EL PROYECTO ESCOLAR - 200.23.113.51
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
EL PROYECTO ESCOLAR -APLICACIÓN EN LA ZONA ESCOLAR 241.
UNA INNOVACIÓN-
MÉXICO, D. F. 2003
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
EL PROYECTO ESCOLAR -APLICACIÓN EN LA ZONA ESCOLAR 241.
UNA INNOVACIÓN-
T E S I N A QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE : L I C E N C I A D A E N E D U C A C I Ó N
P R E S E N T A :
C L A U D I A R O S A D O D E V E S A
MÉXICO, D. F. 2003
ÍNDICE 1 DIAGNÓSTICO y CONTEXTUALIZACIÓN 1.1 Aspecto Físico............................................................................................... 91.1.1 Dimensión Contextual Interna del Centro de Trabajo............................... 101.2 Aspecto Ecológico-Demográfico................................................................... 151.3 Aspecto Económico....................................................................................... 161.4 Aspecto Social............................................................................................... 171.5 Aspecto Jurídico-Político............................................................................... 181.6 Aspecto Cultural- Educativo.......................................................................... 191.7 Aspecto Histórico........................................................................................... 191.8 Aspecto Pedagógico..................................................................................... 201.8.1 ¿Qué Es Proyecto?....................................................................................... 20 2 PROBLEMÁTICA 2.1 Diagnóstico del Problema............................................................................. 222.2 Definición del Problema................................................................................ 26 3 EL PROYECTO ESCOLAR 3.1 ¿Qué es Proyecto Escolar?.......................................................................... 263.1.1 Delimitación del Proyecto Escolar................................................................. 303.2 Punto de Partida............................................................................................ 33 4 PROYECTO DE LA ZONA ESCOLAR 23, AHORA 241 4.1 Presentación ................................................................................................ 414.1.1 Justificación................................................................................................... 444.1.2 Estructura...................................................................................................... 454.1.3 Objetivos........................................................................................................ 494.1.4 Estrategia de Trabajo.................................................................................... 504.2 Antecedentes del Proyecto Escolar de la Zona Escolar 241........................ 564.2.1 Proceso de la Evaluación.............................................................................. 594.2.2 Evaluación Diagnóstica................................................................................. 604.2.3 Continuidad en la Participación del Proceso General del Proyecto,
desde su nacimiento hasta su conclusión y evaluación final........................ 624.2.4 ¿Por qué se pone en práctica nuevamente el Proyecto Escolar?............. 70 5 ESTRUCTURA DEL PROYECTO ESCOLAR 5.1 Situación Actual............................................................................................. 735.2 Proyecto Escolar De La Zona 241, 2002-2003.............................................
Justificación .................................................................................................. Marco Normativo........................................................................................... Misiones de la Zona Escolar 241.................................................................. Datos de Identificación de la Zona Escolar 241............................................ Características de la Comunidad Escolar..................................................... Diagnóstico ................................................................................................... Programa Anual ...........................................................................................
7475767777788085
INTRODUCCIÓN
La Modernización Educativa es un proceso, que puesto en práctica, marca un
nuevo contexto dentro del cual se desarrolla la actividad profesional de cada
uno de los docentes.
Teniendo presente el contenido del artículo 3º Constitucional, en el que
contempla la condición general de la Educación Básica a nivel de educación
primaria en la que deberá atender las necesidades de la mayor parte de la
población de nuestro país. Se hace presente la necesidad de un cambio enlas
formas de enseñanza y en la corresponsabilidad con la comunidad.
Como resultado del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica, surge la condición que el docente adquiera una nueva dimensión y a
su vez se comprometa ante la sociedad para actualizar y permitirle hacer de
su presencia docente un ejercicio teórico-práctico que lo lleva a la equidad
educativa.
El valor de un cambio formativo se enriquece cuando la escuela tiene
presente el tipo de persona que quiere formar, la innovación en métodos de
enseñanza más deseables para facilitar la transmición ya que todo cambio es
un proceso que supone un reto y la oportunidad de lograrlo colectivamente, a
través del proyecto escolar.
El presente trabajo surge de la curiosidad al saber la necesidad de que en la
zona escolar 23 actualmente 241, es compartir las acciones innovadoras
entre directivos y docentes con base al mejoramiento profesional y llegar a
cumplir con los Propósitos Educativos Nacionales, en las que se inician las
primicias de Proyecto Escolar 1994-1995.
En mi concepto la Educación Primaria debe tener como finalidad primordial la
vinculación de los padres de familia con la comunidad que lo circunscribe,
relación que resulta fundamental para que los alumnos reciban la formación
integral que les permita comentar y construir un proyecto de vida sobre las
competencias, conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes, destrezas y
valores - de respeto y tolerancia - indispensables para lograr éxito en dicho
proyecto.
El trabajo está estructurado en cinco puntos en los cuales traté de plasmar las
vivencias y experiencias de un grupo de directivos y docentes al verse
abrumados por los cambios educativos. Surge así la necesidad de buscar
apoyos para conocer, comprender y manejar el nuevo Plan y Programas de
Estudio de 1993.
En el primer punto hago una breve descripción general de la contextualización
interna y externa del centro de trabajo donde desempeño mi labor docente.
En el punto dos hago referencia al trabajo sintético de las escuelas, a los
cambios superficiales y a la comprensión distorsionada del Proyecto Escolar
de los docentes.
En el tercer punto trato de fundamentar teóricamente ¿Qué es Proyecto
Escolar?, de manera sencilla y concreta. Esbozo la definición y características
de Proyecto Escolar, mencionando el punto de partida el cual está conformado
por tres ámbitos: aula, escuela y comunidad, así también los aspectos que
intervienen en el Proyecto Escolar, quiénes participan en la definición del
proyecto, el tiempo y el qué hacer.
En el punto cuatro presento el trabajo realizado en la zona escolar 23 ahora
241 de 1993 a 1995, dando una síntesis del inicio, desarrollo y evaluación del
Proyecto de Actualización Técnica Pedagógica en Auto Gestión para Maestros
de la Zona Escolar No. 241 antes 23, del Sector Escolar 32, de la Dirección
No. 3 De Educación Primaria en el Distrito Federal 1994-1995, y los
antecedentes al proyecto de la zona 241.
El punto cinco trata de la estructura del Proyecto Escolar según los nuevos
lineamientos emitidos por S E P y el proyecto actual de la zona escolar, ya
que para ser realizado debe de estar en base a los proyectos de las escuelas
que la conforman .
Ojalá el compartir estas experiencias despierte el interés en el lector de
conocer más lo que es Proyecto Escolar y reflexionar en nuestra práctica
docente diaria.
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1 DIAGNÓSTICO
1.1 Aspecto Físico
La Escuela Guadalupe Victoria sede de la Zona Escolar 241, está
situada en la calle de Felipe Villanueva No. 18, colonia Guadalupe Inn,
entre las calles de Guty Cárdenas y Manuel M. Ponce perteneciente a
la Delegación Álvaro Obregón, la cual representa el 6.5% de la
superficie del Distrito Federal, colindando al norte con la delegación
Miguel Hidalgo, al este con las delegaciones Benito Juárez, Coyoacán
y Tlalpan, al sur con las delegaciones Magdalena Contreras, Tlalpan y
Estado de México; al oeste con la delegación Cuajimalpa de Morelos,
según los datos especificados en el Cuaderno Estadístico
Delegacional del INEGI.
La escuela está ubicada en una zona residencial. Se encuentra a
cuadra y media de una avenida importante como es la Av. Insurgentes
y a dos cuadras de la Av. Revolución, en las cuales existen edificios
gubernamentales, instituciones bancarias, comercios y restaurantes.
Colinda con las colonias La Florida, Alpes, San José Insurgentes y
San Ángel Inn, consideradas zonas residenciales.
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1.1.1. Dimensión Contextual Interna del Centro de Trabajo
El edificio que ocupa la Escuela, fue construido en un terreno donado
por el entonces Presidente de la República, General Lázaro Cárdenas
del Río. Inaugurada el día 10 de junio de 1938, su primer director fue
el Profr. Pedro Gómez Zavala, continuando en el cargo hasta la fecha
los siguientes profesores (as): Ema Colmenares Apodaca, Gudelia
Guerra, Esperanza Balcázar, José Luis Cuenca D., Jorge Rosas,
10
Yolanda Hernández Salas, Xóchitl Salazar Neri, Abel Ramírez
Camacho, Germán Ruiz Ramos, y actualmente César Antonio García
Rangel en turno matutino, Mónica Alva Carranza en turno vespertino y
Concepción Nieto Casas en turno nocturno.
La escuela en el año de 1945 funcionaba como centro escolar. Se
trabajaba tiempo corrido de 8 a 12 hrs. y de 15 a 17 hrs. Por diversas
condiciones se ajustó el horario de 8 a 14 hrs. En el año de 1948 se
fundó el turno vespertino. Actualmente la escuela consta de tres
turnos: matutino, vespertino y nocturno.
Inicialmente el edificio tenía una planta, contaba con grupos de 1° a 5°
grado. Al pasar el tiempo se construyó un sala de reuniones que
después se transformó en teatro escolar.
En años anteriores la escuela contaba con anexos: talleres de costura,
artes plásticas y carpintería, entre otros. Debido a la falta de maestros
especializados en estos talleres y a la necesidad de espacio, un salón
se redujo por la construcción de la escalera de emergencia. En el
presente se cuenta con 3 edificios con un total de 35 aulas, de las
cuales se ocupan 29 como salón de clases; 1 para el aula de cómputo
y biblioteca; 6 para oficinas, dirección turno matutino, vespertino y
nocturno, supervisión escolar diurna 241, supervisión nocturna 817 y
Jefatura de Sector Nocturno 6.
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Refiriéndonos a la organización de la zona escolar y de las escuelas
diurnas (matutina y vespertina) ésta es la siguiente:
ESCUELAS OFICIALES
ZONA ESCOLAR 241 ESCUELAS PARTICULARES
SUPERVISORA
DIRECTOR (A) SECRETARIAS DIRECTOR (A) TÉCNICO (A)
SECRETARIAS SECRETARIAS
(PROPERSONAL DOCENTE
ASISTENTES DE SERVICIO AL PLANTEL
PADRES DE FAMILIA
LOCALIDAD
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PERSONAL DOCENTE FESORES (AS) DE ESPAÑOL)
La supervisión escolar está integrada por 9 escuelas, 3 de ellas
oficiales y 6 incorporadas con la siguiente estadística:1
• 31-1589-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA . 971 alumnos en 29 grupos,1 director, 29 docentes frente a grupo, 1 secretaria, 3 adjuntos (as),3 profesores (as) de educación física, 1 conserje, 5 asistentes de servicio al plantel, contando con los proyectos de Usaer, Rilec, Avandep, Si Para Nuestros Hijos.
• 31-1595-241-32-x-021 REPÚBLICA FRANCESA. 365 alumnos en 10 grupos, 1 directora, 10 docentes frente a grupo, 1 secretaria, 1 profesor de educación física, 1 conserje, 1 asistente al servicio al plantel. Entre sus proyectos, cuenta con Usaer, Rilec Y Edusar.
• 32-1590-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA.
248 alumnos en 14 grupos, de los cuales 8 alumnos pertenecen a 2° de Nivelación y 6 alumnos en Extra Edad, 1 directora, 1 secretaria, 1 adjunta, 14 docentes frente a grupo,1 profesor de artes plásticas (INBA), 2 asistentes de servicio al plantel. Cuenta con los proyectos de : Usaer, Extra Edad, 2° de Nivelación, Niños Indígenas, Avandep, Rilec, Espacios Matemáticos, Proyecto Escolar, Escuela Para Padres.
• 31-1591-241-32-Px-021 FÉLIX DE JESÚS ROUGIER.
137 alumnos en 6 grupos, 1 directora técnica,1 adjunta, 6 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, computación e inglés.
• 31-1592-241-32-Px-021 LA SALLE
694 alumnos en 18 grupos, 1 directora técnica, 6 secretarias, 1 adjunta, con maestros de educación física, de música, computación e inglés. Tiene entre sus proyectos Rilec y Proyecto Escolar.
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• 31-1593-241-32-Px-021 RICKARDS. 48 alumnos en 6 grupos, 1 directora técnica, 1 secretaria,4 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, computación e inglés.
• 31-1594-241-32-Px-021 JAN AMOS KOMENSKY. 98 alumnos en 6 grupos, 1 directora técnica, 2 secretarias, 1 adjunta, 6 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, computación e inglés.
• 31-1596-241-32-Px-021 WILLIAMS SAN ANGEL.
106 alumnos en 6 grupos, 1 directora técnica, 1 secretaria, 4 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, ciencias, computación e inglés.
• 31-2788-241-32-Px-021THE WINSTON SPENCER CHURCHILL
SCHOOL. 377 en 16 grupos, 1 directoras técnica, 1 secretaria, 9 docentes frente a grupo, con maestros de educación física, de música, ciencias, computación e inglés.
La zona escolar que he contextualizado es mi centro de trabajo. En
ella atendemos un total de 3044 alumnos de los cuales el 53.50% son
de escuelas oficiales y 46.49% de escuelas incorporadas. Así mismo
un total de 100 docentes se desempeñan frente a grupo; 9 directores
(as), 17 secretarios (as), 9 adjuntos (as), 4 conserjes, 17 asistentes de
servicio al plantel.
La población de las escuelas oficiales proviene en un 90% de colonias lejanas y de la periferia, siendo su nivel socioeconómico
medio bajo-bajo.
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55% 45% 90% 60% 40% 10% ALUMNADO SOCIOECONÓMICO SOCIOECONÓMICO ESCUELAS
ESCUELAS
BAJO
MEDIO
MEDIO
ALTO
OFICIALES
INCORPORADAS
ESC. OFIALES
ESC. INCORPORADAS
1.2 Aspecto Ecológico-Demográfico.
El clima predominante en la Delegación Álvaro Obregón que corresponde al
44% de su superficie es: templado subhúmedo con lluvias en verano,
de mayor humedad.
En esta delegación existe un 26.05% con zonas de suelo volcánico y
un 50% de lomerío con cañadas, según datos presentados en el
Cuaderno Estadístico Delegacional del INEGI. 2
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Desde el mes de mayo a julio de 1999 y de enero a febrero del
presente, la delegación al igual que otras se vió gravemente afectada
por altos niveles de contaminación estando en contingencia ambiental.
Debido a la ubicación de la Escuela, se presentan graves problemas
de tráfico y ruido provocado por los automóviles circulantes en esta
área, ya que existen cuatro instituciones educativas que tiene el
mismo horario de entrada y salida de los alumnos, tomando en cuenta
también que la inconsciencia de los conductores y de la mayoría de
los padres de familia que acentúan dicha problemática, asimismo, los
días de lluvia.
“El tipo de vivienda en esta zona es residencial. Las casas que se
encuentran alrededor de la escuela son de superficies mayores de 200
m2 y los departamentos con superficies no menores a los 120 m2, con
estructuras de tipo moderno con grandes áreas verdes en algunos
casos.”3
1.3 Aspecto Económico.
De acuerdo a lo especificado en los aspectos anteriores, nos podemos
dar cuenta de que el nivel económico de la zona en la que está
ubicada la escuela es de nivel alto.
No existe transporte público dentro de la colonia, exceptuando los
carros de alquiler (taxi). Para tener acceso al transporte público, las
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personas que deseen utilizarlo, deben dirigirse a las avenidas de
mayor circulación como son: Av. Insurgentes, Av. Revolución, Av.
Barranca del Muerto y Av. Alta Vista.
Debido al impedimento para la existencia de comercios dentro de la
colonia, no se encuentra ningún mercado o centro de autoservicio, los
colonos se dirigen a las colonias aledañas para tener acceso a estos
servicios.
Otra deficiencia de esta área es el suministro de agua potable, pese a
que se cuenta con la red adecuada, el de abastecimiento en algunas
manzanas de la colonia es insuficiente.
Una vez mencionado de manera general las características del
aspecto económico de la colonia Guadalupe Inn.
1.4 Aspecto Social.
Debido al nivel económico de la colonia Guadalupe Inn, refiriéndonos
al nivel social, podemos decir que es un nivel alto.
Existen familias integradas como tales y también familias que se
encuentran en la situación opuesta (este dato no está fundamentado
estadísticamente), lo podemos mencionar debido a la hoja de datos
que se solicita en la inscripción de los alumnos en el Programa de
S.I.I.E.P. (Sistema Integral de Información Escolar para Primarias).
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Desafortunadamente, al igual que todo el Distrito Federal nos
encontramos con los problemas de asaltos, robos de automóviles,
robos de bienes materiales dentro de las residencias; asimismo, estos
hechos delictivos suceden en las instituciones educativas federales y
privadas a pesar de la vigilancia que se mantiene en diversas
manzanas de la colonia.
1.5 Aspecto Jurídico-Político.
En lo que se refiere a este aspecto podemos mencionar que la colonia
Guadalupe Inn cuenta con una Asociación de Colonos, a la cual los
integrantes exponen sus quejas y sugerencias. No dejan de existir
miembros de dicha asociación que se destacan por su prepotencia y
poco sentido común, no obstante se llevan a cabo las reuniones
correspondientes para el mejoramiento y conservación de la colonia.
En diferentes épocas del año, la delegación Álvaro Obregón envía
auxilio vial para aminorar la problemática de circulación; sin embargo
esta ayuda no es constante y por lo tanto la problemática de vialidad
persiste.
La vigilancia en las diferentes calles de la colonia Guadalupe Inn está
a cargo del Departamento de Seguridad Pública en bicicleta como en
patrullas pertenecientes a la delegación.
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1.6 Aspecto Cultural-Educativo
Entre las diferentes instituciones educativas oficiales e incorporadas
ubicadas dentro de la colonia Guadalupe Inn, se encuentran escuelas
que atienden niveles de enseñanza preescolar, primaria y del sistema
formador de maestros como son:
C.E.N.D.I., Jardín de Niños "Lauro Aguirre" anexo a la E.N.M.J.N.,
Instituto Jan Amos Komensky, Escuela Rickards, The Winston
Spencer Churchill School y Escuela Nacional de Maestras para Jardín
de Niños.
1.7 Aspecto Histórico.
Al investigar la historia de la Escuela Guadalupe Victoria, nos hemos
puesto a pensar, como es que ha llegado a ser como la vemos en la
actualidad y nuestra mente se echa a volar. En un principio la colonia
Guadalupe Inn, era pequeña y de tipo residencial, se localiza en el
kilómetro 9 de la Av. Insurgentes; según se cuenta, esta colonia se
fundó en el año de 1600, a la llegada de los Carmelitas y tenía el
nombre de "Hacienda de Goycochea".
El edificio que ocupa la escuela, según comentarios de algunos
habitantes de la colonia; fue construido en un terreno donado por el
entonces Presidente de la República, el General Lázaro Cárdenas del
Río, quien así respondió a una de las demandas de los vecinos, ya
que no había escuela oficial para quienes carecían de recursos
monetarios para pagar una escuela privada. Se dice que era una
extensión de más de 3 hectáreas (que en la actualidad abarcaría
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desde la calle de Felipe Villanueva hasta Av. Barranca del Muerto de
sur a norte , y de este a oeste de la Calzada Manuel M. Ponce hasta
la Av. Revolución) con árboles muy frondosos y su construcción duró
año y medio aproximadamente, utilizando los siguientes materiales:
piedra negra y maciza, tabique, vigas de varillas y cemento, techos de
loza, pisos de mosaicos, puertas de metal, ventanería de fierro con
cristal y marcolitas.
1.8 Aspecto Pedagógico
1.8.1 ¿Qué es Proyecto?
Según las definiciones del diccionario pequeño Larousse ilustrado
encontré dos palabras que pueden dar un significado adecuado al
termino pedagógico Proyecto .
“PROYECTAR.- arrojar (sinónimo del verbo lanzar), dirigir sobre
algo, disponer, preparar, concebir, premeditar, planear.
PROYECTO/TA.- representación de una obra que se ha de
fabricar, con indicaciones específicas y detallas; pensamiento de
hacer algo (sinónimos concebir, meditar, planear, premeditar) “4 .
“La acción de PROYECTAR, en la definición de la Real Academia
Española, tienen tres acepciones:
1. Lo que se lanza hacia delante y a la distancia.
2. Idear, tratar, disponer o proponer un plan para ejecutar algo.
3. Anticipar una idea o una representación más clara del
futuro, lo que permite identificar caminos, vías y otras
alternativas para llegar a construir ese futuro.
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El diccionario Larousse da dos definiciones de proyecto:
a) Lo que se tiene intención de realizar.
b) La primera idea de una realización; una primera
redacción de algo.
Y el diccionario Robert también presenta dos acepciones de proyecto
o de la acción de proyectar:
1) Imagen anticipada de una situación o del estado a
que podría llegar, en un momento dado, lo que uno
se propone hacer.
2) Trabajo, redacción preparatoria, primer estado,
descripción, dibujo, modelo anterior a la realización
misma.” 5
Deduzco de las definiciones anteriores dos componentes esenciales
de proyecto, Creatividad e Inventiva, Acción y Organización; la primera
referente a los sueños, utopías, esperanzas, etc., y la segunda para la
construcción del presente y futuro deseable y posible.
“La naturaleza de su fundamentación es Filosófica Y Política, a partir
de la traducción de estratégica de los fines e intencionalidades
(filosófico-político) en los objetivos y medios, se compone de la fuerza
coherente de acción o programa organizacional.”6 Puedo resumir que
el proyecto es un movimiento continuo, una fuerza, un cúmulo de
intenciones e intereses, creatividad, visión y utopía con sentido
significativo que se traduce y concreta en una propuesta articulada de
modalidades y alternativas de acción.
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2 PROBLEMÁTICA
2.1 Diagnóstico del Problema.
La formación inicial de los maestros en su origen desde la realidad
académica de las escuelas normales se reconoce como deficiente.
Los planes de estudio no están acordes con las políticas educativas
actuales, se alejan de la problemática real y diversa del quehacer
docente. Se sigue formando a los alumnos bajo un supuesta existencia de
demanda escolar homogénea y de un único modelo de escuela que
funciona en la zona urbana de clase media, sin tomar en cuenta los
contextos donde se ubican los planteles. En consecuencia los
maestros de educación regular, así como algunos directores, casi en
su mayoría no aceptan asumir un trabajo con la diversidad de los
alumnos. No es una tarea fácil, como tampoco en el ambiente
personal y social, familiar, organizaciones recreativas, políticas o
religiosas.
Frente a esta situación nos topamos con un obstáculo más, que por
parte de los maestros no existe la aceptación de la diversidad,
referente a los alumnos con necesidades educativas especiales con o
sin discapacidad; esta situación ha complicado de manera impresionante a
los intereses de transformación en la escuela, encaminados a dar
respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos,
es decir, repercute directamente en la calidad de la educación.
22
También hay que tomar en cuenta la diversidad del propio profesorado, ya
que es difícil el aceptar, comprender y trabajar a partir de la diversidad
del alumno si el mismo profesor no conoce y/o reconoce su diversidad
al interior de la escuela en la que desarrolla su labor docente. El
profesor toma la actitud de seguir un rol estandarizado como profesor
de apoyo, profesor de grupo, al margen de sus características,
intereses y aptitudes personales, lo cual genera la permanencia de un
aislamiento en la docencia.
La mayoría de los docentes toman como un hecho el individualismo y
el aislamiento, los cuales no comprenden de otra manera, en su
trabajo. La planeación conjunta, la reflexión compartida entre colegas,
en sí el trabajo colegiado son ajenos a la práctica docente.
La actitud anterior provoca en los profesores:
La resistencia al cambio.
La conservación de su practica docente y acción pedagógica
cotidiana.
La no aceptación a ideas innovadoras.
El bloqueo para encontrar soluciones, no reconociendo las
debilidades y valorando fortalezas de la práctica.
La obstaculización en la comunicación entre los docentes como
con los directores y alumnos.
El egoísmo, el temor a la crítica y a no usar el lenguaje correcto.
Hay que rescatar los rasgos comunes en cada centro de trabajo y en
cada aula, ya que son distintas. Los alumnos son diferentes, cada ciclo
23
escolar presenten con cambios constantes. Las comunidades del
entorno varían según sus status económicos y sociales. También los
maestros y la práctica docente se modifican según cada contexto; por
lo que en realidad no existe un método básico para la enseñanza que
todos los maestros posean y dominen ni una forma de pensamiento
pedagógico; por tal motivo la enseñanza no es, ni puede ser la misma
siempre, ni en todas partes.
La práctica docente es mutable porque cambia con el tiempo y va
mostrándose con nuevas caras y configuraciones que antes no tenía.
Puede ser mejor o peor según en la escuela donde se realice el tipo
de gestión y organización educativa a nivel escuela, zona, sector y
región escolar que determinan el tipo de práctica.
En las escuelas normales la formación de los maestros generalmente
es rígida, formal y desintegrada de la teoría y la práctica.
Se ha combatido la falta de cultura en el trabajo colegiado en el
intento de que éste sea uno de los pilares del cambio educativo, el
mejoramiento de la escuela y la calidad de la educación. Es importante
tener en claro que el trabajo colegiado por sí mismo no trae consigo
ninguna mejora de manera automática.
Cuando el trabajo colegiado se convierte en obligación y en imposición
para el maestro y además carece de una estrategia eficaz para que se
lleve a cabo con plena conciencia de sus bondades, se convierte en
una actividad burocrática, rutinaria y meramente formal. Da paso a un
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trabajo superficial en las escuelas, los maestros hacen cambios
intrascendentes y tienen una comprensión distorsionada del proyecto
escolar. Las interrupciones indeseadas o improductivas son realmente
preocupantes. Se cae nuevamente en una práctica individualista y
solitaria, dando como resultado una mala planeación en los tiempos
para la ejecución de las actividades; metodologías y estrategias
inadecuadas, en la mayoría de las veces, sin considerar los estilos de
aprendizaje (interés, motivación, ritmo del aprendizaje) y los mismos
procesos de los alumnos, la diversidad en los contextos socio-
culturales y económicos, las adecuaciones curriculares y, la
evaluación con sus características y todos los instrumentos que se
pueden emplear.
Algunos de los problemas mencionados en el presente capítulo han
existido inclusive antes de que se hablara oficialmente del trabajo
colegiado.
Es necesario retomar las reformas educativas que se acerquen a la
toma de decisiones y al sitio donde ocurren los hechos educativos.
Importante es que el personal docente recupere el cumplimiento eficaz
de sus funciones en tiempo y forma. Necesario es reconocer que en la
actualidad no se desarrollan con prioridad y calidad necesarias, las
gestiones escolares y el asesoramiento técnico pedagógico, rubro al
que se le ha dejado a un lado, restándole la importancia debida.
Se ha descuidado la formación del personal directivo, de mandos
medios y funcionarios. Un ejemplo claro de lo anterior es que llegamos
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a los cargos (apoyo técnico y secretarial, director de escuela,
supervisor, jefe de sector) después de cumplir años de servicio como
docentes o por comisión, sin preparación alguna de gestión escolar,
orientándonos más a lo administrativo que a lo técnico pedagógico,
limitando con esto el ámbito de la organización y la administración del
conjunto de relaciones que permitan organizar y administrar los
tiempos y espacios de directores, maestros y alumnos. Resulta
importante fomentar la sistematización de las actividades y el registro
de los avances, lo que permitirá evaluar el trabajo y medir su impacto
en los tres ámbitos (aula, escuela y comunidad).
2.2 Definición del Problema
Por las funciones de la supervisión: organizar, guiar, promover, coordinar,
colaborar y cooperar en el trabajo de las escuelas, el proyecto escolar
de la Zona 241 se realiza en forma colegiada. La problemática que se
presenta es el arraigo de costumbres para el desarrollo de la práctica
gestiva de algunos directores (as) de las escuelas de educación
primaria oficiales e incorporadas que conforman a esta Zona Escolar.
3 El Proyecto Escolar
3.1 ¿Qué es Proyecto Escolar?
Todos los que conocemos la vida escolar, hemos compartido las
presiones y exigencias administrativas, las satisfacciones físicas o
materiales de los edificios escolares donde laboramos, la falta de
presupuesto y recursos económicos para mejorarlas, la falta de apoyo
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frente a las iniciativas de trabajo, la incomprensión de autoridades,
padres y alumnos ante los problemas diarios de la práctica, así como
las dificultades de comunicación entre el personal y los padres de
familia, que nos hacen sentir terriblemente solos frente a una tarea
titánica de la escuela
Continuamos con la idea de que la tarea vale la pena, esperando un
buen día que cambie, y ¿quién va a hacer el cambio? ¿cómo quitar lo
agobiante de la tarea de educar y enriquecerla? ¿a quién le toca
reivindicar la tarea del maestro, ya no frente a los demás sino frente a
nosotros mismos? Cuando en ocasiones esa tarea torna ingrata y
difícil para uno mismo, y ¿cómo será para nuestros alumnos?, también
me he preguntado ¿la escuela será lo mejor para ellos? ¿se les toma
como un número más o como personas?
¿Cuál es en realidad la preocupación de los maestros?
¿El bienestar de los alumnos? o
¿El orden institucional?
¿Los intereses y necesidades de los niños? o
¿El avance de los contenidos programáticos?
¿Las posibilidades de desarrollo del niño? o
¿Los resultados de los exámenes?
¿Los sentimientos y afectos? o
¿Las prioridades institucionales?
¿La escuela sirve a los niños? o
¿La escuela se sirve de ellos?
¿Qué tan racional es el trato de la escuela a los alumnos?
¿Les enseñamos a ser libres? o
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¿Los instruimos para ser esclavos?
¿Enseñamos aprender a aprender? o
¿Sólo instruimos para saber ser repetidores?
¿A respetarse a sí mismos, o sólo a los demás?
¿Les enseñamos a ser felices?
Cuando el ser humano se desarrolla en una tarea que lo enriquezca y
le permita realizarse, podemos decir que es feliz y logrará más fácil y
adecuadamente el agradar a los demás.
Hay que recordar que el protagonista principal de la tarea educativa es
el maestro. Si la actual situación de la educación y la escuela no nos
agrada, entonces somos los maestros quienes tendremos que
cambiar, para lograr transformarlas y así nuestro trabajo, será más
interesante y menos agobiante.
Solos no podemos cambiar las situaciones. Es tarea de equipo, de
grupo, de conjunto. Debemos de reunir las voluntades, esfuerzos,
conocimientos, experiencias. Pensar juntos en los problemas y tomar
las decisiones en grupo. Para poder lograrlo debemos de abandonar
nuestras prácticas aisladas y solitarias del salón. Alcanzar la vida en
comunidad escolar que somos, lo cual es necesario aprender a
comunicarnos, a escucharnos, a pensar juntos, a negociar nuestros
intereses, deseos y prioridades con los otros.
28
El mayor reto es la participación, no sólo de los maestros, sino de
todos los que esperamos un futuro mejor, lo que hoy en día constituye
una obligación no sólo como asunto de conciencia social, sino además
como el elemento determinante para el cambio.
Frente a esta situación, las autoridades de la S. E. P. generaron un
programa de educación continua que permite el trabajo colegiado,
para poder identificar problemas y crear estrategias de solución en las
que se comprometa toda la comunidad escolar y estén acorde con las
condiciones físicas, humanas y laborales de cada centro educativo.
Considero que el Proyecto Escolar puede ofrecernos la posibilidad de
integrarnos y organizarnos en torno a estrategias de trabajo, para que
los problemas de la escuela no sólo recaigan en un maestro, sino que
con la participación de todos los involucrados en la educación se
recuperen los saberes y puedan compartirse, para así poder construir
mejores formas de trabajo que lleven a la solución de cada uno de los
problemas que se presentan en las escuelas.
El proyecto escolar es un conjunto de aspiraciones que expresan lo
que la comunidad escolar (maestros, alumnos, directivos, administrativos,
padres de familia) está dispuesta a hacer para mejorar la calidad de
sus acciones actuales y futuras. Se concreta en un documento breve
el cual ha de partir de considerar los problemas y necesidades más
agobiantes, para establecer los objetivos de la escuela y sus posibilidades
de solución y desarrollo. Va más allá de la mera enseñanza de
contenidos programáticos y nos obliga a formar competencia.
29
En este documento se presentan las condiciones en las que
trabajamos, con lo que contamos para resolver nuestro problema y
elaborar nuestras estrategias; es decir, la determinación de los propósitos
que perseguimos, las acciones y actividades concretas que deseamos
emprender, la especificación de medios, tiempos y espacios para su
realización.
3.1.1 Delimitación del Proyecto Escolar
1.- Definición.
El Proyecto Escolar es una alternativa democrática, un proceso de
investigación participativa y un instrumento para la planeación.
a) ¿Por qué es alternativa democrática? Porque “para la
autogestión educativa inserta y contextualizada en cada plantel y
su zona de influencia, que tiene como propósito primordial
innovar las prácticas escolares hacia formas justas, equitativas y
participativas; tendientes a elevar la calidad de la educación y
optimizar el aprovechamiento escolar.”7
b) ¿Por qué también es un proceso de investigación participativa?
“Pretende superar las individualidades e integrar a todos los
actores escolares en un colectivo inserto en un proceso de
autoformación y actualización permanente, de tal manera que
facilita la construcción y apropiación colectiva de los elementos
teóricos de las herramientas metodológicas necesarias para la
innovación”.8
30
c) ¿Por qué un instrumento de planeación? Sí es “un instrumento
de planeación a largo, mediano y corto plazo, ya que en él se
concretan las estrategias de innovación del plantel educativo, a
partir de transformar la cultura escolar; en consecuencia produce
un documento rector de la práctica escolar, rebasando con
amplitud al Plan Anual de Trabajo”.9
2.- Características.
a) DEMOCRÁTICO.- Los acuerdos son tomados por consenso por
todos los actores del colectivo escolar. A partir del diálogo y el
análisis, propone alternativas a las políticas para la atención en la
equidad. Facilita y propone la construcción de organizaciones
participativas para la atención de las demandas e intereses de
los alumnos.
b) REFLEXIVO.- Los actores escolares por medio de la discusión y
el análisis reflexionan sobre sí mismos, sus prácticas y
experiencias sobre el proceso de construcción, operación y
resultados del Proyecto Escolar, para poder construir conocimientos y
desarrollar habilidades para prever problemas y resolverlos.
c) AUTÓNOMO.- plantea la facultad de determinar las políticas
escolares propias, conjugando lo nacional y lo regional con lo
local.
31
d) ORGANIZADOR.- Provoca el trabajo colegiado en la toma de
decisiones.
e) SISTEMÁTICO.- Organiza, fomenta e impulsa a la construcción
de la metodología más adecuada para cada centro escolar.
Realiza la investigación en la práctica escolar coherente a los
propósitos planteados.
f) CENTRADO EN PROCESOS PEDAGÓGICOS.- Da vigencia al
Consejo Técnico Escolar en su función técnico-pedagógico para
proporcionar alternativas de solución a problemas educativos,
teniendo como propósito esencial elevar la calidad de la
educación. Enfatiza los aprendizajes de los alumnos y se
preocupa por lo académico.
g) GENERADOR.- Habilita la construcción de alternativas locales a
las políticas educativas públicas.
h) INNOVACIÓN.- Tiene la finalidad de proponer la búsqueda y
transformación. Rompe los patrones burocráticos y autoritarios
de toma de decisiones. Crea un sistema abierto de aprendizajes,
se recupera y comparte la experiencia docente; formula estrategias
conjuntas de innovación. Impulsa la creatividad y promueve la
formación, superación actualizada permanente de los sujetos.
Rompe con la cultura individualista y la soledad compartida de
los docentes. Se trazan nuevas metas transformadoras de las
debilidades.
32
i) HOLÍSTICO.- “Están presentes todos los niveles de análisis y
ámbitos de la problemática, incorporando valores, normas y creencias
de todos y cada uno de los actores”10
j) AUTENTICO.- Contempla la normatividad y el entorno. Surge del
interior de cada centro escolar, con sus condiciones, intereses y
problemas.
k) EVALUABLE.- “Permite la revisión continua del proceso y sus
logros, mediante la crítica, modifica las estrategias que no cumplen con
los objetivos propuestos.”11
l) FLEXIBLE.- Permite realizar el ajuste necesario durante el
proceso de operación sin perder las condiciones de cada centro
escolar, sus estrategias de seguimiento y evaluación colectiva.
3.2 Punto de Partida
¿Qué Tipo de Problema Tenemos?
Al pensar los problemas de la escuela y cómo participamos en su
solución es necesario considerar tres ámbitos en que desarrollamos la
práctica docente:
33
La enseñanza-aprendizaje de los alumnos, es el ámbito del aula.
La organización y administración de la escuela, es el ámbito de
la escuela.
La vinculación escuela comunidad, es el ámbito de la
comunidad.
Ámbito del Aula.
Es todo lo que tiene que ver con lo relacionado a la docencia y las
condiciones en cómo ésta se expresa en el aula, por ejemplo:
1. Problemas de comunicación entre el maestro y sus alumnos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Tipo de relación en el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje, como son éstas ¿de colaboración, de competencia,
de dependencia, de autoritarismo?
a) Problemas de aprendizaje de los alumnos y rendimiento escolar.
b) Dominio y manejo de contenidos programáticos por parte del
maestro.
c) Si se hace atractivo o no el proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) Tipo de material didáctico utilizado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
e) Apoyo bibliográfico para consultar y preparar los temas.
f) Problemas de evaluación y asignación de calificaciones.
g) Tipo de actividades y ejemplos desarrollados en clase
(pertinentes, reales y cercanos al alumno).
34
Ámbito de La Escuela
Comprende el conjunto de relaciones y acciones que se dan en la
escuela, que permiten organizar y administrar los tiempos y espacios
del maestro y los alumnos, dentro y fura del aula, por ejemplo:
• Atención a la formación permanente del maestro.
• Formas de comunicarse entre los miembros de la comunidad
escolar (maestro, directivos, alumnos, padres de familia y
personal administrativo y manual).
• Tipo de relación entre maestro, directivos, alumnos, padres de
familia y personal administrativo y manual.
• Tipo de relación que el maestro establece con las normas
escolares que rigen la vida institucional (cómo las vive y las
utiliza).
• Carga de trabajo de tipo administrativo (llenado de documentación
oficial) que consume tiempo e influye en el desarrollo del trabajo
del maestro en el aula.
Ámbito de la Comunidad
Es la relación de la escuela con los padres de familia, las autoridades
locales, las necesidades sociales, económicas y política de la
comunidad y que si se integran al trabajo escolar, lograrán una
educación más significativa y relevante para sus alumnos, por
ejemplo:
35
• La escuela identifica cuáles son los problemas y obstáculos de la
comunidad que afectan la vida escolar.
• Existen alternativas de tipo educativo que la escuela realiza para
ayudar a superar la problemática que vive la comunidad.
• La escuela puede realizar actividades educativas en beneficio
directo a la comunidad.
• Los alumnos y los maestros pueden participar en recuperar
tradiciones, costumbres, creencias y saberes de la comunidad
como parte de su formación cívico-social y nacional.
• La escuela debe de participar en actos y eventos de carácter
social de trascendencia educativa para la comunidad.
¿QUÉ ASPECTOS INTEGRAN EL PROYECTO ESCOLAR?
REGISTRO DE NECESIDADES O PROBLEMAS DETECTADOS
Este apartado se identifica por el reconocimiento y redacción breve de
las necesidades y problemas de la escuela a partir de una discusión
organizada por parte de los maestros que integran la institución, sin
olvidar que además de ser responsable de un grupo de niños y su
aprovechamiento, es también miembro de la institución y como tal, es
corresponsable de lo que acontece en toda la escuela y que además,
ésta se encuentra ubicada en un lugar físico y geográfico con
características particulares que generan una población con necesidades
concretas y específicas que hay atender.
36
OBJETIVOS Y/0 PROPÓSITOS
Son la expresión de la acción concreta que se ejecutará par
resolución de los problemas detectados.
METAS
Enuncian los resultados concretos que se pretenden alcanzar en un
plazo de tiempo determinado.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Consiste en el desglose de las tareas a ejecutar de manera específica
y lo más detallado posible respecto a los ámbitos de trabajo.
TIEMPOS
Es la traducción en un cronograma del desglose de actividades y
tiempos reales para el desarrollo de las mismas.
RESPONSABLES
Se especificará quiénes coordinarán cada una de las actividades a
realizar.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Consiste en la programación de reuniones periódicas en las que sean
puestas a revisión el logro de objetivos y metas. Se expresan también
los medios a través de los cuales serán retomados los resultados de la
evaluación, que servirán para dar continuidad al proyecto.
37
¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA DEFINICIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR?
El proyecto se elabora con la participación organizada y comprometida
de la comunidad escolar (directivos, maestros, alumnos y padres de
familias) a través del trabajo colegiado en los primeros meses del año
y tiene que revisarse sistemáticamente en sesiones periódicas según
las necesidades del mismo para analizar comisiones, avances y
problemas presentados.
Toda la comunidad escolar colabora a través del diálogo, la disposición, la
toma de decisiones y acuerdos de forma responsable y comprometida.
LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES:
Es una instancia donde se realiza el trabajo colegiado, participa todo el
personal del centro educativo definiendo compromisos, actividades y
responsabilidades que los involucrados impulsarán. Se llevará a cabo
un seguimiento permanente a fin de promover los aprendizajes en el
alumnado.
DIRECTOR O DIRECTORA:
Promueve acciones que invitan a docentes, personal técnico y de
asistencia a participar en un clima de respeto y cooperación,
compartiendo responsabilidades.
38
DOCENTES, PERSONAL TÉCNICO Y DE APOYO:
Participan directamente en la promoción de los aprendizajes de las
niñas, los niños, adolescentes y adultos, propiciando la diversidad de
experiencias significativas, proponiendo materiales y actividades
educativas de manera intencionada, reflexiva y planificada, a fin de
interactúen y desarrollen competencias cognitivas, habilidades y
actitudes.
JEFA (E) DE SECTOR ESCOLAR Y SUPERVISOR (A) DE ZONA:
Favorece, apoya y acompaña los procesos de avance y estrategias
que tienen los centros educativos, propiciando la participación de
todos los involucrados.
MADRES Y PADRES DE FAMILIA:
Participan responsablemente en el desarrollo de competencia de sus
hijas e hijos. Colaboran en el aprovechamiento escolar de los infantes
y jóvenes. Cooperan con los docentes para mejorar y facilitar la misión
de cada centro educativo.
¿EN QUÉ TIEMPO?
Revisando la actual estructura de nuestras escuelas nos preguntamos,
si es necesario crear un nuevo tiempo para construir el proyecto
escolar o se puede recuperar alguno ya existente, encontramos que la
misma organización y estructura administrativa institucional han
inhibido el trabajo colegiado. Aquellos intentos por modificar fueron
39
nulificados por la rutina organizativa y administrativa, por ello parece
necesario crear otro espacio, sin embargo, lo que inmediatamente nos
preocupa es la acumulación de más carga de trabajo, la sobresaturación de
actividades en horarios cortos o en tiempos son siempre insuficientes.
¿QUÉ HACER ENTONCES?
Nos parece que se pueden hacer reuniones iniciales para revisar la
pertinencia de crear espacios distintos o resignificar los ya existentes a
la vez que se reconocen las posibilidades de trabajar colegiadamente.
Proponemos concretamente que se revise el funcionamiento del
Consejo Técnico Escolar como el espacio para la construcción del
proyecto escolar; sin embargo, los maestros podrán decir las formas
de organización que les sean más convenientes según el tipo y
dimensión de su lugar de trabajo (número de grupos y grados).
No olvidemos que tenemos que hacer varios intentos para definir las
reuniones; seamos pacientes, tolerantes para transformar las prácticas
y tradiciones rutinarias y de dependencia, y asumamos que somos
capaces de participar comprometidamente, que nuestras actitudes
sean de apertura y compañerismo.
Desde luego, no debemos olvidar que el proyecto ha de partir de
considerar juntos, las necesidades prioritarias de nuestra escuela y
comunidad, que debido a la escasa tradición de discutir y llegar juntos
a un acuerdo tenemos que hacer varios intentos, hasta aprender a
tomar acuerdos de beneficio común donde lo que se imponga sea el
40
deseo y la voluntad para que juntos resolvamos problemas que
afectan la calidad del trabajo escolar.
4 Proyecto de la Zona Escolar 23, ahora 241.
4.1 Presentación
El proceso de Modernización Educativa puesto en práctica por el
gobierno, marca un nuevo contexto dentro del cual se desarrolla la
actividad profesional de la Educación.
El artículo 3° Constitucional expresa la condición general de la
Educación Básica, que a través de los niveles de educación preescolar,
primaria y secundaria deberá atender las necesidades de la mayoría
de la población del país.
Como resultado del Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica, el docente de estos niveles adquiere una nueva
dimensión, asume un compromiso ante la sociedad para superar su
condición en aspectos de actualización que le permitan hacer de su
práctica docente un ejercicio teórico-práctico que lleve a la equidad
educativa.
Los principios fundamentales que sustentan el ANMEB (Acuerdo
Nacional para la Modernización de Educación Básica), se proponen
contribuir a elevar la tarea de la Educación Básica, corresponsabilizando de
41
esta meta a todos los órganos del gobierno, sectores de la sociedad y
a los propios actores educativos.
La extensión y diversidad del campo de acción contemplado en el
ANMEB, impulsó la necesidad de organizar el sistema educativo del
país bajo los principios de nuestro régimen federalista y de
participación social.
Las metas que se propone el proceso de Modernización Educativa,
respecto de elevar la calidad de la educación, obliga a concentrar
acciones que tiendan a mejorar las condiciones culturales y sociales
de la comunidad educativa, integrando las características de los
servicios con los proyectos escolares, -hoy, no contemplados en los
comunicados y acciones oficiales, han quedado como compromisos de
escuela para resolver problemáticas existentes-, considerando en
éstos el Plan y los Programas de Estudio; en este rubro se consideran
prioritarias las acciones tendientes a enriquecer la interacción de la
comunidad educativa con el único propósito de mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
A partir de agosto de 1992, la Secretaría de Educación Pública puso
en práctica en Programa Emergente de Actualización al Maestro
(PEAM), paralelamente se realizó la reformulación de los contenidos y
libros de texto. El segundo intento de Actualización al maestro se ha
realizado masivamente en la última semana de agosto de 1993 a
través del Programa de Actualización para Maestros (PAM).
42
Para el inicio del año escolar 1994-1995 es omitida la etapa de
Actualización al maestro, situación preocupante por la falta de elementos
tanto teóricos como metodológicos.
El 27 de agosto de 1993 fue publicado en el Diario Oficial de la
Federación el Acuerdo 181 “Plan y Programas de Estudio 1993-1994”.
Con base en el panorama anterior, la experiencia de los Directores
que conformaban el Consejo Técnico de la Zona Escolar No. 23 ahora
Zona Escolar 241, del Sector Escolar 32, de la Dirección Operativa No.
3 de Educación Primaria en el D. F.,se marcó la necesidad de ofrecer
a los maestros de las escuelas primarias pertenecientes al tipo básico
de educación, el servicio de Actualización Técnica Pedagógica en
Autogestión.
Proceso iniciado a través de establecer un diagnóstico de necesidades
con base en la aplicación de encuestas (anexo) para la selección de
líneas temáticas, resultando de interés para los docentes las
siguientes:
El Problema Matemático
Pedagogía Operatoria
Gramática Española
La Enseñanza de la Geografía
43
4.1.1 Justificación
La educación de nuestros días tiene como característica sobresaliente
la extraordinaria dimensión y complejidad de sus servicios. En toda la
Nación se practican acciones destinadas a los más diversos sectores.
El Sistema Educativo Nacional ha crecido y multiplicado en los
distintos elementos que le conforman en base a demandas específicas
y programas parciales.
La celeridad del crecimiento rara vez ha permitido que un cambio sea
precedido de la experimentación. Pocas innovaciones han sido
sistemáticamente evaluadas y se carece de mecanismos y apoyos que
faciliten la adecuada supervisión de los proyectos y proporcionen los
estímulos y medios que el maestro necesitamos en el desempeño de
nuestras tareas.
El llamado mejoramiento permanente del maestro se ha parcializado,
falta una amplia y paciente tarea organizativa, los planes y las
reformas se expresan finalmente en términos cuantitativos o en
cambios que penetran con dificultad en el interior del aula y
escasamente contribuyen a enriquecer la tarea del maestro.
De ahí la urgencia de proponer a las autoridades competentes las
necesidades de que autorizaran en los tiempos y formas que se
plantean en este proyecto, la Actualización Técnica Pedagógica en
Auto Gestión para Maestros de la Zona Escolar No. 241 antes 23, del
44
Sector Escolar 32, de La Dirección No. 3 de Educación Primaria en el
Distrito Federal -1994-1995-; con el objeto de ampliar el horizonte
técnico del personal docente para relacionarlo más estrechamente con
las tareas educativas dentro del salón de clase. Buscando que el
maestro haga de su práctica docente un ejercicio teórico-práctico y
mejore así la enseñanza-aprendizaje.
4.1.2 Estructura
La propuesta del Proyecto busca vincular la teoría con la práctica a
partir de cuatro acciones temáticas. No desea este proyecto ser muy
pretencioso, busca sí acciones prácticas que permitan al maestro
tener una visión más clara sobre elementos primordiales para
enriquecer su trabajo en el aula y por ende innovaciones que el
docente hará a su labor.
Los cuatro aspectos temáticos fueron seleccionados por los maestros
que en número de 77 dieron la respuesta para la revisión de temas,
entre los cuales se identifica una base pedagógica que diera una idea
teórica general a los maestros.
Para el diseño de esta estructura originalmente fue presentada a los
maestros una serie de 10 temas a saber:
45
FRECUENCIA
Pedagogía Operatoria 48
Teoría Psicogenética 32
Enseñanza de la Historia 43
Gramática Española 47
Repertorio Didáctico 26
El Problema Matemático 63
Enseñanza de la Geografía 44
Propuesta para Evaluación Matemática 41
Cómo hacer Propuestas Pedagógicas 20
Enseñanza de la Ciencias 28
Analizando las selecciones en frecuencia de preferencia No. 1(Muy
importante) se obtuvieron las cuatro situaciones temáticas.
1º. El Problema Matemático
2º. Pedagogía Operatoria
3º. Gramática Española
4º. Enseñanza de la Geografía
1. El Problema Matemático y propuesta para Evaluación Matemática.
La línea era cubrir enfoques nuevos de la matemática, partir del
problema a lo norma matemática dentro de la esfera constructivista.
2. Pedagogía Operatoria y Teoría Psicogenética. La línea central era
obtener una base pedagógica y una base psicológica cuyos
46
contenidos teóricos pudieran hacer congruentes con la práctica
docente. Se trataba de obtenerlos conceptos centrales.
3. Gramática Española. La línea pretendía hacer una nueva lectura
del cómo abordar la enseñanza del Español, bajo el nuevo enfoque
comunicativo y funcional. Se enfrentaba una situación problemática
al preguntarse el docente ¿Qué tipo de Gramática debo coordinar?
¿Se ausenta la enseñanza de la gramática? ¿Abandonar la
gramática estructural es la mejor solución? ¿Es prioridad rescatar la
Gramática Española?
4. Enseñanza de la Geografía. Esta situación temática pretendía
recuperar en el maestro las estrategias didácticas que permitieran
al docente enfrentar de manera más efectiva la enseñanza y en el
alumno, los aprendizajes sobre la Geografía. No siendo una
novedad programática, se ofrecía como una alternativa para
fortalecer aprendizajes en la línea de lo social.
La idea general de esta estructura era susceptible de modificaciones.
Las opiniones de los asesores en los trabajos que planteaba este
Consejo Técnico Consultivo de la Zona Escolar No. 23 ahora 241,
eran fundamentales para optimizar tiempos y contenidos que
permitieran hacer una mejor práctica docente.
La estructura real fue fortalecida previamente con actividades. Las
actividades previas o antecedentes fueron realizadas por todos los
maestros de la Zona Escolar, con la idea de que cada maestro llegara
47
a las asesorías formales con un mínimo de competencias respecto de
los siguientes elementos.
Lectura y análisis del Plan y Programas de Estudios 1993-1994 y
1994-1995. se consideraron los siguientes aspectos:
Análisis de las asignaturas y proyectos de trabajo grupal escolar.
o Objetivos centrales.
o Enfoque anterior.
o Enfoque actual.
o Rasgos fundamentales de cada asignatura.
o Estructura programática.
Planeación de los contenidos programáticos para desarrollar en el
grupo escolar.
Dosificación de los contenidos respecto de enfrentar temas y
lecciones de los libros de texto gratuitos.
Elaboración del cuadro de dosificación de los contenidos del grado
correspondiente.
Acopio de información sobre sugerencias metodológicas para el
trabajo de las asignaturas.
Acopio de información sobre procesos de evaluación.
48
De hecho la metodología en el proyecto, permite identificar un marco
teórico que contiene factores que el profesor-alumno desarrollará en el
trabajo de construcción a partir de su práctica docente. Han detectado
sus limitaciones, deficiencias o dificultades, situación que obliga a
plantear alternativas de innovación.
El Consejo Técnico de la Zona Escolar, estaba en posibilidad de
elaborar guiones de trabajo estructurados con la óptica de priorizar
acciones de revisión e indagación para fortalecer la metodología del
proyecto.
4.1.3 Objetivos
Los objetivos generales del proyecto de Actualización Técnica
Pedagógica en Auto Gestión para Maestros de la Zona Escolar No.
241 antes 23, del Sector Escolar 32, de la Dirección No. 3 de
Educación Primaria en el Distrito Federal 1994-1995. se puede resumir
en lo siguiente:
Generar procedimientos que favorezcan la vinculación de
aspectos teóricos y la experiencia actual como proceso continuo
que relacione el aprender y el enseñar en un esquema
referencial que permita comprender, plantear e integrar
alternativas pedagógicas para mejorar la calidad de la
educación.
49
Conformar un grupo de profesionales que a través de la
interacción de conocimientos teóricos y recursos metodológicos
asuma el compromiso de fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Conformar propuestas teórico-prácticas para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
4.1.4 Estrategia de Trabajo
Esquema Básico de Actividades del Coordinador.
Cada sesión de trabajo inicia con una exposición del coordinador en la
que plantea de manera general el contenido que se aborda en cada
una de ellas.
Distribuye cargas de trabajo para provocar la interacción en el análisis
de los fundamentos teórico-prácticos sustentados en nuestra propuesta de
proyecto.
Ejecutar varias técnicas de aprendizaje que permitan recuperar y
aplicar las habilidades intelectuales y de reflexión sobre los conocimientos.
Obtiene de los participantes y ofrece conclusiones sobre el trabajo.
Evalúa cualitativamente y cuantitativamente la sesión de trabajo.
50
Esquema Básico del Participante.
Realiza actividades previas señaladas en el cuerpo del presente
proyecto.
Lectura y análisis del Plan y Programas de Estudio 1993-1994 y
1994-1995.
Se consideran los siguientes aspectos:
Análisis de las asignaturas y proyectos de trabajo grupal o
escolar.
Objetivos centrales.
Enfoque actual.
Rasgos fundamentales de cada asignatura.
Estructura programática.
Planeación de los contenidos programáticos para desarrollar en
el grupo escolar.
Dosificación de los contenidos respecto de enfrentar temas y
lecciones de libros de texto gratuitos.
Elaboración del cuadro de Dosificación de los contenidos del
programa del grado correspondiente.
Acopio de información sobre sugerencias metodológicas para el
trabajo de las asignaturas.
Acopio de información sobre procesos de evaluación.
51
Realiza las lecturas ofrecidas por el Consejo Técnico de la Zona
Escolar, elaboradas exprofeso para lograr una mejor participación de
los asistentes en cada uno de los temas a desarrollar.
Participa en el proceso de autogestión para consolidar los
elementos teórico-prácticos que se sustentan en el presente
documento.
Desarrolla aspectos de investigación elemental.
Razgos de los Participantes. Nuestro destinatario es un maestro en servicio, con formación
específica como Profesor de Escuela Primaria o como Licenciado en
Educación Primaria, está inmerso en una realidad económica, política
y social; pero particularmente en una realidad educativa, capaz de
vincular elementos conceptuales y metodológicos para dar respuesta a
necesidades educativas de los individuos y de la comunidad.
Es un docente que dentro de su práctica ha propiciado el desarrollo de
importantes actividades y habilidades profesionales, entre las que
destaca la búsqueda de información y de recursos que contribuyan a
mejorar la eficiencia y la calidad del trabajo.
Evaluación. Consideramos a la evaluación como un proceso permanente de
seguimiento con momentos específicos en que se registran y
formalizan sus resultados. Se dirige tanto a procesos como a sus
52
productos y la realizan tanto los participantes en el proceso como otras
personas corresponsables de los mismos.
Los criterios que hemos establecido para la evaluación deseamos
hacerlos congruentes con los propósitos, objetivos, temáticas y
metodología propia de este proyecto. Se tomaron en cuenta entre
otros aspectos los siguientes:
• Continuidad en la participación del proceso general del Proyecto,
desde su nacimiento hasta se conclusión y evaluación final.
• Conocimiento general del documento Plan y Programas de
Estudio 1993-1994.
• Elaboración del cuadro de secuencia y alcance del grado
correspondiente.
• Control de lectura.
• Dominio de contenidos de los temas centrales de exposición.
• Participación del Consejo Técnico en la búsqueda de apoyos
institucionales.
• Actitud de las autoridades ante una propuesta de largo alcance.
• Participación de los asesores.
• Trabajo de cada sesión.
53
Cronograma
17 de octubre Presentación del Proyecto a la titular de la Dirección
No. 3, Profra. Lidia Henestrosa de la Cruz. 18 de octubre Presentación del Proyecto a la Profra. Malka A.
Villegas Quiroz, Titular de la Oficina de Proyectos Académicos.
19 de octubre Evaluación de las actividades previas de los maestros.
20 de octubre Entrega de lectura sobre Pedagogía Operatoria a los maestros.
19 al 28 de octubre Búsqueda de apoyos institucionales. 28 de octubre 11:00 a 12:30
Apertura del Proyecto de Actualización Técnica Pedagógica en la Escuela Guadalupe Victoria.
25 de noviembre Continuación de trabajo sobre Pedagogía Operatoria 2 de diciembre Entrega del material a maestros sobre el tema de
Matemáticas. 9 de diciembre-1994 y 27 de enero-1995
Trabajo sobre el Problema Matemático y su evaluación.
17 de febrero Entrega de material a maestros sobre el tema de Gramática Española.
24 de febrero y 17 de marzo
Trabajo sobre Gramática Española.
31 de marzo Entrega de material a maestros sobre el tema de Geografía.
7 de abril y 26 de mayo
Trabajo sobre la enseñanza de la Geografía.
16 de junio Evaluación del Proyecto y clausura de los trabajos. Recursos Recursos Humanos:
Maestros Capacitados De Las Siguientes Instituciones:
Universidad Pedagógica Nacional.
Centro de Actualización del Magisterio del Distrito Federal.
54
Escuela Normal Superior de México.
Escuela Nacional de Maestros.
Proyectos Académicos de la Dirección No. 3
Personal de la Zona Escolar No. 23 ( ahora 241)
Recursos Materiales:
Computadoras
Seis videocasseteras
Seis televisiones
Proyectos de acetatos
Proyector de cuerpos opacos
Mimeógrafo electrónico
Proyecto de transparencias
Fotocopias
Pantalla
Rotafolio
Pisaron portátil
Bibliografía
Papelería
El señalamiento de los presentes recursos se hace con base en las
propuestas que cada asesor haga al proyecto para enriquecer la
actividad de los maestros en las asesorías señaladas.
55
4.2 Antecedentes del Proyecto Escolar de la Zona Escolar 241.
En el ciclo escolar 1994-1995 la Zona Escolar 23 en ese entonces y
actualmente Zona Escolar 241, de la Dirección Operativa No.3 de
Educación Primaria en el D. F., toma como un compromiso y una
constante labor a través del Consejo Técnico Consultivo de la Zona
(CTCZ) de recobrar el sentido del “ser profesional del mentor”, siendo
su Presidenta la Profra. Ma. Teresa Devesa Balcázar coordinando los
esfuerzos de directivos y docentes para solicitar a la Unidad UPN, 095
orientaciones para la elaboración de un Proyecto de Actualización
Técnico Pedagógico.
El Profr. José G. Rincón Andrade, titular de la Unidad UPN. 095,
comisionó al Profr. Manuel Quiles Cruz, Titular “A” de T/C para brindar
los apoyos necesarios a fin de consolidar una propuesta de largo
alcance; el CTCZ nombró Coordinador general del Proyecto al Profr.
Quiles, quien se abocó a la elaboración y propuesta de trabajo a
realizar.
La Zona Escolar se encuentra ubicada en la calle de Felipe Villanueva
18, Col. Guadalupe Inn, delegación Álvaro Obregón; se conformaba de
2 escuelas oficiales y 4 incorporadas las cuales eran:
Escuela primaria “Guadalupe Victoria” en dos turnos
(31-1589 y 32-1590).
Escuela primaria “Rickards” (31-1593)
Escuela primaria “Colegio La Salle” (31-1592)
56
Escuela primaria “Instituto Jan Amos Komensky” (31-1594)
Escuela primaria “Félix de Jesús Rougier” (31-1591)
El Consejo Técnico quedó estructurado de la siguiente forma:
Presidente: Ma. Teresa Devesa Balcázar
Vocales: María Guadalupe Carrillo Alday.
María Olga Castillo Romero.
María del Carmen Maldonado Cortés.
Marisela Sánchez Moctezuma.
Abel Ramírez Camacho.
Coordinador General: Manuel Quiles Cruz
“La inquietud de los elementos del CTCZ llegó a constantes análisis
para optar por una propuesta de largo alcance; se estableció
entonces, que la actualización a maestros era en ese momento una
omisión marcada por la S.E.P., después de intentar esfuerzos con el
Programa Emergente de Actualización al Maestro (PEAM) 1992-1993
y con el Programa de Actualización al Maestro (PAM) 1993-1994; el
inició del año escolar 1994-1995 marca el punto de partida para la
propuesta que se presentó. Cabe mencionar la disponibilidad y
colaboración de la Profra. Lidia Henestrosa de la Cruz, Titular de la
57
Dirección Operativa No. 3 de Educación Primaria en el D. F., quien
mostró un interés poco visto en el área educativa.
Las reuniones con el CTCZ hicieron que todos: autoridad, directivos y
docentes cambiaran su actitud.”12
Como se mencionó en la justificación de la propuesta que realizaron
en su momento, la zona escolar dice: “La educación en nuestros días
tiene como característica sobresaliente la extraordinaria dimensión y
complejidad de sus servicios. En toda la Nación se practican acciones
destinadas a los más diversos sectores.13
El Sistema Educativo Nacional ha crecido y multiplicado en los
distintos elementos que le conforman con base a demandas
específicas y programas parciales.
La celeridad rara vez ha permitido que un cambio sea precedido de la
experimentación. Pocas innovaciones han sido sistemáticamente
evaluadas y carecemos de mecanismos y apoyos que faciliten la
adecuada supervisión de nuestros proyectos y proporcionen los
estímulos y medios que los maestros necesitamos en el desempeño
de nuestras tareas.
El llamado mejoramiento permanente del maestro se ha parcializado,
falta una amplia y paciente tarea organizativa, los planes y las
reformas se expresan finalmente en términos cuantitativos o en
cambios que penetrar con dificultad en el interior del aula y escasamente
contribuyen a enriquecer la tarea del maestro.
58
De ahí la urgencia de poner a las autoridades competentes la necesidad de
que autoricen en los tiempos y formas que se plantean en este
proyecto, la Actualización Técnica Pedagógica En Auto Gestión Para
Maestros De La Zona Escolar 241, Del Sector 32 De La Dirección No.
3 De Educación Primaria En El Distrito Federal 1994-1995; con el objeto
de ampliar el horizonte técnico del personal docente para realizarlo
más estrechamente con las tareas educativas dentro del salón de
clase.
Buscamos que el maestro haga de su práctica docente un ejercicio
teórico-práctico y mejore así la enseñanza-aprendizaje. Esta propuesta fue
para vincular la teoría con la práctica a partir de cuatro temáticas. No
pretendió ser muy ambicioso, pero sí encontrar acciones prácticas que
permitieran al maestro tener una visión más clara sobre los elementos
primordiales para enriquecer el trabajo en el aula y por ende
innovaciones que el docente hizo a su labor.
4.2.1 Proceso de la Evaluación
Tomando las palabras de Quiles Cruz, “Actualizar es una necesidad
de todo ser que quiera asignarse como verdadero profesional de la
educación, acceder a la actualización, es tomar conciencia de una
necesidad a superar. Se adquiere un sentido de compromiso y una
constante de actuación laboral.”14
59
“Con el objeto de ampliar el horizonte técnico del personal docente de
la Zona Escolar 241, para relacionarlo estrechamente con las tareas
educativas dentro del salón de clase, se buscó que los maestros
hicieran de su práctica docente un ejercicio teórico-práctico y así
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La propuesta del Proyecto busco vincular la teoría con la práctica a
partir de cuatro temáticas; como también acciones prácticas que
permitieran al profesor de grupo tener una visión más clara sobre los
elementos primordiales para enriquecer su trabajo en el aula y por
ende innovaciones.” 15
4.2.2 Evaluación Diagnóstica
Fueron seleccionados los cuatro aspectos temáticos a través de una
encuesta (anexo 1). Los 77 maestros que conformaban la zona escolar
dieron respuesta para la revisión de temas, en la cual se identificó una
base pedagógica como necesaria para la unificación teóricamente a
los maestros.
La estructura original arrojó siete temas que fueron los siguientes:
El Problema Matemático 63 frecuencias Pedagogía Operatoria 48 frecuencias Gramática Española 47 frecuencias Enseñanza de la Geografía 44 frecuencias Enseñanza de la Historia 43 frecuencias Propuesta para Evaluación Matemática 41 frecuencias Teorías Psicogenéticas 32 frecuencias
60
A partir de los resultados anteriores, en reunión de Consejo Técnico se
acordó que se podían trabajar de manera conjunta:
El Problema Matemático y la Propuesta para Evaluación
Matemática.
Pedagogía Operativa y Teoría Psicogenética
La Gramática Española y la Enseñanza de la Geografía.
las cuales se trabajaron en sesiones particulares. Se omitió La
Enseñanza de la Historia, que había alcanzado un alto número de
frecuencias.
Se propusieron los siguientes temas en el Proyecto con la idea de dar
soporte técnico que ayudara a los profesores en su practica docente:
-“El Problema Matemático” y “Propuesta para la Evaluación
Matemática”- Con esta línea se pensó cubrir el nuevo enfoque de la
Matemática partiendo del problema a la norma matemática dentro de
la esfera constructivista.
-“Pedagogía Operatoria” y “Teoría Psicogenética”- Con esta
problemática se trataron de obtener las bases pedagógica y psicológica,
cuyos contenidos teóricos se hicieron congruentes con la práctica
docente. Se aspiró a obtener conceptos centrales.
-“Gramática Española”- Dentro de la enseñanza del Español , al
abordar esta línea se trató de hacer una nueva lectura de la problemática
61
del lenguaje. Los enfoques comunicativo y funcional, su análisis y
comentarios hicieron una mejor perspectiva de la práctica docente.
-“Enseñanza de la Geografía”- Con esta temática se pretendió
recuperar un grupo de estrategias que permitieran al maestro enfrentar
de manera más efectiva la enseñanza y que, repercutieran en el
alumno.
Se manifestó en el documento inicial que la evaluación es un proceso
permanente de seguimiento, con momentos específicos en que se
registran y formalizan sus resultados.
En la práctica y puesta en movimiento de un Proyecto resulta difícil
hacer que los propósitos, objetivos temática y metodologías propias
sean congruentes, por la propia complejidad de criterios en los actores
de un proyecto.
4.2.3 Continuidad en la Participación del Proceso General del
Proyecto, desde su Nacimiento hasta su Conclusión y
Evaluación Final.
El proyecto evaluado es producto de la participación entusiasta de
Directores y Docentes de las diferentes escuelas que conformaban la
Zona Escolar 241.
62
Desde el inicio en que se propuso establecer una estrategia en que
nos diéramos la oportunidad de abrir el espacio para lograr un intercambio
de experiencias entre los maestros de la zona y asesores de
capacidad didáctica y de especialidad, pudimos observar que la
autoridad educativa no se resistiría a una propuesta de tal magnitud.
Se lograron las diferentes autorizaciones en los niveles correspondientes
para establecer el Proyecto y éste arrancó en los tiempos establecidos
en el documento.
Las sesiones se alteraron por dos razones:
1- La sesión del 25 de noviembre de 1994, se trasladó para fecha
posterior porque los asesores participarían en una reunión de
evaluación educativa correspondiente al sexenio anterior.
2- Una sesión de matemáticas tuvo que transferirse, ya que los
participantes habían sido comunicados de compromiso con la S. E. P.
No fue posible una segunda sesión de Gramática Española por los
ajustes comentados en los puntos 1 y 2.
63
Conocimiento general del documento Plan y Programas de Estudio 1993-1994.
Se considera este documento, base del trabajo docente del maestro.
“Así como el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica presenta el punto eje del proceso de política educativa del
presente régimen, el Acuerdo 181 es el alma directa del maestro”16.
Aplicada la encuesta se obtuvieron los siguientes resultados:
1.- Número de sesiones a las que usted asistió.
9796959493929190
31-1589 32-1590 31-1591 31-1592 31-1593 31-1594 promedio
64
2.- Leyó y analizó el Plan y Programas de Estudio de 1993-1994 y
1994-1995.
100999897969594
31-1589 32-1590 31-1591 31-1592 31-1593 31-1594 promedio
Elaboración del cuadro de secuencia y alcance del grado
correspondiente. No resulta sencillo el introducirse al manejo del
Programa, sobre todo cuando el maestro ha desempeñado su labor
docente con base en su experiencia es difícil realizar una
contraposición entre la práctica docente y los elementos teóricos.
Partiendo del comentario de los actores en la docencia de esta zona
escolar referente a que nos hemos formado bajo otras líneas que no
corresponden a la propuesta oficial es su dificultad por avanzar en la
comprensión del programa.
“Se consideró de especial dimensión el que los profesores de la Zona
Escolar elaboraran el cuadros correspondiente y obtuvieran el análisis
en que pudieran hacer congruentes teoría y práctica.”17
65
Se presentan de la siguiente manera los resultados obtenidos:
3.- Elaboró el cuadro de dosificación o secuencia y alcance.
100
98
96
94
92
90
88
31-1589 32-1590 31-1591 31-1592 31-1593 31-1594 promedio
4.- Las actividades del proyecto le han permitido comprender, planear
e integrar alternativas pedagógicas para mejorar la calidad de la
educación.
100999897969594
31-1589 32-1590 31-1591 31-1592 31-1593 31-1594 promedio
66
“Dominio de los contenidos de los temas centrales de exposición. -ASESORES-
Quedó manifiesto que la participación del Profr. Sergio Zúñiga Martínez, en
la conferencia Pedagogía Operatoria y Teoría Psicogenética, se dió
en un marco de alta calidad académica.
Compartiendo con el auditorio conceptos teóricos en un nivel de fácil
captación por parte de los maestros. La segunda participación que se
ofreció a los profesores en los grupos de 1°. a 3°. y de 4°. a 6°. grado, tuvo
conceptos interesantes, observándose en el grupo de 4°. a 6°, que
algunos maestros no prestaban la atención adecuada a la asesoría,
demandando la participación de la asesora; otra limitación fue el
tiempo de exposición y trabajo.”18
En términos de evaluación de calidad, estas sesiones aportaron buena
carga de conocimientos que sirven para la práctica docente de mejor
calidad.
INSTRUMENTO 3
1ª. Sesión: “Pedagogía Operatoria y Teoría Psicogenética”. Regular Bien 11% 34% Excelente 20% 35% Muy Bien
67
2ª.Sesión: “Pedagogía Operatoria y Teoría Psicogenética”.
Regular 21% Buena 31% Excelente 17% Muy Buena 31%
Las sesiones correspondientes a El Problema Matemático y
Propuesta para la Evaluación Matemática se caracterizaron por las
siguientes apreciaciones:
Despertó la inquietud por el trabajo matemático el Profr. Gonzalo
López Rueda, logrando la participación de los asistentes en la solución
de problemas matemáticos. Su experiencia como coautor de los libros
de texto, en especial de los de 5° y 6° grado oficiales, fue recibida por
los profesores con mucho respeto y admiración. Planteó los órdenes
metodológicos presentados en los libros de texto gratuitos.
Los Profesores Francisco José Ortiz Campos y Walberto Avilés
Ramírez, quienes continuaron con este trabajo demostraron conocimientos y
calidad en los temas. La limitación en el trabajo fue el tiempo.
68
Para esta segunda parte del Proyecto el dominio de los conocimientos
por parte de los asesores se puede catalogar de buena.
3ª. Sesión: El Problema Matemático y La Propuesta para la Evaluación
Matemática
Regular 26%
Bien 40% Excelente 8% Muy Bien 26 %
4ª. Sesión: El Problema Matemático. Muy Bien 33% Regular Excelente 33% 8% 30% Bien
69
4.2.4 ¿Por qué se pone en Práctica Nuevamente el Proyecto Escolar?
La inquietud del personal docente, se pone de manifiesto cuando
surge a nivel nacional el Proceso de Modernización Educativa en
1993. La nueva propuesta de la política educativa, fue lo que originó la
necesidad de buscar estrategias para salvar dicha problemática en
aquellos tiempos.
Los docentes manifestaron a la autoridad educativa que debían ser
orientados, guiados y apoyados para realizar un cambio tan brusco y
de tal magnitud. Debía entonces tomarse en cuenta al profesor frente
al grupo para poder así realizar un cambio real en beneficio de la
educación.
Para la Zona Escolar 241 no fue tan difícil el llevar el Proyecto Escolar
por los antecedentes expuestos en el capítulo correspondiente. El
trabajo del Proyecto Escolar se incrementó a partir de los documentos
expedidos por la SEP.
Cuadernos para transformar nuestra escuela 2; ¿Cómo conocer
mejor nuestra escuela? (septiembre 2001)
Cuadernos para transformar nuestra escuela 3; El proyecto
escolar, una estrategia para transformar. (septiembre 2001)
Antología de Gestión Educativa. (octubre 2000)
70
“El Proyecto Escolar tiene como propósito establecer una nueva forma
de organización y funcionamiento de la escuela primaria, basado en el
cumplimiento de las responsabilidades profesionales y el trabajo
colegiado; en particular, se busca que el personal docente y directivo
adquiera los conocimientos y habilidades necesarias para realizar el
diagnóstico y detección de los principales problemas que afectan la
labor cotidiana, así como para diseñar estrategias para superarlos; de
tal manera que se promuevan el mejoramiento continuo de la calidad
de los aprendizajes de los alumnos.” 19
El objetivo principal es promover que el funcionamiento de la escuela
favorezca la formación integral (en los términos establecidos en el
Plan y Programas de Estudio de 1993. Educación básica. Primaria ) de
todos los alumnos previstos para cursar la educación primaria la cual
consiste que los docentes y directivos:
a) “Identifiquen y asuman profesionalmente los principales
problemas que se enfrentan en cada plantel escolar, para
cumplir con los propósitos educativos de la primaria.
b) Tomen decisiones de manera colegiada respecto a la labor
fundamental de la escuela, es decir, la enseñanza.
c) Establezcan metas y estrategias comunes para alcanzarlas;
d) Realicen acciones específicas, adecuadas y pertinentes para
solucionar los problemas detectados.
e) Evalúen permanentemente las acciones realizadas y con esa
base, las fortalezcan o reformulen para lograr mejores resultados.”20
71
Los cuadernos para transformar nuestra escuela, rescatan la
experiencia de los maestros y de los directivos que durante más de
dos años han participado en el proyecto. La Gestión en la Escuela
Primaria, ofrece algunas sugerencias para la elaboración del proyecto
escolar, siendo un instrumento que propicia la articulación de las
acciones profesionales de todos los miembros de una escuela en
especial las del personal docente y directivo, para lograr los
propósitos educativos de la primaria. Es una guía flexible y no de
un manual de procedimientos a seguir.
72
5 Estructura del Proyecto Escolar
5.1 Situación Actual PORTADA. Índice. Presentación, fundamento o justificación del proyecto. 1. Marco normativo. 2. Misión de la Zona Escolar. 3. Datos de identificación de la Zona Escolar.
3.1 Nombre y clave. 3.2 Ubicación de la Zona Escolar y descripción física (infraestructura) 3.3 Antecedentes históricos de la escuela sede de la Zona Escolar.
4. Características de la comunidad escolar. 4.1 aspecto económico. 4.2 aspecto social. 4.3 aspecto cultural.
5. Diagnostico. 5.1 Listado de problemas sentidos por los directores. 5.2 Análisis determinando causas y consecuencias. 5.3 Jerarquización de problemas. 5.4 Análisis y conclusiones de los instrumentos y consulta de fuentes de información. 5.5 Selección del problema principal. 5.6 Causas y consecuencias del problema principal. 5.7 Fortalezca y problemas de la escuela. 5.8 Acuerdos y compromisos en los tres ámbitos. 5.9 Objetivo general del proyecto.
6. Programa anual de trabajo, (formato específico) Ámbitos: Aula y formas de enseñanza. Organización y funcionamiento Relación escuela y padres de familia.
7. Recursos con los que cuenta la escuela. 7.1 recursos humanos. 7.2 recursos materiales. 8. Estrategia de seguimiento y evaluación.
8.1 Instrumentos. 9. Cronograma.
10. Anexos.
73
PROYECTO ESCOLAR ZONA ESCOLAR 241 CICLO ESCOLAR 2002-2003
74
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR El hecho de elaborar un proyecto escolar relacionado con la comprensión de
la lectura era una idea subyacente en todo el profesorado de las
escuelas, en la consideración que representa una problemática que a
todos nos involucra, y que tiene profundas implicaciones en el
desarrollo cognoscitivo de nuestros alumnos.
A este trabajo le precede un conjunto de ideas que funcionan como un
sustento teórico para orientar tanto los propósitos como las metas de
las actividades. Asimismo, y por razones metodológicas; se creyó
pertinente establecer una etapa inicial o preparatoria del trabajo por
parte de los niños y las niñas.
De ahí que la mayoría de las acciones proyectadas queden bajo un
propósito elemental: que los niños y las niñas lean. A partir de esa
premisa se desprenden una serie de estrategias que abarcan los
aspectos más importantes de esta problemática en la que vamos
incluidos, desde luego, todos los maestros.
Se llevarán a cabo las actividades que permitirán la integración de la
comunidad escolar para poder lograr un cambio positivo entre sí
mismos, en su núcleo familiar y en la sociedad en que se desenvuelven.
75
1. MARCO NORMATIVO El desarrollo del proyecto escolar se basa en lo establecido en el
Artículo 3° Constitucional, La Ley General de Educación, Plan y Programa de
Estudio de l993 para la Educación Básica y en los Lineamientos para
la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación
Primaria 2001-2002, en sus tres ámbitos.
El aula y Forma de Enseñanza
Organización y Funcionamiento de las Escuelas
Relación Escuela y Padres de Familia.
El Artículo 3° establece que:
La Educación que imparta el Estado tendrá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él
a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en
la independencia y en la justicia.
“Fracción II C) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por
los elementos que aporte a fin robustecer en el educando, junto con el
aprecio hacia la dignidad de la persona y la integridad de la familia,
cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de
fraternidad e igualdad de los derechos de todos los hombres, evitando
los privilegios de razas, de religión, de sexos o de individuos.”21
76
2. MISIONES DE LA ZONA ESCOLAR 241. Orientar, colaborar cooperar y participar en las actividades de
planeación, aplicación, seguimiento y evaluación del Proyecto Escolar
para lograr que el aprendizaje, de los alumnos y las alumnas de las
escuelas de esta zona, les proporcione los medios para su desarrollo
integral, continuo y permanente, que les permita desenvolverse en su
vida presente y futura, como lo piden los Propósitos Educativos Nacionales.
3. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ZONA 241 La Supervisión Escolar de la Zona 241, está ubicada en la Escuela 31-
1589-241-32-x-021, Guadalupe Victoria,en Felipe Villanueva No. l8 Col.
Guadalupe Inn entre Guty Cárdenas y Manuel M. Ponce
perteneciendo a la delegación Álvaro Obregón, la cual representa el
65% de la superficie del Distrito Federal colindando al norte con la
delegación Miguel Hidalgo, al este con las delegaciones Benito Juárez,
Coyoacán y Tlalpan, al sur con las delegaciones Magdalena
Contreras, Tlalpan y Estado de México; el oeste con la delegación
Cuajimalpa de Morelos, según los datos especificados en el Cuaderno
Estadístico Delegacional del INEGI.
La escuela esta ubicada en una zona residencial, estando a cuadra y
media de una avenida importante como lo es la avenida de Insurgentes y a
dos cuadras de la avenida Revolución, en las cuales existen edificios
gubernamentales, instituciones bancarias, comercios y restaurantes.
77
Colindando con las colonias la Florida, Alpes, San José Insurgentes y
San Ángel Inn, las cuales están consideradas como zonas residenciales.
4. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
4.1. ASPECTO ECONÓMICO.
De acuerdo a lo especificado en los aspectos anteriores, nos podemos
dar cuenta de que el nivel económico de la zona en la que está
ubicada la escuela es de nivel alto.
No existe transporte público dentro de la colonia, exceptuando los
carros de alquiler (taxi). Para tener acceso al transporte público, las
personas que deseen utilizarlo, deben dirigirse a las avenidas de
mayor circulación como son: Av. Insurgentes, Av. Revolución, Av.
Barranca del Muerto y Av. Alta Vista.
Debido al impedimento para la existencia de comercios dentro de la
colonia, no se encuentra ningún mercado o centro de autoservicio, los
colonos se dirigen a las colonias aledañas para tener acceso a estos
servicios.
Otra deficiencia de esta área es el suministro de agua potable, pese a
que se cuenta con la red adecuada de abastecimiento en algunas
manzanas de la colonia es insuficiente.
78
4.2. ASPECTO SOCIAL.
Debido al nivel económico de la colonia Guadalupe Inn, refiriéndonos
al nivel social, podemos decir que es un nivel medio alto-alto.
Existen familias integradas como tales y también familias que se
encuentran en la situación opuesta (este dato no está fundamentado
estadísticamente), lo podemos mencionar debido a la hoja de datos
que se solicita en la inscripción de los alumnos en el Programa de
S.I.I.E.P. (Sistema Integral de Información Escolar para Primarias).
Desafortunadamente, al igual que todo el Distrito Federal nos encontramos
con los problemas de asaltos, robos de automóviles, robos de bienes
materiales dentro de las residencias como en las instituciones
educativas federales y privadas a pesar de la vigilancia que se
mantiene en diversas manzanas de la colonia.
4.3 ASPECTO CULTURAL-EDUCATIVO
Las diferentes instituciones educativas oficiales e incorporadas
ubicadas dentro de la colonia Guadalupe Inn, se encuentran los
niveles de enseñanza preescolar, primaria y profesional como son:
C.E.N.D.I., Jardín de Niños " Lauro Aguirre" anexo a la E.N.M.J.N.,
Instituto Jan Amos Komensky, Escuela Rickards, The Winston
Spencer Churchill School y Escuela Nacional de Maestras para Jardín
de Niños.
79
5. DIAGNOSTICO.
5.1 LISTADO DE PROBLEMAS SENTIDOS POR LOS DIRECTORES
PROBLEMA SUGERENCIA Los alumnos no saben seguir instrucciones y esto dificulta el trabajo en clase.
Trabajar en este aspecto para que los alumnos tengan más práctica y se habitúen a seguirlas. Practicar la lectura de comprensión, leer artículos, seguir instrucciones diferentes.
Les cuesta trabajo entender lo que leen
Practicar más este aspecto con los alumnos tomar en cuenta su maduración y edad.
Que a veces les cuesta trabajo entender lo que leen.
Promover más la lectura con diversas técnicas.
No estudian sus lecciones, no cumplen con tareas de estudio
Entusiasmar a los alumnos para que cumplan y dejar tareas de investigación que resulten interesantes.
El vocabulario de los alumnos Reforzar en los alumnos el hábito de expresión correcta.
Hacer énfasis en la lectura, pedir a los padres la supervisión de tareas
Más apoyo a los profesores.
La falta de atención a todo tipo de instrucciones que se dan
Evitar las constantes interrupciones a la hora de clase.
La falta de respeto entre ellos es queja generalizada
Insistir en la importancia de valores.
Se critican y burlan entre ellos, necesitan mayor Falta claridad en la explicación en todas las áreas.
Fomentar los valores, sobre todo el respeto hacia los demás. Mejorar en las explicaciones
80
5.2 ANALISIS DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS.
CAUSAS CONSECUENCIA Falta de hábito de la lectura Dificultad en la comprensión Falta de orden y hábitos Errores en la realización de hábitos Falta de responsabilidad Trabajos incompletos Falta de compromiso y responsabilidad No hay refuerzos en los conocimientos
adquiridos Falta de apoyo en la casa para la formación de los alumnos
Se deteriora su formación La responsabilidad del maestro es más grande.
Falta de apoyo en la casa Se dificulta la formación por parte de la escuela.
Falta de formación valoral Indisciplina y falta de compromiso Falta de compromiso y responsabilidad El alumno no valora el esfuerzo de sus
padres y de sus maestros. Falta de reconocimiento a la autoridad Al alumno se le dificulta seguir
instrucciones.
5.3 JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS.
1. Comprensión de la lectura
2. Motivación lectora
3. Hábito por la lectura
4. Falta de estrategias.
5. Razonamiento matemático
6. Falta de actualización de los docentes
81
5.4 Análisis y conclusiones de los instrumentos y consulta de
fuentes de información.
Por parte de los docentes se observó que no hay seguimiento de
instrucciones de los alumnos.
Que no tienen el hábito de la lectura, por lo tanto en los hogares de los
niños y las niñas no tienen la costumbre de leer periódicamente,
causándoles un problema en la comprensión y razonamiento de la
lectura, ya que le dedican más tiempo a la televisión y a otras
actividades menos valorativas para su vida diaria y futura.
Por parte de los maestros se realizará una reestructuración en la
organización y comunicación e interacción al interior del plantel y de
las aulas.
Los profesores observan que los alumnos muestran deficiente
comprensión lectora en todas las asignaturas obstaculizando el
razonamiento lógico, matemático y el éxito académico.
Por parte de los maestros se observó que los niños y las niñas no
tienen hábito por la lectura, ni el estudio. Por lo que se acordó que
debe haber mayor comunicación entre el director, docentes, padres de
familia y alumnos y alumnas para poder realizar juntamente un trabajo
de equipo y tener mejores resultados dentro del plantel.
82
5.3 SELECCIÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL. A través del análisis de documentos y encuestas a maestros, padres
de familia y alumnos se determina que el problema principal es:
Comprensión Lectora y Deficiencia en la Comprensión Lectora
5.4 CAUSAS Y CONSECUENSIAS DEL PROBLEMA PRINCIPAL
La falta de comprensión en textos, la falta de instrucciones e
indicaciones, el gusto por la lectura, los niños y las niñas no están
interesados en comprender la lectura, en algunos casos no se dan
recados, el problema se presenta en el proceso ya que los niños no
razonan las situaciones actuales.
No hay recuperación de contenidos, ni de conocimientos, afecta el
aprovechamiento en todas las asignaturas, bajo rendimiento escolar.
Dificultad para comprender y resolver problemas matemáticos.
5.5 FORTALEZA Y PROBLEMAS DE LAS ESCUELAS.
Se les pidió a los maestros que realizaran la actividad indicada que
consistía en anotar las fortalezas y problemas de las escuelas.
El análisis del contenido de este trabajo dio como resultado las
siguientes respuestas.
83
FORTALEZA PROBLEMA Buena relación entre padres de familia y escuela.
Falta de participación por parte de los padres de familia en las actividades e sus hijos.
Integración del personal Malos hábitos en los alumnos. Capacitación del docente Constantes faltas de respeto entre
los alumnos Organización Impuntualidad de los alumnos Integración rápida de los alumnos de nuevo ingreso
Falta de responsabilidad por los alumnos
Apoyo y orientación para padres de familia y alumnos
La convivencia entre padres y alumnos es deficiente.
Apoyo y orientación a los docentes Carencia en el fomento de valores..
5.8 ACUERDOS Y COMPROMISOS EN LOS TRES ÁMBITOS.
Ámbito: El aula y la Enseñanza. Al finalizar el ciclo escolar 2001- 2002 todos los niños y las niñas de
primero y segundo grado consolidarán adecuadamente la lectura
(comprensión), de tercero a sexto grado en un 75% tendrá la comprensión
lectora y el hábito por la misma.
Ámbito: Organización y Funcionamiento de la Escuela Por grado y en forma colegiada se enseñarán estrategias, aprovechando el
tiempo.
Ámbito: Relación Escuela y Padres de familia. Por medio del periódico mural sensibilizarán a padres de familia.
La integración y participación de los padres de familia en actividades
relacionadas con la comprensión lectora.
84
5.9 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Lograr que el aprendizaje de las alumnas y alumnos de cada una de
las escuelas que integran la Zona 241, les proporcione los medios
para su desarrollo integral, continuo, permanente, que les permita
desenvolverse en su vida presente y futura, como lo piden los
Propósitos Educativos Nacionales.
7. PROGRAMA ANUAL
La presentación de un programa de trabajo anual es motivo de gran
responsabilidad, para impulsar la calidad de la enseñanza en nuestras
escuelas.
Misión de la Zona
Orientar, colaborar, cooperar y participar en las actividades
de planeación, aplicación, seguimiento y evaluación del
Proyecto Escolar para lograr que el aprendizaje, de los
alumnos y de las alumnas de las escuelas de esta zona, les
proporcione los medios para su desarrollo integral, continuo y
permanente, que les permita desenvolverse en su vida
presente y futura, como lo piden los Propósitos Educativos
Nacionales.
85
IDENTIFICACIÓN DE LA ZONA ESCOLAR
La Supervisión Escolar de la Zona 241, está ubicada en la Escuela 31-
1589-241-32-x –021, Guadalupe Victoria, en Felipe Villanueva No. 18
Las escuelas que integran esta Supervisión Escolar son:
31-1589-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA.
31-1595-241-32-x-021 REPÚBLICA FRANCESA.
32-1590-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA.
31-1591-241-32-x-021 FÉLIX DE JESÚS ROUGIER.
31-1592-241-32-x-021 LA SALLE.
31-1593-241-32-x-021 RICKARDS.
31-1594-241-32-x-021 JAN AMOS KOMENSKY.
31-1596-241-32-x-021 WILLIAMS SAN ANGEL.
31-2788-241-32-x-021 THE WINSTON SPENCER CHURCHILL
SCHOOL.
86
Así mismo presento la estadística de la zona escolar: REPORTE ESTADÍSTICO INICIAL
ZONA ESCOLAR 241
2002-2003
FECHA:
2002 - 09
- 30
ESCUELA ALUMNOS GRUPOS MAESTROS (CLAVE Y NOMBRE) 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
31-1589-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA 136 169 162 174 157 175 973 4 5 5 5 5 5 29 4 5 5 5 5 5 29 31-1595-241-32-x-021 REPÚBLICA FRANCESA 75 72 69 69 39 36 360 2 2 2 2 1 1 10 2 2 2 2 1 1 10
TOTAL OFICIALES MATUTINAS 211 241 231 243 196 211 1333 6 7 7 7 6 6 39 6 7 7 7 6 6 39
32-1590-241-32-x-021 GUADALUPE VICTORIA 45 37 32 47 46 33 240 3 2 2 3 3 2 15 3 2 2 3 3 2 15
TOTAL OFICIALES 256 278 263 290 242 244 1573 9 9 9 10 9 8 54 9 9 9 10 9 8 54
31-1591-241-32-Px-021 FÉLIX DE JESÚS ROUGIER 29 22 23 23 20 24 141 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 6 31-1592-241-32-Px-021 LA SALLE 107 122 125 108 126 111 699 3 3 3 3 3 3 18 3 3 3 3 3 3 18 31-1593-241-32-Px-021 RICKARDS 11 8 9 9 8 5 50 1 1 1 1 1 1 6 1 1 < 1 1 < 4 31-1594-241-32-Px-021 JAN AMOS KOMENSKY 22 20 16 16 16 10 100 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 6 31-1596-241-32-Px-021 WILLIAMS SAN ANGEL 26 20 19 17 14 13 109 1 1 1 1 1 1 6 < < 1 1 1 1 4 31-2788-241-32-Px-021 THE WINSTON SPENCER 74 73 71 69 46 44 377 3 3 3 3 2 2 16 2 2 2 2 1 1 10 CHURCHILL SCHOOL
TOTAL PARTICULARES
MATUTINAS 269 265 263 242 230 207 1476 10 10 10 10 9 9 58 8 9 8 8 8 7 48
TOTAL ZONA 525 543 526 532 472 451 3049 19 19 19 20 18 17 112 17 18 17 18 17 15 102
87
CARACTERÍSTICAS DE LA ZONA ESCOLAR
La zona geográfica donde están enclavadas las escuelas abarca las
colonias Guadalupe Inn, La Florida, Tlacopac y Alpes, son colonias
residenciales, del medio urbano alto, pero la población de las
escuelas, no proviene de este medio, sino un 95% de colonias
alejadas, El Cuernito, El Queso, Puerta Grande, La Era, El Olivar del
Conde, Tizapán, Cabeza de Juárez, Tetelpan, etc.
Gran parte de las familias de las escuelas oficiales son de escasos
recursos. Albañiles, taxistas, obreros, domésticas, vendedores ambulantes,
empleados de oficinas, de comercios o de restaurantes, son los
empleos identificados en los padres de familia. El nivel socioeconómico
oscila entre bajo-medio bajo y medio.
Los padres de familia tienen una escolaridad limitada a primaria ,
secundaria o carrera técnica. No dejan de existir aquellos que carecen
de la mínima escolaridad . existen también un mínimo porcentaje de
profesionistas.
La desintegración familiar, el abandono, el machismo, las adicciones y
la pésima publicidad, influyen en forma negativa en la formación de los
alumnos y alumnas. Sin embargo no todo está perdido, existen
familias integradas, padres y madres responsables, madres solteras
interesadas, preocupadas por sus hijos y adultos exitosos que
emanaron de estas escuelas oficiales.
88
ESTADÍSTICA DE LA ZONA ESCOLAR
CICLO
ESCOLAR
MATRÍCULA
REPROBADOS
BAJAS
96-97 2713 68 84
97-98 2676 74 57
98-99 2790 36 68
99-00 2948 52 82
00-01 3026 57 74
01-02 3021 55 195
02-03 3049 52 37
Según los datos anteriores podemos observar que el año más crítico
fue 97-98 ya que la matrícula fue la más baja, aumentando el índice de
reprobación y teniendo un porcentaje de 2.13 % en bajas .
Con los directores se analizaron las causas de los resultados y cómo
se resolvería, teniendo en cuenta cada uno de los proyectos escolares, y
dando mayor énfasis al trabajo colegiado.
Tomando en cuenta las misiones del proyecto escolar de las escuelas,
la de formar individuos seguros, autónomos, reflexivos y capaces de
desarrollar habilidades y destrezas que les permitan resolver problemas de
la vida cotidiana, los maestros se han dado la tarea de reforzar lo
89
anterior para lograr sus objetivos. Los profesores observan un gran
contraste entre los alumnos, en el sentido de que a medida de que van
creciendo los alumnos se muestran menos participativos, presentando
una mayor individualismo y poca colaboración.
RECURSOS HUMANOS
Las tres escuelas oficiales cuentan con el personal para desempeñar
la labor educativa. Faltando únicamente personal de apoyo para Red
Escolar en la escuela República Francesa 31-1595 ; un docente frente
a grupo y un asistente al servicio al plantel en la Esc. Guadalupe
Victoria 32-1590 .
Guadalupe Victoria 31-1589
1 Director, 2 Secretarios, 3 Adjuntos, 29 Docentes frente a grupo, 1
Profesora de Apoyo Técnico Pedagógico, 2 Maestros de Educación
Física, 4 de USAER, 1 Conserje y 4 Asistentes al Servicio al Plantel.
República Francesa 31-1595
1 Directora, 1 Secretario, 1 Adjunta con cambio de actividad, 10
Docentes frente a grupo, 1 Maestra de Educación Física, 2 de USAER,
1 conserje y 2 personas de Asistente de Servicio al Plantel, una de las
cuales tiene limitaciones para el desempeño de su trabajo.
90
Guadalupe Victoria 32-1590
1 Directora, 1 Secretaria, 1 Adjunta, 14 Docentes frente a grupo, 1
Profesora de Apoyo Técnico Pedagógico, 2 Maestros de Educación
Física, 2 de USAER y 2 de Asistente de Servicio al Plantel.
La supervisión está integrada por: 1 Supervisora, 1 Secretaria con
doble turno y 1 Adjunta con doble turno .
RECURSOS MATERIALES
Los edificios escolares fueron construidos para el servicio educativo y
se han conservado en medianas condiciones, pues no se cuenta con
el apoyo de la Delegación Política, o de las autoridades de la S.E.P.
Los 2 edificios carecen de aula de usos múltiples, falta mobiliario
adecuado para las edades de los alumnos y alumnas.
Hay material de apoyo que no se usa regularmente. Existe la dotación
correspondiente a libros de RILEC, los que si son utilizados continuamente y
las bibliotecas del aula.
Problemáticas encontradas previo análisis de cuadernos, encuestas e
instrumentos de evaluación:
Falta de hábitos.
Prevalecen ejercicios mecanizados.
No saben redactar.
No comprenden lo que leen.
91
No saben seguir indicaciones escritas.
Tienen dificultad para comunicarse en forma oral o escrita.
No hay razonamiento lógico matemático.
Falta demostración valoral.
Lo anterior se deriva de la falta de actualización del docente que no es
paralela a la evolución de la sociedad y la tecnología, aunada a la
carencia de innovaciones didácticas, de orientaciones técnico pedagógicas,
de trabajo colegiado y de inconciencia de los padres de familia al no
responsabilizarse de la formación ética de sus hijos, -nuestros alumnos-
teniendo como consecuencia, los problemas que provocan que la formación
integral de los educandos sea deficiente y no se cubran las
expectativas que en algún momento se propusieron cubrir.
En las escuelas de esta Zona Escolar el problema principal, es la
falta de comprensión en la lectura y teniendo como base la fortaleza
de cada escuela en cuanto a interés, responsabilidad y entusiasmo de
directivos, conciencia y voluntad de los docentes, la alegría y
disposición de los alumnos y alumnas, y la responsabilidad paterna y
materna para participar en las actividades escolares, se pretende
desarrollar la capacidad de aprender a aprender, de aprender a hacer
y de aprender a ser, para la vida actual y futura de la comunidad
escolar.
92
El Objetivo del Plan de Trabajo Anual es que en las escuelas se
lleven a cabo las actividades necesarias, para lograr en cada ámbito y
de acuerdo a las funciones que le competen a cada quien, el
cumplimiento con sus proyectos escolares. Los directores velarán para
que en el trabajo en el aula y las formas de enseñanza sean:
Trabajo en equipo y acorde a los Planes y Programas e intereses de
los niños, teniendo como guía el Proyecto Escolar.
Organizar y orientar a la comunidad para que sea propicia la
participación en todas las actividades que impulsen la adquisición de
valores y sobre todo la lectura de comprensión que facilitará la
adquisición del aprendizaje.
ÁMBITOS DEL PROYECTO ESCOLAR TRABAJO EN EL AULA Y FORMAS DE ENSEÑANZA.
Comprobar que el uso del acervo de RILEC se convierta en el recurso
primordial de la lectura.
Establecer círculos de lectura .
Formar la biblioteca del aula.
Redactar libremente lo comprendido en las lecturas.
Ejemplificar siempre las formas de leer.
93
Organizar visitas a sitios donde sea indispensable leer para
obtener información.
Elaborar recados, mensajes, instrucciones, misivas, etc.
Compartir experiencias docentes con compañeros de grado y
antecedentes y precedentes.
Usar el periódico del aula.
Iniciar el correo de voz.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS.
Emplear el trabajo colegiado en las juntas de Consejo Técnico
para solucionar problemas o dificultades que se les presenten a
los docentes dentro del aula.
Impulsar la participación activa de los alumnos en todas las
actividades de la escuela.
Llevar un seguimiento permanente del proceso que requiere la
innovación.
Hacer los ajustes necesarios para alcanzar los logros esperados.
Evaluar el trabajo de todos en forma recíproca y siempre buscando la
superación y evitando la crítica malsana.
94
RELACIONES ENTRE LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS.
Reuniones periódicas con padres y madres de familia.
Organizar actividades escolares y clases de grupo con la
participación de las familias.
Creación del intercambio de libros y de comentarios sobre lo
leído.
Entrevistas del personal docente con algunos padres o madres
de familia.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
TRABAJO EN EL AULA Y FORMAS DE ENSEÑANZA.
Observación en las aulas, control de visitas.
Fichas acumulativas de cada alumno.
Evaluaciones académicas.
Apreciación de hábitos, actitudes, destrezas y habilidades.
Desempeño participativo del alumno.
Relación maestro-alumno, alumno-alumno.
95
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.
Orientación, previa observación, sobre el perfil del docente.
Revisión permanente de las actividades de las escuelas.
Participación en los mecanismos para evaluar el desarrollo del
Proyecto Escolar.
Priorizar la atención a alumnos especiales.
Promover que los alumnos siempre estén atendidos.
Jerarquizar actividades que beneficien el tiempo efectivo.
RELACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS.
Velar para que la participación de los padres no obstruya la labor
docente.
Colaborar para aclarar situaciones complicadas.
Participar con la comunidad escolar en beneficio de los niños y
de las niñas.
Invitar a la reflexión y al compromiso, al interés y a la responsabilidad.
96
CONCLUSIONES
Elegir este trabajo no fue tarea difícil, ya que me interesó que las
innovaciones en el trabajo colegiado llegaran a un aterrizaje afortunado.
Me demostró que todos pueden contribuir a un mejor desempeño, en
las situaciones educativas, cuando se conjugan criterios en pos de un
objetivo común.
El Proyecto Escolar no es modalidad actual en la ZONA 23, hoy 241, ya que
tuvo un inicio su realización en los años 1994-1995 y a partir de esa
fecha se ha venido sistematizando.
Los diagnósticos, previa la detección y la jerarquización de los
problemas son los cimientos de una mejor planeación, desarrollo y
favorecen la evaluación continua, equitativa y oportuna.
El trabajo colegiado sustenta las decisiones tomadas por los actores
de la educación.
Las relaciones laborales humanas, propician los lazos de compañerismo y
apoyo.
Con la aplicación sistematizada de estrategias, los alumnos aprenden
a ser más críticos y reflexivos.
97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Magisterial. Pág. 223
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Pedagógica “Caminos Abiertos” año 5, núm. 51 julio de 1995,México, D.
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17. UPN. UPN. Proyecto de Actualizacion Técnico – Pedagogico, Revista
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19. SEP. Cuadernos para Transformar nuestra escuela 2 ¿Cómo
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20. SEP. Cuadernos para Transformar nuestra escuela 3 ¿Como
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Manuel Quiles Cruz. Antología de Documentos Normativos para el Profesor de
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Manuel Quiles Cruz. Proyecto de Actualización Técnico–Pedagógico. Revista
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ZONA ESCOLAR 241. Proyecto de Actualización Técnica Pedagógica en Autogestión para Maestros Archivo del Centro de trabajo 1994 – 1995