Emociones tecnológicas

8/9/2019 Emociones tecnolgicas

1/26

Teknokultura: Revista On-line Vol.7 2007-2008

http://teknokultura.uprrp.edu1

Emociones TecnolgicasDinmicas de Consumo Afectivo de las Tecnologas de Relaci

Montse Torn Novell (UOC)Sara Oliv Horts (UOC)

Adriana Gil Jurez (Grupo de Investigacin JovenTIC, UAB)Josep Segu Dolz (Grupo de Investigacin JovenTIC, UOC)

Resumen

Estudiamos el consumo emocional de los adolescentes en el uso de tecnologa en espac

pblicos y privados de ocio, a partir del anlisis de contenido de 48 entrevistas realizadas

JovenTIC. Utilizamos metforas intersubjetivas comocategoras emocionales tecnolgicas que se articulan encontextos matricesdonde los jvenes asumen interacciones comunicativas

para describir la realidad y realizar acciones. Exponemos qu posibilidades de acci

identitarias representan para el individuo y algunos puntos que cuestionan las prcticas

produccin del conocimiento tradicional sobre las emociones.

Palabras clave:Adolescentes, Emociones, Identidad, TR, Metforas.


2/26



Introduccin

Los espacios de relacin social que creanlas tecnologas de relacin(TR) se configuran como

autnticos formularios de interaccin emocional y afectiva. En nuestra realidad cotidiana

afectividad y las emociones se expresan en y gracias a la tecnologa. Nos interesa conoce

significado que los jvenes otorgan a dichas tecnologas y los indicadores de las nuevas form

de identidad que nacen de la interaccin entre consumo y emocin. Para ello, queremos cono

las metforas para identificar las emociones y los afectos desde el posicionamiento relacio

entre los jvenes y las TR. Partimos de las siguientes definiciones de emocin y consumo (A. 2002a; 2002b; 2004; Bauman, 1998; Furlong y Cartmel, 2001; Holland, 200; Feliu, 2003):

a) La emocin:

- Es social y socialmente construida.

- Precisa de lainteraccinentre sujetos.

- Es un proceso.

- Es una prctica discursiva

- Es constructor a de identidades.

b) El consumo como metfora relacional . A travs del consumo tecnolgico nos apropiamos

de identidades mltiples y fragmentadas a la carta que gestionamos en la interaccin

partir del uso de las prcticas lingsticasque tenemos al alcance.


3/26



Nuestro hilo argumental se asienta en la idea del posicionamiento relacional . Es a partir de las

sucesivas interacciones (emocionales) que las personas construimos nuestra identidad, donde

emociones se convierten en proyectos, ms all de simples hechos o procesos. Cuando

adolescente en su relacin en las TR (en un continuo con las presenciales),cambia deposicin,

sus emociones tambin cambian, con las implicaciones que de ello se deriva en el proceso

apropiacin identitaria.

Nuestro objetivo se centra enel consumo entendido como emocin y su relacin con la

definicin de la identidad personal . De ah nuestro inters por conocer dndese construyen,cundose construyen y tambin porqu se construyen las emociones. En nuestra investigacin,

el AC posibilita explicitar lo que subyace en la conversacin y ver qu hacen los adolescen

con aquello que dicen y cules son los recursos y/o los repertorios interpretativos que utili

(iguez y Vitores, 2004; Bardin, 1977; Krippendorff, 1980).

Desde esta idea de posicionamiento relacional dinmico, realizamos el anlisis de conten

sobre la totalidad delcorpus objeto de esta investigacin, constituido por 48 entrevistas

realizadas en noviembre del 2003 en la ciudad de Barcelona, a jvenes y adolescentes en eda

comprendidas entre 12 y 17 aos, que fueron registradas y posteriormente transcrit

Identificamos emociones y aplicamos la triangulacin de datos entre estos distintos niveles

categoras que emergen en el anlisis, creando puentes entre mtodos (Arias, 2000; Gil, V

lloveraet al 2007 ); con todas las ventajas que ofrece de animacin, creatividad y flexibilida

pero sin perdernos en el uso de un gran volumen de datos que imposibilite su anlisis. Nue

inters no se centra en la elaboracin de un inventario taxonmico sobre las emociones sino eel


4/26



anlisis de su contenido discursivo, para localizar e identificar nuevos indicadores que confirmen

su relacin con las pautas de consumo en la creacin de nuevas formas de identidad. L

emociones se crean a travs de las metforas en cuanto que nuestras relaciones son vividas

tambin en forma narrativa (Gergen y Gergen, 1988. p. 18).

Entrevista 5.2.:

8 ER: amigos. Qu te dicen tus amigos?

9 M: me mandan mensajes o cartas, poemas, pensamientos, chistes, saludos, cadenas

Las producciones discursivas (categoras emocionales) se van repitiendo en el conjunto de las

entrevistas analizadas y se articulan con otras producciones (categoras matrices) que delimitan

su marco desde la inmensa red de posibilidades que ofrecen las TR.

El presente trabajo propone unas reflexiones que enriquecen los estudios realizad

anteriormente y aportan nuevos datos sobre cmo los adolescentes y jvenes conforman nue

formas de identidad a partir de la interaccin entre pautas de consumo y emocin.

Marco terico

El consumo como forma de relacin

El consumo como narrativa articulada a travs del uso y disfrute de las nuevas tecnologas, es

concepto relevante para aproximarnos a la dimensin afectivoidentitaria de los jvenes.


5/26



relacin entre identidad y consumo queda establecida en cuanto que no consumimos a parti

la necesidad sino por su significado. As, el consumo tecnolgico se materializa en nue

formas centradas en este universo de ocio y consumo que proveen las nuevas tecnolog

(Bauman, 1998; Furlong y Cartmel, 2001; Holland, 2001; Gilet al., 2002), a partir del

significado otorgado al acto de consumir. En esta era de capitalismo postindustrial, el consu

en general y, en particular, el asociado a lasnuevas tecnologas de relacin, se ha convertido en

el principal exponente y componente de la vertebracin del sujeto postmoderno (Gergen, 19

de manera que nos permite ser alguien con una identidad concreta, en cuanto que el consumidor

utiliza un producto con finalidades identitarias(Gilet al., 2002).

Hablamos de TR (Tecnologas de Relacin) y no de TIC (Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin) porque los espacios de conexin son ante todoespacios de relacin(Gil y Vall-

lloveraet al ., 2007). Los jvenes, mediante el uso y consumo de tecnologas de relacin, acta

reproducen, reinterpretan y transforman sus significados y las convierten en potent

herramientas de consumo cultural (Castillos y Daz, 2001), de manera que construy

activamente sus propias prcticas al narrarlas (Gil y Vall-lloveraet al ., 2007). Bajo esta mirada,

entendemos el consumo como metfora de la forma en que las personas occidentales estable

relaciones entre ellas y los diferentes objetos (Featherstone, 2000; Gilet al., 2002).

El lenguaje como productor de emociones

No slo describimos el mundo sino que hacemos cosas en l. Para Austin (1962), el lengu

sirve para emprender y ejecutar acciones y adquiere as una gran capacidad constitutiva de


6/26



realidad, ya no como herramienta de produccin sino, tal y como explica Gadamer (1975), co

fundamento para que los seres humanos tengan mundo. El mundo es mundo en cuando

hablamos, pero este mundo no preexiste a ningn lenguaje en cuanto que ste es preformativo

la realidad (Butler, 1990; 1997). Entendemos, as, que los jvenes construyen activamente

propias prcticas al narrarlas (Gil y Vall-lloveraet al ., 2007). De esta forma el proceso de

comunicacin es constructor de realidades. Como sostiene Bruner (1990), una de las princip

herramientas que disponemos para construir y negociar significados, es la narracin. En sta

significado puede variar segn el sentido que se le atribuya en la interaccin; no es pues estt

sino dinmico. Asimismo y durante el intercambio afectivo pueden crearse nuevos significados para un mismo smbolo e incluso nuevos smbolos para los significados que an no tie

nombre (Gil, 2002, p. 82).

Los humanos construimos nuestras realidades a partir de diversos factores, fundamentalme

referidos a nuestra necesidad de adaptar el medio. De este modo, el lenguaje se convierte en un

elemento relevante para el estudio de las emociones en tanto que producciones discursivas (

2002a; 2002b; 2004; Gergen 2004) socialmente construidas. Las emociones son sociales por

son producciones discursivas. As, emocionarse requiere memoria (que tambin es soci

negociacin interactiva con el otro y reflexin para decidir si la emocin es adecuada p

sentirse emocionado (Crawford et al., 1992). Podramos decir que al construir la emocin

parte, en gran medida, del recuerdo (Bartlett, 1995) y, en tanto que prcticas discursivas,

emociones son contradictorias entre s pero coherentes en s mismas al constituirse por una s

de fragmentos de distinta procedencia. (Gil, 2004).


7/26



Las emociones que emergen entre los jvenes

Para categorizar las emociones nos hemos situado en el espacio de relacin que se crea en

interaccin entre los jvenes, asumiendo el carcter compartido y emergente de las emocio

con la identidad. Desde la mirada de la antropologa social, Armon-Jones (1986) y Caterine L

(1988) llegaron a la conclusin de que las emociones no son universales ni tienen una b

biolgica, sino que son prcticas sociales interiorizadas por una sociedad. Otros autores, co

Norbert Elias, defienden posturas similares. Para Elias no es la racionalidad la que ha permi

pasar a una sociedad compleja, sino la existencia de emociones que se construyen socialmenque ayudan a cimentarla. As, una vez rechazada la dicotoma interior/exterior, se abren nue

perspectivas para su investigacin (Domnech y Ibez, 1998, p. 19) a partir de su reali

social y no como esencias personales (Harr, 1986) que nos permiten dejar de pensarlas

pensarnos) como hechos naturales neutrales fuera de ninguna influencia social.

Gergen (1994) no considera que las emociones sean un elemento ms de la vida social sino

estn constituidas fundamentalmente por ella. Gil (2004) aade que se hacen presentes en

conductas y los discursos de consumo porque los humanos, como seres sociales, vivimos

constante interaccin con los dems. La lnea divisoria entre elSelf y el Other es enormemente

difusa (Monsalve, 1995). Tanto es as, que nadie es capaz de definir en trminos, digam

objetivos, dnde empieza louno y dnde lootro, ni tampoco qu elementos de la realidad

psicolgica forman parte de cada uno de los dos entes.

Las emociones como posicionamiento de los jvenes


8/26



Las posiciones en que se sitan las personas que participan en la interaccin son las posibilida

que tiene un individuo de realizar actos en un momento social concreto (Harr, 2002). Un jo

no tiene las mismas posibilidades de accin o narracin al conectarse desde el cyber o desde c

o la escuela. La teora del posicionamiento nos permite analizar las mltiples interaccio

emocionales en contextos tecnolgicos donde el posicionamiento se constituye por el jue

activo de posiciones negociadas como procesos relacionales que se constituyen en la interac

y la negociacin con otras personas (Glvez y Tirado, 2004). Cuando se articulan y negoc

posiciones, tambin se articulan emociones que dependen del posicionamiento que tomenactores en la interaccin, siempre cambiante, situada y contingente a ese mismo tiempo y se

la historia que se desarrolle en ella. La emocin pasa a ser un acto pblico constituido po

posicionamiento del mismo sujeto durante la relacin.

Las metforas como forma de articular la realidad

No siempre es fcil darnos cuenta de las metforas que usamos y que, ms all de u

herramienta o recurso lingstico, construyen realidades. Utilizamos metforas como formas

habla sobre realidades imaginarias e imaginarios y sus dimensiones instituidas (Lizcano, 200

De este modo nos permiten articular la realidad y explicitar aquello hacemos con ella. U

emocin puede tomar mltiples y cambiantes direcciones segn el sentido que se le d.

intercambio de smbolos no es neutral, sino que son los mismos adolescentes que los adjudica

crean al interaccionar, donde el consumo de emociones tecnolgicas se convierte en un proc

de relacin dinmico, constructor de mltiples realidades y subjetividades. As y para d


9/26



inteligibilidad a las emociones y afectos encontrados, hemos utilizadometforas emocionales,

tecnolgicasy matrices,que nos sirven para designar lo que los jvenes hacen con el habla

emociones e identidades- para analizar las dinmicas de consumo emocional.

El AC como herramienta de anlisis

Al considerar las emociones como construidas lingsticamente, focalizamos la atencin

aquello que se hace con el lenguaje. Como subrayan Edwards y Potter (1992), el lengu

como prctica social no se deriva de establecer una analoga entre el objeto y la palabra, sinoacceso a los significados, desde la consideracin de que el habla construye el significado

realidad y hasta la misma cognicin (Candela, 2001). No nos interesan, pues, los esquemas

cognicin que expliquen lo que el sujeto piensa, sino que nuestro inters se centra en lo que h

mediante lo que dice, en los repertorios interpretativos a partir de los que el sujeto elabora

versiones situadas de accin y pensamiento (Wetherell y Potter, 1988).

Para dar cuenta de las dinmicas de construccin emocionales de los jvenes, hemos analizad

contenido de las conversaciones utilizando la tcnica del anlisis de contenido que, en un sen

tradicional, parte como tcnica cuantitativa que sirve para describir, objetiva y sistemticame

el contenido manifiesto de una comunicacin. No obstante, para Krippendorff (1980) se trata

un instrumento para analizar aquello manifiesto y aquello latente en los hechos simblicos, ta

verbales como comunicativos. Vzquez (1997), destaca su cualidad de herramienta, de tcnic

investigacin que permite sistematizar la informacin y, desde su vertiente cualitativa,

contexto ocupa un lugar central al hacer una interpretacin y Bardin lo considera como


10/26



conjunto de tcnicas de anlisis de comunicaciones y no un mero instrumento (2002, p. 2

Todo ello nos permite ir ms all de los primeros significados y adoptar una postura crtica, en

lnea de Bourdieu o Durkheim que cuestiona la ilusin de transparencia de los hechos soci

y las nociones preestablecidas. De esta forma, para comprender aquelloa priorino comprendido,

realizamos una lectura atenta para detectar estructuras invalidantes o confirmatorias a nues

objetivos, preguntndonos por su validez y por si pueden generalizarse y compartir por ot

miradas.

Metodologa

La metodologa utilizada responde al paradigma del cambio o emergenteque tiende a romper la

rigidez que muestra cada uno de los distintos paradigmas, descubriendo que algunos de

elementos pueden conjugarse y ayudar mutuamente en investigaciones concretas. La riqueza

nuestra investigacin slo puede captarse a partir de la utilizacin de las diferentes miradas

aportan las distintas metodologas. As y en distintos momentos, damos prioridad a uno u otro

estos mtodos, en lo que se conoce como proceso de cristalizacin (Richardson, 200

Entendemos que esta metfora describe ms certeramente nuestro proceso metodolgico qu

descrito desde latriangulacin(Arias-Valencia, 1999), en cuanto cristalizan, en la articulacin

de redes interconectivas, los distintos niveles de anlisis y de informacin, en las categor

halladas, de los ms moleculares a los ms molares, lo que aporta credibilidad y coheren

interna a nuestro informe.


11/26



El corpusabarca la totalidad de la transcripcin de 48 entrevistas individuales hechas a jven

de entre 12 y 17 aos, con motivo de una investigacin financiada por el CIIMU (Consorcio

Instituto de la Infancia y el Mundo Urbano) al grupo JovenTIC para estudiar las dinmicas

consumo de las TIC de los jvenes de Barcelona en espacios de ocio y de conexin a la r

Estos jvenes que aceptaron participar fueron entrevistados en el mismo espacio del cual

usuarios. La muestra de espacios fue intencionada con el objetivo de obtener la mxima varie

de horarios y barrios de la ciudad.

Diseamos la metodologa desde las fases que establece Bardin para el AC (1986, p. 71). EnPreanlisis, empezamos con una lectura superficial de la totalidad de las entrevistas p

compartir impresiones e intuiciones. Exploramos el material agrupando ideas, temas y concep

para obtener una visin representativa del contenido. En posteriores lecturas, sealizamos

ndices que consideramos significativos en funcin de nuestra hiptesis y objetivos, usando

procesador de textos informtico, el ATLAS.ti, que define segmentos contextualizados y

categorizados semnticamente para su posterior comparacin y visualizacin en mapas

relacin, entre los distintos fragmentos o registros y tambin entre las categoras halladas. El

criterio de codificacin se bas en enumerar las lneas de cada entrevista de principio a fin, se

la zona o barrio de pertenencia. As, los fragmentos significativos quedaron registrados media

un cdigo nico, de fcil localizacin.

Para definir las unidades de anlisis, descomponemos el texto significativo en fragmen

formados por una unidad de registro y una de contexto. La unidad de registro delimita


12/26



segmento con significado en funcin de su valor semntico. La de contexto, como segmento

comprensin, nos permite dar significado y sentido a la unidad de registro.

Para establecer las categoras en las que distribuir las unidades de registro para su poster

clasificacin y recuento, nos fijamos en las narraciones de los informantes. Como resulta

surgenlas categoras tecnolgicas: cadenas, juegos, dilogos y bromas. Partiendo de

stas y de (re)lecturas sucesivas del corpus, extraemos un segundo grupo decategoras

matrices que sustentan y dan sentido a las primeras ofrecindoles un contexto a partir del cu

poder analizarlas. Son: consumo, vinculacin, identidad y posicin relacional.

Una vez listadas y definidas las categoras, las sometimos a valoracin por parte de 2 jue

expertos en el mbito de estudio de la investigacin social, componentes del grupo

investigacin JovenTIC y uno del grupo GESCyT de la UAB. Su valoracin permiti refin

aclarar y consensuar las categoras como definitivas, desde la consideracin de que los resulta

de la investigacin adquieren significado al ser interpretados a partir de un proceso

negociacin dentro de la comunidad (Gergen, 1996).

El siguiente paso fue utilizar el AC para seleccionar los fragmentos de emociones y, p

analoga, agregarlos a su categora pertinente, para someterlos a una nueva valoracin de ca

obtener mayor validez interobservador.

Resultados


13/26



Mapa conceptual:

Metodologacualitativa

Metodologacuantitativa

Emocionales Matrices Tablas Grficos

Dilogos

Cadenas

Bromas

Juegos

Consumo

VinculacinIdentidad

Posicinrelacional

Categoras

Metforas

Figura 1. Mapa conceptual del anlisis cualitativo y cuantitativo de las categoras metafricasemocionales y matrices

Categoras metafricas

De la combinacin entre metodologas, surge un conjunto de indicadores que nos confirma

relacin entre pautas de consumo y emociones en la creacin de nuevas formas de identidad,

se articulan en forma de categoras metafricas.

A. Metodologa cualitativa. Metforas cualitativas

Creacin de categoras


14/26



Estudiamos las emociones como metforas intersubjetivas y constituimos 2 grupos

categoras emocionales (tecnolgicas y matrices) que nos sirven para estudiar los proceso

dinmicas de consumo emocional e identitario. No debe entenderse, sin embargo, que

creacin de este conjunto de categoras sea previa al anlisis de contenido; de ser a

limitaramos el objeto de nuestro estudio y llegaramos a conclusiones deformadas o sesgad

La formacin de categoras responde plenamente a un proceso inductivo y no deductivo,

tanto, es la propia trama o red interactiva de relaciones afectivas que establecen los jvenes

sus interacciones tecnolgicas la que nos permite estudiar el significado que les otorg

desde la propia contextualizacin procedimental.

- Categoras tecnolgicas . Encontramos 4 categoras de metforas emocionales

intersubjetivas de naturaleza tecnolgica que se articulan en distintosejes matrices

1. Cadenas: Hacer cadenas permite enlazarnos como sujetos activos para crea

realidades, en forma de deseos, acciones o proyectos compartidos.

2. Dilogos:Abrir campos de posibilidad, transformacin y relacin donde el sujet

interacciona, narrndose a s mismo y a los otros. Desde un intercambio simblico,

crean y recrean significados y realidades compartidas. Para el actante es emocionan

enviar cosas a sus amigos, navegar, intercambiar, buscar y compartir.

3. Bromas:Bromear para pasarlo bien es el objetivo de los chistes y bromas que narra

los jvenes para entretenerse, relacionarse o como acto de resistencia a lo impues

intercambiando y otorgando significados de forma dinmica y posicional.


15/26



4. Juegos:Es la (re)creacin de un espacio de relacin ldica virtual y tambin fsic

donde encontrarse y jugar juntos para interpretar y transformar las normas original

creando sentidos de identidad mltiples y compartidos con otros sujetos.

- Categoras matrices . Metforas emocionales cualitativas que surgen asociadas a tiempo

espacio y relacin. Adquieren su verdadero sentido y direccin al interaccion

cristalizando con las categoras tecnolgicas. Los jvenes asumen interacciones

comunicativas en un continuumon-liney off-line, as pueden bromear y, a la vez, jugar con

los amigos en el cyber. Es a travs del lenguaje como prctica social donde las accioncristalizan articulndoseen las redes interconectivas de las categoras matrices.

1. Consumo:La emocin como proceso es parte constitutiva del consumo. El consum

de emociones conforma la realidad y los usos actuales de las TR.

2. Vinculacin:A travs de las TR, se articulan vnculos emocionales e identitarios. En

la red se contacta de forma fcil y rpida y se crean relaciones afectivas en lo cotidia

que diluyen las fronteras espacio/tiempo y objeto/sujeto.

3. Identidad: En los espacios tecnolgicos de consumo, los jvenesreinterpretany

reinventanla realidad y posibilitan nuevas formas identitarias a partir del uso y

(re)apropiacin simblica y transformadora de las TR.

4. Posicin relacional:Las emociones estn en las metforas que surgen de la

interseccin entre las sucesivas interacciones narrativas y el posicionamien

relacional que los jvenes establecen en su relacin en las TR.


16/26


17/26



- Tabla 2. Nmero y porcentaje de categoras metafrico-emocionales.

- Grafico 1. Relacin de las categoras emocionales: se indica el porcentaje para cada

emocin tecnolgica.

La Tabla 2 y el Grfico 1 muestran las categoras emocionales. Destaca el porcentaje

la categora del juego (42,31%) que muestra la importancia del contexto en que l

entrevistas fueron realizadas y de la categora dilogos (38,46%) como realidad

destacar dentro de la interaccin en TR.

- Grafico 2. Las categoras matrices: se indica el porcentaje para cada metfora matriz.

- Tabla 3: Nmero y porcentaje de categoras metafrico-matrices: La cristalizacinentrelos distintos niveles de anlisis se ha realizado relacionando los grupos categor

emocionales y matrices. Los resultados indican la cantidad (n) y el porcentaje (P) fruto

la interaccin (tabla 3).

- Tabla 4:Porcentaje de relacin entre categoras matrices y emocionales.

- Grafico 3. La triangulacin de categoras: Indica el porcentaje de relacin entre ambos

grupos.

Desde esta idea de posicionamiento relacional dinmico y a partir del AC, identificam

emociones tecnolgicas a partir del proceso detriangulacinque se da, en un primer

momento, entre especialistas y lo que dicen los jvenes, para trasladar posteriormen

dicho proceso a las distintas metforas emocionales que, desde lo general (categoras

matrices) a lo concreto (categoras tecnolgicas), emergenen y desdeel anlisis. Los

resultados obtenidos indican que las distintas categoras vancristalizandoy perfilando

nuevos indicadores sobre el consumo de emociones en los espacios tecnolgicos por pa


18/26



de los jvenes y adolescentes, invitndonos a cuestionar y (re)situar su papel en contex

de interaccin entre los jvenes y las TR.

En nuestro recorrido interpretativo evidenciamos las relaciones existentes entre las estructu

semnticas y sociales (entre unidades y categoras), desde el consenso entre analistas. Son

metforas emocionales que emergen, a modo de nodos, en la interaccin posicional de

jvenes que estructuran las categoras en un contexto de tiempo y espacio definido. La existe

de estas relaciones nos ha permitido reconocer los distintos indicadores para adscribirlos a

categora pertinente para, de esta manera, desplazar nuestra atencin a nuevas posibilidasignificativas que trascienden la manifestacin directa, permitindonos formular inferenc

vlidas y reproducibles que podrn aplicarse en su contexto (Krippendorff, 1980. p. 28).

Discusin

Los resultados muestran una visin social construida de las emociones como produccio

lingsticas que se articulan y emergen en un contexto interaccional. Con la introduccin

metforas emocionales subjetivas e intersubjetivas, se ofrece un contrapunto a las metfo

dominantes que hablan de ellas como hechos que existen dentro del individuo incluso antes d

produccin lingstica. Este discurso no ignora ni lo cotidiano, ni las nuevas concepciones so

el espacio (pblico e interactivo) que conjugan lo local y lo global, pero no se hace eco de

nuevas categoras emergentes en las TR, encontinuumentre lo presencial y lo virtual. Este

estudio quiere hacerse eco de estas nuevas categoras emocionales sin statusreconocido dentro

de las clasificaciones clsicas sobre las emociones.


19/26


20/26



puede cristalizar en odio. Lejos de crear una sola realidad social, los jvenes son capaces de c

mltiples realidades significativas desde el presente, donde las emociones no son esenciales s

que se entretejen y cristalizan en la interaccin desde los distintos espacios ( fuera de las

personas) con los objetos, en un proceso creativo y (re)creativo en espiral donde se amplan l

espacios narrativos del yo en un proceso de posicionamiento, fuera de las fronter

convencionales que encuentran en entornos escolares o familiares. En la interaccin con

entorno que crean los espacios de relacin tecnolgicos, emergen nuevas maneras de constru

identidad a travs de las distintas articulaciones metafricoemocionales.

Estas metforas no existen en y por s mismas, sino a travs de las producciones discursivas.

este punto, no podemos ignorar el papel que desempean los medios de comunicacin en

difusin de estereotipos asociados al uso de la tecnologa, en un claro intento de dominar

individuo a partir de la creacin de la emocin que mejor acta como mecanismo de con

social: el miedo. Esta actitud criminalizadora se ha convertido en una prctica continuada p

demonizar aquellos usos que se escapan al control. Se crea el miedo en el adulto y as

estigmatiza el uso de las nuevas tecnologas en los adolescentes (Feliu, J., 2006. p. 103).

No es momento de olvidar que estos discursos dominantes, preados de contenido ideolg

ven al joven como una vctima pasiva de estas tecnologas y lo sitan bajo la amenaza

volverse adicto sin apenas darse cuenta, hacindolos presumiblemente vulnerable a su efectocuerpo pasara a ser el contenedor de sus emociones y se legitimara el despliegue de diver

dispositivos y tecnologas para controlarlas, desde el rumor que impera acerca de los jvene


21/26



las TIC, en el que resuenan cosas comoadiccin, soledad, aislamiento, violencia, pornografa,

pirateo, prdida de tiempo, pasividad(Gil y Feliu, 2006. p. 24).

El hilo conductor de nuestra perspectiva de anlisis sobre eluso y consumo de las TR por parte

de los adolescentes, presenta diferencias respecto a este discurso. Lejos de considerar que dent

de las tecnologas aparece el jugar por jugar, buscar por buscar y conectarse p

conectarse para huir de la angustia del acoso de las tecnologas asociada a una pretend

dificultad para el contacto emocional,afirmamos el papel facilitador de la interaccin social en

el desarrollo de los jvenesy adolescentes a travs de las relaciones afectivas y de transmisinde conocimientos que se establecen en la tecnologas de relacin.

Entendemos que las relacioneson-line y of-line se afianzan mutuamente en un feedback

constante donde los jvenes se articulan en tiempos y espacios virtuales y reales a travs de

emociones metaforizadas, en estecontinuumsin costuras. Poner voz a esta silenciada y

desvirtuada realidad de las TR, a travs del reconocimiento de las metforas emocionales

emergen, ha sido el principal objetivo de nuestra investigacin.


22/26



BIBLIOGRAFA

Arias Valencia, M. M. (1999). La triangulacin metodolgica. Sus principios, alcances ylimitaciones. Investigacin y educacin en enfermera, V. XVIII. Universidad de Antioqua [en lnea]

http://enfermeria.udea.edu.co/revista/html/articulos/Vol%20XVIII%20No.%201%20de%2arzo%20de%202000/La%20triangulacin%20metodolgica.%20sus%20principios,%20alcces%20y%20limitaciones.pdf

Armon-Jones (1986). The Thesis of Constructionism. A Harr (ed.).The Social Constructionof Emotions. Oxford: Blackwell.

Bardin, L. (2002). El anlisis de contenido. Madrid: Akal.

Bartlett, F. C. (1995). Recordar (ed. original 1934). Madrid: Alianza Editorial.

Bauman, Z. (1998a).Trabajo, consumismo y nuevos pobres. Barcelona: Gedisa, 1999.Bauman, Z. (1998b). La globalizacin: consecuencias humanas. Buenos Aires: Fondo de cultura

econmica, 1999.

Berger, P.; Luckman, Th. (1976). La construccin social de la realidad.Madrid: Amorrortu.

Bruner, J. (1990/1998). Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva.Madrid:Alianza.

Butler, J. (1990). El gnero en disputa. El feminismo y la subversin de la identidad . Mxico:Paids, 2001.

Candela, A. (2001). Corrientes tericas sobre discurso en el aula. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 6, nmero 12,317-333. Recuperado el 15 de junio de 2007, dehttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/140/14001208.pdf

Casas, F. (1989).Tcnicas de investigacin social: Los indicadores sociales y psicosociales.Teora y Prctica. Barcelona: PPU.

Casanova, J. Pavn, F. Nuevas herramientas para el procesamiento de datos cualitativos.Disponible en http://www.uhu.es/agora/digital/numeros/03/03-articulos/miscelanea/pavon.p

Crawford, J. et al. (1992 ). Emotion and Gender. Constructing Meaning from Memory. London:Sage.

Delgado, J. M.; Gutirrez, J. (coord.). (1994).Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacinen ciencias sociales. Madrid: Sntesis.

Edwards, D. y Potter, J. (1992) Discoursive Psychology.London: Sage.


23/26



Featherstone, M. (2000).Cultura de consumo y postmodernismo. Argentina: Amorrortu.

Feliu, J., Gil, A., Bona, Y. (2004). Videojuegos: tecnologas de relacin. Electronic Arts. rea Educativa. Recuperado el 2 de julio, 2006, de

http://www.aprendeyjuegaconea.com/informacion_articulos_tecnologiasrelacion.asp.Feliu, J., Gil, A., Bona, Y. (2005). La relacin entre los videojuegos y la agresividad: una

polmica intrincada de dudosa resolucin. Electronic Arts. rea Educativa. Recuperado el 2de julio, 2006, dehttp://www.aprendeyjuegaconea.com/informacion_articulos_relacionentrevideojuegos.asp.

Garay, A., Iiguez, L., Martnez, L. (2003). La perspectiva discursiva en psicologa social.Subjetividad y Procesos Cognitivos.Recuperado el 10 de marzo, dehttp://antalya.uab.es/liniguez/Materiales/perspectiva%20discursiva.pdf

Glvez, A., Tirado, F. (2004). Claves psicosociales para la comprensin del conflicto en losentornos virtuales. Persona y Sociedad, 1,Vol XVIII, 225-240.

Gergen, K. (1991). El yo saturado. Dilemas de identidad en el mundo contemporneo.Barcelona: Paids, 1992.

Gergen, K. G. (1999). An Invitation to Social Construction. London: SAGE Pub.

Gil, A. (2002a). Aproximacin a una teora de la afectividad. Athenea Digital, 1. Recuperado el2 de julio, 2006, de http://antalya.uab.es/athenea/num1/tesisadriana.htm

Gil, A. (2002b). El cos, lafectivitat i les emocions. Guia de comprensi i gesti.Barcelona:Fundaci per la UOC.

Gil, A. (2004). El consumo como emocin. Rasgos afectivos de la sociedad de consumo. En GA. i Feliu, J. (Coords). Psicologa Econmica y del Comportamiento del Consumidor .EDIUOC: Barcelona.

Gil, A. (2005). Nuevas tecnologas de relacin. IX Congreso Nacional de Psicologa Social . 20-23 de septiembre del 2005. A Corua: Espaa. Recuperado el 2 de julio, 2006, dehttp://xequia.uoc.es/west/media/F-306-591.pdf.

Gil, A. (2006). Psicologa social de los hechos, de procesos y de proyectos. Objeto y tiempo. Athenea Digital, 9,78-79. Recuperado el 2 de julio de 2006, dehttp://antalya.uab.es/athenea/num9/Gil.pdf

Gil, A. Feliu, J. (2003).Consum de les TIC per part dels joves en espais pblics i privats delleure. Informe final de la 1 fase. [Versin electrnica]. Recuperado el 2 de julio, 2006, dehttp://xequia.uoc.es/west/media/F-306-574.pdf (versin extensa),http://xequia.uoc.es/west/media/F-306-575.pdf (versin reducida)


24/26



Gil, A. & Feliu, J. (2004).Consum i producci de noves tecnologies de relaci.A VV.AA.(2004). Entre siglos/ Entre segles. Publicacin conjunta de les Secretaries Generals de laJoventut de Mxic i Catalunya.

Gil, A. & Feliu, J. (2004). Consumo y transformacin social. La nueva sociedad de

consumidores de tecnologa. En Gil, A., Feliu, J. (Coords). Psicologa Econmica y del Comportamiento del Consumidor . EDIUOC: Barcelona.

Gil, A., Feliu, J. (2003). El consumo de las TIC: caractersticas afectivo-psicosociales de laSociedad de la Informacin. Encuentros en Psicologa Social . 1(3) pp. 7-10. Recuperado el 2de julio, 2006, de http://xequia.uoc.es/west/media/F-306-914.pdf.

Gil, A., Feliu, J., Rivero, I. & Gil, Eva P. (2003). Noves tecnologies de la informaci i lacomunicaci o noves tecnologies de relaci? Infants, joves i cultura digital. FUOC .Recuperado el 2 de julio, 2006, de http://www.uoc.edu/dt/20338/20338.pdf.

Gil, A., Feliu, J., Vall-llovera, M. (2005).Consum de les TIC per part dels joves en espais pblics i privats de lleure. Informe final de la 2a. fase. [Versin electrnica]. Recuperado el 2de julio, 2006, de http://portal.uoc.edu/west/media/F-306-586.pdf

Gil, A., Gil, E., Rivero, I. (2003). Consumo de tecnologas de la informacin y la comunicaci por parte de adolescentes en espacios de ocio. Encuentros en Psicologa Social. 1(2) pp. 347-352. Recuperado el 2 de julio, 2006, de http://xequia.uoc.es/west/media/F-306-913.pdf.

Gil, A., Ribas, M., Segu, J. (2004). Interaccions i relacions. El pensament i lacci en la Socidel Coneixement: com construeixen identitat els joves a travs de la xarxa.Grup de treball per al II Congrs Online de lObservatori per a la Cibersocietat, Cap a quina Societat del Coneixement?. Recuperado el 2 de julio, 2006, dehttp://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php?idioma=ca&id=51.

Gil, A. & Vall-llovera, M. (coord.). 2006. Jvenes en cibercafs: la dimensin fsica del futurovirtual . Barcelona: UOC.

Gil, E., Rivero, I., Gil, A. (2002). Identidad de l@s adolescentes y consumo de las tic en espade ocio: mecanismos subversivos de resignificacin cultural. III Congrs de Joventut deCatalunya. Bellaterra, Barcelona. Recuperado el 2 de julio, 2006, dehttp://xequia.uoc.es/west/media/F-306-579.pdf

Greimas, J., Fontanille, J. (2002).Semitica de las pasiones. De los estados de cosas a losestados de nimo. Barcelona: Siglo XXI.

Harr, R. (2002, primavera). El papel de los estudios lingsticos en la investigacin psicosocel caso de las pasiones y los sentimientos. Atenea Digital, 1, 25-30. Recuperado el 7 de mayode 2007 de http://antalya.uab.es/athenea/num1/harre.pdf

Henry, P. i Moscovici, S. (1968). Problmes de lanalyse de contenu. Langage, 21.


25/26



Holland, R. (2001). Jugar treballant, treballar jugant: les identitats juvenils i el debat sobre

ocupaci I ociositat.Barcelona: Secretaria General de la Joventut. Generalitat de Catalunya.

Israel, J. y Tajfel, H. (eds.) (1972).The context of Social Psychology: A critical assessment .

London: Academic Press.Krippendorff, K. (1990).Metodologa del anlisis de contenido. Teora y prctica. Barcelona:

Paids.

Lizcano, E. (2006).Metforas que nos piensan. Madrid: Traficantes de Sueos - Tinta Li

Lutz (1988).Unnatural Emotions: Everyday Sentiments on a Micronesian atoll and their challenge to Western theory.Chicago: Chicago University Press.

McGill, L. T. (1990). Doing science by the numbers: The role of tables and other representational conventions in scientific journal articles. In A. Hunter (Ed.),The rhetoric of social research: Understood and believed (pp. 129-141). New Brunswick, NJ: RutgersUniversity Press.

Moscoloni, N. (2005). Complementacin metodolgica para el anlisis de datos cuantitativos cualitativos en evaluacin educativa. Revista Electrnica de Metodologa Aplicada,2(Vol.10) 1-10.

Muoz, J. (2005).Anlisis cualitativo de datos textuales con ATLAS.ti 5.UAB. Recuperado en http://antalya.uab.es/jmunoz/cuali/Atlas5.pdf

Potter, J. y Wetherell, M. (1987). Discourse and Social Psychology. Beyond Attitudes and Behaviour . London: Sage.

Richardson, L. (2000). Writing: A method of inquiry. In N. K. Denzin & Y. S.Lincoln (Eds.),Handbook of qualitative research (2nd ed.) (pp. 923948). Thousand Oaks, CA: Sage.

Segu, J., Bona, Y., Ribas, M., Sanz, J., Gil, A., Vall-llovera, M., Feliu, J. (2005). Tecnologasrelacin: Jvenes y TICs. Un modelo a/efectivo a seguir en el ciberespacio. En Romay, J. yGarca, R. (Eds.). Psicologa Social de los problemas sociales. Psicologa poltica, cultura,inmigracin y comunicacin social . Biblioteca Nueva: Madrid. Recuperado el 2 de julio,2006, de http://xequia.uoc.es/west/media/F-306-587.pdf.

Setin, M.L. (1993). Indicadores Sociales de Calidad de Vida. Un sistema de medicin aplicaal Pas Vasco. CHMU. Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas.Coleccinmonografas, 133.

Shapin, S. (1984). Pump and circumstance: Robert Boyle's literary technology.Social Studies of Science, 14, 481-520.Vall-llovera, M., Ribas, M., Gil, A. (2005). Primera aproximacin a un sistema de indicadores

del uso de TIC en espacios de ocio: jvenes y adolescentes de la ciudad de Barcelona. EnRomay, J. y Garca, R. (Eds.). Psicologa Social de los problemas sociales. Psicologa


26/26

Emociones tecnológicas

Documents

Transcript of Emociones tecnológicas