El propósito principal
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El propósito principal
en la vida del hombre
es dar nacimiento a sí mismo.
Convertirse en lo que
potencialmente es.
A Diosagradezco el permitirme este paso
trascedental en esta vida.
A mis hijosMarco Antonio y Ana Cristina.
A ustedes con todo mi amor,
por que son el tesoro que la vida
y Dios me lego como
la herencia mas preciada.
El amor verdadero
es el que sólo desea la felicidad
de la persona amada,
sin exigirle en pago nuestra felicidad
Toño:Gracias por acompañarme
y apoyarme en todo momento.
A mis Padres:Por la vida y el amor
que me han brindado.
A mis hermanos,sobrinos y cuñados,
por el apoyo y cariño me me
brindan sin esperar nada a cambio.
A mis Amigos:Guille, Carmelita,
Imelda y Carlos
por ell apoyo y aliento que me
brindaron durante estos cuatro años.
A todo el personal Docente
y de Apoyo al Servicio por su
apoyo y disposición para lograr
concretar este trabajo, pero sobre
todo por el compromiso
que asumen diariamente.
A mis amigos y asesores:Noemi y Edgar por el apoyo brindado.
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INDICE
INTRODUCCIÓN 2
CAPITULO I. Modernización Educativa. 5
1.1. México y su relación con Organismos Internacionales.5 1.1.1. Declaración Mundial sobre la Educación para Todos. 101.2. Planeación Estratégica Modernizadora. 211.2.1. Federalización de la Educación en el SNTE. 231.2.2. El Docente. 271.2.3. El Nuevo Modelo Educativo. 311.3. Modificación al Marco Jurídico. 371.3.1. Reformas al Articulo 3° Constitucional. 381.4. Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 VS Programa
Nacional de Educación 2001-2006. 44
CAPITULO II. Historiogénesis del Jardín de Niños. 51
2.1. Origen del Jardín de Niños. 522.2. Diagnostico del Jardín de Niños. 542.2.1. Perfiles Profesionales. 552.3. Necesidades Escolares. 672.3.1. La Organización Centrada en los Propósitos
Educativos del Nivel Preescolar. 772.3.2. La Gestión como apoyo en la Organización de la Institución. 78
CAPITULO III Administración y Gestión: El Dilema 83
3.1. La Administración y sus Aportes a la Educación. 843.1.2. La Gestión y su Aplicación a la Escuela. 873.1.3. El Dilema. 913.2. Un Escenario de Construcción. 973.2.1. El Consejo Técnico Consultivo y su
Evolución a lo Largo de 10 años. 973.2.2. Un Espacio de Formación Permanente. 1023.3. Análisis de los Resultados. 108
ANEXOS. 155
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 156
BIBLIOGRAFÍA. 166
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INTRODUCCIÓN
Una de las máximas preocupaciones personales y acentuada, a lo
largo de mi estancia en la Licenciatura de Educación Plan 94, se refiere a la
práctica docente y al como Diseñar y Aplicar estrategias de Gestión
participativa y Escolar que permitieran ejercer un liderazgo democrático y
situacional con fundamento en el aspecto teórico- práctico de la calidad
como un instrumento elemental de las mejoras, tanto en los propósitos
educativos y cualidades de la institución educativa, esto tuvo incursión en el
ámbito administrativo, ya que la construcción de mi problemática se delimitó
gracias a mis primeras experiencias como directora habilitada en un Jardín
de Niños ubicado en la delegación Iztacalco.
Al identificar la problemática la tarea era entonces establecer
canales comunicativos para que el personal docente y directivo participaran
en las diversas actividades colegiadas (toma de decisiones) y al mismo
tiempo elaborar instrumentos de evaluación aplicables a los niños y niñas
del plantel.
Toda esta investigación surge, del observar en un primer momento,
las condiciones en las que trabajaba todo un Jardín de niños con una larga
historia; fue entonces la necesidad de transformar ese lugar, donde
educadoras y niños parecían habitar, en un lugar en el que el tiempo había
detenido sus manecillas y, por tanto, intentar emancipar a las docentes en
silencio, de la obediencia ciega, de la docilidad ante la autoridad o como
dice Freire, ejerciendo un proceso de concienciación a este magisterio
aprehendido, capturado en su propio silencio.
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Por lo que a partir de esto fue necesario instrumentar evaluaciones
aplicables a los niños del nivel preescolar que dieran respuesta a las
competencias establecidas en el nivel. Así como guías de observación y
cuestionarios, para los niños y docentes, de la misma manera fue necesario
hacer uso de métodos estadísticos como: tablas, gráficos y el manejo de
porcentajes.
Fue así como surgió la necesidad de un Proyecto de Gestión
Escolar, que sirviera, para mejorar la calidad del servicio, emancipando desde
el Consejo Técnico, a través, de la actualización permanente a las
compañeras educadoras, que por años vivieron en una situación feudal,
donde la administración anterior les había arrancado la posibilidad de ser,
la posibilidad de existir, dejando en sus manos sólo una forma de estar y no
de ser.
En este sentido fue necesario, en el primer Capítulo, reflexionar
desde la Política Educativa de nuestro país, hallando el fundamento
Filosófico-Social para trabajar la individualización del Colectivo Escolar.
Iniciando con la Modernización Educativa, así como la relación de México
con Organismos Internacionales, recuperando la Declaración Mundial sobre
los Derechos de Educación para todos, para aterrizar en la Planeación
Estratégica Modernizadora y el Nuevo Modelo Educativo.
En un segundo momento, se procedió a la Construcción de la
Historiogénesis del Jardín de Niños "Juan Ramón Jiménez" ; su Diagnóstico
Pedagógico, su Contextualización, así como las Necesidades Escolares y
el diseño de intervención que se pretendió operar.
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Finalmente, se apostó a un apartado sobre el Dilema entre
Administración o Gestión, mismo que optó por la Gestión Escolar, bajo la
lógica de un Escenario de Construcción a partir del Consejo Técnico
Consultivo y los resultados que de este proceso se lograron a lo largo de la
investigación.
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CAPITULO 1
MODERNIZACION EDUCATIVA
Es necesario reconocer que el Sistema Educativo Mexicano no
escapó a las simpatías exteriores, ligados al desarrollo de la posguerra,
que potenciaban la universalización educativa, por lo que su crecimiento
siguió la misma tendencia de los sistemas educativos en el ámbito mundial.
Al igual que los países de América Latina, se integró al movimiento de
universalización educativa; animado desde el exterior, por medio de diversos
proyectos y compromisos que suscribía desde mediados de los cincuenta,
cuando dió inicio al proceso de expansión y afianzamiento de un complejo
sistema educativo, con sus propias características culturales, políticas e
históricas.
1.1 México y su relación con Organismos Internacionales.
Una de las funciones del Banco Mundial (BM) y del Fondo Monetario
Internacional (FMI), consiste en el asesoramiento para desarrollar políticas
educativas adecuadas a las características de los diferentes países,
cumpliendo también con la de "imponer... los intereses trasnacionales a
nivel planetario, mientras no se haya institucionalizado aún la sociedad
política definitiva de la burguesía mundial",1 como verdadero objetivo
normativo que le permite establecer la orientación del gasto de sus préstamos
en los países deudores.
1 1 Chomsky, Noam y Heinz Dieterich. "La Sociedad Global.Educación, Mercado yDemocracia" México. Joaquín Motriz. Ed. 1996. 2ª. Edición. p. 64.
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El motivo de dichas recomendaciones para modificar la política
educativa, se vincula con el propósito de lograr un nivel adecuado de
competencia internacional con la consecuente necesidad de invertir en
educación, capacitación, ciencia y tecnología. Además atiende la
estabilización económica y política, ésta segunda por la vía de la
democratización, facilitando la gestión educativa y mejorando la utilización
del financiamiento. "Promueve la internacionalización de los sistemas de
comunicación como vía para afianzar la integración regional". 2
Por lo anterior, el BM reconoce la importancia de la inversión en
educación con dos objetivos básicos:
• Los beneficios que genera por sí misma en la esfera social.
• Como elemento clave del éxito de las inversiones en otros sectores
económicos.
El BM y el FMI para el otorgamiento de créditos, emanan las
siguientes recomendaciones, sirviendo como eje de las transformaciones
que pretenden mejorar en la educación primaria. En el caso específico de
México, quedan plasmadas en el Programa de Modernización de la
Educación Básica, este aspecto se puede resumir en los subsiguientes:
• Reorientación del Gasto Público.
• Reforma Curricular
• Actualización Docente.
2 Ibidem.
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• Incremento del tiempo de institución.
• Nivelación de insumos.
El ajuste del currículo propuesto en planes y programas se convirtió
en el aspecto prioritario para el BM. Esto se manifiesta en la asignación de
presupuesto para la elaboración de textos escolares, "con anterioridad al
año de 1978 representaba el 10% de los proyectos financiados del sector
educativo, para 1990 asciende al 66%". 3
"Esta propuesta de privilegiar el texto escolar se basa en dos tesis...
a)...constituyen en si mismo el currículo efectivo y... b) son un insumo de
bajo costo y alta incidencia sobre la calidad de la educación y el rendimiento
escolar". 4
Desafortunadamente el BM se preocupó más por actualización de
los docentes en servicio, que por su formación inicial al juzgar a aquella
como "más determinante" en el desempeño del alumno, con lo que no se
atiende paralelamente ambos aspectos, los cuales son importantes en la
innovación de estrategias de enseñanza. Ejemplo de esto, es que en 1970
los proyectos financiados por el BM para formación docente representaba
el 49% y el 35% para la actualización de docentes en servicio; en los 90
este fin se invierte al otorgar el 39% a la formación, mientras que para la
actualización se incrementó al 65% a pesar de esto no hay evidencias de
que este fin presente ventajas al privilegiar a la primera, ya que ambos
3 Coraggio, José Luis y Rosa María Torres. "La Educación según el Banco Mundial".Argentina, Miño y Dávila. Edición 1997. p. 1114 Ibídem
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aspectos son etapas de un mismo proceso por lo que necesariamente
deberían atenderse por igual.
Otro aspecto relacionado con los docentes es el que se refiere, al
instrumentar programas de estímulos para frenar la falta de compromiso a
su labor, reflejados en la inasistencia y deserción, así como la conveniencia
de disminuir los cargos de trabajo administrativo. Aunque la realidad rebasa
este último aspecto, ya que son diversos los programas colaterales en los
que deben participar.
En el rubro de incremento del tiempo de instrucción se refiere a
establecer y controlar el tiempo fijo del calendario escolar como un factor
determinante en la eficacia educativa.
Esta medida se sustenta en tres aspectos:
• Prolongación del ciclo escolar.- Incremento de días laborables en
el calendario escolar, como medida, para el logro de la calidad.
• Establecimiento de horarios flexibles de acuerdo con las
necesidades sociales.- Referida al funcionamiento de las escuelas
de tiempo completo o de acuerdo a las necesidades de cada región.
• Propiciar las tareas en casa.- Como parte de la propuesta de hacer
participe a los padres en la educación y de la participación social.
El BM señala la necesidad de prever formas para vigilar la asistencia
regular de profesores, evitando la distracción en asuntos administrativos,
sin tomar en cuenta el bajo poder adquisitivo como factor determinante de
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la falta de un desempeño profesional docente. Dentro de las medidas para
incrementar el tiempo de instrucción, se sugiere aumentar el número de
años que integra la educación básica, ampliando su esquema hasta diez
años con la incorporación del nivel preescolar. Otra sugerencia del BM es el
incremento de las horas de instrucción, y no a la de reducir el tamaño de
los grupos, por considerar que no existe evidencia de que este último
repercuta en forma significativa en el rendimiento escolar y por la tendencia
general observada en cuanto a la disminución del índice de crecimiento
poblacional.
El BM reconoce que existen insumos que intervienen en el
aprendizaje escolar y se habla también de la necesidad de equilibrar estas
carencias sociales y nutricionales de los alumnos. Los reconocidos por el
BM son:
a) Aspecto Nutricional.- Reconoce que casi la mitad de la población
presenta deficiencias alimenticias.
b) Salud.- referido a problemas de visión, audición y parásitos.
c) Educabilidad.- Se aboca a la motivación y capacidad de aprender,
en función del perfil educacional de la familia.
Este último, se relaciona en el reconocer a la educación preescolar
como medio para compensar las carencias de estimulación en las familias,
considerándola como una estrategia habilitadora del éxito escolar, además
de economizar los recursos infructuosos, que se pierden por la reprobación
y deserción escolar en primaria. Por ello, la justificación de este nivel
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educativo se determina en función de los requerimientos de la misma escuela
primaria y no como respuesta a las necesidades de los alumnos o de la
misma sociedad, caracterizándolo como un periodo de extensión previo a
lo escolar y no como una etapa fundamental en el proceso educativo.
En general, la visión del BM, se inscribe en una lógica economista,
cuya pretensión, es obtener el mayor beneficio del gasto educativo, siempre
bajo en México.
1.1.1 Declaracion mundial sobre educación para todos.
Hace más de cuarenta años, los países que conforman el globo
terráqueo, afirmaron en la Declaración Universal de Derechos Humanos
que la "Educación es un derecho de toda persona". Pese a ello y a los
múltiples esfuerzos que se han llevado a cabo para tal fin; persisten
situaciones y realidades como son:
• Existen más de cien millones entre niños y niñas de los cuales
sesenta millones de éstos, refieren a las niñas, mismas que carecen
del acceso a la educación primaria.
• Por otro lado más de cien millones de niños no consiguen completar
el ciclo de educación básica y,
• Aún existen millones de ellos que al completarla no consiguen
aprehenderse de conocimientos y capacidades esenciales.
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Al mismo tiempo que los países trabajan, en la presente
problemática se enfrentan a dificultades tales como: El constante aumento
de la carga que representa la deuda de muchos países, amenazas del
estancamiento y decadencias económicas, el acelerado crecimiento de la
población, las diferencias económicas entre las naciones y más aún, esta
problemática dentro de cada uno de los países: "desigualdad social", guerras,
desempleo, degradación social e incluso la muerte de los habitantes. Estas
dificultades y otras tantas, son la que de una u otra forma frenan todos
aquellos esfuerzos para satisfacer las necesidades elementales de
aprendizaje y peor aún la falta de educación.
Esta problemática por ende, causa frenos y retrocesos relevantes
en la educación básica. No así, existen otros países que poseen la capacidad
necesaria para financiar y asimismo, expandir la educación; pero aún y con
éstos esfuerzos muchos millones de personas continúan inmersos en la
pobreza, dando como resultado privación de la educación y por consiguiente
analfabetismo.
Aún con toda esta información, el mundo se enfrenta a constantes
reformas, innovaciones e investigaciones con notables progresos en la
educación. Sin embrago, como punto de reflexión, todo este bagaje de
información permitirá de alguna manera, que por primera vez en la historia
la educación básica para todos ¿sea un objetivo alcanzable?
Ahora bien, reconociendo que la educación contribuye a lograr un
mundo más seguro, más sano, más próspero y ambientalmente puro y que
a la par, favorece el progreso social, económico y cultural; como atinadamente
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afirma Jacques Delors: "frente a los numerosos desafíos del porvenir, la
educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad
pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social".5
Por tanto, una adecuada educación básica es fundamental para
fortalecer los niveles superiores de educación y de la enseñanza y por
consiguiente la formación científica y tecnológica.
Al reconocer las necesidades de ofrecimiento a las generaciones
actuales, entonces se hace necesario observar a las nuevas generaciones
con una visión más amplia de la educación básica y un renovado compromiso
a favor de ésta, por lo que se proclaman diez artículos básicos, que hacen
frente a la amplitud y complejidad del desafío educativo:
5 Delors, Jacques. "Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre laEducación para el siglo XXI" Edic. 1997. Ed. Librería Correo de la UNESCO, S.A.Impreso en México D.F. p. 9
Artículo 1. Satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje. Todo sujeto inmerso en la
sociedad deberá estar en condiciones de aprovechar al
máximo las oportunidades educativas ofrecidas, para
satisfacer sus necesidades elementales de aprendizaje.
Dichas necesidades básicas, de aprendizaje y el modo
de satisfacerlas dependen mucho del contexto de nación
cultural; aceptando con ello que estas necesidades
cambian inevitablemente en el tiempo. "La educación
tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer
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fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades
de creación lo que implica, que cada uno pueda
responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto
personal"6. Por tanto, la educación es más que un fin en
sí misma, es la base para un aprendizaje y desarrollo
humano permanente, sobre el cual los países pueden
construir nuevos niveles y tipos de educación.
Artículo 2. Perfilando la visión. Satisfacer
Las necesidades básicas de aprendizaje, exigiendo más
que renovación se requiere de una "visión ampliada" que
vaya más allá de los recursos actuales, estructuras
institucionales, planes de estudio y sistemas tradicionales
de instrucción; tomando como base la mejor de las
prácticas en uso. Implicando con ello: Artículo 3.
Universalización en el acceso a la educación y equidad.
La educación básica debe proporcionarse a todo sujeto
perteneciente a una sociedad, aumentar servicios de
calidad educativa y por ende reducir las desigualdades;
otorgando oportunidad de alcanzar y mantener un nivel
aceptable de aprendizaje. Así mismo, las necesidades
básicas de educación para personas discapacitadas,
precisa especial atención.
6 Idem.
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Artículo 4. Concentrar toda la atención en el
aprendizaje. El incremento de las posibilidades de
educación, depende en gran medida de que los
individuos aprendan verdaderamente y que adquieran
conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes
y valores. Como afirma Jaques Delors: "... además de
las condiciones materiales y los medios de enseñanza
adecuados, esto supone que exista un sistema de
evaluación y control que permita diagnosticar y superar
las dificultades y en el que la inspección sirva de
instrumento para distinguir la enseñanza de calidad y
estimularla".7
Artículo 5. Ampliación de los medios y
alcance de la educación básica. Exige ampliar y
redefinir constantemente el alcance de la educación
básica; de tal manera que se incluyan elementos como:
• Educación inicial en el nacimiento e infancia
• Tomar en cuenta para la educación la cultura,
las necesidades y posibilidades de la
comunidad.
• Alfabetización en la lengua materna para el
reforzamiento de la identidad y herencia
cultural.
7 Ibidem
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• Enseñanza de oficios con programas de
educación formal e informal.
• Enseñanza con otros medios, fuera de los
tradicionales, existiendo para ello: bibliotecas,
televisión y radio.
Artículo 6. Mejoramiento de las condiciones
de aprendizaje. El aprendizaje no se produce en
situación de aislamiento. De ahí que las sociedades
requieran que los individuos reciban nutrición, cuidados
médicos, apoyo físico y afectivo, es decir un ambiente
de aprendizaje cálido y estimulante. Tomando en cuenta
que estos elementos son muy importantes para un buen
desempeño educativo.
Artículo 7. Fortalecer las concertación de
acciones. Implica que las autoridades en el ámbito
educativo tanto nacionales, regionales y locales no sean
los únicos responsables de proveer la totalidad de los
elementos humanos, financieros, materiales y
organizacionales para el logro de la tarea. Tomar en
cuenta el papel profesional del personal docente y de
los administradores, tener en cuenta la concertación de
otras acciones complementarias tales como: salud,
trabajo, planificación, comunicación y otros sectores
sociales lo que culminaría en la llamada "visión ampliada
y compromiso renovado".
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Artículo 8. Desarrollar más políticas de
apoyo. Para ello es necesario desarrollar políticas con
la finalidad de apoyar a los sectores social, cultural y
económico; para impartir y aprovechar de manera cabal
la educación básica con visualización del mejoramiento
del individuo y la sociedad. Requiriendo en cada nivel
educativo un estrecho contacto con el conocimiento
tecnológico y científico contemporáneo.
Artículo 9. Movilización de los Recursos. Es
esencial conducir los recursos financieros y humanos
existentes con los nuevos recursos públicos, privados y
voluntarios. Todos los individuos que conforman una
sociedad deberán aportar, teniendo presente que dicha
inversión se verá reflejado en la educación, lo que
propiciará calidad educativa, considerado como una gran
inversión para el futuro de una nación.
Artículo 10. Fortalecimiento de la solidaridad
internacional. Para llevar a cabo esta tarea, se requiere
de la solidaridad internacional y de relaciones
económicas justas y equitativas; con el fin de corregir
las actuales discrepancias económicas. Es relevante
reconocer que todas y cada una de las naciones poseen
conocimientos y experiencias invaluables, que pueden
compartir con vistas a elaborar renovaciones de políticas
y programas de educación más eficaces.
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Por tanto, para cumplir cabalmente, el conjunto de
misiones que son propias de la educación, debe estructurarse en
torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso
de la vida serán para cada persona, en todo sentido los pilares
del aprendizaje:
• Aprender a Aprender. Adquisición de instrumentos de la
comprensión.
• Aprender a Hacer. Influencia sobre el propio entorno.
• Aprender a Vivir Juntos. Participación y cooperación en
la vida social y en cualquier actividad humana.
• Aprender a Ser. Proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.
Por supuesto estas cuatro vías del saber convergen en
una sola, ya que entre ellas, existen múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio.
1.2. Planeación Estratégica Modernizadora: (AcuerdoNacional para la Modernización Educativa de Educación Básica).
El Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa en el año de
1992, surge como una necesidad social, sustentado en un nuevo desarrollo
del país, que brinde las mismas oportunidades a todos los mexicanos, se
define como el punto de partida; en el cual, es necesario transformar la
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escuela, la enseñanza y la investigación; pero sobre todo se requiere una
participación sin precedente del magisterio. El Acuerdo para la Modernización
Educativa, entendido como plan estratégico, define las políticas a seguir a
partir del establecimiento de una misión general del proyecto. En este caso
la misión está orientada a elevar la calidad de la educación básica haciéndola
competitiva.
8 Steiner, George A. "Planeación Estratégica". México, CECSA. Ed. 1999. 24ª.Reimpresión. P. 23
ANTECEDENTES:
· Desempeño anterior. · Situación Actual en General
INTERESESAL INTERIOR DEL
SNTE
EXPECTATIVAS DE INTERESES:
· Sociales · Internacionales · Institucionales
EVALUACIÓN DELAMBIENTE:
· Oportunidades · Riesgos.
POLITCAS
ACCIONES
EVALUACION
OBJETIVOS
D
I
A
G
N
O
S
T
I
C
O
ESQUEMA ANÁLISIS (STEINER)
MISION
8
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Por lo tanto fue necesaria la integración de un diagnóstico como
parte sustancial del enfoque estratégico; esto con la finalidad de no quedar
en una simple proyección de tendencias, sino que en este momento se
hace necesario partir de un análisis retrospectivo, con la finalidad de diseñar
un futuro con una visión de planeación a largo plazo; en donde sean
aprovechados los avances tecnológicos, como flujo de información dentro
de un sistema integral y sobre todo más competitivo.
Para la integración del diagnóstico es necesario tomar en cuenta el
pasado de manera objetiva en lo que se refiere a los elementos encontrados
en la gráfica 1.
• Antecedentes.- En este primer rubro, se cuenta con la información
de archivo, la cual da referencia del pasado y de la actualidad; de lo que ha
sido la educación básica con respecto a la calidad, recursos, deserción y
eficiencia. La masificación de la enseñanza, la centralización de un enorme
aparato burocrático, así como la falta de planeación y políticas educativas
claras y consecutivas se han convertido en un obstáculo para la satisfacción
de las necesidades educativas, la consecuencia de esto ha sido la
decadencia de la Calidad del Servicio Educativo; aunado a esto se observa
que la calidad de la educación ha estado orientada a la necesidad de la
calificación de mano de obra, convirtiéndola en una capacitación para el
trabajo.
La escasez de los recursos destinados a la educación ha sido otro
aspecto que ha limitado la expansión y consolidación del sistema educativo,
ya que no ha sido congruente con el crecimiento de la población en edad
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escolar, ni con las circunstancias presupuéstales, esto se refleja en la
insatisfacción de las necesidades sociales provocando la deserción de los
educandos. En base a lo anterior se concluye una falta de eficiencia, ya que
la utilización de los recursos no ha sido la adecuada.
• Expectativas e Intereses.- Dentro de este rubro encontramos
tres aspectos: Sociales, Internacionales e Institucionales.
El aspecto social retoma lo expuesto anteriormente, ya que la
educación en ese momento y la falta de calidad no satisface las demandas
sociales, además de que se infringe en lo planteado en el Art. 3°
Constitucional, en donde se establece equidad, igualdad, la cual no ha sido
posible concretar a nivel nacional, esto expone las desigualdades sociales
territoriales. En el ámbito Internacional se han retomado las propuestas e
indicaciones emitidas por el Banco Mundial y por el Fondo Monetario
Internacional, en donde a pesar de no responder a las necesidades
nacionales han sido aplicadas, estas influencias expresan una
responsabilidad socioeconómica. En el ámbito de Intereses Institucionales,
se expresa la necesidad de una descentralización como aspecto fundamental
para el logro de una modernización Administrativa Publica, expresada bajo
los principios de racionalidad y eficiencia.
• Intereses al Interior del SNTE.- En este apartado se observa la
contribución a la ineficacia educativa, por las resistencias en las bases del
magisterio y por la misma organización.
• Evaluación del Ambiente.- Este rubro consiste en la evaluación
del ambiente, mismo que permite identificar censos de acción alternativos a
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la proyección de tendencias y que posibilitó en su momento evitar posibles
oposiciones, en este mismo apartado se ubica la imagen publica proyectada
a la sociedad resumiéndola con un escaso reconocimiento social.
Así pues, al tener un panorama amplio para concretar un diagnóstico
en el aspecto educativo, en ese momento era necesario presentar los retos
que debía enfrentar el proyecto pues modernizar implicaba incorporar a la
cultura popular los valores de una sociedad industrializada: productividad,
eficiencia y calidad. Por ello, en parte; dentro de este aspecto se reconocieron
problemas tales como la actualización docente, en la que se aprecia su
difícil situación en diversos planos, la poca eficiencia de las escuelas
normalistas y, su mala situación operativa, la falta de investigación y
profesorado calificado.
En esta modernización tendría que verse reflejada en el
replanteamiento de objetivos generales en lo que se pretendían en el ámbito
educativo.
Era necesario que políticamente se estableciera una nueva Ley
que garantizara los objetivos planteados y que al operarla se vieran reflejadas
las acciones que llevarían al logro de los objetivos educativos, como los
filosóficos planteados, y la evaluación sería el parámetro a tomar en cuenta
en relación a los resultados obtenidos a partir de esta modernización,
planteada desde una planeación estratégica.
Normativamente el plan define su posible alcance: todo el nivel
básico. En cuanto a los fines que persigue se destacan tres aspectos: atender
la participación social, lograr la vinculación con el mercado y elevar la calidad,
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esto se expresa en el Acuerdo como los retos actuales de la educación a
vencer, como son "la deserción, la calidad, la centralización y la revaloración
de la función magisterial".9
Las tres líneas estratégicas que marca el Acuerdo Nacional para la
Modernización Educativa Básica (ANMEB) son: Reorganización del sistema
educativo, reformulación de los contenidos y materiales educativos y
revaloración de la función magistral. Los objetivos que se exponen en estas
vertientes se señalan a continuación:
1. Reorganización del Sistema Educativo
• Federalismo educativo.
• La Nueva Participación Social.
2. Reformulación de los Contenidos y Materiales educativos.
• Promover habilidad y conocimientos esenciales de lectura, escritura
y matemáticas.
• Adquisición de conocimientos suficientes en las dimensiones natural
y social.
• Comprensión de principios éticos y aptitudes que le preparen para
la participación creativa y constructiva de la sociedad moderna.
9 SEP. "Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica". México. SEP1992. en Antología La calidad y la Cuestión Escolar. P. 35
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3. Revalorar la función del Magisterio.
• Formación del maestro.
• Actualización, capacitación y superación del magisterio en ejercicio.
• Salarios Profesional
• Carrera Magisterial
• Nuevo aprecio social hacia el maestro.
1.2.1. Federalización de la Educación en el SNTE.
El panorama oficial de la modernización considera a la educación
como pilar de desarrollo del país, capaz de impulsar la capacidad productiva,
para su logro propone una reorganización del sistema educativo basado en
dos elementos primordiales:
1. Reconocimiento de los equívocos de la centralización.
2. Aceptando la mala calidad educativa.
Con referencia a la primera, cabe mencionar que los intentos de la
descentralización tuvieron cierta continuidad desde 1978 con el programa
de "desconcentración administrativa" de la SEP. Esto no fue suficiente para
evitar que en 1982 alcanzara dimensiones impresionantes: "la secretaria
estaba dividida en 7 subsecretarias, 44 direcciones generales, 304
direcciones, 1 auditoria general, 1 oficialía mayor, 31 delegaciones estatales
y 60 instituciones coordinadas, conformados con casi 600 empleados y
más de 10,000 funcionarios".10
10 Ornelas, Carlos. "El Sistema Educativo Mexicano" La transición de fin de siglo.México. CIDE - FCE. Ed. 1996. 1ª. Reimpresión. p.p. 293 - 294.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
28
Este enorme aparato burocrático se caracteriza pos su duplicidad
de funciones, competencia por los recursos entre los diferentes programas,
deficiencias en la comunicación y poca relación con la comunidad, además
de contar con una organización sindical fuerte, que tradicionalmente se había
opuesto a las políticas de descentralización.
Si bien, el SNTE se ha caracterizado como elemento corporativo
del gobierno, su dirigencia constituía un grupo de poder importante, pues
de alguna manera influyó en que los proyectos de modernización y
descentralización no se llegaran a concretar. Por un lado, se dieron
movilizaciones importantes magisteriales motivadas por los bajos salarios,
curiosamente, estas movilizaciones contribuyeron a presionar con la
terminación del poderío y la destitución de Carlos Jonguitud Barrios como
líder vitalicio de "Vanguardia Revolucionaria" el cual era representante del
corporativismo estatal más anacrónico, y por tanto, opuesto a cualquier tipo
de modernización, en especial tiene que ver con la terminación de prácticas
sindicales clientelares.
Este factor facilitó la negociación al crear cierto nivel de tensión
entre autoridades y sindicato avanzando hacia la conciliación y en el sentido
de aceptar un programa a tono con el proyecto educativo del régimen.
Los cambios dieron margen de maniobra al SNTE y enfrentar la
modernización con una estructura sindical nueva y en vías de consolidación.
Además de lo señalado, los siguientes aspectos se mantuvieron por parte
del SNTE como elementos de negociación para lograr arribar el ANMEB.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
29
• Preservar la rectoría educativa para la federación
aún con la descentralización.
• Establecer mecanismos financieros compensatorios
para evitar la desigualdad en el gasto educativo de los
distintos estados.
• Garantizar las condiciones laborales y los derechos de
los trabajadores de la educación, a pesar de la entrada
en vigor de mecanismos de evaluación del desempeño
docente.
• Preserva la estructura nacional del Sindicato.11
Estos aspectos constituyen las bases del argumento del sindicato
para mantener la normatividad y vigilancia del proceso modernizador, en el
plano nacional, así como para evitar las desigualdades sociales; a
consecuencia de la descentralización.
Así la descentralización, es vista, como un medio para evitar posible
conflictos generales en sectores relacionados con la educación, además
de constituir en sí mismo un proyecto acorde con la política de austeridad
en el terreno de la reducción del aparato burocrático y la optimización de
recursos.
11 Castro Obregón, Luis. "El proceso de descentralización educativa en México" En¿Hacia dónde va la educación pública? México. Fundación SNTE, SEP. Dic. 1993. p.p.305 - 306.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
30
La finalidad es: mejorar la eficiencia y modernizar la administración,
mejorar la gestión fomentando la participación social y modificar el currículo
adecuándolo a las necesidades regionales. Es destacable el manejo de las
autoridades al negociar el proceso de descentralización bajo la forma de
"federalización", la cual fue aceptada por el SNTE. Al respecto, Moctezuma
Barragán señaló: "el Acuerdo Nacional propuso llevar a cabo, no una
descentralización sino una federalización educativa, porque de ese modo
se fortalecen tanto las facultades conferidas a la autoridad federal para
garantizar una educación nacional, como la participación de los gobiernos
estatales en la planeación y operación de los servicios".12
Plantear la propuesta de federalización permitió mantener el control
del sistema educativo a través del establecimiento de la "normatividad",
reservándolo a la Secretaria de Educación Pública; control no sólo para
determinar los planes y programas, sino cualquier lineamiento en los
diferentes niveles educativos.
1.2.2. El Docente.
Otra de las líneas estratégicas de la modernización educativa es la
relacionada con el docente, en donde, se reconoce la importancia de su
participación para el logro de la calidad educativa.
12 Ornelas, Carlos. "El Sistema Educativo Mexicano" La transición de fin de siglo.México. CIDE - FCE. Ed. 1996. 1ª. Reimpresión. p.p. 292.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
31
Esta línea estratégica Carrera Magisterial (CM), en un primer
momento se observó como una forma de control del rendimiento académico,
finalmente representó un aliciente económico que paulatinamente fue
aceptado por el grupo.
La evaluación del desempeño del docente, se instrumenta como
un medio para controlar el rendimiento académico, esta medida fue puesta
en práctica al entrar en vigor el programa denominado "Carrera Magisterial",
con el propósito de "elevar la calidad de la educación, reconociendo y
estimulando la labor de los mejores maestros".13
Con está política se introduce un sistema de evaluación del docente
de educación básica con las mismas problemáticas que implica la complejidad
del proceso educativo: ser integral, sistemática y abarcadora de todo proceso.
Dicha evaluación se ajusta a los cambios de relación laboral en las
economías globalizadas al hacerse selectiva e individualizada, ya que antes
los beneficios laborables y mejoras salariales se masificaban a todo el gremio
y ahora dependen de la calificación y desempeño de cada maestro.
Con este propósito se pretende cubr ir cinco aspectos
fundamentales:
1. Elevar la calidad de la educación, reconociendo y estimulando a
los mejores maestros.
13 SNTE. Estatutos, artículos 200 y 202. p.p. 70 - 71
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
32
2. Reforzar el interés por la actuación profesional al ofrecer mejores
niveles de remuneración para la mayor calidad docente.
3. Reconocimiento del desempeño y permanencia en el servicio
docente, así como la preparación académica, sus conocimientos y
la asistencia a cursos de actualización.
4. Promover el arraigo profesional en el nivel educativo con el
reconocimiento de aquellos docentes que prestan sus servicios en
comunidades de bajo nivel.
5. Generar esquemas que promuevan una mayor participación del
docente en la escuela y la comunidad, revalorando el esfuerzo y la
participación social del docente.
Para cubrir esto creo su propio sistema de evaluación (diferente al
de la Comisión Mixta de Escalafón), al generar un escalafón horizontal en
donde la actividad primordial es la labor del docente frente a grupo, esta
modalidad abarca tres vertientes: docente frente a grupo, directivos y
supervisores y personal de apoyo técnico - pedagógico y técnico - educativo.
La evaluación de carrera magisterial se integra con cinco factores:
antigüedad, grado académico, preparación profesional, cursos de
actualización, desempeño profesional.
La evaluación se realiza en tres momentos: inicio, mitad y final del
ciclo escolar, esta evaluación cuantifica aspectos cualitativos y es realizado
por el Órgano Escolar de Evaluación (OEE), presidido por el director del
plantel e integrado por los miembros del Consejo Técnico Escolar.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
33
Además de la ficha acumulativa del OEE, el docente, realiza su
autoevaluación, con lo que se crean consensos al realizar la evaluación, al
mismo tiempo se promueven formas de "participación más democrática".
Una limitante que presenta este esquema de evaluación, es que
para ser aspirante a ingresar a CM se debe contar con un nombramiento de
base, otro requerimiento es no haberse ausentado por más de quince días
en el ciclo escolar y no ser sujeto a un acuerdo presidencial en este periodo.
El programa de CM abre la posibilidad a los docentes para evaluar
y autoevaluarse dentro de un marco comparativo homogéneo al realizarse
por plantel, ante la dificultad de contar con indicadores nacionales debido a
las condiciones de inseguridad del país. Aún cuando no abarca de manera
integral la formación de docentes, si ha tenido efecto en cuanto a la
actualización, ya que inmediatamente se mostró el interés por los cursos
para cubrir los puntos de este rubro, aunque esta actualización no ha logrado
vincularse a los requerimientos para el mejoramiento de su práctica, los
beneficios salariales de este programa se dirige a un numero reducido de
maestros. Por esto CM ha sido más funcional para la propaganda a favor de
la SEP y el Gobierno en particular, que para la mejora del nivel de vida del
magisterio.
De igual forma hay que apuntar que este programa ha afectado las
relaciones laborales de manera importante, enfrenta al docente a la autoridad
para mejorar sus ingresos, promueve el individualismo en el desempeño
profesional, todo esto continua incidiendo directamente en el deterioro de la
gestión escolar al no compartir la responsabilidad de la educación de los
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
34
niños ya que como se afirma en el ANMEB "en muchos sentidos hemos
llegado al agotamiento de un esquema de organización del sistema educativo
trazado hace ya setenta años".14
Por la relevancia que se da a la actualización mediante el propio
aparato de la SEP, los apoyos técnicos que se han conformado, no cubren
los criterios eminentemente académicos y en general carecen de la capacidad
para dar una auténtica actualización. A pesar de las declaraciones como la
de José Ángel Pescador en el sentido de que "... las características de
capacitación y actualización han probado ser más relevantes para explicar
las variaciones del aprendizaje escolar".15 Dentro de la actualización no se
observa con claridad la repercusión que debieran tener estos cursos, pese
a que los docentes asisten regularmente a ellos, siguen presentando
resistencia al cambio o falta de apertura para instrumentar técnicas de
enseñanza, aunque también se podría decir que otra problemática con
relación al desempeño es la falta de perfiles tanto de docentes como de sus
supervisores. Por lo que se debería favorecer la formación y especialización
profesional a largo plazo, haciendo uso de los espacios generados para los
docentes en la UPN, la cual también se ha visto afectada en su baja matrícula
en cuanto a nivelación de licenciaturas de maestros en servicio y el poco
interés que existe por la investigación y más aún la renuencia a llevar a
cabo postgrados o niveles académicos más altos, aunque tampoco esto ha
sido garantía del mejor desempeño de los docentes.
14 SEP. Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa" en Antología La Calidad yla Gestión Escolar. UPN. México. p.35.15 Latapí, Pablo. "Política Educativa y Valores Nacionales". México. Ed. Nueva Imagen.Edición 1979. p. 74
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
35
1.2.3. El Nuevo Modelo Educativo.
El Acuerdo pretende dar respuesta de fondo a los requerimientos
educativos del actual siglo, superando las deficiencias del Modelo anterior
(centralización, baja calidad, eficiencia terminal y desvinculando el mercado
productivo). Trata de responder al entorno internacional en el marco de la
globalización, con la consecuente necesidad de mayor intercambio de
información y comunicación.
En el ámbito educativo estos aspectos se pueden traducir en la
exigencia de un nivel de calidad competitivo que atienda al rezago, así como
en la eficiencia de métodos de enseñanza y pertinencia en los contenidos
de los planes de estudio. En cuanto a la deficiente calidad de la educación,
el acuerdo plantea el propósito fundamental de elevarla, expresando la
reafirmación y el incremento del compromiso del estado con la educación
pública.
En lo referente a la calidad, se admite que alcanzar casi el total de
la cobertura no implica la eficiencia terminal de la educación, ni abatir la
deserción escolar.
Sin llegar a definir con claridad en el acuerdo que se refiere con el
término "calidad", para incrementarla se menciona la existencia de dos
factores que con base en la experiencia de México y otros países revisten
mayor importancia para lograrlo: 1) los contenidos y materiales; y 2) la
motivación y preparación del docente, sin reconocer que ambas medidas
son recomendadas por el banco mundial, como ya se señalo anteriormente.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
36
Como parte de este nuevo modelo educativo el Consejo Nacional
Técnico de la Educación (CONALTE) recibió por parte de la SEP el
documento llamado "Planes y Programas" el cual contenía un modelo
pedagógico como sustento, esta propuesta y la comparación con el proyecto
de modernización educativa, dejo ver que este modelo iba mas allá de lo
meramente pedagógico, y hacia realce de lo educativo, mostrando un cambio
estructural en la concepción, organización y operación de la tarea educativa.
CONALTE retoma el concepto de educación permanente con el fin
de relacionar la autoridad educativa en la escuela, en la inteligencia de que
en su relación no significa desdeñar sus importancia "si no mas bien ponerla
como una perspectiva común en relación a las distintas influencias educativas
a las que está expuesto el ser humano a lo largo de su vida";16 es decir, con
las otras influencias tan constantes como la familia, los medios de
comunicación y las interacciones con las demás personas; desde punto es
necesario dar una redimensión a la escuela y observarla como el espacio
en el cual tienen cabida otras influencias educativas.
Esto exigía diseñar algo mas que un simple modelo pedagógico,
sino un "modelo educativo" el cual rebasará el ámbito del aula, y proponer
nuevas relaciones en términos educativos con la sociedad, por lo que en
ese momento era necesario romper con los tradicionalismos para innovar
practicas al servicio de fines permanentes y adaptarse a un mundo dinámico.
Por lo que la metodología global del proceso de cambio es participativa en
16 SEP-CONALTE. El Modelo Educativo. En: Antología de La Calidad y la GestiónEscolar. UPN. México. p.45
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
37
el entendido de que: " el modelo consiste en la organización dinámica de la
educabilidad del individuo y la sociedad en función de sus relaciones".17
A efecto del logro de la organización se especifican tres aspectos
en los cuales se sustenta:
1. Componente Filosófico. Emerge de la Constitución Política y se
resume en el Artículo Tercero como directriz en donde se busca el
bienestar social del individuo y su relación con los valores nacionales
y la cultura.
2. Componente Teórico. Se ubica en el modelo educativo y su
aplicación en la practica a partir de la realidad histórico social y del
esquema de relaciones en cuanto al ¿que? ( con el entorno, con
los demás y consigo mismo), para dar respuesta al ¿cómo? ( en la
utilización de medios, lenguajes y valores), en si es el tomar en
cuenta la realidad educativa y la formación.
3. Componente Político. Es la fusión de los dos anteriores y da
respuesta a la reunión de los Países de América Latina y el Caribe
llevada a cabo en Jomtien Tailandia, 1990 en cuanto a:
• Aprender a Aprender.
• Aprender a Hacer.
• Aprender a Vivir Juntos.
• Aprender a Ser.
17 Idem.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
38
Tomando en cuenta para el logro de esto la naturaleza, la distribución
de la función educativa, organización de los servicios educativos, la
participación social, calidad en la educación, formación de maestros y
evaluación; todo esto con base en las necesidades educativas de aprendizaje
y dando respuesta a lo establecido por el BM. Dentro de este nuevo modelo
es necesario destacar la impor tancia que tienen la organización y
administración como parte estratégica del proceso educativo y decisivas
para el logro de la modernización.
Así mismo se considera que la organización y la administración
deben caracterizarse por la adquisición de mayores grados de autonomía y
por la vinculación mas estrecha con la comunidad educativa.
Dentro de este documento, se da a conocer un perfil de desempeño
social del preescolar que consta de siete puntos:
1. Realiza actividades creativas y recreativas con las que expresa
sus ideas y sentimientos.
2. Aplica normas de seguridad, hábitos de higiene, orden y cuidado
de la naturaleza en actividades cotidianas.
3. Interactúa eficazmente con otros niños y con los adultos, empleando
con fluidez y amplitud la lengua materna hablada.
4. Coopera de manera incipiente en juegos y actividades de grupo, al
adoptar diferentes papeles sociales y aceptar de manera general
algunas reglas y convenciones.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
39
5. Resuelve por sí mismo situaciones cotidianas al aplicar nociones
de espacio, tiempo, cantidad, causalidad y juicio moral.
6. Reconoce el uso de lenguajes gráfico - simbólicos, en situaciones
cotidianas y elabora sus propias representaciones gráficas.
7. Participa en tradiciones y prácticas culturales de su comunidad.18
Estos perfiles, tienen relación con el currículo actual aunque no
son concretados, por no haber una definición clara y concisa de lo que se
pretende lograr, con el niño de nivel preescolar, el currículo actual
(orientaciones pedagógicas) es poco pertinente creando caos en las
docentes al ponerlo en práctica, esto se debe a que no ha habido una
acertada estrategia de actualización en torno al modelo educativo para los
profesores en servicio y los que están en formación. Además de que tampoco
se han dado cambios dentro de la organización y administración escolares
en cuanto al atender la experiencia y problemática del docente, al cual se le
debe dar la libertad para el análisis y puesta en práctica del nuevo modelo
apoyados por la supervisión.
1.3. Modificación del Marco Jurídico.
Con el presente tema, se pretende estudiar las transformaciones
realizadas en el marco legal de la educación en México, ya que en ellas
confluyen elementos identificados en los diferentes momentos de la
planeación al responder a los compromisos políticos y sociales, tanto
18 Idem
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
40
nacionales (con los diferentes actores al permitir su actuación en este sector)
como internacionales (expresados en los requerimientos del TLC). De igual
forma define claramente la orientación de la educación hacia un enfoque de
productividad acorde con el entorno mundial.
Todos estos factores vinieron a consolidar un cambio profundo en
el sistema educativo: las reformas al artículo tercero constitucional
constituyeron el sustento de viabilidad del proyecto educativo a tono con el
modelo económico.
Como resultado de la complicada situación política del gobierno
salinista, la normatividad en materia educativa se modificó después de
firmado el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. Si bien ya se
había reformado el artículo tercero constitucional (como consecuencia de
las reformas en materia de relación estado iglesia) ahora, en esta ocasión
se reformaría para crear una nueva ley educativa.
El proyecto educativo del país exigía un cambio mas profundo que
los planteados en reformas anteriores, cuyos efectos no lograron concretarse
del todo. Sin dejar de reconocer que hubo un avance significativo en el
crecimiento de la matrícula, se tuvieron que enfrentar serias resistencias.
Ornelas menciona al respecto las siguientes: "La activa de grupos del sector
privado y la iglesia, ( aunque esta ultima siempre moderó sus declaraciones)
así como de grupos de izquierda; hasta la pasiva que ordeno por cuenta del
magisterio nacional".19
19 Ornelas, Carlos El Sistema Educativo Mexicano. La Transición de fin de siglo,México, CIDE/FCE, 1996, p.77
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
41
Para encararlas, la modernización debía crear los espacios de
mediación entre estos grupos e integrarlos en un proyecto más ambicioso.
Por ello la modificación al marco jurídico se convirtió en un instrumento que
permitió esa transformación, proporcionando el sustento teórico sobre las
relaciones entre la escuela y la sociedad que habrían de legitimarse.
1.3.1. Reformas al Artículo Tercero Constitucional.
Al analizar las reformas al Artículo Tercero se puede resaltar que
aun cuando se mantiene el principio de la educación laica, se suprime la
fracción IV, que anulaba la prohibición a las corporaciones religiosas que
hasta antes de la modificación de 1992 precisaba " Las corporaciones
religiosas, los ministros de cultos, las sociedades por acciones que, las
sociedades por acciones que, exclusiva o predominantemente realicen
actividades educativas, y las asociaciones o sociedades ligadas con la
propaganda de cualquier credo religioso, no intervendrán en forma alguna
en planteles en que se imparta educación primaria, secundaria y normal y
la destinada a obreros o a campesinos".20
Con la abrogación de esta disposición podría admitirse la enseñanza
religiosa en las escuelas.
En la versión de 1993, se reconoce el derecho universal de recibir
educación, pero se puntualiza que la responsabilidad del estado es impartir
educación preescolar, primaria y secundaria "la educación primaria y
20 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, Trillas, 9° edición.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
42
secundaria son obligatorias".21 Este señalamiento resulta importante ya que
aparentemente el estado sólo se compromete a ofrecer la educación básica
de manera formal, dejando de lado la educación superior. En la fracción V,
se atribuye sólo como responsabilidad: "...promoverá y atenderá todos los
tipos y modalidades educativos incluyendo la educación superior",22 con lo
que no se compromete ni siquiera a garantizar la oferta. Tampoco obliga a
cursar preescolar, subestimando la importancia que puede tener este nivel
en la estimulación y formación para el niño como antecedente de la escuela
primaria.
En el texto Constitucional se ratifica el control del estado a través
de los planes de estudio de primaria, secundaria y normal y en el
establecimiento del calendario escolar aplicable a todo el país (art. 12 fracc.
2 de la LGE). Acepta abrir un espacio para la opinión (no la decisión) en la
elaboración y actualización de los libros de texto "mediante procedimientos
que permitan la participación de los diversos sectores sociales involucrados
en la educación".23 Con esto se reafirma el proyecto de federalización de la
educación a otros actores, al dar mayor facilidad para la impartición de
educación por particulares. De acuerdo con ello se derogó la fracción V, que
en 1993 otorgaba al estado la prerrogativa de discrecionalidad para retirar
cualquier tiempo en reconocimiento de validez oficial a los estudios realizados
en planteles particulares sin la necesidad de que mediara recurso alguno.
Esta última derogación parece obedecer a la aplicación del TLC, pues se
realizo siete meses después de que el tratado entrara en vigor. E.U.A. y
21 SEP, Artículo 3º. Ley General de Educación. México, SEP. 199322 Idem.23 Ibidem
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
43
Canadá, habían expresado antes que esta fracción del artículo 3º. Otorgaba
al gobierno mexicano prerrogativas que podrían limitar drásticamente la
inversión extranjera en el ramo educativo.
Si bien, la inversión extranjera en nuestro país se ha interesado
más en la educación media y superior, la normatividad no deja de otorgar
mayores facilidades a los particulares interesados en la educación básica.
Tal marco legal se ratifica con lo expresado en la Ley General de
Educación y en la Ley de Inversión Extranjera: según la LGE se podrá obtener
autorización cuando el solicitante cuente con personal, instalaciones y planes
de estudio y, que "los particulares podrán impartir educación en todas sus
modalidades".24
La Ley de Inversión Extranjera indica al respecto que las inversiones
en educación son posibles y legales, y sólo "se requiere resolución favorable
de la Comisión para que la inversión extranjera participe con un porcentaje
mayor al 49% en " ... servicios privados de educación preescolar, primaria,
secundaria, media superior, superior y combinados".25
Llama la atención al respecto, que se tengan más reservas por
otros sectores, que por el educativo en todos sus niveles y modalidades. En
los hechos significa, que aún cuando se pretende garantizar que toda la
población asista a la escuela para lograr universalizar la cobertura, ahora
estado y sociedad comparten, ese compromiso, al aceptar esa mayor
24 Ibidem25 Ley de Inversión Extranjera, 1993, Art. 8, Fracc. IV, en Abortes, Hugo, Viento delNorte, Plaza y Valdés. Editores, UAM, 1997. p.83
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
44
participación del sector privado y darle mayor facilidades para invertir, pero
siempre (se aclara) bajo la dirección estatal.
La Ley ratifica como características de la educación el que sea
democrática y que sea un medio para lograr establecer consensos sociales
y cambios pacíficos.
Otro rasgo es el de solidaridad internacional, cuestión que se inserta
en la tendencia mundial a la globalización.
En lo que respecta al nacionalismo como elemento que
tradicionalmente ha caracterizado a nuestra educación se convierte en uno
de los grandes desafíos de la educación como proyecto de largo plazo ante
la pluralidad étnica presentada en nuestro país.
Existen otros elementos característicos de la educación básica que
enmarca jurídicamente la LGE, en donde el nivel preescolar es visto como
un insumo básico para la primaria con el propósito de aumentar el desarrollo
cognoscitivo posterior.
Sin embargo, resulta contradictorio que la LGE señale: "la educación
preescolar es muy importante para el desarrollo de facultades de la persona,
pero no sería razonable ni justo que se exigiera como requisito previo para
ingresar a la primaria".26 Entonces si es tan importante la estimulación en
esta etapa de desarrollo, ¿Porqué no exigir su obligatoriedad e incidir
directamente para facilitar aprendizajes posteriores a la primaria?.
26 SEP, Artículo 3º. Ley General de Educación. México, SEP. 1993. p. 19
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
45
Si volvemos a las recomendaciones del BM, en cuanto a aumentar
los años del esquema básico, se tenían como alternativas incluir preescolar
o secundaria. Parece que la elección se inclinó a la secundaria por que: "la
experiencia internacional revela que una escolaridad, que comprenda la
secundaria, impulsa la capacidad productiva de la sociedad, fortalece sus
instituciones económicas, sociales, científicas y políticas; contribuye
decisivamente a consolidar la unidad nacional y la cohesión social; promueve
una más equitativa distribución del ingreso".27
Sin embargo, en la fracción VIII del Art. 7º. De la LGE se menciona
como propósitos de la educación "...propiciar la adquisición, enriquecimiento
y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de
aquellas que constituyen el patrimonio de la nación".28 Sin hacer mención,
por ejemplo, de la promoción hacia una distribución equitativa de dichos
bienes tanto culturales como materiales. Además corresponsabiliza a los
padres del compromiso de que sus hijos tengan educación primaria y
secundaria, transfiriendo así la obligación del estado. Reconoce el derecho
de los individuos a las mismas oportunidades de acceso, pero no en términos
de garantizar el ingreso de acuerdo con los requerimientos de todos y cada
uno de los individuos, con lo que deja de responder a las diferencias
individuales y argumenta la no-obligatoriedad del nivel preescolar, en el
derecho que tienen los padres de dar una instrucción inicial dentro del seno
familiar.
27 Idem. P. 1728 Idem. P. 51
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
46
Esta normatividad se corresponde con la idea liberal (hoy propia
del denominado neoliberalismo), de la reducción de las atribuciones del
estado y el predominio del individuo (en los planos político y social) y del
mercado (en el plano económico). En el caso de la educación, el estado
cede parte de su espacio a los individuos, es decir, a los padres de familia.
1.4. Programa de Desarrollo Educativo 1995 - 2000 VersusPrograma Nacional de Educación 2001 - 2006.
Con los puntos expuestos se hace referencia a un análisis crítico
posterior a la modernización, confrontando hasta que punto estos programas
responden a la propuesta educativa de 1992 en cuanto a los aspectos
siguientes: calidad, formación y capacitación magisterial, organización y
gestión escolar y evaluación.
PROG. DESA. EDUC.1995-2000
PROG. NAL. EDUC.2001 - 2006
CALIDAD Fortalecimiento de
competencias,
conocimientos
y valores fundamentales.
Dirigida a que la relación
que se establece entre el
maestro y sus alumnos,
propiciar el desarrollo de
competencias
fundamentales del
conocimiento y el deseo
de saber.
CUADRO COMPARATIVO (OBJETIVOS Y METAS).DE LOS PROGRAMAS: DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000
Y PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 2001-2006.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
47
•Faculte al educando a
seguir aprendiendo por su
cuenta de manera
sistemática y autodirigida.
Las prácticas educativas
en el salón de clases
estarán centradas en el
aprendizaje y dirigidas a
respetar la dignidad de los
niños.
Fortalecer los contenidos
y métodos de la
educación básica como
resultado de la revolución
continua de currículo, con
el fin de introducir los
ajustes y
transformaciones
graduales que sean
necesarias.
FORMACIÓN Y
CAPACITACION
MAGISTERIAL
No se pretende trasladarle
una responsabilidad
única, pues esta
compartida con las
autoridades. Formación
inicial sólida y
congruentes con las
necesidades de trabajo.
Resolver la
Perfil deseado - disponer
de capacidades que le
permitan organizar el
trabajo educativo, diseñar
y poner en práctica
estrategias y actividades
didácticas con el fin de
que todos sus educandos
alcancen los propósitos
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
48
desarticulación que
permanecen aún entre las
instituciones responsables
de formación actualización
y el desarrollo profesional.
Debe concentrarse en la
operación de
un programa de
actualización destinado al
personal en servicio.
Facilitar el conocimiento
de los contenidos y
enfoques de los nuevos
planes, así como
promover la utilización de
nuevos métodos, formas y
recursos didácticos.
Establecer opciones más
avanzadas de
actualización. Perfeccionar
los mecanismos de
selección e impartir
capacitación.
Contar con cursos de
actualización.
de la educación. Acceso
de los profesores a
nuevos conocimientos.
Revitalizar la acción de
los centros de maestros.
Evaluación del impacto
sobre los cursos de
actualización para
garantizar su eficacia
Impulsar una formación
inicial y continua de los
maestros que asegure la
congruencia de los
contenidos y prácticas
educativas con el
propósito de la educación
básica. Programa para la
transformación y
fortalecimiento de las
escuelas normales.
Evaluación externa del
programa de carrera
magisterial.
ORGANIZACIÓN
Y GESTION
ESCOLAR
Las escuelas tengan un
marco de gestión.
Inventarios para una mejor
organización
administrativa.
Consolidación del
federalismo que permita
la construcción de una
visión educativa acerca
de los restos
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
49
Colaboración estrecha de
los maestros y directivos
en las tareas escolares.
Organización eficiente del
trabajo escolar - fijar
estrategias a las
necesidades particulares
de cada plantel escolar.
Trabajo en equipo. Ayudar
significativamente a
corregir los factores que
limitan y reforzar los que lo
alientan.
educativos. Establecer
mecanismos para el
diálogo, el consenso y la
concertación de
compromisos con las
entidades federativas
para alcanzar las metas
nacionales de la
educación básica.
Transformación de las
prácticas educativas en el
aula y la escuela.
Promover la
transformación de la
organización y
funcionamiento cotidiano
de las escuelas para
asegurar que el personal
docente y directivo de
cada escuela asuma
colectivamente la
responsabilidad de los
resultados educativos.
Fortalecer las facultades
de decisión de los
directivos y de los
organismos colegiados
con la finalidad de
establecer medidas,
organizativas y
pedagógicas adecuadas
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
50
EVALUACION
a sus condiciones para
alcanzar los propósitos
educativos nacionales.
Ejercicio de un liderazgo
efectivo por parte del
director es esencial para
asegurar el
cumplimiento de la
misión de la escuela.
Contar con información
precisa y oportuna sobre
el desempeño general del
sistema. Información
oportuna que contribuya
al desarrollo de una
cultura de la evaluación.
SEP diseñará un sistema
nacional que tenga como
propósito medir los
resultados. Identificar y
reforzar los aciertos
mediante indicadores y
las prácticas de
evaluación.
Construir criterios y
políticas de divulgación de
resultados que aseguren
que la evaluación apoye
de manera efectiva el
mejoramiento de los
componentes del sistema
educativo.
Promover la auto
evaluación escolar en los
planteles de educación
básica.
Cfr. Con textual.
Se percibe que la calidad en el primer momento se ubicaba en
asegurar las competencias, conocimientos y valores básicos fundamentales,
los cuales no se explicitan mismos que no dan soporte de cómo lograrlos o
aterrizarlos, esto a diferencia del segundo momento en el cual se retoman
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
51
diversos aspectos en cuanto al logro de los proceso educativos, de alguna
forma, se concretizan mas, dando respuesta al cometido "Educar para la
vida", en este sentido, el segundo momento manifiesta la necesidad de ir
mejorando de acuerdo a las respuestas y las necesidades, ya que la calidad
es un constructo ambiguo y no se puede homogenizar sobre todo en el
ámbito educativo.
Por otra parte se refiere al apartado Formación y Capacitación
Magisterial, dentro de estas dos variables se toma en cuenta la formación
inicial, en el primer rubro se habla de solidez en el segundo dice que además
de ser inicial debe ser continua, lo cual dará mayores expectativas, aunque
a la fecha estas dos variables no se han consolidado ya que actualmente la
Nacional de Educadoras continua sufriendo los estragos de la nueva
propuesta sin tener una claridad precisa en las realidades educativas que
se viven en las escuelas, no existiendo una vinculación entre las nuevas
educadoras y la propuesta educativa. Para los docentes en servicio, en la
primera propuesta se habla de una programa de actualización, sin embargo
en el segundo momento se toma en cuenta el escaso impacto que ha tenido
la actualización en las docentes ya que tampoco responde a las necesidades
reales, por lo tanto se propone una evaluación de esto, para lograr la
eficiencia, apoyándose también en los centros de maestros y hacerlos
operables de igual forma define un perfil del docente.
Dentro del aspecto de la Organización y Gestión Escolar la
primera variable habla de tener un marco de gestión y una relación estrecha
y del trabajo en equipo, lo cual no ha sido posible lograr por las prácticas
cotidianas y las culturas organizacionales, esto vino a restar apoyo al corregir
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
52
los factores que limitaban el trabajo académico, dentro del segundo rubro
se hace énfasis de un liderazgo efectivo en la toma de decisiones para el
logro de la misión a través de establecer mecanismos para el diálogo y de
esta manera fortalecer los colegiados en función de una corresponsabilidad
entre todo el personal para asumir grupalmente los resultados educativos.
Por lo tanto se propone más una escuela autónoma en cuanto a la toma de
decisiones.
Con relación a la Evaluación, dentro de la primera variable
únicamente se habla de la obtención de información y de ser la SEP la que
instrumente las maneras de evaluar homogenizando de esta forma todos
los centros escolares y tener de alguna forma medición de resultados solo
como datos estadísticos, continuando con las prácticas de centralismo,
aunque algo que hay de relevante es este rubro es el desarrollo de una
cultura de evaluación, aunque esto resulta ser algo ambiguo por no definir
de que manera será y a quien será aplicada ésta, además de que, por lo
comentado en el apartado anterior esta cultura no se concretizo por los
factores mencionados. En el segundo aspecto se habla de construir criterios
que puedan ser aplicados en cada centro de trabajo para de esta manera
apoyar a la organización en cuanto a su funcionamiento, además de que es
necesario promover la auto evaluación en el plantel, con los docentes y
directivos, para que aquí se fusione todo lo anterior y ver las realidades
existentes en cuanto a los cometidos mencionados.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
53
CAPITULO 2. HISTORIOGENESIS DEL JARDÍN DE NIÑOS"JUAN RAMON JIMÉNEZ."
A partir del capitulo anterior y bajo la idea de darle continuidad a
la investigación abordaremos un apartado situacional contextual dentro del
cual, se evidencia la necesidad de instrumentar una alternativa de
actualización y formación docente, producto acaso de un ejercicio de
sensibilización, que desde el Consejo Técnico Consultivo redimensione la
Gestión Escolar.
Dentro de la historia del nivel preescolar se tomará como punto de
partida el establecimiento de la Secretaria de Educación Pública en el año
de 1921, ya que al instituirse como Secretaria el nivel preescolar queda
ubicado en la Secretaria de Asistencia Pública de igual forma el personal
que labora en casas cuna, hogares infantiles y guarderías. Se observa que
dentro de la política educativa en el gobierno de Álvaro Obregón (1920 -
1924) no se contemplan dentro de los planes y programas el nivel preescolar.
En el año de 1940 se presenta al presidente de la República una
serie de peticiones a través de un escrito hecho, por las entonces delegadas
Guadalupe Gómez, Emma Olguín, María Luna, Amparo Pereira y Concepción
González; en donde se expone como puntos relevantes lo siguiente:
• Que todos los Jardines de Niños estén controlados por a misma
Secretaria.
• Cubrir las plazas en lo sucesivo por educadoras tituladas.
• Promover la creación de Jardines de Niños en todo el país.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
54
Todo esto fue sustentado en la importancia que tenía para ellas el
nivel preescolar.
"El Jardín de Niños en sus diversos grados desempeña una función
eminentemente educativa y por lo tanto pedagógica, de trascendental
importancia por ser la edad crucial, la época más plástica de la vida el hombre,
por lo cual hoy en día en todos los países civilizados no sólo forma parte de
todo sistema educativo sino que constituye la base del mismo".29
2.1 Origen del Jardín de Niños.
A partir del desarrollo Urbano que se da en la ciudad de México y
del incremento poblacional de los años 70s, surge la necesidad de vivienda;
dentro de la Delegación Iztacalco se observa la carencia de vivienda para
la gente de un nivel socioeconómico bajo, por lo que fue necesario, establecer
Unidades Habitacionales, mismas que dieron pauta a la edificación de la
"Unidad Habitacional Infonavit de Iztacalco", habitada en el año de 1973, a
raíz de esto, se observa la necesidad dentro de la unidad de contar con
escuelas, que den atención a toda la población infantil, por lo que fue
necesaria la creación de Jardines de Niños, Primarias y Secundarias.
El Jardín de Niños "Juan Ramón Jiménez" se funda en el año de
1974, en ese momento no se contaba con un inmueble ex profeso, por lo
que, empezó a trabajar bajo condiciones precarias y no propicias, ya que en
un primer momento les fue prestado uno de los edificios y los departamentos
29 S.E.P. "Evolución Histórica de la Educación Preescolar a partir de la Creación de laSecretaria de Educación Pública." México, 1982. p. 48.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
55
fungían como aulas y la explanada era el patio de recreos, todo esto generaba
incomodidad e inseguridad para los niños que en ese momento se atendían;
el 24 de Marzo de 1975 las Autoridades correspondientes entregaron a la
comunidad y planta docente el inmueble, el cual contaba con las condiciones
optimas para el desempeño de la labor de las maestras y seguridad de los
niños.
En ese momento la plantilla docente estaba compuesta por una
directora y ocho docentes, las cuales atendían una población aproximada
de 320 niños, todas estas condiciones permitieron al personal académico
desempeñar sus funciones de acuerdo a las exigencias que en ese momento
imperaban en el sistema educativo, mismas que al cumplir las necesidades
demandadas por parte de la comunidad el Jardín de Niños, fue generando
prestigio, por lo que se vio la necesidad de abrir el turno vespertino dos
años después y dando atención a una población aproximada de 180 niños
y la plantilla docente se compuso con seis maestras, abarcando la autoridad
directiva ambos turnos; si bien, las educadoras que en ese momento fungían
eran docentes recién egresadas y jóvenes, adoptando la directora el papel
de protectora de las educadoras.
2.2 Diagnóstico del Jardín de Niños.
La aceleración de crecimiento poblacional de los años 50s y 60s
tuvo como consecuencia la cobertura masificada de instituciones educativas
a todo lo largo y ancho del Territorio Nacional, esta masificación exigió de
mas normas para el control, no dando cabida a analizar el modelo institucional
como un todo. "El rápido crecimiento de la Educación Pública transformó su
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
56
estructura en un gigantesco aparato administrativo, sumamente complejo y
torpe en su operación" 30 Dando como resultado por parte de los funcionarios
de la SEP una inercia burocrática centralizada. Esto se puede apreciar de
una manera más específica en el contexto del Jardín de Niños. Este apartado
de la investigación, metodológicamente hablando será el primero y de
carácter cualitativo ya que en este se detectarán y evidenciarán las
necesidades y potenciales que tiene el Jardín de Niños "Juan Ramón
Jiménez", en cuanto a los alumnos, docentes y lse tomará en cuenta una
evaluación real de todo este contexto, esto se llevará a cabo, por medio de
una investigación cualitativa.
2.2.1 Perfiles Profesionales.
Tomando como puntos de referencia el acrecentamiento y
masificación de las Instituciones Educativas; se observó que el personal
Docente y Directivo imperante en el Jardín de Niños Juan Ramón Jiménez
dio como consecuencia, un sin número de perfiles homogenizados en cuanto
a su práctica docente, tanto de autoridad como de subordinados. Toda
institución educativa requiere de elemental coordinación en los quehaceres
escolares, mediante la aplicación de procesos administrativos, para el
adecuado funcionamiento de éste; por tanto se torna imprescindible y en
cuya responsabilidad recae el papel de la directora del mismo, no sólo para
conservar y preservar el funcionamiento orgánico sino también para impulsar
el mejoramiento, progreso y desarrollo de los docentes, educandos y
30 Oria Razo Vicente. "La Modernización Educativa". En el entorno Sociocultural y laparticipación social. Antología Básica. Universidad Pedagógica Nacional. México, p.46
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
57
organización educativa, así mismo; para dar cumplimiento a las disposiciones
y lineamientos estipulados en la legislación educativa correspondiente.
DIRECTORA.- La elección de una directora de jardín de niños, se
da a partir de un dictamen escalafonario o por medio de una comisión en los
dos casos los factores que intervienen de algún modo son similares:
1. Dictamen Escalafonario, dentro de este aspecto se toman en cuenta
aspectos como: antigüedad, desempeño laboral y nivel académico.
2. Comisión, se otorga en forma más directa, a partir de los logros,
alcances, atributos y habilidades que se observan en alguna
persona, aunque también se toma en cuenta el nivel académico o
en su defecto esta comisión también puede ser otorgada por
simpatías con la autoridad.
A partir de los dos puntos anteriores, en ambos casos, la evaluación
o seguimiento se hace a una docente, lo cual también es una de las
condiciones para tomar el puesto de directora, quien en el momento de
llegar a estos puestos no tienen la preparación previa para ejercerlo.
En este Jardín de Niños la directora tenía el control y mando de
toda la organización del plantel y por consiguiente la toma de decisiones,
aplicándose de esta forma un modelo lineal, refiriéndose a que el papel que
la directora desempeñaba dentro de la organización era lineal basada en el
principio de unidad de mando. "La escala jerárquica, es decir la escala de
niveles de mando de acuerdo al grado de autoridad"31
31 Chiavenato Idalberto. "Introducción a la Teoría General de la Administración" 5ª.Edición. Ed. Mc. Graw Hill. México D.F., p. 29
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
58
Este modelo era imperante dentro de esta escuela, en donde la
máxima autoridad por jerarquía era la directora, quien tenía el poder y por
medio de él conseguía que los subordinados hicieran lo que ella deseaba,
esta autoridad no se aplicaba de igual forma a todo el personal, ya que esto
dependía de las relaciones que ella tuviera con cada una de las docentes,
mismo que el tipo de autoridad que ejercía era el formal:
Autoridad Formal: "Viene acompañada, en mayor o menor grado
de los otros factores del poder; la disponibilidad de recursos y la capacidad
de otorgar premios o castigos" 32 Esta definición refiere a que tanto el premio
como el castigo eran factores recurrentes principalmente en la motivación
extrínseca, logrando con esto cierto temor de las educadoras hacia la
autoridad.
Por esta característica expuesta se reconoce que el tipo de
Liderazgo aplicado en este contexto es el que se refiere a la Teoría del
Liderazgo Autoritario:
1. "El Líder fija las directrices sin participación del grupo.
2. A medida que se requiere el líder determina los pasos a seguir y
las técnicas que se utilizarán en la ejecución de las tareas de modo
imprevisible para el grupo.
3. El líder determina cual es la tarea que cada uno debe ejecutar.
32 Lazzati Santiago. "Anatomía de la Organización". Ediciones Macchi, 1997. BuenosAires, Argentina p.p. 128 - 129
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
59
4. El líder dominante elogia y critica el trabajo individual de cada
miembro" 33
A partir de este autoritarismo se vieron reflejadas diferentes
circunstancias que fueron mermando a través del tiempo el trabajo
académico.
Ahora bien, de acuerdo a las deficiencias existentes en la
administración central del máximo organismo regulador de la educación en
México (SEP), en el año de 1986 se hace necesaria la emanación de los
manuales operativos para el fortalecimiento de Directoras de Jardines de
Niños, el contenido de este manual ya hablaba de las tipologías de liderazgo:
33 Chiavenato Idalberto. "Introducción a la Teoría General de la Administración" 5ª.Edición. Ed. Mc. Graw Hill. México D.F., p. 156
LIDERAZGO
AUTOCRATALIDERAZGO
PÚSILANIME
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
-No se toma encuenta la opinión delos miembros delgrupo.-Imposición de criteriomediante órdenes.-No admite discusión.-Se propicia lainconformidad o lapasividad de lossubordinados.-Perjuicio de la calidaden el trabajo de lacomunidad educativa.
-El líder delega todassus responsabilidadesa los miembros delgrupo.-Falta de instruccionesconcretas.-Se generan climas deconfusión, los queorillan a ladesorganización.
-Líder concentra suatención a lasactitudes e interesesdel grupo.-No pierde de vista losobjetivos comunes.-Propicia la armonía yparticipación activadel personal.-Todo lo anterior serefleja en una mayoreficacia y eficiencia enel desarrollo del
trabajo.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
60
Tomando como referencia el concentrado anterior y lo que se expone
en el manual de la directora, la institución requería de un liderazgo que
logrará una armonía, coordinación y estabilidad, todo ello con el fin de regular,
optimizar y garantizar el cumplimiento de los objetivos educativos.
De igual forma se hace referencia a las funciones en materia
administrativa que debía desempeñar la directora, mismas que en ese
momento eran: "La Planeación, Técnico Pedagógico, Extensión Educativa,
Control Escolar, Supervisión, Recursos Humanos y Recursos Materiales" 34
De la clasificación anterior, el elemento esencial del proceso
administrativo se basaba en el Aspecto Técnico Pedagógico, ya que los
restantes confluían como elementos de apoyo, sin embargo, los desarrollos
teóricos de la Administración y Organización Escolar han estado mas ligados
a las necesidades técnicas del poder central, la consecuencia de esto fue la
falta de significación sobre la manera en que las escuelas funcionaran
cotidianamente. Ya para entonces, el proceso administrativo se daba como
pauta para el establecimiento de las funciones administrativas en la finalidad
educativa; mismo que se visualizaba a la institución educativa como una
organización de productos y servicios, más que una organización educativa,
es decir, la función directiva estaba más ligada a la aplicación de una formula
o receta que al planteamiento y resolución de las problemáticas con las que
se enfrentaban los docentes y directivos en su vida cotidiana. Dichos cambios
pugnaban por la aplicación directa del proceso administrativo mas en el
término organizacional que en el ámbito educativo.
34 SEP "Manual Técnico Pedagógico de la Directora del Plantel de EducaciónPreescolar" México, D.F. 1986, p. 17
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
61
Dentro del aspecto Técnico Pedagógico era necesario llevar a cabo
una planeación anual (Proyecto Anual de Trabajo), esto sucedió hasta el
ciclo escolar 2000-2001; el PAT, estaba compuesto por un Diagnóstico,
Objetivos y Acciones a realizar, bajo un formato preestablecido que llegaba
a las escuelas, restándole la importancia que tenía a las realidades y
necesidades del plantel, en cuanto a todos los aspectos mencionados
anteriormente, ya que únicamente se tomaba como un requisito
administrativo, dando mas relevancia a su llenado para cumplir con una
fecha establecida, lo que también fue causa de la poca o casi nula
participación de las educadoras en relación a este documento que era el
que sustentaba institucionalmente su trabajo en un año, al ignorar la forma
de llenado y los aspectos que eran necesarios tomar en cuenta; este
documento era requisitado a partir de realidades ficticias, es este aspecto el
director no respondía a las necesidades de ser procurador de aprendizajes
escolares.
"Tradicionalmente, tanto desde el sistema educativo como de las
teorías de la organización y administración, los directivos escolares eran
considerados como administradores" 35 A partir del rol que deben desempeñar
el director y docentes, es necesario una interacción activa con el equipo de
trabajo, el director como una autoridad colegiada y no jerarquizada en donde
la toma de decisiones sea participativa y no exclusiva, en donde la
comunicación, sea abierta y no restrictiva; un líder que realmente sea parte
del equipo, apoyando y equilibrando lo pedagógico y lo administrativo,
definiendo primeramente cual es la tarea y propiciar que sean dueñas de
35 SEP "Antología de Gestión Pedagógica" México, 2001, p. 175
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
62
sus propios saberes, poniendo en práctica un liderazgo consultivo y
participativo, que lleven al logro de solución de problemas definidos y con
ello mejorar los resultados de aprendizaje en los niños y en las docentes
lograr una significación a su intervención pedagógica.
DOCENTES.- La formación de profesoras del nivel preescolar
háblese del plan de tres o cuatro años, no fue garantía de un desempeño en
la escuela, por consiguiente un titulo dice poco de la calidad del desempeño
profesional.
Sin embargo su instancia en el plantel, es un hecho, que también
ha tenido trascendencia dentro de la institución, en cuanto a características
que de alguna forma son homogéneas en todas ellas, ya que al ser excluidas
en la participación y toma de decisiones, se crea el aislamiento, el aceptar
las determinaciones de lo que debían hacer o no, a través de la autoridad
provocó la impotencia en ellas, al sentirse controladas por otra persona
sobre la cual no podían influir, todo ello provocó descontento en las docentes,
a tal descontento se añaden otras circunstancias, tanto sociales como
personales ejemplo de esto es: el bajo nivel de formación académica, la
deficiente capacitación para aplicar los programas, los cuales se han ido
modificando año con año, provocando un descontrol en la ejecución del
currículo y por consiguiente su intervención pedagógica, provocando una
falta de identidad personal en el desempeño de su labor, así como el
desconocimiento que tienen de la política educativa oficial.
En este caso las docentes adoptan el papel de piezas de engranaje
como objetos que cumplen funciones según los objetivos impuestos por el
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
63
poder central y la autoridad inmediata por lo tanto: "Los sujetos docentes
son considerados como un factor más de administrar y organizar" 36
Por lo que en este momento la educación formal era la que el
docente organizaba y desempeñaba dentro del aula de manera solitaria y
aislada, esto provocó la falta de espacios en donde las educadoras hubieran
puesto en práctica el razonamiento. Aceptando los fines sociales y no
lograrlos, o sea fue la incapacidad de obtener fines sociales aceptables y
deseados. Por lo anterior, y como punto clave se presentó la Anomia Social.
"Como bien define E. Durkheeim es el analizar situaciones sociales
donde las normas que dirigen el comportamiento de moral del individuo
han sido quebradas" 37
Dando como consecuencia contradicciones en los fines sociales y
las normas educativas, incapacidad para poner en practica otros medios
que los no aprobados y, la ejecución de un trabajo por obligación mas que
por satisfacción.
La constante movilización curricular a mediados de la década de
los 90´s, provocaron una crisis de identidad en su quehacer de las docentes,
estas movilizaciones curriculares dieron pauta a ajustes de un modelo
homogéneo, mismo en el que era imposible considerar la diversidad cuando
se trata de controlar y manipular jerárquicamente una actividad que involucra
a millones de alumnos y centenas de millares de profesores, dando como
36 SEP "Antología de Gestión Pedagógica" México, 2001, p. 17637 Zapata Adalberto y Margarita Aguilar. "La Tarea Docente: Un práctica Enajenada".En: La Gestión como quehacer Escolar. Antología Básica. UPN, México, p. 11
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
64
resultados una administración central homogénea, pero una práctica
educativa mas abandonada.
Retomando lo enunciado en los párrafos anteriores se analiza que
en lo últimos treinta años, los directores han visto en múltiples ocasiones
como se han modificado sus tareas. "Hoy en día, el perfil del directivo se ha
desdibujado, sus responsabilidades son innumerables, y la mayoría de las
veces muy confusas" 38
Ahora bien queda claro que la responsabilidad directiva esta en
relación a resolver y dar soluciones, a problemas que de manera directa e
indirecta están relacionadas con la escuela y la practica de las docentes.
Todos los factores expuestos han repercutido de manera radical en
la ausencia de identidad por parte de las docentes al no contar con un
asesoramiento adecuado para enfrentar todos estos cambios, los cuales se
ven reflejados en el aspecto Técnico Pedagógico y los resultados que se
perciben en los niños y niñas a su egreso del nivel preescolar lo cual también
no es congruente con el discurso oficial.
Para el presente diagnóstico se inser tan como factores
complementarios; los gráficos que a continuación se exponen, mismos que
muestran las tendencias en cuanto al personal docente que laboró en este
plantel hasta el mes de Enero del ciclo escolar 2000 - 2001 y cuyas variables
38 Elizondo Aurora. "La Nueva Escuela, 1. Dirección, Líder y Gestión Escolar" 1ª.Edición. Ed. Paídos. México, D.F. p.28
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
65
representan: Preparación profesional, experiencia docente, edad y carrera
magisterial.
Como se puede apreciar en el gráfica 1, las tendencias reflejan que
el grado de estudios que en ese entonces poseía la directora del plantel era
el de Normal de tres años. Por otro lado, tres educadoras más contaban con
estudios de Normal de cuatro años, lo que influía, para que las decisiones
tomadas por la Directora del Jardín de Niños, fueran un tanto impositivas,
debido a su nivel académico y formación. Las educadoras que poseían
formación a nivel Licenciatura, tenían una perspectiva mucho más amplia
respecto al currículo y lo que debería ser el trabajo en el aula, sin embargo
ello no les valía de nada, ya que la máxima autoridad no contaba con esa
perspectiva que de una u otra forma tenían las educadoras de nivel superior,
las cuales pudieron haber propiciado un trabajo colegiado; al integrar
experiencia por parte de unas y elementos técnicos y teóricos por parte de
las segundas.
GRADO ACADEMICO
Gráfica 1
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
66
Observando la gráfica 2, el resgo que presenta permite analizar
que similar al gráfico anterior, la directora poseía una tendencia tradicional
desde su formación y años de servicio, lo que implicó en su momento el
enfrentarse a educadoras mucho más jóvenes que ella e incluso con una
preparación mayor, por lo que debía anteponer su autoritarismo más que la
autoridad que debía ejercer.
AÑOS DE SERVICIO
EDADES
Gráfica 2
Gráfica 3
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
67
Dentro de esta variable, se contempla que la edad del personal
oscilaba entre los 24 años y los 60 años, esto fue un punto que pudo haberse
tomado a favor ya que al haberse conjugado la juventud con la experiencia,
pudo haber dado pauta para el logro de los objetivos establecidos en el
nivel preescolar. Sin embargo, esta dicotomía jamás pudo conjugarse por
los factores mencionados anteriormente y añadiendo la edad de la directora
(gráfica 3).
CARRERA MAGITERIAL
Dentro de la gráfica 4, existen diferentes factores que juegan un
papel relevante, ya que la variable más acentuada (sin ingreso) se da por
que tres educadoras no contaban hasta ese momento con la antigüedad
requerida para su ingreso; sin embargo, este factor no es decisivo en el
desempeño de la labor docente, más bien refiere al sueldo que percibe
cada una de ellas.
Gráfica 4
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
68
2.3 Necesidades Escolares.
Partiendo de lo anterior, se puede apreciar que dentro de este Jardín
de Niños existen carencias de tipo organizacional, así como en el aspecto
Técnico Pedagógico, dentro de ésta investigación se observa una planeación
poco participativa, en función de las necesidades educativas que se
presentan en la población infantil, aunado a ello se refleja el escaso sentido
de la evaluación a nivel aulas como a nivel institución, todo esto en su conjunto
es obsoleto en la actualidad, ya que no responde a las demandas sociales
y políticas actuales. Por lo que fue necesario aplicar una evaluación a 2
grupos de segundo grado, esta elección es por que estos niños cursarían el
tercer grado de preescolar para el próximo ciclo escolar 2001-2002 y era
conveniente conocer con que elementos contaban para su reingreso el
próximo año, así como también, era necesario tener una referencia en cuanto
al desempeño de las docentes.
I.- Poblacion Y Muestra.
La población a considerar para esta investigación, son niños que
cursan el nivel preescolar en el D.F, de la Delegación Iztacalco, durante el
ciclo escolar 2000-2001. Para la muestra se tomaron alumnos que cursan el
segundo grado de educación preescolar con una edad de cuatro años al
primero de Septiembre del 2000, los alumnos de la muestra fueron de dos
grupos del turno matutino del Jardín de Niños "Juan Ramón Jímenez"
perteneciente a la zona 237 del sector Iztacalco I.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
69
II.- Diseño de la Investigación.
Dentro de este diseño se toman dos aspectos metodológicos:
Descriptivo. Tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que
se manifiestan una o más variables39
Correlacionales. Este diseño describe relaciones entre dos o mas
variables en un momento determinado, no de variables individuales sino de
relaciones, sean éstas puramente correlaciónales40
Para llevar a cabo este diseño se tomo en cuenta la investigación
no experimental, ya que los dos grupos fueron observados dentro de su
propio ambiente en el que se desenvuelven diariamente, de igual forma se
tomaron datos que ya existían dentro de cada grupo, como la evaluación de
diagnostico, la evaluación intermedia y la final, en cuanto a los contenidos
de grado, la participación de los niños dentro del grupo, la participación de
los padres y la asistencia diaria durante de todo el ciclo escolar.
Dentro de este diseño se tomaron en cuenta aspectos descriptivos
por la situación de que se les dio un valor a las variables para ser evaluados,
ya que en el nivel preescolar toda evaluación es de carácter cualitativo. Los
aspectos correlaciónales se observan al establecer relaciones entre una
variable y otra para verificar si tuvieron incidencia unas a otras en los
resultados.
39 Hernández Sampieri Roberto y Fernando Collado Carlos "Metodología de laInvestigación" 2° ed. Editorial Mc. Graw Hill. México D.F. p.18740 Idem. p. 188
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
70
INTERPRETACION DEL PROMEDIO Y DESVIACION ESTANDAR. JARDIN DE NIÑOS JUAN RAMON JIMENEZ 2° "A"
VER ANEXO I
LENGUAJE ORAL.
Contenido Evaluado. Explicar lo que comprende de lo que
escucha y lo que se le lee.
El promedio en el Propósito del "Lenguaje Oral" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
0.8 a 1.7 por lo que se considera un aprovechamiento regular.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual disminuyo en el
ultimo periodo.
Por lo tanto el comportamiento del grupo 2° "A" Matutino durante el
Ciclo Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Septiembre, Enero
y Mayo es heterogéneo en cuanto al desarrollo de sus capacidades sociales.
Contenido Evaluado. Elaborar Producciones Plásticas con
Detalle e Intencionalidad.
El promedio en el Propósito del "Lenguaje Oral" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
0.5 a 1.5 por lo que se considera un aprovechamiento bajo. Esto se refleja
con la Desviación Estándar la cual se incremento cada periodo. Por lo tanto
el comportamiento del grupo 2° "A" Matutino durante el Ciclo Escolar 2000-
2001 en los tres momentos evaluados Septiembre, Enero y Mayo es
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
71
heterogéneo en cuanto al desarrollo de sus capacidades Cognitivas y del
conocimiento del medio.
LENGUAJE MATEMATICO.
Contenido Evaluado. Aplicar Diversos criterios Para Establecer
Relaciones Cuantitativas y Cualitativas entre los Objetos y las Personas.
El promedio en el Propósito del "Lenguaje Matemático" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
1.0 a 2.0 por lo que se considera un aprovechamiento regular.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual se mantuvo
inestable en cada periodo.
Por lo tanto el comportamiento del grupo 2° "A" Matutino durante el
Ciclo Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Septiembre, Enero
y Mayo es heterogéneo en cuanto al desarrollo de su Pensamiento Lógico.
Contenido Evaluado. Reconocer en el Entorno Modelos
Secuenciales en Cantos, Juegos y Construcciones.
El promedio en el Propósito del "Lenguaje Matemático" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
1.0 a 2.2 por lo que se considera un aprovechamiento regular. Esto se
refleja con la Desviación Estándar la cual se mantuvo inestable ya que en el
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
72
mes de mayo disminuyo, pero al final volvió a incrementarse. Por lo tanto el
comportamiento del grupo 2° "A" Matutino durante el Ciclo Escolar 2000-
2001 en los tres momentos evaluados Septiembre, Enero y Mayo es
heterogéneo en cuanto al desarrollo de sus Capacidades Cognitivas.
PARTICIPACION DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
El promedio de la "Participación de los Niños y Niñas" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
1.6 a 2.2 por lo que se considera una Participación buena dentro del grupo.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual disminuyo durante
la evaluación del mes de Enero y Mayo.
Por lo tanto el comportamiento del grupo 2° "A" Matutino durante el
Ciclo Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Septiembre, Enero
y Mayo es homogéneo en cuanto al desarrollo de sus Capacidades Sociales
y de Participación.
RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES.
El promedio de la "Responsabilidad de los Padres" en los tres
momentos en que fue analizado este grupo se encuentra en un rango de
2.1 a 2.2 por lo que se considera una Participación Precaria por parte de
los padres.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
73
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual se vio disminuida
en el mes de Septiembre ya que a partir de la segunda evaluación en el
mes de Enero y la tercera en el mes Mayo se incremento. Por lo tanto el
comportamiento de los Padres del grupo 2° "A" Matutino durante el Ciclo
Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Septiembre, Enero y
Mayo es heterogéneo ya que no se involucran con las actividades y con las
necesidades de sus hijos.
ASISTENCIA DE LOS NIÑOS AL PLANTEL.
El promedio de la "Asistencia" en los tres momentos en que fue
analizado este grupo se encuentra en un rango de 12.3 a 13.3 por lo que se
considera una Asistencia Baja a la Escuela.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual se incremento
en el mes de Enero y Mayo .
Por lo tanto la Asistencia de los Niños del grupo 2° "A" Matutino
durante el Ciclo Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados
Septiembre, Enero y Mayo fue baja no cubriendo la capacidad instalada.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
74
INTERPRETACION DEL PROMEDIO Y DESVIACION ESTANDAR.
JARDIN DE NIÑOS JUAN RAMON JIMENEZ 2° "B"
VER ANEXO II
LENGUAJE ORAL.
Contenido Evaluado. Explicar lo que comprende de lo que
escucha y lo que se le lee.
El promedio en el Propósito del "Lenguaje Oral" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
0.3 a 1.5 por lo que se considera un aprovechamiento bajo.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual se fue
incrementando cada periodo.
Por lo tanto el comportamiento del grupo 2° "B" durante el Ciclo
Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Septiembre, Enero y
Mayo es heterogéneo en cuanto al desarrollo de sus capacidades Cognitivas
y Sociales.
Contenido Evaluado. Elaborar Producciones Plásticas con
Detalle e Intencionalidad.
El promedio en el Propósito del "Lenguaje Oral" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
0.5 a 1.3 por lo que se considera un aprovechamiento bajo.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
75
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual se incremento
cada periodo.
Por lo tanto el comportamiento del grupo 2° "B" durante el Ciclo
Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Septiembre, Enero y
Mayo es heterogéneo en cuanto al desarrollo de sus capacidades Cognitivas
y del conocimiento del medio.
LENGUAJE MATEMATICO.
Contenido Evaluado. Aplicar Diversos criterios Para Establecer
Relaciones Cuantitativas y Cualitativas entre los Objetos y las Personas.
El promedio en el Propósito del "Lenguaje Matemático" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
0.9 a 1.7 por lo que se considera un aprovechamiento regular.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual se incremento
en los dos últimos momentos de la evaluación.
Por lo tanto el comportamiento del grupo 2° "B" durante el Ciclo
Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Septiembre, Enero y
Mayo es heterogéneo en cuanto al desarrollo de su Pensamiento Lógico.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
76
Contenido Evaluado. Reconocer en el Entorno Modelos
Secuenciales en Cantos, Juegos y Construcciones.
El promedio en el Propósito del "Lenguaje Matemático" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
0.6 a 1.4 por lo que se considera un aprovechamiento bajo.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual se incremento
en los periodos de Enero y Mayo.
Por lo tanto el comportamiento del grupo 2° "B" Vespertino durante
el Ciclo Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Septiembre,
Enero y Mayo es heterogéneo en cuanto al desarrollo de sus Capacidades
Cognitivas.
PARTICIPACION DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
El promedio de la "Participación de los Niños y Niñas" en los tres
momentos en que fue analizado, este grupo se encuentra en un rango de
1.8 a 2.5 por lo que se considera una Participación buena dentro del grupo.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual disminuyo
considerablemente durante la evaluación del mes de Enero y Mayo.
Por lo tanto el comportamiento del grupo 2° "B" durante el Ciclo
Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Enero y Mayo es
homogéneo en cuanto al desarrollo de sus Capacidades Sociales y de
Participación.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
77
RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES.
El promedio de la "Responsabilidad de los Padres" en los tres
momentos en que fue analizado este grupo se encuentra en un rango de 1
a 2.3 por lo que se considera poca Participación por Parte de los Padres.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual se observa
estable en los dos primeros momentos Septiembre y Enero pero se
incremento en el mes de Mayo.
Por lo tanto el comportamiento de los Padres del grupo 2° "B" durante
el Ciclo Escolar 2000-2001 en los tres momentos evaluados Septiembre,
Enero y Mayo es heterogéneo ya que no se involucran con las actividades y
con las necesidades de sus hijos.
ASISTENCIA DE LOS NIÑOS AL PLANTEL.
El promedio de la "Asistencia" en los tres momentos en que fue
analizado este grupo se encuentra en un rango de 13.1 a 15.2 por lo que se
considera una Asistencia Baja a la Escuela.
Esto se refleja con la Desviación Estándar la cual se incremento
en el mes de Enero y Mayo . Por lo tanto la Asistencia de los Niños del
grupo 2° "B" durante el Ciclo Escolar 2000-2001 en los tres momentos
evaluados Septiembre, Enero y Mayo fue baja no cubriendo la capacidad
instalada.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
78
A partir de lo expuesto anteriormente se llega a la conclusión
de que la intervención pedagógica de las docentes no ha sido la optima, lo
cual se ve reflejado en los aspectos tomados en la evaluación y por
consiguiente esto también repercute en baja asistencia de los niños al plantel
y la poca participación de los padres.
Por lo que a partir de este diagnostico, es necesario retomar a la
institución y a todos los actores que en ella participan para insertarla
nuevamente dentro de su contexto social y de la realidad actual. Así mismo
se hace necesario que las educadoras sean las protagonistas de estos
cambios, por medio de su participación y de identificar sus propios problemas
y analizar sus causas, generando así una gestión participativa, al buscar
que dentro de la organización los aspectos comunicativos sean
preponderantes para de esta manera lograr una Gestión Educativa de calidad
y la cual permita una integración de los recursos humanos, materiales y
económicos.
"Dentro de este proceso integrador, existen otras funciones mas
especificas e inmediatas: Planeación, Organización, dirección y evaluación"41
41 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p. 9
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
79
2.3.1 La Organización Centrada en los PropósitosEducativos del Nivel Preescolar.
Puesto que toda organización se da dentro de un marco social y la
escuela en su conjunto no es estática, al estar inmersa en los diferentes
cambios sociales, entonces la organización como tal es un proceso en donde
la tarea primordial es el logro de la calidad en los resultados de aprendizaje,
que serán logrados por medio de las relaciones que se establezcan dentro
de la organización, lo cuál dará pie al que al trabajar en equipo y el compartir
responsabilidades en los propósitos educativos y en los resultados, puede
convertir a la escuela en un espacio organizado y eficaz, propiciando así
condiciones favorables para el aprendizaje. "La administración busca, en
forma directa la obtención de resultados de máxima eficiencia en la
coordinación" 42
Esta eficiencia en la coordinación será lograda a través del director,
al identificar dentro del equipo de trabajo sus debilidades y fortalezas de
cada una, para de esta manera potencializar sus fortalezas y que sean
operables dentro de la organización, con esto será posible reelaborar la
función de la docente en la obtención de las competencias que requieren
los preescolares a su egreso.
Es necesario resaltar el papel que juega el líder dentro de una
organización, ya que al escuchar e interactuar y confrontar ideas podrá
articular el trabajo para el logro de los propósitos educativos.
42 Reyes Ponce Agustín. "Administración Moderna" 10ª. Reimpresión. Ed. Limusa.México, D.F. p. 5
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
80
2.3.2 La Gestión como Apoyo en la Organización de laInstitución.
Si bien a través de los diversos estudios se ha llegado a algunas
conclusiones en las cuales se determina a la Gestión desde diferentes
perspectivas.
"La Gestión Educativa como ciencia tiene como fin primordial servir
a las instituciones escolares que están encaminadas a lograr objetivos, los
cuales podrán ser a corto o largo plazo" 43
"La Gestión Escolar implica que todos los profesionales que actúan
en el establecimiento compartan el conocimiento sobre las condiciones
existentes, sobre los recursos y problemas" 44
Por lo tanto la Gestión educativa es un proceso cuya finalidad es
integrar tanto los recursos humanos, materiales y económicos. De igual forma
dentro de este proceso de Gestión existen funciones más específicas e
inmediatas que la hacen operable, las más comunes e identificadas son: La
Planeación, La organización, La Dirección y la Evaluación; definiéndose de
la siguiente manera.
1. "Planeación: Responde a las preguntas ¿qué se va hacer, donde,
conque recursos, satisfacen necesidades, donde y quienes serán
responsables y en que tiempo? Proceso racional que prevee
posibilidades o condiciones futuras.
43 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p.p. 9 - 1144 Namo de Mello Guiomar. "Nuevas propuestas para la Gestión educativa" Bibliotecapara la Actualización del Maestro. SEP. 1998. México, D.F., p. 66
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
81
2. Organización: Es la esencia de dar respuesta a algunos
cuestionamientos ¿cuántos y quienes participarán?, perfiles de
puesto, orden en que se ejecutarán acciones. Definir con claridad
los objetivos, políticas y funciones. Determinar procedimientos,
sistemas y técnicas para el desarrollo de las diversas actividades
específicas y los canales comunicativos.
3. Dirección: Es el proceso para lograr objetivos, planificados
mediante el liderazgo, comunicación, motivación, desarrollo,
capacitación e integración de equipos. Implica actividades concretas
y efectivas para impulsar coordinar y vigilar las acciones de cada
miembro o grupo de una organización social. 4. Evaluación: Por
medio de esta, se efectúa la medición de los resultados actuales y
pasados en relación con lo esperado ya sea total o parcialmente
con el fin de corregir, mejorar y formular nuevos planes" 45
Por consiguiente la Gestión Educativa y su tendencia debe
plantearse en que cada proceso posibilite la calidad del servicio educativo,
por otra parte, hablando en el sentido estrictamente Pedagógico no puede
lograrse la calidad sin reconocer que existen problemas y deficiencias en lo
procesos educativos, partiendo de estos procesos y limitaciones se deriva
la Gestión Pedagógica:
"En donde ahora su perfil es más nítido y puede traducirse en el
dominio de conocimientos y en el desarrollo de habilidades cognoscitivas y
de capacidades sociales" 46
45 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p.p. 9 - 1146 Ezpeleta Justa y Alfredo Furlán. "La Gestión Pedagógica de la Escuela" 1ª. Edición.Ed. Correo de la UNESCO. México, D.F., p. 58
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
82
"Eje central de la organización del proceso educativo, desde su
dirección central hasta la unidad escolar. Entendida como proceso de
satisfacción de necesidades básicas, en este caso el aprendizaje se refiere
tanto a la institución, como a la adquisición de habilidades cognoscitivas y
sociales" 47
Ahora bien con las dos conceptualizaciones, antes descritas es
importante destacar que en ambas se retoman aspectos muy similares tales
como:
- Procesos unificados para un solo fin desde la dirección central hasta
la misma unidad escolar.
- Detección de necesidades básicas, tales como cognoscitivas y
sociales.
- Satisfacción de estas necesidades.
- Determinar los recursos y la dirección de estos a fin predeterminado.
Así pues, en conjunto se aprecia que la Gestión Escolar y la Gestión
Pedagógica son de tipo complementario; es decir, no puede darse una sin
la existencia de la otra o viceversa. La función de ambas permitirá el
determinar las necesidades elementales para el desarrollo óptimo de la
estructura organizacional, detección y dirección de los recursos
intervenientes; cuya finalidad es el logro de los objetivos preestablecidos en
47 Namo de Mello Guiomar. "Nuevas propuestas para la Gestión educativa" Bibliotecapara la Actualización del Maestro. SEP. 1998. México, D.F., p. 26
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
83
los inicios de la organización, así de esta manera se presenta la Gestión
Participativa, de hecho la unificación de la Gestión Educativa Y la Gestión
Pedagógica acceden a la calidad del servicio educativo. Bajo este contexto
se recurre puntualmente a la cultura de la calidad; dicho de otro modo,
propone que para alcanzar este tipo de cultura no es necesario llevar a
cabo grandes cambios y menos aún radicales, por el contrario es llevar a
cabo pequeñas mejoras en todas y cada una de las áreas y procesos
establecidos, en cuya Gestión Participativa se propone la intervención y
participación inteligente de todos aquellos miembros que de manera directa
están involucrados: el director, docentes, alumnos y padres de familia; el
punto clave es el trabajo en equipo tendiente a la elaboración de planes
viables para mejorar el aprendizaje de los alumnos, el cual es uno de los
fines del Jardín de Niños.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
84
CAPITULO 3. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN: EL DILEMA.
A partir de lo expuesto en los dos capítulos anteriores se llevará a
la reflexión de dos componentes fundamentales que de alguna manera se
encuentran inmersos en el fenómeno llamado educación.
A) Administración
B) Gestión.
Como se planteo con anterioridad la Modernización Educativa surge
como una necesidad para modificar las carencias educativas del país, con
la finalidad de elevar la calidad de vida de todos los individuos, por lo que a
partir de este momento, se hace necesario dar especial énfasis, al aspecto
llamado Administrativo y/o Gestivo, ya que para llevar a cabo una gestión
educativa significativa, es indispensable, buscar una alternativa que permita
llegar al logro de resultados, en cuanto a la eficacia y eficiencia, por lo tanto,
es necesario dar una resignificación en los dos aspectos antes mencionados,
y definir, cuál de ellos, resultará aplicable y operable dentro del centro escolar,
con la finalidad de lograr resultados positivos en el proceso organizativo y
que éste a su vez sea de impacto en el proceso enseñanza - aprendizaje,
en la tarea de las docentes y que además resulte relevante en el contexto
social al Jardín de Niños.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
85
3.1 La Administración y sus Aportes a la Educación.
Iniciaremos por retomar algunos antecedentes de lo que es la
administración y como ha sido su aplicación dentro del aspecto educativo.
Lo que se reconoce actualmente de la administración es el resultado
histórico de los aportes acumulados de numerosos pioneros; se iniciará desde
el texto bíblico donde se narra que Moisés siguió los consejos de su suegro,
al elegir hombres que fueran capaces de legarles una autoridad. Con esto
se observa que el proceso administrativo se da dentro de un contexto social.
Etimológicamente el término Administración se refiere a "... una
función que se desarrolla bajo el mando de otro";48 con esto, queda claro
que para la aplicación de la administración, se requiere de una jerarquía
establecida dentro de cualquier organización, en este caso, director -
educadores; ahora bien, es necesario mencionar que la organización como
tal esta implícita en la administración o viceversa. La organización también
tiene un proceso de evolución que considera los siguientes periodos:
• Período Precientífico, al cual se reducía a una serie de actividades
prácticas las cuales partían de aportaciones meramente individuales y que
a su vez eran causales y daban respuesta a situaciones concretas. •Período
de Transición, dentro de éste proceso se aplica la técnica psicológica la cual
conquisto, las escuelas y se modifica el enfoque de organización, por lo que
se pierde la claridad de organización en la escuela.
• Posteriormente surge un tercer período al cual se le da el nombre48 Reyes Ponce Agustín. "Administración moderna" 10ª. Reimpresión. Ed. Limusa.México D.F. p. 3
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
86
de Organización Escolar Científica o Administración Científica; que
aporta modelos exactos del funcionamiento de una organización, en la
década de los 50´s, se inicia una influencia clara de las organizaciones
empresariales en la escuela; aunque éstos modelos o teorías, no influyen
en las escuelas de manera sucesiva.
• Teoría Tayloriana, en la que la autoridad se caracteriza, así como
la distribución de funciones y responsabilidades, así como también canales
ordenados de comunicación. Éste modelo se adopta con el fin de disminuir
el fracaso y si, mejorar el rendimiento escolar.
•Teoría de Departamentalización de Henry Fayol, donde se
establece la conveniencia de planificar, ejecutar y evaluar como etapas
fundamentales, en éste período es impor tante destacar, que la
departamentalización no se ha llevado a la práctica con todas la
consecuencias que esto implica, ya que es difícil evaluar a un centro escolar
con problemas de resistencia, además de que es imposible enfrentar al
problema evaluación con criterios científicos y en términos de eficiencia.
•Surge la escuela como burocracia, aportación de Max Weber,
ésta aportación, también resulta compleja al ser aplicada en un centro escolar
ya que se continúa observando el tradicionalismo, esto conlleva a la
complicada división de responsabilidades, demoras en la realización de las
tareas, imperio de funciones e influencias políticas, pero sobre todo un exceso
de reglamentos escritos y con normas estables así como niveles de autoridad
gravada.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
87
Por lo tanto, se reduce a que la escuela no puede administrarse u
organizarse desde un enfoque empresarial, ya que a pesar de que es
"científica en su base, en su naturaleza es técnica",49 esto implica que no se
puede aplicar un método meramente científico por la complejidad de los
componentes en cada centro escolar, aunque también es necesario dejar
claro que la tarea "fundamental de la administración consiste en llevar a
cabo las actividades con la participación de las personas".50
Sin embargo, como proceso se define que la administración es el
medio por el cual se logran cosas por medio de la gente, o que al persuadir
a la persona para hacer ese algo por él o con él.
A partir de esto, se concluye que la administración, no puede ser
aplicada desde un enfoque científico en un microsistema, por lo que cada
individuo posee una vida y cultura propia, ya que entendemos que "la cultura
es la idiosincrasia de la organización. En un sentido lato, la cultura está
dada por los comportamientos predominantes que configuran la manera de
hacer las cosas",51 por lo tanto, la cultura responde a un proceso de
aprendizaje social resultante de la adaptación al entorno y de la integración
interna de la organización.
Luego entonces, la administración en el ámbito educativo se
caracteriza, por la formulación de las políticas educativas, como de la
49 Idem. p. 1150 Chiavenato Idalberto. "Introducción a la Teoría General de la Administración" 5ª.Edición. Ed. Mc. Graw Hill. México D.F., p. 651 Lazzati Santiago. "Anatomía de la Organización" Editorial Macchi. México D.F. Ed.1997. p. 134
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
88
elaboración de programas escolares, la evaluación y control de los resultados
académicos. Con esto, queda claro que la aplicación de la administración
científica, enmarca dentro de un macrosistema, ya que a partir de éste, se
estipulan los lineamientos y normatividades que se generalizan en los centros
educativos.
Por otra parte, vale la pena mencionar cuál es la tarea de los
administradores de la educación "...son los sujetos legalmente capacitados,
que se responsabilizan de lograr el máximo aprovechamiento de los recursos
humanos y materiales a su disposición a favor de los educandos"52 por medio
de las disposiciones y normatividades, legalmente estipuladas por la
administración central.
3.1.2 La Gestión y su Aplicación en la Escuela.
El inicio de la gestión surge desde que el ser humano tiene la
necesidad de enlazar sus esfuerzos con otros, dentro de una organización
de grupos, con el fin de subsistir o para facilitar sus tareas diarias: a partir de
lo mencionado se define que los "centros educativos no quedan al margen
de la acción de la gestión",53 En este sentido, consideramos que un centro
educativo es un espacio eminentemente social y requiere especialmente de
la comunicación, de la organización y de la tarea en grupos con el fin de
incidir en el proceso enseñanza - aprendizaje.
52 Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ediciones Educar, Ed. Santillana.Madrid España 17° reimpresión p. 5153 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p. 24
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
89
Como definición la gestión es "conjunto de actuaciones integradas
para el logro de un objetivo a cierto plazo",54 por esto es necesario que para
el logro de los objetivos, exista una buena comunicación y un trabajo con
todos los miembros de la organización escolar.
Es necesario resaltar que el fin primordial de la gestión educativa
es servir a las escuelas para el logro de los objetivos, por medio de una
planeación y organización adecuadas, las cuales serán planteados a corto
o largo plazo. Y su finalidad como proceso es posibilitar una mejora continua
que se brinda en el servicio, igualmente como proceso "...busca integrar los
recursos humanos, materiales y económicos".55 De igual forma la gestión
educativa "debe partir del concepto de integralidad, en el cual influye la
acción, participación y convicción de los seres humanos cuyo ejercicio se
haya determinado por diversos y múltiples factores"56. Esto implica, que la
gestión educativa es una confluencia de actitudes y acciones que contribuyen
verdaderamente al logro de los fines educativos institucionales; partiendo
de esto, se dará respuesta a lo expuesto en el capítulo 1, en donde se hace
necesario proporcionar a los educandos las herramientas necesarias
y el dominio de diferentes códigos para resolver problemas y desarrollen
valores y actitudes y como consecuencia el deseo de seguir
aprendiendo, por tanto, la gestión en materia educativa no debe limitarse a
54 Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ediciones Educar, Ed. Santillana.Madrid España 17° reimpresión p. 68955 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p. 956 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p. 13
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
90
los aspectos materiales y de recursos sino a la eficacia de la educación
como tal:
• Externa para responder a las necesidades de la sociedad.
• Internamente al nivel de los conocimientos y de la formación
alcanzada.
Por lo tanto, se hace indispensable que dentro de la gestión
educativa, no puede iniciarse la revisión de la calidad, sin reconocer que
existen numerosos problemas en los procesos educativos, por lo que es
necesario, que dentro de está se plantee como proceso que posibilite la
calidad del Servicio Educativo.
Ahora bien y como define Silvia Smelkes "la calidad es un concepto
relativo y dinámico, por lo tanto, se convierte en un proceso"57 , el cual, no
termina, por la razón de que siempre es posible esforzarse por lograr mejores
niveles de calidad.
En conclusión y en un sentido amplio, la Gestión no es un proceso
mecanicista, sino que es un proceso permeado tanto por lo teórico como
fundamento y dentro de su concreción real toma como factor indispensable
el factor humano y dentro del ámbito educativo "se reconoce que la gestión
se caracteriza por su pertenencia a una estructura social".58 Por lo
mencionado anteriormente, es que en ellas, se encuentran inmersos
57 Schmelkes Sylvia. "Hacia una Mejor calidad de Nuestras Escuelas" SEP. Biblioteca deActualización del maestro. México D.F. 1995, p. 4958 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p. 11
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
91
maestros, alumnos padres y sociedad, por lo que es conveniente que las
políticas educativas sean diversificadas y adaptadas al contexto local, ser
flexibles y abrir espacios para una activa participación de los actores del
hecho educativo, por lo que como estructura la educación es un ámbito
constituyente de todo un sistema social "en el cual se articulan la cultura en
general y el desarrollo de los individuos en lo particular"59.
Si la educación esta integrada a un sistema social es importante
tomar en cuenta la relación entre ella y su contexto social, como lo refiere
Leonor Pastrana dentro de la Dimensión Social, en la cual, se manifiestan
diferentes redes comunicativas, en este caso, el director es quien sostiene
diferentes tipos de relaciones: con docentes, con autoridades, con alumnos
y entre ellas las relaciones con los padres de familia, la cuál se convierte en
algo dinámico con el medio social y a la inversa, padres de familia - plantel;
se logra una compatibilidad de intereses que rebasan el ámbito escolar, ya
que se constituye una red informal de apoyo al trabajo escolar. "Las relaciones
van configurando redes que en cada caso, adquieren contenido, sentido e
intensidad propias"60. Este tipo de relaciones pasan por diferentes momentos
(tensión, deterioro y for talecimiento), mismo que depende de las
circunstancias específicas, donde ocurren las interacciones, que conlleva a
matizar las relaciones de padres con el director, cuando se trata de fuentes
a resolver el director los moviliza, establecen acuerdos, sostienen la confianza
y está dentro de su función también reforzar su credibilidad ante los padres;
todo ello se convierte en una Interacción comunidad - escuela, lo cual se
59 Idem p. 1160 Pastrana Leonor. "La Dimensión Social" UPN en Antología: Organización del TrabajoAcadémico. p. 22
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
92
presenta como sustancial para el logro de la calidad, así como crear redes
de intercambio en este ámbito, como apoyo en el proceso enseñanza -
aprendizaje.
Las principales funciones de la gestión educativa son: la planeación,
organización, dirección control y coordinación; al mismo tiempo se reconocen
estas como parte fundamental del proceso administrativo.
En conclusión, la gestión educativa debe partir estrictamente de
las necesidades particulares de cada centro escolar, para de esta manera
valorar sus potencialidades de desarrollo, de sus recursos y de sus gentes;
así mismo, es un conglomerado de conocimientos y acciones encaminadas
al logro de objetivos fundamentales de una organización, como factores
indispensables de la gestión son "factor humano, factor estructural y factor
económico"61
3.1.3. El Dilema.
Con base a lo analizado en los dos capítulos anteriores podemos
afirmar que: Administración y Gestión, se constituyen necesariamente dentro
de un ámbito social; así mismo, coinciden en la necesidad de una autoridad,
quien en este caso es la encargada de organizar y al mismo tiempo, la
finalidad de ambas es el logro de objetivos, la primera Administración
proporciona aportes científicos, determinada en métodos cuantitativos, en
este caso la referiría mas a lo que llamamos un Suprasistema, que se
61 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p. 6
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
93
enfocaría al Órgano mayor regulador en este caso la SEP (Secretaría de
Educación Pública), quien establece y define normas, planes y programas
de estudio los cuales rigen el sistema Educativo Nacional, de igual forma se
definen como variables determinantes para su funcionamiento, aunque en
su aplicación nos referiríamos a subsistemas o sea a la institución, misma
que a través de la Gestión se dará una aplicación técnica, tomando en
cuenta como base las características específicas del contexto, tomado como
parte de la organización, ya que el concepto organización "es aplicado
también a los subsistemas educativos que son las instituciones"62 y el método
en este caso lo referiríamos a la aplicación de lo establecido en el
Suprasistema y la manera de cómo se establece en los subsistemas o sea
el Jardín de Niños, hablando específicamente del Jardín de Niños Juan
Ramón Jiménez.
La forma técnica de la aplicación, se basará específicamente en
las actuaciones integradas de los sujetos, que actúan dentro del contexto
escolar con la posibilidad del logro de una mejora continua del servicio
educativo que se brinda, por lo tanto, la forma de coordinar a las personas y
las cosas que conforman un subsistema, y precisamente en razón de la
manera en que se les coordine se obtendrá mayor o menor eficiencia.
Una institución está conformada por varios elementos, los cuales,
están interactuando constantemente (educadores, alumnos, materiales y
elementos externos). Por tanto, la organización del trabajo escolar consiste
en indagar metódicamente la coherencia en el funcionamiento de los
diferentes elementos para el logro de los objetivos fijados por la institución.
62 Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ediciones Educar, Ed. Santillana.Madrid España 17° reimpresión p. 1049 63 IDEM. p. 1045
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
94
Por lo tanto, lo que define a la organización es " la existencia de
procedimientos formales para movilizar y coordinar los esfuerzos de diversos
grupos con miras a alcanzar objetivos comunes"63. Entonces se deduce que
la Tendencia Prevaleciente de la Gestión Educativa es "que ésta debe
plantearse como proceso que posibilite la calidad del servicio educativo"64,
por lo que en el sentido pedagógico no se puede iniciar un proceso de
calidad sin dejar antes claro que existen diversos problemas en las escuelas.
Otra tendencia de la Gestión Educativa es el reconocer que "las
instituciones son entidades complejas determinadas por múltiples factores
de diferente índole los cuales posibilitan o impiden en su conjunción
participativa el logro de los objetivos"65. La Gestión en el Plantel consiste
entonces en definir Políticas que determinen el funcionamiento de cada
escuela a través de lo que Constituye la Forma de Administrar el Sistema
Educativo Nacional.
Cabe mencionar las Características Generales de la Organización:
1.- Definición de Fines y Objetivos.
2.- Estructura de las funciones en virtud de su importancia e interés.
3.-Distribución de las diversas funciones entre los miembros.
63 IDEM. p. 104564 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p. 1565 Gutiérrez García Juan. "Teorías de la Gestión Educativa. Una Perspectiva Actual",1999. Toluca Edo. de México, p. 13
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
95
4.- Coordinación de los grupos y niveles de trabajo."66
Dentro de la Gestión Educativa existen componentes que tiene en
común con la Administración: Legislar, Planificar, Dirigir y Evaluar.
El resultado de la Gestión y de la Organización dependerá entonces
de las personas que trabajan en ella, y si la pretensión, es el mejorar
resultados, todos tienen que participar en el diseño y ejecución de los
procesos que posibiliten dicha acción. Para entender una organización, es
necesario reconocer su nacimiento, desarrollo, hitos vitales de crisis y de
cómo se superan (ESQUEMA II):
66 Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ediciones Educar, Ed. Santillana.Madrid España 17° reimpresión p. 1049
ESQUEMA II
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
96
Por otra parte, es necesario reconocer el dilema de las relaciones
interpersonales que existen dentro de la institución como parte de la
planeación estratégica.
El clima de relaciones interpersonales e intergrupales abarca tres
aspectos muy entrelazados:
1.- Cantidad y Calidad de la comunicación.
2.- Situación en materia de Cooperación y Conflicto.
3.-. Los Supuestos básicos que cada uno tiene acerca de su relación
con los demás" 67
67 Lazzati Santiago. "Anatomía de la Organización" Editorial Macchi. México D.F. Ed.1997. p. 132-133
CONFIANZA
RESPETO
COMUNICACIÓN
COOPERACIÓN
CONFLICTO
Por lo tanto, la autoridad en este caso, el Director, es quien debe
orientar sus disposiciones al Deber Ser en relación al Servicio Educativo
con la finalidad del logro de los objetivos planteados en la institución
educativa. Es entonces, necesario resaltar el papel que juega el líder dentro
de la Gestión, por medio de la organización como tendencia actual, ya que
ESQUEMA III
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
97
es ahora, en este momento, en donde se excluye la influencia basada
exclusivamente en la autoridad formal o en la coerción; sino que por el
contrario, ahora el papel del líder es mas profundo ya que como proceso "
es la influencia que tiene una persona sobre otras, para que se encaminen
al logro de los objetivos comunes"68 , o sea, que esencialmente, es motivar
una relación interpersonal y continua con los demás.
En base a todo lo expuesto, se enfocará la tarea del plantel al logro
de tres aspectos fundamentales, los cuales, fueron ya mencionados con
anterioridad:
•Que el docente sea realmente el protagonista de su quehacer
educativo.
•Lograr resultados significativos en los procesos Enseñanza
Aprendizaje.
•Propiciar un liderazgo situacional a par tir de las propias
circunstancias del plantel y demócrata en el sentido que todos
tengan participación dentro de la organización.
Todo esto también, tiene que ver de manera directa en cómo el
líder haga uso de su gestión por medio de la organización para el logro de
los objetivos, dando un equilibrio al aspecto administrativo y pedagógico.
Es importante que dentro de la gestión que realice el líder se procure
un clima de trabajo adecuado para el aprendizaje.
68 Lazzati Santiago. "Anatomía de la Organización" Editorial Macchi. México D.F. Ed.1997. p. 131
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
98
3.1. Un Escenario de Construcción.
Con lo mencionado anteriormente sobre la gestión y en el cual se
concluye que ésta, es algo dinámico y movible, así como el liderazgo que se
lleve a cabo, entonces queda claro, que dentro de una Institución Educativa
nada es estático y a manera de dar respuesta a lo expuesto en el ANMEB
(Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica) y a lo
propuesto por el Ejecutivo Federal, en cuanto al logro de la calidad en los
centros educativos se hace necesario, buscar un espacio en donde los
docentes planteen, confronten y reestructuren todo lo referente a su propia
práctica, esto hubiera sido lo ideal como parte de su actualización, esto, al
igual que la gestión serán retomados en un espacio establecido en cada
escuela para las mejoras de la misma, este espacio se define como Consejo
Técnico Consultivo (C.T.C)., el cual también tiene su historia.
3.2.2. El Consejo Técnico Consultivo y su Evolución a lolargo de 10 Años.
Al establecerse el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica (ANMEB), se plantea la necesidad de un programa
emergente de actualización al docente, en donde en un primer momento se
doto de guías y libros, acompañados del curso correspondiente al inicio del
ciclo escolar 1992-1993, para dar a conocer las reformas efectuadas y las
aplicaciones correspondientes. El objetivo general de esto, según lo expresa
el ANMEB fue "... transmitir un conocimiento inicial, suficiente y sólido sobre
la reformulación de contenidos y materiales para la educación básica"69. En
69 SEP. Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa" en Antología La Calidad yla Gestión Escolar. UPN. México. p.42
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
99
este momento, específicamente el nivel preescolar entró en una fase de
cambios importantes, básicamente en su plan de estudios "Método de
Proyectos" constituyo en su momento una novedosa y avanzada forma de
trabajo, dentro de esta propuesta se establece el Consejo Técnico Consultivo
(C.T.C) en cada escuela como núcleo de actualización emergente de los
docentes.
Esta dinámica se inicia en 1993, teniendo un marco normativo para
su funcionamiento, en este caso, el director de cada escuela funge como
Presidente de este Consejo; hasta finales del ciclo escolar 2000-2001, los
Consejos Técnicos se realizaban el último viernes de cada mes, con una
duración de una hora y media, hasta el ciclo escolar mencionado antes, era
necesario el llenado de una acta, en donde se asentaban los puntos tratados,
los cuales, posteriormente se plasmaban en el Proyecto Anual de trabajo
del Jardín de Niños (PATJN)
Este documento, como ya se menciono anteriormente en el capitulo
dos, era un formato preestablecido, en donde la preocupación fundamental
era su llenado y entrega en la fecha señalada, durante todo este tiempo el
C.T.C, no funciono formalmente como el espacio de actualización que se
pretendió al inicio, ya que este tiempo se ocupaba para una infinidad de
actividades, menos para lo que fue propuesto, dentro de esas pretensiones,
la básica, era lograr una calidad en el Centro Educativo, por medio de la
participación de todo el personal, en donde se resolvieran problemáticas
propias del plantel y de su propia practica, esto no fue posible, ya que dentro
de estas reuniones, sólo algunas eran participes de lo que se discutía y
hacia; de hecho había quienes ni siquiera se enteraban de lo tratado en las
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
100
reuniones, todo esto generó en su momento, dejar a las docentes con sus
propias y múltiples confusiones, generadas año con año en lo que se refiere
a la curricula.
Este problema se observa desde el inicio del ciclo escolar 1992-
1993 conjuntamente con la modernización, ya que la forma de trabajar en
nuevo programa expedido en este mismo año (1992), se basaba en las
teorías de Piaget, Wallon y Vigotsky, pero este documento no contenía una
base sólida, en cuanto a características del desarrollo y aprendizaje del
nivel preescolar, de igual forma se manifiesta poco explicito respecto a la
metodología del trabajo por proyectos, la cual se define como "... una forma
de organización de juegos y actividades que respondan a las necesidades
e intereses del desarrollo del niño"70 .
Este método se apoyaba en actividades que se organizaban en
cinco bloques los cuales abarcaban los contenidos siguientes.
-Sensibilidad y expresión Artística.
-Psicomotricidad.
-Naturaleza.
-Matemáticas.
-Lenguaje.
70 SEP. Programa de Educación Preescolar. México, 1992. p.13
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
101
Estos bloques no respondían a la modernización, salvo el aspecto
Matemático y Lenguaje, el escaso aporte de este programa trajo cambios
constantes, establecidos en las Orientaciones Pedagógicas, las que se
empiezan a expedir en el ciclo escolar 1998-1999, en donde se expresan 10
Propósitos Educativos:
• Mostrar una Imagen Positiva de sí mismo.
• Establecer el respeto y la colaboración como formas de interacción
social.
• Comunicar ideas, experiencias, sentimientos y deseos utilizando
diversos lenguajes.
• Explicar diversos acontecimientos de su entorno a través de la
observación, la formulación de hipótesis, la experimentación y la
comprobación.
• Manifestar actitudes de aprecio al medio natural.
• Satisfacer por sí mismo necesidades básicas del cuidado de su
persona para evitar accidentes y preservar su salud.
• Respetar las características y cualidades de otras personas sin
actitudes de discriminación de género, étnia, o por cualquier otro
rasgo diferenciador.
• Manifestar actitudes de aprecio por la historia, la cultura y los
símbolos que nos representan como nación.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
102
• Valorar la importancia del trabajo y el beneficio que reporta.
•Generar alternativas para aprovechar el tiempo libre.71
En este momento los propósitos se integraban a contenidos de
grado de manera general, hasta el ciclo escolar 2000-2001, dichas
orientaciones traen una modificación relevante y, es que los conceptos y
procedimientos de cada propósito, se presentan de manera desglosada por
grado, teniendo cada uno, las competencias que debían alcanzar los niños
del nivel preescolar.
Como se puede observar, todos estos cambios, la falta de claridad
de lo que se pretende conseguir al finalizar el nivel y, los conceptos y
procedimientos tan extensos, ha sido una de las razones qué han provocado
conflicto y crisis en las docentes, en cuanto a su práctica educativa, pero
esta crisis, se acentúa al momento de aplicar los instrumentos de evaluación
mandados por la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar, los cuales
han sido aplicados desde hace cuatro años a los niños de tercer grado en
dos momentos: en el mes de enero y el mes de mayo, mismo que plantea
una problemática, ya que actualmente no hay modelo o método para el
trabajo diario, sin embargo, lo mas relevante hasta el momento, es la
Intervención Pedagógica de la Docente, al diseñar un ambiente de
aprendizaje propicio para el niño y el cual debe tomar en cuenta tres aspectos
básicos: -Actividades de Enseñanza Aprendizaje. -Comunicación. -
Condiciones Físicas. Dentro del primer capítulo se habló de un perfil del
71 SEP. Orientaciones Pedagógicas, para la Educación Preescolar de la Ciudad deMéxico, 2001-2002
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
103
niño preescolar expedido por CONALTE, que de alguna forma tiene relación
con los propósitos del nivel preescolar. Este perfil se justifica teóricamente
en las Orientaciones Pedagógicas, dando una nueva orientación
sociocultural, cuyo objetivo pretende compensar las desigualdades culturales
y sociales del alumno.
Este enfoque se basa en las aportaciones de Vigotsky, quien plantea
de las relaciones Inter psicológicas e intra psicológicas como método directo
y eficaz para introducir al niño en el mundo cultural del adulto, en donde, es
relevante la ayuda del mismo adulto, de sus compañeros y del lenguaje; con
el fin de llevarlo a una construcción social del conocimiento, esto tiene como
finalidad, también abordar lo que se llama aprendizajes significativos y que
al obtenerlos, el niño sea capaz de aplicarlos en su vida cotidiana,
precisamente esto es lo que todavía no queda claro para las docentes, ya
que ha sido difícil romper con las culturas y hábitos predominantes, sobre la
idea de que la educación es depositaria de conocimientos. En este sentido
identificamos las debilidades en el Jardín de Niños Juan Ramón Jiménez,
por lo que se considera necesario implementar una cultura de organización
para hablar de una mejora continua.
3.1.3. Un Espacio de Formación Permanente.
A partir de todo lo expuesto anteriormente, denominaremos a este
espacio como segunda fase, la cual, se pondrá en marcha dentro de los
C.T.C. (Consejo Técnico CONSULTIVO) y con la participación de todo el
personal como parte de una formación permanente, que de respuesta a las
debilidades detectadas, con la finalidad de lograr lo mencionado
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
104
anteriormente y lo propuesto en los programas educativos expedidos por el
Ejecutivo Federal: Mejora Continua, Permanencia y una Gestión Participativa.
Por lo que en un primer momento se realizó un cronograma que diera
respuesta a estas necesidades y formalizarlas en lo que actualmente en el
ciclo escolar 2001-2002 se denomina Proyecto Escolar.
Actividades SEP OCT NOV DIC ENE FEB MZO ABL MAY JUN
ConocimientoDe la Nueva Propuesta. X
Análisis y Jerarquizaciónde propósitos. X
Definición de Objetivosy Estrategias. X
Conformación deProyectos de Grupo. X
Dosificación de Contenidos.(Tres Períodos) y Evaluación. X X X
Seguimiento en AulaElaboración de Instrumentode Evaluación X X X X X X X X X X
Elaboración de Instrumentode Evaluación y AplicaciónXX
Análisis de los resultados ydefinición de lo que hacefalta fortalecer. 1° Momento X
Análisis de los resultados .2° Momento X
Rendición de Cuentas alos Padres de Familia. X
Evaluación del ProyectoEscolar... X
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
105
Para dar inicio a este trabajo, en el plantel, era necesario poner en
marcha un liderazgo situacional, el cual fuera adecuándose a las
circunstancias y características que en ese momento vivía el plantel, un
liderazgo que fuera democrático, en cuanto al propiciar una participación de
todo el equipo docente, en el que se llegara a soluciones por medio de la
participación te todas dándole sentido a su trabajo académico y por último
un liderazgo que rescatara todos los aspectos de gestión; posterior a esto
fue necesario rescatar datos como: Rescatar el perfil del preescolar expedido
por CONALTE, revisión de aspectos relevantes en el ANMEB en cuanto a la
educación integral, revisión del Programa Nacional de Educación 2001-2006
en el cual destaca las competencias Cognoscitivas básicas y también resaltar
el compromiso del Programa de Servicios Educativos del Distrito Federal
sobre el Mejoramiento continuo del Aprovechamiento Escolar, al tener
definidos estos aspectos se llegó a la conclusión de que era necesario llevar
a cabo una jerarquización de los propósitos educativos de forma conjunta
con los conceptos y procedimientos, en donde se considero necesario un
reajuste para ser trabajados en el aula, ya que las docentes se percatan y
definen que dentro del documento Orientaciones pedagógicas existían
repeticiones en los conceptos y procedimientos y que algunos otros aspectos
podrían ser trabajados en forma abarcativa con lo que se consideraron las
competencias básicas.
Al definir la jerarquización, era necesario definir objetivos y
estrategias en forma colegiada, que dieran respuesta a los propósitos y a
las necesidades educativas detectadas en el ciclo escolar anterior, dando
especial irrelevancia a los lenguajes en todas sus manifestaciones, la
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
106
observación y la elaboración de hipótesis, pero sobre todo la autoestima en
los niños.
Cada educadora, fue entonces la encargada de elaborar su propio
proyecto de grupo, en donde se observaron sus necesidades reales en
diferentes aspectos y la forma en como llevarían a cabo su trabajo en los
períodos dosificados sobre los propósitos educativos, conceptos y
procedimientos.
Dentro del aspecto técnico pedagógico y haciendo mención a lo
propuesto por Leonor Pastrana sobre la necesidad de que el director este
en permanente contacto con todo lo que compone a la escuela, por lo que
fue necesario establecer dentro de las estrategias del P.E. las visitas a las
aulas, con la finalidad de interactuar con la docente, en cuanto a su
intervención Pedagógica e ir observando los avances y limitaciones que se
observaban en cada grupo. Las observaciones por parte del directivo y las
dudas expresadas por parte del docente, se discutían continuamente en
espacios informales y en los C.T.C. se exponían al colegiado para su discusión
y plantear soluciones y así, darle la formalidad que éstas situaciones
requerían.
Durante el ciclo escolar se resignifico al C.T.C como el escenario,
que permitió una relación mas estrecha entre compañeras, discutiendo,
reflexionando y proponiendo soluciones, fue el espacio propicio para una
construcción e intercambio permanente.
Dentro de este espacio de construcción y como necesidad del
plantel, se propone por parte de las docentes, la necesidad de crear un
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
107
instrumento de evaluación, que partiera de su propia realidad y que al mismo
tiempo permitiera detectar los avances obtenidos o limitaciones dentro de
su Intervención Pedagógica y las competencias logradas por los niños y
niñas hasta el momento, dicho instrumento, sería elaborado por ellas mismas
en forma colectiva, por grado, definiendo los conceptos y procedimientos a
evaluar, parámetros a evaluar , así como la preparación de materiales para
su aplicación. En el mes de Enero, se llevó a cabo la aplicación de esta
primera evaluación, la cual, arrojo datos relevantes y, en su momento permitió
redefinir el trabajo de las docentes en su proyecto, redefinir también las
acciones en el P.E. Es necesario mencionar que en los grupos de primero y
segundo grado, se tomaron muestreos para la aplicación y evaluación, no
así en los grupos de tercero ya que en este grado se evaluó a todos los
niños, por medio de dos instrumentos, el Instituido y el elaborado por las
docentes, los resultados obtenidos se expresan en los siguientes graficados.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
108
4.1. Análisis de los Resultados.
RESULTADOS DE EVALUACIÓN APLICADOS AL GRUPO DE PRIMER
GRADO "A" EN EL MES DE ENERO.
Para la aplicación del instrumento de evaluación, únicamente se
tomo un muestreo de 16 niños de los 32 inscritos en este grupo,
observándose que en cuatro de los aspectos evaluados. El 75% lograron
avances en conceptos matemáticos así como en lo referente al uso del
lenguaje oral básico, logrando el establecer semejanzas y diferencias,
identificación del concepto "mucho" y "poco" así como el reconocimiento de
cualidades diversas en las cosas y personas, de igual forma, el uso de
palabras socialmente reconocidas. El 69% identifican formas de los objetos,
así como las normas para la convivencia, distinguen entre ruidos y sonidos,
reconocen entre la mañana, tarde y noche, observándose con esto, que en
este tiempo los niños han estado en contacto frecuente con los objetos que
los rodean, haciendo uso continuo de la observación y la expresión oral.
Reconocen cualidades comogénero, nombres y físicas.
Reconocen normas para laconvivencia, saludar, despedirse.
Establecen semejanzas y deferencias.
Identifican el concepto poco-mucho.
Usan palabras socialmente establecidas.
Identifican diferentes tipos de sonidos.
Identifican formas de objetos.
Identifican tiempo (mañana. Tarde y noche)
Gráfica 5
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
109
RESULTADOS DE EVALUACIÓN APLICADOS AL LOS GRUPOS DE
SEGUNDO GRADO "A", "B" Y "C" EN EL MES DE ENERO CON UN
TOTAL DE 82 NIÑOS.
Dentro estos grupos, también se tomo un muestreo de 36 niños o
sea el 44% del total de los tres grupos, observándose los siguientes
resultados: El 64% de los niños fueron capaces de organizarse con otros en
diversas situaciones, lo cual, implica continuar trabajando la socialización
dentro de estos grupos. El 61% son capaces de expresar lo que sienten o lo
que entienden, por lo que se deduce, que no ha habido un constante uso
del cuestionamiento y no ha habido una inducción hacia los niños para
manifestar lo que sienten u opinan en diferentes situaciones. El 56% hacen
uso adecuado del género, tiempo lugar y persona, por lo que se considera
necesario continuar trabajando estos aspectos ya que el rango alcanzado
no rebaso el 60%. El 52% de los pequeños escribe su nombre por lo que se
Se organizan con otros en diversas situaciones
.Expresan lo que sienten y lo que entiendende lo que se les cuenta o dice.
Escriben su nombre.
Utilizan adecuadamente género, tiempo,lugar, persona.
Sus dibujos son elaborados con detalles eintencionalidad en el uso del color.
Gráfica 6
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
110
considera necesario trabajar mas este aspecto, y únicamente el 36% logró
elaborar dibujos con detalle e intencionalidad en el color, lo cual, refiere
que no se ha propiciado de manera continua la observación en los niños y
la necesidad de trabajar mas técnicas en donde el niño se apropie de los
colores para su uso de acuerdo a lo que pretende representar.
El 67% de los niños establecen relaciones numéricas. El 61% es
capaz de iniciar un conteo y de relacionarse con sus compañeros al compartir
materiales, mientras que el 64% reconocen figuras geométricas y sus colores.
El 18% construye siguiendo un modelo, por lo que se considera necesario
reforzar en los niños la observación como se menciono anteriormente
así como los aspectos matemáticos.
En este momento de la investigación se llega a la conclusión de
que a pesar de que se observan avances en los niños, que dan respuesta a
los contenidos curriculares, es necesario reforzar aspectos relevantes, como
Establecen relaciones numéricasmayor que, menor que, igual.
Es capaz de iniciar un conteo.
Reconoce figuras geométricas y sus colores.
Construye siguiendo un modelo.
Se relaciona con sus compañeros ycomparte los materiales.
Gráfica 7
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
111
la observación del entorno, el cuestionamiento, estos resultados también
dieron referencia en su momento sobre lo que era necesario trabajar con
las docentes durante los consejos técnicos, como parte de la gestión que se
implemento en este ciclo escolar.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN APLICADA A LOS GRUPOS DE
TERCER GRADO "A" , "B" Y "C" EN EL MES DE ENERO CON UN
TOTAL DE 76 NIÑOS..
Los resultados de esta Evaluación en el primer momento fue del
Instrumento enviado por la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar.
Los que se exponen en el segundo momento, son producto de la aplicación
del Instrumento elaborado por las Docentes de Tercer grado.
Desde su lugar señala o cuenta elnúmero de borregos.
Requiere tocar cada figura para contarlos.
Emplea la serie numérica hasta el 20.
Emplea algún tipo de material de apoyopara resolver el problema.
Cuenta dos o mas veces elmismo elemento.
Considera que hay mas elementospor su distribución
Plantea solución para repartir e igualarla cantidad.
Gráfica 8
ANEXO III
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
112
En este primer momento se tomaron 40 niños de un total de 76, lo
que equivale a un 53% del total de los niños. El 58% de los niños fueron
capaces de señalar y contar desde su lugar el número de borregos y de
igual forma emplean la serie numérica hasta el número 20, el 75% de los
alumnos emplearon algún tipo de material para apoyarse en la resolución
de problemas, el 25% de ellos plantean soluciones diferentes para repartir e
igualar cantidades, el 18% cuentan dos o mas veces el mismo elemento y el
3% considera que hay mas elementos por su distribución, en general también
es necesario trabajar en los niños la observación y los aspectos de conteo.
En este aspecto el 88% de los niños encontraron relaciones entre
los elementos para completar las colecciones. El 53% colocaron un elemento
en dos o mas colecciones, argumentando el por qué ya sea por alguna
semejanza o característica.
Encuentra una relación entre los elementos quese le presentan y una colección preestablecidaargumentando por que.
Coloca un elemento en 2 o mas colecciones yargumenta por que.
Gráfica 9
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
113
El 78% de los pequeños son capaces de utilizar sus cuerpo para
expresarse, mientras que el 58% identifican en los demás mensajes
corporales, en tanto el 45% son capaces de argumentar sus interpretaciones.
El 75% de los pequeños, escriben espontáneamente cuando se
les invita y se observa linealidad y direccionalidad en su representación,
mientras el 85% escriben convencionalmente su nombre, el 70% emplea
letras en la escritura espontánea, mientras que el 25% emplea símbolos
propios y el 15% puede leer lo que escribió.
Utiliza su cuerpo al representarlo que se le solicita (gestos,movimientos, acciones yestados de ánimo)
Identifica en otros mensajesy expresiones corporales)
Argumenta sus interpretaciones.
18
23
31
Escribe espontáneamente cuando se le invita.
Emplea letras.
Emplea símbolos propios.
Linealidad y Direccionalidad.
Puede leer lo que escribio.
Escribe su nombre de manera convencional.
Escribe su nombre de manera no convencional.
Gráfica 10
Gráfica 11
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
114
Al organizar los objetos en un espacio determinado el 38% lo hace
por ensayo y error, mientras que el 62% lo hace a partir de realizar un calculo
sin manipular las piezas.
Al tener un perfil de verídico de la población infantil se reestablecen
estrategias y formas de enseñanza para subsanar las carencias presentadas
por los niños del plantel, por medio de enfatizar la Intervención Pedagógica
de las Docentes.
Esta evaluación permite ver, que los resultados, están en función
de lo que se propuso al dosificar y priorizar los contenidos de grado, en
estos resultados dan respuesta al trabajo que se han fijado las docentes en
el hecho de favorecer los lenguajes en diversas formas, corporalmente,
oralmente y el matemático, aunque también es relevante, la capacidad que
tienen los niños de hacer uso de la observación, en todo momento de la
evaluación.
Por ensayo y error.
A partir de realizar un cálculo sin manipularlas piezas.
Gráfica 12
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
115
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN APLICADA A LOS GRUPOS DE
TERCER GRADO "A" , "B" Y "C" EN EL MES DE ENERO CON UN
TOTAL DE 76 NIÑOS.
Al hablar específicamente del lenguaje matemático se observa que
de los 36 niños restantes el 83% realizan una clasificación correcta,
interactuando con diversos elementos, a partir de sus características. El
66% reconocen y mencionan cuerpos geométricos en el entorno. El 52%
llevan a cabo un conteo regular hasta el 20 y el 97 % representan cantidades
con diferentes elementos, en este aspecto vale la pena rescatar que se ha
dado relevancia al aspecto matemático en diversas situaciones, así mismo
se evaluaron las situaciones de respeto a los demás y a los acuerdos que
se establecen en el aula para el trabajo, observando que el 83% de ellos
tienen claros estos aspectos y los ponen en practica.
Se escuchan entre si.
Respetan acuedos.
Utilizan criterios de clasificación(color, forma, utilidad)
Recopnocen cuerpos geométricos, enobjetos del entorno.
Emplea formas de representar relacionesentre cantidades.
Emplea la serie numérica para contarhasta el 20.
Cuenta mas de una vez un elemento.
Gráfica 13
LENGUAJE
MATEMATICO
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
116
Al hablar de géneros literarios como parte de los lenguajes se
observa que en tres de estos aspectos el 100% tienen dominio sobre ellos,
deduciendo que las docentes han brindado variedad de lecturas a los niños.
En el aspecto especifico del Lenguaje Oral y Escrito se observan
adelantos significativos en los niños, como parte del proceso de la escritura.
El 78% de los niños elaboran dibujos reconocibles, así mismo se observa
línea de tierra en el 69% de sus producciones. Al escribir su nombre el 53 %
de ellos lo hacen de manera convencional por lo que se deduce que hasta
Reconocen la noticia.
Reconocen el anuncio.
Reconocen el cuento.
Reconocen la receta.
Reconocen la carta.
Aportan ideas para ampliar susconocimientos
Reconocen diferentes vocablos enfunción del contexto.
Sus dibujos son reconocibles.
Hay ubicación de líneas de tierra.
Expresan estados de ánimo en susproducciones.
Escriben correctamente su nombre.
Gráfica 14
Gráfica 15
GENEROS LITERARIOS
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
117
el momento los niños poseen los elementos necesarios para iniciar la escritura
a partir de un enfoque comunicativo funcional, ya que los niños dan sus
propias interpretaciones a sus producciones, por otra parte se observa que
el 83% hacen uso y conocen diversos vocablos y los aplican según el contexto
(sinónimos), y de igual forma el 75 % aportan ideas para ampliar sus
conocimientos, por lo que se concluye que las docentes han llevado a cabo
una trabajo continua en lo referente a estos lenguajes.
Al finalizar este periodo de evaluación se concluye que los niños
tienen hasta el momento conocimientos diversos y que los aplican a las
circunstancias que se les presentan, aunque no se puede hablar de una
totalidad por lo que se considera necesario dar continuidad a este trabajo
para lograr que los niños adquieran las competencias establecidas en la
curricula.
Al tener un perfil de verídico de la población infantil se reestablecen
estrategias y formas de enseñanza para subsanar las carencias presentadas
por los niños del plantel, por medio de enfatizar la Intervención Pedagógica
de las Docentes.
Al finalizar el mes de mayo se instrumenta una nueva evaluación, la
cual permitiría de manera concreta evaluar los resultados de aprendizaje y
la intervención pedagógica de las docentes, a este lo dominaremos como el
tercer momento "los resultados"
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
118
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Primer Grado.- Este grado está integrado por un solo grupo (1º A)
de 32 niños. Del cual los principales resultados fueron los siguientes:
Reconoce, menciona y organiza diferentes objetos a partir de sus
semejanzas y diferencias
INDICADORES Frecuencia Porcentaje (%)
a) Reconocer 28 88
b) Mencionar 27 84
c) Organizar 16 50
INTERPRETACION
El 50% de los niños organiza diversos objetos, el 84% menciona
sus semejanzas, mientras que el 88% reconoce semejanzas y diferencias,
por lo que se infiere que se ha trabajado mas a fondo la observación
como apoyo a el lenguaje matemático.
Gráfica No. 16
ANEXO IV
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
119
Dentro del Trabajo en Grupo el Niño Respeta Acuerdos para Realizar
Diferentes Actividades.
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Espera su Turno 27 84
Pide la Palabra 26 81
Da las Gracias 28 88
Pide las Cosas por Favor 28 88
INTERPRETACION
Alrededor del 80% de los alumnos respetan los acuerdos de una
actividad grupal, entre los que se encuentran, dar las gracias con el 88% y
pedir las cosas por favor el 88%, por lo que se infiere que poseen los
hábitos de cooperación y convivencia.
Gráfica No. 17
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
120
De su Participación
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Verbal 29 91
Oral 28 88
INTERPRETACION
El 91% de los niños participa verbalmente, mientras que el 88% lo
hace mediante acciones, significando que interactúan con los demás
mediante la expresión oral y motora.
Gráfica No. 18
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
121
En Relación a su Lenguaje
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Claro 25 78
Entendible 28 88
Fluido 24 75
Coherente 27 84
INTERPRETACION
Las características del lenguaje empleado por los alumnos son :
Claro, el 78%; entendible, 88%; fluido, 75% y coherente, 84%, por lo que se
deduce un buen desarrollo de la expresión oral.
Gráfica No. 19
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
122
Empleo del Conteo
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Secuencia 29 91
5 13 41
6 10 31
7 3 9
8 2 6
9 2 6
10 1 3
INTERPRETACION
29 de los 32 niños poseen una secuencia al momento de contar un
grupo de objetos, pero sólo el 41% lo realiza hasta el número cinco y el 31%
hasta el número seis; lo cual significa un proceso de cuantificación
limitado pero de acuerdo a su edad.
Gráfica No. 20
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
123
Tiempo de Atención al Realizar Alguna Actividad
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Corto 8 25
Regular 21 66
Largo 3 9
INTERPRETACION
21 de los 32 alumnos mantienen su atención de manera regular
durante la realización de alguna actividad, significando que poseen el
tiempo suficiente para cumplirla completamente.
Gráfica No. 21
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
124
Colores que Conoce
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Rojo 25 78
Azul 26 81
Amarillo 23 71
Verde 22 69
Rosa 25 78
Blanco 23 72
INTERPRETACION
Alrededor de 22 alumnos identifican los principales colores: rojo,
azul, amarillo y rosa, debido a que se observan en el medio ambiente por lo
que significa que los niños han desarrollado su capacidad de atención.
Gráfica No. 22
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
125
Figuras Geométricas que Reconoce
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Círculo 24 75
Cuadrado 21 66
Triángulo 14 44
Rectángulo 7 22
INTERPRETACION
Alrededor del 75% de los alumnos identifican las tres figuras básicas:
círculo, cuadrado y triángulo, por lo que se infiere que hubo un aprendizaje
significativo por parte de los niños.
Gráfica No. 23
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
126
Establece Diferencia entre Letras y Números
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Letras 24 75
Números 7 22
INTERPRETACION
El 75% de los alumnos establece la diferencia entre letras y números,significando un desarrollo de su capacidad de observación de lasgrafías, así como de la retención por parte de los niños.
Gráfica No. 24
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
127
Etapa del Dibujo
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Garabateo 6 19
Célula 22 69
Renacuajo 2 6
Alambre 0 0
Figura Integrada 0 0
INTERPRETACION
La mayoría de los alumnos (22 de los 32) dibujan tipo "célula",
mientras que 6 niños lo hacen tipo "garabateo", deduciéndose que falta
madurez por parte de los alumnos en el aspecto de trazado completo
del dibujo.
Gráfica No. 25
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
128
Características que Presenta
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Coherencia 26 81
Significado 30 94
INTERPRETACION
30 de los 32 alumnos le dan un significado al dibujo que realizan,
en tanto que 26 de ellos además posee una coherencia, por lo que se
deduce que son extraídos del medio ambiente en el que viven los niños.
Grafica No. 26
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
129
Al finalizar el ciclo escolar se percibe que los niños de primer grado
tuvieron un avance significativo en lo referente a los conceptos y
procedimientos establecidos en primer grado, hablando específicamente de
los lenguajes, aunque es necesario reforzar los aspectos del dibujo, en cuanto
a las representaciones que hacen.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
130
ANÁLISIS DE RESULTADOS
SEGUNDO GRADO.- El segundo grado de preescolar de esta
escuela está integrado por tres grupos, A, B y C, con un total de 82 alumnos.
Los principales resultados fueron:
Capacidad de Observación y Establecimiento de Criterios Propios.
INDICADORES. Frecuencia Porcentaje %
Menciona lo que Observa 74 90
Argumenta sus Criterios. 45 55
INTERPRETACION
El 90% de los niños de preescolar es capaz de mencionar lo que
observa, aunque sólo el 55% argumenta sus criterios, lo cual significa que
todavía poseen una expresión oral limitada debido a su corta edad.
ANEXO V
Gráfica No. 27
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
131
Participación durante los Momentos de trabajo Colectivo
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Gráficamente 79 96
Verbalmente 72 88
Corporalmente 62 76
INTERPRETACIÓN
La participación de los alumnos durante un trabajo colectivo se da
de diversas maneras: gráfica con el 96%, verbal con el 88% y corporalmente
con el 76%, lo cual significa que la mayoría de los niños posee la iniciativa
de colaborar en cualquier actividad que les resulte interesante.
GRAFICA 28
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
132
Respeta Acuerdos Establecidos durante el Tiempo de Trabajo
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Orden 45 55
Cortesía 48 59
INTERPRETACION
45 de los 82 niños presenta orden en el cumplimiento de una
actividad, mientras que 48 de los 82 alumnos posee cortesía durante dicha
actividad, por lo que se deduce que existe el cumplimiento e
interiorización de ciertas normas por parte de los niños.
GRAFICA No. 29
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
133
Realiza Conteos apoyándose en diferentes Materiales
INDICADORES. Frecuencia Porcentaje %
Orden Lógico en el Conteo 78 95
Agregan 69 84
Quitan 71 87
Igualan 63 77
INTERPRETACION
En lo que respecta al conteo, se observa que 78 niños lo realizan
de una manera lógica, 71 alumnos quitan elementos, 69 niños agregan y 63
alumnos igualan; por lo que se infiere que los alumnos poseen el
conocimiento básico del conteo, pero alguno de ellos carecen el concepto
de seriación y correspondencia uno a uno, lo cual les dificulta poder operan
con colecciones de objetos.
Gráfica No. 30
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
134
Comprende Diferentes Tipos de Lenguajes
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Verbal 82 100
Corporal 78 95
Gestual 74 90
INTERPRETACION
La mayoría de los niños comprenden el lenguaje corporal (95%) y
el gestual (90%); mientras que la totalidad el verbal, significando un buen
desarrollo de la psicomotricidad y de la expresión oral por parte de la
escuela.
Gráfica No. 31
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
135
Establece Diferencia entre Letras y Números y hace uso de ellos
INDICADORES. Frecuencia Porcentaje %
Diferencia entre letras y números 64 78
Escribe su nombre da manera convencional 71 87
Utiliza numerales convencionales
para representar cantidades. 60 73
INTERPRETACION
El 87% de los alumnos es capaz de escribir su nombre de manera
convencional, en tanto que el 78% distingue entre letras y números, y sólo
el 73% usa numerales para la representación de cantidades, deduciéndose
que existe un buen aprovechamiento de los niños en el lenguaje escrito
y el matemático.
Gráfica No. 32
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
136
Reconoce Diferentes Técnicas de Trabajo
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Acuarela 61 74
Masilla 2 2
Plumones 70 85
Crayolas 72 88
Gises 53 65
Café con resistol o agua 22 27
Lápices de Colores 60 73
Crayola Derretida 26 32
INTERPRETACION
Las principales técnicas de trabajo conocidas por los alumnos de
preescolar son la acuarela (74%), crayolas (88%), lápices de colores (73%)
y gises (67%), significando que han aprendido a hacer uso de una
diversidad de materiales.
Gráfica No. 33
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
137
Concluye las Actividades que Inicia
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Si 80 98
No 0 0
Calidad 66 80
Limpieza 73 89
Congruencia 64 78
INTERPRETACION
La totalidad de los niños concluye las actividades que inicia con las
siguientes características: 89% con limpieza, 80% con calidad y 78% con
congruencia; por lo que se infiere que han aprendido a realizar una actividad
con ciertas normas de presentación.
Gráfica No. 34
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
138
Colores que Reconoce
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %Rojo 64 78Azul 61 74Amarillo 72 88Rosa 61 74Anaranjado 63 77Café 66 80Verde 68 83Blanco 75 91Morado 5 6Negro 67 82
INTERPRETACION
Los niños de 2º de preescolar identifican en su mayoría diversos
colores significando que pueden distinguir los objetos de su entorno, no
solo en forma y tamaño sino también en color.
Gráfica No. 35
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
139
Colores que Utiliza
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %Rojo 52 63Azul 61 74Amarillo 58 71Rosa 54 66Anaranjado 29 35Café 57 70Verde 64 78Blanco 49 60Morado 17 21Negro 31 38
INTERPRETACION
Los alumnos usan diversos colores para la realización de cualquier
actividad, destacando el verde (78%), azul (74%), amarillo (71%), café (70%)
y rojo (63%), deduciéndose que emplean los colores primarios
enseñados en este nivel educativo, así como son los que generalmente
se encuentran en el medio ambiente.
Gráfica No. 36
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
140
Figuras que Reconoce
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Círculo 63 77
Cuadrado 66 80
Triángulo 62 76
Rectángulo 35 43
Rombo 50 61
INTERPRETACION
Alrededor del 75% de los alumnos identifican las tres figuras básicas:
círculo, cuadrado y triángulo, por lo que se infiere que hubo un aprendizaje
significativo por parte de los niños.
Gráfica No. 37
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
141
Descripción de Características
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Círculo 45 55
Cuadrado 53 65
Triángulo 41 50
Rectángulo 34 41
Rombo 30 37
INTERPRETACION
La mitad de los niños reconocieron las características del triángulo;
el 55%, las del círculo y el 65% las del cuadrado, por lo que se deduce que
los alumnos asimilaron correctamente cada uno de los rasgos que
distinguen a cada figura.
Gráfica No. 38
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
142
Características y Elementos del Dibujo
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Ubicación 50 61
Figuras reconocibles 53 65
Uso Adecuado del Color 40 49
Uso de Todo el Espacio 63 77
Proporción 51 62
INTERPRETACION
Para la realización de un dibujo, los alumnos utilizan diferentes
elementos: el 77% usa todo el espacio, 65% emplea figuras reconocibles, el
62% lo hace con proporción, el 61% presenta una ubicación y el 49% usan
colores adecuados. Lo anterior significa que al menos la mitad de los
niños han aprendido a elaborar dibujos con sus elementos básicos.
Gráfica No. 39
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
143
Dentro de los logros de los niños de segundo grado se observa que
los niños establecen reglas, normas y límites que regulan su comportamiento
con los demas, sus tiempos de atención son mas amplios y su manera de
expresarse es clara, coherente y continua, de acuerdo a lo que se les habla,
su expresión gráfica requiere ser reforzada, a pesar de que usan diversos
materiales y sus trabajos son de calidad en cuanto presentación, distinguen
letras y números y saben en que momento hacer uso de ellas, reconocen
figuras geométricas en el entorno y describen características de las mismas,
existe orden lógico en el conteo, aunque también es necesario reforzar
aspectos como la clasificación y la correspondencia uno a uno, la mayoría
de los niños reconocen y escriben su nombre por si solos, lo cual indica que
inicia en ellos el significado del lenguaje escrito.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
144
ANÁLISIS DE RESULTADOS
TERCER GRADO.-El tercer grado de preescolar de la escuela está
integrado por tres grupos: A, B y C, con un total de 76 alumnos. Los principales
resultados fueron los siguientes:
De la Explicación
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %Menciona todos los pasosque siguió para resolver elproblema. 40 52Menciona algunos pasosque siguió para resolverel problema. 36 47Acompaña la explicacióncon la acción física. 35 46Intenta explicar, pero suverbalización es limitada 29 38Sustituye la expresión verbalpor las acciones físicas 0 0
ANEXO VI
Gráfica No. 40
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
145
INTERPRETACIÓN
En general se presenta que 40 de los 76 alumnos mencionan el
procedimiento que siguen para resolver un problema, acompañándolo con
acciones físicas 35 de ellos. Además, no hubo ningún alumno que sustituyera
la expresión verbal por acciones físicas, significando un desarrollo
adecuado del lenguaje por parte de la escuela.
Estrategias de Calculo y Conteo Empleadas
Gráfica No. 41
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
146
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Señala uno por uno. 63 82
Usa los dedos. 15 20
Vacía los dulces y los
vuelve a meter de 1 en 1 35 46
Los forma en línea y
luego los cuenta 5 7
Cuenta de dos en dos 7 9
Cuenta de manera global 76 100
INTERPRETACIÓN
El 83% de los alumnos presentan como estrategias de cálculo el
señalar uno por uno de los objetos; asimismo, la totalidad de los niños usa
el conteo global, significando que han aprendido el proceso matemático
de la correspondencia uno a uno.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
147
Estrategias que Utilizó para Repartir
INTERPRETACION Frecuencia Porcentaje %
Da uno a cada uno 49 64
Saca de dos en dos 22 29
Compara cantidades entre
dos conjuntos -niños y dulces- 76 100
INTERPRETACIÓN
El 100% de los alumnos realiza la comparación de dos conjuntos,
repartiéndolos el 64% de uno a uno, por lo que se deduce que ha aprendido
la clasificación y seriación, actividades que preceden al concepto de
número.
Gráfica No. 42
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
148
Problemas que Pudo Resolver
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Quitar 75 99
Repartir 72 95
Juntar 73 96
Agregar 62 82
Igualar 46 60
INTERPRETACIÓN
Los niños de tercer grado de preescolar resuelven los problemas
convencionales de acuerdo a su edad como son: quitar (99%), repartir (95%),
juntar (96%), agregar (82%) e igualar (60%), por lo que significa que
tuvieron un aprendizaje significativo de estos procesos matemáticos,
ya que pudieron aplicarlos a situaciones-problema estableciendo las
bases del pensamiento lógico-matemático.
Gráfica No. 43
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
149
Representación de la Cantidad
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %
Representa cantidades
de manera no convencional. 14 2
Representa cantidades de
manera convencional. 62 82
Representa relaciones
de igualdad 7 9
INTERPRETACION
Se presenta que el 82% de los alumnos representa cantidades de
forma convencional, lo cual significa que han asimilado el concepto de
número, así como el conteo oral y escrito.
Gráfica No. 44
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
150
Dibujo el Camino de mi Casa a la Escuela
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %No representa gráficamenteel recorrido. 7 9En sus representacionesaparecen elementos aislados. 12 16No puede establecerrelación verbal entre loselementos que dibujo 0 0Establece relación verbalentre los elementos que dibujo. 72 95En sus representacioneses capaz de dibujar elcamino que sigue. 57 75
INTERPRETACIÓN
El 75% de los niños demostró tener la capacidad de representar el
camino de la escuela hacia su casa, así como el 95% pudo establecer rutas,
por lo que se deduce un desarrollo de la observación de su entorno,
recordando sus elementos más significativos.
Gráfica No. 45
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
151
Actividad "Me parece que"
INDICADORES Frecuencia Porcentaje %Mientras observa lailustración muestraalguna emoción. 76 100Es capaz de explicar porque le gusta o no la ilustración que vio. 60 79En su explicación hacereferencia a algún tipode emoción. 58 76Únicamente describela ilustración. 18 24
INTERPRETACIÓN
La totalidad de los alumnos expresan algún sentimiento sobre una
ilustración. Alrededor del 79% de los niños realiza la exposición sobre la
ilustración, manifestando las razones por las cuales les gusta o no; así como
el 76% utiliza algún gesto o emoción para completar dicha explicación. Lo
anterior significa una mejoría en la expresión oral, en la capacidad de
observación y percepción de los alumnos.
Gráfica No. 46
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
152
Explica por que es Cierta, Falsa o Posible la Escena Representada en
la Ilustración
INDICADORES. Frecuencia Porcentaje %Argumenta con loselementos presentesen la ilustración. 72 95En sus argumentosexpresa relacionescon otros conocimientos que tiene. 72 95Escribe un mensaje sin ayuda. 76 100Acepta escribir con ayuda. 0 0Se reconoce linealidady direccionalidad en su escritura. 71 93Se niega a escribir. 0 0
INTERPRETACIÓN
El 100% de los niños escriben un mensaje sin ayuda a partir de
una ilustración; el 95% de los mismos establece argumentos en su mensaje,
interrelacionándolos con sus conocimientos previos, en tanto que el 93%
presenta una linealidad y direccionalidad en su escritura; deduciéndose un
desarrollo de la ubicación en el espacio, una coordinación fina y motora,
motivando una expresión escrita adecuada de los alumnos.
Gráfica No. 47
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
153
Sólo acepta escribir su Nombre
Sólo acepta escribir su nombre Frecuencia Porcentaje %
Lo escribe por sí mismo
de manera convencional. 66 87
Lo copia del gafete. 9 12
Sólo escribe algunas
letras que conforman su nombre. 0 0
INTERPRETACIÓN
Se presenta que el 87% de los alumnos escriben su nombre de
manera autónoma usando la escritura convencional, lo cual significa una
apropiación de cada una de las letras del alfabeto así como de la
posibilidad de formar palabras completas y posteriormente enunciados.
Gráfica No. 48
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
154
A partir de los resultados expuestos se puede decir que se logró
que los niños lograrán expresarse en todo momento, argumentando siempre
diferentes situaciones, su conteo es secuencial hasta el numero 20, de igual
forma se observa la utilización de diversas estrategias, para la resolución de
problemas, la mayoría de los niños representan cantidades de manera
convencional, y los que aun no lo logran tienen otras maneras de representar
cantidades, en todas sus producciones se observa linealidad y
direccionalidad, lo cual es indicio de una ubicación dentro de los planos
gráficos para iniciarse en la escritura, la mayoría de los niños reconocen y
escriben su nombre, identificando letras y formando palabras, de acuerdo a
la curricula y las competencias establecidas se puede decir que los niños de
tercer grado llevan los elementos necesarios para cursar un buen primer
grado del siguiente nivel educativo.
En general se considera que los resultados obtenidos al finalizar el
ciclo escolar, fueron de trascendencia para las docentes al ver concretado
el trabajo de un año, de igual forma estos resultados fueron de impacto para
la comunidad, háblese de padres de familia a los cuales se les dió un informe
individual de la evaluación aplicada de sus hijos. Todos estos resultados
obtenidos se deben a la manera en que se organizo el trabajo durante el
ciclo escolar, por medio de un liderazgo que se adecuo a las situaciones
que surgían y procurando en todo momento que las docentes recapacitaran
y reflexionaran en el momento adecuado para mejorar su labor docente,
(ANEXO VII) con estos resultados se cubrió gran parte de la curricula
establecida en el nivel preescolar y demuestra que al determinar y aplicar
estrategias de gestión participativa y escolar a través de un liderazgo
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
155
situacional fundamentado tanto en lo teórico como en lo practico se puede
llegar a las mejoras continuas de las que se han venido hablando a lo largo
del desarrollo del presente trabajo, en función de que el proceso enseñanza
aprendizaje sea significativo para los educandos y que estos aprendizajes
puedan ser aplicados en cu vida cotidiana.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
156
ANEXOS
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
157
ETAPA DIAGNOSTICA ETAPA INTERMEDIA
No. NOMBRE AGO SEP MEDIA OCT NOV DIC ENE MEDIA
1 ALVAREZ CARRILLO PAUL A. 9 18 13.5 19 15 9 12 13.75
2 AYALA FRANCO BRANDON 8 10 9 16 19 12 10 14.25
3 CABAÑAS FLORES JONATHAN 5 19 12 20 16 7 15 14.5
4 CALZADA TORRES BRUNO 9 12 10.5 19 18 12 16 16.25
5 CANTERO ORTA JUAN PABLO 8 14 11 17 17 6 14 13.5
6 ESCOBAR HERNANDEZ ALEXIS G. 9 19 14 0 7 6 4 4.25
7 HERNANDEZ JORDAN ALEXIS L. 5 20 12.5 21 14 5 12 13
8 IBAÑEZ LOPEZ JORGE U. 9 20 14.5 21 18 0 17 14
9 JACINTO ZAMORA KEVIN 9 16 12.5 20 8 11 17 14
10 JUAREZ SANCHES JORGE A. 9 21 15 14 13 5 13 11.25
11 LARA SORIA ALEXIS E. 8 11 9.5 20 16 10 17 15.75
12 LOYOLA RODRIGUEZ ALDO F. 9 14 11.5 19 16 10 14 14.75
13 RAMIREZ RAMIREZ IRVING 8 15 11.5 19 18 7 16 15
14 REYES GONZALEZ ERIK 8 19 13.5 16 14 8 10 12
15 SEGURA OLMOS SERGIO E. 9 19 14 15 17 10 17 14.75
16 TRUJILLO EUMAÑA KEVIN A. 9 20 14.5 20 16 10 18 16
17 VALENCIA VALENCIA EDWIN 8 5 6.5 19 15 3 12 12.25
18 ARROYO DUARTE VIRIDIANA 9 15 12 21 18 12 17 17
19 AYALA LEGORRETA GABRIELA 9 19 14 17 14 5 14 12.5
20 CANAL BARRON CAROLINA 9 21 15 20 13 1 13 11.75
21 FLORES GARCIASILHI L. 9 18 13.5 17 17 9 13 14
22 HERNANDEZ REYES KARLA 9 17 13 20 18 9 17 16
23 MENDOZA FLORES BLANCA 8 20 14 21 15 0 3 9.75
24 MORALES PIÑA A. RUBI 8 21 14.5 20 19 9 16 16
25 QUIROZ FLORES KARLA E. 8 12 10 8 16 1 8 8.25
26 QUIÑONES VELAZQUEZ MA. FDA. 7 20 13.5 12 4 12 13 10.25
27 ROSAS ORNELAS INGRID 8 19 13.5 20 18 4 6 12
28 SALVIDE MARTINEZ MONICA 6 15 10.5 21 14 10 13 14.5
29 SAMANO SOTO ANA KAREN 5 15 10 21 4 9 15 12.25
30 SINENCIO ROA XIMENA 8 13 10.5 18 18 9 17 15.5
31 VALDEZ CABRERA NANCY E 8 20 14 21 16 9 17 15.75
media media media media media media media media
8.06452 16.6774 12.37096774 17.8065 14.871 7.41935 13.4194 13.37903
mediana mediana media mediana mediana mediana mediana mediana
8 18 13 19 16 9 14 14
moda moda moda moda moda moda moda moda
9 19 13.5 20 18 9 17 14
DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST
1.23654 3.89347 2.057375926 4.45286 3.99785 3.62192 3.92236 2.681628
ANEXO I
PROFRA. VIRGINIA RAMOS MENDOZA.ASISTENCIAS
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
158
FEB MAR ABR MAY MEDIA
9 1 6 14 7.5
5 13 6 5 7.25
13 20 10 13 14
19 19 11 19 17
10 19 11 14 13.5
0 19 7 4 7.5
15 21 11 16 15.75
16 19 11 16 15.5
14 18 9 12 13.25
0 19 11 13 10.75
16 17 9 13 13.75
15 20 10 18 15.75
17 19 10 19 16.25
16 18 10 14 14.5
10 20 10 16 14
15 16 7 14 13
10 20 11 17 14.5
16 18 10 16 15
17 9 10 13 12.25
7 21 10 15 13.25
17 21 11 18 16.75
17 19 10 15 15.25
17 17 10 16 15
12 16 9 9 11.5
15 11 7 2 8.75
6 21 8 18 13.25
15 18 11 13 14.25
13 13 6 15 11.75
11 20 11 18 15
15 21 11 8 13.75
12 19 11 7 12.25
media media media media MEDIA
12.58065 17.48387 9.516129 13.548 13.28226
mediana mediana mediana mediana MEDIANA
15 19 10 14 13.75
moda moda moda moda MODA
15 19 11 13 13.25
DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST
4.856433 4.257315 1.690581 4.4109 2.632127
ASISTENCIASETAPA FINAL
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
159
No. NOMBRE Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
1 ALVAREZ CARRILLO PAUL A. 1 2 2
2 AYALA FRANCO BRANDON 1 2 2
3 CABAÑAS FLORES JONATHAN 0 1 1
4 CALZADA TORRES BRUNO 2 2 3
5 CANTERO ORTA JUAN PABLO 1 1 2
6 ESCOBAR HERNANDEZ ALEXIS G. 0 0 0
7 HERNANDEZ JORDAN ALEXIS L. 1 2 3
8 IBAÑEZ LOPEZ JORGE U. 0 2 2
9 JACINTO ZAMORA KEVIN 1 2 2
10 JUAREZ SANCHES JORGE A. 1 2 2
11 LARA SORIA ALEXIS E. 0 1 2
12 LOYOLA RODRIGUEZ ALDO F. 0 1 2
13 RAMIREZ RAMIREZ IRVING 1 2 2
14 REYES GONZALEZ ERIK 1 1 1
15 SEGURA OLMOS SERGIO E. 2 2 3
16 TRUJILLO EUMAÑA KEVIN A. 1 2 2
17 VALENCIA VALENCIA EDWIN 1 2 2
18 ARROYO DUARTE VIRIDIANA 1 1 2
19 AYALA LEGORRETA GABRIELA 2 2 3
20 CANAL BARRON CAROLINA 2 2 2
21 FLORES GARCIASILHI L. 1 2 2
22 HERNANDEZ REYES KARLA 1 2 2
23 MENDOZA FLORES BLANCA 1 2 2
24 MORALES PIÑA A. RUBI 1 2 3
25 QUIROZ FLORES KARLA E. 0 0 1
26 QUIÑONES VELAZQUEZ MA. FDA. 2 2 3
27 ROSAS ORNELAS INGRID 2 2 2
28 SALVIDE MARTINEZ MONICA 2 2 3
29 SAMATO SOTO ANA KAREN 2 2 3
30 SINENCIO ROA XIMENA 0 0 1
31 VALDEZ CARRERA NANCI 2 2 3
media media media
1.064516129 1.612903226 2.096774194
mediana mediana mediana
1 2 1
moda moda moda
1 2 2
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.727346037 0.667204084 0.746317122
PROFRA. VIRGINIA G. RAMOS MENDOZAJ.N. JUAN RAMON JIMENEZ 2° "A" MATUTINO
EVALUACION DE LOS CONTENIDOSLENGUAJE MATEMATICO
APLICAR DIV. CRITERIOS P/ESTA. RELAC. CUANT Y CUALI. ENTRE OBJETOS Y SITUACIO.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
160
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
0 1 2
1 1 2
1 1 1
2 2 3
1 1 2
0 0 0
2 2 2
1 2 3
0 2 2
1 2 2
0 0 1
1 2 3
2 2 2
1 1 2
2 2 3
1 1 2
1 2 2
1 1 2
1 2 3
1 2 3
1 2 2
1 2 2
1 2 3
0 1 2
0 0 1
2 2 3
1 2 3
2 2 3
2 2 3
0 1 2
2 2 3
media media media
1.032258065 1.516129032 2.225806452
mediana mediana mediana
1 2 2
moda moda moda
1 2 2
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.706346042 0.676804637 0.762000762
J.N. JUAN RAMON JIMENEZ 2° "A" MATUTINOEVALUACION DE LOS CONTENIDOS
LENGUAJE MATEMATICO
RECONOCER EN EL ENTORNO MOD. SEC. EN CANTOS,CONS,JGOS.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
161
J.N. JUAN RAMON JIMENEZ 2° "A" MATUTINOEVALUACION DE LOS CONTENIDOS
LENGUAJE ORAL
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
1 1 2
1 1 2
1 1 1
1 2 2
2 2 2
0 0 0
1 1 2
1 1 2
1 2 2
1 2 2
0 1 1
0 1 2
1 1 2
1 1 1
1 2 2
1 2 2
1 2 2
1 1 2
1 1 2
1 2 2
1 2 2
1 2 2
1 2 2
1 2 2
0 0 1
1 2 2
1 1 2
1 2 2
1 2 2
0 1 1
1 1 2
media media media
0.870967742 1.419354839 1.774193548
mediana mediana mediana
1 1 2
moda moda moda
1 2 2
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.427546137 0.620440357 0.497304563
EXPLICAR LO QUE COMPRENDE DE LO QUE ESCUCHA Y LO QUE SE LE LEE
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
162
J.N JUAN RAMON JIMENEZ 2° "A" MATUTINOEVALUACION DE LOS CONTENIDOS
LENGUAJE ORAL
ELABORAR PRODUCCIONES PLAS. CON DETALLE E INTENCIONALIDAD
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
0 1 1
1 2 2
0 1 1
1 2 3
1 1 2
0 0 0
1 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 1
1 2 2
1 1 1
0 1 1
1 2 2
0 1 1
1 2 2
1 1 2
1 1 1
1 2 2
0 1 1
1 2 2
1 2 2
0 1 1
0 0 1
1 1 2
0 1 1
1 2 2
1 2 2
0 0 1
1 1 2
0 1 2
media media media
0.548387097 1.225806452 1.580645161
mediana mediana mediana
1 1 2
moda moda moda
1 1 2
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.505879411 0.616964473 0.620440357
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
163
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
2 2 2
2 2 2
1 1 1
3 3 3
2 2 2
0 0 0
3 3 3
2 2 3
2 2 2
2 2 2
0 1 1
1 2 3
2 2 2
1 1 1
2 3 3
1 2 3
1 2 2
1 1 2
2 2 3
3 3 3
1 2 2
1 2 2
1 2 3
1 2 3
0 0 1
3 3 3
2 2 2
3 3 3
3 3 3
0 0 1
3 3 3
media media media
1.64516129 1.935483871 2.225806452
mediana mediana mediana
2 2 2
moda moda moda
2 2 3
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.98483119 0.892019576 0.844972482
J.N. JUAN RAMON JIMENEZ 2° "A" MAT.
PARTICIPACION
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
164
J.N JUAN RAMON JIMENEZ 2° "A" MAT
RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
2 2 2
2 2 2
0 0 0
3 3 3
3 3 3
3 3 3
3 3 3
2 2 3
2 2 2
1 1 1
1 1 1
3 3 3
2 2 2
2 2 2
3 3 3
2 2 2
2 2 2
2 2 2
3 3 3
3 3 3
2 2 2
2 2 2
2 2 2
3 3 3
0 1 1
3 3 3
2 2 2
3 3 3
2 2 2
2 2 2
2 2 2
media media media
2.161290323 2.193548387 2.225806452
mediana mediana mediana
2 2 2
moda moda moda
2 2 2
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.820437858 0.749193114 0.762000762
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
165
PROFRA. VIRGINIA RAMOS MENDOZA.J.N. JUAN RAMON JIMENEZ 2° "B" MATUTINO
ASISTENCIAS ETAPA DIAGNOSTICA ETAPA INTERMEDIA
No. N O M B R E AGO SEP MEDIA OCT NOV DIC ENE MEDIA
1 AVILA JIMENEZ GUILLERMO 6 18 12 20 18 11 15 16
2 FLORES MEDELLIN KENET 9 18 13.5 20 14 12 15 15.25
3 FLORES SOLORZANO GONZALO 6 18 12 19 16 11 16 15.5
4 GARCIA LOPEZ GERARDO 6 20 13 20 17 12 6 13.75
5 NACAR MORALES ALAIN 8 17 12.5 20 12 12 14 14.5
6 OLVERA PEREZ BRYAN 9 19 14 17 18 10 16 15.25
7 OROZCO GALVAN ALFONSO 9 19 14 17 17 10 6 12.5
8 PALOMO TORICES ALVARO 7 21 14 18 19 12 17 16.5
9 RAMIREZ TRONCOSO FRANCISCO 7 21 14 22 19 12 16 17.25
10 RAMOS URIBE LEONARDO 6 19 12.5 20 15 12 15 15.5
11 RODRIGUEZ HERNANDEZ EDUAR. 6 20 13 22 14 10 17 15.75
12 RODRIGUES PATLAN CESAR 6 18 12 20 18 11 15 16
13 SAN LUIS VAZQUEZ EMILIO 9 21 15 17 17 9 15 14.5
14 SANCHEZ FLORES URIEL 6 20 13 17 19 12 18 16.5
15 BENITEZ RODRIGUEZ MIRIAM 8 19 13.5 17 7 12 10 11.5
16 ALVARADO JURADO MARLENE 9 19 14 21 16 11 17 16.25
17 BELMONTE MARTINEZS NOEMI 7 19 13 17 11 12 14 13.5
18 CADENA LOMELI ANDREA 9 21 15 19 13 11 17 15
19 CHAVEZ CONTERAS MICHELLE 6 17 11.5 19 15 10 17 15.25
20 FUENTES OLVERA KAREN 5 16 10.5 22 19 12 8 15.25
21 GARCIA JIMENEZ ARELI 5 20 12.5 19 19 12 18 17
22 MONTIEL HERNANDEZ JANET 6 21 13.5 19 19 12 18 17
23 RESENDIZ MENDOZA ANDREA 6 19 12.5 20 16 12 17 16.25
24 RESENDIZ TLAPA BARBARA 6 20 13 15 19 7 15 14
25 ROMERO ORDAZ PAMELA 9 21 15 19 18 12 15 16
26 VITE QUINTO CARLA 6 18 14 15 15 10 17 14.25
media media MEDIA media media media media MEDIA
7 19.19231 13.173077 18.88462 16.15385 11.1154 14.76923 15.23077
mediana mediana mediana mediana mediana mediana mediana mediana
6 19 13 19 17 12 15.5 15.375
moda moda moda moda moda moda moda moda
6 19 14 20 19 12 15 15.25
DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST
1.414214 1.414757 1.1040137 1.945804 2.989211 1.24344 3.432873 1.385502
ANEXO II
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
166
J.N. JUAN RAMON JIMENEZ 2° "B" MATUTINO
ASISTENCIAS
ETAPA FINAL
FEB MAR ABR MAY MEDIA
12 21 7 19 14.75
16 5 5 20 11.5
16 20 9 15 15
6 21 6 18 12.75
10 5 5 19 9.75
8 20 7 17 13
16 21 9 20 16.5
17 21 8 18 16
17 18 7 14 14
17 10 5 21 13.25
14 19 9 18 15
9 18 8 20 13.75
13 21 8 7 12.25
17 16 3 16 13
15 20 7 18 15
14 21 9 21 16.25
17 21 7 20 16.25
11 19 9 12 12.75
14 19 6 11 12.5
15 16 9 18 14.5
15 18 7 19 14.75
15 21 9 20 16.25
14 19 5 19 14.25
13 8 7 19 11.75
17 17 4 17 13.75
7 15 4 17 10.75
media media media media MEDIA
13.653846 17.307692 6.8846154 17.4230769 13.817308
mediana mediana mediana mediana MEDIANA
14.5 19 7 18 13.875
moda moda moda moda MEDIANA
17 21 7 19 15
DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST DES.EST
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
167
EVALUACION DE LOS CONTENIDOSLENGUAJE MATEMATICO
Aplicar div. Crit p/ establecer relac. Cualit y cuant entre objs y sit.
No. NOMBRE Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
1 AVILA JIMENEZ GUILLERMO 0 0 0
2 FLORES MEDELLIN KENET 2 2 2
3 FLORES SOLORZANO GONZALO 0 0 0
4 GARCIA LOPEZ GERARDO 2 2 3
5 NACAR MORALES ALAIN 0 0 0
6 OLVERA PEREZ BRYAN 1 1 2
7 OROZCO GALVAN ALFONSO 1 2 2
8 PALOMO TORICES ALVARO 1 2 2
9 RAMIREZ TRONCOSO FRANCISCO 1 2 3
10 RAMOS URIBE LEONARDO 2 2 3
11 RODRIGUEZ HERNANDEZ EDUAR. 1 2 2
12 RODRIGUES PATLAN CESAR 2 2 2
13 SAN LUIS VAZQUEZ EMILIO 1 1 2
14 SANCHEZ FLORES URIEL 1 1 2
15 BENITEZ RODRIGUEZ MIRIAM 0 1 1
16 ALVARADO JURADO MARLENE 0 0 0
17 BELMONTE MARTINEZS NOEMI 1 2 2
18 CADENA LOMELI ANDREA 1 1 2
19 CHAVEZ CONTERAS MICHELLE 1 1 2
20 FUENTES OLVERA KAREN 1 1 2
21 GARCIA JIMENEZ ARELI 0 1 1
22 MONTIEL HERNANDEZ JANET 1 2 2
23 RESENDIZ MENDOZA ANDREA 1 1 2
24 RESENDIZ TLAPA BARBARA 1 2 2
25 ROMERO ORDAZ PAMELA 1 1 2
26 VITE QUINTO KARLA 1 1 1
media media media
0.923076923 1.307692308 1.730769231
mediana mediana mediana
1 1 2
moda moda moda
1 2 2
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.627571632 0.735892969 0.874422887
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
168
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
0 0 0
1 1 1
0 0 0
1 1 1
0 1 2
0 1 1
1 1 2
0 1 1
1 2 2
1 2 2
1 2 2
0 1 1
0 1 2
0 1 1
0 0 0
1 1 2
1 1 2
1 1 1
1 2 2
0 1 1
1 2 2
1 2 2
0 1 2
2 2 2
1 1 1
1 1 1
media media media
0.6 1.16 1.4
mediana mediana mediana
1 1 2
moda moda moda
1 1 2
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.577350269 0.6244998 0.707106781
EVALUACION DE LOS CONTENIDOS
LENGUAJE MATEMATICO
Reconocer en el ent. Mod. Sec en cantos, const y juegos
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
169
EVALUACION DE LOS CONTENIDOS
LENGUAJE ORAL
Explicar lo que comprende de lo que escucha y que se le lee.
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
0 0 0
0 1 2
0 0 0
0 1 2
0 1 2
0 1 2
1 2 2
0 1 1
1 2 2
1 2 2
0 2 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 0 0
1 1 2
1 2 2
1 2 2
1 1 1
0 1 1
0 1 2
1 2 2
0 1 1
1 2 2
0 1 1
1 1 1
media media media
0.36 1.2 1.56
mediana mediana mediana
0 1 2
moda moda moda
0 1 2
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.489897949 0.645497224 0.711805217
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
170
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
0 0 0
0 1 1
0 0 0
1 1 1
0 1 1
1 1 1
0 1 2
0 1 1
1 2 2
1 2 2
0 1 1
1 1 2
0 1 2
1 1 1
0 0 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 2 2
0 1 1
1 2 2
1 2 2
0 1 1
1 1 2
1 1 2
1 1 1
media media media
0.56 1.08 1.32
mediana mediana mediana
1 1 1
moda moda moda
1 1 1
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.506622805 0.571547607 0.627162924
EVALUACION DE LOS CONTENIDOS
LENGUAJE ORAL
Elaborar producciones plast. Con detalle e intencionalidad en el uso del color
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
171
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
0 1 1
2 2 3
0 1 1
2 3 3
2 2 3
2 3 3
3 3 3
2 2 2
2 2 3
3 3 3
3 3 3
3 3 3
2 2 2
1 1 2
0 1 1
2 2 2
2 2 2
2 2 3
2 2 3
1 1 2
3 3 3
1 2 3
2 3 3
2 3 3
3 3 3
2 2 2
media media media
1.884615385 2.192307692 2.5
mediana mediana mediana
2 2 3
moda moda moda
2 2 3
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.908930056 0.7493587 0.707106781
J.N. JUAN RAMON JIMENEZ 2° "B" MATUTINO
PARTICIPACION
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
172
Eval. Diagnóst. Eval. intermedia Eval. Final
2 3 1
1 2 3
1 2 0
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 2
0 1 3
2 3 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 2
1 2 1
2 3 0
1 2 3
0 1 3
0 1 1
2 3 3
1 2 1
1 2 3
1 2 3
0 1 3
1 2 3
1 2 3
1 2 2
media media mediana
1 2 2.346153846
mediana mediana mediana
1 2 3
moda moda moda
1 2 3
desv. Estándar desv. Estándar desv. Estándar
0.565685425 0.565685425 1.017538508
J.N. JUAN RAMON JIMENEZ 2° "B" MATUTINO
RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
173
EVALUACION INTERMEDIA ENERO DEL 2002.
Aplicada en el mes de Enero con la finalidad de observar LaIntervención Pedagógica de la docente y de igual forma nos es de utilidadpara observar los adelantos de los niños y niñas en cuanto a las competenciaspropuestas por la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar en losgrados de 1° y 2° y 3° , esto a su vez permitirá enfocar las metas en elreajuste que se realizará en el Proyecto Escolar y en el Proyecto Anual deTrabajo de cada una de las docentes, con la finalidad de tener claro cuales
han sido las limitantes observadas en cada grado.
COMPETENCIAS A EVALUAR.• Formular estrategias para resolver problemas numéricos, de medición,espaciales y de representación.
• Plantear y confrontar posibles respuestas a diversos fenómenosnaturales y sociales que ocurren en el entorno.
• Emplear la música, la plástica, la danza, la literatura y el teatro comoformas de expresión.
• Reconocer la función social del lenguaje escrito como una forma decomunicación, información y disfrute.
• Comprender mensajes verbales.
Contenidos a Evaluaren 1° Grado.
• Coordinar su cuerpopara realizar tareas co-tidianas –saltar, correr,subir, bajar, vaciar, pe-dalear, rasgar, rodar, gi-rar, enroscar.
• Reconocer caracterís-ticas que pertenecen ono a los objetos, forma,color, tamaño.
Contenidos a evaluaren 3° Grado
• Resolver problemasque impliquen agregar,calcular, quitar, juntar yrepartir.
• Organizar objetos enespacios delimitados ( apartir de estimar quecabe y como acomodar-lo)
Contenidos a Evaluar2° Grado.
• Cuantificar y estable-cer relaciones numéri-cas mayor que, menorque, igual que.
• Reconocer la proce-dencia de diversos ele-mentos del entorno na-tural, artificial o proce-sado: animal, vegetal omineral.
ANEXO III
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
174
• Identificar lo que per-tenece o no a distintascolecciones
• Escribir su nombre demanera convencional.
• Expresar e interpretarmensajes a través de laacción corporal.
• Responder preguntascon enunciados claros.
• Diferenciar entre lasformas y otras formasde expresión gráfica,dibujos, fotografías, ilus-traciones, señales.
• Seguir instruccionessencillas que impliquenacciones y relacionadaslógicamente entre si.
• Expresarse plástica-mente utilizando varie-dad de materiales coti-dianas, pintura y escul-tura.
• Producir y utilizar sím-bolos propios, pseudoletras organizados paratransmitir mensajes.
• Ubicar derecha, iz-quierda en relación con-sigo mismo.
• Plantear preguntas.
• Describir lo que obser-va en obras plásticas.
• Identificar diversasseñales corporales quetransmiten mensajes –ir despacio, mantener lacalma, saludar, despe-dirse, llamar, esperar,afirmar, negar, avanzar.
Para la evaluación de los niños de tercer grado, la Coordinación es quienproporciona los Elementos a Evaluar y son los que a continuación semencionan.
ACTIVIDAD 1
REGISTRO DE EVALUACIÓN
Coordinación de educación preescolar No. Sector Zona
Jardín de Niños Fecha de Aplicación
Estrategias empleadas por los niños y niñas pararesolver el problema.
Desde su lugar señala o cuenta en numero de borregos.
Requiere de tocar cada figura para contarlos.
No. deNiños yNiñas
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
175
Emplea la serie numérica hasta:
Emplea algún tipo de material de apoyo para resolver elproblema (escribe, dibuja, cuenta con el material concreto ,emplea sus dedos u olgúin otro apoyo)
Cuenta dos o mas veces el mismo elemento.
Considera que hay mas elementos por su distribución.
Estrategias empleadas por los niños y niñas pararesolver el problema.
No. deNiños yNiñas
Estrategias empleadas por los niños y niñas pararesolver el problema.
No. deNiños yNiñas
ACTIVIDAD 2
“LO QUE PERTENECE A”
Encuentra una relación entre los elementos que se lepresentan y una colección preestablecida argumentandopor que.
Coloca un elemento en 2 o mas colecciones y argumentapor que.
Estrategias empleadas por los niños y niñas pararesolver el problema.
No. deNiños yNiñas
ACTIVIDAD 3
“DIGALO CON MÍMICA”
Utiliza su cuerpo para representar lo que se le solicita(gestos, movimientos, acciones, estados de animo)
Identifica en otros mensajes y expresiones corporales.
Argumenta sus interpretaciones considerandocaracterísticas de lo expresado corporalmente por los otros.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
176
ACTIVIDAD 4
“ARMEMOS CUADROS”
Estrategias empleadas por los niños y niñas pararesolver el problema.
No. deNiños yNiñas
Escribe Espontáneamente cuando se le invita.
Emplea letras
Emplea símbolos propios
Emplea algunas convencionalidades de escritura (linealidady direccionalidad)
Puede leer lo que escribió.
Selecciona las piezas aleatoriamente tratando de buscarel animal que cabe en el marco.
Anticipa que animal le corresponde a su marco y toma laspiezas correspondientes.
Espera que la mayoría haya elegido las piezas y toma lasque quedan.
Comienza pegar las piezas dando un orden (primero lasgrandes, después las pequeñas, el cuerpo, la cabeza, etc)
Pega y despega las piezas.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
177
PRESENTACIÓN
La evaluación final de la intervención pedagógica tiene como
propósito reconocer los logros y limitaciones que los niños y niñas han tenido
como producto de la enseñanza a lo largo del ciclo escolar y a partir de ello,
detectar necesidades de actualización, para obtener mejores resultados de
formación y aprendizaje en el ciclo escolar siguiente.
Hablar de actualización y de mejoras en los resultados de formación
y aprendizaje, quiere decir dos cosas: Primero, que todos: los involucrados
en la acción educativa (docentes, directivos, supervisoras, jefes de sector y
personal de apoyo técnico-pedagógico), tienen que buscar y proponer
estrategias que les permitan fortalecer su formación docente. En segundo
lugar, que las acciones de Proyecto Escolar son estrategias para, modificar
la gestión de la escuela, a través de ellas el colegiado eleva los resultados
de formación y aprendizaje de la población infantil.
La evaluación final de los terceros grados propone para evaluar
solamente cuatro competencias relacionadas con los lenguajes y con la
explicación de diversos acontecimientos del entorno, esto permite reconocer
el tipo de ayuda pedagógica que se ha brindado a la población infantil, de
manera que se observa lo que dicha población sabe y puede hacer por si
misma y en caso contrario, permite reconocer y reformular el tipo de ayuda
pedagógica que se debe brindar. En cuanto al total de las competencias el
colegiado deberá replantear dicha ayuda, teniendo como marco de referencia
las acciones establecidas en el Proyecto Escolar.
ANEXO VI
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
178
Los resultados de esta última evaluación, serán insumo para la
elaboración del informe de rendición de cuentas, que el colegiado debe
rendir a la comunidad escolar, en función del apartado que se refiere a
"Resultados educativos: incluyendo las dimensiones de cobertura, equidad
y buena calidad, que coadyuven a la creación de escuelas de calidad.
Definidas como: aquellas en que se asume de manera colectiva la
responsabilidad por los resultados de aprendizaje de sus alumnos y que se
comprometa con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar.
Una comunidad educativa que garantice la adquisición por parte de los
educandos, de las habilidades, competencias y actitudes necesarias para
participar en el trabajo productiva, para ejercer una ciudadana responsable
y continuar aprendiendo a lo largo de la vida."
Esta evaluación toma como elemento relevante, el cómo resuelven
los niños y niñas las situaciones que se les presentan, para ello aparecen
en la primer columna, del Formato para el Registro de la Evaluación, las
estrategias mas utilizadas por los niños. Asimismo se incluye una columna
para el registro del porcentaje de las respuestas de los niños y niñas y
finalmente la columna para anotar la interpretación de los resultados. Se
sugiere que las observaciones se anoten al reverso de la hoja.
La mecánica de aplicación en este ciclo escolar incluye la presencia
de la docente del grupo evaluado, quien observará y hará el registro de los
resultados, con la finalidad de que reconozca las posibilidades de los niños
y niñas de su grupo y que, posteriormente, reflexione sobre:
• El tipo de ayuda pedagógica que ha brindado a los niños y niñas.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
179
• Las formas de cómo enriquecer su intervención pedagógica.
• Sus necesidades de actualización.
Se recuerda que es muy importante que se cumpla en tiempo y
forma con la entrega del concentrado de resultados de la evaluación de la
intervención pedagógica aplicada por las supervisoras y jefes de sector, (no
la realizada por las directoras) para procesar la información y elaborar el
informe que oriente la rendición de cuentas de la Coordinación Sectorial de
Educación Preescolar.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
180
COMPETENCIAS
• Formular estrategias para resolver problemas numéricos, de medición,
espaciales y de representación.
• Plantear y confrontar posibles respuestas a diversos fenómenos
naturales y sociales que ocurran en el entorno.
• Emplear la música, la plástica, la danza, la literatura y el teatro como
formas de expresión.
• Reconocer la función social del lenguaje escrito como una forma de
comunicación, información y disfrute.
• Comprender mensajes verbales (sólo para primero y segundo)
• Expresarse con claridad, fluidez y coherencia acerca de los hechos y
experiencias de su vida cotidiana. (sólo para primero y segundo).
Evaluación Final mayo – junio 2002.
• Agrupar objetos a partir de sus características cualitativas y cuantitativas.
• Narrar experiencias en forma lógica.
• Producir y utilizar escritura (garabatos 0 símbolos propios), para transmitirmensajes.
• Describir lo que observa en obras plásticas.
• Expresar lo que siente e imagina al escuchar obras literarias-cuento, poemas,rimas, adivinanzas, retahílas, fábulas, piezas teatrales.
• Resolver problemas que impliquen agregar. calcular, quitar, juntar, repartir e igualarapoyándose en elementos gráficos.
• Explicar lo que comprende de lo que escucha.
• Identificar lo que pertenece o no a distintas colecciones.
• Anticipar sus producciones plásticas- qué y cómo lo hará-.
Organizar objetos en espacios delimitados (a partir de estimar qué cabe y cómoacomodarlo)
Contenidos
a evaluar
1º Grado
Contenidos
a evaluar
2o Grado
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
181
• Explicar el procedimiento que utilizó para la resolución de problemas que implicanagregar, calcular, repartir, igualar, quitar y juntar.,
• Emplear formas de representar relaciones entre cantidades- más, menos, igual-.
• Reconocer lo que es cierto, falso o posible que ocurra en programas de radio ytelevisión, mitos, leyendas y anuncios-.
• Expresar su opinión y argumentarla respecto a diversas manifestaciones artísticas.
• Representar gráficamente recorridos cortos después de realizarlos.
• Escribir textos no convencionalmente utilizando algunas características del sistemade escritura- linealidad, direccionalidad-
• Expresar e interpretar mensajes a través de la acción corporal.
• Escribir su nombre de manera convencional y no convencional.
Contenidosa evaluar2o Grado
Contenidos
a evaluar
3º Grado
INSTRUCTIVO PARA APLICAR EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
ACTIVIDAD 1 .- ¿Qué paso con los dulces?
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS QUE SE EXPLORAN
Competencia:
Formular estrategias para resolver problemas numéricos, de medición,espaciales y de representación.
Contenidos:
Explicar el procedimiento que utilizó para la resolución de problemasque implican agregar, calcular, repartir, igualar, quitar y juntar.
Emplear formas de representar relaciones entre cantidades más, menos,igual-.
En el caso de los grupos de primero y segundo grado la guia de
observación fue elaborada por las docentes de cada grado.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
182
Registre las respuestas de los niños Y niñas de cada aspecto
observado durante la realización de la actividad. Obtenga el porcentaje en
cada uno de los aspectos.
ACTIVIDAD 1 -. "¿Qué pasé con los dulces?"
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS QUE SE EXPLORAN
Competencia:
Formular estrategias para resolver problemas numéricos,
de medición, espaciales y de representación.
Contenidos:
Explicar el procedimiento que utilizó para la resolución de
problemas que implican agregar, calcular, repartir, igualar, quitar y
juntar.
Emplear formas de representar relaciones entre cantidades
-más. menos, igual-.
REGISTRO DE EVALUACIÓN
Coordinación de educación preescolar No. Sector Zona
Jardín de Niños Fecha de Aplicación
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
183
Elementos de evaluación
• Menciona todos los pasos que siguió para resolverel problema.• Menciona algunos pasos que siguió para resolverel problema.• Acompaña la explicación con la acción física.• Intenta explicar, pero su verbalización es limitada(ejemplo: “porque sí, porque es así”.• Sustituye la expresión verbal por accionesfísicas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS• Estrategias de cálculo y conteo empleadas:- Señala uno por uno- Usa los dedos- Vacía los dulces y los vuelve a meter de 1 en 1los forma en línea y luego los cuenta- Cuenta de dos en dos- Cuenta de manera global (perceptual)• Qué estrategias utilizó para repartir:- Da uno a cada uno- Saca de dos en dos- Compara cantidades entre dos conjuntos -niños ydulces-.• Qué problemas pudo resolver:- Quitar- Repartir- Juntar- Agregar- Igualar
REPRESENTACIÓN DE LA CANTIDAD• Representa cantidades de manera no convencional (dibuja los dulces, dibuja palitos y/o bolitas)• Representa cantidades de manera convencional.• Representa relaciones de igualdad ¿cómo lo hizo?:
Interpretaciónde resultados:
Analizar el registro yestablecer la relación concausas escolares (Ámbitode P.E.)
%
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
184
ACTIVIDAD 2 "Dibujo el camino de mi casa a la escuela"
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS QUE SE EXPLORAN
Competencia:
Formular estrategias para resolver problemas numéricos, de
medición, espaciales y de representación.
Contenido:
Representar gráficamente recorridos cortos después de
realizarlos.
Elementos de evaluación
1 .No representa gráficamente el recorrido.
2. En sus representaciones aparecen únicamenteelementos aislados:
No puede establecer relación verbal entre loselementos que dibujó (mojones).
Establece relación verbal entre los elementosque dibujó (rutas).
3. En sus representaciones es capaz de dibujar elcamino que sigue.
NOTA.- El aplacador recibe la interpretación quehace el niño de sus dibujos y anota los referentes alos que hace mención, ya que son elementos queservirán para ubicar la respuesta del niño.
Interpretaciónde resultados:
Analizar el registro yestablecer la relación concausas escolares (Ámbitode P.E.)
%
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
185
ACTIVIDAD 3 “Me parece que ......”
Elementos deevaluación
Interpretaciónde resultados:
Analizar el registro yestablecer la relacióncon causas escolares(Ámbito de P.E.)
%
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS QUE SE EXPLORA
Competencia:
Emplear la música, la plástica, la danza, la literatura y el teatro comoformas de expresión.
Plantear y confrontar posibles respuestas a diversos fenómenosnaturales y sociales que ocurren en el entorno. Reconocer la funciónsocial del lenguaje escrito como una forma de comunicación, informacióny disfrute
Contenidos:
Expresar su opinión y argumentada respecto a diversas manifestacionesartísticas.
Reconocer lo que es cierto, falso o posible que ocurra - en programasde radio, televisión, mitos, leyendas y anuncios-,
Escribir textos no convencionalmente utilizando algunas característicasdel sistema de escritura- linealidad, direccionalidad-.
Contenidos quese exploran
Expresar su opinión ya r g u m e n t a r l arespecto a diversasm a n i f e s t a c i o n e sartísticas.
Mientras observa la ilustraciónexpresa alguna emoción (hacegestos, sonríe, comenta con sucompañero, señala algo que llamasu atención, imita gestos o accionesque esta viendo).
Es capaz de explicar, por qué legusta o no la ilustración que vio.
En su explicación hace referenciaa algún tipo de emoción ("Me gustópor los colores”, “Están chistososlos changos", “Me dio risa”, etc...)
Unicamente describe la ilustración.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
186
JARDÍN DE NIÑOS JUAN RAMON JIMENEZ
GUIA DE OBSERVACION PARA LA EVALUACION DE PRIMER GRADO.
Nombre Grado y Grupo
EDUCADORA Vo.Bo. Directora
1.- El niño reconoce, menciona y organiza diferentes objetos, a partir de sussemejanzas y diferencias.
RECONOCE
MENCIONA
ORGANIZA
2.- Dentro del Trabajo en grupo, el niño respeta acuerdos para realizar diferentesactividades.
SI NO
ESPERA SU TURNO
PIDE LA PALABRA
DA LAS GRACIAS
PIDE LAS COSAS POR FAVOR.
3.- Participa espontáneamente.
SI NO DE QUE FORMA
VERBALMENTE
ACCIONES
4.- Su Lenguaje es:
SI NO SI NO
CLARO FLUIDO
ENTENDIBLE COHERENTE
5.- Emplea el conteo en forma correcta.
HASTA QUE NUMERO
SI
NO
ANEXO IV
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
187
6.- Su tiempo de atención al realizar alguna actividad es:
CORTO REGULAR LARGO
7.- Colores que reconoce:
SI NO SI NO SI NO
ROJO VERDE NEGRO
AZUL ROSA
AMARILLO BLANCO
8.- Figuras Geométricas que reconoce:
9.- Establece diferencia entre letras y números.
SI NO
LETRAS
NUMEROS
10.- Etapa del dibujo y características que presenta.
Registro elaborado por el personal del J. de N.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
188
JARDÍN DE NIÑOS JUAN RAMON JIMENEZ
GUIA DE OBSERVACION PARA LA EVALUACION DE SEGUNDO GRADO.
Nombre Grado y Grupo
EDUCADORA Vo.Bo. Directora
1.- Capacidad de observación y establecimiento de criterios propios.
SI NO
Menciona lo que observa
Argumenta sus criterios
2.-Participa durante los momentos de trabajo colectivo.
SI NO
GRÁFICAMENTE
VERBALMENTE
CORPORALMENTE
3.- Respeta acuerdos establecidos durante el tiempo de trabajo.
SI NO
VALORES
ORDEN
CORTESIA
4.-Realiza conteos apoyándose con diferentes materiales.
SI NO
ORDEN LÓGICO EN EL CONTEO
AGREGAN
QUITAN
IGUALAN
5.- Comprende diferentes tipos de lenguaje.
SI NO
VERBAL
CORPORAL
GESTUAL
ANEXO V
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
189
6.- Establece diferencias entre letras-números y hace uso de ellos. SI NO
DIFERENCIA ENTRE LETRAS Y NUMEROSESCRIBE SU NOMBRE EN FORMA CONVENCIONALUTILIZA NUMERALES CONVENCIONALES PARAREPRESENTAR CANTIDADES.
7.- Conoce diferentes técnicas de trabajo y las aplica en sus producciones.
8.- Concluye las actividades que inicia. SI NO SI NO
CALIDADLIMPIEZACONGRUENCIA
9.- Colores que reconoce y emplea.RECONOCE EMPLEA SI NO SI NOROJO ROJOAZUL AZULAMARILLO AMARILLOROSA ROSAANARANJADO ANARANJADOCAFÉ CAFÉVERDE VERDENEGRO NEGROBLANCO BLANCO
10.- Figuras Geométricas. RECONOCE DESCRIBE (CARACTERÍSTICAS)
11.- Características y Elementos que contiene el Dibujo.
UBICACIÓN
FIGURAS RECONOCIBLES
USO ADECUADO DEL COLOR
USO DE TODO EL ESPACIO
PROPORCION
Instrumento elaborado por el personal del J. de N.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
190
JARDÍN DE NIÑOS JUAN RAMON JIMENEZ
GUIA DE OBSERVACION PARA LA EVALUACION DE LA INTERVENCIÓNPEDAGÓGICA DE LA DOCENTE.
EDUCADORA Grado y Grupo
FORMAS DE ORGANIZACIÓN EN EL AULA.
* Toma en cuenta la organización y acomodo de los niños para llevar a cabo lasactividades.
SI NO
* Prevé el material necesario para la realización de las actividades.
SI NO
* Los materiales que utiliza son suficientes y atractivos.
SI NO
* Establece normas de uso y cuidado de los materiales antes de utilizarlos.
SI NO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
* La docente genera la satisfacción en los niños de haber participado, aunque no todoslleguen al mismo fin.
SI NO
* Procura que los niños expresen lo que piensan y lo comuniquen a los otros.
SI NO
ANEXO VII
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
191
*Ofrece las mismas oportunidades de participación a todos.
SI NO
*Lleva continuamente a los niños a la observación y a la reflexión.
SI NO
ACTITUDES DE LA DOCENTE Y FORMAS DE RELACION.
* Manifiesta actitudes de respeto y afecto a los niños.
SI NO
* Proporciona instrucciones sencillas, las repite cuando es necesario asegurándose quetodos las entiendan.
SI NO
* Se muestra atenta a los mensajes no verbales y a todo aquello que quieren comunicarlos niños.
SI NO
* La duración de las actividades es adecuada a las necesidades educativas de losalumnos del grupo.
SI NO
COMENTARIOS.
LA EDUCADORA. LA DIRECTORA.
Instrumento elaborado por el personal del J. de N.
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
192
CONCLUSIONES
A partir de lo expuesto en el presente trabajo, queda claro que los
aspectos a rescatar son: Calidad, traducido en el logro de mejoras continuas,
Formación y Capacitación del docente como parte de la organización y
gestión escolar, rescatando dentro de estos dos puntos el papel que juega
el liderazgo para su concreción y por último la relevancia que tiene el aspecto
de la evaluación.
Empezare por concluir que una mejora continua se logra por medio
de una planeación estratégica en donde es necesario conocer el pasado
del contexto, tener claro el presente y fijarse metas a futuro, esto implica la
participación de todos los miembros que integran un plantel, la cual tiene
que ser activa, participativa y de apertura; sobre todo en lo que se refiere al
establecer canales comunicativos, para así brindar apoyo entre colegas;
con el fin de compartir metas comunes, generando con esto compromisos
para el mejoramiento de la practica docente, y así los procesos educativos
garantizarán competencias básicas del niño preescolar, a partir de esto es
necesario dar relevancia al liderazgo y el papel decisivo que juega dentro
de una escuela, ya que en la actualidad no se requiere de un simple
administrador, sino de una persona que sus acciones estén dirigidas al:
Ámbito Administrativo..- en el entendido de conocer todos los
aspectos normativos que nos rigen.
Ámbito Gestivo.- hacer operable la normatividad oficial, a las
necesidades y características del plantel, hacer una distribución interna de
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
193
los medios de manera coherente con los objetivos y acciones que se planteen,
de igual manera se hace indispensable no subvalorar el tiempo que se
dedica a prever, planificar y evaluar los recursos y los resultados.
Ámbito Pedagógico.- Se hace indispensable integrar las funciones
de todos los miembros, para así tener una visión a futuro y de esta manera
generar las practicas pedagógicas en apoyo a las resultados educativos.
Es necesario modificar las culturas relevantes en los planteles y
así evitar que la administración sepulte a la profesión docente, por lo tanto,
se hace indispensable reorganizar el modelo organizativo, el cual ha traído
un fracaso continuo de la practica educativa, al propiciar al rededor del aula
una practica docente solitaria y aislada, considerando a los sujetos, objetos
a los que hay que seguir administrando y organizando, en función de los
objetivos de la excesiva jerarquización, al cumplir sólo con funciones, de
igual manera se hace indispensable y necesario que la planificación sirva
como una herramienta que guíe el trabajo del plantel y no cumplir con pasos
y recetas de cocina, terminaron los tiempos de únicamente dar respuesta a
las necesidades del poder central al prescribir lo organizado, ya que ahora
es necesario dar una significancia a los espacios educativos en donde nos
desenvolvemos diariamente, ya que al comprender la vida escolar tan
compleja se podrá actuar sobre lo que es realmente importante y no sobre
lo urgente, de esta manera se podrá dar a la sociedad de lo que demanda
en el aspecto educacional y reinvidicar la labor del maestro.
Por otra parte se concluye que al desarrollar una nueva gestión, se
desarrollará una nueva cultura de la organización en la escuela, basada en
EVALUACION DE LA ORGANIZACION DEL TRABAJO ESCOLAR CASO PRACTICO: J.N. "JUAN RAMON JIMENEZ"
194
objetivos compartidos, expectativas positivas para el éxito de los alumnos.
Propiciando con esto un proceso de participación docente, definición de
indicadores que fundamenten las decisiones del plantel, por lo tanto una
nueva organización puede ser un instrumento de rigor y regulador que se
asiente sobre una democracia solidaria en busca de una real equidad para
docentes y de esta forma también a lo que se establece en el Artículo 3°
Constitucional.
Al llegar a la conclusión de esta investigación cabe mencionar que
se cumplió con los objetivos establecidos en cuanto a las docentes que
integran la plantilla, ya que ahora se muestran mas seguras de ellas mismas,
al participar, en la toma de decisiones y el interactuar colegiadamente, en
cuanto a los niños y niñas del plantel se puede decir que en porcentaje se
lograron las expectativas propuestas en cuanto al logro de aprendizajes
que fueran realmente significativos, basadas en los lenguajes; en primer
grado se logro en un 80% de los niños, en los niños de segundo grado fue
de un 90% y el los niños de tercer grado fue del 89%, por lo que se considera
que dentro de este proceso los resultados fueron satisfactorios, la aplicación
y seguimiento de la intervención pedagógica también fue favorable, esto
repercutió también en la matrícula del plantel, dando como resultado un
proceso viable y pertinente, que nos ha llenado de satisfacciones y que en
la evaluación de mi primera incursión en la dirección de una institución de
educación publica, permite vislumbrar la pertinencia de la formación
universitaria.
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Como sugerencias:
Es necesario que el líder conozca las condiciones reales del
plantel y todo lo que la compone el contexto real de la escuela y de todo lo
que la compone, para así de esta forma ser objetivo al reconocer lo bueno y
los obstáculos que pudieran interferir con el desarrollo del trabajo en la
escuela.
A partir de mi propia experiencia puedo decir que lo primero fue
empezar a borrar los grados jerárquicos existentes en el plantel, al pedir al
personal docente, que al dirigirse a mi lo hicieran de "tu" y no de usted como
comúnmente lo hacían, se generaron espacios para la conversación y el
intercambio verbal continuo haciendo sentir al personal que un líder es parte
de ellos, no sólo de palabra, sino también a través de las acciones.
Demostrándoles que un director es aquel que acompaña en todo
momento a sus compañeras, quedaron atrás los tiempos en donde el director
únicamente se dedicaba a dar ordenes para ser ejecutadas, ahora se requiere
de un líder que analice y reflexione con el equipo de trabajo todo lo que
envuelve a su practica docente, un líder que propicie la participación activa
de todos los miembros que integran el plantel, un líder que defina
colegiadamente lo que se va hacer, así de esta manera las docentes actuaran
por convicción y no por obligación, continuar fomentando en el personal que
la evaluación no es para buscar culpables de los fracasos, sino para dar
soluciones de manera compartida.
Un líder es aquel que toma en cuenta a cada uno de los miembros
que componen la organización, y que al igual que ellos tiene debilidades y
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fortalezas, y que al tenerlas definidas, propiciará un intercambio continuo
para un fortalecimiento grupal que permitirá ir fortaleciendo la formación del
docente y de igual forma dignificarlo ante la sociedad. Por último cabe
mencionar que todo el instrumento aplicado en este plantel puede ser
también generalizado en nivel Preescolar.
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