¿Qué es el EPC?, Enfoque por las competencias y pedagogía de la integración explicada a los educadores.

La escuela es la plataforma más importante para que un país progrese. Debe estar atenta a las necesidades de la sociedad y de utilizar sus conocimientos escolares en la vida diaria. Por esta razón los responsables de los sistemas educativos consideran necesario cambiar lo programas de escuelas básicas y poner en práctica el enfoque por las competencias (EPC).

El enfoque por competencias es precisar dos o tres competencias que cada alumno debe haber desarrollado, al finalizar el año escolar, en cada disciplina, al mismo tiempo definir lo que el alumno debe adquirir (conocimientos (saberes), saber–hacer, saber–ser, posteriormente enseñarles cómo utilizarlos, finalizando con la confrontación del alumno a situaciones complejas.

La competencia es realizar correctamente una tarea compleja, sin confundir competencia con hazaña, ya que las competencias de todos hacen la fuerza de un grupo, pueblo o barrio. Los alumnos deben adquirir como las llamadas competencias de base (CB), en la cual se unifican las principales exigencias del programa. Año a año, disciplina por disciplina; por tanto para llegar a desarrollarlas se desglosan objetivos asociados al programa. Todo lo anterior son las herramientas al servicio de la competencia, mejor llamada recursos.

Se debe también buscar el desarrollo de competencias generales en los alumnos, para hacerlo útil en su vida diaria, ya que favorecen el establecimiento de vehículos entre los aprendizajes y las diferentes disciplinas, conocida como competencias trasversales, en ella se citan puntos de referencia y se evalúan de las competencias base.

Integrar significa utilizarlos de forma concreta en situaciones de la ida cotidiana, por lo cual el alumno debe ser capaz de transferir sus aprendizajes del contexto escolar al contexto cotidiano o pasar de la teoría a la práctica. No confundamos, la revisión es el repaso de los aprendizajes adquiridos de manera normal anteriormente, por el contrario la integración es hacer resolver situaciones-problemas nuevas para cada uno de los alumnos.

El alumno integrara mejor sus conocimientos si se encuentra regularmente expuesto a situaciones-problemas (actividades de integración), para lograrlo el docente planifica sus cursos durante todo el año incluyendo de cinco a seis periodos, los cuales son los siguientes:

1. Prever el período de evaluación final al concluir el año.2. Reservar un periodo al final del año para que los alumno resuelvan

situaciones-problemas. Los problemas contemplan la denominada “Objetivo Terminal de Integración” (OTI) que consta en concluir un ciclo de estudios. Y el “Competencia Terminal de Integración” (CTI) que trata al finalizar un año escolar.

3. Prever al principio del año un periodo de revisión de las competencias pasadas.

4. Organizar en el transcurso del año los aprendizajes en cinco o seis ciclos (secuencias).

5. Prever al final de cada nivel de preferencia cada cinco semanas un periodo para las actividades de integración y las evaluaciones formativas; llamado como módulo de integración o semana de integración.

Una situación compleja debe tener una situación solución-problema que exija que el alumno articule varios conocimientos como:

Una situación cercana a los intereses del alumno: Debe ser real para motivar a los alumnos.

Situaciones en las que los alumnos no están pasivos: No reciben conocimientos por parte del docente y se convierten en actores de solución.

Situación que puede ser tratada primero en grupos de tres o cuatro estudiantes pero luego resuelta individualmente: Ya que en una situación-problema respecto a la vida diaria: No siempre se tendrá alguien para ayudar.

Las situaciones son propuestas por el docente al abordar nuevos conocimientos y saber hacer (aprendizajes puntuales) durante cinco semanas de aprendizaje.

La pedagogía por objetivos consiste en desglosar los aprendizajes complejos en objetivos distintos, que deben ser alcanzados por los alumnos. Donde el docente pueda verificar si el objetivo de su lección ha

sido alcanzado o no, a través de evaluaciones realizadas en el transcurso de la clase o al final. La PPO cuenta con limites como, los objetivos son numerosos y fraccionados, el estudiante aprende conocimientos (saberes) fragmentados, sin comprender necesariamente el significado. Por tanto la pedagogía de la integración permite crear vínculos entre los diferentes objetivos, haciendo significativo los diferentes aprendizajes.

La pedagogía de la integración propone también que los alumnos se vuelvan más activos en el transcurso de los aprendizajes puntuales. Es decir, que los alumnos se vuelvan más activos no significa crear caos, sino solicitar que participen cada vez más en clase para que construyan su propio aprendizaje. Para lograrlo el docente puede presentar una didáctica, la cual la abordara en grupos de alumnos pidiéndoles crear instrucciones para indicar el camino a alguien. También hay dos maneras de volver a los alumnos activos:

a) Hacer participar a los alumnos utilizando procedimientos, como respuestas en la pizarra.

b) Hacer trabajar en los estudiantes en pequeños grupos (4 alumnos máximo) y pasar entre ellos y ayudarlos.

Para no confundir la integración con una situación:I. Situación didáctica es la que permite introducir un nuevo saber o

un nuevo saber-hacer. Situación en la cual los estudiantes manipulan, buscan, descubren y construyen su conocimiento.

II. Situación de integración permite poner en práctica la competencia. Comprobar que los alumnos han integrado los nuevos conocimientos.

III. Se pone en práctica luego de un conjunto de lecciones, así el docente puede diagnosticar lo que fue aprendido o no por los alumnos.

El docente puede escoger entre dos estrategias:

Introducir una semana e integración al final de cada nivel, y continuar el aprendizaje como ya está establecido.

Adoptar el proceso de: Practicar (situaciones didácticas), Teoría (contenidos estudiados) y Práctica (actividades de integración).

Para la evaluación, la pedagogía de la integración tiene como fin hacer que los alumnos adquieran nuevas competencias y valorar las ya adquiridas. En el caso del docente, no debe prestar únicamente atención a lo negativo de la producción de un alumno. La pedagogía tiene como objetivo ayudar individualmente a cada alumno. El evaluar es permitirle que mejore, es por eso que cada examen es independiente que el del otro. Los criterios de evaluación son:

Pertinencia de la Producción: comprueba que el alumno respeta las pautas de la actividad.

Coherencia del Relato: Evaluar si el estudiante produjo un texto relacionado.

Corrección del Idioma: Evalúa la sintaxis, ortografía y las formas gramaticales.

Originalidad de la Producción: “Perfeccionamiento”, es optativo ya que constituye un valor agregado al criterio mínimo.

Todo lo anterior es llamado indicadores, que si están bien formulados permite no sancionar dos veces el mismo error de la prueba, por lo cual es preferible tener tres respuestas para verificar cada criterio mínimo tres veces. La evaluación se hace en:

La evaluación formativa se realiza durante la semana de integración, en dos días, después de las actividades de integración. La evaluación certificativa determina el paso del alumno al nivel superior y e hace al final del año o ciclo escolar.

Para el formato el docente debe elaborar una prueba de evaluación adaptada a la competencia buscada. Es decir, explicitar de que se trata una evaluación, el tiempo en que se dispone, el material que puede utilizar, sin olvidar indicar el cuadro de criterios.La remedición es restablecer el nivel de los alumnos que tengan dificultades en sus aprendizajes. Se establecen a partir de un diagnóstico que el docente realiza con base en los resultados de la evaluación, se puede realizar colectivamente, en pequeños grupos o individualmente. En su organización es a partir de la observación de una ficha de resultados de cada alumno, por cada uno de los criterios mínimos.

El docente puede ayudarse con ejercicios y actividades de textos escolares, o con fichas “explicativas de la lección” para explicarla de manera diferentes. No hace falta solucionar todas las dificultades de los alumnos, sería demasiado largo y pesado para el docente, basta con identificar una o dos dificultades e importantes y basarse sobre esas para realizar

la remediación.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPASFACULTAD DE HUMANIDADES

CAMPUS VILICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

NOMBRE DEL ALUMNO:CLAUDIA DE JESÚS MORALES VÁZQUEZ.

5TO SEMESTRE GRUPO “B”

NOMBRE DE LA MATERIA: ANÁLISIS CURRICULAR

TEMA: EQUIPO 4:

¿QUÉ ES EL EPC?, ENFOQUE POR LAS COMPETENCIAS Y PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN EXPLICADA A LOS EDUCADORES.

BILIOGRAFÍA:ROEGIERS, XAVIER. (2007). PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN. COSTA

RICA. CONSEJO DE EDUCACIÓN Y CULTURA CENTRO AMERICANO.

NOMBRE DEL DOCENTE: MTRA. GUILLERMINA ISABEL LUNA ANLEHU.

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS., A 04 DE MARZO DEL 2015.