El Trabajo Social en las actuaciones grupales con padres y madres ante … · 2017-04-29 ·...

El Trabajo Social en las actuacionesgrupa les con padres y madresante el fenómeno de lasdrogodependencias: necesidad deuna metodología participativa

M.a Luisa SÁNCHEZ MARTÍNEZ

ABSTRACTRESUMEN

Se analiza la importancia del trabajador so-cia) como profesional en relación al trabajo grupalque se desarrolla con los padres y madres ante elfenómeno de las drogodependencias.

Se parte de la caracterización de la familiacomo elemento significativo para el abordaje delfenómeno y la necesidad de intervención con lafamilia, considerando a ésta como recurso pre-ventivo y asistencial en drogodependencias.

La intervención con la familia se presentadesde el Trabajo de grupo, considerado como Mé-todo específico de la disciplina del Trabajo Socialy necesario en el abordaje de/ss actuaciones conpadres y madres ante las dro godependencias.

Se tundamenta la imporlancia del trabajadorsocial en la dirección-coordinación de las actua-ciones grupales, desde su propia definición profe-sional y a la luz de los datos obtenidos en la in-vestigación Implantación y desarrollo de lasactuaciones grupa/es de padres y madres enprevención y atención en drogodependencias.

Finalmente, se aporta una metodología parala participación, que conlíeva la consecución delos objetivos del protesional del trabajo social (in-tervenir para transformar) y de las redes ríe asis-tencia y prevención con respecto a las actuacio-nes grupales con el colectivo de padres y madres,partiendo de la tipología de actuaciones con dichocolectivo que existen en el Estado Español.

Social Work in parents group tacing the drugaddiction. A participative methodology

The article analyses the importance of thesocial worker aB a protessionaí related to thedevelopment of the group global family, withfaíhers and mothers, lo the context of the drugdependeoce pheoomeoon.

loitially there is the characterisation of thetamily aB a significaní elemení in combating thephenomenon. There isa necessity for intenentionvitI, Ihe family vvhich is considered aB a preventiveand anciílary resource lo the case of drugdependence. The importance of Ihe socia) workeris emphasized in the management andceordination of group dynamics: in the conten ofits protessional definition and in the light of dataobtained lo research: ‘loitiation and developmeotof the groups dynamics of fathers aod mothers lothe prevention and treatment of cases of drugdepeodeoce’.. It finally cor,tributes vitI, amethodology for participants to assist in theachievement of the protessiooal targeta of thesocial worker (to intervene tobe able to trana forro),and for asaistance and preveotion networks withrespecí to group dynamics vitI, the mothers anófather’s collective, starting wiíh a typology of thedynamics ofIhe aforementionedcollective which doexisí in the Spanish State.

Cuadern¿s de Trabajo Social o.~8 (1995). Págs. 181-199Servicio de Publicaciones. Universidad Complutense. Madrid, 1995 181

MA Luisa SÁNCHEZ MARTÍNEZ

E n el año 1924, el profesor Karl deSchweinitz escribió que el traba-jo social como disciplina es el

“cuerpo de conocimientos, destrezas yética empleado profesionalmente en laadministración de los serviciossocialesy en el desarrollo de programas para elbienestar social”. La intervención endrogodependencias exige el desarrollode programas preventivos y asistencia-les cuyos objetivos van dirigidos al in-cremento de calidad de vida y por tan-to de bienestar social. Entender elfenómeno de las drogódependenciascomo la interrelación de tres elementos(individuo - sustancia - contexto social)en un momento determinado y en unespacio concreto introduce la necesi-dad de articular el trabajo social comoprofesión para la puesta en marcha,desarrollo y evaluación de los proyec-tos sociales cuyos objetivos apuntan aprevenir dicho fenómeno y a atenderlas consecuencias producidas por lapresencia del mismo.

La concreción de los programasde prevención y asistencia en una desus vertientes, trabajo con familias, sedesarrolla en la práctica a dos niveles:trabajo con el núcleo familiar, y trabajocon grupos de padres y madres. Laimportancia del grupo, como contextoque aglutina a un conjunto de miem-bros y como medio que permite la inte-rrelación entre los mismos, se convier-te en un recurso y un método detrabajo de gran importancia para elabordaje de las tareas preventivas yasistenciales con los padres y madres.

A pesar de la pluralidad de actua-Ciones en el área de prevención y asis-tencia que concurren en las Comunida-des Autónomas del Estado Español

respecto al colectivo de padres y ma-dres (como aparece en los datos reco-gidos de la investigación “La implanta-ción y desarrollo de las actuacionesgrupales con padres y madres en pre-vención y atención en drogodependen-cias”), aparece una coherencia en elproceso de trabajo llevado a cabo porlos profesionales de los diferentes re-cursos, que se acerca a lo que se de-nomina Metodología de la participa-ción, cuyo objetivo es proporcionar uncamino que posibilite la transformaciónde las actitudes de los beneficiarios delos grupos.

La necesidad de evaluación ini-cial, de proceso y final con respecto alos integrantes del grupo, hace necesa-ria la intervención del profesional delTrabajo social, ya que es prioritario co-nocer la situación de partida y las ne-cesidades explícitas e implícitas queacontecen, así como los posibles re-cursos para la canalización de las mis-mas y, a partir de ello, poder adecuarlos programas concretos de interven-ción.

La familia

La familia como elementosignificativo para el abordajedel fenómeno de lasdrogodependencias

Las actuaciones ante el fenómenode las drogodependencias han ido va-riando paralelamente a las explicacio-nes teóricas que se han dado al mis-mo. Es a raíz del surgimiento del MarcoTeórico Explicativo Psicosociat del fe-nómeno de las drogodependencias

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cuando se contempla a la familia comoun elemento constitutivo del contexto y,por tanto, significativo para el abordajede dicho fenómeno.

Como expone C. ORTE SOCIAS(1994), la importancia de la contribu-ción de la familia al consumo de drogases un acercamiento nuevo, teniendo encuenta que, tradicionalmente, el abusode drogas ha sido visto desde unaperspectiva médica, y la mayoría de lasinvestigaciones y tratamientos se cen-traban en el individuo. Sin embargo, enlos últimos diez años —y básicamenteen la investigación anglosajona— losesfuerzos de la investigación se hancentrado en el consumo de drogas delindividuo, intentando averiguar la con-tribución de la familia tanto en el iniciocomo en el mantenimiento del uso dedrogas-

Definimos la familia, siguiendo aE. MARTÍN GONZÁLEZ (1992), comoun grupo pequeño y que posee carac-terísticas propias de las agrupaciones,en el que cada miembro influye en laconducta de todos los otros y cada difi-cultad o desviación altera los procesosde interacción de todos ellos. Peroademás de las características de todogrupo pequeño presenta, como pro-pias, las siguientes:— Está compuesta, generalmente, porindividuos adultos, adolescentes y/o ni-ños, cuyas edades son muy distintas,de tal forma que entre los miembrosdelgrupo hay diferencias generacionales.— Las interrelaciones familiares quecristalizan en la estructura familiar sonmás intensas que en cualquier otrogrupo e incluso de naturaleza distinta.— Las relaciones intrafamiliares tienenuna prolongada duración. Desde que

un niño nace hasta que se hace adultoconstituye el ámbito primero y funda-mental donde se desarrolla su procesode socialización.— La familia se configura como elpuente entre sus miembros y el restode las instituciones, la sociedad en suconjunto.

Desde esta definición, las investi-gaciones que se han realizado han in-tentado averiguar la contribución de lafamilia tanto en el inicio como en elmantenimiento del uso de drogas. Y elresultado de dichas investigaciones,según expone C. ORTE SOCIAS(1994), ha consistido en la identifica-ción de algunos factores familiares quemuestran influenciar el abuso de dro-gas (GLYNN, 1984>. Nos dirá la autoraque, desde el punto de vista de la in-tervención, es importante considerarque ciertas variables de procedenciafamiliar deben ser tenidas en cuenta,constituyendo una de las principaleslos Estilos Educativos, a través de loscuales los padres podrían afectar elproceso de involucración en el consu-mo de drogas de sus hijos, mediantelas tres grandes variables implicadas:la calidez de sus relaciones, el controlde su conducta y las técnicas de con-trol psicológico, con su implicación o in-terés por el chico/a, moduladas por supropia conducta. Son éstas las queejercen una influencia distintiva en lacalidad de las relaciones entre padrese hijos; marcando la importancia deotras variables tomadas en considera-ción, muchas de ellas importantes ensu asociación con el uso de drogas delos adolescentes, principalmente cuan-do los chicos han formado determina-dos lazos de unión con sus padres.

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Necesidad de intervenciónfamiliar ante el fenómeno de lasdrogodependencias

Observamos cómo son muchoslos autores que, desde el punto de vis-ta de la intervención y, partiendo de ladefinición expuesta de familia, afirmanla necesidad de intervención familiar,tanto en el ámbito de prevención comoen el de asistencia. Así nos encontra-mos, tal y como expone X. FERRER YOTROS (1994), que si la familia es unfactor etiológico, lo primordial en el uso,abuso y/o drogodependencia de drogases trabajar sobre la familia, con el fin deeliminar los factores negativos existen-tes. Y en esta línea, se hace necesariointervenir en tres factores que son:

— La dinámica familiar, elementomuy presente desde los abordajes detipo sistémico, que atribuyen una rele-vancia capital a la estructura y funcio-namiento de la familia en la génesis dela drogodependencia de alguno de susmiembros, lo que constituye una hipó-tesis muy conocida y reforzada por nu-merosos autores.

— El modelo de consumo. Existeun amplio consenso entre los investi-gadores, en este caso apoyándose enla teoría del Aprendizaje Social formu-lada por Randura, en que el comporta-miento del niño y del joven depende engran parte de las personas cercanas ydel relativo control y refuerzo ejercidopor esas personas. Ciertamente, lospadres son personas cercanas que po-seen un nivel elevado de control y unaposibilidad importante de refuerzo so-bre los comportamientos infantiles.

— La conformacián de lasactitu-des. Diversos investigadores insisten

en la relevancia del papel de los pa-dres en la configuración de las actitu-des de sus hijos respecto del consumoy abuso de sustancias. Estas actitudesse modelan, esto es, se configuran pro-gresivamente en función del estímulorecibido y de los refuerzos o castigos,generalmente verbales, que acompa-ñan su expresión.

Por otra parte, nos encontramoscómo otros autores, en la línea de defi-nir actuaciones, señalan que desde lafamilia podría proporcionarse un reper-tono comportamental y cognitivo quecontribuyera notablemente a evitar elproblema. Consecuentemente se afir-ma que si los padres poseen habilida-des de comunicación, pueden ayudareficazmente a los jóvenes a tomar de-cisiones responsables y a resistir lasinfluencias de sus iguales (WORDEN,1987). Si no existe diálogo y comunica-ción o, cuando existiendo, los padresson ignorantes respecto al tema de lasdrogas, ciertamente no pueden propor-cionar los conocimientos necesariospara que los hijos puedan elegir res-ponsablemente al respecto.

Y por último existe una tercera lí-nea de argumentación respecto a lanecesidad de intervención con los pa-dres y madres, y es la mencionada porX. FERRER Y OTROS (1990) cuandoafirman que la familia es la primera ins-tancia socializadora del ser humano,tanto por su importancia como por pre-ceder, en su influencia, a otras instan-cias de socialización secundarias, talescomo la escuela, los medios de comu-nicación, o el grupo de iguales. Esta ar-gumentación hace referencia expresaa una de las características que definea la familia.



La familia como recursopreventivo y asistencial endrogodependencias

Hasta el momento hemos señala-do, desde la propia definición de fami-ha y desde el análisis de la influenciaque ésta ejerce, las posibles lineas deactuación en las que tendría que en-marcarse el trabajo con el colectivo depadres y madres. Pero es preciso ca-racterizar a este colectivo como sujetode intervención, tanto en el ámbitoasistencial como preventivo, para co-nocer el potencial que dicho colectivopuede aportar en el abordaje del fenó-meno de las drogodependencias.

En este sentido, y fundamental-mente desde el ÁMBITO PREVENTI-VO, la familia, como expone OÑATEGÓMEZ (1994), cuenta con un conjun-to de caracteres que resultan insustitui-bles; éstos son:

— La Motivación: la familia estánaturalmente motivada respecto al bie-nestar de sus miembros.

— La Cotidianeidad: Una cotidia-neidad que no libra ni tiene días festi-vos. Es más, se ven multiplicadas susposibilidades precisamente cuando losprofesionales estamos de vacaciones.A la familia “no se acude”. Se “está enfamilia”. Y ese “estar en” significa unafuente inagotable de virtualidades pre-ventivas.

— La Individualización: Para lospadres, no sólo hay “hijos”, sino quehay “cada uno” de los hijos. Como pa-ra los hijos no hay sólo “padres”, sinoque hay “cada uno” de los padres. Larelación no es sólo entre roles, es entreindividualidades, en las que cada unoes cada uno y tiene sus “cadaunadas”

que son conocidas, le son reconocidasy valoradas.

— La Multiplicidad de Recursos:Ninguna institución como la familia lo-gra aprovechar la virtualidad preventi-va de los más dispares recursos, inclu-so de aquellos que nadie vincularía conobjetivos de prevención. Es la variedadde factores que integran y posibilitan lavida familiar la que se pone al serviciode este fiq, desde vivienda y bieneshasta parentela y amistades, desde ho-rarios y ritos domésticos hasta ceremo-nias y solemnidades.

Las Raíces del Modelado So-cial: Es en el seno familiar donde el serhumano aprovecha su inicial plastici-dad, tan flexible como vulnerable, parainteriorizar inconscientemente pautasde comportamiento y, luego, criteriosde juicio, desarrollándose así, en unosprimeros años, un proceso de troquela-do que va a condicionar el futuro de lavida.

Desde el ÁMBITO ASISTENCIAL,L. CANCRINI (1987) habla del “poten-cial terapéutico de la familia. Una es-tructura de sistema admirable y poten-te, con gran capacidad de ser utilizadaque, bien guiada y seriamente ayuda-da, sabe transformar en fuerza positiva,segura de cambio, una desesperaciónmás o menos resignada. Las observa-ciones relativas a la importancia de lafamilia, en el intento de comprender loque ocurre pero, sobre todo en el inten-to de intervenir modificando, se hatransformado, de hecho, en patrimoniocomún “. Por tanto, la familia tiene idio-sincrasia como sistema para la conduc-ción, mantenimiento y resolución de lasproblemáticas de drogas, y desde aquíse le confiere un papel único.

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En este mismo sentido, el colecti-vo de padres y madres, miembros de lafamilia, es caracterizado desde su rolen el ámbito de asistencia por E.MARTÍN GONZÁLEZ (1992), del si-guiente modo:

— La Familia como “Agente Tera-péutico”: Los familiares realizan tareasimprescindibles para la marcha del pro-ceso terapéutico y sumamente varia-das: en la detección precoz de la po-blación, en las estrategias de acceso alos dispositivos asistenciales y en elapoyo y la complementariedad necesa-rios en todas las actividades.

— La Familia como Cauce de Nor-malizacián~ La familia representa elcauce natural de incorporación a la so-ciedad normalizada. Reconstruir, osimplemente establecer este proceso,exige la participación activa del ámbitofamiliar.

Caracterizada de este modo la fa-milia -y dentro de ella los roles de pa-dre y madre-, constatada su funcióncomo agente de intervención en el ám-bito preventivo y asistencial y definidoslos contenidos necesarios a trabajarpara que puedan canalizar la potencia-.lidad con la que cuentan, es necesarioinstrumentalizar todo ello en una diná-mica de trabajo que permita capacitaradecuadamente a los padres y madrespara ejercer su función y su rol de unmodo adecuado para conseguir los ob-jetivos que los recursos preventivos yasistenciales determinan ante el fenó-meno de las drogodependencias.

Uno de los métodos de trabajoque se utiliza por los profesionales dedichos recursos es el TRABAJO DEGRUPO. A él dedicamos el siguienteanálisis.

Trabajo de Grupo

El Trabajo de Grupo comométodo específico de ladisciplina del Trabajo Social ysu relación con las necesidadesde padres y madres endrogodependencias

El Trabajo de Grupo se concibecomo uno de los métodos específicosdel Trabajo Social. Un método median-te el cual los miembros del grupo sonayudados a aprender nuevas ideas, adesarrollar una nueva destreza o peri-cia, a deponer o modificar actitudes, y aprofundizar en sus personalidades, através de la participación en un procesosocial en el que adoptan decisiones yemprenden la acción social necesaria,para alcanzar los propósitos del grupo.(MOIX MARTíNEZ, M., 1991: 345>.

Cuando los padres y madres sonconvocados a un grupo con objetivospreventivos o asistenciales es paraaprender. Unos iniciarán el conocer,otros conocerán e iniciarán el saber, yotros sabrán y trabajarán en el actuar.Pero todos ellos participan o han departicipar en un proceso social que de-bería generar el trabalo grupal.

El Trabajo Social con grupos es,como su propio nombre indica, el méto-do de trabajar con la gente en grupos—de dos o más personas— para el au-mento de su enriquecimiento personal ode su funcionamiento social y el logrode otros fines socialmente deseables.Se funda en el conocimiento de la nece-sidad que los individuos tienen unos deotros y de su interdependencia. De ahíque, además de para facilitar el logro demetas socialmente deseables, se use


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para reducir o eliminar el bloqueo de lainteracción social. Pero el individuo si-gue siendo su centro de atención y pre-ocupación, y el grupo no es más que elvehículo de crecimiento y de cambio.(MOIX MARTÍNEZ, M., 1991: 341>.

Los padres y madres necesitanconocer para actuar, pero son muchaslas veces que la única fuente de cono-cimiento son sus propias costumbres yconductas y no poseen otras referen-cias, ante situaciones similares, queles sirvan como móviles de aprendiza-je o de comparación. Esta función esevidente que la cumple el grupo, yaque en él interaccionan diferentes pa-dres y madres que, supuestamente, vi-ven o pueden vivir situaciones iguales.En el campo de la asistencia, esto re-torna una mayor importancia ya que laproblemática de la drogodependenciaestá presente y necesitan sentir que noson los únicos, que pueden compartirsus experiencias con otros que entien-den el problema y que pueden encon-trar distintas estrategias para la resolu-ción de las situaciones con las queconviven.

El trabajo social con grupos tam-bién se concibe como un método dedesarrollo de la personalidad, en el queel grupo mismo es utilizado como prin-cipal herramienta. (DOROTHEA F?SULLIVAN, 1945: 421>. Desarrollar lapersonalidad implica desarrollar las po-tencialidades, que, en este caso, lospadres y madres cuentan como miem-bros de la unidad familiar y que es ne-cesario que canalicen para poder ejer-cer su rol preventivo y asistencial anteel fenómeno de las drogodependen-cias.

La práctica del Trabajo Social usa

el grupo pequeño como contexto y co-mo medio, a la vez, mediante los quesus miembros sostengan y modifiquensus actitudes, relaciones interpersona-les y capacidades para habérselas efi-cazmente con su entorno. (HELENNORTHEN, 1969: 13). Los padres ymadres que participan en los progra-mas preventivos y asistenciales nece-sitan, en muchas ocasiones, cambiarsus modos de hacer para conseguircon la mínima energía posible los obje-tivos que se proponen en relación a latarea educativa con sus hijos.

El Trabajador Social comoconductor del Trabajo Grupal

Como señalan WILSON y RYLAND,es la “calidad de la experiencia de gru-po” lo que constituye la base para sudiferenciación con otros métodos. “Es-ta calidad surge de la relación entre losmiembros, y entre éstos y el groupworker que interviene en el proceso deinteracción. Y la relación del “groupworker’ con los miembros, y consi-guientemente el papel que desempe-ña, derivan directamente de su filosofíay de los propósitos de auspicio con elque se identifica y del que recibe susanción funcional” (G. WILSON y G.RYLAND, 1947). En el mismo sentido,HELEN U. PHILLIPS (1957: 42-43) di-rá: “La unicidad del trabajo social congrupos deriva del propósito de estesegmento de la profesión: ayudar a lagente a emplear las experiencias degrupo para su auto-crecimiento haciafines sociales. Por esta razón, la carac-terística que distingue al método deltrabajo social con grupos estriba en suénfasis en las relaciones de grupo, en

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su inevitable identificación con el pro-ceso de interacción entre los miembrosdel grupo, conscientemente estimuladoy dirigido por un trabajador social’.

La presencia del profesional en elgrupo se convierte en una figura impor-tante ya que de él depende, en granmedida, la calidad de la experiencia delgrupo y la vida del mismo.

En ‘Implantación y desarrollo delas actuaciones grupales con el colecti-vo de padres y madres en Prevencióny Asistencia en drogodependencias’(SÁNCHEZ MARTíNEZ, M. L., 1994>se observa la presencia de un conjuntode profesionales en la conducción y di-rección de los grupos de padres y ma-dres, siendo el psicólogo , seguido deltrabajador social los profesionales queestán presentes, fundamentalmente,en los grupos. Esto implica, en el cam-po de la prevención y asistencia endrogodependencias, la importanciaque tiene el papel del trabajador socialen el trabajo de grupo.

El método del Trabajo Social congrupos incluye, desde luego, el empleoconsciente, por el trabajador social, delas relaciones entabladas entre losmiembros del grupo y entre ellos y supropia persona. El ‘group worker” ac-túa, en efecto, principalmente por me-dio de su participación en el procesode interacción que se produce entre losindividuos que constituyen el grupo,pero él no es un miembro más de és-te que se identifique totalmente con losdemás, y se deje absorber por las acti-vidades del grupo como tal. Las funcio-nes del ‘group worker” son guiadas porsu comprensión profesional de la vidadel grupo y de la necesidad de su ayu-da que sienta cada uno de sus miem-

bros. El “group worker” ha de combi-nar, asimismo, el conocimiento de la di-námica individual y el de la dinámica degrupo. La formulación de este conoci-miento combinado y su traslación esuna de las contribuciones específicasdel trabajo social con grupos (MOIXMARTÍNEZ, M., 1991: 354-355).

En el campo de las drogodepen-dencias el trabajador social, desde losservicios sociales generales o especifi-cos de drogodependencias, tiene lagran ventaja de poder conocer, por laorganización del trabajo y la aplicaciónde sus técnicas profesionales, quiénesson los participantes —padres y ma-dres— de los grupos con los que va aintervenir. A través de la observacióndirecta, la entrevista personal o del nú-cleo familiar puede detectar, en una pri-mera fase, las necesidades o caren-cias que cada uno de los miembrosplantea, cuál es la situación problema yadvertir los posibles recursos que pue-de articular para paliar o dar respuestaa las mismas. El acercamiento al padreo madre y la capacidad de entender através de la comunicación qué tipo deayuda necesita a nivel individual, ga-rantiza, en un primer momento, el tenerun conocimiento previo a la formacióndel grupo de la situación posible que sepueda generar dentro del mismo. Esteconocimiento garantiza a priori la cali-dad de la experiencia del grupo, ya queel mismo puede utilizarse como un ele-mento motivador y de respuesta a lassituaciones que emerjan dentro de él.

El prever las compatibilidades eincompatibilidades que puedan origi-narse entre los miembros del grupo enel momento que se inicie la interaccióny el trabajo del proceso grupal es fun-



damental para conducir el trabajo degrupo y poder prever, consecuente-mente, las estrategias adecuadas parasolventar, en lo posible, dicha situa-ción.

El paso siguiente, como exponeMOIX MARTÍNEZ (1991>, es la evalua-ción del empleo de esta combinación.El pensamiento diagnóstico en el“group work” nunca puede descansarexclusivamente en una comprensióndel proceso de grupo o en una com-prensión de la dinámica individual. Sederiva precisamente de una combina-ción de ambos. Este conocimiento lepermite prestar su servicio profesionalal grupo en su conjunto y a cada unode sus miembros.

Son muchas las situaciones enque el trabajador social se encuentracon elementos que interrumpen la su-puesta “buena marcha del grupo’, y seopta por no advertir su presencia obien por centrarse únicamente en ella.Muchas veces los estados de angustia,el sentir el padre o la madre que la si-tuación no varía, el sentir que todo esnuevo para ellos, que las cosas, losconceptos, las estrategias suponen uncambio importante en su modo de ha-cer, que no encuentran la inmediatezque estaban buscando, que sus expec-tativas reales o falsas no encuentranrespuesta o encontrándola no les esválida para ellos (pero sí para otros),los protagonismos en el grupo, la faltade participación de los miembros portemor a no saber, a equivocarse, sen-tirse diferentea...etc, todo ello contri-buye a dificultar la integración indivi-dual con el proceso grupaJ y es desuma importancia que el trabajador so-cia! sepa identificar esta situación para

establecer los mecanismos correctoresque impliquen una integración de am-bos procesos para la consecución delos objetivos.

Por ello, a fin de ser capaz de lle-var la tarea profesional, el trabajadorsocial necesita ser consciente de suprofesionalidad y ello implica el saberestar, y con ello el controlarse ante ac-titudes que no sean de su agrado o va-ore inadecuadas dentro del grupo, noactuar desde sus preferencias, sinodesde las de los miembros que coordi-na, de tal modo que aglutine sus es-fuerzos y energía en hacer posible quelos padres y madres que integran elgrupo puedan obtener los objetivos ylas satisfacciones personales, cultura-les y sociales que el grupo y las accio-nes del mismo ofrezcan. Ello implicavolver la mirada al grupo, revisar losobjetivos y las tareas que se han de rea-izar y mirar a los miembros que lo in-

tegran y observar si se sienten, en elgrupo, como parte integrante y activadel mismo o simplemente como sujetospasivos que forman parte de él.

La metodología en el

trabajo grupal

Contextualización

La relación del Trabajador Socialcomo coordinador del trabajo de grupotiene dos vertientes: la relación meto-dológica y la relación conflictiva. La pri-mera hace referencia a la relación quemantiene el gmpo con el tema que tra-baja el mismo, y la segunda a la rela-ción del grupo con el grupo, es decir, alproceso de grupo.



Nuestra reflexión se centrará, fun-damentalmente, en la Relación Meto-dológica.

La Metodología cuenta con tresplanos diferenciados: los fundamentos,los instrumentos y los procedimientos.Los primeros, por regla general, los tie-ne o están en el coordinador del grupo;los instrumentos son lo que realmenteve el grupo y los procedimientos serianlos elementos que han de articular losfundamentos con los instrumentos (LA-MA, J. M., 1991: 39-40>.

De este modo, la tarea que elcoordinador ha de realizarcon el traba-jo de grupo es similar a la de un viaje:la salida y la meta-Fundamentos-la Teo-ria; el camino que sigue-Procedimien-tos-el Método; el vehículo que utilice-Instrumentos-la Técnica.

Por tanto, como no existe una úni-ca carretera, existen diferentes cami-nos y como existen diferentes mediosde transporte existen diferentes técni-cas. Es de suma importancia buscar lacoherencia entre los tres elementosmetodológicos.

La Teoría

La Teoría, en nuestro campo deintervención —Prevención y Asistenciaa través de actuaciones grupales enmateria de drogodependencias— es laintervención que tiene por objetivo latransformación, el cambio. Interveni-mos para que los padres y madrescambien sus creencias, valores, -actitu-des y comportamientos en relación alfenómeno de las drogodependencias,de modo que puedan convertirse en loque potencialmente son: agentes pre-ventivos y terapéuticos.

Esta intervención exige la partici-pación como concepto cualitativo, es-trechamente unido a la formación,pues sólo a través de ella se eleva lacapacidad transformadora de las per-sonas y los grupos.

Desde aquí, la Teoría se puedeenunciar en tres objetivos:— Hacer que los padres y madres co-nozcan su situación.— Que los integrantes del grupo se pre-paren para la participación.— Que los padres y madres participenactivamente en el proceso.

Por ello el proceso del trabajo degrupo para la intervención transforma-dora consiste en:— Conocer la realidad.— Programar para participar.— Participación transformadora.

El Método

El Método hace referencia al ca-mino, a los procedimientos a seguir.Éste no es sólo el camino que el gruposigue, sino también es el que el Traba-jador Social ha de seguir —como agen-te dinamizador del grupo— para trabajarcon ellos.

El proceso metodológico es el si-guiente:— Investigar la realidad.— Programar la acción que vamos a lle-var con los grupos.— Ejecutar la acción.

Investigar la Realidad: Tal y comoexpusimos en el apartado anterior, esnecesario que el coordinador del grupoconozca el tema que va a trabajar (con-tenidos, actitudes, comportamientos enmateria de prevención y asistencia endrogodependencias), las característi-



cas individuales de los miembros delgrupo y las características grupalesque definen el grupo como tal (tipo degrupo, ámbito en el que se trabaja yproceso que sigue).

Programar la Acción que vamos allevar con los grupos: partiendo delanálisis de la realidad definida anterior-mente, se marcan los objetivos de tra-bajo ( de la tarea a desarrollar y delgrupo como tal> y se establecen las es-trategias mas adecuadas para la con-secución de los mismos.

Ejecutar la Acción: El definir elCÓMO es lo que nos lleva a presentarel MÉTODO ESPECIFICO para que laacción se convierta en acción participa-tiva y con ello el método que posibilitael cambio, la transformación de con-ceptos, procedimientos y actitudes enlos miembros que conforman los gru-pos, en este caso, en materia de dro-godependencias.

Método especifico: La acciónpartícipatíVa

El Método Específico esta consti-tuido por las operaciones de Motiva-ción, Formación y Organización paragenerar procesos participativos (LAMA,J. M., 1991, 60-64). A través de estasoperaciones se activan los tres ámbitosfundamentales del hacer de los grupos:

Ámbito Afectivo: donde aflora elquerer, los sentimientos.

Ámbito Conceptual: que opera enrelación a lo cognitivo, al saber de losgrupos.

Ámbito Operativo: donde presidela acción, las posibilidades activas, el“poder de los grupos”.

Si el trabajador social olvidase al-

guna de estas operaciones, convertiríasu acción en Elitista (carecer de ele-mentos motivacionales>, Manipuladora(si careciese de elementos formativos)e Individualista (si carece de elementosorganizativos).

La pregunta clave sería: ¿Cómose articulan los componentes meto-dológicos? ¿Cómo se motiva, seforma y se organiza a los grupos?

Para responder a este interrogan-te, se hace necesario partir de las Fa-ses delproceso de participación grupalque son tres: Iniciación, Preparacióny Consolidación-

Si ponemos estas fases en rela-ción con los elementos metodológicospodremos establecer un Esquema Me-todológico donde a cada fase del pro-ceso participativo del grupo, correspon-de un comportamiento metodolégicoespecífico por parte del agente de inter-vención: el trabajador social. Para elloes necesario el uso de dos criterios, elde Intensidad y el de Modalidad.

Criterio de intensidad. — Aun-que se exige aplicar todas las opera-ciones metodológicas específicas entodas las fases, se deben dar diferen-cias de intensidad en la aplicación delmétodo, según la fase en la que nosencontremos.

Así, en la Primera Fase —Inicia-ción— predominará la Motivación. En laSegunda Fase —Preparación— predo-minará la Formación y en la TerceraFase —Consolidación— predominará laOrganización.

El proceso sería el siguiente: laPrimera Fase es el inicio del grupo ypor ello es necesaria la insistencia enlos elementos motivacionales de cara ala actividad propuesta. Se debe priori-


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zar esta fase por encima de cualquierobjetivo institucional o técnico. Se hade fundamentar el “querer del grupo”.

Una vez hecho esto, se pasaría ala Segunda Fase— Preparación— dondeel comportamiento metodológico deltrabajador social debe pasar a priorizarla formación. Aquí hay que elevar el ni-vel de conocimientos del grupo paraque se prepare para su vida autónoma.Es la consolidación del proceso “‘saberparticipar”.

Y tras ello podemos pasar a la Fa-se de la consolidación del grupo, yaque el grupo esta inmerso en un proce-so de participación: ya quieren hacer,ya saben hacerlo, y ahora hay que pro-piciar el que puedan llevarlo a cabo; esnecesario dar utilidad al edificio cimen-tado y edificado.

Criterio de Modalidad.—Este esun criterio cualitativo. Hace referenciaa las distintas modalidades de aplica-ción de las operaciones del método es-pecífico en cada fase. La puesta enmarcha de este criterio se concretaríadel modo siguiente:

En la Fase de Iniciación el objeti-vo se concreta en que el grupo conoz-ca mejor la realidad en la que se de-senvuelve y se conciencie de sunecesidad de transformarla a travésdel cambio de sus actitudes.

El método principal es la Motiva-ción. Surge cuando el grupo reconocecomo cercana la actuación que propo-nemos. El sujeto sólo se motiva desdelo cercano, desde lo que conoce, des-de lo que identifica, esto es lo que le daseguridad. Las actuaciones se debencentrar sobre lo conocido, no sobre lodesconocido. Hay que asegurar el “en-ganche” entre lo novedoso y la cos-

tumbre, entre la actividad dinamizado-ra propuesta con la necesidad.

La Formación debe ser solamenteinformativa, el grupo comienza a recogerinformación sobre la realidad y la prácti-ca. Sólo se recogen datos de la realidadque el grupo vive. Ha de ser el propiogrupo quien aporte estas informaciones.

La Organización, en este momen-to, es escasa. Se ha de centrar en lapropia fórmula organizativa a la que elgrupo está acostumbrado.

En la Fase de Preparación el ob-jetivo fundamental es que el grupo seprepare para transformar su realidadmediante la adquisición de los instru-mentos formativos precisos: conoci-mientos, destrezas y actitudes.

El Método principal es la forma-ción-capacitación. No sólo puede serinformativa, sino que ha de ser formati-va. El conocimiento práctico debe de ira la teorización, y de ésta a la aplica-ción del conocimiento a través de unanueva práctica. Se trata de un procesoinductivo-deductivo.

Se motiva desde lo lejano. Lo quese pretende es que la persona y el gru-pose autovaloren, aprecien sus posibi-lidades de adquirir dicha formación.

La organización es ahora pocoestructurada, el grupo está en fase depreparación y se referencia por la figu-ra del coordinador del grupo.

En la Fase de Consolidación elobjetivo es participar articuladamenteen la transformación de su realidad:Actuar.

El Método principal es la organi-zación. Ésta se hace compleja. Ahorase trata de hacer la distribución de ta-reas y responsabilidades, es el grupoel que se relaciona con otros grupos y



sale de su aislamiento. Se pone encontacto con el entorno. Es el momen-to de dotar de instrumentos organizati-vos y, si no se hace, prácticamente nose ha conseguido el objetivo último quees la participación.

La Motivación se hace por lo pro-pio. Es decir, la tarea de actuar se hahecho suya o ha de hacerse. El grupoque actúa debe conseguir motivarsepor la misma acción que realiza.

La Formación se caracteriza porla autoformación, en la cual la personay el grupo adquieren por si mismos losinstrumentos formativos para su tarea.Puesto que hay una autonomía forma-Uva del grupo, el papel formativo deltrabajador social pasa a un segundoplano y se imita a tareas de asesora-miento o coordinación.

La Técnica

Es el instrumento, el estimulo quepropicia la participación para la genera-ción de conocimientos. En toda técnicahan de estar presentes los componen-tes metodológicos -motivacional, for-mativo y organizativo-. A la técnica entrabajo con grupos se la denominaEjercicio Participativo.

La aplicación de las técnicas de-pende de un conjunto de circunstan-cias entre las que destacan:— Tipo de grupo con el que estamos:natural, aprendizaje, de tarea.— Fase de participación en la que seencuentra.— Condiciones del lugar donde se de-sarrolla el trabajo.— Tiempo del que disponemos.— Tema que estamos abordando.— Objetivos que pretendemos.

Las técnicas en el proceso meto-dológico estarían diferenciadas segúnlas fases del mismo.

De forma orienfafiva podríamosdecir que en la Fase de Iniciación delgrupo las técnicas más adecuadasserían las de presentación-conoci-miento y las de animación-calenta-miento grupal. Las más apropiadasen la Fase de Preparación serían lastécnicas de Análisis-Abstracción y lasde Comunicación-Percepción y en laúltima, Fase de Consolidación, seríanpropias las técnicas de organización-planificación y las de seguimiento-evaluación.

Las actuaciones grupalescon padres y madres enprevención y asistencia endrogodependencías y elmétodo especifico

Analizada la metodología en eltrabajo grupal, en este apartado vamosa demostrar cómo las actuaciones gru-pales que se desarrollan con el colecti-vo de padres y madres en las Áreas dePrevención y Asistencia en materia dedrogodependencias tienen en cuentano sólo la metodología del mismo, sinotambién en la ejecución plantean elmétodo específico: acción participativapara el desarrollo de las mismas.

Por los datos con los que conta-mos (SÁNCHEZ MARTÍNEZ, M. L.,1994) y el objeto de nuestro análisis,nos centraremos en la exposición delas tipologías de actuaciones grupalesa la luz del método específico con susdos criterios: intensidad y modalidad.


MA Luisa SÁNCHEZ MARTíNEZ

Tipología de las actuacionesgrupales con padres y madresen el Área de Prevención dedrogodependencias

Las actuaciones que se presentanen esta Área vienen definidas por la in-terrelación de tres variables:— Necesidades de la Población en pre-vención de drogodependencias.— Caracterización de los padres para laintervención.— Temporalidad de las acciones.

La primera variable es la que es-tablece el proceso de intervención y,según la caracterización de la misma,observamos que coincide con el crite-rio de intensidad definido por el métodoespecífico, ya que se define del si-guiente modo:

La primera fase es la informativa-sensibilizadora y será aquella donde elcolectivo de padres y madres carecede una información sobre el tema deprevención en drogodependencias ynecesita que le sea ofertada la misma,o bien por acontecimientos de su en-torno demanda una información acercade esta temática. Esta fase, al igualque se define la Fase de Iniciación delMétodo Especifico, se caracteriza porestablecer un conjunto de acciones, di-rigidas al colectivode padres y madres,que tienen como objetivo informar a lapoblación sobre el tema de prevenciónen drogodependencias y, al mismotiempo, generar la necesidad en los pa-dres y madres de conocer sobre estetema.

La segunda fase, fase de prepara-ción en el método especifico, seráaquella donde el colectivo de padres ymadres conoce aspectos generales de

la prevención en drogodependencias yahora necesita saber sobre este tema.Se caracteriza por establecer un con-junto de acciones dirigidas al colectivode padres y madres, las cuales tienencomo objetivo formar a la población so-bre el tema de prevención de drogode-pendencias y, al mismo tiempo, gene-rar la necesidad, en los padres ymadres, de hacer y actuar en el mismo.

La tercera fase, Fase de Consoli-- dación en el Método Específico, será

aquella donde el colectivo de padres ymadres conoce y sabe sobre preven-ción de drogodependencias, y ahoranecesita actuar ante este tema. Se ca-racteriza por establecer un conjunto deacciones dirigidas al y por el colectivode padres y madres, las cuales tienencomo objetivo la intervención de los pa-dres y madres en el tema de drogode-pendencias y, al mismo tiempo, darrespuesta a su necesidad de interven-ción.

En el Área de Prevención apare-cen seis tipos de actuaciones: Charlas,Cursos de Formación, Escuelas de Pa-dres, Tertulias con Padres, Asesora-miento a Programas de Intervención,Grupos de Formación de Formadores.

Charlas

Son actuaciones puntuales en eltiempo, se sitúan en la necesidad delcolectivo de padres de “conocer” enprevención de drogodependencias ypueden ir dirigidas tanto a padres comomiembros de la comunidad educativa,como a padres en calidad de ciudada-nos.

Podemos diferenciar dos modali-dades en esta actuación: las Charlas


El trabajo social en las actuaciones grupales con padres y madres ante. - -

de sensibilización y las informativas.Las primeras el fin que persiguen es in-formar y sensibilizar a el colectivo depadres y madres, siendo sus objetivosespecíficos en materia de prevenciónde drogodependencias, sus contenidosgiran alrededor de una información so-bre el significado del fenómeno de lasdrogodependencias, características delas sustancias, y el papel preventivoque puede desarrollar la familia ante di-cho fenómeno.

Las Charlas informativas, a dife-rencia de las anteriores, tienen comofin informar exclusivamente sobre untema concreto de prevención. Sus ob-jetivos de prevención son inespecifi-cos, sus contenidos giran alrededor dela educación para la salud, donde ladrogodependencia puede aparecer co-mo un tema más.

La metodología utilizada en am-bas modalidades de la Actuación Char-la es expositiva.

Esta actuación sería la que se pre-senta para trabajar la fase de iniciacióndel método específico. Y aunque desdelos objetivos está bien planteada, cuan-do se analiza la metodología-expositivael criterio de modalidad no se hace pa-tente, ya que con esta metodología esdifícil trabajar el elemento motivacionalque exige esta primera fase.

Por otra parte, al ser puntuales, esdifícil que se cumpla el objetivo de sen-sibilizar y partir de la realidad del gru-po, ya que ello exige una secuencia-ción, también en el tiempo.

Cursos de Formación

Son actuaciones continuadas enel tiempo, se sitúan en la necesidad del

colectivo de padres de “saber” sobreprevención de drogodependencias y setrabaja fundamentalmente con los pa-dres como ciudadanos. Por tanto se si-túa en la Fase de Preparación si segui-mos el método específico.

De las cinco modalidades existen-tes en esta actuación sólo dos utilizanuna metodología participativa; es decir,que los miembros del grupo formanparte del proceso y de la dinámica quese desarrolla en él. Esto es de sumaimportancia, ya que las tres modalida-des restantes trabajan con metodolo-gía expositiva y de nuevo nos vuelvena cuestionar, desde el criterio de mo-dalidad.

Escuelas de Padres

Al igual que las anteriores son ac-tuaciones continuadas en el tiempo, sesitúan en la necesidad del colectivo depadres de “saber” sobre prevención dedrogodependencias y se trabaja funda-mentalmente con el colectivo de pa-dres como miembros de la comunidadeducativa.

De las cuatro modalidades quepresenta esta actuación, tres de ellastrabajan con metodología participativa.Ello implica la coherencia -aparente—con lo planteado en el método especí-fico respecto al criterio de modalidad.

Tertulias con Padres.Asesoramiento en Programasde Intervención.Grupo de Formación deFormadores

Presentamos los tres tipos de ac-tuaciones conjuntamente, ya que para


MA Luisa SÁNCHEZ MARliNEZ

el objeto de nuestro análisis vienen de-finidas del mismo modo, aunque pre-senten matizaciones significativas quelas hace diferentes, tal y como susnombres indican.

Estas son actuaciones continua-das en el tiempo, se sitúan en la necesi-dad del colectivo de padres de “actuar”en prevención de drogodependencias yse trabaja con el colectivo de padres,fundamentalmente, como ciudadanos.

Este tipo de actuaciones se situaríanen la fase de consolidación según el mé-todo especifico y por tanto se deberíapropiciar que el grupo pueda hacer. Y se-gún el criterio de modalidad, el métodoprincipal a trabajar sería la organización.

Lo que es significativo es que es-tas actuaciones son minoritarias en elEstado Español, ya que sólo se realizanen un recurso de un territorio concretodel mismo, o bien están implantadas,en este momento, como experiencia pi-loto en los recursos de prevención deun territorio.

Es curioso observarque, mientrasen la fase anterior -preparación— apa-rece la Actuación ‘Escuela de Padres’con una implantación muy desarrolladaen el Estado Español, en la que los pa-dres y madres se caracterizan comomiembros de la comunidad educativa -

padres y madres que están vinculadoscon el campo escolar, bien a través deAMBAS., o bien que tienen hijos enlos centros educativos-, en la fase deConsolidación no aparece ningún tipode actuación con este colectivo de for-ma específica.

Este hecho, unido a la minoritariaimplantación de las actuaciones en laFase de Consolidación, donde los pa-dres son caracterizados como ciudada-

nos, nos lleva a pensar que una de lasrazones de la escasa continuidad vienedeterminada por una inadecuada im-plantación del método específico en elproceso de trabajo con los grupos.

El primer paso, iniciación del gru-po, se programa de un modo inadecua-do para los objetivos que los miembrosdel grupo deberían conseguir, es decir,que entendiesen su tarea como agentespreventivos y viesen necesaria su ac-tuación en su familia y su entorno. Y pa-ra ello es necesario, tal y como quedódefinido, una programación continuadaen el tiempo y una metodología partici-pativa, donde la motivación desde locercano prime ante cualquier tipo- decontenido, es decir, el criterio de moda-lidad se ha de trabajar prioritariamente.

Si esta primera fase no se realiza,es coherente que la segunda fase seinicie sin la motivación adecuada paraaprender, y los miembros del grupo,aunque partícipes de la tarea del mis-mo, no sean participantes del procesoiniciado y con ello no se potencie la ca-pacidad del saber para transformar, pa-ra actuar Ello nos llevaría a la ausen-cia de continuidad de actuaciones, trasla realización de los Cursos de Forma-ción y Escuela de Padres, ya que losgrupos de padres y madres dan por ter-minada su tarea y no sienten la necesi-dad de programar su actuación conjun-tamente y su proyección en la escuelao en la comunidad.

Tipologfa de actuacionesgrupales con padres y madresen el Área de Asistencia

Las actuaciones grupales con pa-dres y madres en esta Área vienen de-



terminadas por la interrelación de tresvariables que son: contexto en el quese realiza la actuación, caracterizaciónde los padres y madres, programaciónde los espacios de trabajo con padresy madres.

Para el objeto de nuestro análisisdesarrollaremos la segunda variable,por ser de importancia para el mismo.

La variable “caracterización de lospadres y madres’ se define a través dedos elementos:

Rol de los padres y madres en la in-tervención.• Tipo de necesidades que tienen lospadres.

Respecto a la primera -Rol de lospadres y madres en la intervención-podemos definir tres tipos:

— Padres y madres como acompañan-tes y controladores del hijo/a en el pro-ceso terapéutico.— Padres y madres como personas quehan de educarse en un conjunto de ac-titudes que favorezcan las relacionesadecuadas dentro de su núcleo familiary que les permita manejar las situacio-nes de conflicto que se desarrollen enel mismo.— Personas que tienen experiencia di-recta en la problemática de la drogode-pendencia y que pueden colaborar,ayudar y ser ayudados en la resoluciónde conflictos cotidianos que viven ohan vivido, fruto de esta experiencia.

En cuanto a la segunda -Necesi-dades que tiene los padres— hace refe-rencia a las necesidades que puedenpresentar los padres respecto a llevar acabo su papel dentro del proceso tera-péutico, y se define del siguiente modo:— El colectivo de padres y madres ca-recen de una información sobre el re-

curso específico y el proceso terapéuti-co, así como del tema de las drogode-pendencias y necesita conocer. Estanecesidad se sitúa, para trabajarla, enla Fase de Inicio.— El colectivo de padres y madres co-noce los contenidos suficientes sobredrogodependencias, pero necesita sa-ber más sobre este tema. Se trata deformar a la población y generar la ne-cesidad de hacer y actuar ante el mis-mo. Nos situaría en la Fase de Prepa-ración.— El colectivo de padres y madres sabesobre drogodependencias y su papeldentro de la problemática y ahora ac-túa ante el mismo. La necesidad es ac-tuar desde ellos mismos.— Necesidad de compartir Será aquelladonde el colectivo de padres y madresnecesite compartir sus experienciaspara sentirse apoyado en sus actuacio-nes.

Estas dos últimas necesidades sesitúan en la Fase de Consolidación:prepararse para actuar.

Las actuaciones que se desarro-lían en éste Area son: Informativa, For-mativa, Profundización, Terapéutica,Experimental, Autoayuda. Para el obje-to de nuestro análisis no se hace preci-so definir cada una de las actuaciones-y además sería muy extenso— sinomarcar aquellas características funda-mentales que nos ayuden en nuestroproceso.

Así, las Actuaciones Informativay Formativa se sitúan en la Fase deIniciación, donde se trabaja o deberíatrabajar fundamentalmente la motiva-ción , partiendo de lo cercano de los in-dividuos. Esta tarea se realiza muchomás en las actuaciones Formativas, ya



que las Informativas se centran más enuna presentación del recurso específi-co y la necesidad de colaboración porparte de los padres para desarrollar latarea y con ello se utiliza una metodo-logía expositiva. Sin embargo en la Ac-tuación Formativa se parte más de loque los padres y madres sienten y sesitúan y, partiendo de ellos, se inicia latarea de formación-capacitación, utili-zando para ello la metodología partici-pativa.

Las Actuaciones de Protundiza-ción y Terapéutica se sitúan fundamen-talmente en la Fase de Preparación,donde se trabaja fundamentalmente laformación, como aprendizaje. En ambasse utiliza la metodología participativa, yla diferencia estriba en que mientras enla actuación de profundización se traba-ja fundamentalmente en el saber, en laterapéutica se trabaja el saber y el ac-tuar de una forma simultánea.

Las Actuaciones Experimental yAutoayuda se sitúan en la fase deconsolidación, es decir los miembrosde los grupos se organizan para actuarLa diferencia fundamental entre ambasactuaciones estriba en que mientras enla primera existe un profesional que di-rige el grupo y evalúa las actuacionesanteriormente programadas que desa-rrolla el grupo, en el segundo el grupoes autónomo y programa y desarrollalas actuaciones por sí mismo.

La Actuación Autoayuda presentavarias modalidades con diferenciassignificativas entre ellas (hay muchosgrupos de autoayuda que funcionan sintener una formación-capacitación pro-fesional en el terreno de las drogode-pendencias y actúan desde sus expe-riencias personales, proyectando las

mismas para colaborar con otros). Lacierto es que existe una presencia ex-tendida de padres y madres que tras elproceso de formación, integran los gru-pos de autoayuda y se actúa no sóloen sus núcleos familiares, sino tambiénen acciones que se proyectan a la co-munidad.

El proceso del método específicoes perfectamente identificable a travésde este conjunto de actuaciones, yaunque llegar a la última fase es costo-so, — pues siempre es minoritaria el nú-mero de actuaciones existentes en laFase de Consolidación— en esta áreaaparecen actuaciones de Autoayudaen todas las comunidades estudiadasen el territorio español. No obstante loanterior, son muchos los padres y ma-dres que tras la actuación de profundi-zación y terapéutica abandonan el pro-ceso y no participan en ninguna otraactuación.

Partiendo de los elementos anali-zados en el Área de Prevención es ne-cesario hacer notar la importancia de ladotación y organización de los recur-sos asistenciales —iy no digamos delos preventivos!— para poder llevar acabo este proceso especifico, comopropio del trabajo de grupos con pa-dres y madres en materia de drogode-pendencias, ya que la escasos recur-sos profesionales y la priorización delos criterios cuantitativos y no cualitati-vos respecto a la planificación de lasactuaciones colabora en la obtenciónde estos resultados.

Concluyamos que trabajar congrupos de padres y madres exige nosólo la presencia de estos últimos, sinotambién la presencia de unos profesio-nales que sepan y puedan poner en



marcha un método especifico de laparticipación, para ejecutar la acciónprogramada una vez se haya analizadola realidad existente ante el fenómenode las drogodependenciasy, por tanto,juegan un papel importante —los profe-sionales— en el cambio o transforma-ción de creencias, valores, actitudes ycomportamientos que los padres y ma-dres pueden desarrollar ante el fenó-meno de las drogodependencias.

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Cuadernos de Trabajo Social

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