elemento visual y de im�genes son de gran ayuda.

En el amplio abanico de posibilidades que las flashcards nos ofrecen encontraremos lossiguientes tipos b�sicos:

¥ Con dibujos de objetos, animales o personas.

¥ Donde se proponen acciones a realizar por el alumnado.

¥ De identificaci�n de conceptos de cantidad o numerales.

¥ De reconocimiento de opuestos y diferencias entre im�genes.

¥ De reconocimiento de diferentes oficios, miembros de la familia,

¥ De secuenciaci�n de historias o actividades.

¥ De objetos para agrupar teniendo en cuenta una cualidad de las que posee (color, tama�o,uso, gesto).

Muchas de ellas se pueden encontrar en el material propio del aula de Educaci�n Infantil. Coneste tipo de materiales desarrollamos el lenguaje oral y el pensamiento l�gico al realizar por mediode ellos juegos de comparaci�n, asociaci�n, ordenaci�n, clasificaci�n, seriaci�n, conteo y medici�n.

Tambi�n el profesorado puede adquirir o elaborar fichas de domin�, bingos, franelogramas, opuzles con dibujos de animales, juguetes, etc. elaborados mediante fotos de revistas, postales,


40

✏

dibujos o fotos, que permitan recordar el vocabulario aprendido. Este material puede ser utilizadosiempre que su objetivo sea trabajar el lenguaje oral y practicar el vocabulario correspondiente.

Los realia:

Todo lo real: objetos, animales, plantas, ropas, comida, etc.

Construcciones.

Las construcciones variadas tanto en materiales (gomaespuma, madera, pl�stico, etc..) comoen tama�o y forma de uni�n entre las piezas. Puede ser utilizado tambi�n para la ense�anza de lalengua extranjera d�ndole a los ni�os y ni�as breves instrucciones en ingl�s que deben seguir.

A partir de estos juegos podemos plantear un vocabulario en ingl�s relacionado con:

¥ la orientaci�n espacial: in, out, under, behind, between, over...

¥ tama�os: big, small...

¥ colores: blue, yellow...

¥ formas: circle, triangle, square...

¥ acciones: put on, take out...

La mascota:

Ayuda a crear un clima agradable y motivador, ayuda a introducir el nuevo vocabulario yestructuras en situaciones de comunicaci�n, mantiene la atenci�n del alumno/a hacia losaprendizajes de forma l�dica, creando la atm�sfera adecuada.

Sirve para presentar la unidad did�ctica y actuar de hilo conductor de la misma.

Material inform�tico:

Deben ser programas sencillos y adaptados al nivel de los alumnos/as. Como apoyo a larealizaci�n de las actividades resultan de gran utilidad, la motivaci�n es intr�nseca.

EVALUACIÓNLa evaluaci�n del proceso ense�anza-aprendizaje en idioma ser� global, continua como

elemento inseparable del proceso educativo, con car�cter formativo, regulador, orientador yautocorrector del proceso.

Evaluaci�n inicial o diagn�stica, con objeto de conocer el punto de partida y sus conocimientosprevios sobre el idioma y la cultura inglesa de nuestros alumnos y alumnas.

Evaluaci�n formativa: para conocer los logros y las dificultades durante en el momento mismode producirse, ajustando nuestra pr�ctica docente a las necesidades del grupo y de cada alumno/aen particular.

Evaluaci�n sumativa: para conocer el nivel alcanzado al t�rmino de cada periodo deense�anza-aprendizaje.


41

✏

CRITERIOS DE EVALUACIîN

Al terminar la etapa de Educaci�n Infantil el ni�o ser� capaz de:

1.- Utilizar de forma global mensajes orales referidos a saludos, presentaciones, felicitacionespara divertirse, jugar y comunicarse en las distintas situaciones comunicativas.

2.- Expresar necesidades y sentimientos habituales en lengua inglesa.

3.- Comprender en lengua inglesa conceptos relativos al tiempo atmosf�rico, a las formasgeom�tricas, espacio, tama�o, colores, n�meros, la familia, el colegio, etc.

4.- Responder en lengua inglesa, ayud�ndose de estrategias de comunicaci�n no verbal, amensajes cotidianos y a preguntas espec�ficas sobre los contenidos trabajados.

5.- Reproducir rimas, canciones, retah�las, muy breves y captando el significado de lasmismas.

6.- Pronunciar y entonar la lengua inglesa con correcci�n.

7.- Comprender el sentido general de un cuento o narraci�n oral en lengua inglesa con ayudadel lenguaje no verbal.

8.- Mostrar inter�s por aprender formas de comunicaci�n distintas a la lengua materna.

Para la recogida de la informaci�n utilizaremos los siguientes procedimientos:

¥ Observaci�n directa y sistem�tica.

¥ Seguimiento de los trabajos realizados por los alumno/as, tanto individuales como en grupo,en el aula y en otros espacios.

¥ Observaci�n del clima que se genera en la clase.

¥ Di�logo con los alumnos/as para la reflexi�n.

¥ Actividades intencionalmente propuestas.

¥ Situaciones significativas sobre momentos rutinarios.

Los instrumentos de evaluaci�n donde se plasmar�n los datos obtenidos, ser�n los siguientes:

¥ Diario de clase: donde se anotan las observaciones relativas a la organizaci�n, al desarrollode las actividades, las actitudes, la motivaci�n y las respuestas dadas por el grupo.

¥ Diario del profesor: es un instrumento de observaci�n individual en el que cada alumno/atiene un espacio individual donde se realizan las anotaciones correspondientes.

¥ Escalas de observaci�n.

¥ Lista de control.

¥ Valoraci�n de las producciones orales y compresi�n de �rdenes.

¥ Grabaciones en v�deo, fotograf�as...

¥ Autoevaluaci�n: Cada actividad tendr� una ÒcaritaÓ sin boca. Los ni�os/as dibujar�n unasonrisa si les gust� la actividad o una expresi�n de tristeza si no les gust�.


42

✏

Esto les ayudar� a darse cuenta de lo que han aprendido y a desarrollar una actitud cr�tica yparticipativa en lo que se refiere a su aprendizaje.Se puede utilizar colores para que indiquen su actitud frente a las actividades: rojo si les hagustado y azul si no les motiv�.

El hecho de haber cursado estas ense�anzas en el segundo ciclo de Educaci�n Infantil, y lavaloraci�n del proceso de aprendizaje de las mismas, se consignar� en los informes de evaluaci�ny en los res�menes de escolaridad (art�culo 8¼ de la Orden de 10 de agosto de 2001. DOE de 21de agosto de 2001).

Para reflejar los progresos alcanzados por los alumnos/as a trav�s de la evaluaci�n continua,consideramos conveniente confeccionar un informe final de evaluaci�n como referente b�sicopara el profesor/a que asuma la ense�anza en el tramo siguiente y para informaci�n de lasfamilias.

BIBLIOGRAFÍA¥ MOYANO CONDE, ADELA; MU�OZ DE LA CALLE, ARACELI; P�REZ EST�VEZ,

PILAR: Ense�ar y aprender una lengua extranjera en el Segundo Ciclo de E. Infantil,M.E.C., 1996.

¥ MUR LîPEZ, OLGA: C�mo introducir el ingl�s en Educaci�n Infantil, Ed. EscuelaEspa�ola, 1998.

¥ Real Decreto 1333/1991, de 6 de Septiembre.


45

✏

OBJETIVOS POR DESTREZAS1.- Listening

Entender mensajes adecuados a su edad y desarrollo cognitivo en contextos de comunicaci�n.

a) îrdenes sencillas.

b) Cuentos e historietas breves.

c) Classroom language.

d) Preguntas contextualizadas del profesor.

2.- Speaking

Producir palabras y frases cortas en contextos de comunicaci�n adecuados.

a) Repetir palabras y frases estandarizadas.

b) Reproducir rimas, cancioncillas, etc.

c) Contestar con respuesta breve a preguntas sencillas.

3.- Reading

Leer palabras cortas en contextos adecuados.

a) Leer palabras.

CONTENIDOSCONCEPTOS

¥ Saludar.

¥ Identificar personajes.

¥ Identificar colores.

¥ Contar del 1 al 10.

¥ Nombrar algunos objetos en el aula.

¥ Aprender los nombres de los miembros de la familia.

¥ Aprender las habitaciones de la casa y algunos muebles.

¥ Comprender instrucciones sencillas en ingl�s.

¥ Decir d�nde se encuentran algunos personajes dentro de una casa.

OBJETIVOS POR DESTREZAS, CONTENIDOS Y EVALUACIÓN


46

✏

¥ Nombrar animales dom�sticos y salvajes presentados con cuentos.

¥ Decir cu�l es su animal favorito.

¥ Identificar y nombrar partes del cuerpo.

¥ Reconocer las formas.

¥ Identificar comida y bebida partiendo de un cuento.

¥ Expresar gustos y preferencias acerca de las comidas.

¥ Comprender globalmente los cuentos.

¥ Identificar juguetes, nombrarlos, contarlos y decir cu�l es su juguete preferido.

¥ Reconocer y nombrar prendas de vestir.

¥ Decir si alguien est� feliz o triste.

¥ Decir c�mo est� el tiempo atmosf�rico.

¥ Realizar acciones siguiendo instrucciones orales.

¥ Decir lo que les gusta hacer en vacaciones.

¥ Conocer las fiestas de la cultura de habla inglesa: Christmas, Halloween...

PROCEDIMIENTOS

¥ Saludar y despedirse.

¥ Audici�n y representaci�n de canciones y chants.

¥ Utilizaci�n de respuestas no ling��sticas para mostrar comprensi�n.

¥ Participaci�n en juegos para repasar el vocabulario de las unidades.

¥ Audici�n y representaci�n de cuentos.

¥ Identificar el vocabulario utilizando flashcards y dados con im�genes.

¥ Participaci�n en juegos de memoria para decir detalles de los cuentos.

¥ Audiciones para aprender canciones, chants y juegos tradicionales.

¥ Participaci�n en juegos de TPR (Total Physical Response) para practicar acciones.

¥ Juegos diversos con flashcards.

¥ Clasificar objetos seg�n su tipo y color.

¥ Cantar canciones o chants de las diferentes fiestas anglosajonas.

¥ Contar hasta el 10.

¥ Relacionar el tiempo atmosf�rico con la ropa adecuada.

¥ Expresar preferencias en comidas, animales, ropas, colores, n�meros...

ACTITUDES

¥ Aprendizaje de f�rmulas para saludar y despedirse.

¥ Mostrar inter�s por los diferentes personajes que se le presentes (mascota).


47

✏

¥ Formaci�n de una actitud positiva hacia la lengua inglesa.

¥ Participar con entusiasmo en las actividades y dramatizaciones.

¥ Cooperar en los juegos.

¥ Manifestar inter�s por observar el tiempo atmosf�rico.

¥ Disfrutar con la audici�n y representaci�n de los cuentos conocidos o no.

¥ Respetar el turno de los dem�s y las reglas de los juegos.

¥ Respetar las opiniones de los dem�s.

¥ Inter�s por cantar en la lengua extranjera.

¥ Inter�s por leer y escribir palabras en ingl�s.

¥ Inter�s por usar y revisar el l�xico aprendido.

EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIîN

¥ Identificar los colores en forma escrita.

¥ Identificar los n�meros del 1 al 10.

¥ Identificar las partes del cuerpo con dibujos.

¥ Identificar las prendas de vestir con dibujos.

¥ Identificar los diferentes tiempos atmosf�ricos con dibujos.

¥ Identificar los juguetes con dibujos.

¥ Identificar los animales con dibujos.

¥ Representar cuentos siguiendo la grabaci�n.

¥ Dibujar alimentos siguiendo un dictado.

¥ Dibujar objetos del aula siguiendo un dictado.

¥ Identificar las miembros que componen la familia de la mascota.

¥ Identificar muebles y objetos de la casa y habitaciones.


51

✏

LO QUE DEBERÍAS HACERJ Es esencial que conozcas las caracter�sticas especiales de los ni�os de esta edad.

Aj�state a sus conocimientos y necesidades.Si sabemos c�mo aprenden, sabremos c�mo ense�arles.

J Los ni�os disfrutan descubriendo y creando diversi�n en todo lo que hacen.Mot�valos para aprender ingl�s. Demu�strales que es divertido.

J Intenta que la clase de ingl�s sea un momento especial del d�a.

J Los ni�os son divertidos y entusiastas. Divi�rtete. Divi�rtelos.Recuerda, si t� disfrutas ense�ando, ellos aprender�n disfrutando.

J Los ni�os rebosan imaginaci�n, aprov�chala.

J Rompe tu l�gica de adulto, haz volar tu imaginaci�n e intenta transportarte a su mundo defantas�a.

J Los ni�os derrochan energ�a. No la desperdicies. Mu�velos, mu�vete.

J Los ni�os de esta etapa necesitan estar en constante movimiento.Es esencial realizar actividades que requieran una respuesta f�sica (TPR).Estimular�s su comprensi�n activa.

J Aprenden mejor cuando participan plenamente en las actividades y se valora su trabajo y elesfuerzo que hacen.

J Aprenden mejor cuando tienen la posibilidad de experimentar, de hacer cosas por s� mismos.Necesitan usar todos los sentidos.Ens��ales a o�r, ver, tocar y ÒsaborearÓ el ingl�s.

J Los ni�os necesitan constantes muestras de afecto, comprensi�n y est�mulo.

J Mu�strales cari�o y comprensi�n, les ayudar� a adquirir confianza en s� mismos.

J Un ambiente relajado fomenta la receptividad.Intenta relajarte y relajarlos, pero s� firme y consistente con tu disciplina.

J Procura darles una atenci�n personalizada, es muy importante en esta etapa.

J Apr�ndete sus nombres cuanto antes.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS PARA LA CLASE DE E. INFANTIL


52

✏

J Ten siempre a mano actividades extras para los ni�os m�s activos. Ten paciencia con los m�slentos.

J Recuerda que cada ni�o es un mundo y tiene su propia personalidad.

J Esc�chales, se sentir�n importantes. Demu�strales que lo que hacen y dicen te interesa a ti ya los dem�s.

J S� positivo, valora lo que tus alumnos son capaces de hacer y no lo que a�n no puedenhacer. Elogia las cosas buenas que pueden hacer. A los ni�os les encanta que les animen enp�blico.

J Utiliza el refuerzo positivo con frecuencia, hal�galos, reforzar�s as� su confianza en s�mismos y su motivaci�n.

J Es fundamental que est�s siempre coordinado con su tutor/a.Te podr� dar buenos consejos. Esc�chala/o.

J Involucra a los ni�os en la preparaci�n y organizaci�n de las clases.Aprenden mejor cuando participan plenamente en las actividades.

J Ens��ales de antemano el material con el que van a trabajar, as� despertar�s m�s su inter�s ycuriosidad.

J Procura que todos participen en los juegos y actividades.

J Los ni�os captan el significado del mensaje muy bien sin que les sea necesario entender cadauna de las palabras.

J H�blales siempre que puedas en ingl�s, aunque creas que no entienden todo. Ay�date congestos, m�mica, entonaci�n, im�genes, objetos reales, ritmo, repetici�n...

J Emplea un lenguaje natural, hablando con claridad y sin ir muy deprisa.Pon especial atenci�n en la entonaci�n y los gestos.

J Realiza actividades o tareas pr�cticas que incluyan tanto la destreza intelectual como lamanual: pintar, dibujar, colorear, recortar, pegar...

J Los ni�os tienen un inter�s natural en los sonidos de la lengua.Aprovecha para familiarizarles con el ritmo, la entonaci�n y los sonidos caracter�sticos delidioma Ingl�s.

J Para los m�s peque�os aprender es cuesti�n de experimentar.

J D�jales jugar con los sonidos.

J Los ni�os tienen una gran capacidad de imitaci�n. Proporci�nales un buen modelo.

J Juega con tus alumnos, a trav�s de los juegos es como mejor aprenden.Dales siempre instrucciones claras, sencillas y concretas.

J Haz que descubran pronto la necesidad de conocer la lengua para disfrutar del juego.


53

✏

J Enc�ntalos con cuentos y canciones.

J Aprovecha la magia de los cuentos para captar su curiosidad y estimular su imaginaci�n ycreatividad.

J Cuando les cuentes cuentos crea un clima adecuado, cuida el tono de tu voz, haz que sesienten de forma que todos puedan escucharte y ver como gesticulas, por ejemplo, en c�rculoalrededor de ti.

J Canta con ellos, les encantar�. No les importar� repetir una y mil veces.Los ni�os peque�os disfrutan oyendo las canciones y cuentos que ya conocen y les causaplacer repetirlos.

J Organiza representaciones de situaciones y di�logos. Participa en ellas. P�deles que sedisfracen. Disfrutar�n mucho.

J Utiliza recursos memor�sticos (rimas, acertijos, trabalenguas...) y refuerza el mensaje mediantem�sica, acci�n, im�genes y dibujos, siempre que te sea posible.

J Los ni�os poseen una gran facilidad para usar creativamente el lenguaje y sobretodo, disfrutanhablando. An�males a comunicarse utilizando cualquier forma de lenguaje que est� a sualcance (gestos, m�mica, palabras b�sicas, dibujos...)

J Acepta su lenguaje h�brido (ÒSpanglishÓ), es s�ntoma de progreso y caracter�stico de los ni�osbiling�es.

J Ens��ales a cambiar el tono de voz y a utilizar gestos y expresiones faciales adecuados parareforzar la emoci�n y los sentimientos que quieran comunicar.

J Aprovecha las ocasiones especiales (Christmas, Easter, Halloween, Carnival...)Celebra sus cumplea�os, les har� sentirse importantes.

J Usa todos los apoyos visuales que te sea posible. Los ni�os reaccionan muy bien a estosest�mulos.

J Utiliza rutinas todos los d�as ( saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso...) facilitar�nel aprendizaje y les dar�n seguridad y confianza.

J Sorpr�ndeles con algo nuevo cada d�a.

J Crea un espacio especialmente dedicado a la lengua extranjera, adaptado y decorado conmateriales y personajes adecuados y relevantes para los ni�os.

J Organiza exposiciones de sus trabajos, se sentir�n orgullosos. Invita a sus padres a que la visiten.Recopila sus trabajos en un �lbum que puedan ense�ar.

J Los errores son parte natural del proceso de aprendizaje, y son muestra de progreso.

J Utiliza la correcci�n indirecta, repitiendo de forma natural la forma correcta.

J Respeta sus periodos de silencio, est�n procesando la lengua que oyen, est�n aprendiendo.Deja que tengan la oportunidad de aprender a su propio ritmo.


54

✏

J Ay�dales a establecer una relaci�n de confianza contigo y estim�lales a hacer lo mismo consus compa�eros.

J Los ni�os aprenden con facilidad pero olvidan r�pidamente.Revisa constantemente lo aprendido.

J Anota sus progresos y hazles part�cipes de sus logros.

J Los ni�os no aprenden la lengua como elementos separados, sino que la aprenden como partede una experiencia de aprendizaje global.

J Recuerda que los materiales que utilices han de entrar por sus ojos pero han de pasar por susmanos.

J Existen muy buenos recursos que te ayudar�n en tu labor (libros de texto, v�deos, cassettes,cuentos, programas inform�ticos, juguetes, marionetas...). Ad�ptalos a sus necesidades eintereses.

J Utiliza una mascota. A trav�s de sus ojos, la mascota cobrar� vida. Piensa que un simplemu�eco, hecho quiz�s con un calcet�n, puede convertirse en un gusano m�gico, una s�perserpiente y hasta el monstruo del lago Ness...

J Ens��ales a considerar el ingl�s como una herramienta de comunicaci�n, no como unproducto final.

J Demu�strales que les servir� para jugar y relacionarse con los dem�s y les ayudar� a expresarsus necesidades, emociones y estados de �nimo.

J Sobretodo, trata de crear en tus alumnos una actitud abierta, receptiva y positiva hacia elaprendizaje del ingl�s y de otros idiomas.

J Intenta despertar su inter�s por otras culturas, otras tierras, otras formas de vida. Lesayudar� a ser m�s tolerantes y solidarios.

LO QUE NO DEBERÍAS HACERL No fuerces la situaci�n. No les obligues a hablar. Espera a que lo hagan de forma espont�nea.

Necesitan su tiempo.

L No esperes m�s de lo que puedan darte. No trates de acelerar su ritmo de aprendizaje. S�paciente. Todo lleva su tiempo.

L No les pidas que corran si a�n no saben andar.

L No les intoxiques con excesiva informaci�n.

L No les debes forzar a conseguir unos objetivos concretos en un plazo determinado. S� flexible.

L No esperes que los ni�os trabajen en silencio. Acepta un cierto nivel de ruido en la clase. Elruido en s� no es negativo siempre que sea productivo.


55

✏

L No olvides que a menudo el mal comportamiento es s�ntoma de aburrimiento.

L No hagas actividades demasiado largas. Se aburrir�n. Su capacidad de concentraci�n es corta.Ofr�celes variedad y cambia frecuentemente de ritmo y actividad para captar su atenci�n.

L No te importe repetir. La repetici�n es imprescindible.

L No olvides la importancia de la ense�anza globalizada en la Educaci�n Infantil. A trav�s delingl�s adquieren conocimientos relacionadas con otras materias.

L No les ense�es ingl�s como un tema aislado, incorp�ralo al conjunto de la experiencia deaprendizaje de los ni�os.

L No te acomodes al trabajo rutinario. A los ni�os les encantan las sorpresas. No entres en laclase sin alguna novedad.

L No supongas que tus alumnos entienden a la primera. Repite. Insiste.No esperes que su nivel de producci�n sea el mismo que el de comprensi�n.

L No olvides que a�n no saben leer ni escribir ni siquiera en su propia lengua.Puedes hacer con ellos actividades de preescritura que te sugiera su tutor. Colabora con eltutor/a. Preg�ntale.

L No esperes que aprendan cosas en ingl�s que a�n no dominan en su propia lengua.

L No hagas que los ni�os pierdan la confianza en s� mismos por miedo a cometer errores.

L No olvides que la necesidad de producir frases correctas se interfiere con la necesidad decomunicarse.

L Los ni�os son espont�neos y m�s desinhibidos que los adolescentes.No les hagas sentir rid�culo en ning�n momento.

L No rompas la magia del cuento, si no dispones de los requisitos necesarios, no los cuentes.D�jalo para otro momento.

L No insistas si hoy no es su d�a. Desconecta un momento si la mayor�a no est� receptiva.

L No te sientas s�lo. No te quedes aislado. Comparte tus ideas con otros colegas y recuerda quehay grupos de trabajo, asociaciones y compa�eros que pueden ayudarte.

L No olvides que tu labor, ense�ar en esta etapa, requiere un cambio de mentalidad ycomportamiento para poder adaptarte al especial mundo de los m�s peque�os.

BIBLIOGRAFÍA¥ BREWISTER, J. y GIRAD, D.: The Primary English Teachers Guide, London, Penguin,

1992.

¥ DUNN, O.: Beginning English with Young Children, London, Macmillan, 1985.


56

✏

¥ El ingl�s en el primer ciclo de Educaci�n Primaria, M�rida, Consejer�a de Educaci�n, Cienciay Tecnolog�a, 2000.

¥ HALLIWELL, S.: Teaching English in The Primary Classroom, Longman, 1997.

¥ HOUSE, S.: An Introduction to Teaching English to Children, London, Richmond Publishing,1997.

¥ LîPEZ T�LLEZ, G. y RODRêGUEZ SUçREZ, T.: Ring a Ring of Roses, Oviedo, Universidadde Oviedo, 1999.

¥ MUR LOPE, O.: C�mo Introducir el Ingl�s en Educaci�n Infantil, Madrid, Editorial EscuelaEspa�ola, 1998.

¥ PHILLIPS, S.: Young Learners, Oxford, Oxford University Press, 1993.

¥ REILLY, V. y WARD, S.M.: Very Young Learners, Oxford, Oxford University Press, 1997.

¥ ROTH, G.: Teaching Very Young Children, London, Richmond Publishing, 1998.

¥ SCOTT, W. y YTREBERG L.H.: Teaching English to children, Longman, 1997.

¥ VALE, V. y FEUNTEUN, A.: Ense�anza de ingl�s para ni�os, Cambridge, CambridgeUniversity Press, 1998.

¥ WRIGHT, A: Story Telling with Children, Oxford, Oxford University Press, 1996.


59

✏

CLASSROOM LANGUAGEWhat is classroom language?

Classroom language can be defined as any type of language used for communicating inthe classroom, and covers interaction between the teacher and his/her pupils and alsoamong the pupils themselves. Examples are the language used for giving common classroominstructions (ÒCome here please!Ó...), for praising and encouraging (Well done!Ó...), forcontrolling the class (ÒPlease be quiet!Ó...) etc.: expressions which can be heard in any lesson andwhich may form a relatively large part of the language used in class.

Why is classroom language important?

We should remember that, for many pupils, their only contact with the English language willbe through their teacher, in class, in school. With very young learners, possible classroom activitieswhich expose them to the new language fall into several broad categories: songs, games, arts andcrafts, storytelling and drama... and speaking to them. For this reason, we should try to takeadvantage of the many opportunities we have in class to use English in a meaningful,natural and purposeful way as part of authentic communication, so itÕs important to begin usingclassroom language in English right from the beginning, with our very young learners. However,the list classroom expressions we include here is not restricted to the youngest children; indeed,some of the phrases will only be used with older children. Our intention is to supply an abundanceof phrases and expressions which may be used with a wide age group, and the amount used by eachindividual teacher is a matter of personal choice. One of the reasons for including such a widevariety of expressions is that most primary teachers give classes to pupils of various age groups(more phrases can gradually be incorporated as pupils get older); then there is the reason that eachindividual one of us may feel more, or less, comfortable using English in class, and the variety ofexpressions we use depends on how confident we feel as well as on the type of activity and theage and previous knowledge of our groups. On the other hand, this list of expressions, thoughlong, is not exhaustive. A wide selection serves to demonstrate just how great the amount oflanguage is that may form part of everyday classroom interaction and how natural a source it maybe for using a foreign language and not just learning about a foreign language: learning takesplace more easily and more effectively through communication which has a genuine purpose.

How can we exploit classroom language effectively?

Bearing in mind the differences between Spanish and English stress, rhythm and intonation, wethink itÕs extremely important to try to teach spoken language in ÒchunksÓ, using the appropriate

VOCABULARIO BÁSICO DE INGLÉS PARA INTERACTUAR EN EL AULA


60

✏

strong and weak forms, contracted forms, and as natural a rhythm as possible, so try to use theseexpressions in class speaking clearly and not too quickly, and linking words together intolarger units of meaning. Appropriate stress and intonation are fundamental to get the intendedmeaning across, so concentrate more on getting these features right rather than on the perfectpronunciation of individual sounds. WeÕve chosen not to include a phonetic transcription of theexpressions, but instead to record them on a cassette,* in the belief that this is a more valuableaid for the majority of teachers.

The words and expressions have been divided into categories according to context rather thanage groups or other criteria such as active/passive vocabulary, teacher/pupil language etc., so pickand choose according to your needs and wants as a teacher. Classroom language is real andauthentic language, not artificially presented, but part of any class. Meaning is usually madequite clear by context, but donÕt worry if your pupils donÕt understand everything immediately. Itis always a good idea to accompany the new expression with facial gestures and appropriate bodylanguage, and to repeat when necessary. Be as visual as possible because non-linguistic featuresare essential to help the children to capture the overall meaning. Introduce the expressions littleby little, the simplest ones and the most frequently-used ones first. As pupils become familiarwith them, you can introduce a bit of variety e.g.Ó Close the door, please!Ó can later becomeÒCould you close the door, please?Ó. Try to get used to speaking English in the classroom evenwhen you know they will not be able to understand you completely (itÕs amazing how much theywill understand without you having to use Spanish): very young children are accustomed to notunderstanding everything, and look for clues elsewhere, making intonation, body language andfacial gestures even more important. So use English whenever possible, but not to the extent ofcausing severe frustration and incomprehension: itÕs necessary for a teacher of very youngchildren to build up a relationship of trust and affection with her pupils, so there will be timeswhen it is probably necessary to use Spanish. You may find it useful to have a puppet or mascotwho only understands and speaks English, while you may allow yourself to use Spanish from timeto time.One technique which may be of help when introducing new expressions in class isÒsandwichingÓ- that is, say the expression in English, say it in Spanish, then say it in Englishagain e.g. ÒCopy me ...haz lo que yo... copy me!Ó, and as soon as they get to know and understandthe expression, you can cut out the Spanish. Another possibility is if you see that one pupilobviously has understood quickly, get him/her to tell the rest of the class (in that way, you avoidusing the mother tongue), but in general with all children, try to avoid translation - if possible,ask them to indicate their understanding by doing something rather than translating. DonÕt be lazyabout using English in class: it is easier to use Spanish, but the effort you make to use Englishwill bring positive results in the long run.

Younger children have advantages over older children as far as pronunciation is concerned -they can get their tongues round anything, and are less inhibited than older children - but donÕtexpect them to hear these expressions once and to remember them: we all need to hearsomething many times before it sticks in our memory. Also, young children enjoy ÒplayingÓ withlanguage, so exploit rhythm and rhyme as much as possible. Get them to repeat occasionalexpressions in chorus, as this builds up confidence and allows them to experiment with the new

* Available from A.P.I.N.E.X.


61

✏

sounds, then follow with individual repetition but be careful not to over-correct or over-pressuriseyoung children into producing before theyÕre ready - thatÕs the surest way to make them loseany confidence they have with the language. Accept their efforts to use English with a positiveattitude, even if they use a hybrid form (Spanglish) at the beginning - this is evidence of progressand is characteristic of bilingual children. However, donÕt let your pupils be lazy either - noasking their classmate for a Òl�pizÓ when they know the words Òpencil please!Ó perfectly; whenyou know that they do know how to say something, donÕt let them off and accept it in Spanish -insist they say it in English! As your pupils get older, try to introduce some of the words andexpressions they are already familiar with in the written form by making cardboard strips with theexpression written clearly on it (e.g. Can I go to the toilet, please?) and sticking them on the wall,then simply pointing to them when you or a pupil use the expression; this will help them toassociate the written form with the already-familiar spoken form, making the task of learning toread in English easier.

DonÕt forget to praise and encourage their efforts to understand; even if they misunderstand,be sympathetic and reward them with a smile for trying. Try to be relaxed in class, especially withthe younger children - it is difficult, but if they see that your attitude is positive and encouraging,they will gain confidence and will soon not only understand the phrases but begin to use themthemselves. Remember that if you can establish a good relationship with them, they may admireyou and want to follow your example, so take advantage of this and use English as naturally aspossible; so, later, will they.

So, classroom expressions can be a rich source of new language for our pupils - easy tounderstand, easy to use, purposeful language; all that is needed is the effort on our part toincorporate them into our teaching and exploit them to the full.

EL LENGUAJE DE CLASE (CLASSROOM LANGUAGE)Para la mayor�a de nuestros alumnos/as el �nico contacto que experimentan con el ingl�s s�lo

tiene lugar en el contexto escolar, a trav�s de su maestro/a. Por ello, tenemos que aprovecharcualquier oportunidad para usar la lengua inglesa en el aula. Hacerlo a trav�s de canciones, rimas,juegos o cuentos es adecuado pero no suficiente. Debemos usar el ingl�s de una forma natural, hade formar parte del lenguaje normal que usamos para comunicarnos en clase (classroom language).

Este lenguaje de clase, para que nuestros alumnos/as puedan entendernos, debe acompa�arsecon gestos, con muecas, dibujos o acciones: necesitan de un soporte visual. En algunos casos, esteapoyo visual es el propio maestro/a, y otras veces, una marioneta que represente a una mascotaque s�lo entiende y habla ingl�s puede sernos de gran ayuda para la introducci�n del ingl�s en elaula con los m�s peque�os. En cualquier caso, debemos tener en cuenta que los ni�os/as, en susprimeros a�os, est�n acostumbrados a no entender todo cuanto se les dice; para suplir esasdeficiencias en la recepci�n de los mensajes buscan pistas que pueden proporcionarles m�sinformaci�n como la entonaci�n y el lenguaje corporal y gestual. Por ello, tenemos que cuidarmucho estos aspectos cuando tratamos de ense�ar ingl�s.

Por otra parte, es un error pretender tanto que nuestros alumnos/as entiendan todo lo que lesdigamos en ingl�s como que puedan lanzarse a hablarlo en poco tiempo. No debemos caer en el


62

✏

A. Beginning the Class

B. Classroom Materials

C. Giving Instructions, Asking forInformation

D. Controlling the Class

E. Action Games

F. Board Games

G. Card Games

H. Songs

I. Praise and Correction

J. Ending the Class

K. And something else ...

A. Empezar la clase

B. Materiales del aula

C. Dar instrucciones, pedir informaci�n

D. Controlar la clase

E. Juegos de acci�n

F. Juegos de mesa

G. Juegos con cartas

H. Canciones

I. Corregir y animar

J. Terminar la clase

K. Y algo m�s É

error de exigirles demasiado o de corregirles sistem�ticamente presionando en demas�a a nuestrospeque�os alumnos. No olvidemos que todos/as necesitamos escuchar algo muchas veces para quearraigue en nuestra memoria. Debemos, pues, usar y repetir ese lenguaje de clase en ingl�s, esaspeque�as expresiones habituales del aula, utilizar juegos ling��sticos a trav�s de los cuales lasrimas o repeticiones permitan a nuestros alumnos/as sentirse m�s familiarizados con el nuevoidioma. Hay que destacar que nuestra labor consiste, asimismo, en animar y premiar los esfuerzosde nuestros alumnos/as desde la etapa infantil para que vayan adquiriendo mayor confianza yseguridad no s�lo a la hora de entender lo que se les dice en ingl�s sino tambi�n a la hora dehablarlo. Con el tiempo, cuando nuestros alumnos/as est�n familiarizados con palabras y expresionesde forma oral, se introducir� el soporte escrito. As�, los alumnos/as a medida que van creciendo ymadurando, ser�n capaces de identificar la forma escrita que aparece en los carteles, dibujos, fotoso flashcards.

Queremos ofrecer a continuaci�n algunas de esas palabras y expresiones del lenguaje de clasesin la pretensi�n ni de ser exhaustivos ni exclusivos, sino con la �nica intenci�n de proporcionarun material de ayuda a los maestros/as que se enfrentan a la dura tarea de la ense�anza del ingl�sen las etapas de la Educaci�n Infantil y Primaria. Estas expresiones pueden ser usadas en diferentesniveles educativos, de ah� que nos hayamos limitado a hacer una clasificaci�n meramentecontextual con el fin de que cada uno/a tome lo que crea m�s adecuado a las caracter�sticas de susalumnos/as. Nos ha parecido positivo presentar este lenguaje de clase en forma de peque�osfragmentos (chunks) para no despojarlo de aspectos tan importantes como son la acentuaci�n, elritmo y la entonaci�n. Esto �ltimo nos ha decidido tambi�n a realizar una grabaci�n audio de estelenguaje de clase que esperamos pueda servir de ayuda a los maestros y maestras que tenemos laresponsabilidad de la ense�anza del ingl�s en la escuela.

CLASSROOM LANGUAGE


63

✏

A. BEGINNING THE CLASS

1. Hello!2. Hi!3. Good morning!4. Good afternoon!5. Take off your jackets, please.6. Give out the books, please.7. Write the date on the board, please.8. Close the door, please.9. Take out your books, please.10. Open your books at page (four), please.

11. Exercise one at the top of the page.12. Activity two at the bottom of the page.13. Work in groups of three.14. Work in pairs.15. Work on your own.16. Have you done your homework?17. Juan, share your book with Pepe, please.18. Juan isnÕt here today... heÕs not well.19. Sorry IÕm late.20. Ready?21. Have you got a pencil?22. Can I borrow your rubber?23. Which exercise are we doing?24. Juan, you start.25. What did you say?26. Just a moment.27. Wait a minute.28. LetÕs start.

B. CLASSROOM MATERIALS

1. A sheet of paper.Has everyone got a sheet of paper?

2. The textbooks.Put your textbooks in your schoolbags.

3. The activity books.The activity books are on the shelf.

4. The workbook.Pepe, collect in the workbooks, please.

5. A flashcard.The flashcards go in that box.

6. A poster.Help me stick this poster on the wall.

A. EMPEZAR LA CLASE

1. ÁHola!2. ÁHola!3. ÁBuenos d�as!4. ÁBuenas tardes!5. Por favor, quitaos los abrigos.6. Por favor, repartid los libros.7. Por favor, escribe la fecha en la pizarra.8. Por favor, cierra la puerta.9. Por favor, sacad vuestros libros.10. Por favor, abrid vuestros libros por la p�gina

(cuatro).11. Ejercicio uno al principio de la p�gina.12. Ejercicio dos al final de la p�gina.13. Trabajad en grupos de tres.14. Trabajad en parejas.15. Trabajad cada uno por su cuenta.16. ÀHab�is hecho vuestros deberes?17. Juan, comparte tu libro con Pepe, por favor.18. Juan no est�... no se encuentra bien.19. Siento llegar tarde.20. ÀListo?21. ÀTienes un l�piz?22. ÀMe dejas la goma?23. ÀQu� ejercicio estamos haciendo?24. Juan, t� empiezas.25. ÀQu� dijistes?26. Un momento.27. Espera un minuto.28. Empecemos.

B. MATERIALES DEL AULA

1. Una hoja de papel.ÀTen�is todos una hoja de papel?

2. Los libros de texto.Meted los libros de texto en vuestras carteras.

3. Los libros de actividades.Los libros de actividades est�n en la estanter�a.

4. Cuaderno de ejercicios.Pepe, recoge los cuadernos de ejercicios, porfavor.

5. Un flashcard.Los flashcards se guardan en esa caja.

6. Un p�ster.Ay�dame a colocar este p�ster en la pared.


64

✏

7. A dictionary.Do you need a dictionary?

8. Your picture dictionary.Draw it in your picture dictionary.

9. The calendar.Hang the calendar next to the door.

10. The weather chart.LetÕs all look at the weather chart.

11. The chalk.The chalk is finished.

12. A piece of chalk.13. Some plasticine.

Take some plasticine and make an animal.14. The crayons.

The crayons are PepeÕs.15. Felt tips.

The felt tips are dry.16. Coloured pencils.

Colour it in with your coloured pencils.17. A pair of scissors.

ÀHas anyone seen a pair of scissors?18. Some pots of paint.

The pots of paint are empty.19. Paint brushes.

Clean your paint brushes.20. A rubber.

ThereÕs a rubber on the floor.21. Glue.

Pass the glue, please.22. A piece of sellotape.

Cut me a piece of sellotape, please.23. A drawing pin / a tack.

Careful, thereÕs a tack on the floor.24. A stapler.

Be careful with the stapler.25. Staples.

DonÕt touch the staples.26. A ruler.

A ruler is for measuring.27. A cloth.

Clean the table with the cloth.28. The puppet.

The puppet only speaks English.29. The coloured rods.

I canÕt find the coloured rods.30. A mask.

LetÕs make a mask.

7. Un diccionario.ÀNecesitas un diccionario?

8. Un diccionario con dibujos.Dib�jalo en tu diccionario.

9. El calendario.Cuelga el calendario al lado de la puerta.

10. El mapa del tiempo.Echemos todos un vistazo al mapa del tiempo.

11. La tiza.Se ha acabado la tiza.

12. Un trozo de tiza.13. Plastilina.

Coge plastilina y haz un animal.14. Las ceras.

Las ceras son de Pepe.15. Los rotuladores.

Los rotuladores est�n secos.16. Los l�pices de colores.

Color�alo con tus l�pices de colores.17. Unas tijeras.

ÀAlguien ha visto unas tijeras?18. Botes de pintura.

Los botes de pintura est�n vac�os.19. Pinceles.

Limpia tus pinceles.20. Una goma.

Hay una goma en el suelo.21. Pegamento.

P�same el pegamento, por favor.22. Cinta adhesiva.

C�rtame un trozo de cinta adhesiva.23. Chincheta.

Cuidado, hay una chincheta en el suelo.24. Grapadora.

Ten cuidado con la grapadora.25. Grapa.

No toques las grapas.26. Una regla.

Una regla es para medir.27. Un trapo.

Limpia la mesa con el trapo.28. El mu�eco.

El mu�eco s�lo habla ingl�s.29. Regletas.

No encuentro las regletas.30. Una m�scara.

Hagamos una m�scara.


65

✏

C. GIVING INSTRUCTIONS , ASKINGFOR INFORMATION

1. Please repeat after me.2. Could you repeat that, please?3. First listen, then repeat.4. Say it with me.5. Give me some more examples, please.6. Do you understand?7. Juan, read the next sentence.8. Can you read this word?9. Look at exercise two.10. Can you read the instructions, please?11. Keep going...12. Can you speak louder?13. WhatÕs the meaning of...?14. Can you spell it, please?15. Is this correct?16. Can you write it on the blackboard, please?17. WhatÕs the English word for X?18. How do you say that in Spanish?19. Could you repeat that, please?20. IÕm sorry, I donÕt understand.21. What page are we on?22. Shall I go on?23. How do you spell X, please?24. Can we play a game?25. Can I see your exercises, please?26. Has anyone got a spare pen / pencil /

rubber?27. Please do the following exercises.28. LetÕs practise that again.29. Who has finished? 30. Come here, please.31. Go back to your seat.32. Look at the board.33. Listen to the cassette.34. Tell me the answer.35. Write the answers.36. Read the question.37. Colour the picture.38. Cut it out. 39. Show me your work.40. Point to the...41. Listen to me.42. Draw a (tree).43. Put your pencils down.

C. DAR INSTRUCCIONES, PEDIRINFORMACIîN

1. Por favor, repetid despu�s de m�.2. ÀPodr�a repetir, por favor?3. Primero escuchad, luego repetid.4. Todos juntos / Rep�telo conmigo.5. Dame m�s ejemplos, por favor.6. ÀEntiendes?7. Juan, lee la siguiente frase.8. ÀPuedes leer esta palabra?9. Mirad el ejercicio dos.10. ÀPuedes leer las instrucciones, por favor?11. Sigue...12. ÀPuedes hablar m�s alto?13. ÀQu� significa...?14. ÀPuedes deletrearlo, por favor?15. ÀEs correcto?16. ÀPuedes escribirlo en la pizarra, por favor?17. ÀCu�l es la palabra inglesa para X?18. ÀC�mo se dice eso en espa�ol?19. ÀPuedes repetir eso, por favor?20. Lo siento, no entiendo.21. ÀEn qu� p�gina estamos?22. ÀContin�o?23. ÀC�mo se deletrea X, por favor?24. ÀPodemos jugar a un juego?25. ÀPuedo ver vuestros ejercicios, por favor?26. ÀTiene alguien un bol�grafo / l�piz / goma

de sobra?27. Por favor, haced los siguientes ejercicios.28. Practiquemos esto de nuevo.29. ÀQui�n ha terminado?30. Por favor, ven aqu�.31. Vuelve a tu sitio.32. Mira a la pizarra.33. Escucha la cinta.34. Dime la respuesta.35. Escribe las respuestas.36. Lee la pregunta.37. Colorea el dibujo.38. C�rtalo.39. Ens��ame lo que has hecho.40. Se�ala a...41. Esc�chame.42. Pinta un (�rbol).43. Dejad los l�pices.


66

✏

44. Watch the video.45. Say the whole sentence, please.46. Listen carefully.47. Say it again, please.48. Say it more slowly.49. Say it in English, please, not Spanish!50. Copy these words into your notebooks.51. DonÕt start yet!52. You can start now.53. Come to the front, please.54. Correct your partnerÕs work.55. Put your hand up if you donÕt understand.56. Put your hand up if you know the answer.57. Fill in the gaps.58. Join the words and the pictures.59. Match the words to the pictures.60. Finish the exercise.61. Do the crossword on page seven.62. Look for the words.63. Unjumble the sentences.64. Guess the word.65. LetÕs play bingo / hangman...66. Can you all see?67. Is that right?68. True or false?69. Pull down the blinds, please.70. Turn off the tap.71. Flush the toilet and wash your hands.72. Copy me.73. Follow me.74. Listen to the story.75. Fold the paper.76. Stick it on the poster.77. Put it on the wall.78. Tie your shoes.79. Wipe your nose!80. Blow your nose!81. Stop doing that!82. Use a hankie!83. Bless you!84. Hurry up!85. DonÕt touch!86. Hands up!87. Hands down!88. Whisper, donÕt shout!89. Thank you.90. Thank you.

44. Mira el v�deo.45. Di toda la frase, por favor.46. Escucha atentamente.47. Rep�telo, por favor.48. Rep�telo m�s despacio.49. Dilo en ingl�s, por favor, no en espa�ol.50. Copia estas palabras en tu cuaderno.51. ÁNo empieces todav�a!52. Ya puedes empezar.53. Ac�rcate, por favor.54. Corrige el trabajo de tu compa�ero.55. Levanta la mano si no entiendes.56. Levanta la mano si conoces la respuesta.57. Rellena los huecos.58. Une las palabras y los dibujos.59. Casa las palabras con los dibujos.60. Termina el ejercicio.61. Haz el crucigrama de la p�gina siete.62. Busca las palabras.63. Ordena las frases.64. Adivina la palabra.65. Juguemos al bingo / al ahorcado...66. ÀPod�is ver todos?67. ÀEs correcto?68. ÀVerdadero o falso?69. Baja las persianas, por favor.70. Cierra el grifo.71. Tira de la cadena y l�vate las manos.72. Haz lo que yo.73. S�gueme.74. Escucha el cuento.75. Dobla el papel.76. P�galo en el p�ster.77. Ponlo en la pared.78. çtate los cordones de los zapatos.79. ÁL�mpiate la nariz!80. ÁSu�nate!81. ÁDeja de hacer eso!82. ÁUtiliza un pa�uelo!83. ÁJes�s!84. ÁDate prisa!85. ÁNo toques!86. ÁManos arriba!87. ÁManos abajo!88. ÁHabla bajito, no chilles!89. Gracias.90. Gracias a ti.


67

✏

91. YouÕre welcome!92. Can I go to the toilet, please?93. What are you doing?94. Sorry!95. Sorry?96. Pardon me.97. Excuse me.

D. CONTROLLING THE CLASS

1. Please be quiet!2. CanÕt you speak more softly?3. Please pay attention!4. DonÕt do that!5. Put that away!6. Calm down!7. Speak quietly!8. Whisper, donÕt shout!9. Settle down!10. Sit still!11. Shut up, will you?12. Stop chatting!13. Stop speaking!14. No noise, please.15. Juan, stop bothering Mar�a!16. Stop playing with your pencil.17. Stop talking and watch the video.18. Stop talking and listen, please.19. ÁSilence!

E. ACTION GAMES

1. LetÕs go to the playground.2. LetÕs go outside.3. LetÕs go to the gym.4. The basketball court.5. The football pitch.6. The water fountain.7. A bench.8. Make two groups.9. Stand in the middle.10. DonÕt cross the line.11. Stay behind the line.12. YouÕre in!13. YouÕre out!14. DonÕt cheat!15. Cheat!16. ItÕs your turn.17. ItÕs my turn.

91. ÁDe nada!92. ÀPuedo ir al servicio, por favor?93. ÀQu� est�s haciendo?94. ÁLo siento!95. ÀQu�? / ÀC�mo?96. Perd�n.97. Perd�n.

D. CONTROLAR LA CLASE

1. ÁPor favor, silencio!2. ÀNo pod�is hablar m�s bajo?3. Por favor, Áestad atentos!4. ÁNo hag�is eso!5. ÁDeja eso!6. ÁTranquilos!7. ÁHablad bajito!8. ÁNo grit�is, hablad bajito!9. ÁCalma y tranquilidad!10. ÁSi�ntate y no te muevas!11. ÀQuer�is callaros?12. ÁDejad de charlar!13. ÁDejad de hablar!14. Nada de ruidos, por favor.15. Juan, Ádeja de molestar a Mar�a!16. Deja de jugar con tu l�piz.17. Deja de hablar y mira el v�deo.18. Deja de hablar y escucha, por favor.19. ÁSilencio!

E. JUEGOS DE ACCIîN

1. Vamos al patio de recreo.2. Vamos fuera.3. Vamos al gimnasio.4. La cancha de baloncesto.5. El campo de f�tbol.6. La fuente.7. Un banco.8. Haced dos grupos.9. Ponte de pie en el medio.10. No cruces la l�nea.11. Qu�date detr�s de la l�nea.12. ÁTe toca!13. ÁEst�s eliminado!14. ÁNo hagas trampas!15. ÁTramposo!16. Te toca.17. Me toca.


68

✏

18. ItÕs not fair!19. Sit on the ground.20. Stand side by side.21. Stand face to face.22. Stand back to back.23. Skip!24. Hop!25. Jump!26. Turn around!27. Take two small steps.28. Take two giant steps.29. Walk like an Egyptian!30. Shake your arms !31. Wiggle your fingers / toes / bottom!32. Tickle your tummy!33. Pull your ears!34. Nod your head!35. Sit down!36. Stand up!37. Sit cross-legged on the floor.38. Cross your arms.39. Lie on the mat.40. Kneel on the floor.41. Get into line.42. Make a circle.43. Hold hands.44. Wink your eye!45. Snap your fingers!46. Stamp your feet!47. Freeze!

F. BOARD GAMES

1. The board.2. A square.3. A counter / a man.4. Roll the dice!5. Go forward / back two squares!6. Miss a turn!7. Take a card!8. ItÕs your turn again.9. Me!10. Here you are!11. Good luck!12. Hard cheese, better luck next time!13. Cheat!14. We won!

18. ÁNo es justo!19. Si�ntate en el suelo.20. Poneos de pie uno al lado del otro.21. Poneos de pie uno en frente del otro.22. Poneos de pie espalda con espalda.23. ÁSaltad!24. ÁSaltad a la pata coja!25. ÁSaltad!26. ÁDate la vuelta!27. Da dos pasitos.28. Da dos pasos grandes.29. ÁAnda como un egipcio!30. ÁMueve los brazos!31. ÁMueve los dedos / los dedos de los pies / el trasero!32. ÁHazte cosquillas en la barriga!33. ÁT�rate de las orejas.34. ÁAsiente con la cabeza!35. ÁSi�ntate!36. ÁLev�ntate!37. Si�ntate con las piernas cruzadas en el suelo.38. Cruza los brazos.39. �chate en la alfombra.40. Arrod�llate en el suelo.41. Poneos en fila.42. Haced un c�rculo.43. Cogeos de la mano.44. ÁGui�ad el ojo!45. ÁChasquead los dedos!46. ÁGolpead el suelo con los pies!47. ÁQuietos!

F. JUEGOS DE MESA

1. El tablero.2. Una casilla.3. Una ficha / una pieza.4. ÁTira el dado!5. ÁAvanza / retrocede dos casillas!6. ÁPierdes la vez!7. ÁCoge una carta!8. Te toca otra vez.9. ÁA m�!10. ÁAqu� tienes!11. ÁBuena suerte!12. ÁMala pata, que tengas mejor suerte la pr�xima vez!13. ÁTramposo!14. ÁGanamos!


69

✏

G. CARD GAMES

1. A pack of cards.2. Shuffle the cards!3. Deal out the cards!4. Turn over a card!5. Put the card face down / up!6. Chapping!7. Me!8. ItÕs my turn.9. Teacher, PepeÕs cheating!10. Stop cheating!

H. SONGS

1. The first / second verse.2. The first / last line.3. The chorus.4. LetÕs sing a song!5. Everybody join in.6. Everybody together.7. Just the boys!8. Just the girls!9. Listen carefully.10. Listen first, then sing.11. Do the actions!12. Copy me!

I. PRAISE AND CORRECTION

1. Brilliant!2. Excellent!3. Good job!4. Wonderful!5. Very good!6. Very well done!7. Great!8. Good!9. Yes, thatÕs right.10. ThatÕs it!11. Nice work!12. Yes!13. OK!14. ThatÕs better!15. ThatÕs nearly right.16. Try again!17. Not quite right, try again.18. ThatÕs not right, try again.19. Today IÕm happy with you.20. Today IÕm not very happy with you.

G. JUEGOS CON CARTAS

1. Una baraja de cartas.2. ÁBaraja las cartas!3. ÁDa las cartas!4. ÁDescubre una carta!5. ÁPon la carta boca arriba / abajo!6. ÁPaso!7. ÁYo!8. Me toca.9. Profesor, ÁPepe est� haciendo trampas!10. ÁDeja de hacer trampas!

H. CANCIONES

1. El primer / segundo verso.2. La primera / segunda l�nea.3. El estribillo.4. ÁCantemos una canci�n!5. Todos juntos.6. Todos al un�sono.7. ÁS�lo los chicos!8. ÁS�lo las chicas!9. Escuchad atentamente.10. Primero escuchad, luego cantad.11. ÁRealizad los movimientos!12. ÁHaced lo que yo!

I. CORREGIR Y ANIMAR

1. ÁEstupendo!2. ÁExcelente!3. ÁBuen trabajo!4. ÁMaravilloso!5. ÁMuy bien!6. ÁMuy bien hecho!7. ÁExcelente!8. ÁBien!9. S�, as� es.10. ÁEso es!11. ÁBonito trabajo!12. ÁBien!13. ÁBien!14. ÁEso est� mejor!15. Est� casi bien.16. ÁHazlo otra vez!17. No es exactamente eso, int�ntalo otra vez.18. Eso est� mal, int�ntalo otra vez.19. Hoy estoy contento contigo.20. Hoy no estoy muy contento contigo.


70

✏

J. ENDING THE CLASS1. Stop working!2. ItÕs time to go.3. ItÕs time for lunch.4. ItÕs break-time.5. See you later!6. See you tomorrow!7. See you next week!8. See you on Monday !9. Enjoy your holidays!10. Have a nice weekend!11. Homework!12. Put away your things!13. Books away!14. Clean up!15. Tidy up!16. Put it in the bin!17. Put on your jackets!18. Clean the board, please.19. Goodbye! / Bye! / Bye-bye! / Cheerio!

K. AND SOMETHING ELSE...1. CouldnÕt you drag yourself out of bed?2. Have you been playing truant?3. Eh! wake up, your headÕs in the clouds!4. Stop your moaning!5. Watch what youÕre saying...6. Wash your mouth out with soap!7. DonÕt be rude!8. Get your finger out of there!9. DonÕt be disgusting!10. Who was it?11. Wipe that silly smile off your face!12. What have you got to laugh about?13. Who said you could laugh?14. Stop acting the clown!15. Monkey see, monkey do.16. DonÕt be a rotter!17. Mind your own business!18. Talk about thick!19. HeÕs got a screw missing!20. This is a madhouse!21. YouÕre driving me round the bend!22. WhatÕs all the racket about?23. I canÕt wait to see the back of you!24. IÕm fed up to the back teeth with the lot of you!25. Thank God thatÕs over!26. Goodbye and good riddance!

J. TERMINAR LA CLASE1. ÁDejad de trabajar!2. Es hora de marcharse.3. Es hora de comer.4. Es la hora del recreo.5. ÁHasta luego!6. ÁHasta ma�ana!7. ÁHasta la semana que viene!8. ÁHasta el lunes!9. ÁQue te diviertas durante las vacaciones!10. ÁQue tengas un feliz fin de semana!11. ÁDeberes!12. ÁGuardad vuestras cosas!13. ÁGuardad los libros!14. ÁRecoged!15. ÁRecoged!16. Á�chalo en la papelera!17. ÁPoneos vuestros abrigos!18. Limpia la pizarra, por favor.19. ÁAdi�s! / ÁAdi�s! / ÁAdi�s! / ÁAdi�s!

K. Y ALGO MçS...1. ÀSe te han pegado las s�banas?2. ÀHas estado haciendo novillos?3. ÁEh! Ádespierta! ÁEst�s en babia!4. ÁDeja de lloriquear!5. ÁCuidado con esa boca!6. ÁNo digas palabrotas!7. ÁNo seas grosero!8. ÀEst�s buscando petr�leo o qu�?9. ÁNo seas guarro!10. ÀQui�n ha sido?11. ÁBorra esa est�pida sonrisa de tu cara!12. Y t�, Àpor qu� te r�es?13. ÀQui�n te ha dado permiso para re�r?14. ÁNo seas payaso!15. Culo veo, culo quiero.16. ÁNo seas malo!17. ÁOc�pate de tus asuntos.18. ÁEres un zoquete!19. ÁLe falta un tornillo!20. ÁEsto parece un gallinero!21. ÁMe est�is volviendo loco!22. ÀA qu� viene todo este barullo?23. ÁQu� ganas tengo de perderos de vista!24. ÁMe ten�is hasta el gorro!25. ÁMenos mal que hemos terminado!26. ÁAdi�s y hasta nunca!


73

✏

GRUPO DE TRABAJO DE BADAJOZLos modelos de sesiones que proponemos presentan siempre dos momentos.

¥ Un primer momento dedicado a las rutinas.

¥ Un segundo momento que depender� del tipo de sesi�n.

Modelo de sesiones

Para comenzar las sesiones seguiremos las rutinas siguientes.

1.- The assistant: El encargado diario de repartir el material.

2.- Greetings and introductions:

¥ Hello!

¥ Good morning!

¥ How are you?

¥ My name isÉ

¥ Good bye!

¥ See you tomorrow!

¥ Bye!, bye!

3.- WhatÕs the weather like today?

¥ Today is sunny, cloudy, windy, rainy, foggy, warm, hot, cold.

4.- Rewards: stickers, points, gometsÉ

En estas rutinas nos ser� de gran ayuda la mascota.

La continuacion de la sesi�n depender� de:

¥ Si es una sesi�n de presentaci�n de vocabulario.

¥ Si es una sesi�n de desarrollo de los contenidos recientemente introducidos.

¥ Si es una sesi�n de afianzamiento de los contenidos aprendidos.

¥ Si es una sesi�n de evaluaci�n de los objetivos.

EJEMPLIFICACIONES: GRUPO DE TRABAJO (BADAJOZ) Y C.P.R. DON BENITO


74

✏

Sesi�n de presentaci�n de vocabulario

La introducci�n del vocabulario se har� siempre de forma oral y con un soporte visual ymanipulativo a ser posible.

¥ Pronunciado por el profesor.

¥ Por la mascota.

¥ Usando el cassette.

Sesi�n de desarrollo de los contenidos

El desarrollo de los contenidos se llevar� a cabo mediante las siguientes actividades:

¥ Canciones y chants.

¥ Juegos que no supongan producci�n, �nicamente reconocimiento. La bibliograf�a queproponemos sugiere infinidad de ideas.

¥ Storytelling techniques: tambi�n proponemos bibliograf�a para trabajar los cuentos.

¥ Uso de la marioneta.

¥ Uso del ordenador.

¥ Uso de soporte art�stico. Wallcharts, projects, plasticine, finger painting... para recortar, pegar,picar, unir, rodearÉ aprendiendo poco a poco a ser capaces de seguir las instrucciones eningl�s.

Sesi�n para afianzamiento de los contenidos aprendidos

Los medios que podemos usar para el desarrollo de estas sesiones son los siguientes:

¥ V�deo.

¥ Storytelling techniques.

¥ Dramatization.

¥ Role play.

¥ Juegos. Una vez conseguido el reconocimiento del vocabulario se pueden utilizar juegos enlos que se demande al alumno la producci�n de vocabulario.

¥ Uso de soporte art�stico.

Sesi�n de evaluaci�n de los objetivos

En estas sesiones podemos utilizar actividades como:

¥ Dictado de im�genes.

¥ Juegos: casi todos los juegos nos pueden servir para este fin.


75

✏

C.P.R. DON BENITO: EJEMPLO DE UNA SESIÓNRUTINAS:

Saludo:

Hello, hello, how are you?Hello, hello, how are you?Hello, hello, how are you?IÕm fine thank you.

(Uno enfrente del otro y por parejas)

WhatÕs the weather like?WhatÕs the date?Which month is today?Which season is today? Spring, summer, autumn or winter.

Para contestar a whatÕs the weather like? utilizamos una canci�n y uno de los calendarios deInfantil en que aparece el tiempo climatol�gico. Cada d�a el responsable de la clase al mismotiempo que oye la canci�n va moviendo la flecha dentro del calendario.

La canci�n es:

WhatÕs the weather like? (bis)Is it sunny, is it cloudy, is it windy?ItÕs ...

Para contestar a la pregunta WhatÕs the date? utilizamos la canci�n (con la m�sica de la abejamaya):

Monday, Tuesday, Wednesday (acci�n)*Thursday, Friday, Saturday (acci�n)Sunday, Sunday, Sunday (acci�n)Are the days of the week.

Despu�s de la canci�n colocamos el d�a en el calendario y lo escribimos en la pizarra.

Estaciones del a�o:

Usamos un p�ster, vamos se�alando (lo hace el protagonista) a la vez que cantamos la canci�n:

Spring brings new leaves and flowers.Spring, summer, autumn, winter.Summer brings the strong hot sun.Spring, summer autumn winter.

* La acci�n puede ser Òclap your handsÓ, Òstamp your feetÓ, Òwiggle your bottomÓÉ, la cual se fija antes de empezar la canci�n.


76

✏

Autumn brings strong winds and rain.SpringÉWinter bring clear skies and snow.SpringÉ

Para decidir en qu� orden vamos a salir siempre usamos una dyprhyme, por ejemplo:

Eamie, meany, miny, moo, eatch a monkey by his toes, if it cries let him go, eamie, meany,miny, moo.

Sirve para recalcar el orden en ingl�s, por ejemplo: Juan the first one, Pedro the second one,Manuel the third.

Para terminar, hacerlo siempre con una rima que se va cambiando a lo largo del curso:

Hands up, hands down.Shake your body, shake your body.Hands up, hands down.LetÕs go.

MY FAMILY

PRIMERA ACTIVIDAD:

Vocabulario: mummy, daddy, grandpa, grandma.

Vocabulario pasivo:

Is mummy here?Mummy, where are you?When you see a grandma say stop.

Comenzamos intentando recordar el vocabulario, usamos las flashcards de la familiacoloc�ndolos en la pizarra, debajo de cada uno escribimos un n�mero, luego los vamos quitandouno de cada vez mientras ellos repiten la serie entera siguiendo los n�meros, hasta que no quedeninguna flashcard.

1 2 3 4 5

SEGUNDA ACTIVIDAD:

Pasamos las flashcards muy deprisa, los ni�os y ni�as tienen que decir stop cuando vean porejemplo grandma.

You have to say stop when you see.


77

✏

TERCERA ACTIVIDAD: Noughts and crosses

Se divide la clase en dos equipos. Colocamos las flashcards en la pizarra boca abajo, tienenque recordar d�nde se encuentran, gana el equipo que primero forma las tres en raya. A este juegohemos de darle cierto misterio:

Damos la vuelta a la flashcard poco a poco explotando la situaci�n. Cuando el equipo diced�nde est�, se puede preguntar: mummy, are you here? Pero mummy no contesta, entonces sesugiere: Hands up who says this is mummy.

Se cuenta 1,2,3 OK, five children say mummy is here. Hands down!

Now hands up who says mummy is not here!

Se cuenta 1,2,3,4,5 OK 10 children say mummy is not here. Hands down!

CUARTA ACTIVIDAD: ÒLetÕs play with the ballÓ

Los ni�os y ni�as se colocan en c�rculo, lanzamos una pelota blanda y preguntamos:

WhatÕs your mummyÕs / daddyÕs name?

El ni�o o ni�a que recoge el bal�n contesta, as� sucesivamente hasta que lo hagan todos.

Despu�s preguntamos al primero: Juan, Jose mummyÕs name?

QUINTA ACTIVIDAD: Canci�n

Repartimos las flashcards por toda la clase, hacemos una fila y cantamos se�alando:

This is mummy (clap)This is daddy (clap)Boogie, boogie, boogie, boogie family (bailamos el boogie-boogie)This is grandma (clap)This is grandpa (clap)BoogieÉ

BIBLIOGRAFÍACANCIONES

¥ BECK, I., WILLIAMS, S., KING, K., CROSS, V. y SHARRAT, N.: Nursery Rhymes, OxfordUniversity Press.

¥ Cambridge Big Book of Nursery Rhymes, Cambridge University Press, 1999.

¥ GRAHAM, C.: Holiday Jazz Chants, Oxford University Press, 1999; Tiny Talk Songbook,Oxford University Press, 1999; Let«s Chant, Oxford University Press.

¥ MCKIE, A. y MCKIE, K.: 100 Nursey Rhymes, Ladybird, 1986.

¥ Super Songs, Oxford University Press, 1997.

¥ The music box, Longman, 1995.


78

✏

LIBROS PARA EL PROFESOR

¥ BREWSTER, J. y GIRARD, D.: The Primary English TeacherÕs Guide, London, Penguin,1992.

Proporciona a los profesores una gran cantidad de ideas pr�cticas sobre c�mo organizar laclase, elegir material, contar cuentos. Aunque est� enfocado para Primaria, muchas de sussugerencias pueden adaptarse a Educaci�n Infantil.

¥ BREWSTER, J. y ELLIS, G.: The Storytelling Handbook for Primary Teachers, London,Penguin, 1991. Incluye cassette.

Se centra en la explotaci�n de 16 cuentos de la literatura actual en lengua inglesa, todospublicados por Puffin; incluye una gran cantidad de actividades para cada una.

¥ BRUMFIT.: Moon and Tongue: Teaching English to Children: from practice to principles,Longman, 1995.

Una visi�n global acerca de la ense�anza del ingl�s como lengua extranjera. El libro revisaadem�s t�cnicas y metodolog�a en el aula; se centra en los ni�os de cinco a siete a�os.

¥ CANT, A. y SUPERFINE, W.: Developing Resources for Primary, Richmond Publishing,1997.

C�mo hacer m�scaras, contar cuentos, Òaction gamesÓ,... Est� lleno de material yactividades pr�cticas. Al igual que el anterior, la gran mayor�a de esas actividades sonaplicables a Educaci�n Infantil.

¥ DUNN, O.: Beginnig English with young learners, Macmillan Press, 1983.

Aunque publicado hace tiempo, est� lleno de sugerencias para trabajar el ingl�s con losni�os de forma oral. Tiene su continuaci�n en ÒDeveloping English with young learnersÓ,en el que se aborda la ense�anza de la lecto-escritura en lengua inglesa.

¥ LEWIS, G. y BENSON, G.: Games for children, Oxford University Press, 1999.

¥ PHILLIPS, S.: Drama with children, Oxford University Press, 1999.

¥ PHILLIPS, S.: Young learners. Resource books for teachers, Oxford Univesity Press, 1995.

Un libro de actividades para el aula de ingl�s organizadas en torno a las cuatro destrezas,canciones, historias, juegos, v�deo, actividades creativas,...

¥ REILLY, V. y WARD, S.M.: Very young learners, Oxford University Press.

Concebido especialmente para ni�os que a�n no han comenzado la escolaridad obligatoria,y por lo tanto no saben leer ni escribir. Las actividades est�n organizadas en torno a centrosde inter�s: Òall about meÓ, Òthe world around usÓ, etc. Muy interesante.

Estos cuatro �ltimos libros junto con ÒArts and Crafts with ChildrenÓ, ÒCreating Storieswith ChildrenÓ, ÒStorytelling with ChildrenÓ, pertenecen a una serie concebidaespecialmente para ni�os de corta edad, con actividades pr�cticas y material fotocopiable.

¥ ROTH, G.: Teaching Very Young Children, Richmon Publishing, 1998.


79

✏

¥ PARKISON DE SAZ, S.: Growing with English. Ingl�s para ni�os peque�os, Empe�o 14, 1981.

En Espa�a, a principios de los 80 se desarrollaron experiencias de ense�anza del ingl�s enmuchos Jardines de Infancia. Este material se public� como ayuda para el profesorado, yaunque su enfoque es muy ÒvocabularistaÓ, muchas de las ideas nos pueden resultar �tiles hoy.

LIBROS PARA UTILIZAR CON EL ALUMNADO

Las editoriales han publicado en su mayor�a propuestas para Educaci�n Infantil; aqu� noslimitaremos a sugerir algunos libros de cuentos que podemos utilizar en clase.

¥ CARLE, E.: The Very Hungry Caterpillar, Puffin, 1974.

Puede conseguirse solicit�ndolo a Penguin. Es la historia de un gusanito muy hambrientoque devora cada d�a de la semana una gran cantidad de comida.

¥ VIPONT, E.: The Elephant and the Bad Baby, Puffin, 1969.

Tambi�n est� disponible en Penguin. Un beb� montado en un elefante entra en cada una delas tiendas de la ciudad, llev�ndose algo y, como consecuencia, siendo perseguido por elheladero, el carnicero, el panadero... El final es muy original.

¥ COUSINS, L.: Maisy at the Farm, Walker Books, 1998.

Es un libro cuyo protagonista realiza las distintas tareas de la granja: recoger los huevos,montar a caballo, conducir el tractor,... El ni�o debe levantar solapas para descubrir lossecretos de la granja. Esta misma autora ha escrito: ÒMaisy«s HouseÓ, ÒMaisy goesswimmingÓ, ÒMaisy goes to the playschoolÓ, ÒMaisy/ s coloursÓ,...

¥ Big Books, Penguin.

Son cuentos de gran tama�o, con ilustraciones muy coloridas, ideales para contar a losni�os en corro.

ALGUNAS DIRECCIONES òTILES

¥ Penguin Books, S.A.Bravo Murillo, 19. 28015 MADRIDTelf. 91 5943757 Telf. Pedidos: 91 5931306 Fax: 91 [email protected]

¥ Macmillan HeinemanBetis, 65. 45010 SEVILLATelf. 954 280400 Fax: 954 284603www.heineman.es

¥ Pearson Educaci�n (Longman)N��ez de Balboa, 120. 28006 MADRIDTelf. 91 5903432 Fax: 91 5903448 C�ceres: Telf./Fax. 927 211724www.pearsoned.es


80

✏

¥ Burlington BooksLa pelaya, 6 Pol. Ind. R�o de Janeiro. 28110 ALGETE (MADRID)Fax distribuci�n: 91 [email protected]

¥ Oxford University PressPlaza de los Alf�reces, 2 Edificio Almirante 2¼ C. 06005 BADAJOZTelf. 924 247000 Fax: 924 [email protected]


83

✏

LOS CUENTOS DE MI ABUELITAJUSTIFICACIîN

El grupo de trabajo ÒLos Cuentos de mi AbuelitaÓ, se ha llevado a cabo en el C.P. Sant�simoCristo de las Misericordias en la localidad extreme�a de Salvatierra de los Barros (Badajoz).Dicho trabajo va dirigido a los alumnos/as de 5 a�os de Educaci�n Infantil, donde han colaboradotanto profesionales de E. Infantil como especialistas de la Lengua Inglesa.

Los cuatro cuentos tratados han sido adaptados para el grupo de E. Infantil, y se pueden llevara cabo a lo largo del curso escolar. Las actividades propuestas en cada uno de los cuentos hacenque los ni�os/as participen en juegos, canciones, chants,... de una manera l�dica y entretenidadonde se ha tenido en cuenta la diversidad de los alumnos/as.

Consideramos que este trabajo puede ser continuado, y tambi�n ampliado con la adaptaci�nde otras series de cuentos anglosajones a esta etapa.

THE GINGERBREAD BOYEste cuento se desarrollar� en una sesi�n cada semana durante el primer trimestre de una hora

de duraci�n. Estar� dirigido a alumnos/as de Educaci�n Infantil de 5 a�os.

OBJETIVOS GENERALES

¥ Conocer algunas manifestaciones culturales y art�sticas de la cultura anglosajona, mostrandointer�s por observarla, respeto y participaci�n hacia ellas.

¥ Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicaci�n,disfrutando con la participaci�n en conversaciones colectivas para comprender y sercomprendido, expresar sus ideas, sentimientos y experiencias tomando iniciativas pararesolver problemas de la vida cotidiana.

OBJETIVOS

¥ Comprender un cuento tradicional en ingl�s: ÒThe Gingerbread BoyÓ.

¥ Utilizar las diversas formas de expresi�n y representaci�n para evocar situaciones, accionesy sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

UNA EXPERIENCIA DE AULA


84

✏

¥ Distinguir las partes del cuerpo mediante una canci�n tradicional.

¥ Afianzar el conocimiento de los n�meros del 1 al 5 en ingl�s.

¥ Identificar el vocabulario referente a los animales dom�sticos y salvajes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS:

L�xico:

¥ Parts of the body: eyes, nose, mouth, shoulders, knees, toes, hair.

¥ Animals: cow, horse, fox.

¥ Actions: stop, run, jump.

¥ Numbers: one, two, three, four, five.

¥ Happy, sad.

Expresiones:

¥ You canÕt catch me. IÕm the Gingerbread Boy!

¥ Touch your...

¥ Whose shoe? My shoe.

PROCEDIMIENTOS:

¥ Comprensi�n oral del cuento en ingl�s ÒThe Gingerbread BoyÓ.

¥ Conocimiento de los elementos corporales en ingl�s.

¥ Dramatizaci�n del cuento.

¥ Realizaci�n de dedines y marionetas con los personajes del cuento.

¥ Memorizaci�n de una rima sobre el cuento.

¥ Asociaci�n n�mero-cantidad de los cinco primeros n�meros.

¥ Audici�n de instrucciones para colorear y para se�alar las partes del cuerpo.

¥ Realizaci�n de una receta.

¥ Secuenciaci�n del cuento.

¥ Reconocimiento de los rasgos faciales.

¥ Elaboraci�n de un rompecabezas con las partes del cuerpo.

¥ Reconocimiento de los animales de granja y salvajes.

ACTITUDES:

¥ Inter�s por comprender y cumplir instrucciones en ingl�s.

¥ Mostrara inter�s y atenci�n en las tareas de comprensi�n oral.

¥ Inter�s por atender �rdenes sencillas.

¥ Gusto por participar en actividades l�dicas en ingl�s.


85

✏

ACTIVIDADES

1» SESIîN:

En la actividad de presentaci�n o de introducci�n del cuento, el profesor/a preguntar� a losalumnos/as en su lengua materna, si conocen la historia del ni�o de pan de jengibre: Àqu� es unni�o de pan de jengibre? Si lo han comido alguna vez. ÀLes ha gustado?

Posteriormente, el profesor/a mostrar� las flash-cards relativas al cuento ÒThe GingerbreadBoyÓ y contar� la historia en ingl�s a los ni�os/as. Se sentar�n en la alfombra y se valorar� elcontenido del mismo, haciendo preguntas tales como:

¥ ÀOs ha gustado la historia?

¥ ÀTen�a un final triste o feliz?

..............................................

Estas preguntas se realizar�n en la lengua materna.

Despu�s de valorarlo, se realizar� la comprensi�n del cuento a trav�s de preguntas sencillasrealizadas por el profesor/a en su lengua materna.

Cada grupo de alumnos/as tendr� una flash-card distinta.

El cuento ser� contado por el profesor/a otra vez y cada una de las flash-cards que los ni�os/asposeen, se ir�n colocando en la pizarra con blu-tack, al tiempo que el profesor/a los nombre.

2» SESIîN:

El maestro/a se colocar� de pie delante de la clase y se�alar� las diferentes partes del cuerpo:head, knees, toes, eyes, ears, mouth y nose.

Los ni�os/as escuchar�n la canci�n ÒHead, shoulders, knees and toesÓ y se tocar�n lasdistintas partes del cuerpo.

Despu�s, a trav�s de una fotocopia del personaje del cuento (mu�eco de jengibre), que tieneseparadas las partes del cuerpo, el ni�o/a tendr� que colocarlas en su sitio, cuando el maestro/alas vaya nombrando.

Al final de la sesi�n, se realizar� un ÒGingerbreadÓ de plastilina.

3» SESIîN:

El profesor/a dar� instrucciones a los ni�os/as, utilizando la siguiente expresi�n: ÒTouch your...Ó.

M�s tarde se repasar� la canci�n ÒHead, shoulders, knees and toesÓ se�alando, as�, las partes delcuerpo correspondientes.

Para finalizar la sesi�n, los ni�os/as dibujar�n en un folio el mu�eco de jengibre y lo colorear�n.

4» SESIîN:

Se repasar� la canci�n de las partes del cuerpo. Cuando la hayan bailado y cantado, haremos unasecuenciaci�n del cuento, lo colorear�n, ordenar�n y pegar�n en cartulina para realizar posteriormente


86

✏

un libro gigante. �ste se expondr� en el rinc�n de ingl�s, donde los ni�os/as lo podr�n ver cadavez que quieran.

5» SESIîN:

Se realizar�n distintos dedines con los personajes del cuento, los colorear�n y los recortar�n,coloc�ndoselos en el dedo. Despu�s de realizarlos, los alumnos/as dramatizar�n el cuento.

6» SESIîN:

El profesor/a repartir� un ÒGingerbreadÓ, con los n�meros del 1 al 5 en sus camisetas, a cadauno de los ni�os/as. El profesor/a ir� nombrando cada uno de los n�meros y los ni�os/as losalzar�n, orden�ndolos posteriormente en la pizarra.

M�s tarde se realizar� el juego ÒShoes BingoÓ. Los ni�os/as se quitan sus zapatos y los ponenen una caja de cart�n grande. Se turnar�n para cerrar los ojos y sacar de la caja un zapato. La clasepreguntar�: ÒWHOSE SHOE?Ó. El ni�o/a cuyo zapato es cogido dice: ÒMY SHOE!Ó. Cuando unni�o/a tiene ambos zapatos dice: ÒBINGO!Ó.

7» SESIîN:

El profesor/a colocar� varios ÒGingerbreadsÓ en la pizarra, a cada uno de ellos les falta unaparte del cuerpo. Los alumnos/as tendr�n que adivinar de qu� parte se trata, dici�ndolas en ingl�s.

Al final de la sesi�n se realizar� el juego ÒYou do it!Ó, juego de respuesta f�sica. Se colocar�un ÒGingerbread BoyÓ de fieltro en la pizarra sin ponerle los ojos, la nariz, la boca y el pelo.

Cada ni�o/a saldr� a la pizarra y tendr� que colocar estas partes que son indicadas por elprofesor/a.

8» SESIîN:

En esta sesi�n, se les ense�ar� la rima ÒRun, run as fast as you canÓ. You canÕt catch me, I«mthe Gingerbread BoyÓ.

Por parejas se realizar� el juego ÒIÕm the Gingerbread BoyÓ. Uno de los ni�os/as ser� elÒGingerbreadÓ y el otro tendr� que cazarle. El ni�o/a que representa al ÒGingerbreadÓ, tendr�que ir repitiendo la rima anterior.

Por �ltimo, se realizar�n ÒGingerbreadsÓ enlazados con papel pinocho de color marr�n.

9» SESIîN:

En esta sesi�n se realizar� un juego de parejas. Se necesita un dado y un ÒGingerbreadÓ cadauno, pero con las partes del cuerpo descolocadas, ya que �stas, se ir�n colocando a la vez que eldado las saque. El ni�o/a que forme antes su ÒGingerbreadÓ, es el ganador/a.

10» SESIîN:

Al comienzo, se jugar� a ÒAnimal WalksÓ, donde los ni�os/as tendr�n que caminar y comportarsecomo animales. Tambi�n pueden llevar caretas. De esta manera, se repasar�n los animales queintervienen en el cuento.


87

✏

Para finalizar esta sesi�n y el cuento, se realizar� la receta de ÒGingerbreadsÓ. Para llevarla acabo, tendremos la colaboraci�n de padres y madres de nuestros alumnos/as.

TEMAS TRANSVERSALES

Educaci�n para la Salud y Educaci�n sexual: Reconocer la importancia de la educaci�nsexual.

Educaci�n para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Aprender a no discriminar porraz�n de sexo, edad, raza,...

Educaci�n para la Paz: Sensibilidad ante otras culturas.

Educaci�n Moral y C�vica: Respetar a los dem�s, pidiendo las cosas con cortes�a.

Educaci�n Medioambiental: Respetar a los animales.


¥ Captar el sentido global de textos orales breves, a trav�s de la m�mica y gestos necesarios.

¥ Reproducir rimas, canciones, retah�las muy breves, y entendiendo el sentido de las mismas.

¥ Disfrutar escuchando los cuentos, chants,...

¥ Reconocer algunos aspectos socioculturales de los pa�ses de habla inglesa, en los contenidostrabajados en clase.

EVALUACIîN

Informe para el profesor/a.

FICHA DE EVALUACIîN:

¥ Disfruta escuchando los cuentos, chants y canciones.

¥ Escucha con atenci�n.

¥ Colabora en la clase.

¥ Participa oralmente en las actividades.

¥ Conoce el vocabulario clave.

¥ Comprende y responde a instrucciones b�sicas.

CîDIGO:

MUY BIEN

BIEN

NO MUY BIEN

El informe para los padres, ser� igual al anterior.


88

✏

THE THREE BILLY GOATSEste cuento se llevar� a cabo despu�s de las vacaciones de Navidad, en el segundo trimestre.

OBJETIVOS GENERALES

¥ Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados yexpresarlos mediante las posibilidades simb�licas del juego, la expresi�n corporal, musicaly del lenguaje gr�fico.

¥ Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicaci�n,disfrutando con la participaci�n en conversaciones colectivas para comprender y sercomprendido, expresar sus ideas, sentimientos y experiencias, tomando iniciativas pararesolver problemas de la vida cotidiana.

OBJETIVOS DEL çREA

Referentes al Medio F�sico.

¥ Valorar la importancia del medio natural y su calidad para la vida humana, manifestandohacia �l actitudes de respeto y cuidado.

Referentes a la Comunicaci�n y Representaci�n.

¥ Comprender y reproducir algunos textos de tradici�n cultural, mostrando actitudes devaloraci�n, disfrute e inter�s hacia a ellos.

¥ Utilizar las posibilidades de la forma de representaci�n matem�tica para describir algunosobjetos y situaciones del entorno, sus caracter�sticas y propiedades y algunas acciones quepuedan realizarse sobre ellas, prestando atenci�n al proceso y a los resultados obtenidos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS:

L�xico:

¥ Goat, billy, three, bridge, troll, big, small, river.

Expresiones:

¥ I want to eat you.

¥ Please, donÕt eat me!

¥ Who«s on my bridge?

¥ ItÕs me.

PROCEDIMIENTOS:

¥ Comprensi�n de un cuento en ingl�s con la ayuda de claves contextuales sonoras y visuales.

¥ Clasificaci�n de animales y objetos seg�n su tama�o.


89

✏

¥ Participaci�n en la representaci�n de un cuento a trav�s de gestos, m�mica, etc.

¥ Elaboraci�n de m�scaras referentes a los personajes del cuento.

¥ Representaci�n mediante gestos de la chant ÒLondon Bridge is Falling DownÓ, haciendo lasacciones adecuadas.

ACTITUDES:

¥ Participar en actividades de dramatizaci�n.

¥ Disfrutar entendiendo el cuento y participando en �l.

¥ Mostrar inter�s y respetar a los animales de la granja.

ACTIVIDADES

1» SESIîN:

En primer lugar se escuchar� el cuento ÒThe Three Billy GoatsÓ en ingl�s.

Seguidamente, se presentar� el vocabulario del cuento a trav�s de flash-cards relativas almismo.

M�s tarde, el profesor/a contar� el cuento por segunda vez, haciendo part�cipes a los ni�os/asdel mismo, realizando en cartulina el material necesario: puente, 3 cabritillos, monta�as, r�o y troll.

2» SESIîN:

Se realizar�n las m�scaras de troll y de los cabritillos en cartulina. Una vez realizadas, se har�la representaci�n del cuento, siendo ayudados los alumnos/as por el profesor/a.

3» SESIîN:

Los ni�os/as aprender�n la chant ÒLondon Bridge is Falling DownÓ. �sta se les ense�ar� atrav�s de las flash-cards. Cuando se aprendan la chant, har�n un juego divertido mientras quecantan la canci�n. �ste consiste en que dos alumnos/as se ponen de pie con las manos unidas enalto, formando un puente. Los dem�s, tendr�n que ir pasando por debajo. Cuando la canci�ntermine, el ni�o/a que quede ÒdentroÓ del puente, ser� eliminado o bien pasar� a formar parte delÒpuenteÓ. En este juego puede participar toda la clase.

4» SESIîN:

Con la ayuda del profesor/a, los ni�os/as realizar�n con plastilina los personajes del cuento.

El profesor/a narrar� de nuevo la historia o se escuchar� en el cassette y los ni�os/as ladramatizar�n con los mu�ecos.

5» SESIîN:

En esta sesi�n se realizar� un cuento gigante para exponerlo en la clase, en el rinc�n de ingl�s,dentro de la clase.

Los alumnos/as por parejas o grupos de tres colorear�n las distintas flash-cards del cuento.


90

✏

6» SESIîN:

En la �ltima sesi�n del cuento, los ni�os/as har�n un desfile con sus m�scaras disfrazados decabritillos por toda la clase, imitando los movimientos y sonidos de cada uno de los personajes.

Tambi�n se realizar� el juego ÒStop the trollÓ, que consiste en hacer dos grandes grupos, loscabritillos y los trolls. Cada grupo estar� en una parte distinta de la clase, unos en frente de otros.

Los cabritillos tienen que parar a los trolls, �stos saldr�n a correr cuando el profesor/a loindique a buscar a su pareja cabritillo. Pero el cabritillo le indicar� ÒStopÓ, y el troll se parar�. Elprofesor/a dar� la salida otra vez, y el troll avanzar� hasta que su oponente grite ÒStopÓ. Si el trollrealiza alg�n movimiento cuando su compa�ero/a dice ÒStopÓ, volver� a la l�nea de salida. Ganar�el troll que ante llegue a su pareja de cabritillo.

TEMAS TRANSVERSALES

¥ Educaci�n para la Paz y la Convivencia: aprender a resolver conflictos de manera pac�ficay dialogada.

¥ Educaci�n C�vica: animar a los alumnos/as a ser amables con los dem�s, a dar las gracias ya pedir las cosas por favor, utilizando ÒpleaseÓ y Òthank youÓ en clase.

¥ Educaci�n Ambiental: ayudar a los alumnos/as a comprender la importancia que los animalestienen, no s�lo para el medio en que vivimos, sino tambi�n para nosotros mismos y subrayarla obligaci�n que tenemos de cuidarlos.


¥ Ser capaz de reconocer a los principales personajes del cuento.

¥ Actuar activamente en la dramatizaci�n del cuento.

¥ Captar el sentido global del cuento.

THE ENORMOUS TURNIPSe cree conveniente que este cuento ÒThe Enormous TurnipÓ se trate al comienzo de la llegada

de la primavera.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

¥ Observar y explorar el entorno inmediato utilizando los sentidos con una actitud decuriosidad y cuidado, identificando algunas de las caracter�sticas que lo conforman yalgunas que de las relaciones que se establecen entre ellos.

¥ Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicaci�n,disfrutando con la participaci�n en conversaciones colectivas, para comprender y sercomprendido, expresar sus ideas, sentimientos y experiencias, tomando iniciativa pararesolver problemas de la vida cotidiana.


91

✏

OBJETIVOS DEL çREA

Identidad y Autonom�a Personal

¥ Identificar progresivamente, sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente yactuar de acuerdo con ellas.

¥ Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acci�n para resolver tareas sencillas yproblemas de la vida cotidiana; aceptar las peque�as frustaciones y manifestar una actitudtendente a superar la dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboraci�nnecesaria.

Medio F�sico y Social

¥ Observar los cambios y modificaciones a que est�n sometidos los elementos del entorno,pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos.

Comunicaci�n y Representaci�n

¥ Utilizar las diversas formas de representaci�n y expresi�n para evocar situaciones, acciones,deseos y sentimientos sean de tipo real o imaginario.

OBJETIVOS GENERALES

¥ Escuchar y comprender un cuento tradicional.

¥ Participar en una actividad de dramatizaci�n.

¥ Cantar y dramatizar una canci�n.

¥ Mostrar el nivel de comprensi�n y expresi�n oral adquirido mediante respuesta f�sica.

¥ Utilizar distintas t�cnicas pl�sticas.

¥ Repasar el vocabulario b�sico de los animales y la familia.

CONTENIDOS

CONCEPTOS:

L�xico:

¥ Turnip, pull, grow, big, garden, seed, man, woman, boy, girl, cat, dog, mummy, daddy,brother, sister.

Expresiones:

¥ Pull!

¥ Come and help!

¥ ItÕs big!

¥ Fall down!

PROCEDIMIENTOS:

¥ Audici�n del cuento ÒThe Enormous TurnipÓ.


92

✏

¥ Repasar y colorear los personajes del cuento.

¥ Secuenciaci�n de las diferentes escenas de la historia.

¥ Escenificaci�n del cuento.

¥ Aprender una rima relativa al cuento.

ACTITUDES:

¥ Reconocer y valorar comportamientos solidarios.

¥ Manifestar sentimientos positivos hacia los personajes y las situaciones del cuento.

¥ Participar activamente en juegos, dramatizaciones y actividades en el aula.

ACTIVIDADES

1» SESIîN:

Los alumnos/as escuchar�n el cuento ÒThe Enormous TurnipÓ. Con la ayuda del profesor/a,los alumnos/as dramatizar�n las frases del cuento, utilizando los gestos y expresiones facialesadecuadas mientras las repiten.

Finalmente, el profesor/a dividir� la clase en grupos y los ni�os/as dramatizar�n la parteelegida de la historia.

2¼ SESIîN:

Se colorean y se recortan los personajes del cuento. Posteriormente, se volver� a escuchar elcuento otra vez y los alumnos/as tendr�n que ir colocando los personajes en orden.

3¼ SESIîN:

En esta sesi�n se realizar� un campo de nabos. Explicar a los ni�os/as que van a hacer elcampo de nabos del cuento. Los ni�os/as llevar�n a la clase un contenedor de yogur vac�o. Rasganpapel de pinocho verde en tiras y pegan las ÒhojasÓ con cinta adhesiva o tambi�n se puede abriruna rendija en la parte inferior del yogur, para hacer el nabo.

Dividir la clase en dos grupos. Un grupo pinta papel continuo de color marr�n para formar latierra del campo. El otro grupo, rasga m�s papel de pinocho verde para formar las hojas del nabogigante. Inflar un globo blanco o una bolsa blanca, que va a ser el nabo gigante. Los ni�os/aspegan las hojas a un extremo del globo con cinta adhesiva. Pegan los nabos peque�os y el nabogrande en el campo. Dicho mural se colocar� en el rinc�n de ingl�s.

4» SESIîN:

El profesor/a ense�ar� a los alumnos/as la rima ÒLittle seedÓ y despu�s la dramatizar� conellos.

RHYME:

Little seed, little seed, little seed so small.

(acurrucarse en el suelo como una pelota).


93

✏

Little turnip, little turnip, not big at all.

(agachados hacen c�rculos con los brazos por encima de la cabeza).

Big turnip, big turnip, growing in the ground.

(levantarse y estirar brazos y piernas).

Pull, pull, pull, pull and fall down.

(imitar la acci�n de tirar y caerse).

Posteriormente, se realizar� un m�vil con los personajes del cuento, para ello se necesitar� unapercha y lana.

5» SESIîN:

Se les dar� a los alumnos/as una ficha donde hay que unir los puntos, donde aparecer�n alfinal, los personajes del cuento. Despu�s de unir los puntos, tendr�n que colorear la ficha.

Seguidamente, el profesor/a pegar� en la pizarra con blu-tack, diferentes flash-cards conforma de nabos. Los ni�os/as tendr�n que ayudar al profesor/a a emparejarlos.

6» SESIîN:

Llevaremos a la clase semillas de nabos y con la ayuda de los ni�os/as, las sembraremos. D�aa d�a tendr�n que cuidarlas hasta que germinen.

En esta sesi�n, se realizar� tambi�n el ÒSe�or y la Se�ora ErizoÓ. Dicha actividad consistir�en dibujar ojos, narices, bocas, etc. en papel, colorearlos y pegarlos en nabos. Pincharles palillosy exponerlos en el rinc�n de ingl�s.

TEMAS TRANSVERSALES

¥ Educaci�n Medioambiental: ayudar a los alumnos/as a comprender que necesitamos a losanimales y a las plantas y que ellos nos necesitan.

¥ Educaci�n para la Paz: ayudar a los alumnos/as a comprender la importancia delcompa�erismo.

¥ Educaci�n para la Salud: recordar a los alumnos/as que deben lavar las verduras frescasantes de comerlas, as� como lavarse las manos.

¥ Educaci�n Moral y C�vica: animar a los alumnos/as a manifestar sentimientos positivoshacia sus compa�eros/as, su profesor/a y la escuela en general.


¥ Ser capaz de saludar e identificar a los miembros de una familia.

¥ Participar activamente en la representaci�n del cuento.


94

✏

THE LITTLE RED HENEl cuento ÒThe Little Red HenÓ se llevar� a cabo en el tercer trimestre del curso escolar.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

¥ Actuar de forma cada vez m�s aut�noma en sus actividades habituales adquiriendoprogresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades deiniciativa y confianza en s� mismo y h�bitos de colaboraci�n y cooperaci�n.

OBJETIVOS DE çREA

Identidad y Autonom�a Personal

¥ Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acci�n para resolver tareas sencillas yproblemas de la vida cotidiana; aceptar las peque�as frustraciones y manifestar una actitudtendente a superar las dificultades que se plantea, buscando en los otros la colaboraci�nnecesaria.

Medio F�sico y Social

¥ Observar los cambios y modificaciones a que est�n sometidos los elementos del entornopudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos.

Comunicaci�n y Representaci�n

¥ Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros ni�os/as y adultos,valorando el lenguaje oral como un medio de relaci�n con los dem�s.

OBJETIVOS

¥ Escuchar el cuento ÒThe Little Red HenÓ e identificar a los personajes del mismo.

¥ Identificar y nombrar el vocabulario b�sico del cuento.

¥ Dramatizar el cuento.

CONTENIDOS

CONCEPTOS:

L�xico:

¥ Little, red hen, farmyard, wheat, rat, cat, flour, mill, bread, sheep, duck, dove, dog, cat,horse.

Expresiones:

¥ ÒNot IÓ

¥ ÒSo I saidÓ


95

✏

¥ ÒI willÓ

¥ ÒWhat animal is this?Ó

¥ ÒThi is a ...Ó

PROCEDIMIENTOS:

¥ Uso de respuestas no-ling��sticas para aprender o repasar instrucciones sencillas en el aula.

¥ Audici�n del cuento ÒThe little red henÓ.

¥ Aprendizaje de la canci�n ÒOld McDonald had a farmÓ.

¥ Elaboraci�n de m�scaras relacionadas con los personajes del cuento.

¥ Realizaci�n de un domin� de animales de granja.

¥ Realizaci�n de un p�ster relacionado con el cuento.

ACTITUDES:

¥ Manifestar sentimientos positivos hacia los personajes y las situaciones del cuento.

¥ Mostrar curiosidad por aprender algo sobre los animales y sus h�bitats.

¥ Participar activamente en los juegos y actividades en el aula.

ACTIVIDADES

1» SESIîN:

En la lengua materna preguntaremos a los alumnos/as por sus animales favoritos. Se les preguntar�tambi�n si tiene alg�n animal en casa. ÀHan ido alguna vez a una granja? Seguidamente, se pegar�nlas flash-cards de animales en la pizarra con blu-tack. El profesor/a animar� a los ni�os/as arepetir las palabras del vocabulario.

Posteriormente, el profesor/a contar� el cuento ÒThe little red henÓ a los ni�os/as, ayud�ndosede dibujos o flash-cards.

2» SESIîN:

Se pegar�n las flash-cards de los animales en la pizarra y los repasaremos con toda la clase.Despu�s se contar� de nuevo el cuento, animando a participar, dramatizando as� el cuento.

3» SESIîN:

Se repartir� entre los ni�os/as una ficha donde aparecer�n las m�scaras de los distintos personajesdel cuento. Los ni�os/as tendr�n que colorearlas y recortarlas. Seguidamente, dramatizar�n lahistoria con la ayuda del profesor/a.

4» SESIîN:

Se escuchar� la canci�n ÒOld McDonaldÕs had a farmÓ, donde aprender�n los animales queviven en una granja y adem�s los sonidos onomatop�yicos de los mismos. Si se tiene el v�deo deesta canci�n, ser�a aconsejable que lo viesen en el aula, ya que es m�s f�cil identificar la imagencon el sonido.


96

✏

5» SESIîN:

En esta sesi�n, se jugar� al domin�. En la lengua materna se les preguntar� qu� son loscuadrados (domin�). ÀAlguna vez hab�is jugado? Explicarles que van a jugar todos juntos.Se�alar los animales de uno en uno y preguntar: What animal is this? This is a ...

Repartir las tijeras y ayudar a los ni�os/as a recortar las fichas. Ense�ar el juego con unalumno/a. Coger la primera ficha de domin�, identificar los dos animales (cat/dove) y colocar laficha en la mesa. El otro jugador tiene que buscar otra ficha que coincida con cualquiera de losdos lados. El juego se habr� acabado cuando todas las fichas de domin� se hayan colocadocorrectamente. Se jugar� con toda la clase, cogiendo las fichas adecuadas y esperando que losni�os/as las encuentren y las coloquen.

Seguidamente, los ni�os/as pueden jugar en parejas. Cuando el cuento haya acabado, elprofesor/a repartir� los clips y les ayudar� a las fichas para que puedan jugar otra vez, colocando�stas en el rinc�n de ingl�s.

6» SESIîN:

En la �ltima sesi�n, realizaremos un p�ster con los personajes del cuento y del proceso deelaboraci�n del pan. Se repartir� una ficha a cada ni�o/a y tendr�n que ir coloc�ndolas en el p�stercuando les corresponda, ya que se pegar�n mientras se cuenta el cuento de nuevo.

TEMAS TRANSVERSALES

¥ Educaci�n Medioambiental: ayuda a los alumnos/as a comprender que necesitamos a losanimales y que ellos tambi�n nos necesitan.

¥ Educaci�n para la Paz: animar a los ni�os/as a que se conozcan mutuamente y se ayudenunos a otros en las tareas y en los juegos para crear un buen clima dentro de la clase.

¥ Educaci�n C�vica: animar a los alumnos/as a que sean amables y saluden a los dem�s.


¥ Observaci�n por parte del profesor/a de la actitud en general, el esfuerzo y la participaci�nde los alumnos/as.

¥ An�lisis de las tareas: expresi�n oral, comprensi�n oral y seguir instrucciones.

BIBLIOGRAFÍA¥ Proyecto Curricular de E. Infantil.

¥ REILLY,V Y M. WORD, SHEILA: Very Young Learners, Editorial Oxford, 1997.

¥ WRIGHT, ANDREW: Story Telling with Children, Editorial Oxford University Press, 1995.

MATERIAL AUDIOVISUALEl material audiovisual que acompa�a este proyecto se encuentra disponible en el C.P.R. de Zafra.


99

✏

PAUTAS PARA ELECCIÓN DE MATERIALESPensamos que para la elecci�n del libro de texto las siguientes recomendaciones pueden ser

de alguna utilidad.

1.- El libro de texto debe de servir de apoyo al profesor.

2.- Debe de ser atractivo para el alumno:

¥ Colores

¥ Im�genes

¥ Claridad expositiva

¥ Papel de buena calidad

¥ F�cil de colorear, escribir, borrarÉ

3.- El soporte auditivo deber� caracterizarse por:

¥ Canciones pegadizas.

¥ Chants originales.

¥ Claridad de pronunciaci�n.

4.- El material complementario que acompa�e al libro reunir� las siguientes condiciones:

¥ Buena gu�a did�ctica: Claridad expositiva

¥ Realista: Tiempo, objetivos, actividades.

¥ Ideas y actividades opcionales.

¥ Apoyo visual atractivo y claro: Flashcards, wall-charts.

¥ Mascota: Atractiva, no t�xica

¥ Cuadernillo de actividades extras: Fast finishers

¥ Slow learners

5.- Precio razonable.

6.- F�cil conexi�n con la editorial.

PAUTAS PARA LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y LIBROS DE TEXTO


103

✏

PARA SABER MÁS

LIBROS RECOMENDADOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EDUCACIÓNINFANTIL

¥ ARTIGAL, J.M.: Ready for a story! Introducci�n al ingl�s-segunda o tercera lengua en laeducaci�n infantil, 1996.

¥ BECK, I., WILLIAMS, S., KING, K., CROSS, V. y SHARRAT, N.: Nursery Rhymes,Oxford University Press.

¥ Big Books, Penguin.

¥ BREWSTER, J. y ELLIS, G.: The Storytelling Handbook for Primary Teachers, London,Penguin, 1991. Incluye cassette.

¥ BREWISTER, J. y GIRAD, D.: The Primary English Teachers Guide, London, Penguin,1992.

¥ BRUMFIT.: Moon and Tongue: Teaching English to Children: from practice to principles,Longman, 1995.

¥ BYRNE, J.: Jingle Bells and Other Songs, Oxford, Oxford University Press, 1992.

¥ Cambridge Big Book of Nursery Rhymes, Cambridge University Press, 1999.

¥ CANT, A. y SUPERFINE, W.: Developing Resources for Primary, Richmond Publishing,1997.

¥ CARLE, E.: The Very Hungry Caterpillar, Puffin, 1974.

¥ ChildrenÕs Games, Oxford, Heinemann, 1995.

¥ CONSTANCE KAMII y DEVRIES R.: La teor�a de Piaget y la Educaci�n Preescolar,Madrid, Editorial Visor, 1985.

¥ COUSINS, L.: Maisy at the Farm, Walker Books, 1998.

¥ DOFF, A.: Teach English, Cambridge, Cambridge University Press, 1985.

¥ DUNN, O.: Beginning English with Young Children, London, Macmillan, 1985.

¥ DUNN, O.: Christmas Fun, Burlington, 1993.


104

✏

¥ GRAHAM, C.: LetÕs Chant, LetÕs Sing, Oxford University Press.

¥ GRAHAM, C.: Holiday Jazz Chants, Oxford University Press, 1999.

¥ GRAHAM, C.: Tiny Talk Songbook, Oxford University Press, 1999.

¥ Educaci�n Infantil de 0 a 6 a�os. Los libros para la Reforma, 2» edici�n, EditorialPaidotribo, Volumen I y II.

¥ El ingl�s en el primer ciclo de Educaci�n Primaria, M�rida, Consejer�a de Educaci�n,Ciencia y Tecnolog�a, 2000.

¥ HALLIWELL, S.: Teaching English in The Primary Classroom, Longman, 1997.

¥ HOUSE, S.: An Introduction to Teaching English to Children, London, RichmondPublishing, 1997.

¥ LEWIS, G. y BENSON, G.: Games for children, Oxford University Press, 1999.

¥ LITTERWOOD, W.: La ense�anza comunicativa de los idiomas, Cambridge UniversityPress, 1996.

¥ LîPEZ TELLEZ, G. y RODRêGUEZ SUçREZ, T.: Ring a Ring of Roses, Oviedo,Universidad de Oviedo, 1999.

¥ MCKIE, A. y MCKIE, K.: 100 Nursey Rhymes, Ladybird, 1986.

¥ MOYANO CONDE, A., P�REZ ESTEVE, P. y MU�OZ DE LA CALLE, A.: Ense�ar yaprender una lengua extranjera en el segundo ciclo de Educaci�n Infantil, Centro deDesarrollo Curricular, Madrid, 1996.

¥ MUR LOPE, O.: C�mo Introducir el Ingl�s en Educaci�n Infantil, Madrid, Editorial EscuelaEspa�ola, 1998.

¥ MURPHEY, T.: Music and Song, Oxford, Oxford University Press, 1995.

¥ PARKISON DE SAZ, S.: Growing with English. Ingl�s para ni�os peque�os, Empe�o 14,1981.

¥ PHILLIPS, S.: Young learners. Resource books for teachers, Oxford Univesity Press, 1995.

¥ PHILLIPS, S.: Drama With Children, Oxford University Press, 1999.

¥ PHILLIPS, S.: Young Learners, Oxford University Press, 1999.

¥ PIAGET, J. y INHELDER, B.: Psicolog�a del ni�o, Madrid, Editorial Morata, 1980.

¥ REILLY, V. y WARD, S.M.: Very Young Learners, Oxford University Press, 1997.

¥ ROTH, G.: Teaching Very Young Learners, Richmon Publishing, 1998.

¥ SALABERRI, S.: Classroom English, Oxford, Heinemann, 1993.


105

✏

¥ SCOTT, W. y YTREBERG, L.H.: Teaching English to children, Longman, 1997.

¥ Super Songs, Oxford University Press, 1997.

¥ The Music Box, Longman, 1995.

¥ TITONE, R.: Biling�es a los tres a�os, ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1975.

¥ VALE, V., y FEUNTEUN, A.: Ense�anza de ingl�s para ni�os, Cambridge, CambridgeUniversity Press, 1998.

¥ VILA, I.: Aspectos did�cticos implicados en la ense�anza precoz de las lenguas extranjeras,Unersitat de Girona, 1996.

¥ VIPONT, E.: The Elephant and the Bad Baby, Puffin, 1969.

¥ WALLON, H.: La evoluci�n Psicol�gica del ni�o, Barcelona, Cr�tica, 1984.

¥ WRIGHT, A.: Story Telling with Children, Oxford, Oxford University Press, 1996.

¥ VV.AA.: Ense�ar y aprender una lengua extranjera en el Segundo Ciclo de Educaci�nInfantil, Centro de Publicaciones del MEC, Barcelona, 1996.


109

✏

PRÓLOGOEste anexo recoge la normativa e instrucciones oficiales para el desarrollo de la Educaci�n

Infantil. Sus dos secciones tienen diferente rango normativo y tambi�n contenido distinto.

1.- La primera parte contiene el texto del Real Decreto por el que se establece el curr�culode la Educaci�n Infantil. Se trata, por consiguiente, de una norma oficial, quecorresponde al primer nivel de concreci�n del curr�culo para esta etapa: el nivel delcurr�culo oficialmente establecido, que constituye base y marco de sucesivos niveles deelaboraci�n y concreci�n curricular. Los profesores han de concretar ese curr�culoestablecido en Proyectos y Programaciones curriculares y han de desarrollarlo en supr�ctica docente.

Los contenidos del curr�culo establecido no han de ser interpretados como unidadestem�ticas, ni, por tanto, necesariamente organizados en el mismo orden en el queaparecen en el Anexo del Real Decreto. No constituyen tampoco unidades did�cticasdiferentes los tres apartados en que se presentan los correspondientes tipos decontenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Los conceptos incluyen tambi�n losconocimientos de hechos y principios. Los procedimientos se refieren a capacidadesconsistentes en modos y variedades de un Òsaber hacerÓ te�rico o pr�ctico. Lasactitudes tienen que ver con normas, pautas sociales y valores de car�cter moral o deotra naturaleza.

La organizaci�n de los contenidos en tres diferentes apartados tiene la finalidad depresentar de manera anal�tica unos contenidos que pueden y deben estar presentes atrav�s de las unidades did�cticas, en distintos momentos y mediante actividades variadas.Los Proyectos y Programaciones curriculares que realicen los equipos docentes han deincluir los tres tipos de contenidos recogidos en el curr�culo, pero no tienen por qu� estarorganizados necesariamente en estos tres apartados.

En el �mbito de su responsabilidad, y dentro del marco del ordenamiento educativo, losprofesores han de contribuir a determinar, concretar y desarrollar los prop�sitoseducativos a trav�s de los Proyectos de etapa o de ciclo, de las programaciones y de supropia pr�ctica docente. Los equipos docentes han de elaborar, para toda la etapa o paraun ciclo de la Educaci�n Infantil, Proyectos curriculares de car�cter general, en los queel curr�culo establecido se adecue a las circunstancias del alumnado, del centro educativoy de su entorno sociocultural. Esta concreci�n ha de referirse principalmente a la distribuci�nde los contenidos por ciclos, a las adaptaciones curriculares, a la metodolog�a y a las

ANEXO: CURRÍCULO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL


110

✏

actividades de car�cter did�ctico. En la Educaci�n Infantil, por otro lado, los Proyectoscurriculares pueden referirse a toda la etapa o solamente al ciclo de ella que se impartaen el centro. En todo caso, cada profesor, en el marco de estos Proyectos, ha de realizarsu propia programaci�n, en la que se recojan los procesos educativos que se proponedesarrollar en el aula.

2.- La segunda parte tiene tambi�n car�cter oficial, pero no estrictamente normativo. Recogeel texto de la Resoluci�n del Secretario de Estado de Educaci�n para esta etapa. Parafacilitar el trabajo de los profesores en esa concreci�n y desarrollo curricular a partir delos objetivos y contenidos establecidos, dicha Resoluci�n ha concretado, con car�cterorientador, una posible secuencia de los objetivos y contenidos por ciclos para cada unade las �reas de esta etapa, as� como una especificaci�n para el grupo de ni�os menoresde un a�o.

Al elaborar los Proyectos y Programaciones curriculares conviene que los profesorestomen en cuenta esa propuesta de secuencia, que, en todo caso, les servir� para supropia reflexi�n. Por otro lado, en la hip�tesis de que, por cualquier raz�n, un equipodocente no llegue a dise�ar su propio Proyecto curricular, o no llegue a hacerlo entodos sus elementos, la secuencia y organizaci�n de contenidos de la Resoluci�nadquieren autom�ticamente valor normativo en suplencia del Proyecto inexistente oincompleto. As� pues, en consonancia con el car�cter orientador, y no prescriptivo, dela Resoluci�n del Secretario de Estado, la segunda parte tiene un valor orientativo,favorecedor de la reflexi�n y del trabajo curricular de los profesores, y s�lo en casosconcretos, por defecto de otro dise�o curricular concretado por el centro, alcanzar�valor regulador.

ÍNDICEReal Decreto 1333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el curr�culo de laEducaci�n Infantil

Anexo

çrea de Identidad y Autonom�a personal

çrea del Medio f�sico y social

çrea de Comunicaci�n y Representaci�n

Organizaci�n en ciclos

Principios metodol�gicos de la etapa

Resoluci�n del Secretario de Estado

Anexo: Secuencia de los objetivos y contenidos por ciclos

Primer ciclo

Segundo ciclo


111

✏

REAL DECRETO QUE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTILREAL DECRETO 1333/1991, DE 6 DE SEPTIEMBRE , POR EL QUE SE ESTABLECE ELCURRêCULO DE LA EDUCACIîN INFANTIL.

La Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci�n General del Sistema Educativo,declara, en su art�culo 4.¡, cu�les son los elementos integrantes del curr�culo. Por otra parte, en elmismo art�culo se dispone que el Gobierno fijar� los aspectos b�sicos del curr�culo y que lasAdministraciones educativas competentes establecer�n el curr�culo de los diferentes niveles,etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formar�n parte, en todo caso,las ense�anzas m�nimas que aquellos aspectos b�sicos constituyen.

El planteamiento general que hace la Ley, al atribuir significaci�n relevante al curr�culo,resulta particularmente apropiado en la etapa de Educaci�n Infantil, donde no ser�a procedentehablar de planes de estudio. El concepto de curr�culo, en cambio, en la medida en que se refierea los contenidos, al desarrollo de experiencias y a las posibilidades de aprender que la escuelaofrece, resulta plenamente aplicable a la Educaci�n Infantil. Es verdad que los diferenteselementos del curr�culo han de desarrollarse de forma diferente y espec�fica en esta etapa. As�, laorganizaci�n del curr�culo en �reas y los contenidos de �stas tienen en ellas un sentido diferentedel que adquieren en la Educaci�n Primaria y Secundaria. Pero el car�cter esencialmente globalque ha de tener la Educaci�n Infantil no es incompatible con su desarrollo y organizaci�n enamplias �reas de experiencia.

Es preciso, por tanto, determinar cu�les han de ser los elementos del curr�culo de la Educaci�nInfantil, es decir, los elementos que deben estar presentes en la oferta educativa de los centrospara esta edad. Estos elementos est�n determinados tanto por las demandas sociales acerca de qu�deben ofrecer los Centros educativos para los ni�os y ni�as, cuanto por los factores y procesosevolutivos que configuran las posibilidades de experiencia, de desarrollo y de aprendizaje en estaedad. En todo caso, han de incluir los aspectos b�sicos del curr�culo de la Educaci�n Infantilestablecidos por el Gobierno en aplicaci�n de lo dispuesto en el art�culo 4.¡ de la LOGSE.

La Educaci�n Infantil ha de propiciar en los ni�os experiencias que estimulen su desarrollopersonal completo. Como punto de partida de un proceso que continuar� en otros tramoseducativos, la etapa de Educaci�n Infantil puede y debe contribuir de manera eficaz a compensartodo tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tienen su origen en las diferenciasdel entorno social, cultural y econ�mico, sin que ello signifique dejar de reconocer las diferenciaspsicol�gicas de los ni�os, que han de ser educativamente atendidas. Puede tambi�n, por ello,favorecer la integraci�n de ni�os y ni�as en el proceso educativo.

La noci�n de curr�culo recogida en el presente Real Decreto es l�gicamente la establecida porla Ley anteriormente mencionada. Se trata de un curr�culo establecido por la Administraci�neducativa, y en el que se reflejan no s�lo unos objetivos, sino tambi�n unos contenidos, criteriosde evaluaci�n y metodolog�a que encierran unas intenciones educativas determinadas. Se trata,asimismo, de otros niveles de concreci�n del dise�o curricular, en los que los equipos docentes ylos profesores determinan sus intenciones educativas en forma de proyectos y programaciones.


112

✏

El curr�culo que se incluye en el anexo del presente Real Decreto requiere ulterior determinaci�npor parte de los profesores en diferentes momentos. Es preciso, ante todo, que los equiposdocentes elaboren para la correspondiente etapa proyectos curriculares de car�cter general, en losque el curr�culo establecido se concrete de acuerdo con las circunstancias del alumnado, delcentro educativo y de su entorno sociocultural. Esta concreci�n ha de referirse principalmente ala distribuci�n de los contenidos por ciclos, a las l�neas generales de aplicaci�n de la evaluaci�n,a las adaptaciones curriculares, a la metodolog�a y a las actividades de car�cter did�ctico. Losproyectos curriculares han de desarrollarse luego en programaciones por ciclos en las queparticipen todos los profesores responsables de los mismos. Finalmente, cada profesor, en elmarco de estos proyectos y programaciones, ha de realizar su propia programaci�n, en la que serecojan los procesos que se propone desarrollar en el aula.

En el presente Real Decreto se establecen los objetivos correspondientes a la etapa deEducaci�n Infantil y a las distintas �reas que en la misma se han de impartir, los contenidoscorrespondientes a cada una de ellas, as� como los principios metodol�gicos generales.

Los contenidos no han de ser interpretados como unidades tem�ticas ni, por tanto,secuenciados en el mismo orden en el que aparecen en el presente Real Decreto. No constituyentampoco unidades did�cticas diferentes los tres apartados en que se presentan: Conceptos,Procedimientos y Actitudes. La organizaci�n en estos tres apartados tiene la finalidad depresentar de manera anal�tica unos contenidos de diferente naturaleza que pueden y deben estarpresentes a trav�s de diferentes unidades did�cticas, en distintos momentos y gracias a diferentesactividades. Los proyectos y programaciones curriculares que realicen los equipos docentes hande incluir los tres tipos de contenidos, pero no tienen por qu� estar organizados necesariamenteen estos tres apartados.

El sentido de la etapa de la Educaci�n Infantil viene determinado por las finalidades que lese�ala la Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre. Tales finalidades se corresponden con el nivel ycon los procesos de desarrollo que en nuestra cultura son propios de los ni�os desde su nacimientohasta los seis a�os. Este desarrollo es el resultado de complejas interacciones que se establecenentre los constituyentes biol�gicos de la persona y la experiencia que �sta recibe dentro del mediof�sico y social. En la actualidad, el proceso hist�rico de transformaci�n del medio familiar y de lasociedad ha hecho que la escuela comparta con la familia el importante papel de proporcionar alni�o experiencias b�sicas que contribuir�n a su desarrollo y a sus primeros aprendizajes. Lafunci�n educativa de los centros de Educaci�n Infantil debe entenderse como complementaria dela que ejerce la familia, ofreciendo al ni�o la posibilidad de interactuar no s�lo con los adultos,sino tambi�n con otros ni�os. En la interacci�n con ellos se constituyen importantes experienciasy oportunidades de aprender en estas edades. La creaci�n de estas oportunidades de experienciasy de aprendizaje resulta del todo decisiva. El papel del profesorado de Educaci�n Infantil, unprofesorado que debe ser especializado, es insustituible en la programaci�n y en el desarrollocurricular. Es un papel que corresponde no s�lo a cada profesor, sino tambi�n, y sobre todo, alequipo docente. Los centros educativos han de desarrollar proyectos curriculares para esta etapa.El curr�culo oficialmente establecido para la Educaci�n Infantil ha de constituir la base de talesprogramaciones y proyectos.

La organizaci�n de la Educaci�n Infantil en ciclos, el primero hasta los tres a�os y el segundode los tres a los seis, as� como en �reas o �mbitos de experiencia, tiene la finalidad de contribuir


113

✏

a la concreci�n y determinaci�n de sus contenidos, as� como del modo de evaluar la propiapr�ctica educativa. La determinaci�n de dichos contenidos, por otra parte, contribuye a resaltar laamplitud del �mbito de experiencias, as� definido, un �mbito relacionado con todas las capacidadesque contribuyen al desarrollo de los ni�os y que tiene que ver tanto con sus esquemas mentales yrepresentaciones del mundo cuanto con las diferentes variedades de Òsaber hacerÓ y con lasactitudes y valores, sobre todo de naturaleza moral, que el ni�o comienza a interiorizar.

Cada ni�o tiene su ritmo y su estilo de maduraci�n, desarrollo y aprendizaje. La Educaci�nInfantil, por ello, ha de ser personalizada. Los ni�os que, por cualquier causa, presentan necesidadeseducativas espec�ficas, sean permanentes o transitorias, y necesitan una educaci�n especializadatemprana deben recibir en esta etapa una educaci�n apropiada y adaptada.

La Educaci�n Infantil ha de estar en estrecha coordinaci�n con la etapa de Educaci�n Primariapara garantizar un tr�nsito adecuado a la misma. Esa coordinaci�n no implica la supeditaci�n dela Educaci�n Infantil a la Primaria, sino la necesidad de asegurar los mecanismos de enlace demodo que la transici�n tenga elementos de continuidad junto con los necesarios elementos decambio y diferenciaci�n.

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educaci�n y Ciencia, previo informe del ConsejoEscolar del Estado, y previa deliberaci�n del Consejo de Ministros en su reuni�n del d�a 6 deseptiembre de 1991,

D I S P O N G O :

Art�culo 1.¡

El presente Real Decreto constituye el desarrollo para la Educaci�n Infantil de lo dispuesto enel apartado 2 del art�culo 4 de la Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre, e integra lo establecidoen el Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos b�sicosdel curr�culo de la Educaci�n Infantil.

Art�culo 2.¡

El presente Real Decreto ser� de aplicaci�n en el �mbito territorial de gesti�n del Ministeriode Educaci�n y Ciencia.

Art�culo 3.¡

La Educaci�n Infantil comprender� hasta los seis a�os de edad y se organizar� en dos ciclosde tres a�os cada uno.

Art�culo 4.¡

Con el fin de hacer efectivo lo dispuesto en el art�culo 8 de la Ley Org�nica 1/1990, de 3 deoctubre, la Educaci�n Infantil deber� contribuir a que los ni�os y ni�as alcancen, al finalizar elsegundo ciclo de la etapa, los objetivos siguientes:

a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, form�ndose una imagenpositiva de s� mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones deacci�n y expresi�n, y adquiriendo h�bitos b�sicos de salud y bienestar.


114

✏

b) Actuar de forma cada vez m�s aut�noma en sus actividades habituales, adquiriendoprogresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades deiniciativa y confianza en s� mismos.

c) Establecer relaciones sociales en un �mbito cada vez m�s amplio, aprendiendo a articularprogresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dem�s.

d) Establecer v�nculos fluidos de relaci�n con los adultos y con sus iguales, respondiendo alos sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda ycolaboraci�n.

e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificandolas caracter�sticas y propiedades m�s significativas de los elementos que lo conforman yalguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto,inter�s y participaci�n hacia ellas.

g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados yexpresarlos mediante las posibilidades simb�licas que ofrecen el juego y otras formas derepresentaci�n y expresi�n.

h) Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicaci�nhabituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos,experiencias y deseos, avanzar en la construcci�n de significados, regular la propia conductae influir en la de los dem�s.

i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizaci�n de los recursos ymedios a su alcance, as� como apreciar diferentes manifestaciones art�sticas propias de su edad.

Art�culo 5.¡

Sobre la base de los objetivos generales de la etapa, los procesos de ense�anza y aprendizajedeber�n contribuir, en el primer ciclo de la Educaci�n Infantil, a que los ni�os y ni�as alcancenlos objetivos siguientes:

a) Identificar y expresar sus necesidades b�sicas de salud y bienestar, de juego y de relaci�n,y resolver aut�nomamente algunas de ellas mediante estrategias y actitudes b�sicas decuidado, alimentaci�n e higiene.

b) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos b�sicos,sus caracter�sticas, valorando sus posibilidades y limitaciones, para actuar de forma cadavez m�s aut�noma en las actividades habituales.

c) Relacionarse con los adultos y otros ni�os, percibiendo y aceptando las diferentes emociones ysentimientos que se le dirigen, expresando los suyos, y desarrollando actitudes de inter�s y ayuda.

d) Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran y,con la ayuda del adulto, ir elaborando su percepci�n de ese entorno, y atribuy�ndole algunasignificaci�n.


115

✏

e) Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y otrasactividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utiliz�ndolas para darcauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.

f) Coordinar su acci�n con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los dem�stienen su propia identidad, sus pertenencias y relaciones, y acept�ndolos.

g) Comprender los mensajes orales que en los contextos habituales se le dirigen, aprendiendoprogresivamente a regular su comportamiento en funci�n de ellos.

h) Comunicarse con los dem�s utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sussentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamiento de los otros.

i) Descubrir diferentes formas de comunicaci�n y representaci�n, utilizando sus t�cnicas yrecursos m�s b�sicos, y disfrutar con ellas.

Art�culo 6.¡

1.- El curr�culo de la Educaci�n Infantil se estructurar� en torno a las siguientes �reas o�mbitos de experiencia:

a) Identidad y autonom�a personal.

b) Medio f�sico y social.

c) Comunicaci�n y representaci�n.

2.- Las �reas deber�n concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia, y sedesarrollar�n mediante la realizaci�n de experiencias significativas para los ni�os.

3.- La organizaci�n por �reas constituir� un instrumento para que los profesores de Educaci�nInfantil sistematicen, ordenen y planifiquen su acci�n pedag�gica.

Art�culo 7.¼

1.- A los efectos de lo dispuesto en este Real Decreto, se entiende por curr�culo de laEducaci�n Infantil el conjunto de objetivos, contenidos, m�todos pedag�gicos y deevaluaci�n que han de regular la pr�ctica educativa en dicha etapa.

2.- El curr�culo de la Educaci�n Infantil es el que se incluye en el Anexo del presente RealDecreto.

3.- El ciclo constituye la unidad curricular temporal de programaci�n y evaluaci�n en laEducaci�n Infantil.

4.- En consonancia con lo dispuesto en el apartado anterior se garantizar� el trabajo en equipode los profesores de un mismo ciclo.

Art�culo 8.¡

1.- Los centros docentes concretar�n y completar�n el curr�culo de la Educaci�n Infantil mediantela elaboraci�n de proyectos curriculares de etapa o ciclo, cuyos objetivos, contenidos,metodolog�a y estrategias de evaluaci�n respondan a las caracter�sticas de los alumnos.


116

✏

2.- Los proyectos curriculares a los que se refiere el apartado anterior tienen por objetogarantizar una actuaci�n coherente, coordinada y progresiva de los equipos educativos.

3.- Los proyectos curriculares de etapa deber�n contener una adecuaci�n de los objetivos ycontenidos de la etapa al contexto socioecon�mico y cultural del centro y a las caracter�sticasdel alumnado, criterios metodol�gicos de car�cter general y decisiones sobre el proceso deevaluaci�n. Dichos proyectos incluir�n asimismo la secuencia por ciclos de los distintoselementos del curr�culo.

4.- Los proyectos curriculares de Educaci�n Infantil incluir�n previsiones para lacoordinaci�n pedag�gica con las familias, en aplicaci�n de lo dispuesto en el art�culo 7,apartado 1, de la Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre.

5.- El Ministerio de Educaci�n y Ciencia fomentar� la elaboraci�n de materiales quefavorezcan el desarrollo del curr�culo y dictar� disposiciones que orienten el trabajo delprofesorado en este sentido. Dichas disposiciones incluir�n, adem�s, criterios para laadecuaci�n de lo establecido en este art�culo a las caracter�sticas de los centrosincompletos situados en zonas rurales.

Art�culo 9.¼

El horario escolar se organizar� desde un enfoque globalizador e incluir� actividades yexperiencias que permitan respetar los ritmos de actividad, juego y descanso de los ni�os y ni�as.

Art�culo 10.¼

1.- Los profesores de Educaci�n Infantil realizar�n programaciones en las que deber�nprecisarse los elementos que integran el proceso educativo de los ni�os, a partir delproyecto curricular de la etapa o ciclo en el Centro respectivo.

2.- Las programaciones a las que se refiere el apartado anterior incluir�n, en su caso,adaptaciones curriculares dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.

Art�culo 11.¼

1.- Los profesores de Educaci�n Infantil evaluar�n el proceso de ense�anza, su propia pr�cticaeducativa y el desarrollo de las capacidades de los ni�os, de acuerdo con las finalidades dela etapa, a trav�s de una evaluaci�n que contribuya a mejorar la actividad educativa.

2.- En la Educaci�n Infantil la evaluaci�n ser� global, continua y formativa. La observaci�ndirecta y sistem�tica constituir� la t�cnica principal del proceso de evaluaci�n.

3.- El proyecto curricular incluir� las previsiones necesarias para realizar la necesariainformaci�n peri�dica a las familias sobre el progreso de los ni�os y ni�as.

Art�culo 12.¼

El Ministerio de Educaci�n y Ciencia adoptar� las medidas oportunas para que los centrosrealicen las adaptaciones curriculares a las que se refiere el apartado 2 del art�culo 10 del presenteReal Decreto.


117

✏

DISPOSICIONES FINALES

Primera.- Se autoriza al Ministro de Educaci�n y Ciencia para dictar las disposiciones que seanprecisas para la aplicaci�n de lo dispuesto en este Real Decreto.

Segunda.- El curr�culo establecido en el presente Real Decreto ser� de aplicaci�n supletoria enlas Comunidades Aut�nomas con competencia plena en materia de educaci�n, de conformidadcon lo establecido en el art�culo 149.3 de la Constituci�n.

Tercera.- El presente Real Decreto entrar� en vigor el d�a siguiente de su publicaci�n en elBolet�n Oficial del Estado.

Dado en Madrid, a 6 de septiembre de 1991.

JUAN CARLOS R.El Ministro de Educaci�n y Ciencia,

Javier Solana Madariaga

çREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMêA PERSONAL

Introducci�n

Esta �rea hace referencia al conocimiento, valoraci�n y control que los ni�os van adquiriendode s� mismos y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cadamomento. En este proceso resultan relevantes las interacciones del ni�o con el medio, el crecientecontrol motor, la constataci�n de sus posibilidades y limitaciones, el dif�cil proceso dediferenciaci�n de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto a los adultos.

La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que el ni�o tiene en larelaci�n con su medio f�sico y, sobre todo, social. En la construcci�n de la identidad propiaintervienen, entre otros factores, la imagen positiva de uno mismo y los sentimientos de eficacia,seguridad y propia estimaci�n. Dichos sentimientos deben contribuir a la elaboraci�n de unconcepto de s� mismo ajustado, que permita al ni�o percibir y actuar conforme a las propiasposibilidades y limitaciones.

El concepto de uno mismo dista mucho de ser objetivo; la autoestima del ni�o es en gran parteuna interiorizaci�n de la que le demuestran los que le rodean y de la confianza que en �l sedeposita.

En la relaci�n entre el yo y el otro y entre el yo y el mundo externo, el ni�o y la ni�a actualizansus instrumentos cognitivos, afectivos y de relaci�n responsables de un desarrollo pleno yarm�nico. En este proceso de diferenciaciones progresivas se construye la identidad personalmediante el reconocimiento de la propia individualidad frente a los dem�s y frente al mundo. Entodo ello reside la posibilidad de actuar constructivamente con los dem�s, de sentirse parteintegrante de un grupo.

Por otra parte, el conocimiento y control progresivo del cuerpo es un proceso que ocupa alni�o desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes para reconocerse como persona. La


118

✏

identificaci�n de sus caracter�sticas individuales: sexo, talla, rasgos f�sicos, etc�tera, as� como lasde sus compa�eros, son instrumentos b�sicos para su desarrollo y, consecuentemente, para laadquisici�n de actitudes no discriminatorias.

A lo largo de esta etapa debe conseguirse que los ni�os y ni�as conozcan global y parcialmentesu cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones queexperimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo paramanifestarlas.

En la Educaci�n Infantil tiene gran importancia la adquisici�n de buenos h�bitos de salud,higiene y nutrici�n. Estos h�bitos no s�lo contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de losespacios en los que vive, sino que son tambi�n fundamentales en el proceso de autonom�a del ni�o.

El Centro de Educaci�n Infantil debe constituir un �mbito privilegiado para enriquecer losprocesos de construcci�n de la identidad y autonom�a personal, ofreciendo una intervenci�neducativa ajustada a las necesidades individuales de los ni�os.

Los contenidos educativos que esta �rea abarca no pueden ser trabajados separadamente delresto de las �reas. Se hace imprescindible un enfoque global y significativo de las situaciones deense�anza y aprendizaje.

Objetivos generales

En relaci�n con el �mbito de la identidad y autonom�a personal, la intervenci�n educativadurante la etapa de Educaci�n Infantil tendr� como objetivo desarrollar unos procesos deense�anza y aprendizaje que capaciten al ni�o para:

1.- Tener una imagen ajustada y positiva de s� mismo, identificando sus caracter�sticas ycualidades personales.

2.- Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente, yactuar de acuerdo con ellas.

3.- Tener una actitud de respeto hacia las caracter�sticas y cualidades de las otras personas yempezar a valorarlas, sin actitudes de discriminaci�n en relaci�n con el sexo o concualquier otro rasgo diferenciador.

4.- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadasa las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.

5.- Adquirir la coordinaci�n y el control din�mico general del propio cuerpo para la ejecuci�nde tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, as� como para la expresi�n desentimientos y emociones.

6.- Aplicar la coordinaci�n visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con ungrado de precisi�n cada vez mayor en la realizaci�n de actividades de la vida cotidiana yde tareas relacionadas con las distintas formas de representaci�n gr�fica.

7.- Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a losdem�s, as� como identificar y respetar los de los otros.


119

✏

8.- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acci�n para resolver tareas sencillaso problemas de la vida cotidiana; aceptar las peque�as frustraciones y manifestar unaactitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros lacolaboraci�n necesaria.

9.- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos yexplicaciones de otros ni�os y adultos, e influir en la conducta de los dem�s, evitando laadopci�n de actitudes de sumisi�n o de dominio, y desarrollando actitudes y h�bitos deayuda, colaboraci�n y cooperaci�n.

10.- Progresar en la adquisici�n de h�bitos y actitudes relacionados con el bienestar y laseguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

Contenidos

Los contenidos del �rea se organizan agrupando en un primer bloque los referidos alconocimiento del cuerpo y a la construcci�n de la propia imagen. En un segundo bloque aparecenlos contenidos relacionados con el movimiento del cuerpo, las posibilidades de juego y actividadmotriz; en definitiva, el descubrimiento de la propia acci�n corporal y su utilidad en la resoluci�nde tareas de diversa �ndole. El tercer bloque agrupa contenidos relacionados con los aspectoscognitivos, afectivos y de relaci�n que implica la vida cotidiana, y la necesaria iniciativa yautonom�a que el ni�o va adquiriendo a trav�s de ella. El �ltimo bloque incluye los contenidosreferidos al cuidado del cuerpo, en estrecha relaci�n con el cuidado del entorno que rodea al ni�o.

A trav�s de estos contenidos, no concebidos aisladamente, sino en profunda interrelaci�n, seaborda el conocimiento del cuerpo, la construcci�n de la identidad de los ni�os y ni�as y laconsecuci�n de su propia autonom�a.

I.- El cuerpo y la propia imagen

Conceptos

1.- El cuerpo humano

- Segmentos y elementos del cuerpo.

- Caracter�sticas diferenciales del cuerpo.

- Imagen global del cuerpo humano.

2.- Sensaciones y percepciones del propio cuerpo

- Las necesidades b�sicas del cuerpo humano.

- Los sentidos y sus funciones.

3.- Sentimientos y emociones propios y de los dem�s, y su expresi�n corporal.

Procedimientos

1.- Exploraci�n e identificaci�n de las caracter�sticas y cualidades del propio cuerpo, tantoglobal como segmentariamente, y de las diferencias y semejanzas con los otros.

2.- Utilizaci�n de los sentidos en la exploraci�n del cuerpo y de la realidad exterior eidentificaci�n de las sensaciones y percepciones que se obtienen.


120

✏

3.- Manifestaci�n, regulaci�n y control de las necesidades b�sicas en situaciones cotidianas,as� como en situaciones ocasionales.

4.- Utilizaci�n de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas.

5.- Manifestaci�n y regulaci�n progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,preferencias, intereses, etc.

6.- Percepci�n de los cambios f�sicos propios y su relaci�n con el paso del tiempo.

Actitudes

1.- Aceptaci�n y valoraci�n ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidadesy limitaciones.

2.- Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar aquellastareas y conductas que est�n al alcance del ni�o.

3.- Valoraci�n y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de losdem�s ni�os.

4.- Aceptaci�n de las diferencias, de la identidad y caracter�sticas de los dem�s, evitando lasdiscriminaciones.

II.- Juego y movimiento

Conceptos

1.- Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en el tiempo.

2.- Nociones b�sicas de orientaci�n en el espacio y en el tiempo.

Procedimientos

1.- Exploraci�n de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situacionesl�dicas y de la vida cotidiana.

2.- Control activo y adaptaci�n del tono y la postura a las caracter�sticas del objeto, del otro,de la acci�n y de la situaci�n.

3.- Adaptaci�n de los ritmos biol�gicos propios a las secuencias de la vida cotidiana y delpropio ritmo a las necesidades de acci�n de otros.

4.- Coordinaci�n y control corporal en las actividades que implican tanto el movimientoglobal como segmentario y la adquisici�n progresiva de habilidades motrices nuevas, enlas acciones l�dicas y de la vida cotidiana y dom�stica.

5.- Coordinaci�n y control de las habilidades manipulativas de car�cter fino y utilizaci�ncorrecta de los utensilios comunes.

6.- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarroll�ndolalibremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales.

7.- Situaci�n y desplazamiento en el espacio real: el ni�o en relaci�n con los objetos y con los dem�s.

Actitudes

1.- Confianza en las propias posibilidades de acci�n.

2.- Gusto por el ejercicio f�sico y el riesgo controlado.


121

✏

3.- Valoraci�n de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisi�n de losmovimientos.

4.- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

5.- Aceptaci�n de las reglas que rigen los juegos f�sicos y ajuste a ciertas normas b�sicas.

6.- Actitud de ayuda y colaboraci�n con los compa�eros.

III.- La actividad y la vida cotidiana

Conceptos

1.- Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, dom�sticas, de cumplimiento derutinas, de resoluci�n de tareasÉ y sus requerimientos.

2.- Normas elementales de relaci�n y de convivencia.

Procedimientos

1.- Regulaci�n del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareasÉ

2.- Planificaci�n secuenciada de la acci�n para resolver una tarea sencilla, y constataci�n desus efectos.

3.- Coordinaci�n, colaboraci�n y ayuda con los iguales y con los adultos, pidiendo conconfianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

4.- Regulaci�n de la propia conducta en funci�n de las peticiones y explicaciones de otros ni�os yadultos e influencia en la conducta de los dem�s: pidiendo, dando, preguntando, explicandoÉ

5.- H�bitos elementales de organizaci�n, constancia, atenci�n, iniciativa y capacidad deesfuerzo en la propia actividad.

Actitudes

1.- Iniciativa y autonom�a en las tareas diarias, en los juegos y en la resoluci�n de peque�osproblemas de la vida cotidiana y dom�stica.

2.- Actitud de ayuda, colaboraci�n y cooperaci�n, coordinando los propios intereses con losde los otros.

3.- Aceptaci�n de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la valoraci�n de tareas.

4.- Valoraci�n del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptaci�n de lascorrecciones para mejorar sus acciones.

5.- Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana.

IV.- El cuidado de uno mismo

Conceptos

1.- La salud y el cuidado de uno mismo

- Higiene y limpieza en relaci�n con el bienestar personal.

- Alimentos y h�bitos de alimentaci�n.

- La enfermedad: el dolor corporal.

- Acciones que favorecen la salud.


122

✏

2.- El cuidado del entorno y el bienestar personal

- Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del centro y de otros h�bitats de suentorno pr�ximo.

Procedimientos

1.- Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realizaci�n aut�noma de los h�bitoselementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente los espacios y materialesadecuados.

2.- Colaboraci�n y contribuci�n al mantenimiento de la limpieza del entorno en que sedesenvuelven las actividades cotidianas.

3.- H�bitos relacionados con la alimentaci�n y el descanso, utilizaci�n progresiva de losutensilios y colaboraci�n en las tareas para la resoluci�n de estas necesidades b�sicas.

4.- Utilizaci�n adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitarsituaciones peligrosas.

Actitudes

1.- Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornoslimpios y ordenados.

2.- Aceptaci�n de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, losdesplazamientos, el descanso y la higiene.

3.- Actitud de tranquilidad y colaboraci�n hacia las medidas que adoptan los mayores ensituaciones de enfermedad y peque�os accidentes.

4.- Valoraci�n de la actitud de ayuda y protecci�n de familiares y adultos en situaciones dehigiene y enfermedad.

çREA DEL MEDIO FêSICO Y SOCIAL

Introducci�n

Esta �rea hace referencia a la ampliaci�n progresiva de la experiencia infantil y a laconstrucci�n de un conocimiento sobre el medio f�sico y social cada vez m�s completo. Esteconocimiento implica, adem�s de una determinada representaci�n del mundo, la existencia desentimientos de pertenencia, respeto, inter�s y valoraci�n de todos los elementos que lo integran.

El acceso del ni�o al centro de Educaci�n Infantil supone una ampliaci�n de las relacionessociales en espacios distintos a los habituales, ofreci�ndole posibilidades de conocer una nuevarealidad, de actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse.

El objeto de esta �rea es facilitar el descubrimiento, conocimiento y comprensi�n de aquelloque configura la realidad del ni�o, sobre todo en aquello que est� al alcance de su percepci�n yexperiencia. Esta realidad abarca los entornos y objetos f�sicos, las organizaciones y relacionessociales inmediatas, as� como otros �mbitos que, a pesar de su posible lejan�a f�sica y temporal,se encuentran estrechamente ligados a los intereses del ni�o o ni�a.


123

✏

El medio debe ser considerado como un todo, en el que los aspectos f�sicos y socialesinteract�an continuamente, existiendo entre ellos una relaci�n de mutua dependencia, lo que haceinadecuado un enfoque aislado de cualquiera de ellos. La perspectiva globalizadora que suponeel estudio de los modos de vida que se dan en distintos ambientes se enriquece al profundizar enalgunos aspectos que captan el inter�s y la curiosidad del ni�o.

Los distintos sistemas u organizaciones de los que el ni�o forma parte constituyen el veh�culoadecuado para acceder al an�lisis del propio medio. De este modo, el ni�o va construyendo supropia identidad individual al tiempo que se percibe a s� mismo como miembro de diversasorganizaciones sociales, con funciones distintas seg�n el grupo de que se trate.

Es objetivo de la Educaci�n Infantil que el ni�o y la ni�a puedan actuar con autonom�a, confianzay seguridad en los sistemas sociales m�s pr�ximos, conociendo y utilizando las normas que permitenconvivir con ellos, as� como contribuyendo a su establecimiento y a su discusi�n. En el seno de losgrupos a los que pertenece, aprende a valorar las ventajas de la vida en grupo, as� como laslimitaciones que �sta impone. Aprende tambi�n a colaborar con los otros, a ayudar y pedir ayuda ya cumplir las obligaciones que se desprenden del reparto de tareas de la vida cotidiana. Por otra parte,esta actuaci�n relativamente aut�noma requiere tambi�n conocer y manejarse adecuadamente en los�mbitos en los que se desarrolla la vida y saber utilizar sus dependencias y objetos.

El ni�o debe conocer algunas relaciones elementales que se establecen entre las condicionesf�sicas del medio y las formas de organizaci�n de la actividad humana. Ambos elementos est�nrelacionados entre s� y se sit�an en determinados ambientes que les confieren muchas de suscaracter�sticas e incluso, en ocasiones, su propia raz�n de ser.

El descubrimiento del medio implica una actuaci�n de la persona, en la que pone en juegoprocedimientos de observaci�n, de exploraci�n, de recogida de datos y de formulaci�n de metas.Estos procedimientos le permiten ir conociendo y participando en su medio, darse cuenta de loscambios que en �l se operan y contrastar el resultado de sus acciones.

En el medio social es importante fomentar actitudes de participaci�n, de colaboraci�n, derespeto y valoraci�n cr�tica de las normas y leyes que rigen la vida en grupo; en el medio f�sicose pone el acento en las actitudes de cuidado, valoraci�n y respeto del entorno y de los elementosque lo configuran.

El ambiente educativo del centro de Educaci�n Infantil debe estimular la curiosidad del ni�oy satisfacer su necesidad de actuar y experimentar. De este modo, el ni�o y la ni�a actualizar�nsus adquisiciones en los otros �mbitos de identidad y autonom�a personal y de comunicaci�n yrepresentaci�n, para comprender y actuar sobre la realidad, para identificarse como personasindividuales diferentes de los otros y, a la vez, miembros de diversos grupos sociales.

Objetivos generales

En relaci�n con el �mbito de experiencias de descubrimiento de la realidad f�sica y social, laintervenci�n educativa tendr� como objetivo desarrollar unos procesos de ense�anza yaprendizaje que capaciten al ni�o para:

1.- Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversasactividades, tomando progresivamente en consideraci�n a los otros.


124

✏

2.- Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que formaparte para establecer v�nculos fluidos y equilibrados de relaci�n interpersonal e identificarla diversidad de relaciones que mantiene con los dem�s.

3.- Orientarse y actuar aut�nomamente en los espacios cotidianos y utilizar adecuadamentet�rminos b�sicos relativos a la organizaci�n del tiempo y el espacio en relaci�n a susvivencias peri�dicas y habituales.

4.- Observar y explorar su entorno f�sico-social planificando y ordenando su acci�n enfunci�n de la informaci�n recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendorelaciones entre la propia actuaci�n y las consecuencias que de ella se derivan.

5.- Conocer algunas de las formas m�s habituales de organizaci�n de la vida humana,valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.

6.- Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,manifestando hacia �l actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de susposibilidades.

7.- Establecer algunas relaciones entre las caracter�sticas del medio f�sico y las formas de vidaque en dicho medio se establecen.

8.- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutando yvalor�ndolas como manifestaciones culturales.

9.- Observar los cambios y modificaciones a que est�n sometidos los elementos del entorno,pudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos.

10.- Mostrar inter�s y curiosidad hacia la comprensi�n del medio f�sico y social, formulandopreguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantesque en �l se producen, desarrollando su espontaneidad y originalidad.

Contenidos

La realidad que rodea al ni�o y que constituye un todo para �l puede, sin embargo, seranalizada a trav�s de sus diferentes elementos. El primer bloque hace referencia a los contenidosrelacionados con los primeros grupos en los que los ni�os y ni�as se desarrollan y que constituyensus primeros �mbitos de interacci�n social. A continuaci�n se abordan contenidos relacionadoscon �mbitos sociales m�s complejos, la propia actividad humana y el entorno en que �sta sedesarrolla. Los bloques tercero y cuarto se destinan a los objetos, animales y plantas, elementosque los ni�os y ni�as tienen a su alcance y cuyo conocimiento les aproxima a la adquisici�n deun concepto m�s ajustado y profundo del medio f�sico y social.

I.- Los primeros grupos sociales

Conceptos

1.- Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.

La familia

- Los miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.


125

✏

- Tipos de estructura familiar (familia nuclear, con padres separados, adoptivos, sinhermanos, con un solo progenitorÉ).

- El propio lugar en la familia.

- Pautas de comportamiento y normas b�sicas de convivencia.

La escuela

- Los miembros de la escuela: ni�os y adultos. Funciones y ocupaciones.

- Pautas de comportamiento y normas b�sicas de convivencia.

2.- H�bitats relacionados con el grupo familiar y escolar.

La vivienda

- Distintos tipos. Dependencias y sus funciones. Tareas cotidianas del hogar.

- Caracter�sticas y ubicaci�n de la propia vivienda.

La escuela

- Diversos tipos de edificio. Dependencias de la escuela: sus usos y funciones.

- Caracter�sticas de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la configuran.

3.- Primeras vivencias del tiempo: tiempo de comer, tiempo de descansar, tiempo de jugar,tiempo de casa, tiempo de desplazamiento, tiempo de escuelaÉ

Procedimientos

1.- Utilizaci�n de estrategias de actuaci�n aut�noma y adaptada a los diferentes grupos a losque se pertenece (familia, clase, escuelaÉ).

2.- Discriminaci�n de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los diversosgrupos a los que se pertenece y uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.

3.- Orientaci�n en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonom�a enlos recorridos m�s frecuentes.

4.- Percepci�n de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacioshabituales, por el paso del tiempo y la influencia del tiempo atmosf�rico.

5.- Realizaci�n progresivamente aut�noma y anticipaci�n en las rutinas familiares y escolareshabituales y cotidianas.

6.- Percepci�n de la secuencia y de la simultaneidad en actividades cotidianas.

7.- Realizaci�n responsable de tareas o encargos sencillos.

Actitudes

1.- Inter�s por participar en la vida familiar y escolar y por asumir peque�as responsabilidadesy cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboraci�n.

2.- Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los otros(compartir, escuchar, saber esperar, atenderÉ).

3.- Valoraci�n y respeto ajustados a las normas que rigen la convivencia en los grupos socialesa los que se pertenece (normas de uso de un objeto, normas de cortes�aÉ) y participaci�nen el establecimiento de algunas de ellas.


126

✏

4.- Autonom�a en la resoluci�n de situaciones conflictivas.

5.- Tolerancia ante la espera de determinados acontecimientos.

6.- Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades, etc.

7.- Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y losobjetos que tales espacios contienen.

II.- La vida en sociedad

Conceptos

1.- La comunidad y su entorno

- Formas de organizaci�n humana seg�n su ubicaci�n en distintos paisajes.

- Paisaje rural y paisaje urbano. Distintos tipos de paisajes. Influencia del tiempo atmosf�rico.

- La intervenci�n del ser humano en el paisaje (cultivos, urbanizaci�n, deterioroÉ).

- El propio entorno: Caracterizaci�n y elementos que lo integran. Funciones de algunos deellos.

2.- Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. Los servicios como bienesde todos.

- Los trabajos de los hombres y mujeres. La transformaci�n de algunos productos.

- Los servicios relacionados con el transporte.

- Los servicios relacionados con el consumo.

- Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: Algunas personas einstituciones implicadas.

- Normas elementales de seguridad vial.

- Espacios para el ocio y cultura; posibilidades que ofrecen.

- Costumbres, folclore y otras manifestaciones culturales de la comunidad a la que sepertenece.

3.- Los medios de comunicaci�n

- Distintos medios de comunicaci�n y su utilidad como instrumentos de ocio y comodifusores de acontecimientos sociales.

4.- Las formas sociales del tiempo

- D�as de la semana y tipos de d�as (festivos, laborablesÉ).

- Las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, NavidadÉ).

Procedimientos

1.- Observaci�n y atenci�n a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno del queel ni�o forma parte o de aquellos que se relatan a trav�s de los medios de comunicaci�n.

2.- Contribuci�n a la consecuci�n y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y nocontaminados.


127

✏

3.- Observaci�n guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo y establecerrelaciones de diverso tipo.

4.- Observaci�n de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje y en lavida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la intervenci�n humana.

Actitudes

1.- Respeto y cuidado por elementos del entorno y valoraci�n de su importancia para la vidahumana.

2.- Inter�s por conocer las caracter�sticas del propio entorno.

3.- Inter�s por conocer y participar en algunas formas de organizaci�n social de su comunidad.

4.- Valoraci�n ajustada de los factores de riesgo de accidentes existentes en su entorno.

5.- Valoraci�n de los ambientes limpios no degradados ni contaminados.

III.- Los objetos

Conceptos

1.- Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborados, presentes en el entorno

- Objetos habituales: piedras, juguetes, palos, utensilios, productos y otros elementostecnol�gicos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas.

- Conocimiento de algunos objetos no habituales: imanes, lupasÉ

- Los atributos f�sicos de los objetos.

2.- Funciones y utilizaci�n de los objetos cotidianos por las personas en relaci�n con el aseo,la comida, la manipulaci�n de objetos (tijera, sierra, limaÉ), las tareas cotidianas delhogar y otros.

Procedimientos

1.- Exploraci�n de objetos a trav�s de los sentidos y acciones como apretar, dejar caer,calentar, soplar, volcarÉ

2.- Producci�n de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos, actuando sobre ellosy observando los resultados.

3.- Anticipaci�n de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.

4.- Utilizaci�n y manipulaci�n de objetos diversos de forma convencional y original.

5.- Identificaci�n de las sensaciones que producen y las emociones que se experimentan enrelaci�n con los objetos.

6.- Construcci�n de artefactos, aparatos o juguetes sencillos en funci�n de los propiosintereses y de objetivos previamente fijados.

7.- Observaci�n y clasificaci�n de los objetos en funci�n de las caracter�sticas y de suutilizaci�n y ubicaci�n en la vida cotidiana.

8.- Utilizaci�n ajustada de aquellos objetos que motivan la colaboraci�n y la cooperaci�n conlos otros.


128

✏

Actitudes

1.- Actitudes positivas y valoraci�n del uso adecuado de los objetos.

2.- Actitud positiva por compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

3.- Curiosidad ante los objetos e inter�s por su exploraci�n.

4.- Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.

5.- Valoraci�n ajustada de los factores de riesgo de accidentes en la manipulaci�n de objetos,evitando situaciones peligrosas.

IV.- Animales y plantas

Conceptos

1.- Los seres vivos: Animales y plantas del propio entorno

- Caracter�sticas generales de los seres vivos: distintos tipos de seres vivos; semejanzas ydiferencias.

- Animales y plantas en distintos medios.

- Animales y plantas del propio entorno. Funciones.

- Cambios (evoluci�n, ciclo vital) que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo.

2.- Animales y plantas en paisajes lejanos de inter�s para el ni�o. Distintos tipos de paisajenatural.

3.- Relaciones entre los animales, las plantas y las personas

- Relaci�n de interdependencia y equilibrio (conservaci�n del medio, repoblaci�nÉ).

- Relaci�n de utilidad (compa��a, alimentaci�nÉ).

- El papel de las personas en los cambios, la recuperaci�n y conservaci�n del medionatural.

Procedimientos

1.- Observaci�n, tanto espont�nea como sistem�tica, y descubrimiento de los diversoselementos del paisaje natural, de las caracter�sticas y comportamientos de algunas plantasy animales del entorno.

2.- Discriminaci�n y posterior clasificaci�n de algunos animales y plantas, seg�n el medio enque viven, y determinadas caracter�sticas f�sicas y/o funcionales.

3.- Percepci�n e identificaci�n de los diferencias y semejanzas entre algunos animales yplantas de diferentes medios.

4.- Observaci�n directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de alg�n animal, yestablecimiento de relaciones con el paso del tiempo.

5.- Cuidado de alg�n animal o planta, as� como de sus dependencias.

6.- Observaci�n de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales, lasplantas y las personas.

7.- Contribuci�n a la consecuci�n y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y nocontaminados.


129

✏

Actitudes

1.- Valoraci�n de la necesidad de que exista una relaci�n equilibrada entre los animales, lasplantas y las personas.

2.- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes parala conservaci�n del medio natural.

3.- Inter�s por conocer las caracter�sticas y funciones de los seres vivos.

4.- Iniciativa en la asunci�n de peque�as responsabilidades y encargos relacionados con elcuidado y la conservaci�n de los animales y plantas.

5.- Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la Naturaleza.

çREA DE COMUNICACIîN Y REPRESENTACIîN

Introducci�n

El sentido fundamental del �rea es el de contribuir a mejorar las relaciones entre el individuoy el medio. Las distintas formas de comunicaci�n y representaci�n sirven de nexo entre el mundointerior y exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones, la representaci�n y laexpresi�n de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.

A medida que el ni�o va accediendo al dominio de las distintas formas de representaci�n, surelaci�n con el medio se enriquece y profundiza. El centro de Educaci�n Infantil es un lugar enel que se ampl�an y diversifican las experiencias del ni�o y las formas de representaci�n que haido elaborando en sus experiencias familiares accediendo a nuevos veh�culos de expresi�n. En �lse fomentan adquisiciones y se potencian intercambios comunicativos con otros ni�os y conadultos, dotando a sus comunicaciones de contenidos progresivamente elaborados, y adquiriendoconceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones progresivamente m�s complejasy afinadas de uno mismo, de sus conocimientos, sentimientos, vivencias, etc. De este modo seestimula no s�lo el acceso a representaciones de la realidad, sino tambi�n la expresi�n de estasdistintas realidades a trav�s de diversos veh�culos.

La integraci�n en una �nica �rea de las diversas formas de representaci�n y comunicaci�n noimpide, en ning�n caso, que cada una de ellas tenga un tratamiento espec�fico, teniendo en cuentalas peculiaridades del centro, las necesidades de los ni�os y ni�as que a �l acuden y sus diferentest�cnicas, instrumentos y c�digos, de manera que la actividad pedag�gica se ajuste a la intenci�neducativa que se pretende.

Las diferentes formas de representaci�n no se limitan a ser veh�culo de expresi�n, sino quepueden tambi�n tener efectos sobre el contenido que tratan de representar. Estas formas incluyenla expresi�n gestual y corporal, el lenguaje verbal, la expresi�n pl�stica en sus diversas formas,la expresi�n musical, el lenguaje escrito y la forma de representaci�n matem�tica.

Trabajar educativamente la comunicaci�n implica potenciar las capacidades del ni�o, tanto lasrelacionadas con la recepci�n e interpretaci�n de mensajes como las dirigidas a emitirlos oproducirlos, contribuyendo a mejorar la comprensi�n del mundo que le rodea y su expresi�noriginal, imaginativa y creativa.


130

✏

En relaci�n al lenguaje oral, y sobre la base de las primeras formas de comunicaci�n, se ir�estimulando, a trav�s de interacciones diversas, el acceso a las primeras palabras y al lenguajehablado progresivamente convencional.

El lenguaje va a ser para el ni�o no s�lo un instrumento de comunicaci�n personal y deregulaci�n de la conducta de otros, sino tambi�n un instrumento de regulaci�n y planificaci�n dela propia conducta. Esta funci�n del lenguaje se produce lentamente, como consecuencia de untrabajo educativo que empieza en los niveles preverbales y se prolonga hasta el final de la etapa,y no de manera espont�nea.

Resulta importante tener presente que el lenguaje oral es el instrumento de representaci�n ycomunicaci�n m�s utilizado. Esta importancia social no debe reproducirse en la escuela. El centrode Educaci�n Infantil lo tendr� en cuenta y en el tratamiento de esta y otras formas derepresentaci�n y comunicaci�n aprovechar� este factor, de manera que al establecer objetivos,contenidos y actividades se responda a las necesidades educativas del ni�o en estas edades.

El acceso a los c�digos convencionales, que como criterio general debe realizarse en el primer ciclode la Educaci�n Primaria, es un largo proceso en el que las posibilidades evolutivas del ni�o y laintervenci�n pedag�gica del educador han de estar en relaci�n para un tratamiento educativo adecuado.

La iniciaci�n a los c�digos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le haatribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades deense�anza-aprendizaje, convirti�ndose en una meta supeditada a otros ahora m�s importantes: lamotivaci�n por adquirir los nuevos c�digos, el acceso a sus caracter�sticas diferenciales, lacomprensi�n y valoraci�n de su utilidad funcional, etc.

De este modo, y durante este proceso, los ni�os aprenden las propiedades de significaci�n,informaci�n y comunicaci�n inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus caracter�sticasde convenci�n y, sobre todo, si ello se propicia adecuadamente; se interesan por la lengua escritay su utilizaci�n.

Por todo ello, la ense�anza sistem�tica de la lengua escrita no constituye un objetivo de laEducaci�n Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a losinterrogantes que sin duda plantear�n los ni�os, siempre desde un enfoque significativo.

En lo que se refiere a la forma de representaci�n matem�tica, hay que tener en cuenta que elorigen del conocimiento l�gico-matem�tico est� en la actuaci�n del ni�o con los objetos y, m�sconcretamente, en las relaciones que a partir de esta actividad establece entre ellos. A trav�s desus manipulaciones descubre las caracter�sticas de los objetos, pero aprende tambi�n lasrelaciones entre objetos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., noest�n en los objetos como tales, sino que son una construcci�n del ni�o sobre la base de lasrelaciones que encuentra y detecta.

Por esto, la aproximaci�n a los contenidos de la forma de representaci�n matem�tica debebasarse en esta etapa en un enfoque que conceda prioridad a la actividad pr�ctica, al descubrimientode las propiedades y las relaciones que establece entre los objetos a trav�s de su experimentaci�nactiva. Los contenidos matem�ticos, al igual que todos los de esta �rea, ser�n tanto m�s significativospara el ni�o cuanto m�s posible le sea incardinarlos en los otros �mbitos de experiencia de la etapa.


131

✏

La expresi�n dram�tica y corporal tiene que ver con la utilizaci�n del cuerpo, sus gestos,actitudes y movimientos con una intenci�n comunicativa y representativa. Mientras que a trav�sde la expresi�n dram�tica los ni�os juegan sobre todo a representar personas y situaciones, en elcaso de la expresi�n corporal se trata de representar a trav�s de su acci�n y movimientodeterminadas actitudes, estados de �nimo, etc. Ambas hunden sus ra�ces en la comunicaci�ngestual y se contin�an posteriormente en distintas manifestaciones, entre las que destacan losjuegos simb�licos en los que el ni�o se comporta Òcomo siÓ fuera una persona distinta, un animalo un objeto, o act�a Òcomo siÓ estuviera haciendo cosas que s�lo est� simulando hacer. Se tratade un campo abierto a la imaginaci�n, a la creatividad y a la espontaneidad de cada uno.

A trav�s de su expresi�n dram�tica y corporal muestra sus emociones y tensiones, y tambi�nsu conocimiento del mundo y de las personas, as� como su percepci�n de la realidad. Estasmanifestaciones expresivas son adem�s un instrumento de relaci�n, comunicaci�n e intercambio.La Educaci�n Infantil debe estimular este tipo de expresi�n para sacar de ella el m�ximorendimiento educativo, aceptando formas de expresi�n diversas.

Como en el caso del lenguaje dram�tico, la pintura, el dibujo, el modelado, as� como lasactividades en las que la manipulaci�n juega un papel importante, son �tiles para la estimulaci�nde ciertos aspectos del desarrollo y para la adquisici�n de nuevas capacidades, pero tienen unsentido educativo que trasciende a un �mbito concreto. A trav�s de ellos el ni�o explora larealidad y refleja el conocimiento que de ella tiene, se expresa a s� mismo, pero tambi�n sedescubre al representarse o expresarse.

A trav�s de estos aprendizajes el ni�o y la ni�a van a contar con una nueva forma derepresentaci�n de la realidad, con grandes posibilidades comunicativas y expresivas, basada en lautilizaci�n y exploraci�n de diferentes instrumentos y t�cnicas, que conducen a la producci�npl�stica.

En la expresi�n musical se pretende que el ni�o adquiera una progresiva capacidad paraservirse de este procedimiento de comunicaci�n y representaci�n al servicio de los objetivoseducativos generales. La expresi�n musical es un instrumento de apropiaci�n cultural a trav�s delcual le llegan al ni�o tradiciones y formas de expresi�n que son propias de su grupo cultural. Elloposibilita que disfrute de la actividad musical al tiempo que fomenta su capacidad de expresi�n.

Finalmente, en este amplio �mbito de experiencia se pretende fomentar en los ni�os suvertiente de espectadores y asimiladores de manifestaciones culturales, pero sobre todo su papelde productores activos y originales.

Objetivos generales

En relaci�n con el �mbito de experiencias de comunicaci�n y representaci�n, la intervenci�neducativa tendr� como objetivo desarrollar unos procesos de ense�anza y aprendizaje quecapaciten al ni�o para:

1.- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajust�ndose progresivamentea los diferentes contextos y situaciones de comunicaci�n habituales y cotidianos y a losdiferentes interlocutores.


132

✏

2.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros ni�os y adultos, valorandoel lenguaje oral como un medio de relaci�n con los dem�s.

3.- Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradici�n cultural, mostrando actitudesde valoraci�n, disfrute e inter�s hacia ellos.

4.- Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informaci�n y disfrutey como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

5.- Leer, interpretar y producir im�genes como una forma de comunicaci�n y disfrute,descubriendo e identificando los elementos b�sicos de su lenguaje.

6.- Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compa�eros y algunas de lasdiversas obras art�sticas e ic�nicas que se le presentan, atribuy�ndoles progresivamentesignificado y aproxim�ndose as� a la comprensi�n del mundo cultural al que pertenece.

7.- Utilizar las diversas formas de representaci�n y expresi�n para evocar situaciones,acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

8.- Utilizar t�cnicas y recursos b�sicos de las distintas formas de representaci�n y expresi�n,para aumentar sus posibilidades comunicativas.

9.- Utilizar las normas que rigen los intercambios ling��sticos y las se�ales extraling��sticasen diferentes situaciones de comunicaci�n, para reforzar el significado de sus mensajes yatribuir sentido a los que recibe.

10.- Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representaci�n matem�ticapara describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus caracter�sticas y propiedades,y algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando atenci�n al proceso y losresultados obtenidos.

Contenidos

Los bloques de contenidos que constituyen esta �rea se han agrupado en el mismo �mbito deexperiencias porque comparten un mismo car�cter: ser instrumentos de representaci�n de larealidad, al tiempo que medios de expresi�n y comunicaci�n.

Los bloques de lenguaje oral y aproximaci�n al lenguaje escrito deben contemplarseestrechamente vinculados en su desarrollo. La aproximaci�n a la lengua escrita debe basarse enla adquisici�n y dominio del lenguaje oral. La separaci�n de estos dos bloques de contenidosresponde solamente al tratamiento espec�fico de cada uno.

Los bloques de contenidos que hacen referencia a los lenguajes pl�stico, musical, corporal ymatem�tico resaltan el car�cter procedimental adecuado a la etapa, dejando la adquisici�n de susc�digos concretos para la etapa posterior.

I.- Lenguaje oral

Conceptos

1.- El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresi�n y comunicaci�n m�s habituales:


133

✏

- Diferentes necesidades de comunicaci�n y vocabulario correspondientes a ellas.

- Distintas situaciones comunicativas en/con diferentes contextos interlocutores, contenidos,instrumentos e intenciones.

2.- Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversaci�n.

3.- Textos orales de tradici�n cultural (canciones, romanzas, cuentos, coplas, poes�as, dichospopulares, refranes, etc.).

Procedimientos

1.- Comprensi�n de las intenciones comunicativas de adultos y de otros ni�os en situacionesde la vida cotidiana.

2.- Producci�n de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseosmediante la expresi�n corporal, la realizaci�n de pinturas y dibujos, el lenguaje oral ocualquier otro medio de expresi�n.

3.- Utilizaci�n adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas,interrogativas, admirativas); de las variaciones morfol�gicas y t�rminos que hacenreferencia a g�nero, n�mero, lugar, tiempo, persona, y de una pronunciaci�n yestructuraci�n clara y correcta.

4.- Evocaci�n y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidianadebidamente ordenados en el tiempo.

5.- Utilizaci�n de las normas que rigen el intercambio ling��stico (prestar atenci�n, aguardarturnoÉ), usos del di�logo y participaci�n en conversaciones colectivas como forma deinteractuar con los otros.

6.- Utilizaci�n de se�ales extraling��sticas (entonaci�n, gesticulaci�n, expresi�n facial) paraatribuir y reforzar el significado de los mensajes que se reciben y transmiten.

7.- Utilizaci�n adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con losdem�s.

8.- Comprensi�n y reproducci�n correcta de algunos textos de tradici�n cultural(trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro y de comba, canciones parasortear, etc.), individual y colectivamente.

9.- Producci�n de textos orales sencillos seg�n la estructura formal de rimas, canciones,pareados, adivinanzasÉ

Actitudes

1.- Reconocimiento y valoraci�n del lenguaje oral como instrumento para comunicar lossentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros.

2.- Iniciativa e inter�s por participar en situaciones de comunicaci�n oral de diverso tipo(colectivas, di�logos, narraciones, explicaciones, de juego).

3.- Inter�s y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones ling��sticas.

4.- Inter�s por las explicaciones de los otros (adultos, ni�os) y actitud de curiosidad enrelaci�n con las informaciones que recibe.


134

✏

5.- Actitud de escucha y respeto a los otros en di�logos y conversaciones colectivas,respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio ling��stico.

6.- Atenci�n e inter�s hacia los textos de tradici�n cultural.

II.- Aproximaci�n al lenguaje escrito

Conceptos

1.- La lengua escrita como medio de comunicaci�n, informaci�n y disfrute.

2.- Los instrumentos de la lengua escrita: libro, revista, peri�dico, cuento, cartel, etiquetas,anuncios y otros.

Procedimientos

1.- Interpretaci�n de im�genes, carteles, grabados, fotograf�as, etc�tera, que acompa�an atextos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.

2.- Comprensi�n y producci�n de im�genes debidamente secuenciadas (ordenaci�ncronol�gica de fotograf�as, historietas gr�ficas, en soporte magn�tico, etc.).

3.- Atenci�n y comprensi�n de narraciones, cuentos y otros mensajes le�dos por un adulto oun compa�ero mayor.

4.- Diferenciaci�n entre las formas escritas y otras formas de expresi�n gr�fica (dibujos ose�ales convencionales, por ejemplo).

5.- Percepci�n de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.

6.- Identificaci�n de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas quehagan referencia al entorno habitual y cotidiano del ni�o (por ejemplo, el propio nombre).

7.- Utilizaci�n de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita(linealidad, orientaci�n izquierda-derecha, posici�n del libro, funci�n de las ilustraciones,posici�n y organizaci�n del papel, etc.).

8.- Producci�n y utilizaci�n de sistemas de s�mbolos sencillos (cenefa, signos ic�nicos,diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.

Actitudes

1.- Valoraci�n de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicaci�n, informaci�ny disfrute.

2.- Gusto y placer por o�r y mirar un cuento que el adulto lee al ni�o o al grupo de ni�os.

3.- Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene inter�s por s� mismo y deseode manejarlos de forma aut�noma.

III.- Expresi�n pl�stica

Conceptos

1.- Materiales �tiles para la expresi�n pl�stica.

2.- Diversidad de obras pl�sticas que es posible producir y que se encuentran presentes en el entorno:pintura, escultura, programas de televisi�n, pel�culas, fotograf�a, dibujo, ilustraciones diversasÉ


135

✏

Procedimientos

1.- Producci�n de elaboraciones pl�sticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, fantas�asy deseos.

2.- Utilizaci�n de las t�cnicas b�sicas del dibujo, pintura, modelado, ÒcollageÓ, de la creaci�nde im�genes, etc.

3.- Exploraci�n y utilizaci�n de materiales espec�ficos e inespec�ficos para la producci�npl�stica (ceras, t�mperas, barro, agua, harinaÉ).

4.- Empleo correcto de los utensilios pl�sticos b�sicos y afianzamiento en el movimiento paraconseguir precisi�n en la realizaci�n.

5.- Identificaci�n y representaci�n de la figura humana en la obra pl�stica en su conjunto ydiferenciaci�n de las distintas partes y segmentos corporales.

6.- Percepci�n diferenciada de los colores primarios y sus complementarios, as� como elcontraste oscuro/claro.

7.- Atribuci�n o identificaci�n del tema de alguna obra pl�stica.

8.- Creaci�n y modificaci�n de im�genes y secuencias animadas utilizando aplicacionesinform�ticas.

9.- Interpretaci�n de diferentes tipos de im�genes presentes en su entorno.

Actitudes

1.- Disfrute con las propias elaboraciones pl�sticas y con las de otros.

2.- Gusto e inter�s por las producciones propias.

3.- Respeto a las elaboraciones pl�sticas de los dem�s.

4.- Inter�s por el conocimiento de las t�cnicas pl�sticas b�sicas y actitud proclive a la buenarealizaci�n.

5.- Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones pl�sticas.

6.- Valoraci�n ajustada de la utilidad de la imagen (televisi�n, cine, etc.).

IV.- Expresi�n musical

Conceptos

1.- Ruido, silencio, m�sica, canci�n.

2.- Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de instrumentosmusicales.

3.- Canciones del folclore, canciones contempor�neas, danzas populares, bailesÉ

Procedimientos

1.- Discriminaci�n de los contrastes b�sicos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave, subida-bajada; imitaci�n de sonidos habituales.

2.- Interpretaci�n de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melod�a.


136

✏

3.- Participaci�n en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan.

4.- Exploraci�n de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y deinstrumentos musicales y producci�n de sonidos y ritmos sencillos.

5.- Participaci�n en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisi�n de movimientos.

6.- Utilizaci�n adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompa�ar el canto, ladanza, el movimiento.

Actitudes

1.- Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretaci�n musical.

2.- Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad paraescuchar piezas nuevas.

3.- Valoraci�n e inter�s por el folclore del ambiente cultural al que pertenece.

V.- Expresi�n corporal

Conceptos

1.- Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiraci�n, reposo, relajaci�n.

2.- Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones,necesidades.

Procedimientos

1.- Descubrimiento y experimentaci�n de los recursos b�sicos de expresi�n del propio cuerpo(movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo, para expresar los sentimientosy emociones propios y los de los dem�s.

2.- Utilizaci�n con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices delpropio cuerpo

- Interpretaci�n de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

- Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

- Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.

3.- Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.

4.- Imitaci�n y representaci�n de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocados,individualmente y en peque�os grupos.

5.- Interpretaci�n y representaci�n de alg�n personaje atendiendo a sus estados emocionales,su vestuario y aspecto f�sico.

Actitudes

1.- Disfrute con la dramatizaci�n e inter�s por expresarse con el propio cuerpo.

2.- Inter�s e iniciativa para participar en representaciones.

3.- Gusto por la elaboraci�n personal y original en las actividades de expresi�n corporal.

4.- Atenci�n y disfrute en la asistencia a representaciones dram�ticas.


137

✏

VI.- Relaciones, medida y representaci�n en el espacio

Conceptos

1.- Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tama�o, textura, etc.;semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.

2.- Cuantificadores b�sicos: Todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios, etc.

3.- El n�mero

- Unidad: Aspectos cardinales y ordinales del n�mero.

- La serie num�rica. Los primeros n�meros.

4.- La medida

- Situaciones en que se hace necesario medir: comparaci�n de magnitudes.

- Unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, pasoÉ) y arbitrarias (cuerda, tablilla,recipienteÉ).

- Introducci�n a la estimaci�n y medida del tiempo (mucho rato, poco rato; r�pido, lento;d�a, semanaÉ).

- Instrumentos de medida del tiempo (reloj, reloj de arena, de aguaÉ).

5.- Formas, orientaci�n y representaci�n en el espacio

- Formas planas: c�rculo, cuadrado, rect�ngulo, tri�ngulo.

- Cuerpos geom�tricos: esfera, cubo.

- Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro, fuera; delante,detr�s; lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abiertoÉ

Procedimientos

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones

1.- Comparaci�n de distintos objetos en funci�n de sus propiedades.

2.- Agrupaci�n de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

3.- Verbalizaci�n del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colecci�n.

4.- Ordenaci�n de objetos atendiendo al grado de posesi�n de una determinada cualidad.

5.- Utilizaci�n de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de unadeterminada cualidad en objetos y colecciones.

El n�mero

6.- Comparaci�n de colecciones de objetos: igual que, menos que, m�s que.

7.- Aplicaci�n del ordinal en peque�as colecciones ordenadas.

8.- Construcci�n de la serie num�rica mediante la adici�n de la unidad.

9.- Utilizaci�n de la serie num�rica para contar elementos y objetos de la realidad.

10.- Representaci�n gr�fica de la cuantificaci�n de las colecciones de objetos mediantec�digos convencionales y no convencionales.


138

✏

11.- Resoluci�n de problemas que impliquen la aplicaci�n de sencillas operaciones (quitar,a�adir, repartir).

La medida

12.- Comparaciones (m�s largo que, m�s corto que; m�s grande que, m�s peque�o que).

13.- Exploraci�n del tama�o de objetos mediante la unidad de referencia elegida.

14.- Estimaci�n de la duraci�n de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relaci�n con lasunidades de tiempo (d�a, semana, hora), y ubicaci�n de actividades de la vida cotidianaen el tiempo (d�a, noche, ma�ana, tarde, semana, festivoÉ).

15.- Utilizaci�n de los instrumentos de medida del tiempo para estimar la duraci�n de ciertasrutinas de la vida cotidiana.

Formas, orientaci�n y representaci�n en el espacio

16.- Situaci�n y desplazamiento de objetos en relaci�n a uno mismo, en relaci�n de uno conotro, de uno mismo en relaci�n con los objetos.

17.- Utilizaci�n de las nociones espaciales b�sicas para explicar la ubicaci�n propia, de alg�nobjeto, de alguna persona.

18.- Exploraci�n sistem�tica de algunas figuras y cuerpos geom�tricos para descubrir suspropiedades y establecer relaciones.

Actitudes

1.- Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, as� como por actividades queimpliquen poner en pr�ctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.

2.- Apreciaci�n de la utilidad de los n�meros y de las operaciones en los juegos y problemasque se presentan en la vida cotidiana.

3.- Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos de inter�s en la medici�n deltiempo.

4.- Inter�s por mejorar y precisar la descripci�n de situaciones, orientaciones y relaciones.

ORGANIZACIîN EN CICLOS

El per�odo educativo que abarca la Educaci�n Infantil constituye una etapa integrada, porqueel desarrollo del ni�o es un proceso continuo en el que no es f�cil delimitar momentos de claradiferenciaci�n y ruptura, y porque los cambios no se producen de modo uniforme en todos losni�os.

Esta consideraci�n no impide, sin embargo, que la Educaci�n Infantil se estructure en dosciclos, ajustando los elementos principales del curr�culo a las caracter�sticas espec�ficas de cadauno de ellos.

La complejidad de la acci�n pedag�gica en el primer ciclo viene dada por la exigencia deresponder de una manera coherente a las necesidades cambiantes de los ni�os, los cuales,inicialmente, dependen por completo de los adultos y en muy poco tiempo se convierten enpersonas incipientemente aut�nomas.


139

✏

Durante el primer ciclo, los ni�os inician la diferenciaci�n progresiva entre uno mismo y losdem�s, condici�n necesaria para identificarse progresivamente como personas individuales. Eneste proceso, los ni�os ajustan su propio ritmo biol�gico a las rutinas de la vida familiar y escolar,que permiten al peque�o una primera experiencia de lo que significa la vida en grupo, tanto ensus aspectos de enriquecimiento, como en los que suponen renuncia o espera. Asimismo, laintervenci�n educativa se dirige a estimular al ni�o para que desde la manifestaci�n de susnecesidades m�s frecuentes, relacionadas con su bienestar corporal, las identifique y, endeterminadas situaciones habituales, pueda emprender las acciones necesarias para satisfacerlasy adquirir una progresiva autonom�a en las rutinas y actividades cotidianas.

El concepto de Ònecesidad b�sicaÓ no debe restringirse a las sensaciones relacionadas con elmalestar corporal producido por el hambre, la suciedad, el cansancio. En el beb� es igualmenteb�sica la necesidad de afecto, de cari�o, de estimulaci�n, de ser tratado como una personaindividual que tiene sus propios ritmos, sentimientos y emociones. De este modo, los ni�os ir�nadquiriendo los primeros instrumentos necesarios para actuar en su entorno inmediato y sentir quesus necesidades est�n cubiertas, as� como poder expresarlas progresivamente con los medios a sualcance para llegar a ser aut�nomos en los contextos m�s conocidos.

Esta progresiva autonom�a se actualiza en diversos contextos, entre los que cabe se�alar eldesplazamiento y la utilizaci�n de las dependencias de su casa y del centro, gracias a distintasinteracciones, y mediante la exploraci�n de los objetos, animales y plantas que se ponen a sualcance en el transcurso de las diversas actividades de su vida cotidiana.

La intervenci�n pedag�gica se sustenta en varias premisas. Por un lado, la individualidad yoriginalidad de cada ni�o. Por otro, la consideraci�n de que todas las actividades que con �l serealizan son educativas y deben ser coherentes con la estrategia educadora de la familia y con eltrabajo coordinado de todos los que componen el equipo del centro. En efecto, durante toda laetapa de Educaci�n Infantil, pero muy especialmente en el primer ciclo, la funci�n educativa delcentro debe estar en estrecha relaci�n con la que ejerce la familia. Ello resulta del todo necesariopara asegurar que los esfuerzos que uno y otra realizan se coordinen y constituyan est�mulospromotores del desarrollo y aprendizaje de los ni�os.

Todas las actividades que se desarrollan en el centro de Educaci�n Infantil son educativas yformadoras, y, por lo tanto, objeto de planificaci�n y reflexi�n en el marco de los proyectos yprogramaciones curriculares. La organizaci�n del centro debe dar respuesta a las necesidadespeculiares que presentan los m�s peque�os; por ello debe cuidarse la relaci�n entre el educador yel ni�o, las condiciones f�sicas del espacio y la calidad de los est�mulos que se les ofrece, elrespeto al ritmo personal de cada ni�o, y la relaci�n con la familia.

La llegada del peque�o por primera vez al centro de Educaci�n Infantil debe serdetalladamente planificada. Una cuidada organizaci�n del per�odo de adaptaci�n establecer� lascondiciones materiales y personales necesarias para que �ste no sea traum�tico. El ni�o que acudepor primera vez a un centro de Educaci�n Infantil puede encontrarse con que algunos de suscompa�eros han estado ya escolarizados. Cuando ello ocurre, el centro debe poner los medios asu alcance para la adaptaci�n del ni�o a su nuevo medio.

En el segundo ciclo de la etapa, los esfuerzos educativos se dirigir�n a afianzar y ampliar lasadquisiciones logradas en los distintos �mbitos del desarrollo del ni�o, permitiendo el progreso


140

✏

en los aprendizajes que el ni�o va construyendo. En el �mbito de las capacidades de equilibriopersonal, la imagen que de s� mismo ha ido elaborando el ni�o deber� hacerse progresivamenteajustada, aceptando las propias posibilidades y limitaciones, pero siempre con una actitudpositiva de confianza y de m�ximo aprovechamiento de las capacidades que el ni�o tenga.

En cuanto a las relaciones personales, el segundo ciclo supone una progresiva ampliaci�n dela relaci�n con los iguales, cada vez m�s significativos e importantes para el ni�o, en un marcoque ir� permitiendo de forma paulatina la articulaci�n e incipiente coordinaci�n de los diferentespuntos de vista.

Respecto a las capacidades cognitivas y ling��sticas, se produce un avance muy importante enel dominio del lenguaje oral, as� como en la funci�n de regulaci�n y planificaci�n de la propiaactividad.

Tambi�n se producen avances importantes en la capacidad de inserci�n social, que se traduceparticularmente en la capacidad de sentirse miembro de diversos grupos y de poder actuar deforma cada vez m�s aut�noma en ellos.

A todo ello contribuyen las adquisiciones sucesivas que el ni�o realiza en el �mbito motor, yque en absoluto son ajenas a los avances ya se�alados.

La continuidad entre ambos ciclos se ver� reforzada con la utilizaci�n de un sistema deevaluaci�n de car�cter continuo y formativo que, bas�ndose en la observaci�n, permitir� aleducador ayudar a los ni�os a que alcancen los objetivos educativos de la Educaci�n Infantil.

PRINCIPIOS METODOLîGICOS DE LA ETAPA

La etapa de Educaci�n Infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos. La exigenciade orientar y dar un sentido inequ�vocamente educativo a la Educaci�n Infantil conduce a lanecesidad de hacer expl�citos los principios metodol�gicos que deben enmarcar la acci�npedag�gica en esta etapa.

Los aprendizajes que el ni�o realiza en esta etapa contribuir�n a su desarrollo en la medida enque constituyan aprendizajes significativos. Para ello, el ni�o debe poder establecer relacionesentre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El proceso que conduce a la realizaci�nde estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentidoclaro para �l.

El Profesor, partiendo de la informaci�n que tiene sobre los conocimientos previos del ni�o,presentar� actividades que atraigan su inter�s y que el ni�o pueda relacionar con sus experienciasanteriores.

Aunque no hay m�todo �nico para trabajar en esta etapa, la perspectiva globalizadora seperfila como la m�s adecuada para que los aprendizajes que los ni�os y ni�as realicen seansignificativos. El principio de globalizaci�n supone que el aprendizaje es el producto delestablecimiento de m�ltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Es, pues,un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso


141

✏

ser� fruct�fero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyansean amplios y diversificados.

El profesor propondr� a los ni�os y ni�as secuencias de aprendizaje, peque�os proyectos ounidades did�cticas que requieran el concurso de contenidos de diferente tipo y de distintas �reas,aunque ser� tambi�n conveniente plantear otras actividades que alternen con las propuestasglobalizadas.

La actividad f�sica y mental del ni�o es una de las fuentes principales de sus aprendizajes yde su desarrollo. Esta actividad tendr� un car�cter constructivo en la medida en que a trav�s deljuego, la acci�n y la experimentaci�n descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo susconocimientos.

Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. Enel juego se a�nan, por una parte, un fuerte car�cter motivador y, por otra, importantes posibilidadespara que el ni�o y la ni�a establezcan relaciones significativas y el profesorado organice contenidosdiversos, siempre con car�cter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias.Se evitar� la falsa dicotom�a entre juego y trabajo escolar.

Desde esta perspectiva debe entenderse la consideraci�n de las distintas clases de contenidosestablecidos en el curr�culo. La existencia de conceptos y actitudes no supone en ning�n caso quedeban ser abordados de manera transmisiva y verbalista. La distinci�n es �til para el profesor,quien a la hora de planificarlas actividades tendr� en cuenta los diferentes tipos de contenidos yprocurar� que su construcci�n progresiva se realice siempre desde la actuaci�n del peque�o,alrededor de problemas y situaciones concretos en los que pueda encontrar sentido porqueconecten con sus intereses y motivaciones.

Aunque importantes en todas las etapas, los aspectos afectivos y de relaci�n adquieren unrelieve especial en la Educaci�n Infantil. En esta etapa es imprescindible la creaci�n de unambiente c�lido, acogedor y seguro, en el que el ni�o se sienta querido y confiado para poderafrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir losinstrumentos que le permiten acceder a �l. Los ni�os que asisten a un centro de Educaci�n Infantilnecesitan establecer con el educador una relaci�n personal de gran calidad, relaci�n que lestransmitir� una confianza b�sica y la seguridad precisa para su desarrollo. El centro de Educaci�nInfantil aporta al ni�o otra fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su encuentro conlos compa�eros. La interacci�n entre los ni�os y ni�as constituye tanto un objetivo educativocomo un recurso metodol�gico de primer orden. Las controversias, interacciones y reajustes quese generan en el grupo facilitan el progreso intelectual, afectivo y social.

Una adecuada organizaci�n del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales ydistribuci�n de tiempo, ser� fundamental para la consecuci�n de las intenciones educativas. Elespacio escolar permitir� al ni�o situarse en �l, sentirlo suyo, a partir de sus experiencias yrelaciones con personas y objetos. La distribuci�n del espacio debe adecuarse a las variadas ycambiantes necesidades de los ni�os, hacer posible el sue�o y reposo de los m�s peque�os,facilitar a los que se desplazan el acceso y uso aut�nomo del espacio, y tener presentes lascaracter�sticas de cada grupo de edad y sus necesidades. Se debe prever que los ni�os dispongande lugares propios y de uso com�n para compartir, para estar solos o para jugar y relacionarse con


142

✏

los dem�s, espacios para actividades que requieren una cierta concentraci�n y espacios ampliosque faciliten el movimiento. El educador deber� prever las distintas situaciones y decidir sobrelos medios que las hagan posibles, evitando organizaciones r�gidas y excesivamenteespecializadas.

El Centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos, juguetes y materiales queproporcionen m�ltiples oportunidades de manipulaci�n y nuevas adquisiciones. La selecci�n,preparaci�n y disposici�n del material y su adecuaci�n a los objetivos educativos son elementosesenciales en esta etapa.

En la Educaci�n Infantil la organizaci�n de las actividades requiere flexibilidad y posibilidadde adecuaci�n a los ritmos de los ni�os. La organizaci�n del tiempo debe respetar sus necesidades:afecto, actividad, relajaci�n, descanso, alimentaci�n, experiencias directas con los objetos, relaci�ny comunicaci�n, movimiento. El Educador organizar� la actividad partiendo de los ritmos biol�gicosy estableciendo rutinas cotidianas, lo que contribuir� a estructurar la actividad del ni�o y a lainteriorizaci�n de unos marcos de referencia temporales.

En los centros de Educaci�n Infantil se configura una comunidad educativa con mayorfacilidad que en otro tipo de centros. La Educaci�n Infantil alcanza su pleno sentido en un marcode colaboraci�n y coordinaci�n entre los elementos que inciden en el proceso educativo de losni�os y ni�as: el equipo docente y las familias.

La existencia del equipo educativo es indispensable para asegurar una coherencia ycontinuidad en la acci�n docente. El equipo actuar� conjunta y responsablemente en las tareasy funciones que le son propias. �stas se refieren a la elaboraci�n, desarrollo y evaluaci�n delproyecto curricular.

La familia desempe�a un papel crucial en el desarrollo del ni�o. En este sentido, el centro deEducaci�n Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando susexperiencias formativas. La eficacia de la Educaci�n Infantil depende, en gran medida, de launidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del ni�o, en casa y en laescuela. Para que esto sea posible es necesaria la comunicaci�n y coordinaci�n entre educadoresy padres.

Mediante el intercambio de informaci�n, familia y educadores tratan de guiar y facilitar laincorporaci�n y adaptaci�n del ni�o al centro.

La evaluaci�n del proceso de ense�anza y aprendizaje ser� global, continua y formativa. Laevaluaci�n inicial tendr� en cuenta las caracter�sticas del medio en el que el ni�o vive y partir�de la informaci�n procedente de los centros de donde provienen y de las familias. Laevaluaci�n formativa permitir� al profesor indagar qu� cambios se producen como resultado delas diferentes intervenciones o qu� objetivos conviene proponer a continuaci�n. El profesorevaluar� tambi�n su propio proyecto de trabajo haciendo posible una valoraci�n de su adecuaci�ny cumplimiento.

Las t�cnicas de evaluaci�n m�s adecuadas para esta etapa son las entrevistas con los padres yla observaci�n directa y sistem�tica del ni�o por parte del profesorado. �ste deber� objetivar alm�ximo los criterios en los que se basan sus valoraciones, ayudando a los ni�os a conocer con


143

✏

claridad lo que se espera de cada uno de ellos. Este ajuste entre lo que el ni�o puede y aquelloque se pretende que adquiera requiere una intervenci�n cuya eficacia se basa, en gran parte, en elconocimiento del ni�o y de la ayuda educativa que precisa. De ah� la importancia de una adecuadaevaluaci�n de su nivel de partida y de sus posibilidades.

La etapa de Educaci�n Infantil tiene un marcado car�cter preventivo y compensador. Dada lagran importancia de la intervenci�n temprana para evitar que los problemas en el desarrollo seintensifiquen, esta etapa es especialmente cr�tica, y precisa de la m�xima atenci�n para que lasdistintas instancias act�en coordinadamente en relaci�n a los ni�os y ni�as con necesidadeseducativas especiales. La actuaci�n del profesor se concibe como la organizaci�n intencional deactividades y experiencias, cuidadosamente preparadas, favorecedoras del aprendizaje y, por tanto,del desarrollo.

Con objeto de garantizar la mejor atenci�n educativa a todo el alumnado, y en particular la delos alumnos con necesidades educativas especiales, los profesores de Educaci�n Infantil compartir�ncon los equipos interdisciplinares de sector que les correspondan la b�squeda de orientacionessobre la dimensi�n preventiva de su trabajo, la identificaci�n y valoraci�n de las necesidades delos alumnos y la toma de decisiones que permitan introducir ajustes en la planificaci�n educativa.En todo caso, estos equipos interdisciplinares de sector, o los de atenci�n temprana en particular,ampliar�n su �mbito de actuaci�n hacia la mejora de los condicionantes generales de la ofertaeducativa.

RESOLUCIÓN DEL SECRETARIO DE ESTADORESOLUCIîN DE 5 DE MARZO DE 1992 POR LA QUE SE REGULA LA ELABORACIîNDE PROYECTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIîN INFANTIL Y SE ESTABLECENORIENTACIONES PARA LA DISTRIBUCIîN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARACADA UNO DE LOS CICLOS. (B.O.E. DE 23 DE MARZO DE 1992).

El Real Decreto 1333, de 6 de septiembre, ha establecido el curr�culo de los centros destinadosa la Educaci�n Infantil. Se trata de un curr�culo abierto y flexible, cuya concreci�n y desarrollocorresponde al profesorado. El car�cter abierto del curr�culo se manifiesta en la circunstancia deque en �l se establecen objetivos y contenidos pensados para la etapa en su conjunto, pero sindelimitar su gradaci�n a trav�s de los ciclos que la integran. Igualmente se pone de relieve dichocar�cter en el modo general en el que se definen los principios metodol�gicos que han de informarla pr�ctica docente y el desarrollo curricular, y en el hecho de atribuir a la responsabilidad einiciativa de los docentes la elaboraci�n de una metodolog�a concreta.

De acuerdo con el Real Decreto, los Centros educativos han de especificar y completar elcurr�culo mediante la elaboraci�n de proyectos curriculares que respondan a las necesidades delos alumnos y que incluir�n, entre otros elementos, la distribuci�n por ciclos de los objetivos ycontenidos de la etapa. En relaci�n con este cometido, parece conveniente que la Administraci�neducativa regule la elaboraci�n y aprobaci�n de proyectos curriculares y ofrezca directrices queorienten a los profesores para facilitarles, tanto la elaboraci�n de proyectos y programaciones,como el desarrollo de los mismos en el aula.


144

✏

Seg�n este planteamiento, es importante que la Administraci�n educativa formule, concar�cter orientador, un modelo de posible distribuci�n de los objetivos y contenidos en losdistintos ciclos. En ese modelo, propuesto en el Anexo de la presente Resoluci�n, se enunciac�mo pueden ordenarse los objetivos educativos y los contenidos curriculares a lo largo de losciclos y c�mo, a trav�s de esos contenidos, pueden ir adquiri�ndose las capacidades propias de laetapa. Dicha distribuci�n, por otra parte, cumplir� un papel supletorio en aquellos casosexcepcionales en los que, por las razones que fuere, no se hayan podido elaborar de modocompleto los proyectos curriculares. Por otra parte, unas orientaciones oficiales, aunque notengan car�cter estrictamente normativo, pueden ser especialmente �tiles en el momento deimplantaci�n del nuevo curr�culo para facilitar las decisiones colegiadas de los profesores.

En virtud de todo ello, esta Secretar�a de Estado dispone:

1.- Los Centros educativos elaborar�n proyectos curriculares correspondientes a la etapa, o acada ciclo de Educaci�n Infantil, de acuerdo con el curr�culo oficial establecido y con elfin de concretarlo y desarrollarlo para sus alumnos.

2.- El proyecto curricular deber� contener una adecuaci�n de los objetivos generales de laetapa al contexto socioecon�mico y cultural del centro y a las caracter�sticas de losalumnos, e incluir� los siguientes elementos:

a) Distribuci�n, por ciclos, de los objetivos educativos y contenidos curriculares para cadauna de las �reas o �mbitos de experiencias.

b) Criterios metodol�gicos de car�cter did�ctico, en relaci�n con el desarrollo de dichoscontenidos y con el proceso de evaluaci�n.

c) Orientaciones generales sobre la presencia en el curr�culo de la educaci�n moral yc�vica.

d) Orientaciones generales para la incorporaci�n en el curr�culo, de la educaci�n para lapaz, la igualdad entre los sexos, el respeto al medio ambiente, la educaci�n sexual, laeducaci�n para la salud, la educaci�n del consumidor y la educaci�n vial.

e) Principios b�sicos sobre el modo de desarrollo de programas educativos espec�ficos enel centro.

f) Cauces para establecer la coordinaci�n educativa con las familias.

3.- El proyecto curricular incorporar� las l�neas principales de intervenci�n educativa con losni�os que puedan tener necesidades educativas especiales.

4.- El proyecto curricular ser� elaborado y aprobado por el profesorado de la etapa o ciclo atrav�s de los cauces que oportunamente se establezcan.

5.- Con el fin de facilitar la elaboraci�n de dicho proyecto, se proponen, con car�cterorientativo, la distribuci�n por ciclos, de los objetivos y contenidos que se recogen en elAnexo de la presente Resoluci�n.

6.- La distribuci�n de objetivos y contenidos por ciclos del citado Anexo suplir�, en su caso,la carencia, en todo o en parte, de elementos esenciales del proyecto curricular que debenelaborar los Centros.


145

✏

7.- Los centros educativos podr�n actualizar y modificar el proyecto curricular a comienzo delcurso escolar por el mismo procedimiento previsto para la elaboraci�n del mismo.

8.- Las Direcciones Provinciales asistir�n a los centros en la elaboraci�n de proyectoscurriculares y en la supervisi�n de los mismos.

9.- Se autoriza a las Direcciones Generales de Renovaci�n Pedag�gica, de Coordinaci�n y dela Alta Inspecci�n y de Centros Escolares a desarrollar las disposiciones oportunas relativasal �mbito de la presente Resoluci�n.

El Secretario de Estado de Educaci�n,

Alfredo P�rez Rubalcaba

Introducci�n

La presente Resoluci�n pretende orientar acerca de la concreci�n de los objetivos, contenidosy orientaciones did�cticas (establecidas en el Real Decreto 1333/91, de 6 de septiembre) para elprimer y segundo ciclos de Educaci�n Infantil. En ella se indican algunos criterios que han de ser�tiles para los maestros y educadores al ordenar la continuidad y progresi�n de los elementoscurriculares a lo largo de la etapa.

En esta caracterizaci�n de cada uno de los ciclos se ha mantenido la estructura de �reas o�mbitos de experiencia, aunque esto no implica una concepci�n fragmentada de la intervenci�neducativa. Esta estructura resulta �til para que los educadores y educadoras puedan elaborar elproyecto curricular, y decidir las actividades de ense�anza y aprendizaje integradas en propuestasglobalizadas de trabajo.

A lo largo de este documento, se identifican y relacionan en cada ciclo los contenidos y lascapacidades expresadas en los objetivos de etapa, ciclo y �rea. Con ello se pretende asegurar lacontinuidad y progresi�n en los contenidos, as� como relacionar unos con otros, con el fin dearticular una secuencia que facilite el aprendizaje funcional y significativo de los ni�os y ni�as.

La mayor�a de los contenidos han de ser trabajados a lo largo de los dos ciclos, aunque condiferente grado de profundidad y amplitud; en cambio, otros contenidos parecen m�s espec�ficosdel primer o segundo ciclo.

Para realizar la secuencia de objetivos y contenidos es necesario considerar diferentescriterios. Adem�s de las caracter�sticas evolutivas m�s relevantes de cada una de las edades, seha de tener en cuenta la complejidad creciente de contenidos, las relaciones entre los mismos, ysu tratamiento c�clico e integrado, as� como su significatividad para el ni�o, las caracter�sticassociales del medio donde est� la escuela, etc. En este sentido, cada centro utilizar� aquelloscriterios que considere necesarios, en funci�n de su realidad y sus objetivos.

En este documento, como criterio para la secuencia de contenidos, se avanza de lo global alo espec�fico, de contenidos simples a otros m�s complejos que son aplicables a un menorn�mero de situaciones. Los procedimientos correspondientes al primer ciclo son m�s simples,implican menor n�mero de pasos y son aplicables a una amplia gama de situaciones de la vidacotidiana.


146

✏

Parece �til dar mayor importancia a los procedimientos, ya que en esta etapa �stos constituyen,no s�lo un contenido de aprendizaje, sino tambi�n un medio fundamental para la elaboraci�n deprimeras nociones, conceptos y actitudes (en torno a las capacidades a las que se vinculan). Sinembargo, esto no significa que no se haga menci�n a contenidos de diferente tipo a lo largo detodo este documento.

Adem�s, se a�aden unas especificaciones para el primer a�o del primer ciclo (de cero a una�o). Su finalidad es completar la reflexi�n sobre el sentido del primer ciclo, en un momento dela vida especialmente importante.

PRIMER CICLO



La acci�n educativa durante el primer ciclo, se dirige a que el ni�o empiece a conocer ycontrolar su cuerpo (elementos y necesidades b�sicas, sentimientos y emociones), a descubrir yutilizar sus posibilidades de distinto tipo, en situaciones l�dicas y de la vida cotidiana. As�, conla mediaci�n del adulto, el ni�o empezar� a construir una imagen positiva de s� mismo y, aunquedependiendo mucho del adulto, a utilizar algunas estrategias incipientemente aut�nomas en lacomida, el aseo, el descanso, etc. Las interacciones entre el yo y los otros pr�ximos, entre el yoy el mundo cercano, desempe�an un papel fundamental en el acceso del ni�o o la ni�a a laidentidad y autonom�a personal, lo que de nuevo evidencia la estrecha relaci�n que tienen loscontenidos de las tres �reas y la necesidad de que se trabajen globalmente, para alcanzar eldesarrollo de las capacidades que se pretende.

La intervenci�n educativa posibilitar� que el ni�o descubra y conozca su cuerpo a partir de laexploraci�n de distintas posturas y movimientos (desde estar tumbado hasta alcanzar la posici�nerguida), as� como de las caracter�sticas, segmentos y elementos m�s destacados y visibles para�l (manos, pies, cabeza, cara, brazos, piernas, tripa, etc). La estimulaci�n f�sica que recibe deladulto mientras interact�a con �l en la resoluci�n de sus necesidades b�sicas, el contacto corporalcon los otros y los objetos, as� como la observaci�n e identificaci�n de su imagen en el espejo ydel cuerpo de los dem�s, son algunos contenidos fundamentales en este proceso. Todo ellofavorece que, a lo largo del ciclo, el ni�o vaya construyendo un conocimiento global de su cuerpo,que le posibilite ir diferenci�ndose del mundo externo y de los otros.

La utilizaci�n de los sentidos en esta exploraci�n de s� mismo y de la realidad exterior es unprocedimiento fundamental que el maestro ha de programar continuamente en este ciclo, ya queel ni�o descubre y conoce su cuerpo, a la vez que percibe, progresivamente de forma m�s precisay diferenciada, las necesidades b�sicas relacionadas con su bienestar corporal. La intervenci�neducativa ha de ir encaminada a que el ni�o vaya asociando sus necesidades cotidianas comohambre, cansancio, limpieza, etc., con las sensaciones correspondientes, fundamentalmente ensituaciones habituales, para que poco a poco pueda identificarlas, las manifieste de formadiferenciada, las nombre y vaya generando una actitud positiva hacia sus posibilidades ylimitaciones.


147

✏

Durante sus tres primeros a�os, el ni�o experimenta gran variedad de sensaciones, sentimientosy emociones. Al manifestarlas y darse cuenta de los efectos que producen en los otros, el peque�o,con la ayuda del educador, ir� identificando las m�s habituales (placer, displacer, alegr�a, enfado,tristeza, etc.). Al mismo tiempo, las adquisiciones del ni�o en los diferentes �mbitos de sudesarrollo y su relaci�n con los dem�s, contribuyen a que empiece a controlar su propiocomportamiento, especialmente en sus manifestaciones m�s llamativas (rabietas, agresiones,etc.).

Tanto a trav�s del aspecto f�sico como por las relaciones que puede establecer con los otros,el ni�o se identificar� a s� mismo como perteneciente al grupo de los ni�os o de las ni�as.Corresponde al educador o educadora cuidar que esta diferenciaci�n se haga desde el principiosin ning�n matiz de discriminaci�n.

As�, con la ayuda del adulto, el ni�o empieza a construir una imagen positiva de s� mismo apartir del conocimiento y aceptaci�n del propio cuerpo, de sus necesidades, estados y emociones,de sus caracter�sticas y posibilidades (tanto de acci�n como de expresi�n) y de la aceptaci�n yvaloraci�n de tal identidad.


Al mismo tiempo, y en estrecha relaci�n con todo ello, el educador dirigir� su actuaci�n paraque el ni�o vaya desarrollando la capacidad de controlar su cuerpo, de descubrir y utilizar sushabilidades perceptivo-motrices, cognitivas, afectivas y relacionales implicadas en las actividadesde la vida cotidiana m�s habituales en torno a las rutinas, y al juego; la curiosidad e inter�s pordescubrir sus posibilidades favorecer� el desarrollo de un nivel aceptable de autoconfianza.

Mediante la exploraci�n de diferentes movimientos y posturas del cuerpo, desde el pataleo ygateo, a la marcha, los saltos, subidas y bajadas, recorridos en triciclo, y otras muchas accionesque le interesan, el ni�o va ganando en coordinaci�n y control din�mico general. A la vez, cuandoexplora los objetos de su entorno, resuelve problemas que requieren encajar, rasgar, meter, sacar,enroscar, desenroscar y apilar, emplea objetos y herramientas habituales, se sit�a arriba o abajo,cerca o lejos, etc., est� utilizando y desarrollando sus habilidades manipulativas y coordinacionesviso-motrices, comienza a tener las primeras nociones de estas habilidades y desarrolla el gustoe inter�s por ellas.


El desarrollo de las capacidades de descubrir y utilizar sus posibilidades, que el ni�o realizacon ayuda del maestro o la maestra, le permite una actuaci�n cada vez m�s aut�noma y ajustadaen las rutinas y otras actividades cotidianas. Aunque a los tres a�os no se le puede pedir que seacapaz de realizarlas independientemente, s� es posible requerir del peque�o la colaboraci�n activaen el ba�o, el vestido, la recogida de juguetes, la comida, etc. Respecto a esta �ltima, y en el�ltimo tramo del ciclo, el ni�o puede, si el adulto lo permite y ha ayudado a ello, comer solo ymanejar cada vez con mayor correcci�n la cuchara, el tenedor, el vaso, etc.

Durante este ciclo, el peque�o experimenta por vez primera lo que significa la vida en grupo,tanto en sus aspectos de enriquecimiento, como en los que suponen renuncia o espera. Se iniciaun proceso a lo largo del cual y de la mano del adulto ir� incorpor�ndose a las rutinas de la vida


148

✏

con los dem�s, adaptando a ellas su propio ritmo y aprendiendo a regular su actuaci�n a partir delas demandas y requerimientos que le formulan los educadores. En el marco de unas relacionesc�lidas y afectuosas, va aprendiendo a estar con otros, aceptando las peque�as frustraciones queello conlleva (por ejemplo, la demora en la satisfacci�n de necesidades), a superar las dificultadespidiendo ayuda al adulto cuando la necesite y a tener una actitud positiva hacia la regularidad dela rutinas.

El ni�o est� tomando la iniciativa, planificando y secuenciando la propia acci�n para resolvertareas cuando percibe en el entorno, un objeto atractivo y utiliza los medios a su alcance paraconseguirlo (por ejemplo, cuando coge una silla y se sube a ella para alcanzar los caramelos quepreviamente ha visto dejar al adulto encima del armario), cuando verbaliza en voz altaacompa�ando o dirigiendo su acci�n, as� como cuando re�ne los materiales que va a necesitar enun juego u otra actividad; se trata de acciones muy sencillas y significativas para el ni�o, queimplican un n�mero muy reducido de pasos y su inmediata resoluci�n. En cualquier caso, todosestos procedimientos van a permitir que se acerque a las primeras nociones sobre las actividadesde la vida cotidiana y las relaciones.


Aunque en el ciclo de cero a tres a�os el mantenimiento de la salud de los peque�os es unaresponsabilidad de las personas que les cuidan, se les puede ir ayudando para que progresivamenteincorporen unos h�bitos que les lleven a fomentarla. El gusto que experimenta el beb� cuando elmaestro le cambia, le ba�a o le alimenta, as� como la aceptaci�n y colaboraci�n que presta el ni�oalgo mayor en las rutinas relacionadas con su bienestar corporal como el lavado de manos, elcontrol de esf�nteres, etc., son el punto de partida necesario para la incorporaci�n de h�bitos dehigiene. Del mismo modo, el educador pude ir ayudando al ni�o para que supere paulatinamenteel impulso de llevarse a la boca todo lo que cae en sus manos y vaya aceptando una dieta cadavez m�s rica y variada.

As�, durante el �ltimo tramo del ciclo, el ni�o en la escuela puede realizar de forma cada vezm�s aut�noma algunas actividades relacionadas con su higiene corporal (lavarse, utilizar losutensilios del ba�o, etc.), su alimentaci�n y su descanso (utilizar el vaso o la cuchara), comotambi�n con el mantenimiento y cuidado de los objetos y dependencias (ayudar a poner yquitar la mesa, cuidar el jab�n, cuidar alguno de sus juguetes, etc.) donde se desarrolla la vidacotidiana.

Por otra parte, el reconocimiento del peligro en situaciones habituales (el que se deriva decruzar una calle sin mirar, por ejemplo), es el primer paso para que al final de la etapa los ni�oshayan incluido en su comportamiento una serie de h�bitos y actitudes que favorezcan la salud. Enestrecha relaci�n con estos h�bitos el educador puede promover el gusto por la actividad y eljuego f�sico, ense�ar a los ni�os a evitar comportamientos excesivamente temerarios, fomentaruna actitud de tranquilidad y superaci�n ante la enfermedad, etc.

Lo importante de todos estos aprendizajes y logros no es s�lo lo que significan respecto aldominio de uno mismo del entorno y a la adquisici�n de habilidades, destrezas y conocimientos,sino tambi�n que van dejando en el ni�o sentimientos de competencia personal, es decir, de unaautoestima positiva.


149

✏



Lo caracter�stico del �rea del Medio f�sico y social en este ciclo es el acceso del ni�o porprimera vez al centro de Educaci�n Infantil, lo que le permitir� descubrir y conocer relacionessociales y espacios f�sicos diferentes de su medio familiar. En el ciclo de cero a tres a�os sepretende esencialmente que el peque�o se adapte progresivamente a la vida en com�n tanto en lafamilia como en el centro, que sea capaz de situarse en ella y que aproveche al m�ximo losobjetos, est�mulos y situaciones que, con intencionalidad educativa, padres y educadores ponen asu disposici�n. Resulta claro que este aprendizaje se realiza en inseparable relaci�n con otroscontenidos, por ejemplo los referidos a su propia autonom�a y posibilidades de expresi�n ycomprensi�n; ello determina la necesidad de insistir en que los contenidos en el aula no puedenorganizarse por �reas, ya que esta divisi�n es un instrumento, exclusivamente para laplanificaci�n de los maestros y maestras.

En cuanto a este �mbito de experiencias, la intervenci�n educativa procurar� que el ni�oaprenda a desplazarse aut�nomamente por las dependencias de la casa y de la escuela, queprogresivamente vaya conociendo los distintos elementos y dependencias de estos entornos y quepoco a poco las relacione con las actividades que en ellos se realizan. Asimismo se pretende queel ni�o se sienta miembro de su familia y del centro, y para ello es importante que vayaconociendo a las diversas personas con las que convive en la escuela (profesores, auxiliares, ni�osdel propio grupo y de otros, etc.), as� como, a determinadas personas muy significativas de supropio entorno social (un vecino, el panadero, etc.), lo que le va acercando a las primerasnociones de grupos sociales y de sus respectivas dependencias.

En el comienzo de este ciclo es importante que el ni�o vaya desarrollando v�nculos fluidoscon el maestro; sin embargo, esta relaci�n al principio tan estrecha con el adulto tiene que darpaso, posteriormente, a su participaci�n en la vida en grupo en el centro. La relaci�n con suscompa�eros de juego, as� como, con ni�os y adultos de otros grupos favorecer� que, hacia los tresa�os, el ni�o empiece a tomar en consideraci�n el punto de vista de los otros, observe algunasrelaciones elementales, lo que le ayudar� a establecerlas fluidamente en el seno de su grupo.

Para el establecimiento de v�nculos fluidos con los dem�s ser� necesario que el peque�ocomience a actuar colaborando con los otros en actividades donde est� presente el adulto,ayudando a �ste y a otros ni�os en tareas muy sencillas. Igualmente, ser� importante que el ni�o,a la vez que aprende a discriminar los objetos propios de los de los dem�s, empiece a aprender acompartir determinados materiales y objetos de uso colectivo, a cuidar de �stos y a establecerturnos de utilizaci�n de los mismos. La capacidad de tomar en consideraci�n el punto de vista delos otros en este ciclo implica que el ni�o empiece a demorar los propios deseos, sabiendo esperarcuando el maestro est� atendiendo a otros ni�os, as� como, que manifieste inter�s por lo que hacen�stos y por compartir sus actividades.

Identificar la diversidad de relaciones, en este primer ciclo, implica que el ni�o, con la ayudaeducativa ajustada, descubra y conozca algunas caracter�sticas de los primeros grupos sociales alos que pertenece y las de sus miembros m�s destacados. Pero, adem�s, este descubrimientofacilitar� la adquisici�n de una autonom�a creciente en sus relaciones. A medida que avanza el


150

✏

ciclo el peque�o se ir� adaptando a las normas y pautas b�sicas que rigen la convivencia en elseno del grupo familiar y escolar (conseguir los juguetes que tiene un compa�ero hablando con�l, pedir los objetos y expresar los deseos sin rabietas, etc.) de forma que pueda mostrar unaconducta paulatinamente m�s ajustada a los roles que le corresponden en cada uno de ellos.


Al final de este per�odo el maestro puede proponer a los ni�os y ni�as empezar a conocer yobservar nuevas formas de organizaci�n social (las tiendas donde compran sus padres, los veh�culosde su entorno, el tel�fono, la televisi�n, algunos espacios de ocio, etc.), algunas de sus normas defuncionamiento, lo que le llevar� a ampliar su campo de experiencias, interes�ndose por las nuevassituaciones que se le presentan. En este sentido, las primeras vivencias del tiempo las percibe elni�o en relaci�n a la organizaci�n de las rutinas que como respuesta a sus necesidades organiza eleducador: el tiempo de la comida, el descanso despu�s de �sta, el desayuno al llegar a la clase, etc.

Por otra parte, la observaci�n y exploraci�n de los sucesos y acontecimientos de su entornosocial, y de las personas que forman parte de �ste, contribuir�n tambi�n a que el ni�o puedadiscriminar comportamientos ajustados a diversas situaciones (estar sentado mientras se come,lavarse las manos antes de comer, descansar en unos momentos determinados, etc.), desarrollandoun grado mayor de autonom�a y a la vez prestar su ayuda en determinadas acciones relacionadascon las rutinas familiares y escolares, lo que contribuir� al comienzo de una actitud positiva decolaboraci�n con los adultos.

III.- Los objetos

En el comienzo del ciclo, tiene gran importancia para el desarrollo de la observaci�n yexploraci�n del medio f�sico la actividad conjunta que el ni�o y el maestro desarrollan alrededorde los distintos objetos y materiales; estos procesos tienen lugar en las diversas situaciones en queambos se ven implicados. Esta actividad conjunta contribuir� a que estos procedimientos vayanganando en sistematizaci�n, lo que permitir� al ni�o, al finalizar el ciclo, descubrir lascaracter�sticas m�s precisas de los objetos y su utilidad; as� como, poder utilizar algunos de �stosque sean de uso m�s habitual, experimentar sensaciones sencillas (agradable, desagradableÉ),etc. A la vez, la manipulaci�n de objetos y materiales favorecer� que el ni�o sea capaz deprovocar intencionalmente determinados efectos y modificaciones pudiendo, adem�s, elaborarsencillas construcciones. Estos procedimientos est�n en estrecha relaci�n con la actitud decuriosidad y b�squeda que tiene el ni�o y que la intervenci�n educativa puede y debe fomentar.


El desarrollo de la observaci�n y la exploraci�n respecto a los animales y plantas deber� serfundamentalmente guiada por el educador. Sin embargo, ser� tambi�n necesario que los ni�osmanifiesten inter�s por observar y explorar de forma espont�nea algunos animales y plantas de suentorno m�s pr�ximo (las hormigas del patio, el perro del amigo, el �rbol del jard�n, etc.). Todoello llevar� al ni�o a descubrir sus caracter�sticas b�sicas, a la vez que empezar� a poderestablecer relaciones muy elementales entre �stos.

Mediante estas experiencias y procedimientos el ni�o ir� aprendiendo el respeto y cuidado delmedio natural, especialmente a trav�s de la participaci�n con el educador en el cuidado de


151

✏

peque�os animales y plantas que puede haber permanentemente u ocasionalmente en el centro, y,adem�s, en el mantenimiento de ambientes limpios, muy pr�ximos a �l como el aula, el huertoescolar, el jard�n del centro, etc.

En cuanto al desarrollo de la capacidad de establecer relaciones entre el medio f�sico y socialser� muy importante que el ni�o observe algunas modificaciones muy evidentes que se producenen los elementos del paisaje y en la vida de las personas por el paso del tiempo, el clima o laintervenci�n humana, como pueden ser, la construcci�n de casas, las modificaciones en el vestidopor el tiempo atmosf�rico, etc.

Por �ltimo, el conocimiento del paisaje en este ciclo, debe restringirse a la toma de contactocon el entorno inmediato en que est�n insertos la casa y el centro. En esta toma de contacto esdeterminante el juego al aire libre, no s�lo en el jard�n del centro, sino tambi�n, en la medida quelas posibilidades de los ni�os lo permitan, en el parque, en la plaza del pueblo o barrioÉ De estaforma, el ni�o se va percatando de algunas diferencias y analog�as entre unos ambientes y otros,de las personas que forman parte de �stos, de los elementos que los constituyen y de las distintasposibilidades de acci�n que sugieren.


I.- Lenguaje oral

En la perspectiva globalizadora que debe informar toda la etapa de Educaci�n Infantil, esta�rea se contempla adem�s como mediadora entre las otras dos �reas o �mbitos de experiencia.

En el primer ciclo se acent�a, si cabe, el car�cter instrumental de los contenidos que incluyeesta �rea, y su estrecha relaci�n con los de las dem�s �reas. As�, las prioridades educativas searticulan para que el ni�o comprenda y utilice progresivamente el lenguaje oral, use otras formasde representaci�n para dar cauce a sus sentimientos y emociones, se acerque al medio que le rodeay se familiarice con los rudimentos de algunas t�cnicas que van a ser fuente de disfrute y deplacer; se pretende adem�s que, aunque de forma todav�a muy incipiente, el ni�o vayaestableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre los objetos cotidianos, atendiendo a suscaracter�sticas m�s llamativas, situ�ndolos en el espacio y en relaci�n con su propio cuerpo.

As�, en el lenguaje oral, los ni�os descubrir�n y experimentar�n la emisi�n de sonidos elementales,balbuceos y la imitaci�n de los primeros sonidos elaborados, en un proceso que les llevar� a utilizarprogresivamente un vocabulario ajustado a las situaciones cotidianas, las reglas morfol�gicas ysint�cticas fundamentales que le permitan elaborar frases sencillas y algunas formas sociales b�sicas decomunicaci�n oral como las que se utilizan a la entrada o la salida de la clase; todo ello contando conla presencia de modelos ling��sticos correctos, que permiten adecuar la utilizaci�n de tales instrumentos.

El descubrimiento, experimentaci�n y utilizaci�n de los instrumentos del lenguaje oralpermitir� que, al final de este ciclo, se puedan realizar actividades significativas en la escuela enlas que est�n presentes la expresi�n y comprensi�n de hechos, cuentos, sensaciones,acontecimientos, emociones, etc., de la vida cotidiana, o de contextos cercanos al ni�o.

En este sentido, las situaciones que se crean para contar cuentos permiten adem�s al educadorpromover las primeras conversaciones de grupo, que se realizan en un contexto muy motivador ycon sencillas expectativas de experimentaci�n.


152

✏

Tanto en el lenguaje oral como en cada uno de los otros lenguajes, el car�cter instrumental dela mayor parte de los contenidos no implica que en este ciclo s�lo deban aparecer contenidosprocedimentales.

Los contenidos conceptuales y actitudinales deben estar presentes intencionadamente en esteciclo, pues son tan imprescindibles como los contenidos de tipo procedimental para desarrollarlas capacidades que se pretenden. As�, hechos como la importancia del lenguaje oral para lacomunicaci�n y actitudes como el inter�s por expresar sus propios deseos y sensaciones, o elgusto por participar en distintas situaciones de comunicaci�n oral, son de especial importanciapara la intervenci�n educativa con los ni�os entre cero y tres a�os.

En los primeros momentos de la vida del ni�o sus instrumentos de comunicaci�n son muysencillos e interrelacionados, por lo que resulta dif�cil separar, por ejemplo, los que ser�an orales:balbuceo, primeros sonidos, lloro, etc., y los propiamente corporales: expresi�n, gestos, etc.

Poco a poco el dominio progresivo del lenguaje oral hace que �ste se convierta en uninstrumento privilegiado de comunicaci�n. La escuela debe promover el desarrollo de todas lascapacidades utilizando las diferentes posibilidades de cada uno de los lenguajes; fomentar lacomunicaci�n oral debe suponer un enriquecimiento para el ni�o, sin una reducci�n de lashabilidades que ya posee, como son el poder expresivo de la mirada, los gestos o cualquier otroinstrumento de comunicaci�n.

Durante el primer ciclo, los ni�os descubrir�n, experimentar�n y utilizar�n, con la ajustada ayudadel adulto y en los contextos m�s significativos, los variados y diversos instrumentos de comunicaci�nque la escuela intencionadamente puede ofrecerle, de manera que puedan comunicarse adecuadamente,expres�ndose y comprendiendo a los dem�s en los contextos m�s habituales.

II.- Aproximaci�n al lenguaje escrito. (No se desarrolla en este ciclo)


El descubrimiento, la experimentaci�n y la utilizaci�n de los materiales de su entorno comoinstrumentos de producci�n pl�stica y de las t�cnicas m�s b�sicas que esto permite, ser�nfundamentales en el primer ciclo (de cero a tres a�os) siempre en estrecha interrelaci�n con eldesarrollo de nuevas habilidades perceptivo-motrices. As�, el papel, los tintes naturales o losl�pices, y el rasgar, el pegar o el garabatear, son algunos materiales y t�cnicas que los ni�os yni�as de este ciclo pueden utilizar.

Ello permitir� que el ni�o desarrolle un proceso que, con la ayuda del maestro o maestra le vaa llevar desde la pura experimentaci�n sensoriomotora y de la mera descarga emocional a laconsecuci�n, al final del ciclo, de objetivos de expresi�n y comunicaci�n m�s concretos:elaboraciones pl�sticas con alguna intencionalidad, interpretaci�n de algunas im�genes de suentorno, como la figura humana, etc.; todo ello en estrecha relaci�n con las primeras actitudes dedisfrute e inter�s por las producciones pl�sticas.


Estos mismos recursos e instrumentos corporales van a permitir al ni�o descubrir, experimentary utilizar las propiedades sonoras que tienen el cuerpo y los objetos del entorno. Este proceso de


153

✏

utilizaci�n de diferentes propiedades sonoras y su relaci�n con el silencio ser�, al final del ciclo, unnuevo instrumento de expresi�n y comprensi�n de algunos sentimientos y emociones. As�,producci�n de sonidos que se realizan con la boca, palmadas, imitaci�n de sonidos de animales,producci�n de ÒruidoÓ con diferentes objetos, silencios, canciones o ritmos sencillos, uso de algunosinstrumentos sencillos, etc., que le van a permitir observar, reconocer, manipular o expresarse, etc.,en situaciones de la vida cotidiana, e ir desarrollando el gusto e inter�s por este tipo de actividades.


Paralela y complementariamente las actividades que se desarrollan en la escuela permitir�nque los ni�os descubran, experimenten y utilicen los recursos b�sicos de expresi�n de su cuerpo(por ejemplo, los gestos, el movimiento de brazos y piernas, etc.), los cuales se ir�n enriqueciendopaulatinamente con el desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, afectivas, cognitivas yrelacionales que se recogen en el primer �mbito de experiencias.

De igual manera el ni�o va tomando conciencia de que puede controlar su propio cuerpo y delas posibilidades expresivas que esto le ofrece, como por ejemplo los desplazamientos por elespacio, la direccionalidad, el tono de la voz, etc.; todo lo cual le permitir�, al final del ciclo,expresar y comprender, con un mayor grado de intencionalidad y ajuste, algunos sentimientos(enfado, tristeza, alegr�a, sorpresa), emociones, deseos, y percepciones como ruidos de animales,ruidos de la casa y de la calle, etc., que se pueden comunicar con el cuerpo.


Entre los cero y los tres a�os el ni�o experimentar� con los objetos que le rodean descubriendoalgunas de sus propiedades (color, tama�o, formas, etc.) y relaciones (agrupaciones por color,comparaciones, etc.), su situaci�n en el espacio, fundamentalmente en torno a s� mismo, y lasutilizar� en sus juegos y actividades cotidianas.

En todo este proceso de descubrimiento, experimentaci�n y utilizaci�n es preciso que el ni�odisfrute y se interese, que lo pase bien y que se le fomenten actitudes de respeto a lasproducciones de los dem�s, de cuidado del material, etc.

Muy relacionado con los contenidos en este ciclo se encuentra el juego simb�lico, al que hayque hacer una menci�n especial. Es una de las m�s claras manifestaciones del tr�nsito de losensoriomotor a lo simb�lico, de un poderoso medio de expresi�n de los propios intereses y de laforma personal de interpretar las cosas, as� como de un canal expresivo libre de losconvencionalismos que caracterizan a otros como el lenguaje oral.

Especificaciones para el primer a�o (de cero a un a�o)

Conviene insistir en la finalidad educativa de todas las actividades de la Escuela Infantil, demanera que la intervenci�n educativa deber� orientarse tambi�n a que los m�s peque�os de laetapa vayan desarrollando las capacidades que se concretan en los objetivos de ciclo. Ser�n elequipo de ciclo y el educador, quienes decidan las capacidades, contenidos y criteriosmetodol�gicos que han de guiar su intervenci�n en cada uno de los grupos de edad en que est�ndivididos los ni�os de cero a tres a�os, de forma que se asegure la continuidad y progresi�n a lolargo de todo el ciclo, y por extensi�n, de toda la etapa.


154

✏

Aunque la mayor parte de las consideraciones hechas para el primer ciclo (de cero a tres a�os)pueden ser aplicadas f�cilmente en lo que se refiere a los beb�s menores de un a�o, parececonveniente subrayar algunos elementos educativos (capacidades, contenidos y orientacionesdid�cticas) que pueden resultar �tiles para estructurar la intervenci�n educativa en estas edades.

Atendiendo a las caracter�sticas de los beb�s que acuden al centro de Educaci�n Infantildurante su primer a�o de vida, �ste debe organizarse de modo que pueda dar respuesta a lasnecesidades b�sicas que presentan los m�s peque�os. El concepto de Ònecesidad b�sicaÓ no deberestringirse a las necesidades biol�gicas de alimentaci�n, higiene y descanso. Para el beb� esigualmente necesaria la seguridad, la relaci�n y comunicaci�n, el movimiento y exploraci�n, eljuego, el afecto y la estimulaci�n. La intervenci�n educativa debe orientarse a que los ni�os y lasni�as empiecen a descubrir su cuerpo y las personas y objetos de su entorno m�s pr�ximo, aajustar sus ritmos biol�gicos a las secuencias de la vida cotidiana, a controlar sus movimientospara gatear, caminar, coger objetos, meterlos y sacarlosÉ, a expresar mediante el llanto,emisiones vocales, movimientos, gestos y primeras palabras algunos de sus deseos y necesidadesb�sicas de bienestar y salud, de juego y de relaci�n (alimentaci�n, cambio de pa�ales,movimiento, cercan�a del educador, por ejemplo).

Las rutinas en torno a la comida, el sue�o, la higiene, el juego, etc., constituyen un recursoeducativo de primer orden en la medida en que contribuyen a ofrecer al peque�o un marco establey seguro, a la vez que responden a sus necesidades. Por ello, las rutinas pueden ser consideradascomo ejes globalizadores en torno a los que articular la acci�n educativa y trabajar contenidos dedistinto tipo.

El educador debe aprovechar los momentos de alimentaci�n e higiene para relacionarse yestablecer v�nculos afectivos con el beb�, para jugar con �l, hablarle, acariciarle, sonre�rleÉ Laaceptaci�n y la experimentaci�n de sensaciones agradables mientras el educador le cambia oalimenta, el gusto por estas actividades, junto a los primeros intentos de colaborar en suresoluci�n (por ejemplo, poner las manos bajo el grifo cuando se las van a lavar, coger la toallapara que el educador le seque, comer trozos de alimentos s�lidos utilizando los dedos),constituyen el primer paso en el desarrollo de h�bitos de salud y bienestar que ocupar� toda laetapa.

Es tambi�n objeto de este primer a�o que los ni�os y las ni�as manifiesten sus necesidadesutilizando los medios de expresi�n a su alcance (llanto, movimiento, gestos, vocalizacionesÉ),perciban la sensaci�n de bienestar y/o malestar seg�n hayan sido satisfechas o no, y progresivamenteidentifiquen algunas de ellas (por ejemplo, hambre). Para ello el educador ha de estar atento a lasexpresiones de cada beb�, interpretar su llanto, gestos o movimientos y responder a ellos. Tambi�n,cuando le habla suavemente o canta una canci�n tranquila mientras le alimenta, est� ayud�ndolea tranquilizarse, a ajustar su ritmo y su tono muscular a la actividad y, en definitiva, a sentirseseguro.

En la satisfacci�n de las necesidades de higiene, alimentaci�n y descanso, los educadoresdeben respetar los ritmos individuales de cada beb� y sus experiencias previas en la familia. Lasentrevistas con las familias y la observaci�n de la madre o el padre (o de la persona que se ocupehabitualmente del ni�o), mientras da de comer al beb�, le cambia, etc., proporcionan unainformaci�n especialmente valiosa en este sentido.


155

✏

La intervenci�n educativa debe orientarse a que gradualmente cada beb� vaya ajustando susritmos individuales a las rutinas de alimentaci�n, descanso e higiene de la vida cotidiana del grupo,lo que conllevar� peque�as demoras (por ejemplo, esperar unos minutos para comer). La regularidaden estas experiencias diarias favorece este progresivo ajuste de ritmos, as� como que el peque�oempiece a anticipar algunas de ellas (por ejemplo, cuando el educador le muestra el biber�n, o lepone el babero, o le sienta en la tronaÉ, el ni�o anticipa el momento de comer). No obstante, sedebe evitar la excesiva rigidez y la prisa por lograr estos objetivos, por otra parte fundamentales.

En la intervenci�n educativa debe primarse, m�s que ninguna otra cosa, la calidad de larelaci�n que se establece entre el educador y cada beb�; esta calidad no puede medirse solamentepor la atenci�n que �ste recibe en lo que se refiere a sus necesidades de alimentaci�n, higiene,descanso, etc., sino que debe incluir tambi�n el afecto y el cari�o que se le muestra, c�mo se juegacon �l, c�mo se le habla, se le acariciaÉ La relaci�n di�dica beb�-educador debe aprovechartodas las oportunidades que ofrecen las distintas rutinas en que ambos est�n implicados para quese satisfagan las necesidades del primero, en un contexto que puede y debe ser gratificador paraambos. En estas situaciones, las palabras que el educador le dirige, la atenci�n que muestra a susgritos y balbuceos, la forma en que le sonr�e y le corresponde, act�an como verdaderos motoresdel desarrollo, contribuyendo a la evoluci�n arm�nica del peque�o.

En torno a las rutinas y actividades cotidianas, y en la interacci�n con el adulto, el ni�o seacerca a contenidos de muy diverso tipo por las referencias que a los mismos hace el adultomediante su lenguaje, su afecto y su actuaci�n. De esta forma se ampl�a el �mbito de experienciasdel peque�o, as� como se incrementan todas sus posibilidades.

En el curso de estas experiencias el educador escucha al ni�o, interpreta sus emisionesvocales, responde a ellas, le deja tiempo para vocalizar de nuevoÉ Estas ÒconversacionesÓ en lasque se implican cada ni�o y el educador permiten una primera aproximaci�n al sistema de turnosque caracteriza el lenguaje y a contenidos de diverso tipo. En este sentido, es fundamentalpotenciar el inter�s de los ni�os por participar en situaciones de comunicaci�n y juegos deinteracci�n social con los educadores y con otros ni�os (por ejemplo, dar palmadas al ritmo deÒpalmas, palmitasÓ, saltar agarrado a los barrotes de la cuna al ritmo de la m�sica Òsalta, salta laperdizÓ, esconderse y aparecer en el juego de Òcu-c�, tras-tr�sÓ, etc.).

La utilizaci�n del llanto, emisiones voc�licas elementales, sonrisa, movimientos, gestos (porejemplo, se�alar) y, en general, todos los medios expresivos a su alcance para comunicarnecesidades, sensaciones y deseos, y la comprensi�n de las intenciones comunicativas del adultoen situaciones de juego como las mencionadas anteriormente, son tambi�n procedimientos aconsiderar durante este primer a�o.

El uso del lenguaje por parte del educador en sus interacciones con los beb�s, posibilita queempiecen ya en su primer a�o a descubrir la funci�n comunicativa del lenguaje oral, y hacia elfinal de este per�odo utilicen sus primeras palabras. El propio cuerpo es el veh�culo decomunicaci�n y relaci�n m�s importante, al tiempo que, mediante el movimiento y exploraci�n,el beb� va desarrollando sus habilidades perceptivo-motrices y cognitivas.

Aunque la relaci�n adulto-beb� es fundamental para �ste, el educador ha de pensar situacionesy ambientes en los que el peque�o pueda interactuar con otros ni�os, y no s�lo con los de su


156

✏

grupo, porque adem�s de dar respuesta al inter�s que tiene el peque�o, estas situaciones deinteracci�n suponen una ampliaci�n insustituible de sus experiencias perceptivas, afectivas,sociales, etc.

El educador debe facilitar que el ni�o utilice todos sus sentidos y experimente sensacionesdiversas en la exploraci�n de s� mismo (por ejemplo, mirando y tocando su mano), de los dem�s(por ejemplo, tocando su boca, peloÉ) y de su entorno (cogiendo, tocando, mirando, escuchando,chupando, tirandoÉ los objetos, desplaz�ndose por el espacio, etc.). Mediante la experimentaci�nde movimientos y posturas diversas el ni�o empezar� a controlar su cuerpo e ir� adquiriendohabilidades motrices nuevas tales como levantar y controlar la cabeza, girar el cuerpo estandotumbado, sentarse, arrastrarse, gatear, ponerse de pie y, ya muy cerca del final de este per�odo,caminar.

Para potenciar en los ni�os esta experimentaci�n y el gusto por la acci�n es fundamentalvestirles con ropas c�modas, proporcionarles espacios c�lidos y amplios, mobiliario adecuado yobjetos variados adaptados a sus necesidades, que cambian muy deprisa durante el primer a�o devida. As�, si bien al principio los beb�s pasan la mayor parte del tiempo en su cuna, pronto sesienten mejor en una hamaquita que les facilita la exploraci�n visual del entorno en que seencuentran, o en una colchoneta o alfombra amplia que les permita moverse y desplazarse por elespacio.

Se debe proporcionar a los ni�os objetos atractivos, de variadas formas, texturas, pesos,tama�os, colores, etc., ajustados a sus necesidades y que favorezcan su curiosidad e iniciativa porla exploraci�n y manipulaci�n de los mismos. De esta forma, los m�viles musicales que atraen laatenci�n del beb� durante las primeras semanas, pronto dar�n paso a otros objetos sobre los que�l puede actuar cogi�ndolos, chup�ndolos, lanz�ndolos, etc.

Estas acciones que el ni�o repite espont�neamente en relaci�n al mismo o a diferentes objetosposibilita que vaya descubriendo los efectos de sus acciones y que empiece a anticipar algunas deellas. Por ejemplo, cuando un ni�o ha experimentado repetidas veces que un objeto emite unsonido tras apretar un bot�n, y en una ocasi�n el sonido no sigue a su acci�n de pulsar, mira aleducador con cara de asombro, repite la acci�n una y otra vez, la modificaÉ (busca el sonido);el educador interviene en esta situaci�n, verbaliza lo que ocurre, le anima o le tranquiliza y leayuda a encontrar la soluci�n.

No debe olvidarse, sin embargo, que tan indeseable como la carencia de est�mulos es lasobreestimulaci�n excesiva, que suele provocar en los ni�os estados de inquietud, falta de inter�spor la exploraci�n y por descubrir las posibilidades de los objetosÉ M�s importante que laprofusi�n de juguetes y su atractivo intr�nseco es la posibilidad que ofrecen al educador y alpeque�o de hacer cosas con ellos, de interactuar con su mediaci�n, y todos los aspectosrelacionales y afectivos que se implican en estas situaciones.

Potenciar en el ni�o sentimientos de seguridad y de confianza es un objetivo prioritario de laintervenci�n educativa. De ah� la conveniencia de asegurar la continuidad de los educadores queposibilite el establecimiento de v�nculos afectivos entre ellos y los ni�os, y una verdaderacontinuidad en la intervenci�n educativa; la proximidad f�sica de los educadores (que permite alos ni�os verles y seguirles con la mirada), su habla tranquila y afectuosa, su atenci�n para ofrecer


157

✏

a cada ni�o las cosas que le gustan y satisfacer sus necesidades, la estabilidad y el orden en elentorno, son algunos elementos que favorecen la sensaci�n de seguridad y confianza en el beb�.

Por �ltimo, cabe se�alar la importancia que durante el primer a�o cobra la relaci�n entre lafamilia y el educador. Esta relaci�n contribuye a informar a ambos del funcionamiento de lasrutinas y de las peque�as incidencias que se suceden tanto en el contexto escolar como en elfamiliar, permite el establecimiento de acuerdos mutuos y de enriquecimientos rec�procos en lalabor educativa, a la vez que es insustituible para proporcionar a las familias la seguridad de quesu hijo est� siendo adecuadamente educado y estimulado.

Cuando el beb� llega por primera vez al centro de Educaci�n Infantil, la relaci�n entre lafamilia y los educadores cumple la funci�n esencial de tranquilizar a los padres respecto a laestancia de los beb�s en el centro, y de planificar su colaboraci�n para que la adaptaci�ntranscurra de forma �ptima. En este sentido, es conveniente que la asistencia del beb� al centrose produzca de una forma progresiva, que durante los primeros d�as est� presente el padre, lamadre u otra persona familiar para el ni�o; as�, el educador podr� conocer el modo c�mointeraccionan con el beb�, y �ste ir� adapt�ndose paulatinamente al nuevo entorno, al educador ya los otros ni�os.

SEGUNDO CICLO



En estrecha continuidad con los logros alcanzados por los ni�os en los primeros a�os, lascapacidades en este ciclo se han de trabajar a trav�s de contenidos presentes con anterioridad enla intervenci�n educativa, aunque ahora se retoman �stos con un mayor detalle y precisi�n,permitiendo su relaci�n con otros nuevos contenidos; el ni�o de tres a seis a�os contin�aavanzando en la configuraci�n de su identidad personal y en la consecuci�n de una seguridad yun grado de autonom�a cada vez mayor en las actividades cotidianas.

La intervenci�n educativa en estas edades se dirige a que el ni�o sea capaz de identificarcaracter�sticas y cualidades personales cada vez m�s complejas y detalladas. As�, se trabajan todoslos elementos externos del cuerpo, e incluso tambi�n algunos �rganos internos no directamentevisibles (el est�mago o el coraz�n, por ejemplo), as� como algunos cambios f�sicos propios queocurren en relaci�n con el tiempo (aumento de talla o de peso, por ejemplo). De esta forma, a lolargo del ciclo, el ni�o va construyendo una representaci�n de su propio cuerpo, sus sensacionesy sentimientos cada vez m�s completa, compleja y ajustada.

En este ciclo se contin�an trabajando la observaci�n y exploraci�n del propio cuerpo(genitales, interior de la boca, etc.) y de la realidad exterior, la identificaci�n de sensaciones(cansancio, movimiento, etc.) y las percepciones obtenidas a partir de ello; tambi�n son contenidosa profundizar la interacci�n y el contacto corporal con los otros y los objetos, puesto que todosellos cobran especial relevancia para una construcci�n progresivamente m�s ajustada y complejade la propia identidad. En estos procesos de creciente complejidad se han de retomar cada curso


158

✏

contenidos como el inter�s por los dem�s, la observaci�n de las diferencias y semejanzas que cadani�o ha de realizar en continuo contraste entre sus caracter�sticas y las de los dem�s, la actitud deayuda y colaboraci�n con los compa�eros, etc.

En este proceso, la intervenci�n educativa se dirige a que el ni�o se interese cada vez m�s por elcuerpo de los dem�s, por la exploraci�n m�s pormenorizada y la identificaci�n de las caracter�sticasy cualidades de los otros (aspecto f�sico, sexo, car�cter, etc.) y por las denominaciones socialesdiferenciales; en las diferentes situaciones que se le presentan en la escuela y en la casa, el ni�oha de aprender paulatinamente que las personas tienen distintos atributos (por ejemplo, sexo,color de peloÉ).

Al mismo tiempo, el autoconcepto que construye el ni�o est� muy influido por la imagen quede s� mismo le devuelven los dem�s, y, a la inversa, valora y respeta las diferencias con los dem�sen funci�n de esta imagen. En este sentido, la intervenci�n educativa debe tender a que los ni�osy ni�as profundicen en la actitud de respeto hacia las caracter�sticas y cualidades de las otraspersonas, as� como penetrar a valorarlas, sin actitudes de discriminaci�n en base al sexo ocualquier otro rasgo diferenciador. Por ejemplo, los h�bitos y normas sociales suelen ser modelosque el maestro o maestra deber�n tener en cuenta durante este ciclo.

Por otra parte, la intervenci�n educativa permite que el ni�o progrese en la identificaci�n ymanifestaci�n precisa y cada vez con mayor riqueza de matices de los propios sentimientos,emociones y necesidades, aprendiendo a manifestar, regular y controlar sus necesidades personales(hambre, sue�o, atenci�nÉ), adem�s de en situaciones habituales, en otras m�s ocasionales.


El desarrollo de la capacidad de descubrir y utilizar sus posibilidades de acci�n incluye losdistintos aspectos perceptivo-motrices, cognitivos, afectivos y relacionales implicados en laresoluci�n de las tareas que se plantean en la vida cotidiana, en situaciones l�dicas, dom�sticas ode otro tipo.

El maestro ha de tener en cuenta que, en estrecha relaci�n con las habilidades que se handesarrollado en el primer ciclo, el ni�o de estas edades puede interesarse, con un apoyo ajustado,por el ejercicio f�sico, por adquirir habilidades motrices nuevas, e implicarse en la realizaci�n deacciones motrices cada vez m�s complejas (volteretas, desplazamientos a la pata coja, saltos,recorridos en triciclo, etc.). A trav�s del equilibrio, la coordinaci�n din�mica, el ajuste corporal,el afianzamiento de la propia lateralidad, etc., va desarrollando sus capacidades motrices, altiempo que reconoce y utiliza, cada vez con mayor precisi�n, las nociones b�sicas de orientaci�nen el espacio y en el tiempo, se interesa por ellas y comienza a mostrar actitudes de ayuda ycolaboraci�n.

Del mismo modo, cuando explora los objetos, cada vez con mayor detalle, utilizacorrectamente utensilios comunes, o resuelve tareas que requieren cortar, pinchar, enhebrar,pintar o representar gr�ficamente, est� utilizando, y contin�a desarrollando, sus coordinacionesvisomanuales y habilidades manipulativas de car�cter fino. La valoraci�n de las posibilidades quese adquieren con la mejora en la precisi�n de los movimientos es un contenido fundamental paraque estos aprendizajes se produzcan de un modo realmente significativo.


159

✏


Aunque en el ciclo anterior los compa�eros se encontraban ya presentes, en el segundo ciclo setornan especialmente importantes. El maestro puede trabajar con los ni�os la regulaci�n del propiocomportamiento, la aceptaci�n de las reglas que rigen los juegos, el ajuste a ciertas normas b�sicas,la influencia en la conducta de los dem�s (pidiendo, dando, preguntando, explicandoÉ), as� comolas actitudes y h�bitos de ayuda, colaboraci�n y cooperaci�n, contenidos todos que se derivan dela vida en grupo en estas edades. La intervenci�n educativa ha de prestar especial atenci�n afavorecer interacciones de calidad entre iguales, ya que constituyen un aspecto fundamental en el�mbito de la relaci�n interpersonal, adem�s de ser particularmente importantes para el desarrolloglobal. En este sentido, debe desarrollar unos procesos de ense�anza y aprendizaje que capacitenal ni�o para relacionarse con los otros, y no s�lo para estar y convivir con ellos.

Aprender a utilizar sus posibilidades perceptivo-motrices, cognitivas, afectivas y relacionalesimplicadas en la resoluci�n de las actividades que se plantean en la vida cotidiana y en otrasmenos habituales, adem�s de permitir que el ni�o sea capaz de abordarlas con un grado crecientede autonom�a, posibilitar� que contin�e en la elaboraci�n de nociones sobre sus movimientos yposturas corporales, las diversas actividades en las que se desenvuelve y las relaciones y susnormas; del mismo modo, este aprendizaje fomentar� el inter�s por las nuevas habilidades y laprecisi�n, por el trabajo bien hecho, por la autonom�a en distintos contextos, etc.

Para ello, el maestro propiciar� situaciones y experiencias en las que el ni�o deba tomar lainiciativa, planificar y secuenciar la propia acci�n en tareas progresivamente m�s complejas yextensas, que le permitan, a la vez, constatar sus efectos y reconocer sus errores, regulando sucomportamiento en situaciones diversas y mostrando inter�s por superar las dificultades que se leplantean. As�, por ejemplo, tareas de grupo o trabajos en los rincones que exigen colaboraci�n consus iguales y le permiten constatar el proceso y los resultados en esta interacci�n.


Se considera necesaria tambi�n la adquisici�n de una serie de h�bitos y actitudes relacionadoscon el bienestar, la seguridad personal, la higiene, el fortalecimiento de la salud, y otrosimplicados en la realizaci�n de diversas tareas; durante este ciclo, el maestro o maestra ayudar�na que el ni�o vaya aprendiendo a realizar aut�nomamente los h�bitos de higiene corporal,alimentaci�n y descanso (a ba�arse, peinarse, cepillarse los dientes, vestirse y desvestirse, dormirtranquilamente, etc.), a utilizar adecuadamente los espacios, objetos y materiales apropiados(conocer y colocar en su sitio los materiales de la clase, quitar y poner la mesa, saber lo que esuna escoba, etc.), a aceptar y valorar ajustadamente las normas de comportamiento establecidasen estas situaciones (uso de las servilletas, cepillarse los dientes tras las comidas, recoger losjuguetes al final de la jornada, etc.).

Al mismo tiempo que conoce y valora sus posibilidades, el ni�o de tres a seis a�os ha de serprogresivamente capaz de identificar sus limitaciones de acci�n y de actuar de acuerdo a ellas.As�, ha de aprender a reconocer situaciones peligrosas y a prevenir accidentes (con el fuego, conlos enchufes, con el tr�fico, etc.), utilizando adecuadamente los instrumentos y las instalaciones,a colaborar en las medidas que se tomen en el caso de enfermedad o accidente, y con actitudestranquilas.


160

✏



El ni�o que llega al centro de Educaci�n Infantil en este segundo ciclo puede haber tenido unaexperiencia escolar previa. �sta le habr� posibilitado acceder a unas relaciones sociales y espaciosf�sicos distintos a los familiares. Sin embargo, para otros ni�os �ste puede ser el primer contactocon la escuela, sus miembros y sus dependencias, lo que hace necesario que tambi�n a lo largo deeste ciclo descubra este grupo social, experimente las variadas relaciones y situaciones que en �lse dan y se adapte a la vida en grupo. En este ciclo, el proceso de adaptaci�n puede ser menoscomplicado, debido a que el ni�o ha sido ya capaz de adaptarse a su propia familia, de la que sesiente un miembro m�s, que participa, y cuyas acciones y opiniones son tenidas en cuenta por losadultos.

Si al comienzo de este ciclo el ni�o ya es capaz de desplazarse aut�nomamente por lasdependencias de la casa y de la escuela, al finalizar el mismo, y mediante la intervenci�n educativa,ser� capaz de orientarse en otros espacios menos pr�ximos, pero que sean significativos para�l, como la plaza del pueblo, el parque pr�ximo, el camino de casa a la escuela o a la casa delamigo Ðlugares todos ellos donde el peque�o suele jugarÐ, o los itinerarios de la calle que recorrehabitualmente. Todo ello contribuir�, tambi�n, a que a los seis a�os el ni�o pueda utilizaradecuadamente t�rminos relativos a la organizaci�n espacial y tenga nociones ajustadas sobre sucasa, su escuela, el parque, etc. Tambi�n durante este ciclo, el maestro puede ayudar a que el ni�oampl�e su percepci�n sobre las formas sociales del tiempo mediante la vivencia de los d�as de lasemana, los tipos de d�as festivos y laborables o las estaciones.

La participaci�n del ni�o tanto en la vida familiar como escolar a lo largo de este ciclo sedesarrollar�, fundamentalmente, cuando en la escuela se le ofrezcan situaciones donde se puedaresponsabilizar de algunas tareas relacionadas con la vida diaria en el centro y en la familia, talescomo poner y quitar la mesa, encargarse de recoger o repartir las pinturas o de regar las plantas,as� como de otras m�s directamente relacionadas con la resoluci�n de tareas en el grupo de clase(construir unos disfraces o un mural, arreglar los cuentos del rinc�n, etc.). Esta participaci�npermitir�, tambi�n, que a lo largo de este ciclo el ni�o sienta inter�s por participar en la vidafamiliar y escolar y desarrolle actitudes de cooperaci�n, colaboraci�n y ayuda, tanto con losadultos como con los iguales.

La relaci�n del ni�o con su maestro y los compa�eros de juego, y con otros adultos y ni�os,que se posibilita en la escuela, ser� cada vez m�s fluida en la medida en que el ni�o vaya siendocapaz de tomar en consideraci�n a los otros en los diversos juegos y actividades y resuelva de unaforma progresivamente aut�noma las situaciones conflictivas m�s habituales. La creaci�ncolectiva de normas que faciliten la convivencia contribuir� a que el ni�o poco a poco sea capazde manifestar actitudes de respeto (tener en cuenta) hacia los deseos, sentimientos, gustos yopiniones de los dem�s.

Por otra parte, el maestro ha de tener presente que el compartir los objetos y materiales, tantode uso colectivo como aquellos otros que el peque�o puede haber tra�do de casa, as� como ladiscusi�n en grupo acerca de los turnos de utilizaci�n de algunos de �stos, o el cuidado yreparaci�n de los mismos, contribuir�n a que las relaciones interpersonales entre los ni�os sean


161

✏

cada vez m�s fluidas y equilibradas. Todo ello, unido al uso cada vez m�s contextualizado de lasnormas elementales de convivencia, facilitar� al ni�o su colaboraci�n con los otros en peque�asactividades en las que no sea necesaria la ayuda del adulto (regar las plantas, recoger la clase,etc.).


En este segundo ciclo la capacidad de participar en los grupos con los que se relaciona eidentificar la diversidad de relaciones que mantiene con los dem�s se desarrollar� a partir deldescubrimiento de los principales grupos sociales de los que es miembro, de sus caracter�sticas,de las principales relaciones (de parentesco, por ejemplo) que entre ellos se establecen, del inter�spor participar en ellos y de su valoraci�n, etc. Por otra parte, la observaci�n y exploraci�n delmedio social facilitar� al ni�o un acercamiento a las fiestas, tradiciones y costumbres, de formaque al finalizar este segundo ciclo podr� ser capaz de participar y disfrutar en �stas, valor�ndolascomo manifestaciones culturales del entorno.

Al finalizar el ciclo, el ni�o, adem�s de sentirse miembro de la familia y de la escuela, as�como de ser capaz de actuar conforme a los roles que tiene que desempe�ar dentro de estosgrupos, conocer�, tambi�n, algunas de las formas m�s habituales de la organizaci�n de la vidahumana y las normas y pautas b�sicas de comportamiento y convivencia. Ello facilitar� que elni�o contin�e descubriendo progresivamente las caracter�sticas y utilidad de algunos de losestablecimientos de la comunidad, o de otros servicios comunitarios que visita con frecuencia (elmercado, la consulta m�dica, el tren, fiestas comunitarias, etc.). En este sentido, y teniendo encuenta la importancia de los sistemas de comunicaci�n en esta sociedad, el maestro promover� elacercamiento a los diferentes medios, su utilizaci�n y utilidad, las posibilidades que permite, todolo cual le va a ir acercando a la idea de medio de comunicaci�n y a la existencia de una actitudde independencia y valoraci�n ajustada de tales medios.

Por otra parte, la observaci�n y el acercamiento al entorno permitir� al educador irintroduciendo las relaciones entre el medio f�sico y social, de modo que el ni�o pueda irpercibiendo, observando e identific�ndolas, en los paisajes m�s cercanos primero; se trata de quelos ni�os se acerquen a la idea de paisaje como marco de estas relaciones entre los aspectos f�sicosy sociales y desarrollen actitudes de respeto y valoraci�n. As�, por ejemplo, el contraste entre lascaracter�sticas de su medio (barrio, puebloÉ) y de las de un medio m�s alejado (salida a la granja-escuela, visita a la ciudadÉ) puede permitir este acercamiento a la idea de paisaje.

La observaci�n de los sucesos y acontecimientos que tienen lugar en estos establecimientosde la comunidad facilitar� que el ni�o valore su utilidad para la vida humana, que discrimine loscomportamientos y las actitudes m�s adecuados en cada lugar y que vaya elaborando elsignificado de tales servicios, lo que le permitir� actuar de forma cada vez m�s ajustada en �stos.

III.- Los objetos

Asimismo, el desarrollo de la observaci�n y exploraci�n respecto del medio f�sico y socialrequiere el inicio de una cierta sistematicidad al finalizar la etapa. Esta observaci�n no presupone,por tanto, una actitud meramente contemplativa. Al contrario, estos procedimientos remiten, sobretodo, a la actuaci�n del ni�o sobre el medio, a una determinada planificaci�n y a la constataci�n


162

✏

del efecto de sus acciones. Por supuesto que dicha diferenciaci�n no ocurre porque s�, sino quese debe a la intervenci�n del educador, quien, a partir de los intereses y de las propias iniciativasde los ni�os, contribuye decisivamente al establecimiento de objetivos, a la organizaci�n deplanes de acci�n y a la constataci�n de los resultados de los procedimientos utilizados, tanto ensituaciones conocidas como en otras menos habituales.

La invenci�n y la construcci�n de artefactos, aparatos, mecanismos o juguetes sencillos eneste ciclo en funci�n de los propios intereses y de los objetivos fijados de antemano con elmaestro o maestra, facilitar�n al ni�o que sea capaz de planificar y ordenar su acci�n de acuerdocon la informaci�n recibida o percibida. Igualmente, este tipo de actividades le permitir� utilizary manipular objetos y materiales muy diversos de forma convencional, as� como de forma menosconvencional, y desarrollar una actitud de b�squeda y respeto hacia los objetos, como parte delmedio que nos rodea.

Esta utilizaci�n de diversos objetos permitir� identificar sensaciones m�s complejas como elpeso o la textura, ponerlos en relaci�n con las funciones que socialmente tienen (aunque laexperimentaci�n ayude a descubrir infinitas utilidades), observar y conocer su medio deprocedencia, identific�ndolos como parte de ese medio, etc.; todo ello acercar� al ni�o a la noci�nde objeto, su diversidad y su funcionalidad.


La observaci�n y la exploraci�n de los seres vivos (que en este ciclo, como se expresaba antes,puede ser m�s sistem�tica), y de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales,las plantas y las personas permitir� al peque�o, mediante la intervenci�n educativa, aproximarsea algunas nociones (ser vivo, cambios, ciclo vital, comportamientos, clasificacionesÉ) que enetapas posteriores se ir�n ampliando. Estos procedimientos le ayudar�n a desarrollar, tambi�n,actitudes de respeto y curiosidad hacia el medio natural, as� como a comenzar a valorar lanecesidad de que exista una relaci�n equilibrada entre los diferentes seres vivos y de interveniren este medio para su conservaci�n y cuidado.

Durante este ciclo el ni�o ir� aprendiendo a respetar y cuidar el medio natural no s�lo a trav�sde la participaci�n y cuidado de peque�os animales y plantas que pueda haber permanente uocasionalmente en el centro o de la ayuda en la limpieza de ambientes como los familiares y losescolares, sino tambi�n que comience a participar en las actividades de la comunidad que est�nmuy directamente relacionadas con la conservaci�n del medio natural, tales como salir a limpiarel parque pr�ximo, ayudar a plantar un �rbol, etc.

En cuanto al desarrollo de la capacidad de establecer relaciones entre el medio f�sico y social,en este ciclo ser� necesario que el ni�o observe y discrimine los cambios naturales que influyenen la forma de organizar la vida cotidiana de las personas (estaciones, temperatura, fen�menosatmosf�ricos, etc.) y en el paisaje, as� como que descubra c�mo la intervenci�n humana modificael medio, relacionando tales modificaciones con el desarrollo de actitudes de respeto y cuidadopor los espacios, el placer hacia ambientes no degradados, etc.

Finalmente, conviene se�alar que el conocimiento del medio en este ciclo no debe restringirses�lo al entorno en el que est� inserto el ni�o, sino tambi�n a aquellos otros m�s lejanos, pero por


163

✏

los que �ste manifiesta inter�s y curiosidad. As�, desde los productos de la imaginaci�n, queestaban presentes ya en el ciclo anterior, hasta los seres vivos de otros medios (la selva, los polos,el desiertoÉ) y que llegan a trav�s de medios de comunicaci�n muy diferentes, todas sonrealidades que el maestro no debe olvidar.


I.- Lenguaje oral

En estrecha relaci�n con el primer ciclo, y con el mismo car�cter instrumental de loscontenidos en esta �rea, en este segundo ciclo de la Educaci�n Infantil, las prioridades educativasse dirigen a que los ni�os y ni�as de tres a seis a�os consoliden y desarrollen las posibilidadesde descubrimiento, experimentaci�n y utilizaci�n de las diferentes t�cnicas e instrumentos decomunicaci�n y representaci�n, con un progresivo grado de intencionalidad y complejidad. Deigual modo se trata de que enriquezcan su capacidad de expresi�n y comprensi�n, en contextoscada vez m�s complejos y con una mayor intencionalidad y amplitud comunicativa.

De este modo, en lo que respecta al lenguaje oral, la utilizaci�n del vocabulario se ampliar�progresivamente, las reglas morfol�gicas y sint�cticas que el ni�o utilice ser�n paulatinamentem�s complejas, y todo ello, junto a formas sociales de comunicaci�n m�s ajustadas, en contextosmotivadores cada vez m�s diversos.

Estos instrumentos van a posibilitar al ni�o, entre los tres y seis a�os, una mayor capacidadde expresi�n y comprensi�n, que le permitir� ser progresivamente m�s aut�nomo, planificando yresolviendo tareas cada vez m�s complejas, participando m�s activamente en diferentes situacionesde su entorno y relacion�ndose placentera y profundamente con sus iguales y los adultos. Esteproceso le facilitar� la participaci�n en conversaciones colectivas en situaciones diversas y laevocaci�n de situaciones, hechos, deseos y sentimientos m�s complejos, en un primer momentode la vida cotidiana y con posterioridad referidos a �mbitos diversos.

Paralelamente, el ni�o o ni�a de tres a seis a�os va a ir tomando conciencia de los diferentesusos sociales del lenguaje oral y de su potencial como instrumento de comunicaci�n. En esteproceso la intervenci�n educativa procurar� que los ni�os valoren su importancia para expresarsey comprender, se interesen y tengan iniciativa por buscar nuevos elementos de desarrollo dellenguaje y, en suma, que encuentren gusto y placer por poder expresarse y comprender a losdem�s, mostrando inter�s hacia los textos de la tradici�n cultural propia, a los que se acerca conla ayuda del maestro.

II.- Aproximaci�n al lenguaje escrito

Este dominio progresivo de la lengua oral va a permitir al ni�o del segundo ciclo de Educaci�nInfantil acercarse a la simbolizaci�n que supone el lenguaje escrito, entendiendo en todo caso queel aprendizaje del c�digo de lecto-escritura es un contenido del primer ciclo de la etapa Primaria.

Este acercamiento va desde la interpretaci�n, comprensi�n y producci�n expresiva deim�genes y s�mbolos sencillos, con una secuencia progresivamente m�s compleja, hasta laidentificaci�n de algunas palabras de su entorno y la utilizaci�n de algunos convencionalismosde la escritura.


164

✏

De este modo, los ni�os y ni�as de este ciclo ir�n descubriendo la lengua escrita como uninstrumento de comunicaci�n, informaci�n y disfrute y, paralelamente, los diferentes soportes enlos que puede aparecer, todo lo cual les ayudar� a valorarla ajustadamente, cuidando los soportesen que �sta aparece, y a sentirla como una fuente de disfrute y placer.


Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentaci�n y la utilizaci�n b�sica de loselementos del entorno como instrumentos de producci�n pl�stica era lo fundamental de estebloque de contenidos, en este ciclo los ejes de la actividad ser�n la progresiva complejidad en eluso de las t�cnicas pl�sticas, y la mayor capacidad de representaci�n y comunicaci�n que �stas lepermiten, todo ello en estrecha relaci�n con los aspectos cognitivos, afectivos, mot�ricos yrelacionales, tambi�n m�s desarrollados.

As�, en este ciclo el ni�o es capaz de percibir y diferenciar formas y colores m�s complejos, loscontrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos materiales o soportes pl�sticos como las ceras,etc., e ir� aumentando sus habilidades de trazo, se afianzar� en el uso de las herramientas paraconseguir mayor precisi�n, etc.; todo ello le posibilitar� la creaci�n de im�genes y produccionespl�sticas progresivamente m�s elaboradas.

Estas actividades ir�n acercando al ni�o al concepto de obra pl�stica, de su diversidad y de losdiferentes materiales �tiles para su elaboraci�n. Adem�s permitir� introducir en la clase el respetoe inter�s por las producciones pl�sticas y la posibilidad de que se perciban como un nuevoelemento de disfrute. En este sentido merece destacar la importancia que cobran las im�genestelevisivas. La escuela deber� tenerlo en cuenta, a lo largo de todo el ciclo, como un contenidofundamental: por ejemplo, la valoraci�n ajustada de su utilidad.


Entre las posibilidades expresivas de su cuerpo el ni�o ha descubierto en el primer ciclo lassonoras, en relaci�n y contraste con las de los instrumentos de su entorno. En este ciclo, y tambi�nen estrecha relaci�n con otras propiedades expresivas del cuerpo, el ni�o va a profundizar en lautilizaci�n y experimentaci�n de su cuerpo, en especial la voz, y con las propiedades sonoras deobjetos cada vez m�s elaborados, tanto individualmente como en grupo; de este modo va aampliar considerablemente su capacidad de expresarse y comprender sentimientos y emociones atrav�s de los sonidos y en contextos muy diferentes.

De este modo, la modulaci�n de la voz, la interpretaci�n de canciones m�s complejas, lascombinaciones de sonido y ritmo corporal, la discriminaci�n de contrastes sonoros comoagudo/grave, fuerte/suave, etc., son algunos ejemplos que en este ciclo posibilitan que el ni�oampl�e su capacidad comunicativa.

Todo ello le acercar� al concepto de m�sica como peculiar relaci�n entre sonido y tiempos, alde las diferentes fuentes de sonidos y al de algunas producciones musicales presentes en su medio.

Esta comprensi�n y experimentaci�n de lo que puede ser el sonido, producido por el cuerpoy los objetos, y la m�sica permitir� profundizar e incorporar a este ciclo nuevas actitudes derelajaci�n, atenci�n, preferencia, etc., ante el hecho musical sencillo y el propio folklore.


165

✏


Del mismo modo que en las actividades de expresi�n pl�stica, en este segundo ciclo el mayordesarrollo de los aspectos afectivos, cognitivos, perceptivo-mot�ricos y relacionales, en contextoscada vez m�s amplios, va inseparablemente unido a una mayor posibilidad de utilizaci�n de losrecursos expresivos del cuerpo: desplazamientos y movimientos m�s ajustados a la finalidadexpresiva, imitaciones y representaciones individuales y en grupo, profundizaci�n en alguno delos recursos ya utilizados en el ciclo anterior (de cero a tres a�os) as� como el descubrimiento deotros nuevos (gesto y actitud corporal, tono, voz, etc.).

En este ciclo resulta importante tener en cuenta que las actividades de expresi�n corporal debenposibilitar la interacci�n entre los iguales, ya que el cuerpo sigue siendo el principal elemento derelaci�n con el medio; as�, por ejemplo, ajustando sus movimientos a los de sus compa�eros.

Estos nuevos instrumentos permiten que el ni�o o ni�a disfrute, y se interese, cada vez m�spor las representaciones y el juego dram�tico, tenga iniciativa por participar en este tipo desituaciones y pueda comprender el control de su cuerpo y sus importantes posibilidadesexpresivas y comprensivas y, en suma, de relaci�n entre �l y su entorno.


Paralela y complementariamente, el paso de un pensamiento de car�cter egoc�ntrico hacia unode tipo l�gico, que el ni�o realiza en este ciclo fundamentalmente, le va a posibilitar atribuir nuevascualidades a los objetos, ir estableciendo relaciones entre ellos, agruparlos seg�n estas cualidades,compararlos y ordenarlos, utilizando para ello sistemas muy elementales, e ir acerc�ndose a algunossistemas de cuantificaci�n m�s elaborados, como el n�mero y la medida.

Tambi�n en este ciclo la sistematizaci�n de las rutinas fundamentales le va a permitir estimarla duraci�n de la vida cotidiana en relaci�n con medidas temporales, as� como su ubicaci�n.

De igual modo el ni�o puede situar los objetos en el espacio, en un principio en relaci�n con�l mismo y posteriormente en relaci�n con los dem�s, y puede comenzar a establecer algunasrelaciones entre las formas espaciales de tales objetos.

En este proceso se acercar� al concepto de algunos atributos y relaciones entre objetos, a suutilidad como sistemas de representaci�n y comunicaci�n, y a algunas medidas de temporalizaci�n.Todo ello le permitir� apreciar su utilidad y acercarse con gusto y curiosidad a la exploraci�n denuevos objetos.

English Write

Documents

Transcript of English Write