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Encuentro de Directores/as de las Escuelas AlACiMA
Miércoles 30 de agosto de 2006
“Mientras el cambio ocurre, la gente se siente confundida y fragmentada. Es importante que los líderes trabajen en la construcción de significados compartidos y en la coherencia, aún en medio del cambio y de la diversidad.”
Judy F. Carr
Propósitos • Conocer el proceso de capacitación en el
Componente de Comunidades de Aprendizaje el año escolar 2006-2007
• Clarificar el rol del Director o Directora en el Equipo Base de la escuela.
• Comenzar a conectar la gestión del Director o Directora en su Equipo Base con el resto de sus gestiones en la escuela.
• Identificar las demandas que plantea la escuela actual al liderazgo jercido por los directores o las directoras.
• Explorar concepciones y formas de ejercer liderazgo e identificar cuáles de éstas son efectivas para enfrentar las demandas de la escuela actual.
Acuerdos básicos del aprendizaje colaborativo
Ø El que trabaja y se involucra, aprendeØ Reta las ideasØ Todos tenemos peritajeØ Comparte el “tiempo de hablar”Ø Date la oportunidad de escucharØ Toma tiempo para reflexionarØ Cuida de tus necesidades: físicas, intelectuales y emocionalesØ No hay preguntas tontas; si tú lo estás pensando,
otros también lo pueden estar cuestionandoØ Honra el tiempo acordadoØ El aprendizaje es amigo de la alegría
Traducido y adapatado por Sara Santiago Estrada del taller ofrecido por Susan Mundry y Kathy Styles para AlACiMA , 2005
La propuesta temática de trabajo
Tema 1Tema 2
Tema 3
•Reúnase en grupo. •Preséntese.•Escogan unanotador y un presentador.
Entre todos contesten la siguiente pregunta: ¿Cuán útil le parece este tema para fortalecer su rol como director/a y líder transformador/a de su escuela?
La propuesta temática de trabajo
1. Mirada individual de las prácticas de liderato y su relación con el desempeño del director o directora y los retos de la escuela actual.
2. Cómo lo que creemos (modelos mentales) y el cómo nos relacionamos (estructuras sociales de la escuela) nos ayuda a manejar los procesos y las identidades de los grupos que coinciden en la escuela.
3. Cómo las prácticas gerenciales y las aperturas de la escuela como comunidad producen tensión creativa o tensión paralizante en los procesos de cambio.
Retomando AlACiMa
–¿Para qué estamos en AlACiMa?
Antes de contestar el cómo hacer las cosas debemos preguntarnos para qué y por qué lo
estamos haciendo.
Es valido hacer esta pregunta, no sólo al principio sino durante todo el transcurso del proyecto.
Misión de AlACiMa
•La misión ha sido definida como: “Ofrecer un programa de apoyo comprensivo y sistémico a las escuelas para que cada maestro de ciencias y matemáticas posea las destrezas para propiciar una enseñanza de calidad a todos los estudiantes, en un ambiente centrado en el aprendizaje.”
Retomando AlACiMa
¿Qué estamos haciendo en AlACiMa?
En AlACiMa tenemos la ESCUELA como el foco de cambio para que los estudiantes logren un aprendizaje profundo en ciencias y matemáticas.
Creemos que los cambios significativos en la sala de clases son afectados y afectan la cultura de la escuela. Además, mantienen una relación compleja con todo lo que ocurre en el país y en el mundo.
Eventos mundialesPuerto RicoSistema educativoComunidadCultura de la escuelaSala de clases
S.Santiago Estrada,2006
Ciencias y Matemáticas:
contenido de CyM y contenido
pedagógico
Cultura escolar:
Hacia una comunidad de aprendizaje
en cada escuela
AlACiMa
Mapas curriculares
Comunidad de Prácticca
K_REn la universidadEn la universidadEn Centros de RecursosEn Centros de RecursosEn la escuelaEn la escuela
Talleres
A través de Diferentes
modalidades de
desarrollo profesionalDiseño de
actividades
Equipo Base
Encuentros de contenido y
reflexión
Tareas: Visión compartida,
Travesía, Carpeta AlACiMa al Día, Línea Base, Lecturas…
Talleres y visitas a la
escuelaGrupos de
estudio
S.Santiago Estrada, 2006
Retomando AlACiMa
– ¿Qué es el Equipo Base?
– ¿Cuáles son los roles de cada sector en la agenda alacimeña?
– ¿Cómo el Equipo Base es integrador de todo lo que se hace en AlACiMa?
Equipo Base como promotores
del cambio hacia una comunidad
de aprendizaje en cada escuela
para el aprendizaje profundo
de los estudiantes
Maestros LíderesPromotores
entre sus pares dela transferencia del
desarrollo profesionala la sala de clases
DirectoresLíderes de procesos transformadores
y colegiados
Otros MaestrosParticipes activos
en la transformación de la cultura escolar
Personal deApoyo
Faclitadores de procesos de diálogo ydeliberación entre todos lo sectores
Maestros RecursoLíderes del desarrollo
profesional de los maestros de su Región
S.Santiago Estrada
Retomando AlACiMa
– ¿Cómo AlACiMa puede ayudarme a desempeñar exitosamente mi rol en el Equipo Base y en la escuela?
Retomando AlACiMa
– ¿Cómo vamos a trabajar hasta diciembre con los tres sectores desde el Equipo de Comunidades de Aprendizaje?
– ¿Cómo se relaciona esto con otras actividades de AlACiMa?
Ejemplos
Programa de capacitación hasta diciembre, 2006
Encuentro por sectores Encuentro Equipo Base
Tareas de seguimiento en la escuela
(1) Administración de cuestionarios de cultura escolar
(2)Experiencia de asesoramiento entre pares
(3) Inventario de procesos y prácticas(5) Jornada Hostos por el aprendizaje de los estudiantes
METÁFORASDE MI LIDERAZGO
• MOMENTO 1MOMENTO 1Lista de prácticas de
liderazgo en la
escuelaMetáfora
Ejemplos: “Mi práctica de liderazgo se compara con un faro desde donde guío e iluminó la ruta que ha de tomar la escuela para dirigirse segura a la excelencia”. “Según mi práctica de liderazgo en la escuela, me siento como un pulpo: con muchas manos y haciendo de todo a la misma vez.”
METÁFORASDE MI LIDERAZGO
MOMENTO 2 MOMENTO 2 Los “otros”, ¿cómo
perciben mi liderazgo?Metáfora
Ejemplos: En la escuela, según el liderazgo que ejerzo, me ven como si fuera… “En la escuela me ven como si fuera un sargento, nadie se me acerca ni me dicen las cosas en la cara. Como si me tuvieran miedo.”
METÁFORASDE MI LIDERAZGO
MOMENTO 3MOMENTO 3Reflexión:
Mis percepciones
METÁFORAS DE MI LIDERAZGO
MOMENTO 4MOMENTO 4
Reflexión
Trabajo en equipo para el aprendizaje en equipo
Prácticas de liderazgo efectivo y transformador
Prácticas de liderazgo efectivo y transformador
Cuestionario
Histograma humano
Prácticas de líderes ejemplares
1. Modelar el camino2. Inspirar la visión compartida3. Retar el proceso4. Hacer posible que otros
actúen5. Alentar el corazón
La escuela de la era industrial
• Discusión entre colegas de práctica para fortalecer la comunidad de aprendizaje en nuestra escuela
Referencias
• The Practices of Exemplary Leadership Autor: Kouzes Posner• Leading Everyday Autores: Kaser, Mundry, Stiles, Loucks-Horsley• Escuelas que aprenden Autor: Peter Senge• El Liderazgo centrado en principios Autor: Stephen Covey• El líder resonante crea más (El poder de la
inteligencia emocional) Autores: Goleman, Boyatzis, Mckee
Tarea para seguimiento
• Hacer un inventario de prácticas de liderazgo (del personal y las mías) en la escuela.
• Mantener una reflexión sobre mi práctica con el propósito de mejorarla.
• Traer el documento al próximo Encuentro para compartirlo con mis colegas.
Vamos a evaluar la actividad de hoy
Los propósitos fueron:• Conocer el proceso de capacitación en el
Componente de Comunidades de Aprendizaje el año escolar 2006-2007
• Clarificar el rol del Director o Directora en el Equipo Base de la escuela.
• Comenzar a conectar la gestión del Director o Directora en su Equipo Base con el resto de sus gestiones en la escuela.
• Identificar las demandas que plantea la escuela actual al liderazgo jercido por los directores o las directoras.
• Explorar concepciones y formas de ejercer liderazgo e identificar cuáles de éstas son efectivas para enfrentar las demandas de la escuela actual.
Nos vemos en el próximo Encuentro: miércoles, 25 de octubre
Estructuras que mide el cuestionario
Estructura políticaPoder formal y
distribución de recursos y estatus
Estructura micropolítica
El poder de los miembros, independientemente del poder formal
Estructura de mantenimiento
Rutinas para mantener el funcionamiento de la organización
Estructuras de desarrolloInteracción ante innovaciones
Estructura de servicio a estudiantesLos servicios y espacios de participación de los estudiantes
Estructura de servicio a padresLos servicios y espacios de participación de los padres
Las estructuras actuales de la escuela
Escala
Estructuras actuales de la escuela
Promedio Interpretación
Política
Micro política
De Mantenimiento
De Desarrollo
Servicio a Padres
Servicio a Estudiantes
Conjunto de Estructuras
3.00
3.11
2.78
3.22
4.56
4.44
3.51
Fundamentalmente tradicional
Fundamentalmente tradicional
Fundamentalmente tradicional
Intermedia o mixta
Fundamentalmente tradicional
Intermedia o mixta
Fundamentalmente tradicional
Cultura Colegiada
Cultura Tradicional
1.0 a 2.4 Fuertemente tradicional
2.5 a 3.9 Fundamentalmente
tradicional
4.0 a 5.0 Intermedia o
mixta
5.1 a 6.9 Fundamentalment
e colegiada
7.0 a 8.0 Fuertemente Colegiada
Interpretación de los promedios
Intrepretación de los promedios obtenidos en las
estructuras Promedio Tipo de cultura• 7.0 a 8.0 Fuertemente colegiada
• 5.1 a 6.9 Fundamentalmente colegiada
• 4.0 a 5.0 Intermedia o mixta
• 2.5 a 3.9 Fundamentalmente tradicional
• 1.0 a 2.4 Fuertemente tradicional
Cultura escolar colegiada
Se caracteriza por relaciones de colegas entre director(a) y facultad; y maestros(as) entre sí. Se comparte
el poder y la toma de decisiones, buscando el consenso; se delegan las tareas y se rotan los roles. Las
innovaciones involucran la totalidad de la escuela; la facultad trabaja de
forma colaborativa. Predomina la confianza y la apertura en las
relaciones con estudiantes y padres, reconociendo que ambas partes
tienen derechos y responsabilidades.
Cultura escolar tradicional
Se caracteriza por la escasa participación entre los diversos
sectores de la comunidad escolar. La facultad se
fragmenta. Las tareas se realizan siguiendo principios y procedimientos burocráticos. Las innovaciones se limitan a
salones de maestros individuales. Existe una barrera
en las relaciones con estudiantes y padres; se
interpreta que éstos últimos no deben intervenir en el proceso
educativo.