Encuadre didácticoMateo Monsalve CastañedaEnseñanza de las ciencias sociales en la escuelaYovanni Moreno2015 – 1

Este ejercicio pedagógico ha sido pensado en el marco de la licenciatura en

ciencias sociales de la facultad de educación de la universidad de Antioquia con el

fin de darle un sentido ordenado y de correcto ordenamiento que se hará en el

marco de las practicas tempranas que ofrece el programa y que tiene como fin,

durante este semestre la correcta formulación de una propuesta didáctica capaz

de ser llevada al aula de clase. El primer paso para lograrlo esta dado en este

ejercicio, un encuadre que permitirá direccionar el ejercicio docente con respecto a

la dinámica que se va a tratar y orientar el grupo hacia ese destino que

previamente se ha elegido llevando a cabo métodos específicos que serán

representantes de los caminos que permitirán el viaje a los objetivos finales.

Para el correcto desarrollo e implementación de este encuadre se han de tomar

varios aspectos.

1. Presentación de los participantes:

A pesar de yo haber compartido con los grupos a trabajar algunas experiencias

me es dificultoso recordar nombres por lo cual me parece vital esta primera parte

en la que, además de presentarme de nuevo, creare una oportunidad para

familiarizarme más con ellas y que además asuman mi postura como la de un

docente que está enfrente de las estudiantes y no solo como un practicante

observador o que se dedica solo a ayudar al docente titular con los materiales.

Para este punto la actividad que propongo luego de haberme presentado será en

primer lugar la presentación personal de cada una a la vez que el trabajo grupal

será que cada una resalte la principal cualidad de la recién presentada, esto con el

fin de afianzar en el grupo y dar cuenta de los lazos que se entrelazan sean

positivos o negativos, cosas que por cierto son muy comunes en el ámbito escolar

y más si es un colegio de jóvenes. Para hacer más efectiva la labor pensé en

organizar el salón en una gran mesa redonda pero tomando en cuenta el espacio

y número de estudiantes se tomaría una gran cantidad de tiempo esta actividad,

cosa que no es posible permitirse debido a que las horas de clase son bastante

reducidas.

2. Presentación de la propuesta didáctica:

A este punto ellas deberán conocer lo que en clase quiero tratar al respecto. El

tema elegido según el PEI de la institución es el ítem “Valora las expresiones

culturales de los grupos juveniles”. Con esto en mente la idea es lograr que ellas

reconozcan de manera oportuna las culturas juveniles que con mayor probabilidad

puedan encontrar en su alrededor, es decir, inmersas en su comunidad, ya que en

ocasiones se las reconoce mas no se les ha indagado a fondo y el objetivo central

es que sean capaces de lograrlo.

Así mismo dentro de las actividades para lograr este destino estarán inmersas

algunas intenciones no tan claras como hacer un poco más de énfasis en términos

fundamentales que ellas deben reconocer desde ahora, a saber, cultura, sociedad,

espacio y ubicación, en el sentido de que comprendan la cultura desde la

disciplina que la estudia y lo que abarca el termino, la sociedad como el todo que

incluye estas poblaciones y la determinada disciplina que la estudia, el espacio

como parte esencial de la geografía contemporánea y la ubicación como parte

central de la geografía de la secundaria.

Así pues el cronograma de actividades está dividido de la siguiente forma:

Semana 1: Aplicación del encuadre.

Semana 2 y 3 (y 4)*: Enseñanza propia del contenido

Semana (4 y) 5: Evaluación final

*Nota: Más adelante se explicara el método de evaluación, que por cierto no es fijo

y está a la espera de certezas, por lo tanto este cronograma puede verse afectado

a partir de dicha elección (Modificación posible entre paréntesis).

3. Análisis de expectativas:

En este punto lo que se busca es hacer una especie de indagación con respecto a

distintitos intereses. Tanto indagar por saberes previos como también por conocer

sus expectativas con el tema que se va a desarrollar.

Llegados a este punto me ha parecido conveniente implementar bajo el mismo

instrumento dos metodologías distintas, es decir, tanto análisis de expectativas

como un análisis diagnóstico de saberes previos. El motivo central de esto es co-

relacionar ambos de forma tal que el resultado sea preciso para poder diseñar o

modificar la propuesta didáctica con base tanto en las expectativas de las

estudiantes como en su necesidades, y es ahí donde jugaría un papel importante

el problema planteado en el diagnostico base inicial de hace algún tiempo atrás.

El instrumento que se pretende implementar dentro de las aulas de clase es el

siguiente:

Está pensado para que las estudiantes se dividan en grupos de a tres, discutan un

poco sobre el tema y se demoren aproximadamente unos 20 minutos.

4. Plenaria de acuerdos y de organización operativa:

Dado que este aspecto lo que busca es una conversación entre los involucrados a

la hora de evaluar se han propuesto tres formas distintas de hacerlo. Aquí no solo

basta con elegir la más conveniente y adecuada sino también con la que estén de

acuerdo las implicadas en ser evaluadas, por ello se presentan los siguientes:

Los 3 ítems llevaran dos componentes únicos que son inamovibles. En primer

lugar la evaluación constante del maestro hacia las estudiantes, esta consiste en

una observación analítica y critica su relación con el grupo, su relación con el

maestro y su relación con el conocimiento que se pretende enseñar. En segundo

lugar está la autoevaluación, una forma en la que el propio ser podrá identificar

tanto fallas como aprendizajes, cabe recalcar que será guiada por el maestro para

evitar incompatibilidades con el verdadero trabajo realizado.

El tercer aspecto será de libre elección y será el indicador que a fin de cuentas

tenga más peso o porcentaje en la nota final del contenido a trabajar:

Examen final: donde se pregunte por todos los temas que se han tratado,

este sería individual.

Exposición final: donde se evalúen los contenidos a partir de una exposición

con un grupo o cultura juvenil específica, se evaluaran tanto la exposición

como el contenido de la misma, esta sería grupal.

El diario: será una herramienta que no necesitará de mayor implementación

pues se llevaría a cabo dentro del mismo cuaderno que ya tienen del área.

El objetivo sería revisar el cuaderno al finalizar mi práctica donde recogería

tanto temas al orden del día, como actividades propuestas y descripción de

cada una de las clases.

El porcentaje final sería organizado de la siguiente manera:

Evaluación del maestro: 30%

Autoevaluación: 30%

Elemento elegido: 40%

Estos porcentajes no son absolutos y están dispuestos a ser negociados.