Elaboracion pruebas objetivas2
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Elaboración de pruebas objetivas
Sábado 4 de mayo de 2013
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Partimos de una toma de decisión…
• ¿Qué criterios utilizamos para…
1. … decidir si la mejor forma de evaluar el aprendizaje es utilizar una prueba objetiva?
2. …decidir la estructura de la prueba?
3. … decidir sobre los tipos de ítems que aplicaremos?
4. … decidir sobre el procedimiento de elaboración de la prueba?
5. … decidir cómo utilizaremos los resultados de la prueba?
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El proceso de planificación didáctica
¿Cuál es el foco de la evaluación? Conceptos
ProcedimientosActitudes
Habilidades
Competencias Plan de estudioPrograma de asignaturaGuión de clase
Planificación
Diseño inverso
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Antes de continuar… algunas preguntas obligadas
• ¿Es la prueba objetiva el mejor instrumento para evaluar lo que decidiste evaluar?
• ¿Qué puedo evaluar con una PO?
• ¿Qué no puedo evaluar con una PO?
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El enfoque de la evaluación con PO
• Evalúa “logros de aprendizaje”: es una evaluación sumativa para determinar el nivel de aprendizaje.
• Está referida a “criterios”: basada en un “patrón” que sirve de referencia (las competencias).
• Evalúa competencias: el “saber hacer” en un contexto.
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ConceptosProcedimientos
Evalúa procesos cognitivos básicamente Procesos
cognitivos involucrados en la resolución de un ítem y la prueba
Nivel de complejidad
Valorado después de la aplicación
Nivel de dificultadTiene un significado relativo dentro de la
evaluación del proceso de aprendizaje
Prueba objetiva
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El nivel de complejidad
• Una competencia se integra de habilidades, que constituyen la manera en la que la persona demuestra su capacidad para operar competentemente en una determinada actividad.
• La PO debe evaluar diversos niveles de complejidad, según sean los procesos involucrados en su resolución.
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• Hay niveles de logro de la habilidad:
1. Básico: manejo del marco conceptual, datos, información.
2. Intermedio: aplicación del marco conceptual a situaciones hipotéticas.
3. Superior: análisis de realidad vital y aplicación del conocimiento para la identificación y resolución de problemas.
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Un aporte básico: la Taxonomía de Benjamín Bloom
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
Conocimiento Recuerdo de específicos, métodos y procesos, patrones.
Comprensión Traducción, interpretación, extrapolación.
Aplicación Uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.
Análisis Desglose de la comunicación en sus partes: claridad en la jerarquía y las relaciones de las ideas expresadas.
Síntesis Reunir las partes para formar un todo.
Evaluación Hacer juicios acerca del valor del material y métodos para propósitos determinados. Juzgar en términos de criterios internos y externos.
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El nivel de dificultad
• Se valora después de la aplicación, cuando definimos la cantidad de estudiantes que resolvieron exitosamente un ítem.
Ítems fácilesÍtems
intermediosÍtems difíciles
81 – 100% 21 – 80% 0 – 20%
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El mapa: la tabla de especificaciones
Competencia Habilidad ÍtemsNivel de
complejidadContenido
Identifica, nombra, interpreta información, comprende procedimientos, algoritmos y relaciona conceptos.
Determina los elementos de las relaciones y funciones.
2
4
Bajo
Intermedio
Relaciones y funciones.
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Construcción de un ítem de opción múltiple
• ENUNCIADO
- Claro, preciso en lo que expresa
- Extensión suficiente para expresar lo que se desea
- Pueden utilizarse gráficos, tablas, textos literarios, pinturas, etc. para enriquecer el enunciado
- Evitar ítems negativos (¿Cuál de… NO ES CORRECTA?)
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• ENUNCIADO
- Pueden formularse ítems “padres” e “hijos”
- Evitar las “cascaritas de guineo”
- Los ítems deben evaluar diversos niveles de aprendizaje
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• ALTERNATIVAS
- Son plausibles
- Hay una sola respuesta correcta
- Los distractores cumplen su objetivo
- Extensión coherente entre las alternativas
- Cuidar la coherencia gramatical
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Construcción de un ítem abierto
• Las mismas condiciones para el enunciado.
• Debe formularse un pequeño manual de corrección, determinando niveles de logro (o acierto) de la respuesta.
• Permiten determinar el proceso de resolución y de argumentación. Deben identificarse los elementos necesarios que la resolución debe tener, con base en la habilidad que evalúa el ítem.