C.P. “Juan de Yepes ”ANEXO V

EL SOMBRERO VIOLETA

JUSTIFICACIÓN

Como ya se decidió en el curso anterior y hemos venido comentando en

algunos claustros y reuniones de CCP, hemos querido incluir nuestro

proyecto de “Emprendedores” dentro de nuestros planes de Fomento a la

Igualdad y para Convivencia. De este modo enfocar ambos hacia el

desarrollo de un objetivo que creemos fundamental: “la contribución al

desarrollo de un mundo más igualitario, justo y equilibrado desde la

perspectiva de género”, es decir; desde las atribuciones sociales y

culturales que se otorgan a las personas de diferente sexo, a las que se

asignan valores y tareas diferentes.

Se pretende elaborar un proyecto común a todo el centro que pueda

desarrollarse desde una perspectiva tanto horizontal (desde diferentes

puntos de visto –transversalidad-) como vertical (secuenciado en todos los

niveles del centro) relacionado con la transmisión de valores como:

- Fomento del trabajo cooperativo para la participación en proyectos.

- Desarrollo de la toma de decisiones ya la iniciativa personal.

- Impulso del pensamiento divergente (creatividad)

- Ejercicio de la responsabilidad.

- Desarrollo de autonomía personal.

Este proyecto nace, por un lado, de la observación de diferentes

situaciones tanto dentro como fuera del colegio, en las que se constata

una diferencia de enfoque, de actitud y de respuesta cultural, hacia la

educación de las niñas y los niños y, por otro lado, de la necesidad de

intervenir como enseñantes en la construcción de un modelo más justo y

equilibrado, a través del cual , se potencie el desarrollo de niños y niñas

partiendo de la realidad de sus diferencias y hacia un desarrollo personal y

una construcción social comunes y no enfrentados, es decir: hacer

COEDUCACIÓN.

La discriminación de las mujeres está inscrita en todos y cada uno de los

ámbitos de las relaciones sociales (privadas y públicas) como una

cristalización de los valores socio-culturales. En nuestra vida cotidiana,

hemos construido unas formas de ser, estar, hacer y relacionarnos con las

demás personas que no han sido elegidas, sino heredadas y que están

determinadas por las ideologías y culturas en las que tenemos nuestras

raíces.

Consideramos que es necesario integrar la perspectiva de género en

cualquier análisis que hagamos sobre la vida de las personas y sobre el

mundo, ya que este análisis brinda la posibilidad de integrar todas las

voces, de visibilizar todos los rostros y de hacer sujetos de derecho a todas

las personas.

Para visualizar estas estructuras, se propone una metodología que parta

de las experiencias cercanas y personales y camine por lo que llamamos la

“Acción Positiva”.

OBJETIVOS:

Contribuir al desarrollo de un mundo más humanitario, justo y

equilibrado desde la perspectiva de “género”.

Desarrollar una actitud de respeto ante las diferencias y desde

éstas, intervenir en las desigualdades y discriminaciones derivadas

de la diferencia de sexo.

Sensibilizar a las familias en la necesidad de una práctica

coeducativa para educar en la igualdad de oportunidades, el

respeto a las personas y sus diferencias, y la resolución pacífica de

conflictos.

Analizar los estereotipos sexistas para poder intervenir en su

modificación.

METODOLOGÍA:

Hacer coeducación necesita de un esfuerzo grande y especial al que

llamamos Acción Positiva, es decir: partir de las diferencias y evitar los

enfrentamientos.

Esta Acción Positiva nos haría caminar en los siguientes sentidos:

Revisión del funcionamiento de nuestro centro para posicionarnos a

favor del no sexismo, tanto en lo que se refiere a objetivos y

contenidos como al “curriculum oculto”, espacios, enfoques,

lenguaje, visibilidad de las niñas y mujeres en diferentes contextos,

textos.

Defensa y revalorización de la historia y la experiencia de las

mujeres hasta ahora minimizada y buscar su utilización y valoración

por parte de ambos sexos.

Apoyo a los casos de “cambio de roles”.

Implicación de la comunidad educativa (familias, docentes y no

docentes e instituciones) en la búsqueda de esta mirada no sexista.

Hemos querido estructurar este proyecto a partir de la lectura del libro de

Edward de Bono “Seis sombreros para pensar”, con el convencimiento

de que el hecho de seguir sus pasos nos aportará una visión más amplia y

poliédrica de la realidad que queremos abordar.

Edward de Bono nos habla de seis sombreros de seis colores diferentes y

cada uno de ellos participa de una perspectiva distinta, una visión

unilateral de aquello que estamos analizando. Cada uno de estos seis

sombreros puestos en nuestra cabeza nos aportará una mirada diferente

y, uniéndolas todas, tendremos una percepción más completa de la

realidad.

El blanco es el sombrero de la recogida de información.

El azul es el sombrero de la organización, del diseño del

trabajo.

El negro es el sombrero de la identificación de los riesgos y

errores.

El rojo es el sombrero de las emociones y los sentimientos.

El amarillo es el sombrero del optimismo y del pensamiento

positivo.

El verde es el sombrero de la creatividad.

Pero a todos estos sombreros de los que habla Edward de Bono, hemos

querido añadir uno, el SOMBRERO VIOLETA, que podría ser el punto de

vista de las mujeres y sobre las mujeres, que junto con las perspectivas de

los otros sombreros nos ayudará a transformar aquellos aspectos sexistas

de la realidad que en nuestra investigación hayan aparecido como

urgentes.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, nuestro proyecto pasaría

por las siguientes fases:

Sensibilización

Investigación

Intervención

Evaluación

El trabajo a realizar desde los diferentes sombreros sería el siguiente:

Desde el SOMBRERO BLANCO:

Recogida de información sobre las diferentes situaciones de la vida

cotidiana en las que pueden existir conductas contrarias a la

igualdad de género.

Se elaborará un cuestionario por ciclos para ser respondido por las

familias, alumnado y profesorado en relación a:

trabajo doméstico

hábitos de juego

lecturas predilectas

personajes de cuentos y libros

programas y películas preferidas

colores favoritos

profesiones elegidas

ocupación de espacios

resolución de conflictos

utilización del lenguaje

conocimiento de refranes y dichos populares

seguimiento de tradiciones

curriculum oculto

estereotipos publicitarios

El formato y los aspectos más relevantes en esta recogida de información

serán debatidos en los diferentes ciclos.

Desde el SOMBRERO AZUL :

Organizar la información recogida.

Elaborar un mapa de las posibles rutas a seguir a partir de esa

recogida de información.

Organizar las informaciones de los diferentes puntos de vista de los

sombreros: lo positivo, lo negativo, lo emocional , lo racional, lo

creativo y las diferentes alternativas para seguir el trabajo.

Desde el SOMBRERO NEGRO :

Detectar posibles problemas, errores u obstáculos en las

alternativas propuestas a las actitudes sexistas.

Valorar los riesgos de las nuevas actitudes propuestas.

Evaluar los recursos disponibles para la realización de los cambios

deseables (normas, espacios, libros y cuentos, películas, fotos …)

Desde el SOMBRERO AMARILLO:

Establecer propuestas y sugerencias que sirvan de alternativa a las

situaciones de sexismo.

Valorar los aspectos positivos y los beneficios de las ideas

aportadas.

Aunar la actitud práctica y lógica con la utópica y soñadora.

Desde el SOMBRERO ROJO:

Legitimar las emociones como partes importantes del pensamiento.

Buscar la expresión de los sentimientos para visibilizar las

situaciones.

Valorar la importancia de las sensaciones en la toma de decisiones.

Desde el SOMBRERO VERDE:

Diseñar estrategias que rompan con las tradiciones perjudiciales

para el libre desarrollo de las niñas y niños.

Buscar alternativas que abran nuevas vías hacia comportamientos

diferentes.

Romper las estructuras culturales creadas en relación a los

prejuicios sexistas.

Partiendo de la creatividad, asumir comportamientos rompedores

que delimiten el fin de las conductas sexistas.

Desde el SOMBRERO VIOLETA:

Hasta aquí, todos estos sombreros nos habrían ayudado en la detección

de situaciones de discriminación, nos habrían aportado alternativas a esas

situaciones, nos habrían posibilitado el análisis y la crítica negativa o

positiva de las alternativas propuestas y la organización de toda la

información. Es hora ya de hablar del SOMBRERO VIOLETA. Éste es el

sombrero que nos ha acompañado desde el principio para llevar a cabo

éste proyecto, bajo su amplia mirada, hemos sido capaces de ver una

realidad que nos limitaba como personas, y con la ayuda de las miradas

de los otros sombreros construir situaciones que transformen esa

realidad. El SOMBRERO VIOLETA es nuestro proyecto, nuestra aportación

a una realidad más justa y equilibrada. Es la “PERSPECTIVA DE GÉNERO”

que estábamos buscando.

EVALUACIÓN :

En cuanto a la evaluación, creemos que volver a responder a las preguntas

y encuestas, y comparar las respuestas con las que se obtuvieron en la

primera fase del proyecto, es una buena manera de observar en qué

medida se han alcanzado los objetivos, cuales son las dificultades más

importantes que han surgido y qué situaciones deben seguir siendo

susceptibles de cambio.

 

Plan de trabajo del proyecto  EL SOMBRERO VIOLETA  

TEMPORALIZACIÓN 

Primera sesión: 25 de noviembre 2015. DIA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO.  

SOMBRERO BLANCO: 

Análisis de vocabulario sobre el tema de la “Igualdad”. Analizar conceptos clave:  sexo, género, 

sexismo, rol, estereotipo, discriminación, coeducación, acción positiva ,perspectiva de género, 

violencia de género, violencia estructural, androcentrismo, educación sentimental….y algunos 

otros que nos sirvan de referencia. 

Entrega de cuestionarios para el profesorado y las familias. Revisión de los cuestionarios y 

reflexión y debate. Una vez cumplimentados pasaremos a la segunda fase del proyecto para 

analizar los resultados. 

Segunda sesión: 20 de enero 2016. Aproximándonos al DIA DE LA PAZ. 

SOMBRERO AZUL: 

‐  Tema del día de la Paz: El derecho de las niñas a la educación.  

‐ Análisis y organización de la información recogida en los cuestionarios. 

‐ Conclusiones a partir de los datos recogidos. 

‐ Elaboración de las posibles líneas a seguir a partir de los resultados de los 

cuestionarios. 

Tercera sesión : 2 de marzo 2016. Aproximándonos al día de la Mujer Internacional de la Mujer. 

SOMBRERO AMARILLO: 

‐ Propuestas de trabajo para el Día de la Mujer. 

‐ Valorar lo positivo del trabajo realizado hasta el momento. 

‐ Establecer propuestas desde la “ACCIÓN POSITIVA”. 

 Cuarta sesión: 27 de abril / 4 de mayo 2016. 

SOMBRERO AMARILLO: 

‐ Detectar los errores de las propuestas o actuaciones llevadas a cabo  

hasta la fecha. 

Quinta sesión:  8 de junio 2016. 

SOMBRERO NEGRO:  

‐ Reunión final de este curso. 

‐ Analizar las sensaciones que hemos sentido en el desarrollo del trabajo. 

 

 

CUESTIONARIO SOBRE COEDUCACIÓN COLEGIO JUAN DE YEPES 2015‐16 

QUÉ OBSERVAMOS EN NUESTRO COLEGIO 

 

NIÑOS   NIÑAS 

¿Quiénes utilizan más espacio?       

¿Quiénes se mueven más en el aula?       

¿Qué tipos de conflictos plantean en clase? 

         

¿Quiénes plantean más conflictos del tipo: pelear, empujar, quitar cosas, discutir, competir? 

         

¿Quiénes tienen más estrategias para la resolución de esos conflictos? 

       

¿Qué tipo de estrategias utilizan? 

         

¿Qué tipos de tareas prefieren? 

        

¿Qué colores eligen para sus útiles de trabajo? 

       

¿Qué colores eligen para su ropa? 

       

¿Qué adjetivos utilizan con más frecuencia para sus objetos más cercanos? 

       

¿Qué adjetivos positivos o negativos utilizan para las personas cercanas? 

       

 

 

 

OBSERVACIÓN EN EL AULA

 

 

CUESTIONARIO SOBRE COEDUCACIÓN COLEGIO JUAN DE YEPES 2015‐16 

QUE OBSERVAMOS EN NUESTRO COLEGIO 

 

OBSERVACIÓN EN EL PATIO  NIÑOS   NIÑAS 

¿Quiénes utilizan más espacio para sus juegos?       

¿Quiénes utilizan juegos de más movimiento?       

¿Quiénes utilizan el espacio central?    

 ¿Quiénes se agrupan en los espacios laterales y rincones?       

¿Quiénes alzan más la voz en sus juegos? (gritos, etc) 

¿Quienes utilizan un tono más bajo en sus juegos?       

¿Qué tipos de conflictos plantean?   

        

¿Quiénes plantean más conflictos del tipo: pelear, empujar, quitar cosas, discutir, competir?  

         

¿Quiénes tienen más estrategias para la resolución de esos conflictos? ¿Qué estrategias plantean?  

         

¿Quiénes necesitan más objetos y más variados para sus juegos?  

        

  ¿Cuáles son sus juegos favoritos?         

  ¿Qué colores predominan en su indumentaria?         

 

 

 

 

CUESTIONARIO SOBRE COEDUCACIÓN COLEGIO JUAN DE YEPES 2015‐16 

QUÉ OBSERVAMOS EN LIBROS DE TEXTO/CONSULTAS Y CUENTOS/LITERATURA 

LIBROS DE TEXTO  HOMBRES  MUJERES 

¿Quiénes son protagonistas en más ocasiones en relación a los acontecimientos científicos?       

¿Quiénes son protagonistas en más ocasiones en relación a los acontecimientos históricos?       

¿Quiénes son protagonistas en más ocasiones en relación a los acontecimientos emocionales o sentimentales?       

¿Hacia quién está dirigido el lenguaje? 

       

¿Es inclusivo o exclusivo el lenguaje respecto al género? 

       

¿Se dan estereotipos en los ejemplos que se citan? ¿De qué tipo? 

      

   

¿Qué actividades realizan los niños y niñas en los problemas y ejemplos de los libros de texto o fichas? 

         

CUENTOS  NIÑOS   NIÑAS 

¿Quiénes son protagonistas en mayor medida?       

¿Qué personajes aparecen o salen más al espacio exterior? 

      

¿Quiénes se quedan más veces o están más en el ámbito doméstico? 

      

¿De qué colores van vestidos preferentemente los personajes masculinos y femeninos? 

        

¿Qué atributos u objetos aparecen junto a los personajes? 

        

¿Qué personajes eligen como sus favoritos?  

        

PUBLICIDAD  NIÑOS   NIÑAS 

¿Qué anuncios son sus favoritos?       

¿Qué aspectos presentan los protagonistas de esos anuncios? ropa, aspecto físico…       

¿Qué objetos manejan o llevan y de qué colores?       

 

 

CUESTIONARIO PARA FAMILIAS SOBRE SEXISMO Y COEDUCACIÓN 

PROYECTO EL SOMBRERO VIOLETA. COLEGIO JUAN DE YEPES 2015‐2016 

TAREAS  Hombre  Mujer  Ambos  Monoparental 

Jugar y/o estar con ellos y ellas             

Preparar y darles la comida             

Ayudarles a vestirse             

Llevarlos al cole             

Acudir a las tutorías             

Ayudarles en los deberes             

Participar en la asociación de padres             

Leerles y contarles cuentos             

Comprarles ropa, material escolar…             

              

Fregar y secar la vajilla             

Poner y quitar lavavajillas             

Limpiar la cocina, nevera…             

Sacar la basura             

Barrer y fregar suelos             

Pasar el aspirador             

Quitar el polvo             

Limpiar cortinas, alfombras…             

Limpiar cristales             

Limpiar aseos             

Ordenar armarios             

Poner la lavadora             

Tender y recoger la ropa             

Llevar ropa a la tintorería             

Limpiar los zapatos             

              

Planificar el menú             

Hacer la lista de la compra             

Hacer la compra             

Hacer la comida a diario             

Hacer la comida los festivos             

Hacer repostería y conservas             

Poner y quitar la mesa             

              

Limpiar patios             

Lavar el coche             

Limpiar el coche por dentro             

Cambiar una rueda             

Cambiar aceite del coche             

Hacer reparaciones del coche             

NIÑOS 

Y 

NIÑAS 

HIGIENE 

Y 

LIMPIEZA 

EN LA 

CASA 

COMIDAS 

LIMPIEZA 

EXTERIOR 

Y COCHE 

REPARAR 

 

 

Llevar el coche al taller             

Reparar electrodomésticos             

Desatascar tuberías             

Manejas enchufes, bombillas, plomos...             

Clavar clavos             

Pintar o empapelar             

              

Coser y arreglar ropa             

Tejer             

Ir al banco             

Solucionar papeleos             

Cuidar de las plantas             

Ocuparse de los animales domésticos             

              

Organizar armarios, cajones…             

Hacer camas             

Recoger trastos             

Guardar y sacar ropa de temporada             

   RESPUESTAS ABIERTAS 

Cuando vamos de compras ¿compramos los mismos juguetes para niños que para niñas?    

Cuando compramos ropa ¿elegimos los mismos colores para niños que para niñas?    

Si vamos al cine ¿elegimos las mismas películas para ellos y ellas?     

¿Crees que la publicidad sobre juguetes, ropa, cuentos… es igual para niños o para niñas?    

   Historias Personajes Colores   Objetos 

¿Dónde ves mayor diferencia en la publicidad dirigida a niños y niñas?             

 

 

 

 

 

 

 

TAREAS 

VARIAS 

ORDEN 

HÁBITOS 

Y 

COSTUM

BRES 

 

 

CUESTIONARIO SOBRE COEDUCACIÓN COLEGIO JUAN DE YEPES 2015‐16 

CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO 

¿Nos dirigimos a hombres y a mujeres en las convocatorias? 

   

¿Hemos reflexionado en torno a la palabra hombre y al plural masculino? 

    

¿Hemos analizado los materiales, libros, proyecciones en cuanto al sexismo, racismo, belicismo? 

   

¿Hemos comunicado a las editoriales los elementos sexistas encontrados? 

   

¿Se ha hablado o debatido entre el profesorado sobre la coeducación? 

   

¿Se ha procurado que el número de chicos y chicas sea equilibrado en las distintas actividades, clases, deportes, delegados/as? 

   

¿Se hace el mismo número de preguntas, se riñe igual, se alaba igual, se llama la atención de las misma forma, a los niños y a las niñas? 

     

¿Se facilita la participación de todos y todas en las mismas actividades? 

    

¿Se les anima a tener una conducta respetuosa con el otro sexo? 

   

¿Se cuida el lenguaje de manera que las preguntas se dirijan a los dos géneros? 

   

¿Se anima a todos y todas para que desarrollen sus capacidades lingüísticas, de imaginación, de sensibilidad y de destrezas domésticas? 

    

Las trasgresiones, cambios, en los roles de género ¿Se presentan como naturales e incluso positivas, o de forma peyorativa? 

    

 

 

¿Se llama "afeminados" a los niños con sensibilidad y otro adjetivo a las niñas que no corresponden a los estereotipos? ¿En qué términos se habla de ellos y ellas? 

     

¿Se utiliza un lenguaje distinto al referirse a chicos o a chicas del tipo "las chicas son monísimas, los chicos son guapos", "las chicas cuchichean o los chicos hablan"? 

    

¿Se programan situaciones de aprendizaje que tengan como objetivo la no discriminación? 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VOCABULARIO PROYECTO SOMBRERO VIOLETA 

Acción positiva: Medida encaminada a conseguir la igualdad real entre 

hombres y mujeres a partir de la valoración de sus diferencias.  

 

Androcentrismo: Visión del mundo que sitúa al hombre como centro de todas 

las cosas. Parte de la idea de que la mirada masculina es la única posible y 

universal por lo que se generaliza a la humanidad sean hombres o mujeres. El 

Androcentrismo conlleva la invisibilidad de las mujeres.  

 

Coeducación: Es el proceso intencionado de intervención a través del cual se 

potencia el desarrollo de niños y niñas, partiendo de la realidad de dos sexos 

diferentes hacia un desarrollo personal y una construcción social comunes y no 

enfrentados. Va encaminada al desarrollo completo de la personalidad, sin las 

barreras del género. No niega la existencia de rasgos que determinan "lo 

masculino y lo femenino". Reconoce y valora la diversidad de niños y niñas, 

haciendo de ello una ventaja, rechazando los modelos tradicionalmente 

patriarcales para abarcar un espacio compartido en que los estereotipos y 

desigualdades sociales desaparecen.  

 

Currículum oculto: Es el conjunto de aprendizajes vividos a través de la 

organización del centro escolar y de lo que en él se practica. Son aquellas 

facetas de la vida escolar de las que el alumnado aprende sin que el 

profesorado sea consciente de querer enseñar, y por tanto de sus efectos. Se 

trata por tanto de una transmisión de valores subliminal (normas, rutinas, 

espacios, lenguajes...) 

 

Discriminación: Es un trato desfavorable o de inferioridad hacia una persona en 

razón de su género, sexo, orientación sexual, nacionalidad, cultura, religión, 

origen, posición social, ideas políticas, situación económica, etc... 

 

Discriminación de género: Cualquier tratamiento desigual basado en el género. 

Esta discriminación puede conocerse también con el nombre de "sexismo". 

 

Educación sentimental: Trato de los sentimientos, sensación y emociones 

espontáneos en función de condiciones de nacimiento como el sexo.  

La Coeducación Sentimental es aquella que intenta educar en la expresión 

saludable de emociones y sentimientos sin los estereotipos de género. 

Equidad: Acceso de las personas a la igualdad de oportunidades, y al desarrollo 

de sus capacidades, eliminando las barreras que lo obstaculicen (económicas, 

políticas, educativas...). Significa justicia, es decir, dar a cada cual o a cada 

grupo lo que le pertenece, reconociendo sus características especificas, su 

diversidad, sin que ésta signifique razón para la discriminación. 

 

Estereotipo: Es un juicio que se fundamenta en una idea preconcebida, es una 

opinión ya hecha que se impone como un cliché a los miembros de la 

comunidad. Es un molde que determina las opiniones. Su origen es ante todo 

emocional y se basa en rasgos de conductas transmitidos de generación en 

generación. 

 

Género: Designa lo que en cada sociedad se atribuye a cada uno de los sexos; 

es decir, lo que como construcción social se considera masculino o femenino. 

Los códigos de género transmiten los modelos socialmente disponibles para 

que los niños y niñas se identifiquen como hombres y mujeres, por eso están 

sujetos a las diferentes épocas y culturas de los diferentes lugares del mundo. 

 

 Perspectiva de género: Es aquella que tiene en cuenta las diferencias y 

desigualdades entre hombres y mujeres existentes en la realidad. Visibiliza el 

modo en el que el género puede afectar a la vida y las oportunidades de las 

personas para resolver sus problemas y dificultades. 

 

Rol: Es el conjunto de tareas y funciones derivadas de la situación o estatus de 

una persona en un grupo social. Comportamientos, actitudes y valores sociales 

establecidos para cada uno de los géneros. 

 

Sexismo: se refiere a todas las prácticas y actitudes que promueven el trato 

diferenciado de las personas en razón de su sexo biológico. Las prácticas 

sexistas afectan  principalmente a las mujeres. 

 

 Sexo: Conjunto de elementos y diferencias biológicas entre machos y hembras. 

Son universales y coinciden con el tiempo y la cultura.  

 

Violencia de Género: Es la violencia ejercida contra las mujeres en base a su 

sexo/género y que impacta de manera negativa sobre su identidad y bienestar 

social físico o psicológico. Es aquella  que se ejerce contra las mujeres por  el 

hecho de serlo. 

 

Violencia estructural: Este término se aplica en las situaciones en las que se 

produce un daño en la satisfacción de las necesidades humanas básicas 

(supervivencia, bienestar, identidad o libertad) sin necesidad de que existan 

formas de violencia física real.