El Niño Juega

7/25/2019 El Nio Juega

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El nio juega, se expresa a travs de sus pensamientos, sentimientos,sensaciones, gestos, actitudes; a travs de la interpretacin de unpersonaje, de la realizacin de una accin, desempea un papel oimprovisauna situacin.

Al acercar al nio al mundo de la produccin literaria, de la invencin decuentos, en esta mezcla de realidad y fantasa, donde a travs deimgenes, onomatopeyas, sonidos, etc., pueda identi!carse con las"istorias, canalizar miedos, resolver con#ictos para regocijo y placer, nosolo lo ayuda a desarrollar su autoestima sino tam$in a fortalecer elespritu y la imaginacin.%&A'()*+&-.*e o$serva en la mayora de los nios muc"o inters por escuc"arnarraciones, poesas, adivinanzas, etc..es gusta manipular li$ros de cuentos, "ojearlos e inventar "istorias..as familias en general no tienen muc"a comunicacin con los nios,

variosmani!estan di!cultad en la expresin oral..Es importante /ue los nios poco estimulados, o los ms tmidos,descu$ransu capacidad de narradores y desarrollen su imaginacin.%01A&)(+odo el ciclo lectivo.2A1+&&2A(+E*(ios, docentes, padres.-34E+&5-*6ue los nios7

.%isfruten de la escuc"a de cuentos..*e inicien en la produccin de "istorias y cuentos.

.*e acer/uen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes7corporal, plstico, musical y teatral..1e#exionen so$re la actuacin del personaje y sus actitudes..*e expresen oral, gestual y plsticamente..A!ancen la con!anza en s mismos y en sus propias posi$ilidades.

-(+E(&%-*E('0A. 8istorias, cuentos. Escuc"a y narracin.

. a narracin. o real y lo imaginario.. 9anifestaciones literarias de tradicin oral, narrativa.

. aractersticas de diversos formatos de textos7 cuento.

. a lectura como generadora de placer. 2osi$ilidades recreativas dela lectura.. Estrategia de anticipacin de un texto a partir del paratexto7 imgenes.. a narrativa7 personajes, trama, con#icto, resolucin.. a produccin colectiva de textos.


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.C%e /uin es ese som$reroD %e una caja se extraen al azar Fsom$reros7 galera, gorra, $onete, etc..4uegos con tarjetas =seres animados, seres inanimados, tarjetas /uepermitan la u$icacin temporal, tarjetas con diferentes texturas,> o concu$os.

.A partir de la apreciacin de la pelcula 9onster, cada uno crear sumonstruo preferido.

.%i$ujar un personaje /ue sea "orri$le.

.*e les "ar escuc"ar a los nios una sonorizacin con sonidos /uesugieranmiedo..*e imaginarn personajes, acciones, lugares para crear una "istoria deterror..1ealizarn juegos de li$re manipulacin, de ocultamiento y con algunasacciones determinadas7 saludar, espiar, dormir, $ailar, pararse, sentarse,etc.

.1ealizarn juegos con msica7 $ailarn al ritmo de la msica, al stop delamsica se /uedarn congelados.

.4ugarn con papeles de diarios7 armar simples muecos.

.4ugarn con pauelos y $roc"es y transformarlos en pe/ueos y sutilespersonajes..%ramatizarn cuentos..onstruccin de tteres7 dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc..4ugarn li$remente con los tteres..8arn juegos de som$ras con los tteres..&ntegrar el uso del ttere a la expresin corporal7 el ttere propone unaaccin y el nio la de$e repetir.

.1ecitar o cantar con el ttere..&nventaran una "istoria a partir de un o$jeto

.onfeccin de las madres de pe/ueas alfom$ras /ue sern usadas enla "ora del cuento..*e les contara $revemente la vida de algn autor.*e invitar a familiares para /ue vengan a contar cuentos a la sala..reacin de una carpeta de cuentos /ue recorrer los "ogares7 cadafamilia de$er anexar a la carpeta un cuento copiado o inventado..Adivina, adivinador7 dentro de una caja se colocaran diferentes o$jetos/ue los nios reconocern mediante el tacto..onfeccin de cotidiafonos.

.2resentacin de la o$ra de 3erni juanito aguna y de la o$ra de 9olinaampo 9isa e gayo7 /u estn "aciendo los personaje, en /u lugarestn, cules son sus estados de animo, como pueden llamarse, /uecolores aparecen en los cuadros, etc..%i$ujarn escenas del cuento so$re diferentes soportes y materiales..5isitarn la $i$lioteca del jardn. &nvestigar /u li$ros "ay en ella.

A+&5&%A%E* %E &E11E


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. *e cocern las alfom$ras individuales y se formar una sola.

. on el li$ro /ue recorrer los "ogares se "arn copias y eloriginal/uedar en la $i$lioteca.. Exposicin plstica de los tteres y produccin de una o$ra por parte delos padres.

. %ramatizacin de un cuento por parte de los nios.9. 3eln del 1io%ocente de nivel inicial3a"a 3lancaB 3s AsArgentina

Envianos tu proyecto o actividad para agregar a esta seccin

undamentacin

El presente proyecto surge con el propsito de estimular a nuestro grupo aproducir escritura de forma autnoma, que se diviertan al hacerlo a la vez que le

encuentran un sentido.

Una idea posible es crear una historieta que suceda dentro de una escuela a laque asistan un grupo de amigos los alumnos decidirn las caractersticas de cadauno, cada grupo traba!ar un captulo distinto, por e!emplo "el primer da declases#, "el da del maestro#, entre otros ttulos posibles. $ara finalizar, se unirntodos los captulos y se armar una revista cuyo nombre ser inventado por losni%os con el propsito de presentarla a otros grados.

Uno de los principales propsitos de las $rcticas del &engua!e es formar a todoslos ciudadanos como su!etos de las prcticas sociales del lengua!e. El desarrollo

de esta planificacin apunta hacia este ob!etivo, a trav's del constanteenriquecimiento de las prcticas y la refle(in sobre el lengua!e.

&a historieta es un te(to que, por medio de imgenes y palabras o, en ocasionesslo imgenes, narra una historia. &a narracin avanza por la sucesin de vi%etas.)uchas veces, este tipo de g'nero narrativo, es considerado un g'nero menor. *inembargo puede despertar el inter's de los alumnos, y su lectura constituir unmomento de disfrute. este g'nero es accesible para todos los lectores porque,como el te(to y la imagen son complementarios, 'sta +ltima ofrece una importanteapoyatura para la interpretacin tiene caractersticas comunes con el cine y latelevisin, por lo cual resulta atractivo para los ni%os, y su lectura se ve favorecida

por el gran conocimiento previo que ellos pueden poner en accin al leerlas.

&a puesta en prctica de esta planificacin, llevar a los ni%os a poner en !uegodistintos "quehaceres del lector y del escritor#, con el ob!etivo de formar lectorescrticos de la historieta, as como ser autores de sus propias historietas. -anto lassituaciones de lectura como de escritura, estarn acompa%anadas de intercambiosorales as como lo plantea el ise%o /urricular "&a comunicacin oral esimprescindible para el desarrollo de situaciones de lectura y escritura y,
mailto:[email protected]:[email protected]


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recprocamente, 'stas constituyen conte(tos importantes para el desarrollo de laoralidad#.

Objetivos

0b!etivos generales1

2 3acer del aula una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual losalumnos puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar como int'rpretes yproductores de te(tos, de tal modo que leer se transforme en una ocupacinpredilecta y en un valioso instrumento de problemas, que la escritura sea utilizadacomo medio de comunicacin, como instrumento de refle(in sobre el propioconocimiento, como herramienta vlida para intervenir en la vida ciudadana.

2 4nstaurar un ambiente de traba!o cooperativo en el cual todos los alumnos sesientan convocados a intervenir y autorizados a e(presar sus ideas ointerpretaciones y confrontarlas con las de los dems.

2 $reservar en la escuela el sentido 5social e individual6 que las prcticas de lecturay escritura tienen fuera de ella.

2 estinar a las prcticas de lectura y escritura el tiempo didctico necesario paraque los alumnos se desempe%en como practicantes de la cultura escrita.

2 7enerar condiciones para que los alumnos se desempe%en como lectoresplenos, es decir, para que puedan formular anticipaciones sobre el sentido de losescritos con los que interact+an elaborar interpretaciones propias sobre los te(tosque leen y ponerlas a prueba confrontndolas con las de otros y recurriendo tanto

al te(to como a elementos conte(tuales para dirimir discrepancias autocontrolar lacoherencia del sentido que van construyendo mientras leen consultar con lospares, con personas autorizadas y con otros te(tos para obtener informacionessuplementarias sobre el tema, el autor o el te(to que contribuyan a validar orechazar las interpretaciones formuladas.

2 8rindar oportunidades para que los alumnos se desempe%en como escritores, esdecir, para que puedan producir te(tos en funcin de propsitos valiosos paraellos, en el marco de aut'nticas y variadas situaciones de comunicacin.

2 /onvocar a los alumnos a comprometerse en situaciones de escritura que

trasciendan las paredes del aula.

0b!etivos especficos relacionados al rea de $rcticas del &engua!e seg+n ise%o/urricular de 9er. /iclo1

:uehaceres de lector1


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&eer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y refelcionarsobre el propio.&eer para producir.

:uehaceres del escritor1

:ue los alumnos logren1

0rganizar la sucesin temporal en el desarrollo de la accin de una historieta0rganizar secuencialmente las accionesUsar diferentes denominaciones para referire a los persona!es4ncluir lo que dicen los distintos persona!es a trav's del discurso directo 5uso dedilogos6 y discurso indirecto.Usar globos de dilogo en funcin de la intencionalidad del persona!e.

0b!etivos relacionados con las -4/1

3ablar el lengua!e de los nuevos medios1 el trnsito de lo escrito a la diversidadmultimedia.

;prender y !ugar en entornos digitales1 &os ambientes digitales como espacios deconfianza y de creatividad.

/ontenidos

:uehaceres del lector1

4ntegrar una comunidad de lectores.


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del g'nero y facilite las anticipaciones del lector.

/ontenidos relacionados con las -4/1

E(ploracin y dominio del programa 3aga qu' como constructor de historietas.

Uso del procesador de te(tos para la correccin ortogrfica.8+squeda de imgenes en la >eb para copiarlas en la historieta.

Recursos tcnicos

eb.

Evaluacion y/o comentario

$erodo1e @unio a ;gosto apro(imadamente

/onvertirse en lector vale la penaA&ectura a lectura, el lector todo,cualquiera sea su edad, su condicin, su circunstanciaA se va volviendo ms astuto en la b+squeda de indicios,ms libre en pensamiento, ms gil en punto de vistams ancho en horizontes, due%o de un universode significaciones ms rico, ms resistente y de trama ms sutiles.&ectura a lectura, el lector va construyendo su lugar en el mundo.7raciela )ontes&a gran ocasin, &a escuela como sociedad de lectura$lan Bacional de &ectura, CDD.)E,/y-B.

Esa arcilla, la palabra.

$resentacin

El presente proyecto est dirigido a que los alumnos puedan apropiarseprogresivamente de las prcticas del lengua!e vinculadas con diferentes mbitosde aprendiza!e. -rata de desarrollar los distintos propsitos de la lectura y propiciarlos procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuelaprimaria. Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que incluye

a la comunidad educativa, que toma en cuenta a las caractersticas propias decada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propsitos generales.4ntentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el inter's delos ni%os por la lectura y el aprendiza!e de estrategias que me!oren el rendimientoescolar general.


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*e estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se de!a delado la lectura con fines de estudio. $or lo tanto, contiene actividades que serelacionan con las diferentes reas curriculares.

El proyecto est pensado para que se lleve a cabo durante todo el a%o lectivo, y

favorezca el encuentro del ni%o con el libro y, al mismo tiempo, que permita contarcon un soporte variado y atractivo.

Fundamentacin terica

&eer es una construccin de los sentidos de un te(to supone una interaccin entrete(to y lector que modifica a ambos. Es una prctica cultural que tiene lugar en undeterminado conte(to, a partir del cual se construye el significado.

En la escuela, la lectura es, !unto con la escritura, uno de los principales ob!etosde la educacin formal. ;dems, por ser un medio para el acceso al conocimiento,se constituye en la base de los aprendiza!es que se realizan en las distintas reas.Ense%ar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitancomprender lo que se lee, y esta es una de las funciones bsicas de la educacinsistemtica en todas las reas.

&a lectura es un e!e bsico y transversal para todos los aprendiza!es que serealizarn en la escuela. $ero la lectura no se desarrolla espontneamente, sinoque implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es tambi'n un contenidodidctico.

El ob!etivo de la ense%anza de la lectura en la escuela es desarrollar lascompetencias lingGsticas estas implican1 saber leer y escribir, ser capaz decomunicarse, pensar crticamente, razonar en forma lgica, utilizar los avancestecnolgicos del mundo actual. &a tarea de formar lectores idneos es unaresponsabilidad indelegable de la escuela.

$ara lograr estos aprendiza!es es necesario instalar espacios de lectura en el aula,adecuados para que la e(periencia de intercambio, el compromiso personal enrelacin con los te(tos y la recreacin de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. Elproceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tieneque propiciar estos espacios, al mismo tiempo que buscar conformar unacomunidad de lectores que vaya creciendo con la e(periencia lectora de loschicos.

$aralelamente, el proceso de escritura se relaciona con la lectura, es suconsecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar losconocimientos que se van obteniendo.


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En lneas generales los propsitos de la lectura son informarse o recrearse, por lotanto, hay una lectura de carcter informativo y otra de carcter recreativo. &aprimera permite la adquisicin de aprendiza!es de diversa ndole la segundaconstituye un fin en s mismo. En la escuela se deben atender los dos propsitos ydar lugar a su desarrollo.

Finalmente, el leer permite tambi'n instancias de refle(in sobre el lengua!e, sobrelos procedimientos y recursos lingGsticos en funcin de la optimizacin de lasprcticas sociales del lengua!e. 0b!etivos estos propios de las prcticas dellengua!e en la escuela.

estinatarios

;lumnos y docentes de HI a J a%o.

0b!etivos generales

*e retoman en este proyecto los siguientes propsitos de la escuela primaria,enunciados por los actuales dise%os curriculares1

2 &ean con fluidez y autonoma informacin est'tica y cientfica. ;utogestionenb+squedas.

2 Kaloren el uso 4;


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2 $roponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentarla refle(in sobre los conte(tos de produccin y recepcin de esas prcticas.2 /onformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de lacual los alumnos puedan participar de e(periencias sociales vinculadas con laliteratura y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.

2 $roponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a losalumnos desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y refle(iva y usar ellengua!e para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

; partir de esto, se detallan los propsitos generales del proyecto1

2 esarrollar en los alumnos el placer de leer.

2 Enfrentar a los chicos con e(periencias comunicativas aut'nticas.

2 4nteractuar con usuarios competentes del lengua!e y con los propios pares.

2 $roponer oportunidades reales de comunicacin con propsitos variados.

2 $articipar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a losdistintos niveles de aprendiza!e.

2


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preparados para utilizar las estrategias de comprensin lectora. En esto seaprovechar la fle(ibilidad del currculo al proponer tiempos y espacios dedicadosa proyectos especiales. /ada a%o organizar este espacio seg+n las necesidadesy disponibilidad institucional, y se intentar que durante el evento puedanparticipar diferentes actores institucionales como1 profesores de asignaturas

artsticas, de educacin fsica, personal au(iliar, personal directivo, bibliotecario,padres y escritores !u!e%os del *;E, con el ob!eto de involucrar a todos en elproyecto y de compartir un espacio de lectura com+n. -ambi'n se prev' irincorporando, de manera gradual, algunas lecturas para el hogar que permitanme!orar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia.

$ara detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual, se dedicarn lasprimeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses queellos tienen. e esta forma se podrn adecuar las lecturas a las caractersticasgenerales de cada grupo.

/ada propuesta de lectura tendr planificadas actividades de prelectura, lectura yposlectura, dirigidas a comprender los te(tos traba!ados se realizarn en losespacios destinados al proyecto.

urante el desarrollo del proyecto, se irn alternando las acciones en los distintosmbitos de aprendiza!e1 de la lectura literaria, del estudio o de la formacinciudadana, y se establecern relaciones con otras reas curriculares cuando seaposible.

&os contenidos para traba!ar durante el a%o se seleccionarn a partir de lapropuesta del dise%o curricular de la !urisdiccin y de los B+cleos de ;prendiza!e$rioritario 5B;$6, siempre considerando como e!e los aspectos relacionados con lalectura y escritura. En segundo lugar, se buscar relacionar dichos contenidos conlos de otras reas curriculares que se vern involucradas, especialmente en lo quese refiere a la seleccin de te(tos informativos.

*e prev' poner en prctica dos proyectos anuales por curso, para poder realizar atrav's de ellos la evaluacin en proceso y final.

0b!etivos del ciclo

*egundo ciclo1

2 4dentificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno ensus elecciones.

2 -raba!ar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir dete(tos literarios.


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2 esarrollar los hbitos propios de un lector competente y entusiasta.

2 Kalorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicacinsocial y e(presin personal.

2 ;preciar la lectura como instrumento privilegiado en la construccin de laidentidad cultural.

2 E(plorar y analizar crticamente te(tos informativos y materiales audiovisuales.

2 Formarse como usuarios de bibliotecas.

2 $articipar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas.

2 ;nalizar y escribir te(tos propios de los mbitos de estudio.

2 ;nalizar y producir te(tos propios de la participacin ciudadana.

E!es de contenido propios de las prcticas del lengua!e

*egundo ciclo1

2 Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias.

2 &eer, escuchar leer y comentar, refle(ionando sobre los g'neros, los autores ylos recursos empleados para producir ciertos efectos.

2 E!ercer prcticas de escritor en torno a la literatura.

2 8uscar y seleccionar informacin.

2 $rofundizar, conservar y reorganizar el conocimiento.

2 /omunicar l21-GE+-* A@&-* %E &+E1A+01A G A(&9A&)( %E AE+01A *arramone, iliana E. &(*+&+0&)( G (&5E7 &nstituto 2eralta 1amos H*E'0(%- &- E'3 =*exto ao> A> 3i$lioteca. Iectura por placerJ Asdenominamos a este proyecto ya /ue su o$jetivo principal es el de despertar elplacer por la lectura de distintos textos literarios. os alumnos tienen laposi$ilidad de poder elegir li$ros de variadas temticas y estilos puesto /ue enla $i$lioteca del colegio "ay una muy $uena oferta de textos cada vez /ue losc"icos van a la "ora de lectura. A esa "ora concurren un total de KL alumnosde sexto ao. a dinmica de tra$ajo es la siguiente7 B ada /uince das cadacurso tiene la posi$ilidad de tener I"ora de $i$liotecaJ. *e elige y se lee. B El


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profesor a cargo de la $i$lioteca ya tiene preparada una IofertaJ de textosso$re las mesas destinadas para leer. B os c"icos eligen. Al principio lo "acenpor lo /ue los atrapa de los paratextos o por el tamao de la letra, o $ien por lacantidad de pginas /ue tiene el li$ro. %espus de la tercera vez /ue van,eligen por las IrecomendacionesJ /ue se dan entre ellos. 8asta llegan a dejarIencargadosJ el li$ro /ue /uieren leer. B 0na vez elegido =les lleva entre dos o

tres minutos>, comienzan a leer. a "ora se transforma en un verdaderoespacio de lectura silenciosa. B *o$re una mesa cntrica se colocan v ariosdiccionarios para /ue ellos consulten los signi!cados de voca$los desconocidos/ue no conocen o /ue no pueden deducir por contexto. B Al !nalizar la "ora, losc"icos se retiran con el li$ro. Al mismo lo de$en terminar de leer en los sietedas siguientes o renovarlo. En caso de no cumplir con los plazos estipulados, elalumno de$e traer un alimento no perecedero. El mismo se va almacenando yse entregan =a !n de ao> para ser distri$uidos en los distintos proyectossolidarios de la institucin. 1ealmente es muy poco lo /ue se junta por/ueresponden con muc"a responsa$ilidad con los tiempos marcados. B Antes de"acer la devolucin, de$en completar una !c"a de registro donde !guran datosdel li$ro, del texto y un comentario so$re lo ledo con su correspondiente

fundamentacin. B En el mes de agosto y en diciem$re, se realiza una puestaen comn. En la misma, y con ayuda de las !c"as de registro, los alumnos vancomentando y contando =sin especi!car !nales> lo ledo. *e a$ren de$atesespectaculares so$re los li$ros /ue ms "an ledo. B %e la $i$lioteca llegan aleer entre MN a MO li$ros por ao. B Antes de !n de ao se realizan los ranPingde los ms ledos. *i $ien con estos li$ros no se tra$ajan contenidos literarios,se o$serva /ue los alumnos ImejoranJ muc"simo la calidad de susproducciones personales y mencionan los temas o situaciones /ue suelenaparecer en textos de estudio literario relacionndolos con los ledos en la$i$lioteca. +am$in se caracterizan por reconocer distintos autores y, logran a!n de aos, tener Isus preferidosJ. 3> ecturas o$ligatorias =novelas> Al iniciarel ao escolar cada curso tiene destinado un ttulo distinto, ms la novela /ue

viene con el texto de engua =I0n em$rujo de cinco siglosJ. Ana 9. 'Qiraldes>.os li$ros /ue se eligen para sexto ao son novelas clsicas, de aventuras.Algunas son extensas y otras son ms cortas. Entre ellos se pueden citar7IAlicia en el pas de las maravillasJ. eRis arroll, I0n capitn de /uince aosJ.

4ulio 5erne, I8istorias a C9e conts un cuentoD 1enarracinEste proyecto del rea se propone integrar dos zonas pertenecientes a unmismo "ilo conductor7 el lenguaje en movimiento. En esta ocasin los alumnos


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de sexto propusieron contar cuentos en el primer ciclo de E'3; por ello esteproyecto jerar/uiza la Ilengua oralJ y Iel discurso literarioJ. as etapas parallevar aca$o el programa fueron7 B *eleccin de cuentos por parte de lasseoritas del primer ciclo. os cuentos utilizados en la oportunidad "an sido7 P%E5E+A8, aura, 8istoria de ratita, Ed. oli"ue P 9-(+E*, 'raciela, %oalementina 6ueridita, la Ac"icadora, Ed. oli"ue P AA9E, 4orge, C6uin pidi

un vaso de aguaD Ed. *udamericana P S- B %esarrollo didctico de lascaractersticas $sicas de la lengua oral y de la trama narrativa. B ectura decuentos y preparacin de la renarracin en grupos. B Evaluacin de la lenguaoral individual. B -rganizacin de la visita a la 5illa 9arista por secciones. B2uesta en escena7 renarracin de cuentos con apoyos gr!cos yVo sonoros, odramatizacin. B Actividades ldicas, creadas por alumnos, para compro$ar laatencin de los ms pe/ueos durante los relatos. B Entrega de distintossouvenirs preparados por los alumnos para cada nio de cada curso. B%espedida. B Autoevaluacin del proyecto. a "a$ilidad para 8A3A1 yE*08A1 "ace tiempo /ue no es considerada como espontnea, re/uiere, en

trminos pedaggicos, un tra$ajo de re#exin, plani!cacin y evaluacinpermanentes en los distintos aos de la educacin. eer narraciones literarias yposteriormente renarralarla frente a un auditorio fue el o$jetivo primordial de lacompleja actividad de los alumnos /ue estn terminando el segundo ciclo deE'3. C2ero, /u "icieron los ms c"i/uitosD E*08A1-(. *i $ien la lectura esun acto de penetracin en el mundo del otro, a travs del cual el lector secomunica, y "ace suyos mundos alejados y fantsticos, una de las estrategiasiniciales de promocin de la lectura /ue tiene por o$jetivo desarrollar el "$itolector es la narracin de cuentos. +odas las semanas esta actividad la "ace laseorita de cada ao, desde la salita de tres, y seguramente los paps lo "arncada noc"e o ante cada pedido de los pe/ueos prximos lectores, pero en esaoportunidad prepararon la 8ora del cuento los alumno de sexto ao. 2ara

concretar este proyecto se cont con el apoyo, gua y orientacin de la 2rof.9ila an =oordinadora de rea de engua>. %> C(os conocemosD =2royectode integracin> Este proyecto surge cuando la institucin decide /ue al iniciode cada ciclo se conformen nuevos grupos producto de la mezcla de los trescursos de cada ao. ada rea prepara actividades con el o$jetivo de integrar ysocializar a los nios. %esde el rea de engua se prepar un taller de lectura/ue responde al siguiente es/uema de tra$ajo. -34E+&5-* W eer en voz altaalgunos de los cuentos presentados. =En grupos formados estratgicamente> W

+ra$ajar a partir de "iptesis para formular anticipaciones e interpretacionesdel texto. W 'enerar discusiones grupales y fundamentar las posicionesadoptadas. W %ramatizar situaciones divertidas o no de la lecturas. W %espertarinters por relatos extraordinarios cultivando la fantasa y la audaciaimaginativa. W Aceptar lo diferente y tratar de comprenderlo. W on!ar en losamigos en las circunstancias difciles. W 1espetar las diferencias de opiniones. W%ar importancia a la capacidad de la pala$ra para expresar sentimientos, darrdenes, comunicar ideas. W levar las "istorias narradas yVo ledas a la imagen.A+&5&%A%E* 21-20E*+A* W Entregar un cuestionario a cada grupo conpreguntas anticipando la lectura. W 2lantear interrogantes para la comprensinde los textos. W &nventar otros ttulos para cada relato ledo. W am$iar !nales. W&maginar situaciones similares a las ledas /ue ocurran en su grupo y contarlas.


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W Actividad !nal7 crear, en una cartulina, imgenes /ue encierren la ideaprincipal de cada "istoria leda. +E?+-* 21-20E*+-* 2A1A &(- '102-* WX*--11-Y =M cuentos para caerse de miedo>, Elsa 3ornemann. =%os grupos>W E 2E60EZ- 5A92&1-, Angela *ommerB3oden$urg. W A 3104A*, 1oald %a"l. WE 2E60EZ- (&-:*, 1en 'oscinny. 21-20E*+A %E A+&5&%A%E* %EE+01A G -1A&%A% X*--11-Y =M cuentos para caerse de miedo> B Antes

de la lectura W +ra$ajo con los paratextos7 B 2reguntarles por/u creen /ue sellama X*ocorroY. B *a$er /ue son cuentos de miedo, Clos predispone mejorD B&ndagar si conocen al seor de la tapa y cul piensan /ue es la relacin entre ly el li$ro. B Cul de los ttulos /ue contiene el ndice les parece ms Itemi$leJDC2or /uD &maginar /u "istoria se cuenta $ajo ese ttulo y contarla. B %espusde la lectura W 2reguntas M. Ces gustaron los cuentosD . Cules ms y por/uD F. C8a$an ledo antes algo parecidoD U. C6u relatos de esta coleccintienen !nal feliz y cules noD O. En ellos acontecen "ec"os extraordinarios.CEstos "ec"os son de la misma naturaleza de los /ue suceden en Ia 3ella%urmienteJ, I3lancanievesJ, I8ansel y 'retelJD [. C6u piensan de algunos!nalesD W -ralidad. B &ntentar cam$iar los ttulos a los relatos, por otros /ueconsideren apropiados. B %ramatizar la escena principal de I9anosJ,

cam$iando el entorno y los personajes. E 2E60EZ- 5A92&1- B Antes de lalectura W -$servar la tapa del li$ro. B C2or /u el li$ro se llamar asD B C*er unvampiro de tamao pe/ueo o un c"icBvampiroD B A travs de la ilustracin Csepuede advertir en /u se diferencia un vampiro de una persona normalD W

+ra$ajar con la contratapa del li$ro. B &maginar cmo es la familia de vampirosde la /ue se "a$la en la sntesis, cmo es la cripta en la /ue vive el c"ico y con/u otras personalidades semejantes relacionaran a estos personajes =porejemplo, %rcula> B %espus de la lectura W 2roponer un cuestionario. M. C%e/u tra$aja$an los padres de AntonD . Con /uin se encontr camino alcementerioD F. C6u es lo /ue ms asusta a los vampirosD U. C6u cuento muyconocido era el /ue le gusta$a a AnnaD O. CA /u juegan Anton y los vampirosdentro de la criptaD W -ralidad. B &maginar /u pasara en la escuela si un da, al

entrar al aula, se encontraran con un vampirito dormido so$re el pupitre.ontarlo. A* 3104A* B Antes de la lectura W +ra$ajar con la tapa del li$ro. BAnalizar el di$ujo de la tapa, descri$ir las !guras de las personas /ue locomponen. -$servar el contraste entre la ilustracin central y la perifrica. W

+ra$ajar con la contratapa del li$ro. B eer la sntesis argumental y pensar cmosern las $rujas I$ajo la apariencia de mujeres corrientesJ. B &maginar una$ruja disfrazada de persona comn. C8a$ra manera de reconocerlaD B %espusde la lectura W 2resentacin de un cuestionario M. CA /u se dedica$a antes laa$uela /ue sa$a tanto de $rujasD . C6u le "a$a pasado a ellaD F. C%ndevivan el c"ico y sus padresD U. C2or /u se rasca$an la ca$eza las $rujasD O.C6u le dan las malvadas al nio para /ue se convierta en ratnD [. Cmo"izo el protagonista para transformar a las propias $rujas en ratonesD L. aa$uela usa una artimaa para enterarse de la direccin de a 'ran 3ruja. CulesD K. uando el c"ico entra en la "a$itacin de a 'ran 3ruja, antes de salircon el fras/uito, llega a 9alvada. C6u pensaron /ue poda suceder allD E2E60EZ- (&-:* B Antes de la lectura W -$servacin de los paratextos. B-$servar la ilustracin de la tapa y descri$irla. B 3uscar en la contratapa datosdel autor y responder7 a> C%nde naciD $> CEn /u idioma se escri$ioriginalmente esta novelaD c> C6uin la tradujo al espaolD d> CEn /ue pas se"izo la traduccinD B -$servar el ndice y responder7 &> untos captulos tieneD


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&&> Cmo aparece cada captuloD B %espus de la lectura W 1esponderoralmente. M. Cul es el captulo /ue te pareci ms graciosoD . C6uaspectos del lenguaje consideraste raros, difciles o nuevosD F. C6uexperiencia de los c"icos te result parecida a alguna vivida por vosD U. CA culde los amigos de (icols se parece alguno tuyoD W omprensin B &ndicar si sonverdaderas o falsas las siguientes a!rmo aprendido.

Es necesario iniciar a nuestros alumnos en el estudio de los biomas nacionales ycontinental, con el objeto de comenzar a ubicarlos y ubicar a los dems seres vivos, comoindividuos de una especie formando poblaciones en comunidades y dentro de un ecosistemadeterminado, con diferentes factores fsicos y biticos que los afectan. Hacindoles comprender las relaciones y adaptaciones imprescindibles, para poderconvivir en un hbitat .rientando la propuesta al respeto y a la proteccin del equilibriobiol!ico .

EJE ORGANIZADOR

"uidado y respeto para los seres vivos y el ambiente.

OBJETIVOS GENERALES

#"onocer las diversas formas de vida, sus propiedades y los procesos de continuidad ycambio .

#"omprender las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente.#$tilizar y aplicar la computadora y los sitios %eb como recursos en el aula.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

bservacin & investi!acin & tcnicas !rupales & re!istro de la informacin & formulacinde interro!antes ' interdisciplinariedad.

RECURSOS


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(apas & lminas & computadora & disquete )*+ & material biblio!rfico & foto!rafas &postales 'hojas de colores & sitios %eb.

TIEMPO

(arzo, abril, mayo.

EVALUACIN

a evaluacin se realizar en forma continua en el desarrollo del proyecto

CONTENIDOS

- /0o1/2E/1

E34$/

#ectura de te5tos de distintos tipos1 literario' informativo.#/nlisis de las caractersticas de los te5tos.#"aractersticas de leyendas .#ectura e interpretacin de te5tos e5positivos e informativos.#rto!rafa, vocabulario , puntuacin , uso de may6sculas.

"7E3"7/8 8"7/E8

#El paisaje natural. "aractersticas . 9istintos paisajes. El paisaje re!ional.#os recursos naturales y el medio . :ipos de e5plotacin /ctividad econmica en losdistintos paisajes.

#ocalizacin de elementos del espacio !eo!rfico en mapas. .#$so de distintos mapas .ectura ."omprensin .#2e!iones !eo!rficas . $bicacin. "aractersticas del suelo, clima y actividadeseconmicas.#9ivisin poltica del pas, provincias y capitales .


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"7E3"7/8 3/:$2/E8

#Ecosistema. "oncepto :ipos.

#"adenas alimentarias 1 productores, consumidores y descomponedores ."aractersticas.#;iomas nacionales. $bicacin. "aractersticas.


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http1**%%%.turismo.!ov.ar*esp*menu.htm Es una p!ina realizada por el !obierno ar!entino donde detalla en el idioma que una elijalos atractivos tursticos del pas1 rutas, alojamiento, recreacin,

http1**.%%%.pata!onia.com.ar Esta p!ina nos proporciona datos de las provincias que inte!ran la pata!onia1 ciudadesatractivos tursticos , alojamiento, e5cursiones , etc.

http1**%%%.ecoeduca.cl*pa!eset*;uscadorB:ematico*inde5.aspCpa!eD)79D)Fhttp1**%%%.oni.escuelas.edu.ar*olimpiG*"ampos'Estancias*re!iones.htmhttp1**%%%.intertournet.com.ar*inde5+.htmEstas p!inas nos proporcionan informacin sobre las re!iones ar!entinas.

ACTIVIDADES :


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NUESTRAS REGIONES:

I@8e!6n la re!in seleccionada completa el cuadro1

2E47K3 "/7L/"7K3 2E7EME "7(/

+@ 2ealiza un folleto turstico de al!6n lu!ar de la provincia de la re!in seleccionada,que les a!rad por sus bellezas naturales.

8itios de consulta1http1**%%%.ecoeduca.cl*pa!eset*;uscadorB:ematico*inde5.aspCpa!eD)79D)F>tem I@

http1**%%%.oni.escuelas.edu.ar*olimpiG*"ampos'Estancias*re!iones.htm>tem I@

http1**%%%.intertournet.com.ar*inde5+.htm>tem I@

http1**%%%.turismo.!ov.ar*esp*menu.htm>tem +@

http1**.%%%.pata!onia.com.ar>tem +@

LENGUA:

LEYENDAS:

I Eli!e una leyenda y realiza un comentario de la misma en Nord.+ 9escribe los jue!os tradicionales de las costumbres criollas.

8itios de consulta1http1**%%%.fol=loredelnorte.com.ar*1 en sta p!ina los alumnos

in!resarn al vnculo (7:8 O EOE39/8 para el tem I y a "8:$(;2E8"27/8 para el tem +.
http://www.ecoeduca.cl/pageset/Buscador_Tematico/index.asp?page=3&ID=36http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/Campos-Estancias/regiones.htmhttp://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/Campos-Estancias/regiones.htmhttp://www.intertournet.com.ar/index2.htmhttp://www.turismo.gov.ar/esp/menu.htmhttp://www.turismo.gov.ar/esp/menu.htmhttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/http:%2F%2F.www.patagonia.com.ar%2Fhttp://www.folkloredelnorte.com.ar/http://www.ecoeduca.cl/pageset/Buscador_Tematico/index.asp?page=3&ID=36http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/Campos-Estancias/regiones.htmhttp://www.intertournet.com.ar/index2.htmhttp://www.turismo.gov.ar/esp/menu.htmhttp://www.folkloredelnorte.com.ar/http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/http:%2F%2F.www.patagonia.com.ar%2F


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CONCLUSION

Este proyecto slo tiene al!unos contenidos para trabajar en 7nternet con los alumnosy para poder aplicarlo la escuela tendra que contar por lo menos con siete mquinasconectadas a la red , por la cantidad de alumnos que tiene un aula en la actualidad ,de no seras se tendra que trasladar con los alumnos a un lu!ar especfico . 9ada la situacin de revista de cada una de las inte!rantes de este !rupo ,el proyectodesarrollado no se llevar a la prctica por no tener alumnos a car!o.


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2efle5iones personales

El uso de 7nternet en educacin

# 7nternet es una herramienta muy importante para utilizar en el aula. "onsidero quepermite a los alumnos desarrollar estrate!ias positivas para el aprendizaje.


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Es un complemento a la tarea ulica diaria, que ofrece variada y m6ltipleinformacin sobre infinitos temas. / travs de la red se accede a los datos ms actuales,adems de ser un recurso novedoso y muy utilizado en forma diaria en la vida cotidiana delalumno> a travs del chat, correo electrnico@, por ello es importantes una supervisin y!ua de los temas que los alumnos investi!an por voluntad propia o por el pedido de al!6n

docente. ?ara ello es importante que el docente est capacitado y actualizado paradesarrollar esa tarea. /driana "laudia ?ita

# Es muy importante que los ni0os de hoy estn interiorizados con los avances de la

tecnolo!a, utilizndola como medio para informarse de la realidad de su pas y del mundo,adems para profundizar al!unos temas de su inters. "on respecto al uso de internet en laescuela es un recurso muy rico que el docente para que los alumnos investi!uen loscontenidos de las reas1 mapas, paisajes, autores, etcP todo lo que al!unos ni0os no tienenacceso. El docente tendr que utilizarlo como un recurso ms, incorporndolo a los yautilizados actualmente, innovando as la tarea docente.

(ara 7ns ?erry

# "onsidero que el proyecto de capacitacin docente en informtica y uso apropiado eninternet en educacin ha sido de !ran utilidad, aplicando nuevas tecnolo!as en laplanificaciones ya elaboradas y enriqueciendo de esta manera nuestras unidades didcticas.Es la primera vez que se me presenta la oportunidad de alfabetizarme tecnol!icamente, ya

sea, a travs de profesores o con la coleccin de "9 que nos aporta material para in!resar almundo informtico. En cuanto al uso de internet en las escuelas en las que trabajo es muyescaso, slo se lo utiliza para obtener informacin >requerida para ciertos proyectos@,conocer acerca de disponibilidad de capacitaciones docentes y formacin laboral adistancia.

Qarina Espeleta

Proyecto: Juegos y juguetes


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Duracin7 LVNU al VNO

Fundamentacin:

El juego constituye la ocupacin principal de losnios, as como un papel muy importante, pues a travsde este puede estimularse y ad/uirir mayor desarrollo ensus diferentes reas como son psicomotriz, cognitiva yafectivo social.

Adems el juego en los nios tiene propsitoseducativos y tam$in contri$uye en el incremento de suscapacidades creadoras, por lo /ue es un medio e!caz para elentendimiento de la realidad.

2or medio del juego nuestros alumnos experimentan, aprenden,re#ejan y transforman activamente la realidad.

Objetivos:

6ue el nio logreT

%isfrutar de situaciones ldicas e incorporar nuevos juegos paracompartir con sus compaeros

&denti!car sus juguetes y el de sus compaeros. Exponer sus producciones. onocer diferentes tipos de juegos a travs de distintas propuestas. omprender, comunicarse, expresarse de forma oral las vivencias,

ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y deseos, ajustndolos asus respectivos usos.

&ncorporar el juego de pala$ras a partir de las actividades propuestas. &nteractuar con sus pares en diferentes juegos. 1econocer los diferentes tipos de juegos a partir de sus normas y

reglas. Expresarse a travs de los movimientos corporales, la exploracin

sonora, musical y produccin plstica. A!anzar sus "a$ilidades motoras $sicas y la ad/uisicin de otras

nuevas. ola$orar y respetar las consignas dadas en la realizacin de

diferentes juegos.

Contenidos:


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- rea de Lengua

omunicacin oral7 escuc"ar H "a$lar.&nterpretacin7 ectura de imgenes. onstruccin de signi!cados.%escripciones, comparaciones de juguetes =forma, color, material, etc.>

4uegos de imitacin.+exto iterario7 el cuento. 2osi$ilidades ldicas y creativas del lenguaje7

adivinanzas, tra$alenguas, rimas, poesa

- rea de Cs! "ocia#es y$ecno#og%a

4uegos y juguetes.

%iferentes materiales =plstico, madera, metal,textil, papel, cartn> y funciones en losjuguetes.4uguetes segn los mecanismos7movimiento, sin movimiento, elctricos, a

pilas, a resorte.

%istintos juegos7 dirigidos, espontneos. 4uegos +radicionales.

+iempo personal y tiempos comunes.

1econocimiento de costum$res y o$jetos.

0so y conservacin de los juguetes.

%istincin de tiempo7 el presente y el pasado.


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omprensin de situaciones principales de cuentos y de o$ras detteres.

onversaciones espontneas. 1econocimiento de colores.

Contenidos 'ctitudina#es

1espeto por pautas y normas de juego.

Espera de turnos para participar. %isfrute del momento compartido.

omportamiento responsa$le y adecuadofrente a los o$jetos personales y colectivos.

5aloracin y disfrute de su capacitas paracomunicarse.

5aloracin y disfrute de las manifestaciones

creativas propias. Actitudes de solidaridad y compaerismo son sus pares.

(strategias )etodo#gicas

%ilogo enri/uecedor =valores ycostum$res de los juegos y juguetestradicionales>

%ramatizaciones H +teres.

uentos, canciones, lminas.

Expresin corporal!

0so de tcnicas variadas.

2lanteo de preguntas.2ronunciacin de forma clara y sencilladel nom$re, pautas y reglas de juegos.

'ctividades

2resentamos lminas de juguetes tradicionales. 2resentamos unjuguete tradicional.

4ugamos juegos tradicionales =rayuela, la $olilla, 9artn 2escador,'allito ciego, 4uego de la -ca, elstico, inc"ada, *altar la soga, lasescondidas etc.> *+nt! Lgico-matem&tica, esacia#, musica#,corora#-cinest.sica/

%i$ujo con felpas mi juguete preferido!* +nt! intraersona#,emociona#/
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sica


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+raemos al jardn el juguete favorito. 4ugamos con ellos yreconocemos de /uin es cada juguete. +ocamos los juguetes parareconocer y sentir de /ue estn "ec"os= plstico, metal, tela, papel ,cartn, etcT suave, spero, duro, $lando>*+nt! Ling0%stica, Lgico-matem&tica, corora#-cinest.sica, emociona#/

Armamos el rincn de los juguetes. Ela$oramos un ttere para dejarloen el jardn. onversamos y organizamos las normas y pautas para eluso del rincn y de los juguetes para compartir. *+nt! Ling0%stica,inte#igencia interersona#/

(arracin de cuentos. 1enarracin. *+nt! Ling0%stica/

-$ra de +teres a cargo de las docentes.+raemos una adivinanza aprendida al jardn y la formulamos anuestros compaeros. *+nt! Ling0%stica/

Aprendemos nuevas canciones. as cantamos en diferentesintensidades!*+nt! )usica#/

Aprendemos tra$alenguas. *+nt! Ling0%stica/

4ugamos a 7J2isar la cola al gatoJ, I+ierra y marJ,I1ojo y azulJ, I5uelta a la camaJ, I8uevitos alnidoJ, IEl azadorJ, IA juntar $asura!4uegos deatencin, 4uegos de orden*+nt! Lgico-matem&tica, esacia#, musica#, corora#-cinest.sica/

onversaciones grupales en una postura y tonocorrectos. *+nt! Ling0%stica, inte#igenciaintraersona#, emociona#/

9odelamos con masa. 2intamos con tmpera de colores.

2resentamos al (& de U aos nuestro rincn de losjuguetes. *+nt! Ling0%stica, inte#igenciainterersona#, emociona#/

+ra$ajamos con el da del animal.

Enseamos a los alumnos de la sala de O aos distintos juegos.

Escri$imos en un a!c"e la reglas de un juego aprendido.

(va#uacinA travs de una o$servacin directa, teniendo en cuentaactitudes y la expresin de las experiencia de los nios, mediantela ejecucin del proyecto.
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sica


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1esonsab#es:


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perm!!:ndole$ 'n acercam!eno a la Ed'cac!"n Ar$!ca )!nanc!8ndono$ odo$ lo$ rec'r$o$

/ ran$pore2 enrada$ a e#eno$ c'l'rale$2 #!$!a en n'e$ra In$!'c!"n de e$pec8c'lo$

ar$!co$2 compra de DVD2 TV2 EQUIPO DE AUDIO 1.Lo 4'e no$ perm!!" c'mpl!r con

n'e$ro pr!nc!pal o%&e!#o re$!(n!)!car la$ e+per!enc!a$ c'l'rale$ 2 reconocer la$ d!)erenc!a$

le(!ma$ * con$r'!r cond!c!one$ de !('aldad . con$!derando al al'mno como $'&eo de

derec-o.

Lamena%lemene n'e$ra !n$!'c!"n e$ ara#e$ada por ora pro%lem8!ca

an !mporane como la aner!or re)erene a la )ala de re$peo$ a lo$ DERECOS DE LOS

NIOS * en e$e ca$o no$ re)er!mo$ al DERECO A JUGAR2 en!endo en c'ena la

!mporanc!a de lo$ e$pac!o$ recrea!#o$ * la carenc!a de med!o$ de e$a com'n!dad para

-acerlo$ e)ec!#o$.

NUESTRA INSTITUCION carece de med!o$ para poder de$arrollar la$

acc!one$ planeada$ en e$e pro*eco para poder dar re$p'e$a a e$a pro%lem8!ca.

AD


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pa'a$ a $e('!r. ;!nalmene 'na (ran 9erm:$ )am!l!ar .

ES I


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Adems "a$r una docente encargada de distri$uir li$ros a a/uellos alumnos/ue deseen leer solos. 9artes de juegos de mesa7 *ector7 saln de usosmltiples 1ecursos materiales7 mesas y sillas. 4uegos de mesa7 cartasespaolas, damas, ajedrez, generala, ludo, rompeca$ezas, juegos de memoria,

juegos de ingenio, juegos matemticos, ta te ti, domin, etc. *e dispondr dedistintos juegos de mesa para /ue los alumnos jueguen en grupos. 9ircoles

de pelculas7 *ector7 saln de usos mltiples 1ecursos materiales7 televisor,reproductor de dvd, pelculas. Alfom$ras, almo"adones. =a escuela cuenta contodos estos recursos> %ado el escaso tiempo del recreo se proyectarnpelculas $reves, captulos gra$ados de algunos di$ujos animados, etc. 4uevesde juegos tradicionales7 *ectores7 patio de losetas destinado a la rayuela y las!guritas. 2atio de tierra se dividir para las $olitas y los zancos =stosconstruidos con latas de lec"e y sogas>. *aln de usos mltiples para elelstico y saltar la soga. 2asillos para $alero. 1ecursos materiales7 se dispondrde los juegos propuestos y armados en la etapa anterior por las comisiones depadres, a$uelos y alumnos. 5iernes de teatro7 *ector7 escenario del saln deusos mltiples. 1ecursos "umanos7 docente y alumnos del grado asignadosemanalmente. Este da, la coordinadora semanal junto a sus alumnos de$er

preparar una $reve o$ra de teatro para presentar en el escenario de la escuelacomo cierre de la semana. Actividades alternativas comunes a todos los dasde la semana7 2ara /ue estas actividades sean atractivas no de$en serimpuestas sino dejar /ue los alumnos se acer/uen a cada sector por curiosidady luego los "agan parte de sus actividades. Es por ello /ue en forma paralelase dispondr de otros sectores en la escuela para a/uellos nios /ue no deseenformar parte de las actividades semanales descriptas anteriormente. *ector delectura7 Este ser un espacio permanente en el /ue podrn disponer de li$rospara disfrutar. *ector para conversar os nios dispondrn de $ancos y sillasde$ajo de los r$oles del patio de tierra donde podrn conversar con suscompaeros. *ector para saltos7 En uno de los codos del patio de tierra podrnrealizar los juegos /ue re/uieren saltos como piolas, elstico, etc. %urante la

concrecin del proyecto se podrn modi!car o a$rir otros sectores

El Niño Juega

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