EL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA …PRESENTACION GRAFICAS No. 76-77-78 LEGIBILIDAD (Jornada...

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA II

EL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

INSTITUTO TECNICO SUPERIOR

DIANA MARCELA RENDÓN ALARCÓN

LUDIVIA SÁNCHEZ CAICEDO

Trabajo de grado:

Clara Lucía Lanza Sierra

Docente Facultad de Educación

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PEREIRA

2009

~ 2 ~

CONTENIDO

Pág.

1. JUSTIFICACION 16

2. OBJETIVOS 19

2.1 Objetivos Generales 19

2.2 Objetivos Específicos 19

3. MARCO CONCEPTUAL 20

3. 1 PERSPECTIVA SEMANTICO COMUNICATIVA 22

3.2 LA LECTURA 24

3.2.1. Factores que determinan la comprensión lectora 29

3.3 LA ESCRITURA 32

3.3.1. Nivel Intratextual 35

3.3.2. Nivel Intertextual 39

3.3.3. Nivel extratextual 39

3.4 TEXTO EXPOSITIVO 42

3.4.1 Funciones del Texto Expositivo 43

3.5 PROYECTO DE AULA 45

3.5.1. Fase Uno: Planificación del proyecto 46

3.5.2. Fase Dos: Realización de las tareas necesarias 46

3.5.3. Fase tres: Culminación en proyecto 47

3.5.4. Fase cuatro y cinco: Evaluación de los aprendizajes

Del proyecto Y sistematización 48

~ 3 ~

4. METODOLOGIA 49

4.1 Componente de la rejilla de la lectura 50

4.2 Componente de la rejilla de la escritura 51

4.2 Intervención Pedagógica 53

4.2.1 Cuadro de los momentos llevados a cabo en el proyecto 54

5. EVALUACION INICIAL 56

5.1 Lectura 57

5.2 Escritura 83

6. EVALUACION FINAL 121

6.1 Lectura 122

6.2 Escritura 143

7. ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS 178

7.1 Análisis resultados lectura 178

7.2 Análisis resultados escritura 181

8. CONCLUSIONES 222

9. RECOMENDACIONES 224

10. BIBLIOGRAFIA 226

11. ANEXOS 228

~ 4 ~

LISTA DE GRAFICAS

EVALUACION INCIAL DE LECTURA

ANTES

GRAFICAS No.1-2-3 OBJETIVO DE LA LECTURA (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 58

GRAFICAS No. 4-5-6 CONOCIMIENTOS PREVIOS (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 60

GRAFICAS No. 7-8-9 PREDICCIONES FRENTE AL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 62

GRAFICAS No. 10-11-12 CUESTIONAMIENTOS QUE GENERAL EL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 64

DURANTE

GRAFICAS No. 13-14-15 ANTICIPACIONES DE LAS SITUACIONES DENTRO DEL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 66

GRAFICAS No. 16-17-18 RECAPITULACIONES (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 68

GRAFICAS No. 19-20-21 ERRORES Y OBSTACULOS DE PRONUNCIACION (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 70

GRAFICAS No. 22-23-24 ERRORES Y OBSTACULOS DE INTERPRETACION (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 72

DESPUES

GRAFICAS No. 25-26-27 IDEAS CENTRALES (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 74

GRAFICAS No. 28-29-30 IDEAS DEL PARRAFO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 75

GRAFICAS No. 31-32-33 IDEAS SECUNDARIAS DEL PARRAFO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 77

~ 5 ~

GRAFICAS No. 34-35-36 LITERAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 79

GRAFICAS No. 37-38-39 INFERENCIAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 80

GRAFICAS No. 40-41-42 CRITICO (Jornada Mañana Tarde y

Ambas Jornadas) 82

EVALUACION INCIAL DE ESCRITURA

MICROESTRUCTURA

GRAFICAS No. 43-44-45 ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES Y LA RELACION ENTRE ELLAS (Jornada Mañana, Tarde y Ambas jornadas) 84

GRAFICAS No. 46-47-48 COHERENCIA Y COHESION LOCAL (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 86

GRAFICAS No. 49-50-51 COHERENCIA Y COHESION LINEAL (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 88

GRAFICAS No. 52-53-54 ORTOGRAFIA (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 90

MACROESTRUCTURA

GRAFICAS No. 55-56-57 COHERENCIA GLOBAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 93

GRAFICAS No. 58-59-60 ESPECIFICACION DE TEMAS Y SUBTEMAS (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 96

SUPERESTRUCTURA

GRAFICAS No. 61-62-63 EXPLICATIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 99

GRAFICAS No. 64-65-66 INFORMATIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 101

GRAFICAS No. 67-68-69 DIRECTIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 103

~ 6 ~

PRAGMATICA

GRAFICAS No. 70-71-72 INTENCION (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 105

GRAFICAS No. 73-74-75 RECONOCIMIENTO DE UN INTERLOCUTOR (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 107

PRESENTACION

GRAFICAS No. 76-77-78 LEGIBILIDAD (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 109

GRAFICAS No. 79-80-81 ORGANIZACIÓN DEL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 111

GRAFICAS No. 82-83-84 DIRECCIONALIDAD (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 113

ESTILISTICA

GRAFICAS No. 85-86-87 MANEJO DEL ESPACIO 115 (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas)

GRAFICAS No. 88-89-90 RECURSOS RETORICOS 117 (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas)

GRAFICAS No. 91-92-93 FLUENCIA VERBAL 119 (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas)

EVALUACION DE PROCESO EN LA LECTURA

ANTES

GRAFICAS No. 94-95-96 OBJETIVO DE LA LECTURA 122 (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas)

GRAFICAS No. 97-98-99 CONOCIMIENTOS PREVIOS (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 124

GRAFICAS No. 100-101-102PREDICCIONES FRENTE AL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 125

GRAFICAS No. 103-104-105CUESTIONAMIENTOS QUE GENERAL EL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 127

~ 7 ~

DURANTE

GRAFICAS No. 106-107-108 ANTICIPACIONES DE LAS SITUACIONES DENTRO DEL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 128

GRAFICAS No. 109-110-111REGULACIONES (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 130

GRAFICAS No. 112-113-114ERRORES Y OBSTACULOS DE PRONUNCIACION (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 131

GRAFICAS No. 115-116-117 ERRORES Y OBSTACULOS DE INTERPRETACION (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 133

DESPUES

GRAFICAS No. 118-119-120IDEAS CENTRALES (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 134

GRAFICAS No. 121-122-123 IDEAS DEL PARRAFO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 136

GRAFICAS No. 124-125-126 IDEAS SECUNDARIAS DEL PARRAFO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 137

GRAFICAS No. 127-128-129 LITERAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 139

GRAFICAS No. 130-131-132 INFERENCIAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 140

GRAFICAS No. 133-134-135CRITICO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 142

EVALUACION DE PROCESO EN LA ESCRITURA

MICROESTRUCTURA

GRAFICAS No.136-137-138 ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES Y LA RELACION ENTRE ELLAS (Jornada Mañana, Tarde y Ambas jornadas) 144

GRAFICAS No. 139-140-141 COHERENCIA Y COHESION LOCAL (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 146

~ 8 ~

GRAFICAS No. 142-143-144 COHERENCIA Y COHESION LINEAL (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 148

GRAFICAS No. 145-146-147 ORTOGRAFIA (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 150

MACROESTRUCTURA

GRAFICAS No. 148-149-150 COHERENCIA GLOBAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 152

GRAFICAS No. 151-152-153 ESPECIFICACION DE TEMAS Y SUBTEMAS (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 154

SUPERESTRUCTURA

GRAFICAS No. 154-155-156 EXPLICATIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 156

GRAFICAS No. 157-158-159 INFORMATIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 158

GRAFICAS No. 160-161-162 DIRECTIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 160

PRAGMATICA

GRAFICAS No. 163-164-165 INTENCION (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 162

GRAFICAS No. 166-167-168 RECONOCIMIENTO DE UN INTERLOCUTOR (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 164

PRESENTACION

GRAFICAS No. 169-170-171 LEGIBILIDAD (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 166

GRAFICAS No. 172-173-174 ORGANIZACIÓN DEL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 168

GRAFICAS No. 175-176-177 DIRECCIONALIDAD (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 170

~ 9 ~

ESTILISTICA

GRAFICAS No. 178-179-180 MANEJO DEL ESPACIO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 172

GRAFICAS No. 181-182-183 RECURSOS RETORICOS (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 174

GRAFICAS No. 184-185-186 FLUENCIA VERBAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 176

EVALUACION FINAL DE LECTURA

ANTES

GRAFICA No. 187 OBJETIVO DE LA LECTURA CONOCIMIENTOS PREVIOS, PREDICCIONES FRENTE AL TEXTO, CUESTIONAMIENTOS QUE GENERAL EL TEXTO 179

DURANTE

GRAFICA No. 188 ANTICIPACIONES DE LAS SITUACIONES DENTRO DEL TEXTO, REGULACIONES, ERRORES Y OBSTACULOS DE PRONUNCIACION, ERRORES Y OBSTACULOS DE INTERPRETACION 181

DESPUES

GRAFICAS No. 189 IDEAS CENTRALES, I DEAS DEL PARRAFO, IDEAS SECUNDARIAS DEL PARRAFO, LITERAL, INFERENCIAL, CRITICO 183

EVALUACION DE FINAL DE LA ESCRITURA

MICROESTRUCTURA

GRAFICA No. 190 ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES Y LA RELACION ENTRE ELLAS, COHERENCIA Y COHESION LOCAL, COHERENCIA Y COHESION LINEAL, ORTOGRAFIA. 190

~ 10 ~

MACROESTRUCTURA

GRAFICA No. 191 COHERENCIA GLOBAL, ESPECIFICACION DE TEMAS Y SUBTEMAS 196

SUPERESTRUCTURA

GRAFICA No. 192 EXPLICATIVO, INFORMATIVO, DIRECTIVO 203

PRAGMATICA

GRAFICA No. 193 INTENCION, RECONOCIMIENTO DE UN RECONOCIMIENTO DE UN INTERLOCUTOR 207

PRESENTACION

GRAFICA No. 194 LEGIBILIDAD, ORGANIZACIÓN DEL TEXTO, DIRECCIONALIDAD 210

ESTILISTICA

GRAFICA No. 195 MANEJO DEL ESPACIO, RECURSOS RETORICOS FLUENCIA VERBAL 217

~ 11 ~

TABLA DE EJEMPLOS

EJEMPLO No. 1 182

EJEMPLO No. 2 184

EJEMPLO No. 3 186

EJEMPLO No.4 187

EJEMPLO No. 5 189

EJEMPLO No. 6 192

EJEMPLO No. 7 193

EJEMPLO No. 8 194

EJEMPLO No. 9 195

EJEMPLO No. 10 198

EJEMPLO No. 11 199

EJEMPLO No. 12 201

EJEMPLO No. 13 202

EJEMPLO No. 14 205

EJEMPLO No. 15 206

EJEMPLO No. 16 208

EJEMPLO No. 17 209

EJEMPLO No. 18 212

EJEMPLO No. 19 213

EJEMPLO No. 20 214

EJEMPLO No. 21 215

EJEMPLO No. 22 216

EJEMPLO No. 23 219

EJEMPLO No. 24 220

EJEMPLO No. 25 221

~ 12 ~

RESUMEN

El lenguaje no solo se puede comprender como un medio de comunicación,

ya que su función principal es la significación mediante la cual el niño construye

diferentes caminos, para comprender y transformar la realidad, y le da sentido

y significado a los diferentes signos del lenguaje, en su proceso de utilización.

Mediante los procesos de lectura y escritura podemos aprehender, comprender

e interpretar y transformar otros conocimientos, siendo estos la base de otros

aprendizajes ya que constituyen las habilidades básicas para la comprensión y

la transformación de otros saberes.

El proyecto “leer y escribir en la escuela II” tiene como objetivo desarrollar

habilidades y destrezas que estimulen la comprensión y producción de textos,

y se desarrolla bajo la perspectiva semántico-comunicativo, mediante la

intervención pedagógica y el desarrollo de un proyecto de aula, fortaleciendo

de esta manera las competencias en lectura y escritura permitiendo la

construcción de significados a partir de la interacción de los estudiantes con el

contexto, ya que este es el punto de partida para su formación como sujeto

social, capaz de comunicarse y participar realmente, de acuerdo con las

posibilidades de su medio social.

El desarrollo de este proyecto se llevo a cabo en tres momentos. Un primer

momento se realizó una evaluación diagnóstica para conocer competencias de

los estudiantes en el proceso de lectura y escritura, a partir del portador de

texto “El ataque” con preguntas que guiaban la lectura, y la construcción de

textos expositivos, los resultados obtenidos en este primer momento

permitieron establecer las necesidades y dificultades que tenían los estudiantes

en cuanto al proceso lector y escritor.

En el segundo momento se desarrollo la intervención pedagógica basada en

actividades teórico practicas a través del texto expositivo “Los Dinosaurios”.

Donde se tuvo en cuenta, el proyecto de aula que permitió el mejoramiento de

las competencias en los procesos antes mencionados en los cuales se

encontraron dificultades, el cual se realiza a partir de los intereses y

~ 13 ~

necesidades de los estudiantes y tiene como objetivo un producto final. Cada

una de las intervenciones se realizo a través de las planeaciones las cuales

sirven de guía para organizar el programa de la clase.

El proceso de lectura se dividió en tres etapas antes, durante y después, las

cuales llevaron a los estudiantes a acercarse al tema que se va a tratar,

reflexionando sobre sus conocimientos fijándose unos objetivos a la hora de

iniciar su lectura, como también confrontar el conocimiento inicial con un

conocimiento más elaborado poniendo en práctica las habilidades cognitivas y

así llegar a una retroalimentación y una producción textual, en este caso la

elaboración de un texto expositivo.

En la escritura se trabajo desde el nivel intratextual, teniendo en cuenta la

micro-estructura, macroestructura y superestructura del texto expositivo, la cual

busca que los estudiantes sean conscientes de los elementos gramaticales que

deben tener en cuenta a la hora de realizar un escrito. Desde el nivel

Extratextual se desarrollo la pragmática la cual hace referencia al contexto. En

cuanto a la presentación se trabajó la legibilidad, la organización del texto y la

direccionalidad. Finalmente la estilística se desarrollo a partir del manejo del

espacio y la fluencia verbal.

En el tercer momento se realizó una evaluación final que dio cuenta de manera

concreta los logros alcanzados por los estudiantes durante todo el proceso.

Con dichos resultados se realizo un análisis comparativo con la evaluación

inicial, lo cual permitió dar cuenta de los avances y retrocesos que obtuvieron

los estudiantes durante la realización de este proyecto.

Por otra parte la estructura del modelo textual expositivo permite desarrollar en

los estudiantes habilidades como interpretar recordar ideas y conceptos

fundamentales las cuales se van desarrollando gradualmente a medida que los

estudiantes tienen un mejor dominio del modelo textual, siendo esto lo que les

permitió la producción final del proyecto, el cual consistió en la presentación de

un texto expositivo producido por ellos mismos el cual fue expuesto a la

comunidad educativa.

~ 14 ~

~ 15 ~

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es el sistema básico e instrumento principal de comunicación del

ser humano, el cual nos permite como seres sociales que somos por

naturaleza, relacionarnos, interactuar, expresar ideas, conocimientos y

sentimientos, constituyendo un proceso vital en la integración de los individuos

en una sociedad. El lenguaje es también un objeto de estudio que se toma

como herramienta del conocimiento en la construcción de sentidos y el

desarrollo de todas las áreas en la escuela.

Ahora bien, los procesos de lectura y escritura son una invención social, que

deben desarrollarse a lo largo de las actividades que se llevan a cabo en la

escuela, es por ello que en las estrategias de comprensión lectora y producción

textual que el maestro presentan los a los estudiantes, debe implementar

estrategias metodológicas, que permitan mejorar estos procesos, desarrollando

nuevas competencias y permitiendo una mejor motivación hacia la lectura y la

escritura, fortaleciendo a la vez las otras áreas del conocimiento,

El proyecto “leer y escribir en la escuela 2” se desarrolla con la aplicación de

nuevas estrategias metodológicas que le dan un enfoque Semántico

comunicativo a estos procesos, ya que permiten la construcción de

significados, haciendo énfasis en la lectura, análisis y producción de textos

completos, contextualizados y creados a partir de los intereses de los

estudiantes. Es por ello que se les entregan a los estudiantes varios textos

completos, con el fin de que analicen su estructura y su contenido global y no

en fracciones, ni divido en oraciones o párrafos carentes de sentido y

descontextualizados.

Con lo anterior, se esta desarrollando en los estudiantes las competencias

comunicativas, ya que la comprensión y producción de textos apunta

específicamente a ese conjunto de habilidades, destrezas y capacidades

lingüísticas que debe poseer un sujeto, las cuales le permiten tener un

~ 16 ~

desempeño en los requerimientos que exige la sociedad en los diferentes

campos donde esta inmerso el estudiante.

Este proyecto se ha venido desarrollando en cada uno de los grados de la

básica primaria del Instituto Técnico Superior a partir de un proyecto de aula en

lectura y escritura, centrado en un portador de texto que orienta la producción

escrita. La intervención parte de un proceso de evaluación inicial o diagnóstica,

la cual permite implementar las estrategias metodológicas a desarrollar durante

el proceso, culminando con una evaluación final y el análisis de todos los

resultados obtenidos durante la intervención. Finalmente, se socializa la

producción escrita de los estudiantes con una muestra a la comunidad

educativa.

~ 17 ~

1. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto está enfocado a desarrollar en los estudiantes procesos de

lectura y escritura orientados hacia la significación. Ya que ésta comprende los

diferentes caminos mediante los cuales los seres humanos establecen

interacciones.

Durante el desarrollo de este proyecto, que se realizo con los estudiantes de

los grados quintos de la jornada mañana y tarde del Instituto Técnico Superior

se generaron diferentes estrategias metodológicas, y espacios de interacción,

mediante los cuales los estudiantes realizaron procesos de lectura y escritura.

Los cuales, se efectuaron a través de los diferentes niveles de las

competencias comunicativas, con el propósito de lograr en los niños, mejores

desempeños en la escritura significativa, y estimular una lectura comprensiva.

Teniendo como fin la producción de un texto autentico de cada niño. Con este

proceso se esta estimulando en los niños la construcción de herramientas en

lectura y escritura, las cuales no solamente permitirán una mejor comprensión

en el área de lenguaje, sino que a su vez dichas herramientas serán

trasversales con todas las áreas, mejorando de esta manera el desempeño

escolar en los niños.

El proceso de lectura va orientado a la construcción de significados, a partir

de la interacción que tienen los niños con el texto, y el contexto en el cual esta

inmerso. En la interacción radica la importancia del proceso de lectura, es a

partir de allí, donde se lleva al lector a construir representaciones de la

información proveniente del texto las cuales interactúan con su contexto, y sus

conocimientos previos. Esta perspectiva coincide con la de los lineamientos

curriculares de Lengua Castellana, donde se proponen tres niveles de

comprensión lectora; Inferencial, crítico y literal. Los cuales permiten que los

niños puedan evocar ideas explicitas expuestas en el texto, elaborar

conclusiones frente al texto, integrar nuevos conocimientos y confrontarlos con

sus conocimientos previos y dar su propio criterio frente al texto.

~ 18 ~

Teniendo en cuenta que el lenguaje no solamente es un proceso que esta

orientado la construcción de significado, podemos tomar la escritura como el

hacer del lenguaje. Por lo cual se hace necesario comprender el texto como

una serie de tejidos de significados, que obedecen a reglas estructurales

semánticas, sintácticas y pragmáticas. Puesto que, el proceso de escritura, se

inicia a partir del análisis y a la comprensión de textos. Para lo cual se llevo un

proceso orientado a la construcción e identificación de la macroestructura,

micorestructura y superestructura del texto. Los cuales permitirán en el niño

una claridad acerca de los diferentes elementos que conforman un texto.

Por otra parte, se debe tener presente que ésta propuesta de trabajo se

desarrolla bajo la modalidad se Sistematización de una práctica contemplada

en los Art. 4 Y 8 del reglamento de Trabajos de Grado aprobada por el Consejo

Académico de la Universidad Tecnológica de Pereira por medio del Acuerdo

No. 25 del 26 de Octubre de 2005.

Articulo 4. El trabajo de grado puede ser realizado en diferentes modalidades

tales como:

-Monografía

-Aplicación del conocimiento del Programa de formación

-Trabajos de Investigación o Innovación

-Practica Universitaria

-Creación de Empresas

(…) Articulo 8. Practica Universitaria: Es un trabajo que hace parte de un plan

académico donde los estudiantes participan en actividades de desarrollo

profesional con el fin de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos,

confrontar la necesidad del entorno, aprender a trabajar en equipo y permitir al

estudiante realizarse como un profesional integral capacitado para enfrentarse

~ 19 ~

al medio. Sus modalidades se reglamentan en el acuerdo sobre prácticas

universitarias vigentes.1

1 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA. Consejo Académico. Acuerdo No. 25.2005.p.2.

~ 20 ~

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades y destrezas que estimulen la comprensión y producción

de textos, bajo la perspectiva semántico-comunicativa, mediante la intervención

pedagógica y el desarrollo de un proyecto de aula. Fortaleciendo de esta

manera las competencias en lectura y escritura en los niños y niñas del grado

quinto de la jornada mañana y tarde del Instituto Técnico Superior de Pereira.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar una evaluación diagnóstica para conocer competencias de los

estudiantes en el proceso de lectura y escritura.

Desarrollar un proyecto de aula que permita el mejoramiento de las

competencias en lectura y escritura, en las cuales se encontraron dificultades.

Realizar una evaluación final que permita la comparación entre los resultados

obtenidos inicialmente y los obtenidos después de la implementación de las

estrategias metodológicas, con el fin de observar los resultados que se lograron

en el proceso, y de esta manera evidenciar las fortalezas y los aspectos por

mejorar.

~ 21 ~

3. MARCO CONCEPTUAL

En la presente propuesta se aborda el lenguaje no solamente como el medio

que le permite al ser humano comunicar sus ideas emociones, mediante un

sistema de sonidos articulados o inarticulados y de trazos y signos

convencionales. El lenguaje además, hace posible la relación y el

entendimiento entre hombres, pues constituye el vínculo de expresión del

pensamiento y de exteriorización de los deseos y afectos. Mediante el lenguaje

se configura el universo cultural y simbólico de cada persona. Y este solo se da

en interacción con otros sujetos inmersos dentro de un mundo cultural.

El proceso mediante el cual el sujeto llena su mundo de significados, esta

orientado a una construcción del lenguaje el cual se toma desde una

perspectiva de significación de códigos y formas de simbolizar, dicha

significación se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en

los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje. Es por ello que

los procesos desarrollados por los niños en relación con el lenguaje y la

comunicación no se dan de manera aislada sino que se encuentran vinculados

a los contextos sociales y culturales; dentro de estos se encuentra inmersa la

escuela en la cual se dan aprendizajes a través de la interacción social. Ya

que en la escuela el niño interactúa con otros sujetos culturales, dándole

significado al conjunto de símbolos que conforman el lenguaje. La escuela se

convierte entonces en un espacio de construcción de significados y sentidos,

permitiendo dentro de sus aulas espacios de argumentación, en los que se

intercambian discursos, comunicaciones. Podemos decir entonces, que la

escuela favorece en el niño espacios de enriquecimientos e intercambios

simbólicos y culturales.

Como se ha expuesto anteriormente, el lenguaje no solo se puede comprender

como un medio de comunicación, ya que su función principal es la significación

mediante la cual el niño construye diferentes caminos, para comprender y

~ 22 ~

transformar la realidad, y le da sentido y significado a los diferentes signos del

lenguaje, en su proceso de utilización. El hombre utiliza el lenguaje como un

instrumento de tres maneras: La trasformación de la realidad con sentido, en la

interacción humana y en la recreación del sentido del mundo. Las interacciones

humanas proporcionan un intercambio de contenidos y significados. Según

Vigostsky “las palabras no son solamente un instrumento del conocimiento o

reflejo de la realidad, ni tampoco es simple instrumento de comunicación. El

lenguaje es también un medio de regulación de los procesos… superiores” 2

El proceso de comunicación en los niños se inicia desde la interacción que

realizan con su contexto inmediato, es decir a través de la interacción con sus

padres o con un adulto, los cuales orientan y amplían lo que el niño aporta,

esto permite un avance del niño en su proceso de comunicación. Dichas

interacciones se pueden dar mediante palabras o signos los cuales le permiten

ampliar los procesos de significación en el niño.

En el momento que inicia el proceso de escolarización el niño ya ha aprendido

sobre la lengua escrita y oral a través de las situaciones donde ha sido

participe, las cuales no son ajenas a la escuela, es decir estas interacciones

constituyen los conocimientos previos de los niños, desde los cuales la escuela

debiera continuar el proceso de interacción, socialización y aprehensión de

nuevos significados. . Es por ello que en el proceso de lectura y escritura la

escuela debe iniciar a partir de las bases que trae el niño y proponer

estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora y favorecer la

construcción del conocimiento a través de la expresión escrita.

La escuela constituye uno solo de los diversos factores en el desarrollo de la

alfabetización del niño. El aprendizaje de la lectura y la escritura es el

resultado natural del medio en el que el niño está expuesto. Dependiendo del

medio en el que el niño este inmerso, va a favorecer o desfavorecer el

desarrollo del lenguaje en el niño. En la medida en que el niño este expuesto a

un medio favorable podrá “… aprender a leer simplemente tomando de este

2 VIGOTSKY Citado por ROJAS ORTIZ Jaime, En La Psicolingüística .Medellín: Editorial Pragma

Editores , 1993. p 257 – 258.

~ 23 ~

universo instancias de conductas observables de lectura y escritura, haciendo

abstracciones complejas y generalizando a partir de ellas”3 Es por ello que la

escuela es una facilitadora para la adquisición del lenguaje, ya que ofrece las

pautas adecuadas para darle validez a los procesos de lectura y escritura

utilizando estrategias que permitan que la lectura y la escritura sean

instrumentos poderosos que le permitan al niño repensar el mundo y

reorganizar su propio pensamiento donde puedan interpretar y producir sus

propios escritos, organizando, sistematizando y plasmando sus ideas. La

escuela preserva el sentido que se le da a la lectura y escritura como práctica

social, y logra de esta manera que los niños puedan abordar y transformar el

contexto que los rodea.

La lectura y la escritura son la base de otros aprendizajes ya que mediante

estos procesos podemos aprehender, comprender e interpretar y transformar

otros conocimientos. Estas constituyen las habilidades básicas para la

comprensión y la transformación de otros saberes. “La lectura y la escritura

aparecen como ejes del proceso escolar de apropiación, tanto por ser el

conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente, como por

ser instrumental en el aprendizaje de otros conocimientos.”4.

3.1. PERSPECTIVA SEMANTICA COMUNICATIVA

La pedagogía del lenguaje busca un enfoque hacia los usos sociales del

lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación donde el

lenguaje es el instrumento de conocimiento, de interacción y de recreación del

sentido del mundo. El enfoque semántico comunicativo tiene como objetivo una

enseñanza del lenguaje como instrumento de los procesos de conocimiento y

de interacción, además de la función estética., donde lo semántico son aquellos

aspectos del significado de la palabra y la forma en que estas funcionan en las

oraciones, y lo comunicativo como el acto mediante el cual los seres vivos se

comunican de manera oral o escrita transmitiendo significados socioculturales.

3 FERREIRO Emilia, GOMEZ P Margarita. Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos De Lectura y

Escritura. México: Editorial Siglo XXI Editores, sa, 1982. p.231 4 Op.Cit. NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA. p.297

~ 24 ~

El Ministerio de Educación Nacional en los lineamientos curriculares hace

referencia al Enfoque Semántico Comunicativo, y toma lo “Semántico en el

sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el

sentido de tomar el acto de interacción y comunicación como unidad de

trabajo”5. La construcción del significado es el uso de una palabra en el

lenguaje teniendo en cuenta el contexto, y lo comunicativo es el lenguaje

tomado como una herramienta para la interacción entre los hombres.

Ahora bien, hablar de semántica es referirnos a la pragmática necesariamente,

puesto que esta identifica ideas centrales en las oraciones, y lo que estas

expresan, y “tiene como objeto un modo de actuar, un comportamiento, que, al

realizarse por medio del lenguaje, genera una serie de actos lingüísticos”6 ,

actos que suceden en la interacción que se obtiene teniendo en cuenta el para

quien se dice algo, el dónde se dice y el por que se dice algo. Es decir la

semántica toma los actos lingüísticos de la pragmática para dar significado a

estos.

Por otra parte, en la necesidad del niño por comunicarse se inicia un desarrollo

de competencias que poco a poco va construyendo y perfeccionando, ya que

“El lenguaje no se obtiene mediante un aprendizaje teórico: se adquiere con el

uso, con la práctica” 7, uso y practica que se dan en la interacción que el niño

tiene con el contexto, permitiendo que adquiera un lenguaje, y de esta manera

darle un significado cultural a lo que se va transmitiendo en su comunicación y

esto más adelante le va permitir tener un crecimiento intelectual y significativo a

la interacción que realiza en su contexto.

5 LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua castellana. Ministerio de Educación Nacional. Grupo de Investigación Pedagógica. Editorial

Magisterio. Santa fe de Bogota, 1998. p.46 6 CAMPS, Victoria, Pragmática del Lenguaje y Filosofía Analítica, Primera edición; Barcelona, 1976

p.31 7 Op.cit Pragmática del Lenguaje y Filosofía Analítica. p33.

~ 25 ~

3.2 LA LECTURA

La lectura implica operaciones mentales complejas como la comprensión, el

análisis, la argumentación y la síntesis, las cuales nos permiten obtener el

significado de la lectura que se esta realizando. Pese a que “Tradicionalmente

se ha considerado la lectura, como un acto puramente mecánico, en el cual el

lector pasa sus ojos sobre lo impreso recibiendo y registrando un flujo de

imágenes perceptivo visuales y traduciendo grafías en sonidos”8. Diferentes

estudios han encontrado que este tipo de lectura no permite el desarrollo de las

operaciones mentales antes mencionadas, ya que los niños al leer no

encuentran ningún significado, sino una serie de grafías que deben saberse de

memoria.

El leer se debe comprender desde un proceso complejo significativo e

históricamente situado, que trasciende la búsqueda del significado. Cuando se

tiene en cuenta esto se permite una formación hacia la significación del texto,

ya que el estudiante no decodifica sino que comprende el texto. Es por ello que

en la actualidad se trabaja teniendo en cuenta que “leer es identificar palabras

y ponerlas juntas para lograr textos significativos”9 que permitan la

comprensión de los mismos.

El leer, se construye a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el

lector, siendo estos tres factores los que establecen la comprensión, que se da

en la interacción que el lector construye de manera organizada y coherente del

contenido del texto, teniendo presente que todo lector de acuerdo a su realidad

interior comprende un texto, es decir con su experiencia previa y su desarrollo

cognitivo sin dejar de lado su situación emocional logra niveles de objetividad

sobre este.

8 GONZALES ESTRADA, Cecilia y otros Estrategias Pedagógicas para superar las dificultades en el

dominio de sistema de escritura. Dirección general de educación especial, México DF.: Reimpresión, 1987.p.15. 9 FERREIRO Emilia, GOMEZ P Margarita. Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos De Lectura y

Escritura. México: Editorial Siglo XXI Editores, sa, 1982. p.15

~ 26 ~

Los lineamientos curriculares consideran “El acto de leer como una

comprensión del significado del texto. Algo así como una decodificación, por

parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y manejo de un

código y que tiende a la comprensión”10, cuando un sujeto decodifica un texto

comprendiendo su significado, se inicia un encuentro entre dos mundos en los

cuales está inmerso el lector con sus gustos, intereses, y bagaje cultural y por

otro lado el texto el cual tiene su propia demarcación tanto cultural como

política ideológica y estética, logrando de esta manera una interacción entre el

texto y lector permitiendo niveles de lectura mas críticos, analíticos y

argumentativos..

Con lo anterior, el proceso de lectura se trabaja enfocado hacia el desarrollo de

la lectura comprensiva, la cual se lleva a cabo por medio de actividades de

enseñanza basadas en tres momentos; el antes durante y después de la

lectura.

ANTES: En este momento de la lectura los estudiantes anticipan hechos,

contenidos del texto, identifican características de los personajes, y expresan

sus expectativas hacia el texto. En el trabajo de este primer momento de la

lectura se tienen en cuentas los siguientes ítems; el objetivo de la lectura, los

conocimientos previos de los estudiantes frente a la lectura, las predicciones,

los cuestionamientos que genera el texto, lo que se puede inferir de la

superestructura, lo que el estudiante espera del texto, además se responde a

las preguntas de ¿para qué? Y ¿Qué sabe?

Finalmente aparece el momento del después el cual corresponde a la

comprensión del texto teniendo en cuenta las ideas centrales (del texto, del

párrafo), las ideas secundarias de los párrafos además de la formulación de

preguntas y respuestas a preguntas de tipo literal, inferencial y critico.

10 Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 48,49

~ 27 ~

Objetivo de la lectura: El objetivo de la lectura consiste en entender el texto que se

esta leyendo, y Para qué se esta leyendo (comprenderlo, informarse, entretenerse, o

localizar un dato).

Conocimientos previos: Saberes con los que cuentan los estudiantes,

obtenidos de la interacción con su contexto. Hace referencia a ese Qué sabe,

es decir las capacidades que el estudiante ha adquirido durante su desarrollo,

donde ha construido teorías personales que están ligadas a sus experiencias e

interacciones con el mundo.

Predicciones frente al texto: Todo texto genera preguntas antes de leerlo,

preguntas que permiten que los estudiantes se anticipen y realicen una

inferencia del texto, Hacer predicciones mientras se lee ayuda a encontrar el

significado del texto, una predicción es una estimación lógica de algo que

aparece en el texto. Predecir ayuda a conectar los conocimientos que se tienen

con lo que se esta leyendo.

Cuestionamientos que genera el texto: Cuando un estudiante lee un texto

con unos objetivos claros obtiene un mejor resultado de la lectura. El lector a

través de la lectura, despeja dudas, cumple los objetivos que se ha propuesto

en el momento de iniciar la lectura, amplia y adquiere sus conocimientos.

DURANTE: En este momento de la lectura los estudiantes identifican las ideas

centrales y secundarias del texto, realizan anticipaciones de las situaciones

dentro del texto contrastando las hipótesis planteadas, desarrollan las

regulaciones del niño frente al texto (correcciones, recapitulaciones y

contextualización del vocabulario), análisis de errores y obstáculos del

estudiante frente a la pronunciación e interpretación del texto.

Anticipaciones dentro del texto: La anticipación corresponde a una acción

cognoscitiva de previsión, de imaginación de las situaciones o acontecimientos

que pueden suceder en un texto determinado.

~ 28 ~

Regulaciones, correcciones, recapitulaciones: Las recapitulaciones

permiten la explicación y aclaración del texto, de esta manera se hace más

comprensible y se logra un mejor aprendizaje. Por otra parte las correcciones

consisten en modificar o cambiar algo para que cumpla con las

especificaciones de los objetivos planteados antes de la lectura. En cuanto a la

contextualización del vocabulario hace referencia a transponer un significado, o

termino a otro contexto








Errores y obstáculos en pronunciación: Hace referencia a la dificultad que

se tiene en la pronunciación o articulación de las palabras y la unión correcta

de las silabas. Entre los errores de pronunciación se resaltan los de omisión y

sustitución.

Errores y obstáculos En interpretación: Tiene que ver con los errores que se

cometen al momento de la lectura que obstaculizan la comprensión de la

misma, dentro de estos errores se encuentran la lectura fragmentada de las

oraciones en forma silábica que están relacionadas con la corrección y la

fluidez.

DESPUÉS: En esta etapa los estudiantes dan cuenta de lo que dice el texto.

Este proceso se lleva a cabo con preguntas de tipo literal, inferencial y crítico,

fundamentadas en la lectura propuesta. En esta etapa del proceso lector se

trabajan las ideas principales y secundarias del texto con las cuales se realiza

una comprensión global del texto.

~ 29 ~

Ideas Centrales: La idea central es el tema principal del párrafo y lo que se

dice sobre el mismo. Cabe aclarar que podemos construir la idea central de

cada uno de los párrafos de un texto. Y a partir de las ideas centrales de los

párrafos se construye la idea central del texto.

Ideas centrales del párrafo: Consiste en la idea que tiene sentido por si sola y

da cuenta del párrafo. Si uno eliminara todo un párrafo y sólo se quedara con la

idea principal, la frase resultante tendría sentido. Sin embargo, con las ideas

secundarias no ocurre lo mismo, ya que están subordinadas a las principales

Ideas secundarias del párrafo: van dentro de la idea principal, sirven para

desarrollar o explicar una idea principal. Las ideas secundarias utilizan los

ejemplos, cabe aclarar que estos no son ideas. Los ejemplos se usan para

ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre

paréntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por sí mismos un pequeño

párrafo.Las descripciones suelen ser ideas secundarias.

Formular y responder preguntas de tipo literal, inferencial y crítico: En

cuanto a lo literal se hace referencia a aquellas respuestas que los estudiantes

encuentran explicitas en el texto, para ello deber retomar lo leído volviendo al

texto varias veces.

Lo inferencial se refiere a plantear respuestas dependiendo de la información

explicita del texto, a partir de de la información explicita se infiere la implícita

Las preguntas de tipo critico son aquellas que llevan a los estudiantes a realizar

conjeturas y a asumir una posición critica frente al texto, en estas preguntas se

pone en juego la capacidad de interpretar y relacionar el texto con otros textos

y con el contexto.

~ 30 ~

3.2.1. Factores que determinan la comprensión lectora

Según los Lineamientos Curriculares dentro del proceso de lectura se tienen

en cuenta tres factores que determinan la comprensión lectora, los cuales son

utilizados por los estudiantes, el muestreo la predicción y la inferencia., donde

el muestreo consiste en la destreza o capacidad del lector para dar cuenta de

las palabras e ideas más significativas del texto. El texto posee mucha

información pero no toda es de igual importancia, y es aquí es donde el

muestreo juega un papel importante para el lector, en cuanto a la predicción

es la destreza o capacidad que permite al lector realizar predicciones y

construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y la finalización de un texto,

es decir el lector está en capacidad de anticipar los contenidos de un texto

mediante ello puede proveer una explicación, realizar el desenlace de un

cuento, dar final a una proposición, y la inferencia que es la capacidad

mediante la cual el lector puede deducir aquellos componentes que no se

encuentran implícitos en el texto; Permitiéndole ampliar su comprensión acerca

de los contenidos. Estas estrategias son utilizadas por todos los lectores en

diferentes grados de complejidad, lo que se busca con este proyecto es

potenciar estos procesos, haciendo de la lectura un aprendizaje con sentido.

Por otra parte, así como el estudiante utiliza los factores de muestreo,

predicción e inferencia antes mencionados, el docente utiliza estrategias

enfocadas en los procesos de antes, durante y después para complementarse

unos con otros; con el antes y el después se pretende motivar el interés en los

niños y activar sus conocimientos previos a demás de sus procesos creativos y

promover la predicción; Y las estrategias de después que reconstruyen el

significado especifico del texto a demás de su globalidad y el reconocimiento

de la estructura que compone el texto.

Ahora bien, en el proceso de antes se llevan a cabo actividades planteadas por

el docente con el fin de que el estudiante realice una contextualización del

texto. El docente inicia dando una ojeada al texto identificando el índice, y

teniendo en cuenta los intereses que se van a desarrollar en la lectura, a la vez,

~ 31 ~

el estudiante se dispone a comprender el texto, ojeándolo de igual manera

con el fin de adquirir un mínimo conocimiento de éste con respecto a los títulos

y subtítulos y el material grafico del texto. Se continúa entonces con las

preguntas que el docente realiza desde el titulo, una frase, una imagen, una

portada, es allí a partir de las inferencias y predicciones de los estudiantes

donde se inicia con el proceso de antes.

Es de vital importancia en este proceso el objetivo que pretende alcanzar tanto

el estudiante como el docente, ya que se lee para obtener información, revisar

un escrito, seguir una instrucción, o por placer. Cuando se inicia la lectura de

un texto con un objetivo o propósito unificado entre docente y estudiante se

llega más fácil a la realización de este proceso, ya que con la dirección del

docente los estudiantes tienen en cuenta aspectos del texto que motivan su

conocimiento previo, sin dejar de lado las proposiciones hechas por el docente

las cuales permiten que se apropien más de un tema determinado.

Las estrategias más utilizadas en este proceso de antes, son las relaciones que

se establecen entre el titulo y el contenido del mismo, permitiendo en los

estudiantes la reflexión sobre el texto o el cuestionamiento del mismo, es por

ello que el docente debe fomentar un ambiente de guía, que permita originar

preguntas en el estudiante acerca del texto y a la vez puedan inferir sus

respuestas.

En cuanto a las actividades en el proceso de durante, se puede iniciar desde

partes del texto, como el titulo, las imágenes y el mismo texto, antes de iniciar

el proceso de lectura se les invita a participar y expresar sus conocimientos y

punto de vista sobre el texto, trabajando de esta manera la predicción, e

inferencia. En este proceso no se busca la comprensión del estudiante en el

texto sino un acercamiento a este, una motivación de los intereses del

estudiante y la movilización de sus conocimientos previos. Se pueden plantear

preguntas que motiven al estudiante a la investigación sobre el texto, después

de la lectura, si los estudiantes plantean dudas sobre el texto, el docente debe

estar dispuesto a dar respuesta para que el estudiante infiera el texto con

mayor claridad.

~ 32 ~

En este proceso el docente debe permitir flexibilidad en el proceso de lectura,

ya sea individual o en grupo, la comunicación y discusión con otros

compañeros favorece la compresión que tiene el estudiante del texto, puesto

que en este proceso de durante se van relacionando constantemente las

hipótesis hechas por ellos en el momento del antes, confrontándolas con lo que

va ocurriendo en el transcurso del texto.

Las actividades en el proceso de después consiste en capacitar los niños para

que den cuenta del contenido del texto y a partir de allí puedan construir sus

planteamientos de una manera coherente. Dentro de las estrategias

fundamentales para desarrollar en este proceso encontramos la técnica del

recuento la cual facilita una construcción de significados y consiste en que a

partir de un texto leído se estimule a los niños a que comenten sobre lo que

comprendieron del texto, teniendo en cuenta lo que los niños van diciendo, el

docente debe promover la discusión y la socialización de dichos términos, este

proceso permite desarrollar niveles superiores de comprensión; el papel del

docente en este proceso es guiar de una manera adecuada las discusiones y

las opiniones planteadas por los estudiantes, permitiendo de esta manera

acercarlos cada vez más a la comprensión y a la objetividad en base al texto

trabajado.

Otra de las técnicas que encontramos es la relectura la cual consiste en volver

a retomar el texto para aclarar las dudas suscitadas en el proceso de

socialización o ampliar detalles que en una primera lectura se pasaron por alto,

este proceso resulta ser muy eficaz ya que permite una mayor comprensión del

texto, puesto que permite enfrentar la comprensión del estudiante con lo

planteado por el texto.

El parafraseo consiste en que a partir de la comprensión que tienen los niños

del texto ellos escriban nuevamente el texto con sus nuevas palabras, esto

permite la identificación de un lenguaje propio del niño, además le permite al

docente observar que apropiación fue la que adquirieron los niños del texto

leído, siendo esta otra técnica en este proceso de después.

~ 33 ~

Las redes conceptuales hacen referencia a los diferentes conceptos que

conforman una teoría utilizada para explicar una realidad, los conceptos están

relacionados entre sí, de tal forma que dan sentido a la teoría lo que se busca

con esta técnica es que los estudiantes aprendan a ubicar dichos contextos y

comprendan como estos se relacionan y los puedan clasificar en ideas

principales y secundarias, además de la comprensión de lo que significa un

concepto y su ubicación en el texto.

Finalmente la formulación y respuesta a preguntas, permite la verificación de la

comprensión, estas preguntas pueden ser literales donde la respuesta los

estudiantes la encuentran en el texto, y de manera explícita es así como el

lector está cumpliendo un papel pasivo. También aparecen las preguntas de

nivel inferencial donde el lector expresa lo que ha comprendido del texto y aquí

predominan las inferencias que el estudiante ha realizado del texto, lo que

implica hacer operaciones mentales. El nivel crítico son preguntas donde el

estudiante toma el texto para realizarlas, pero su respuesta no se deduce del

mismo, sino de la interrelación entre sus propias ideas y las que se tienen del

texto. Un estudiante logra regular su propio proceso de lectura, cuando se

formula preguntas sobre el texto, en cualquiera de los niveles antes

mencionado.

Con lo anterior, la importancia que tiene el docente en la construcción de

estrategias para el desarrollo de la lectura, su compromiso y dedicación permite

evidenciar los logros de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo dicho por Linda

Campbell, citando a Moffet “La fundamental importancia de proporcionar

oportunidades para que los alumnos se concentren en lo que leen, analicen el

contenido e infieran el propósito del autor para incrementar la comprensión” 11

3.3 LA ESCRITURA

“La lengua escrita esta implicada en muchos de los distintos procesos que se

dan en la escuela, como son la transmisión, la socialización, la reproducción, la

11 CAMPBELL, Linda y otros, Inteligencias Múltiples. Usos prácticos de enseñanza y aprendizaje. Traducción, CANTEROR, Laura. Buenos Aires,

Argentina: Editorial Troquel. Abril de 2.000. p.41

~ 34 ~

destrucción o la resistencia cultural.” 12 El lenguaje escrito se constituye en un

medio elemental por el cual podemos comunicar los conocimientos, inquietudes

y experiencias y además que ofrece constancia de lo que se dice y de lo que se

hace en un proceso determinado. Siendo a su vez necesario para la integración

en la sociedad.

Escribir es una actividad cognitiva que exige un desarrollo de diversos

procesos conceptuales, lingüísticos y motores, además de la integración de

diversos saberes, es por ello que los docentes deben estimular a los

estudiantes a escribir. Cuando los estudiantes construyen un texto se les está

estimulando en su proceso de escritura, donde no se toma la escritura como

el solo aspecto motriz. Sino que se realiza un proceso de significación y

construcción. Para ello el docente debe utilizar una metodología activa y

motivadora que enriquezca al alumno, La lectura de textos escritos con claridad

es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de los

estudiantes. Merino afirma que “El arte de escribir es una prolongación de leer,

no su reverso, Escribir es siempre materializar una lectura, no solo de palabras

escritas en los libros, sino también de otros signos, de sentimientos, de

intuiciones…”13 De acuerdo a esta propuesta se puede decir que el escribir va

de la mano con el leer, y en la lectura se estimula la escritura.

La enseñanza de la escritura exige la combinación de dos componentes

básicos, la motivación y la planificación., donde la motivación es la parte más

importante en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, cuando no hay una

motivación se puede decir que la clase se convierte en una obligación, Y es

necesario que lo que el estudiante escriba tenga sentido para él, los docentes

deben motivar a los estudiantes a componer sus textos, y guiarlos en la

organización de las ideas, sin dejar de lado el objetivo de el texto que se está

escribiendo, es importante cuando de motivación se habla que el docente

escriba en clase para que el estudiante vea que a su profesor le gusta escribir,

12 ROCKWELL Elise Citada por; FERREIRO Emilia y GOMEZ Palacio Margarita, En Nuevas

Perspectivas sobre los procesos de Lectura y Escritura. México, Editorial; Siglo veintiuno editores, 1982,

p 296 13 Merino, Juan..Manuel , El País suplemento Babelia,, 2002 p.10

~ 35 ~

Para trabajar la escritura se plantean estrategias que tienen en cuenta en

primer lugar la planeación donde el estudiante considera lo que desea lograr en

su escrito, aquí se tiene en cuenta la organización que va a tener el texto En

segundo lugar tenemos la textualizacion, la cual comprende la realización del

texto; el estudiante ejecuta las ideas obtenidas durante el proceso de

planeación. Y por último la revisión la cual incluye la comparación entre el texto

realizado por el estudiante y el texto que desea lograr de acuerdo al portador

de texto. Dentro de los textos escritos que se realizan con los estudiantes se

pretende integrar la organización del texto su nivel intratextual (microestructura,

macroestructura, superestructura, tipo de texto, características, forma global

como se organizan los componentes del texto), nivel extratextual (pragmática,

contexto), la estilística y la presentación del texto. Para lograr un trabajo final

con los estudiantes en la producción de un texto escrito nos basamos en la

propuesta planteada por el grupo de investigación de Josette Jolibert,14 la cual

va orientada al seguimiento en la producción textual, dicha propuesta esta

conformada por las siguientes fases:

Primera escritura: Esta es la fase en la cual la docente propone a sus alumnos

la escritura de un texto, con el objetivo de constatar las adquisiciones, las

carencias y las necesidades de los estudiantes.

Confrontación: En este paso se confrontan las primeras escrituras realizadas

por los niños con las de sus compañeros. Aquí los niños deberán conocer los

escritos de los otros y anotar sus observaciones. Todas las observaciones

realizadas por el estudiante son retomadas y reforzadas con las del docente. El

segundo paso dentro de esta confrontación es comparar el texto escrito por los

niños con el texto hacia el cual ellos desean apuntar en este caso un texto

expositivo.

14 JOLIBERT, Josette, Formar Niños Productores de Texto. Chile. Editorial: Dolmen Ediciones S.A.

1997. p. 82- 94.

~ 36 ~

Discusión global sobre características del texto expositivo: El docente deberá

elaborar una estructura que debe llevar el texto expositivo teniendo en cuenta

sus características principales. Y se deberá realizar una confrontación con los

textos que los escribieron y el modelo del texto expositivo. A partir de allí se

desglosara en cada clase las características del texto expositivo, que irán

trabajando con los niños a partir de su propio texto.

Reescritura intermedia: Con la ayuda de los elementos que se le dieron a los

niños, sobre las características del texto expositivo. Cada niño deberá reescribir

su texto expositivo. Para lo anterior deberá tener en cuenta el modelo

planteado por la docente.

Producción final: Luego de las correcciones realizadas a la escritura intermedia.

Cada niño deberá realizar una producción final de manera individual.

En la producción textual desarrollada con los niños, se tuvieron en cuenta

diferentes elementos de los cuales está compuesto el texto, y es a partir de

aquí que podemos tomar el texto como un tejido de estructuras semánticas,

sintácticas y pragmáticas para la comprensión, el análisis y la producción de

textos. Dentro de la base de un texto encontramos tres niveles de estructuras,

microestructura, macroestructura y superestructura.

3.3.1. Nivel Intratextual: Este nivel tiene un componente semántico que se

ocupa de la microestructura y la macroestructura, y un componente sintáctico

que se ocupa de la superestructura y el léxico.

MICRORESTRUCTURA: Se entiende como “La estructura de las oraciones y

las relaciones entre ellas. Coherencia local; Entendida como la coherencia

interna de una proposición las concordancias entre sujetos/verbo,

genero/numero… coherencia lineal y cohesión entendida como la ilación de

secuencias de oraciones a través de recursos lingüísticos como conectores o

~ 37 ~

frases conectivas; La segmentación de unidades como las oraciones y los

párrafos”15. En otras palabras la microestructura es el conjunto de

proposiciones de un texto relacionadas "localmente", cuando éste se considera

frase a frase. Dentro de la microestructura encontramos la estructura de las

relaciones y relaciones entre ellas, la coherencia y la cohesión local, la

coherencia y la cohesión lineal, y la ortografía.

Estructura de las oraciones y relaciones entre ellas: Hace referencia a la

estructura de la oración (Sujeto, verbo, complemento) y la relación de dicha

oración con otras.

Coherencia y cohesión local: Está referida al nivel interno de una

preposición. Es entendida como la realización adecuada de enunciados. En

esta categoría se evalúa teniendo como base el cumplimiento de unas

condiciones mínimas tales como: Establecen las concordancias entre sujeto /

verbo, genero/ numero, y la delimitación de las preposiciones, en cuanto a

segmentación.






segmentación.

Ortografía: La ortografía es entendida como la parte de la gramática

normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en

la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de

convenciones. Dentro de las convenciones evaluadas a los niños encontramos:

El uso de m antes de p, puntuación en la formulación de las preposiciones, la

utilización de la mayúscula después del punto, tildar las palabras esdrújulas y

las agudas. La utilización correcta de las consonantes de h, c, s, z. En las

palabras que las contengan. Y la utilización de doble rr en medio de dos

vocales. 15 Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63

~ 38 ~

MACROESTRUCTURA: Comprende “la coherencia global entendida como

una propiedad semántica global del texto. Seguimiento de un eje temático a lo

largo del texto”16. Las macroestructuras son estructuras textuales globales de

naturaleza semántica. La macroestructura de un texto es una representación

abstracta de la estructura global de su significado. Ya que debe cumplir una

condición de coherencia global, la coherencia dada en un texto a niveles de

microestructura permite la coherencia a nivel de macroestructura en el texto.

Las macroestructuras son las que nos permiten resumir un texto y producir otro

que guarde relaciones macroestructurales con el original. Dentro de la

macroestructura, encontramos: La coherencia global y la especificación de

temas y subtemas.

Coherencia global: Propiedad semántica global del texto. Y el seguimiento de

un núcleo temático a lo largo del texto. Y permite dar cuenta de la globalidad

del texto. Dentro de las condiciones que se deben presentar en un texto para

cumplir con la coherencia global encontramos: Producir más de una

preposición de manera coherente. Aunque se puede encontrar una sola

preposición, ya que este ítem no se refiere a la longitud del texto sino a su

coherencia interna.

Otro aspecto es el seguimiento de un hilo temático a lo largo del texto, es decir

que a pesar de algunas dificultades en el texto se observe la progresión de un

tema.

Especificación de temas y subtemas: Referida a la organización de un texto.

Especificando el hilo temático desarrollado por medio de temas y subtemas que

ubique al lector en los acontecimientos del texto.

SUPERESTRUCTURA: Se encuentra dentro del componente sintáctico,

mientras que las macroestructuras semánticas explican el significado global de

un texto, la superestructura son estructuras textuales globales que caracterizan 16 Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63

~ 39 ~

el tipo de texto. Si la macroestructura es el contenido del texto la

superestructura es la forma. La superestructura es entonces “La forma global

como se organizan los componentes de un texto. El esquema lógico de

organización de texto. El cuento: apertura, conflicto, cierre. Noticia: que, como,

cuando, donde. Textos expositivos: comparativos (paralelos, contrastes,

analogías); descriptivos: (características, jerarquización semántica de los

enunciados). Textos argumentativos: ensayo (tesis, argumentos, ejemplos),

textos científico (problema o fenómeno, hipótesis, explicación)”17. Las

superestructuras son necesarias para adecuar el contenido del texto al

contexto comunicativo. Un aspecto en común de las macroestructuras y las

superestructuras en que no se definen en relación a oraciones o secuencias de

oraciones aisladas a un texto, sino en relación al texto en su conjunto, por lo

tanto se habla de estructuras globales a diferencia de las estructuras locales o

microestructuras en las oraciones. Si decimos que el texto es científico

estamos caracterizando el texto globalmente y no las oraciones que lo

componen. Las superestructuras permiten concebir el texto como un esquema.

La superestructura a desarrollar en esta propuesta es la del texto expositivo, el

cual tiene tres funciones principales dentro de su estructura, que son: la

explicativa, informativa y directiva.

Función explicativa: Esta función aporta información, especificaciones o

explicaciones significativas sobre un tema determinado.

Función Informativa: Esta función esta referida al aporte de datos específicos

sobre el tema que se esta desarrollando tales como: Datos, informaciones

sobre hechos, fechas, personajes etc.

Función Directiva: Esta función tiene como objetivo orientar al lector en el

tema que se esta desarrollando. Mediante claves explicitas tales como

introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes.

Por último a nivel intratextual encontramos el léxico el cual consiste en

“Campos semánticos, Universos coherentes de significados, Tecnolectos.

17 Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63

~ 40 ~

Léxicos particulares, coherencia semántica. Usos particulares de términos

(regionales, técnicos…)”18 .

3.3.2. Nivel Intertextual: Este nivel tiene un componente relacional, que se

ocupa de las relaciones que existen dentro del texto, y con otros textos y

consiste en “contenidos o informaciones presentes en un texto que provienen

de otro, Citas literales, Fuentes, Formas, estructuras, estilos tomados de otros

autores, o de otras épocas. Referencias a oras épocas, otras culturas…”19.

En este nivel los estudiantes hacen referencia al autor del texto, la apoca en

que este fue escrito. Las competencias desarrolladas por los niños en este

nivel son la enciclopédica y la literaria.

3.3.3. Nivel extratextual: Este último nivel tiene un componente pragmático

que se ocupa del contexto haciendo referencia a “El contexto entendido como

la situación de comunicación en la que se dan los actos de habla. Intención de

texto, los componentes ideológicos y políticos presentes en un texto. Usos

sociales de los textos en contextos de comunicación, el reconocimiento del

interlocutor, la selección de un léxico particular o un registro lingüístico:

Coherencia Pragmática”20

PRAGMATICA: Esta competencia tiene que ver con el contexto y la situación

de comunicación en que aparecen los textos. Dentro de la pragmática se

trabajan dos categorías el reconocimiento de un interlocutor, referido la

selección de un léxico particular. Y la intención del texto. La pragmática brinda

la posibilidad de producir un texto atendiendo a una intencionalidad

determinada, al uso de un registro de lenguaje pertinente al contexto

comunicativo de aparición del texto.

18 Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63 19 Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63 20 Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63

~ 41 ~

Intención del texto: Esta responde a un requerimiento, es decir se refiere a la

capacidad de escribir a otro a través de algún tipo de texto. El estudiante

escribe a otra persona que no conoce con el fin de explicar un tema

determinado.

Reconocimiento de un interlocutor: Hace referencia al reconocimiento que

hace el autor del texto a la interacción de un posible lectora con el texto que

esta escribiendo, En este reconocimiento el autor busca que el lenguaje

utilizado sea coherente a lo que quiere expresar, permitiéndole al lector que

tome parte en dialogo en el proceso de escritura.

Los anteriores tres niveles de análisis están enfocados a la producción de

textos con sentido, según (Haberlas 1980) los estudiantes deben estar en

condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos

según sus necesidades de acción y de comunicación. A este enfoque de

interpretación y producción de textos es al que debe apuntar el proceso de

escritura.

Por otra parte dentro del proceso de escritura realizado con los estudiantes se

desarrolla la presentación y la estilística en los textos, los cuales hacen

referencia a la organización del texto donde se tiene en cuenta el lector.

PRESENTACIÓN: La presentación hace alusión a la forma estética del texto, a

su organización, en lo cual va incluido la presentación de subtítulos, la

organización de los párrafos. La correcta utilización de los espacios, en el

texto. Dentro de la presentación encontramos tres categorías, legibilidad,

organización del texto y direccionalidad.

Legibilidad: Esta referido a limpieza del texto, es decir a la facilidad o dificultad

que pueda tener el interlocutor para leer el texto, es la cualidad de los

elementos tipográficos que facilita en el lector la percepción visual del texto.

~ 42 ~

Afecta a procesos perceptivo-visuales de la lectura. Aquí interviene muchos

aspectos como lo son la segmentación, caligrafía, coherencia, direccionalidad,

organización del espacio.

Organización del texto: Todo texto, independientemente de su estructura,

debe percibirse como una unidad. Para lograr este fin, los diversos elementos

que lo componen han de mantener una coherencia y estar debidamente

sistematizados y organizados.

Direccionalidad: Hace referencia a la orientación que tiene el estudiante al

momento de escribir la cual debe ser de izquierda a derecha, conservando las

márgenes estipulados en el texto. Y que la escritura del texto se realice en

forma lineal.

ESTILISTICA: Es comprendida como el modo particular de cada autor en el

momento de escribir. Dentro de la estilistica se trabajaron tres categorias; el

manejo del espacio, los recursos teoricos y la fluencia verbal.

Manejo del espacio: Es la delimitacion del escrito, el respeto por las

margenes, el seguimiento de los renglones, todo lo que ayuda a dar una buena

presentacion al texto. Icluyendo el tamaño dela letra que estas conserven el

tamaño del renglon.

Reconocimiento de recursos retóricos: Tomando estos como el grupo de

palabras utilizadas para dar enfasis a una idea dentro de una produccion

textual. Los recursos retoricos crean en el texto belleza en le lenguaje, estos se

encuentran en tres niveles: Fonico, morfosintactico y semantico. Para este caso

se trabajaran los recusos retoricos a nivel morfosintactico el cual esta referido a

la forma y la funciòn de las palabras:

~ 43 ~

Fluencia verbal: Es la capacidad que posee el escritor para expresar sus

ideas de una manera coherente y clara para el interlocutor, haciendo uso de

diferentes recursos como ejemplos, conectores, paralelos. Todo con el fin de

expresar claramente una idea al lector. Para el nivel académico de los

estudiantes los requerimientos apuntan a que expresen sus ideas claramente,

con coherencia, de manera que el lector pueda comprender el mensaje que el

autor desea transmitir.

En el proceso de lectura y escritura desarrollado con los niños se tomo como

portador de texto el texto científico. A partir de dicho tipo de texto se trabajo con

los niños la intertextualidad, intertextualidad y la extratextulidad. A continuación

se desarrollara los componentes y características de un texto expositivo

3.4 TEXTO EXPOSITIVO

El proyecto de lectura y escritura se desarrolla a partir de un portador de texto.

El texto expositivo, el cual comprende un modelo textual conformado por la

comparación, descripción, seriación, explicación, causalidad, argumentación,

información y dirección cumpliendo una función primordial, que es la de

transmitir información; Pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino

que agrega explicaciones mediante descripciones ejemplos y analogías, este

tipo de texto se encuentra presente en todas las ciencias tanto en las físico

matemáticas, la biología como en las sociales, el texto expositivo proporciona

explicaciones a cada uno de los fenómenos comprendidos en estas áreas, y su

estructura ofrece un marco importante que permite interpretar, recordar ideas y

conceptos fundamentales, habilidades que se van desarrollando gradualmente

facilitando la comprensión de este tipo de texto. Cuando se habla de estructura

del texto expositivo, se hace referencia a las ideas principales, el examen de

los datos, los párrafos, y el conocimiento previo que se tiene sobre el tema, lo

cual permite la comprensión del mismo.

Encontramos el texto expositivo en libros de estudio, periódicos, revistas,

manuales, diarios y software, en todas estas formas este tipo de texto juega un

~ 44 ~

papel esencial en la enseñanza, ya que los estudiantes “dependen en forma

muy importante del texto expositivo, para obtener la mayor parte de los

conocimientos” 21 puesto que en estos se explican conceptos que para la

comprensión del estudiante son necesarios, a su vez la relación entre los

nuevos conceptos y los que ellos ya tiene familiarizados permiten la

comprensión significativa de este tipo de textos .

3.4.1 Funciones del Texto Expositivo

Dentro de las principales funciones de este texto, encontramos que es

Informativo, ya que presenta datos, informaciones sobre hechos, fechas,

personajes etc.

Explicativo, ya que aporta información especificaciones o explicaciones

significativas a los datos que aporta.

Directivo, Funciona como guía de lectura, presenta claves explicitas tales

como introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes.

La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo

sino que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber:

Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación,

Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado

orden

Causalidad: expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la

sucesión de ideas

Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes

y finalmente brinda posibles soluciones

21 K. DENISE, Much. El texto expositivo, Estrategias para su comprensión, Aique Grupo Editor S.A,

1990 Segunda edición, p50.

~ 45 ~

Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre

elementos diversos, por ejemplo:

En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos.

Este tipo de conectores indican la organización estructura del texto. ¿Cuáles

son los más frecuentes?

Para la seriación además, después, también, asimismo, por añadidura,

primero, el que sigue, etc.

Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que,

porque, con el fin de, etc.

Para estructura problema/ solución del mismo modo, similarmente, semejante

a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.

El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que

se tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva.

Recomendamos volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y

establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos.

Se desarrollan estrategias de comprensión lectora diversas de acuerdo al tipo

de texto que se aborda. En el caso del texto expositivo se reorganiza la

información por medio de cuadros sinópticos, mapas conceptuales líneas de

tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.

Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos históricos

o procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una línea de

tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos.

Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios,

que organizan la información en clases y subclases. Este tipo de trama es muy

común en la escuela”22.

22 Disponible en Internet: http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm

~ 46 ~

3.5 PROYECTO DE AULA

El proyecto de aula es una propuesta orientada hacia el desarrollo de los

currículos escolares, permite la integración de los aprendizajes tanto los que se

están abordando en el momento como los que ya se han trabajado y otorgando

significado y valor a las actividades que se desarrollan.

El proyecto de aula constituye un proceso completo, no se trata solamente de

elaborar un plan, el proyecto de aula debe ir desde la iniciación de una idea, las

actividades a desarrollar, toda la puesta en práctica del proyecto como tal, y por

último las fases de culminación y evaluación del proyecto, no se puede desligar

del proyecto de aula los procesos de reflexión, ya que estos deben llevar a

cabo continuos registros de los avances que se van logrando.

En Colombia, la Nueva Ley General de Educación (1994) impuso los proyectos

pedagógicos y los definió así. “El proyecto pedagógico es una actividad dentro

del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la

solución de los problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa

con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la

función de correlacionar y hacer activos los conocimientos. Habilidades,

destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así

como de la experiencia acumulada: La enseñanza prevista en el artículo 14 de

la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos”23

Para la ejecución del proyecto de aula se deben tener en cuenta las fases que

lo componen, para lo cual se han planteado cinco fases propuestas por Josette

Jolibert.

23 Citado por: RINCON, Bonilla Gloria. En Los Proyectos de Aula De La Enseñanza y El Aprendizaje del Lenguaje Escrito. COLOMBIA.: 2007.

p29

~ 47 ~

3.5.1. Fase Uno: Planificación del proyecto: Esta se lleva a cabo con los

estudiantes como un primer punto de partida del proyecto, es un momento muy

importante ya que mediante este se evidencian los intereses de los

estudiantes, las inquietudes y los procedimientos y se llegan a los compromisos

tanto por parte de los docentes como de los estudiantes.

En este proceso es fundamental lograr la participación de todos, se pretende

que los estudiantes hagan suyo este proyecto integren sus intereses y trabajen

hasta la culminación del proyecto, esta fase debe responder a los interrogantes

¿Qué se va hacer o aprender? (problema), ¿sobre este tema o problema que

se quiere aprender? (subtemas), ¿para que? (objetivos), ¿Por qué? (desafíos),

¿Cómo?,(metodologías), ¿Cuándo? (cronograma), ¿Dónde?, (espacios a

utilizar), ¿con quienes? (invitados colaboradores), ¿Con que? (recursos),

¿Cómo se va a llamar el proyecto?, ¿Como se va a evaluar el proyecto?, todas

estas preguntas deben resolverse de manera conjunta entre profesores y

alumnos de modo que quede claridad del proyecto ante ambas partes.

Para finalizar Gloria Rincón Bonilla plantea que: “La planificación conjunta

marca una de las diferencias evidénciales entre trabajos por proyectos y las

tradiciones educativas porque es un ejemplo de concebir a los estudiantes

como interlocutores validos para definir con ellos asuntos tan importantes,

como los contenidos y los procesos metodológicos y evaluativos”24.

3.5.2. Fase Dos: Realización de las tareas necesarias: Esta fase esta

orientada a la ejecución y al desarrollo del proyecto, de acuerdo a las metas

planteadas del proyecto para dicha ejecución, al igual que en las fases

anteriores esta fase también es una planeación conjunta entre maestros y

alumnos y no solamente el maestro presentando contenidos, para esto

Rodríguez nos plantea “El cambio en la cultura escolar requiere no solamente

de la adopción de concepciones criticas frente a las verdades absolutas que

24 RINCON, Bonilla Gloria. En Los Proyectos de Aula y la Enseñanza y el Aprendizaje del Lenguaje Escrito. COLOMBIA. 2007. p. 39.40

~ 48 ~

han dominado en la esfera absoluta, sino también la calificación permanente de

las formas de trabajo adoptadas por docentes y alumnos haciendo del contexto

escolar un espacios propicio para el despliegue de las potencialidades

humanas”25. Con esta cita se puede integrar la participación de docentes y

estudiantes, donde se toma el proyecto de aula como un proceso conjunto

donde cada uno participa en su construcción.

No se debe tomar el trabajo con proyectos de aula como un activismo separado

sino que es a partir de los proyectos de aula donde se da la aplicación de los

contenidos conceptuales desarrollados en cada asignatura. Los proyectos de

aula son una actividad coherente ordenada en la cual cada paso prepara la

necesidad del siguiente y en el cada avance realizado, se añade a lo que ya se

ha hecho y lo trasciende de un modo acumulativo, promoviendo la

investigación en el desarrollo de cada una de sus fases.

Según (Coll, 1992), En la transmisión de los aprendizajes del proyecto de aula

se sigue teniendo en cuenta la idea de que son solo temas y se deja por fuera

los contenidos actitudinales, cuando justamente en los proyectos de aula es

donde se da la posibilidad que se considera en la enseñanza de los contenidos

escolares.26 .

3.5.3. Fase tres: Culminación en proyecto: Uno de los momentos mas

relevantes en esta fase de culminación es la publicación de lo que se aprendió

durante el proyecto, en la ejecución de esta etapa es fundamental explorar

diferentes alternativas de socialización, y con la participación se genera una

situación comunicativa donde se comparte información y experiencias acerca

de los resultados obtenidos en el proyecto, para facilitar la comprensión de esta

socialización, se hace necesario la elaboración de productos finales, mediante

los cuales podemos resumir lo aprendido en el proyecto.

25 RODIRGUEZ, M.E. (S/F) Discurso Pedagógico y Cultura Escolar. Enfoques Analíticos y Perspectiva de Transformación. Universidad Dist rital 26 COLL, C. y otros (1992) Los Contenidos en la Reforma. Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos,

Procedimientos y Actitudes. Editorial Santillana, Aula siglo XXI.

~ 49 ~

3.5.4. Fase cuatro y cinco: Evaluación de los aprendizajes del proyecto y

sistematización: Esta comprende tanto la que se hace permanentemente

como la que se hace durante el desarrollo final del proyecto, y se realiza en

base a los aprendizajes logrados en el proyecto teniendo en cuenta que estos

aprendizajes son de tipo tanto conceptuales como sociales. En un proyecto se

viven diferentes momentos que incluyen situaciones evaluativas, en estos

participan tanto los estudiantes como los profesores analizando las situaciones

para que se cumpla el objetivo del proyecto, esta fase responde a dos

preguntas, ¿qué es conveniente continuar haciendo porque ayuda al desarrollo

de los proyectos?, y ¿Qué tendremos que procurar mejorar en los próximos

proyectos?

En esta fase se hace necesario establecer las conclusiones acerca de lo que

se aprendió, logro y lo que falto del proyecto, se debe evaluar la concordancia

entre los objetivos propuestos y el desarrollo del proyecto como tal, la

evaluación de este proyecto se debe hacer colectivamente así será posible que

se tenga una perspectiva global d lo que se busca sabiendo planificar y

organizar el tiempo además de confrontar las ideas, en esta etapa final también

se analizara si el proyecto respondió a las necesidades manifestadas al inicio

del mismo.

~ 50 ~

4. METODOLOGÍA

Este proyecto “Leer y Escribir en la escuela 2” se realizo en los grados Quinto

de básica primaria en las jornadas mañana y tarde, contando con 76

estudiantes y dos docentes directores de grupo del Instituto Técnico Superior

de Pereira. Se trabajo con los estudiantes dos horas semanales en el área de

lenguaje, enfatizando en los procesos de lectura y escritura, los cuales

constituyen la base de este proyecto.

A partir del proyecto de aula “El Mundo de La Lectura y La Escritura” se

orientaron cada una las actividades desarrolladas en las clases. Las

intervenciones realizadas a los estudiantes se llevaron a cabo en cuatro

momentos, el, primero consta de la evaluación inicial, el segundo son las

intervenciones didácticas, tercero la evaluación final, y análisis comparativo

entre la evaluación inicial y la evaluación final. Donde se observaron los

resultados obtenidos durante el proceso.

Primer Momento, como punto de partida para el trabajo con los estudiantes se

realizo una evaluación, la cual se implemento al inicio de la práctica, para dar

cuenta de los conocimientos previos de los estudiantes.

Esta evaluación diagnostica se realizo a partir de un portador de texto

expositivo “El ataque”. El cual se desarrollo mediante preguntas de

comprensión literal, inferencial y crítico. Teniendo en cuenta los procesos de

antes durante y después. Y la escritura por parte de los estudiantes de un texto

expositivo. Los resultados obtenidos por los estudiantes en este primer

momento, se consignaron en las rejillas de evaluación, para su posterior

análisis, con el fin de determinar el nivel en que se encontraban los

estudiantes.

~ 5

1 ~

4.1.

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Objetivo de la lectura

Conocimientos previos

Predicciones frente al texto

Cuestionamientos que genera el texto

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¿Para qué?

¿Qué sabe?

Que puede inferir de la superestructura

Que espera del texto

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En pronunciación

En interpretación

Del texto

Del párrafo

De los párrafos

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3. Organ

ización del texto

4. Presen

tación

5. Estilística

3.1 Nivel intratextu

al 3.2 N

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al

3.1.1 Microestru

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3.1.2 M

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Tipo

de texto

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3.2.1. P

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Hace referen

cia al con

texto

Estructura de las oraciones y relaciones entre ellas

Coherencia y cohesión local: Coherencia interna de una

propocision, las concordancias entre sujeto/verbo,

genero/numero.

Coherencia y cohesión lineal: ilación de secuencia y oraciones a través de recursos lingüísticos: conectores,

frases conectivas segmentación de oraciones y párrafos.

Ortografía

Coherencia global: Propiedad semántica global del texto:

Seguimiento de un eje temático a lo largo del texto

Especificación de temas y subtemas

Explicativo

Informativo

Directivo

intención del texto

Reconocimiento de una interlocutor. Selección del léxico o registro lingüístico coherente

Legibilidad

Organización del texto

Direccionalidad

Manejo del espacio

Recursos retóricos

Fluencia verbal

~ 53 ~

Segundo momento, este segundo memento del proceso esta enfocado a las

intervenciones didácticas realizadas con los estudiantes. Las cuales se llevaron

a cabo durante 3 meses, dos horas a la semana (Por cada jornada, mañana y

tarde)

Durante este tiempo se llevo a cabo el proceso de lectura y escritura, el cual se

desarrollo a través de un proyecto de aula y las planeaciones. El nombre del

proyecto de aula fue “Dinoescriturex” El cual se escogió con los niños a partir

de una votación por parte del grupo.

El portador de texto a trabajar con los estudiantes en este proceso fue el texto

expositivo, y el tema escogido por los estudiantes para desarrollar durante todo

el proceso fueron los dinosaurios. El cual responde a las características de un

texto expositivo como son explicar e informar.

Para llevar a cabo este proceso se elaboraron una serie de planeaciones, que

constan de unas actividades las cuales están orientadas por indicadores y

objetivos, que permitieron desarrollar el proyecto de aula.

En el siguiente cuadro están registrados los contenidos que se llevaron a cabo en cada planeación con los estudiantes.

~ 5

4 ~

4.2.

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4.2.

2. C

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est

ruct

ura

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ere

stru

ctu

ra,

pre

sen

taci

ón y

est

ilíst

ica

~ 56 ~

Tercer momento, el tercer momento, consta de la evaluación final que se

desarrollo con los estudiantes, la cual nos permite evidenciar los resultados

obtenidos por los estudiantes a lo largo del proceso.

La evaluación final que se realizo con los estudiantes, fue similar a la que se

hizo inicialmente. De esta manera se pudo determinar los aspectos en los

cuales los estudiantes obtuvieron avances o retrocesos. Los cuales se

sistematizaron y graficaron, y de esta forma observar los resultados. En esta

evaluación final se tuvieron en cuenta las observaciones que se realizaron con

los estudiantes durante las intervenciones, a partir de las situaciones que se

daban durante el proceso. Lo cual nos permitió llevar un registro a nivel grupal

e individual del las intervenciones realizadas, y poder determinar en la

evaluación de procesos y la final los resultados y logros obtenidos en el

proyecto. El seguimiento permanente por medio de la observación, toma de

notas y realización algunos ejercicios escritos, partiendo de los propios escritos

de los estudiantes nos permitieron realizar la evaluación final del proyecto, la

cual se registró teniendo en cuenta los parámetros de la rejilla.

A partir de los datos obtenidos en esta evaluación final, se realizo un análisis,

teniendo en cuenta los ítems planteados por la rejilla de evaluación. Donde se

analizo y observo el avance del grupo, de acuerdo con los parámetros

establecidos.

~ 57 ~

5. EVALUACIÓN INICIAL

Esta evaluación se desarrollo en los grados Quinto de la jornada mañana y

tarde del Instituto Técnico superior. Para determinar y conocer el nivel en que

se encuentran los niños en cuanto a lectura y escritura. En la evaluación de la

lectura se desarrollaron varias lecturas con los niños a nivel individual y grupal,

a medida que se hacían las lecturas se realizaban preguntas a nivel literal,

inferencial y critico. Al finalizar la actividad de lectura se entrego a los niños una

ficha de compresión lectora, la cual partía del texto trabajado con ellos. (Ver

anexo). La actividad para la escritura consistía en un escrito realizado por los

niños sobre los dinosaurios. Se les dio a los niños la siguiente indicación:

“Vamos a realizar un texto expositivo, y cada uno va a realizar su escrito sobre

los dinosaurios. Se dio un tiempo para que los niños realizaran sus escritos,

(Ver anexo, algunos de los escritos de los niños). A partir de esta actividad se

observaron los conocimientos previos de los niños frente a la escritura y la

lectura, además con los datos sistematizados en la rejilla de evaluación, se

logro analizar el desempeño de los niños, de acuerdo a los ítems contemplados

en la rejilla, los cuales están planteados por los lineamientos curriculares del

Ministerio de educación Nacional para Lengua Castellana. De acuerdo a esta

evaluación inicial se pudieron identificar las competencias y dificultades de los

estudiantes a nivel individual. Esta primera evaluación nos permitió iniciar una

intervención pedagógica orientada a fortalecer las dificultades de los

estudiantes, enfocando el proceso en cada uno de los ítems evaluados en la

rejilla, teniendo como referencia un portador de texto, el cual en la evaluación

inicial era desconocido por la mayoría de los niños.

En el análisis individual que se realizó se evidencio que los niños en sus

escritos principalmente describen, y algunos de ellos argumentan. Durante

este análisis se evidenciaron falencias en los aspectos evaluados tanto en la

~ 58 ~

lectura como en la escritura. Que ampliaran en los resultados de las graficas,

que se presentan a continuación.

5.1. Evaluación de Lectura

A través de la realización de varios talleres con los estudiantes, se pudo

observar y valorar su proceso de lectura teniendo como parámetros las

categorías sistematizadas en una rejilla, en la cual se trabajaron con tres

momentos el antes donde se obtuvieron resultados sobre el objetivo de la

lectura, los conocimientos previos, y las predicciones frente al texto. En el otro

momento evaluado el durante, se arrojaron resultados sobre las regulaciones,

correcciones, recapitulaciones y errores. Y el ultimo momento evaluado el

después, se trabajo con la respuesta a preguntas sobre la lectura de manera

literal, inferencial y critico; Con lo anterior se identificaron las competencias y

dificultades a nivel individual y grupal permitiendo realizar la intervención

pedagógica en este proceso.

ANTES: En este momento de la lectura los estudiantes anticipan hechos,

contenidos del texto, identifican características de los personajes, y expresan

sus expectativas hacia el texto. En el trabajo de este primer momento de la

lectura se tienen en cuentas los siguientes ítems<:

:

Objetivo de la lectura

El objetivo de la lectura consiste en entender el texto que se esta leyendo, y

Para qué se esta leyendo (comprenderlo, informarse, entretenerse, o localizar

un dato).

~ 59 ~

Grafica # 1

OBJETIVO DE LA LECTURA

91%

2%

7%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

Grafica # 2


17%

31%52%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

JORNADA MAÑANA

En la jornada de la mañana se puede observar que en su mayoría los niños comprenden el objetivo de la lectura que realizan, un 91% de niños comprenden el objetivo de la lectura (Para que leemos) Un 7% solo en algunas ocasiones y solo un 2% no lo realiza. En este grupo los estudiantes de este grupo realizan predicciones y anticipaciones del texto propuesto

JORNADA TARDE

En la jornada de la tarde un 17%, de los estudiantes leen el texto y comprenden su contenido, encontrándose en la categoría de Si lo hace. El 31% de ellos leen sin un objetivo claro que les permita su comprensión. El 52% de los estudiantes leen y no tienen claro el porque de su lectura, es por ello que se les dificulta su comprensión.

Si lo hace 6

No lo hace 11

Algunas veces 19

Si lo hace 38

No lo hace 1

Algunas veces 3

~ 60 ~

Grafica # 3


57%

15%

28%

si lo hace

no lo hace

algunas veces

AMBAS JORNADAS

Los estudiantes de la jornada mañana y tarde en un 57% se encuentran en la categoría de Si lo hace, es decir tienen claro que leen un texto con un fin, ya sea el de informarse, o entretenerse pero siempre apuntando a la comprensión del mismo. El 28% de los estudiantes se encuentran en la categoría de algunas veces. Este porcentaje de estudiantes

Conocimientos previos: Saberes con los que cuentan los estudiantes,

obtenidos de la interacción con su contexto. Hace referencia a ese Qué sabe,

es decir las capacidades que el estudiante ha adquirido durante su desarrollo,

donde ha construido teorías personales que están ligadas a sus experiencias e

interacciones con el mundo.

Si lo hace 45

No lo hace 8

Algunas veces 25

~ 61 ~

Grafica # 4

CONOCIMIENTOS PREVIOS

78%

5%

17%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

Grafica # 5

CONOCIMIENTOS PREVIOS

22%

31%

47% Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

JORNADA MAÑANA

En la jornada de la mañana los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace un 78%, es decir que los estudiantes ponen en juego al momento de la lectura los conocimientos que han adquirido en el contexto. El 17% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Algunas veces, y el 5% en la categoría de No lo hace.

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada de la tarde, se encuentran en la categoría de Si lo hace un 22%, es decir al momento de la lectura las capacidades que ha adquirido durante su desarrollo y la interacción con el contexto son puestas en marcha, realizando predicciones y anticipaciones frente al texto. El 47% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Algunas veces, y el 31% en la categoría de No lo hace.

Si lo hace 8

No lo hace 11

Algunas veces 17

Si lo hace 33

No lo hace 2

Algunas veces 7

~ 62 ~

Grafica # 6

AMBAS JORNADAS

Los estudiantes dan cuenta de sus conocimientos previos, con las preguntas que se hacen antes de la lectura, estas le permiten reflexionar sobre el tema que se va a trabajar. Para esta evaluación se les presentó a los estudiantes el titulo, “LOS DINOSAURIOS” y se les realizaron diferentes preguntas sobre el titulo, tales como ¿De que tratará este tema?, ¿Qué temas encuentras en este texto?, de acuerdo a sus diferentes respuestas se obtuvieron resultados tales como en la categoría de Si lo hace el 52%. Es decir los estudiantes respondieron de manera acertada. Ejemplo “ Con ese titulo el texto nos enseña de cuando nacieron los dinosaurios y su historia”. Respuestas como estas no se evidencian en la categoría de Algunas veces donde se encuentra el 31% de los estudiantes, y el 17% en la categoría de no lo hacen, es decir estos estudiantes no responden frente a las preguntas, se limitan a repetir lo que sus compañeros dicen, sin tener en cuenta los saberes que han adquirido sobre este tema.

Predicciones frente al texto: Todo texto genera preguntas antes de leerlo, preguntas que permiten que los estudiantes se anticipen y realicen una inferencia del texto, Hacer predicciones mientras se lee ayuda a encontrar el significado del texto, una predicción es una estimación lógica de algo que aparece en el texto. Predecir ayuda a conectar los conocimientos que se tienen con lo que se esta leyendo.

Si lo hace 41

No lo hace 13

Algunas veces 24

~ 63 ~

Grafica # 7

PREDICCIONES FRENTE AL TEXTO

64%

24%

12%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

Grafica # 8


28%

19%

53%

Si lo haceNo lo hace Algunas veces

JORNADA MAÑANA

En la jornada de la mañana los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace un 64%, es decir que realizan predicciones que les permite encontrar el significado del texto. El 12% de los estudiantes se encuentran en la categoría de algunas veces, y el 24% en la categoría de No lo hace, es decir, el texto no le genera ninguna pregunta antes de iniciar ni se anticipan frente al texto que van a leer.

JORNADA TARDE

En este ítem los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace el 53 es decir los estudiantes, a partir de la lectura del título y los subtítulos infieren el contenido del resto del texto. El 28% de estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace, y el 19% de ellos se ubican en la categoría de Algunas veces,

Si lo hace 27

No lo hace 10

Algunas veces 5

Si lo hace 19

No lo hace 10

Algunas veces 7

~ 64 ~

Grafica # 9


59%26%

15%

si lo hace

no lo hace

algunas veces

AMBAS JORNADAS

Los estudiantes de las jornadas mañana y tarde realizan predicciones frente al texto, lo cual se evidencia con el 59% de ellos que se ubican en la categoría de Si lo hace, es decir, los estudiantes responde a preguntas antes la lectura. Ejemplo ¿Qué tipo de información podemos encontrar en el subtitulo el origen de los dinosaurios? R/ Todo sobre los antepasados de los dinosaurios. El 26% de ellos se encuentran en la categoría de No lo hace, y frente a esta pregunta respondieron: Como reinaban el mundo de los dinosaurios. Con este tipo de respuestas se puede evidenciar que la predicción que realizan no es frente al tema especifico que se esta leyendo y del que se esta preguntando, sino a un tema general. El 15% se encuentra en la categoría de Algunas veces.

Cuestionamientos que genera el texto: Cuando un estudiante lee un texto

con unos objetivos claros obtiene un mejor resultado de la lectura. El lector a

través de la lectura, despeja dudas, cumple los objetivos que se ha propuesto

en el momento de iniciar la lectura, amplia y adquiere sus conocimientos

Si lo hace 46

No lo hace 20

Algunas veces 12

~ 65 ~

Grafica # 10

CUESTIONAMIENTOS FRENTE AL TEXTO

59%29%

12%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

Grafica # 11

CUESTIONAMIENTOS QUE GENERA EL TEXTO

28%

50%

22%

Si lo haceNo lo hace Algunas veces

.

JORNADA MAÑANA

En la jornada de la mañana el 59% de los estudiantes se encuentra en la categoría de Si lo hace, es decir que durante la lectura se han despejado dudas, y se han ampliado sus conocimientos frente al tema que se esta leyendo. Un 29% de los estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace, es decir que no iniciaron una lectura con un objetivo claro que les permitiera durante la lectura despejar dudas y adquirir nuevos conocimientos. El 12% se encuentra en la categoría de Algunas veces.

JORNADA TARDE

En la jornada de la tarde, los estudiantes se encuentran en la categoría de Algunas veces un 50% es decir antes de la lectura no se han planteado un objetivo que les permita al momento de leer despejar dudas sobre el tema. El 22% se encuentran en la categoría de Si lo hace, estos estudiantes se han planteado una lectura con un objetivo bien sea de ampliar y confirmar sus conocimientos o de despejar sus dudas. El 28% se encuentran en la categoría de No lo hace, antes de la lectura no hay un interés ni objetivo frente a la lectura del texto.

Si lo hace 25

No lo hace 12

Algunas veces 5

Si lo hace 8

No lo hace 10

Algunas veces 18

~ 66 ~

Grafica # 12

CUESTIONAMIENTOS QUE GENERA EL TEXTO

43%

28%

29% si lo hace

no lo hace

algunasveces

AMBAS JORNADAS

En las jornadas mañana y tarde los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace un 43%, en la categoría de Algunas veces un 29% y en la categoría de No lo hace un 28%. Estos resultados se obtuvieron después de realizar preguntas que dieran a conocer las expectativas que tienen los estudiantes frente al texto que se va a leer, preguntas y respuestas tales como ¿Qué vas aprender del texto Los Dinosaurios? R/ Todo, desde que nacieron hasta que murieron y porque murieron, y cuando estuvieron en la tierra, y quien es el dinosaurio mas fuerte que el dinosaurio Rex. Permitieron que los estudiantes se motivaran y reflejaran curiosidad frente al texto.

DURANTE: En este momento de la lectura los estudiantes identifican las ideas

centrales y secundarias del texto, realizan anticipaciones de las situaciones

dentro del texto contrastando las hipótesis planteadas.

Anticipaciones dentro del texto: La anticipación corresponde a una acción

cognoscitiva de previsión, de imaginación de las situaciones o acontecimientos

que pueden suceder en un texto determinado.

Si lo hace 33

No lo hace 22

Algunas veces 23

~ 67 ~

Grafica # 13

ANTICIPACIONES DENTRO DEL TEXTO

72%

7%

21%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

Grafica # 14

ANTICIPACION DE LAS SITUACIONES DENTRO DEL

TEXTO

48%

8%

44% Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

JORNADA MAÑANA

En la jornada de la mañana los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace un 72% es decir durante la lectura realizan anticipaciones, e hipótesis que van contrastando. Un 7% se encuentra en la categoría de No lo hace, y el 21% en la categoría de Algunas veces.

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada tarde se encuentran en la categoría de Si lo hace un 48%, en la categoría de Algunas veces el 44% y el 8% en la categoría de No lo hace, Se puede evidenciar que durante la lectura los estudiantes realizan anticipaciones frente al texto reafirmando sus hipótesis.

Si lo hace 30

No lo hace 3

Algunas veces 9

Si lo hace 17

No lo hace 3

Algunas veces 16

~ 68 ~

Grafica # 15

ANTICIPACIONES DE LAS SITUACIONES DENTRO DEL TEXTO

60%

8%

32%si lohace

no lohace

algunasveces

AMBAS JORNADAS

Los estudiantes de las jornadas mañana y tarde, se encuentran en la categoría de Si lo hace el 60%, el 32% en la categoría de Algunas veces y el 8% en la categoría de No lo hace. Durante la lectura se realizan diferentes preguntas que permiten que el estudiante pueda predecir y anticiparse a acontecimientos que podrían suceder.








Si lo hace 47

No lo hace 6

Algunas veces 25

~ 69 ~

Gráfica # 16

RECAPITULACIONES

88%

5%7%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

Grafica # 17

RECAPITULACIONES

48%

8%

44%

Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

JORNADA MAÑANA

Los estudiantes de la jornada mañana se encuentran en la categoría de Si lo hace el 88%, el 5% en la categoría de No lo hace y el 7% en la categoría de algunas veces. Los estudiantes durante la lectura aclaran los conceptos que no les permiten una comprensión de la lectura. Otros estudiantes retoman la parte de la lectura donde no comprenden.

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada tarde se encuentran en la categoría de Si lo hace un 48%, es decir los estudiantes realizan correcciones de alguna palabra mal leída, y retoman la lectura cuando no hay coherencia en la misma. El 8% de los estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace, y el 44% de ellos en la categoría de Algunas veces.

Si lo hace 37

No lo hace 2

Algunas veces 3

Si lo hace 17

No lo hace 3

Algunas veces 16

~ 70 ~

Grafica # 18

RECAPITULACIONES

70%

6%

24% si lo hace

no lo hace

algunasveces

AMBAS JORNADAS

Los estudiantes de las jornadas mañana y tarde se encuentran en la categoría de Si lo hace en un 70%, es decir durante la lectura los estudiantes realizan una explicación del texto o relectura que les permite comprender el texto. El 24% de los estudiantes se encuentra en la categoría de Algunas veces. Y el 6% de los estudiantes en la categoría de No lo hace. Es decir que leen y no realizan correcciones al momento de leer.

Errores y obstáculos en pronunciación: Hace referencia a la dificultad que

se tiene en la pronunciación o articulación de las palabras y la unión correcta

de las silabas. Entre los errores de pronunciación se resaltan los de omisión y

sustitución.

Si lo hace 54

No lo hace 5

Algunas veces 19

~ 71 ~

Grafica # 19

ERRORES Y OBSTACULOS EN PRONUNCIACIÓN

64%10%

26%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

Si lo hace 27

No lo hace 4

Algunas veces 11

Grafica # 20

Si lo hace 23

No lo hace 3

Algunas veces 10

JORNADA MAÑANA

Los estudiantes de la jornada de la mañana se encuentran en la categoría de Si lo hace un 64%, en la categoría de Algunas veces se encuentra el 26% de los estudiantes, y el 10% se encuentran en la categoría de No lo hace. Con lo anterior se puede evidenciar que los estudiantes al momento de leer presentan dificultades de pronunciación tanto de omisión como de sustitución.

JORNADA TARDE

En la jornada de la tarde, los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace un 64%, en la categoría de Algunas Veces el 28% de los estudiantes y el 8% se encuentran en la categoría de No lo hace. Los estudiantes tienen errores de pronunciación al momento de leer, es decir no pronuncian un fonema, o lo sustituyen.

~ 72 ~

Grafica # 21

ERRORES Y OBSTACULOS

64%9%

27% si lo hace

no lo hace

algunasveces

AMBAS JORNADAS

En las jornadas de mañana y tarde, el 64% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace, es decir no cometen errores de pronunciación, el 27% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Algunas veces, es decir al momento de leer omiten fonemas Ejemplo: “Estos poderosos carnívoros embestían” El estudiante lee “Estos poderosos carnívoros bestian”. Y el 9% de los estudiantes cometen los errores de pronunciación mas comunes que son los de omisión y de sustitución, es por ello que se encuentran en la categoría de No lo hace.

Errores y obstáculos En interpretación: Tiene que ver con los errores que se

cometen al momento de la lectura que obstaculizan la comprensión de la

misma, dentro de estos errores se encuentran la lectura fragmentada de las

oraciones en forma silábica que están relacionadas con la corrección y la

fluidez.

Si lo hace 50

No lo hace 7

Algunas veces 21

~ 73 ~

Grafica # 22

ERRORES Y OBSTACULOS EN INTERPRETACIÓN

26%

41%

33%Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

Grafica # 23

ERRORES DE INTERPRETACION

25%

61%

14%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

JORNADA MAÑANA

La jornada de la mañana se encuentra en la categoría de Si lo hace un 26% , el 33% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Algunas veces y el 41% de los estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace, es decir que los estudiantes al momento de leer presentan errores como la lectura fraccionada de las palabras, este tipo de errores no permite que el estudiante interprete correctamente el texto que esta leyendo.

JORNADA TARDE

En la jornada de la tarde los estudiantes se encuentran en las categorías de Si lo hace un 25%, en la categoría de Algunas veces el 14% y el 61% de los estudiantes en la categoría de No lo hace, es decir los estudiantes tienen errores de interpretación al momento de leer, ya que no pronuncian adecuadamente y esto no les permite la comprensión del texto

Si lo hace 11

No lo hace 17

Algunas veces 14

Si lo hace 9

No lo hace 22

Algunas veces 5

~ 74 ~

Grafica # 24

ERRORES Y OBSTACULOS EN INTERPRETACIÓN

26%

50%

24% si lo hace

no lohace

algunasveces

AMBAS JORNADAS

Las jornadas mañana y tarde se encuentran en la categoría de Si lo hace un 26%, el 24% en la categoría de Algunas veces y el 50% en la categoría de No lo hace, se evidencia que los estudiantes presentan errores y obstáculos de interpretación al momento de leer, ya que cuando parafrasean las oraciones y repiten lo leído, es por ello que al momento de interpretar lo leído no comprenden y tiene que leer varias veces la misma oración.

DESPUÉS: en esta etapa los estudiantes dan cuenta de lo que dice el texto.

Este proceso se lleva a cabo con preguntas de tipo literal, inferencial y crítico,

fundamentadas en la lectura propuesta. En esta etapa del proceso lector se

trabajan las ideas principales y secundarias del texto con las cuales se realiza

una comprensión global del texto.

Ideas Centrales: La idea central es el tema principal del párrafo y lo que se

dice sobre el mismo. Cabe aclarar que podemos construir la idea central de

cada uno de los párrafos de un texto. Y a partir de las ideas centrales de los

párrafos se construye la idea central del texto.

Si lo hace 20

No lo hace 39

Algunas veces 19

~ 75 ~

Grafica # 25

IDEAS CENTRALES

17%

71%

12%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

JORNADA MAÑANA

Los estudiantes de la jornada de la mañana se encuentran en la categoría de Si lo hace un 17%, en la categoría de Algunas veces se encuentran el 12% de los estudiantes. Y el 71% de los estudiantes se encuentra en la categoría de No lo hace, es decir que los estudiantes no reconoce las ideas centrales del texto, siendo estas las que le permiten una comprensión global del texto.

Grafica # 26

IDEAS CENTRALES

44%

8%

48%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

JORNADA TARDE

Los estudiantes del la jornada de la tarde en cuanto a este ítem tiene un 48% de ellos que se ubican en la categoría de Si lo hace, es decir que al identifican las ideas principales del texto, por lo tanto se evidencia su comprensión de lectura. El 44% de los estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace, este porcentaje de estudiantes no identifica las ideas centrales del texto. Y el 8% se encuentra en la categoría de Algunas veces.

Si lo hace 7

No lo hace 30

Algunas veces 5

Si lo hace 17

No lo hace 16

Algunas veces 3

~ 76 ~

Grafica # 27

IDEAS CENTRALES

31%

59%

10% si lohace

no lohace

algunasveces

AMBAS JORNADAS

En las jornadas mañana y tarde, los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace un 31%, en la categoría de Algunas veces el 10%, y el 59% de los estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace, con lo anterior se puede evidenciar que cuando el estudiante se enfrenta a un texto y no identifica la idea central, se le dificulta su comprensión y es por ello que no da cuenta del mismo.

Ideas centrales del párrafo: Consiste en la idea que tiene sentido por si sola y

da cuenta del párrafo. Si uno eliminara todo un párrafo y sólo se quedara con la

idea principal, la frase resultante tendría sentido. Sin embargo, con las ideas

secundarias no ocurre lo mismo, ya que están subordinadas a las principales

Grafica # 28

IDEAS CENTRALES DEL PARRAFO

36%

52%

12%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

JORNADA MAÑANA

En la jornada de la mañana el 36% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace, el 12% en la categoría de Algunas veces, y el 52% se encuentran en la categoría de No lo hace, es decir los estudiantes se les dificulta la ubicación de la idea central de un párrafo, es por ello que al finalizar la lectura del párrafo no dan cuenta de lo leído, por lo tanto presentan un nivel de comprensión lectora bajo

Si lo hace 24

No lo hace 46

Algunas veces 8

Si lo hace 24

No lo hace 46

Algunas veces 8

~ 77 ~

Grafica # 29

IDEAS DEL PARRAFO

70%

22%8%

Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

Grafica # 30


29%

61%

10% si lo hace

no lo hace

algunasveces

JORNADA TARDE

En la jornada de la tarde los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace un 22%, en la categoría de Algunas veces el 8% y el 70% de los estudiantes de esta jornada no identifican la idea central del párrafo, es por ello que al momento de leer se les pregunta a los estudiantes acerca de la idea principal del párrafo, y su respuesta es la ultima parte de lo que leyeron. Ejemplo: Cual es la idea principal del texto “EL ATAQUE” R/ Los tiranosauridos, y los Tyrannosaurus Rex, eran los dinosaurios mas miedosos, ya que se comían a otros.

AMBAS JORNADAS

Las jornadas mañana y tarde presentan categorías de Si lo hace un 29%, el 10% algunas Veces y el 61% No lo hace. Se puede evidenciar las falencias de los estudiantes para el análisis de los textos escritos, no hay una interpretación sobre el texto que leen.

Si lo hace 8

No lo hace 25

Algunas veces 3

Si lo hace 23

No lo hace 47

Algunas veces 8

~ 78 ~

Ideas secundarias del párrafo: van dentro de la idea principal, sirven para

desarrollar o explicar una idea principal. Las ideas secundarias utilizan los

ejemplos, cabe aclarar que estos no son ideas. Los ejemplos se usan para

ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre

paréntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por sí mismos un pequeño

párrafo.Las descripciones suelen ser ideas secundarias.

Grafica # 31

IDEAS SECUNDARIAS DE LOS PARRAFOS

9%

62%

29%si lo hace

no lo hace

algunasveces

Grafica # 32

IDEAS SECUNDARIAS DEL PARRAFO

72%

28%

0%

Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

JORNADA MAÑANA

En la jornada de la mañana los estudiantes se ubican en la categoría de Si lo hace un 9%, en la categoría de Algunas veces el 29% y el 62% de los estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace, se evidencia que los estudiantes no identifican una idea secundaria en los párrafos, estas por lo general permiten la aclaración de la idea principal, es por ello que se encuentran en algunos ejemplos, o definiciones que el autor presenta, sin embargo el estudiante no las identifica.

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada de la tarde presentan dos categorías de las tres propuestas, el 28% de los estudiantes en Algunas veces, y el 72% de los estudiantes en la categoría de No lo hace, Para este grupo de estudiantes se evidencia un nivel de interpretación bajo, ya que las ideas secundarias de los párrafos son el complemento del párrafo, son las ideas secundarias del párrafo las que permiten la aclaración de una idea central. Y en la lectura de este grupo de estudiantes no se evidencia.

Si lo hace 7

No lo hace 2

Algunas veces

13

Si lo hace 0

No lo hace 26

Algunas veces

10

~ 79 ~

Grafica # 33


9%

62%

29%si lo hace

no lo hace

algunasveces

AMBAS JORNADAS

Las jornadas mañana y tarde se encuentran en las categorías de Si lo hace un 9%, el 29% se encuentran en la categoría de Algunas veces, y el 62% de los estudiantes en la categoría de No lo hace. Es decir los estudiantes no identifican una idea secundaria en los párrafos, sus falencias se identifican la momento de pedirles que lean determinado párrafo, Ejemplo. Que ideas secundarias encuentras en este párrafo?, R/ Ninguna, porque el texto dice que no todos los dinosaurios eran cazadores. Se evidencia que al no conocer que es una idea secundaria o central en un texto o un párrafo los estudiantes toman cualquier parte del texto y le dan el nombre de idea secundaria.

Formular y responder preguntas de tipo literal, inferencial y crítico: En

cuanto a lo literal se hace referencia a aquellas respuestas que los estudiantes

encuentran explicitas en el texto, para ello deber retomar lo leído volviendo al

texto varias veces.

Lo inferencial se refiere a plantear respuestas dependiendo de la información

explicita del texto, a partir de de la información explicita se infiere la implícita

Si lo hace 7

No lo hace 48

Algunas veces

23

~ 80 ~

Las preguntas de tipo critico son aquellas que llevan a los estudiantes a realizar

conjeturas y a asumir una posición critica frente al texto, en estas preguntas se

pone en juego la capacidad de interpretar y relacionar el texto con otros textos

y con el contexto.

Grafica # 34

LITERAL

62%

5%

33%Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

Grafica # 35

LITERAL

55%

6%

39%Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

JORNADA MAÑANA

En la jornada de la mañana los estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace el 5%, el 33% se encuentra en la categoría de Algunas veces, y el 62% de los estudiantes se encuentra en la categoría de Si lo hace, podemos evidenciar que los estudiantes responden a las preguntas de tipo literal, es decir las identifican en el texto y responden a ellas.

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada de la tarde se encuentra en la categoría de Si lo hace un 55% en la categoría de Algunas veces un 39% y el 6% en la categoría de No lo hace. Los estudiantes dan respuestas a las preguntas de tipo literal.

Si lo hace 7

No lo hace 48

Algunas veces

23

Si lo hace 20

No lo hace 2

Algunas veces

14

~ 81 ~

Grafica # 36

LITERAL

59%

5%

36%

si lohace

no lohace

algunasveces

Grafica # 37

INFERENCIAL

50%

10%

40% Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

AMBAS JORNADAS

Los estudiantes de la jornada mañana y tarde se encuentran en la categoría de Si lo hace el 59%, el 36% en la categoría de Algunas veces y el 5% en la categoría de No lo hace. Los estudiantes responden a preguntas del texto de tipo literal, Ejemplo ¿Qué animales en la actualidad organizan un ataque de manera similar a los ataques de los dinosaurios? R/ Los leones. Se puede evidenciar que cuando la respuesta es literal el estudiante la identifica en el texto y responde de manera acerada.

JORNADA MAÑANA

Los estudiantes de la jornada de la mañana se encuentran en la categoría de Si lo hace un 50%, en la categoría de Algunas veces el 40% de los estudiantes y el 10% se encuentra en la categoría de No lo hace. Se evidencia que los estudiantes plantean sus respuestas dependiendo de la información explicita en el texto.

Si lo hace 46

No lo hace 4

Algunas veces

28

Si lo hace 21

No lo hace 4

Algunas veces

17

~ 82 ~

Grafica # 38

INFERENCIAL

8%

67%

25%

Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

Grafica # 39

INFERENCIAL

31%

36%

33%si lo hace

no lo hace

algunasveces

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada de la tarde se encuentran en la categoría de Si lo hace un 8%, el 25% de los estudiantes se encuentra en la categoría de Algunas veces y el 67% de los estudiantes se encuentra en la categoría de No lo hace. En esta jornada se evidencia que los estudiantes tienen dificultad en la solución de preguntas de tipo inferencial, no infieren la información implícita en el texto.

AMBAS JORNADAS

Las jornadas de la mañana y tarde se encuentran en la categoría de Si lo hace un 31%, el 33% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Algunas veces y el 36% en la categoría No lo hace, los estudiantes responde a este nivel de la lectura y realiza inferencias en el texto de acuerdo a una información dada, y de acuerdo al porcentaje, se evidencia que algunos no comprende es te tipo de preguntas, por lo tanto no responden acertadamente.

Si lo hace 13

No lo hace 24

Algunas veces

9

Si lo hace 24

No lo hace 28

Algunas veces

26

~ 83 ~

Grafica # 40

CRITICA

83%

7%

10%

Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

Grafica # 41

CRITICA

44%

14%

42%Si lo hace

No lo hace

Algunasveces

JORNADA MAÑANA

En la jornada de la mañana los estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace un 7%, en la categoría de Algunas veces el 10%, se evidencia que los estudiantes responde a este tipo de preguntas donde ponen en juego la capacidad de relacionar el texto con la vida real.

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada de la tarde se encuentran en la categoría de Algunas veces el 42%, en la categoría de No lo hace el 14%, y en la categoría de Si lo hace un 44%, es decir los estudiantes realizan conjeturas y asumen una posición critica frente al texto.

Si lo hace 35

No lo hace 3

Algunas veces

4

Si lo hace 16

No lo hace 5

Algunas veces

15

~ 84 ~

Grafica # 42

CRITICO

66%10%

24% si lohace

no lohace

algunasveces

AMBAS JORNADAS

En la jornada de la tarde y de la mañana con respecto a este ítem podemos observar que el 66% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace, es decir realizan sus planteamientos frente al texto, 24% se encuentra en la categoría de Algunas veces y el 10% en la categoría de No lo hace.

5.2. Evaluación de escritura

En cuanto a la escritura inicialmente se les pidió que escribieran un texto

sobre los dinosaurios, el cual fue un tema que ellos escogieron. En esta

primera escritura se pudo encontrar los siguientes resultados en cuanto a la

estructura de las oraciones y relaciones entre ellas, la coherencia y

cohesión local, lineal y global, ortografía, especificación de temas y

subtemas, la superestructura del texto, intención del texto, reconocimiento

de un interlocutor, legibilidad, organización del texto, direccionalidad,

manejo del espacio, recursos retóricos y fluencia verbal. Los cuales se

tomaron como evidencias para realizar el diagnóstico inicial en la evaluación

Si lo hace 51

No lo hace 8

Algunas veces

19

~ 85 ~

MICRORESTRUCTURA: Entendida como la estructura y las relaciones de las

oraciones. De forma coherente, son las relaciones que se encuentran al interior

de una oración, como por ejemplo; Concordancia entre sujeto y verbo. Dentro

de la microestructura encontramos los siguientes ítems.

Estructura de las oraciones y relaciones entre ellas: Hace referencia a la

estructura de la oración (Sujeto, verbo, complemento) y la relación de dicha

oración con otras.

.

Gráfica # 43

JORNADA MAÑANA

En el grupo jornada mañana, podemos notar que un 57% de los niños comprenden que existen y realizan las relaciones entre las oraciones. Evidenciando una misma línea temática. Un 38% lo hace en algunas oraciones y en otras no. Y el 5% no maneja las relaciones entre las oraciones ni la estructura que las comprende. (Sujeto, verbo, complemento).

Si lo hace 24

No lo hace 2

Algunas veces 16

~ 86 ~

Grafica # 44

Gráfica # 45

JORNADA TARDE

En este grupo de quinto de primaria de la jornada de la tarde, se puede observar que 58% de los estudiantes construye oraciones y las relaciona entre si. Siendo este un porcentaje significativo para un grupo de este nivel académico. Sin embargo un 25% de los estudiantes solo las construyen algunas veces como se puede observar en el grafico, y el 17% que es un mínimo no las realiza. A estos dos últimos grupos es a los que se debe apuntar en el proceso que se va a realizar durante este trabajo de escritura.

AMBAS JORNADAS

En las estructura de las oraciones y relaciones entre ellas tenemos que en las dos jornadas el 58% lo hace, el 10% no lo hace. Y el 32% lo hace en algunas ocasiones. Un ejemplo de los niños que no presenta una estructura de las oraciones “El dinosaurio comandante se perdió el dinosaurio comandante siguió haciendo guerra y eso” como se puede evidenciar en el anterior ejemplo no hay una coherencia entre una oración y otra, aunque se puede evidenciar un poco coherencia en cuanto al seguimiento del tema, no se encuentra concordancia entre la primera frase y la segunda.

Si lo hace 21

No lo hace 6

Algunas veces 9

Si lo hace 45

No lo hace 8

Algunas veces 25

~ 87 ~






segmentación.

Gráfica # 46

JORNADA MAÑANA

En la jornada mañana del grado Quinto se evidencia que un 53% de los estudiantes presenta en sus escritos concordancias entre sujeto y verbo, genero y numero, y segmentación. El 33% de los estudiantes lo realiza solo en algunas ocasiones y el 14% no presenta estos indicadores en sus escritos. Un ejemplo de no coherencia y cohesión local a nivel de genero y numero. “Una dinosaurio velociraptorco me a las otro sdinosaurios”

En esta preposición no se observa una coherencia entre género y número. Una/ dinosaurio, y no hay una adecuada segmentación de las palabras que conforman la preposición. Por lo anterior podemos decir que este ejemplo no presenta coherencia y cohesión local.

Si lo hace 22

No lo hace 6

Algunas veces 14

~ 88 ~

Gráfica # 47

Gráfica # 48

JORNADA TARDE

Al igual que la construcción de oraciones este grupo de la tarde tiene un porcentaje de 50% en la coherencia de las mismas, sin embargo el 36% de los estudiantes no manejan una concordancia en algunas ocasiones entre genero y número. Y finalmente aunque es muy mínimo el 14% no presenta coherencias entre sujeto y verbo. Ejemplo: “El dinosaurio magrande le enseña a los pequños a cazarto dos los animales que co men” En este ejemplo podemos observar que el estudiante presenta una adecuada coherencia entre sujeto y verbo, entre genero y número, pero no hay una adecuad segmentación en la preposición.

AMBAS JORNADAS

Tomando como base os resultados obtenidos por ambas jornadas podemos decir que el 51% presenta en sus escritos las concordancias establecidas al interior de una preposición. El 14% no lo hace. y el 35% solo la presenta en algunas ocasiones. Con lo anterior podemos evidenciar que la mitad de los alumnos maneja coherencia y cohesión local en sus preposiciones. . El 50 restante está entre los niños que presentan concordancias solo en algunos casos, y los que no presentan coherencia local.

Si lo hace 40

No lo hace 11

Algunas veces 27

Si lo hace 18

No lo hace 5

Algunas veces 13

~ 89 ~

Coherencia y cohesión lineal: Ilación de secuencia de oraciones a través de

recursos lingüísticos. La coherencia lineal se caracteriza por el empleo de de

recursos cohesivos como los conectores, señalizadores y los signos de

puntuación. Cumpliendo una función lógica y estructural; Es decir,

estableciendo relaciones de manera explicita entre las proposiciones.

Gráfica # 49

COHERENCIA Y COHESIÓN LINEAL

17%

40%

43%

si lo hace

no lo hace

algunasveces

JORNADA MAÑANA

La coherencia y cohesión lineal, Es entendida como la utilización de recursos lingüísticos como conectores y frases conectivas, para conectar preposiciones al interior del texto. Es aplicada por un 17% de los niños de la jornada mañana. Mientras que un 43% conectores pero presenta una adecuada segmentación entre las preposiciones. En el 40% no se evidencia la utilización de frases conectivas entre los párrafos y las preposiciones, y no hay una adecuada segmentación. Ejemplo:

“Los dinosaurios se estiguieron ase mucho tiempo

Un cometa destruye a los dinosaurios” En el ejemplo anterior se presenta una correcta segmentación, pero no hay una utilización de conectores para darle continuidad al contenido del tema

Si lo hace 7

No lo hace 17

Algunas veces 18

~ 90 ~

Gráfica # 50

Gráfica # 51

JORNADA TARDE

En la coherencia y cohesión lineal, en este grupo de la jornada tarde, se observa un 64% de estudiantes pocos recursos lingüísticos como conectores e ilación de oraciones en todo el texto. Un 28% de los

estudiantes presenta conectores en algunas preposiciones. Es mínimo el porcentaje que maneja la coherencia y cohesión lineal siendo este del 8%. Y un porcentaje significativo que no lo maneja, por lo tanto sus escritos carecen de coherencia, e ilación entre las preposiciones

AMBAS JORNADAS

En este ítem observamos que el 13% de los estudiantes manejan la coherencia y la cohesión lineal en sus oraciones. El 35% de los estudiantes no maneja esto en sus oraciones. La mitad el 52% de los estudiantes no comprende esta coherencia y cohesión lineal al interior de sus oraciones. No utilizan conectores ni señalizadores, ni los signos de puntuación, como el siguiente ejemplo: “El dinosaurio correpor el detrás de los otros dinosaurios come los coje mata persigue por todo el se mueren” Se debe trabajar con los estudiantes la coherencia y cohesión al interior de sus proposiciones.

Si lo hace 13

No lo hace 10

Algunas veces 23

Si lo hace 10

No lo hace 27

Algunas veces 41

~ 91 ~

ORTOGRAFÍA: La ortografía es entendida como la parte de la gramática

normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en

la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de

convenciones. Dentro de las convenciones evaluadas a los niños encontramos:

El uso de m antes de p, puntuación en la formulación de las preposiciones, la

utilización de la mayúscula después del punto, tildar las palabras esdrújulas y

las agudas. La utilización correcta de las consonantes de h, c, s, z. En las

palabras que las contengan. Y la utilización de doble rr en medio de dos

vocales.

Gráfica # 52

Si lo hace 11

No lo hace 17

Algunas veces 14

JORNADA MAÑANA

En la ortografía se pudo evidenciar que el 26% de los niños presenta ortografía en sus textos, ya se observa la utilización de las reglas ortográficas propuestas para este ítem. Un 33% la aplica en algunas veces. Y un 41% no maneja los ítems de ortografía en sus escritos. Un ejemplo incorrecta utilización de consonantes z, h, en palabras como: “erido, matansa, asiendo”.Puntuación: “dijo: queremos…”,

Falta de coherencia por puntuación: “queres estar connosotros y dinosaurio si claro y para la bienvenida nos tomamos unas drogas y matamos dinosaurios y todos si cuando era de noche unos Dinosaurios que son de las farc…” Estos son solo unos ejemplos dentro de los muchos encontrados en los estudiantes.

~ 92 ~

Gráfica # 53

JORNADA TARDE

En el nivel ortográfico de los estudiantes dela jornada tarde, se puede observar que el grupo maneja pobremente las reglas ortográficas de acuerdo al nivel académico. Ya que el 42%, presenta errores en algunas ocasiones que van desde la acentuación, puntuación y el mal manejo de las consonantes. Sin embargo el 11% tiene un manejo adecuado de la ortografía. Y el 47% de ellos no presentan un manejo de reglas ortográficas básicas como: El uso de m antes de p, puntuación, acentuación, consonantes, utilización de rr. Estos son algunos ejemplos: “tienpo, gera, dia,”

“ hace millones de años los Dinosaurios rodiaban la tierra en busca hay investigaciones que dicen que eran gatos y vejetarianos por que sus dienteseran grandes yno alcansaba a masticar los vegetales y los Dinosaurios eran carnivoros hay investigaciones de animal planet que dicen que están vivos aci surgió rex el Tiranosauiro rex era el depredador mas fieros que había el comia toda clase de cosas aanimales …” Esta es una parte de un texto de un estudiante, donde en todo el texto no se encuentran signos de puntuación.

Si lo hace 4

No lo hace 17

Algunas veces 15

~ 93 ~

Gráfica # 54

si lo hace 15 no lo hace 34 algunas veces 29

AMBAS JORNADAS

En las jornadas mañana y tarde del grado Quinto. Se puede evidenciar que el 19% de los estudiantes maneja las reglas de ortografía propuestas en sus escritos. El 37% solo lo hace en algunas ocasiones. Y el 44% de los estudiantes no presenta reglas básicas de ortografía en sus escritos; Como lo son el manejo de consonantes, s, c, h, m antes p, uso de la rr, puntuación acentuación. Como se pudo observar en los ejemplos propuestos anteriormente.

Es de resaltar que para el nivel educativo en que se encuentran los niños, el manejo de ortografía es pobre, debido a falta de utilización de los aspectos básicos propuestos.

MACROESTRUCTURA: Entendida como la representación abstracta global de

un texto. Da cuenta del significado global de un texto. La cual nos permite

comprender el significado de un texto y poder dan cuenta de el. Dentro de la

macroestructura, encontramos: La coherencia global y la especificación de

temas y subtemas.

Coherencia global: Propiedad semántica global del texto. Y el seguimiento de

un núcleo temático a lo largo del texto. Y permite dar cuenta de la globalidad

del texto. Dentro de las condiciones que se deben presentar en un texto para

cumplir con la coherencia global encontramos: Producir más de una

preposición de manera coherente. Aunque se puede encontrar una sola

preposición, ya que este ítem no se refiere a la longitud del texto sino a su

coherencia interna.

~ 94 ~

Otro aspecto es el seguimiento de un hilo temático a lo largo del texto, es decir

que a pesar de algunas dificultades en el texto se observe la progresión de un

tema.

Gráfica # 55

JORNADA MAÑANA

En la coherencia global encontramos que un 26% de los niños la presenta en sus escritos, y manejan un eje temático a lo largo del desarrollo del texto mientras que un 43% solo lo realiza en algunas ocasiones, o al inicio del texto y en la mitad pierden la coherencia, y al final del texto no se evidencia ningún tema en forma progresiva. Un 31% de los niños no presenta una coherencia global en sus textos pierden el tema del texto y mezclan otros contenidos no relacionados con el tema que están desarrollando. Por ejemplo: “el dinosaurio un animal sorprendente avian dinosaurios carnivoros casaba con sus garras y dientes. Y el hervivoro comia plantas era de la palabra de la mito rex era una que significaba rey” Como se puede observar en este ejemplo el estudiante inicia el texto hablando sobre la alimentación de los dinosaurios, y pierde el hilo temático ya que continua hablando de el origen y significado de la palabra rex. Al no haber un seguimiento de un mismo hilo temático a lo largo del texto, se pierde la coherencia global del mismo.

Si lo hace 11

No lo hace 17

Algunas veces 14

~ 95 ~

Gráfica # 56


JORNADA TARDE

En la jornada tarde se observa que el 36% de los estudiantes presenta una coherencia global en sus rescritos, el 36% maneja coherencia en algunas ocasiones, por ejemplo en un texto conformado por dos párrafos presenta coherencia en un párrafo, y el otro párrafo pierde el hilo temático. Y en el 28% no se evidencia coherencia global en su escritos un ejemplo de esto es el siguiente: “El dinosaurio vivía en la selba con otros dinosauiros y se comian entre ellos matando otros animales corren mucho asi como nosotros en el recreo jugamos y corremos por todo el patio pero aveces no se puede correr tanto porque nos aporriamos” El texto inicia la descripción de algunos hábitos de los dinosaurios, y en la segunda preposición, se cambia el eje temático. Es decir no hay progresión temática a lo largo del texto.

~ 96 ~

Gráfica # 57


AMBAS JORNADAS

E n la coherencia global manejada en todo el texto. Encontramos que el 31% de los estudiantes la presentan en cada uno de sus escritos. Un 35% solo en algunas ocasiones. Solo el 34% de los estudiantes no maneja una coherencia global en sus textos; Es decir en los textos no se encuentra el seguimiento de un hilo temático al interior de los textos sino que mezclan varios temas sin coherencia entre ellos o sin continuidad. Lo cual lleva a que los niños no desarrollen textos con sentido, los textos no responden a una intención de un receptor, ya que no se una secuencia lógica en los textos, sino ideas que no relacionan entre si. Para el grado académico de los estudiantes, es fundamental la coherencia global en sus escritos. Donde pueden dar continuidad a un tema.

Especificación de temas y subtemas: Referida a la organización de un texto.

Especificando el hilo temático desarrollado por medio de temas y subtemas que

ubique al lector en los acontecimientos del texto.

~ 97 ~

Gráfica # 58

Si lo hace 2

No lo hace 38

Algunas veces 2

JORNADA MAÑANA

En este parte de la macroestructura el porcentaje del 90% de los estudiantes no manejan los temas y subtemas en los escritos. Es tan mínimo el porcentaje que lo desarrolla que pareciera que no conocen la estructura que conforman los textos, ya que esto se puede observar al momento de realizar sus escritos. Como ejemplo de esto tomamos el siguiente escrito: “Las varias especies de tiranosaurios, acuaticos, carnívoros, ervivoros, … tenían que cazar otros un dia como cualquiera lis T se dice se extinguieron...” En el ejemplo anterios se observa un cambio de tema sin ninguna especificación, como cambio de párrafo o punto aparte. Sin embargo un 5% de los estudiantes ellos tratan de hacerlo evidente en algunas ocasiones. Y el 5% maneja una estructura que permite la organización de sus textos.

~ 98 ~

Gráfica # 59


JORNADA TARDE

En la jornada tarde del grado Quinto se observo que un 83% de los estudiantes no presentan una especificación de temas y subtemas. Ya que los niños en los textos que realizan desarrollan varios temas pero no especifican mediante un titulo el desarrollo de cada tema sino que los desarrollan dentro de un mismo párrafo, y en ocasiones no los terminan cuando ya han iniciado con el otro tema. Por ejemplo: “ El velociraptor era un dinopsaurio muy velos y corria en las carreras olímpicas y siempre ganaba compitiendo con sus compañeros podía correr muchos kilometro en una hora y comia carne pero algunos también comían palntas y estos se llamaban los dinosaurios hervivoros.” En el ejemplo anterior se pueden observar dos temas diferentes; Velocidad y alimentación de los dinosaurios, los cuales requieren de una especificación ya sea mediante un punto aparte un cambio de párrafo o una especificación mediante un titulo. Solo un 14% lo realiza en algunas ocasiones y el otro 3% realiza la especificación de temas y subtemas en sus textos.

~ 99 ~

Gráfica # 60


AMBAS JORNADAS

En la especificación de temas y subtemas, podemos evidenciar una gran dificultad en los niños ya que solo el 4% de los niños organiza sus textos teniendo en cuenta en cuenta una estructura. El 9% lo hace en algunas ocasiones y el 87% no lo realiza, solo desarrollan sus temas en un mismos parrafo sin hacer distinciòn entre un cambio de tema y otro. Lo cual indica que es fundamental trabajar con los niños la especificación de temas y subtemas ya que un porcentaje muy bajo de los estudiantes no maneja los subtemas y subtemas en sus textos.

SUPERESTRUCTURA: Las superestructuras son estructuras textuales

globales que caracterizan un tipo de texto. Esta referida a la forma del texto,

esta varia dependiendo el tipo de texto. La superestructura a desarrollar en

esta propuesta es la del texto expositivo, el cual tiene tres funciones principales

dentro de su estructura, que son: la explicativa, informativa y directiva.

Función explicativa: Esta función aporta información, especificaciones o

explicaciones significativas sobre un tema determinado.

~ 100 ~

Gráfica # 61

Si lo hace 9

No lo hace 15

Algunas veces 18

Gráfica # 62


JORNADA MAÑANA

Encontramos que un 21% de los estudiantes aplica una de las funciones de la estructura del texto expositivo, la explicativa. Un 43% de los niños lo realiza en algunas ocasiones, y un 36% no comprende o no realiza esta función. Como en el siguiente ejemplo: “Un Dinosaurio narcotraficante le gusta la droga y la matansa un dia bino unos narcotraficantes y le dijo: queres estar con nosotros…” En el ejemplo anterios no se evidencia una explicación especifica sobre los dinosaurios, ni especificaciones sobre sus caracterisiticas, solo se ve el desarrollo de una historia. Se evidencia que los niños desconocen esta función ya que lo que se desarrolla en el texto es completamente contrario.

JORNADA TARDE

En la jornada tarde observamos que el 53% de los estudiantes la presenta en sus escritos una función explicativa. El 42% de los estudiantes solo aplica esta función en algunas ocasiones. Y con un porcentaje bajo, el 5% de los niños no presenta esta función en sus textos, en comparación con la jornada de la mañana se puede observar que esta jornada comprende y maneja la función explicativa, propia del texto expositivo.

~ 101 ~

Gráfica # 63


AMBAS JORNADAS

La función explicativa tiene como objetivo dar una explicación de un tema determinado utilizando información compleja. En este ítem se encontró que el 36% de los niños presenta dicha función. Aunque no se puede dejar pasar por alto el porcentaje del 42% de aquellos estudiantes que en algunas partes de sus escritos presentan dicha función, Solo el 36% de los estudiantes no realiza esta función del texto expositivo, ya que enfocan sus textos al género narrativo. Lo cual indica que la estructura del texto expositivo es desconocida para ellos.

Función Informativa: Esta función esta referida al aporte de datos específicos

sobre el tema que se esta desarrollando tales como: Datos, informaciones

sobre hechos, fechas, personajes etc.

~ 102 ~

Gráfica # 64

Si lo hace 7

No lo hace 26

Algunas veces 9

JORNADA MAÑANA

Se puede evidenciar según el grafico que un 17% de los niños presenta la función informativa en los escritos que realiza. Ya que busca dar una información específica sobre un tema determinado. Mientras que un 21% solo lo realiza en algunas ocasiones y un 62% no presenta dicha función en sus textos como en el siguiente ejemplo: “Undia al amanecer un dinosaurio se incontro una molesta abeja en tonses se fue atraer un pedaso de madera paramatar ala aveja lo intento…” Como se puede observa en el ejemplo anterior el texto desarrollado por este estudiante no se observa un aporte de datos o fechas especificas sobre los dinosaurios, con esto podemos decir que el texto desarrollado por el estudiante es mas de tipo narrativo que expositivo, ya que en su texto desarrolla un cuento sobre un dinosaurio y una abeja.

~ 103 ~

Gráfica # 65


Gráfica # 66


JORNADA TARDE

El 58% del grupo en sus textos, presenta una función del texto expositivo como la informativa, y el 22% presenta esta función solo en algunas partes de sus textos. Como se puede observar en la grafica un 20% no tiene claridad en cuanto a esta función ya que en sus escritos se presentan narraciones, y no aportan datos específicos tales como fechas, o eventos significativos sobre el tema que están desarrollando.

AMBAS JORNADAS

En las dos jornadas del grado Quinto encontramos que el 36% de los estudiantes comprende la función informativa del texto expositivo. El 22% solo la realiza en algunas ocasiones. El 42% de los niños no realiza esta función. La función informativa está referida a que el escritor dé cuenta de una información específica de un texto. Se caracteriza dicha información por su contenido científico, en los textos de los estudiantes que no presentaron la función informativa se evidenciaba un texto tipo narrativo, ya que desarrollaban historias.

~ 104 ~

Función Directiva: Esta función tiene como objetivo orientar al lector en el

tema que se esta desarrollando. Mediante claves explicitas tales como

introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes.

Gráfica # 67

Si lo hace 5

No lo hace 35

Algunas veces 2

JORNADA MAÑANA

Según el grafico podemos observar que la mayoría de los estudiantes no aplica esta función del texto expositivo, solo un 12% lo realiza y un 5% en algunas ocasiones. Y el 83% de los estudiantes no maneja en sus escritos la función directiva. Como se puede observar en el siguiente ejemplo: “Los carnivoros como los carnotauros ellos comen sus principales presas como los vegetarianos y ellos comen nada mas carne y ellos se instinguieron po que le cayo un metiorito…” En el ejemplo anterior podemos observar el desarrollo de dos temas, pero no hay una indicación de un subtitulo, o indicación que lleve al lector del tema de la alimentación de los dinosaurios a su extinción. Lo cual es la función directiva.

~ 105 ~

Gráfica # 68


Gráfica # 69


JORNADA TARDE

En esta parte de la superestructura del texto la mayoría de los estudiantes no manejan la función directiva del texto expositivo y se refleja en un 69%, de los estudiantes que en sus escritos no guían al lector en los contenidos del texto. Solo el 25% presenta la función directiva. Y el 6% lo realiza en algunas ocasiones. En comparación con el grupo de la mañana, el grupo de la tarde presenta más dicha función en sus textos.

AMBAS JORNADAS

En esta función del texto expositivo, se presentan dificultades por un gran número de estudiantes. El 77% no aplica dicha función en sus escritos. El 18% de los estudiantes presenta en sus escritos marcas de un texto directivo. Tales como subtítulos, introducciones. Y el 5% de los estudiantes comprende dicha función en algunas ocasiones. Con lo anterior podemos decir que esta es una de las funciones en las cuales se debe enfocar el trabajo de los estudiantes. Ya que muchos estudiantes no la tienen en cuenta en el momento de realizar sus escritos.

~ 106 ~

PRAGMATICA: Esta competencia tiene que ver con el contexto y la situación

de comunicación en que aparecen los textos. Dentro de la pragmática se

trabajan dos categorías el reconocimiento de un interlocutor, referido la

selección de un léxico particular. Y la intención del texto. La pragmática brinda

la posibilidad de producir un texto atendiendo a una intencionalidad

determinada, al uso de un registro de lenguaje pertinente al contexto

comunicativo de aparición del texto.

Intención del texto: Esta responde a un requerimiento, es decir se refiere a la

capacidad de escribir a otro a través de algún tipo de texto. El estudiante

escribe a otra persona que no conoce con el fin de explicar un tema

determinado.

Gráfica # 70

Si lo hace 10

No lo hace 7

Algunas veces 25

JORNADA MAÑANA

En este ítem encontramos que el 24% de los estudiantes en la pragmática presenta una intención al escribir su texto. Un 59% lo realiza solo en algunas ocasiones y solo un 17% no responde a la intención de escribir un texto a un interlocutor, por ejemplo: “Muy buenos días mi nombre es Sara… y vengo a exponer un texto expocitivo y texto se llama la dinosauria mas fea de todos los dinosaurios” En el ejemplo anterior pareciera que la estudiante tiene una intención pero a medida que se da desarrollo al tema esta se pierde de vista.

~ 107 ~

Gráfica # 71


Gráfica # 72


JORNADA TARDE

Se observa que el 31% de los estudiantes, responde a una intención al momento de escribir sus textos. El 33% solo en lagunas ocasiones y el 36% escriben sus textos pero no tienen una intención en sus escritos, sus escritos responden a una intención egocéntrica. Ya que a la hora de escribir no intentan explicar un tema o un hecho para un asegunda o tercera persona.

AMBAS JORNADAS

En cuanto a la intención del texto encontramos que el 27% de los estudiantes responden a una intención en sus textos. El 47% de los niños solo responde a una intención en algunas ocasiones. Y el 26% no responde a una intención, teniendo en cuenta que el lenguaje que se utilice en la escritura sea pertinente para el tipo de lector. Cuando un texto responde a una intención determinada, se evidencian en el texto excelentes niveles de cohesión y coherencia, con una adecuada estructura textual.

~ 108 ~

Reconocimiento de un interlocutor: Hace referencia al reconocimiento que

hace el autor del texto a la interacción de un posible lectora con el texto que

esta escribiendo, En este reconocimiento el autor busca que el lenguaje

utilizado sea coherente a lo que quiere expresar, permitiéndole al lector que

tome parte en dialogo en el proceso de escritura.

Gráfica # 73

Si lo hace 14

No lo hace 9

Algunas veces 19

JORNADA MAÑANA

En el grado Quinto la jornada mañana se observo que el 33% de los estudiantes reconoce un interlocutor en sus textos. El 45% lo reconoce en algunas ocasiones, y el 22% realiza sus textos pero no tiene en cuenta un interlocutor como en el siguiente ejemplo: “Los dinosaurios tenían piel gruesa y colmillos, y abian carnivoros, hervivoros.

En la hera de los dinosaurios se comían ellos mismos los carnívoros los hervivoros comían hojas y no les hacia daño y los canivales eran muy fuertes y años después encontraron muchos fosiles…” Aunque el texto desarrolla un eje temático carece de aspectos de coherencia en el texto, y además en todo el párrafo no se tiene en cuenta un interlocutor ya que no se tiene en cuenta mediante un pregunta o un ejemplo, u otro recurso que denote su existencia para el autor. Solo se limita el texto a brindar información pero no busca una participación del lector dentro del texto.

~ 109 ~

Gráfica # 74


Gráfica # 75


JORNADA TARDE

En este ítem en la jornada tarde, tenemos los siguientes porcentajes. El 19% si lo hace, el 66% tiene en cuenta un interlocutor en sus textos en algunas ocasiones. Y el 16% no tiene en cuenta la presencia de un interlocutor en sus textos, ya que escriben sus textos solo como una información y en ocasiones con falta de coherencia. No tienen en cuenta elementos como, preguntas ejemplos, que denotan la presencia de un interlocutor en un texto.

AMBAS JORNADAS

En este ítem se puede observar que el 27% de los estudiantes reconoce la presencia de un interlocutor en sus textos. El 54% lo reconoce en algunas ocasiones, y el 19% no lo reconoce. El porcentaje de los niños que no reconoce un interlocutor en sus textos es bajo, teniendo en cuenta que este es un recurso nuevo para los niños. A continuación un ejemplo de un estudiante que tiene presente un interlocutor en su texto:”Hace trillones de años vivian una especie de tigres que son feroces con colmillos largos, como los colmillos de un sable, Y habían otros animales grandes como un elefante pero no eran el elefante eran un mamut pero este ya se murió” Aunque hay algunos errores de coherencia, se tiene en cuenta el interlocutor mediante la utilización de ejemplos.

~ 110 ~

PRESENTACIÓN: La presentación hace alusión a la forma estética del texto, a

su organización, en lo cual va incluido la presentación de subtítulos, la

organización de los párrafos. La correcta utilización de los espacios, en el

texto. Dentro de la presentación encontramos tres categorías, legibilidad,

organización del texto y direccionalidad.

Legibilidad: Esta referido a limpieza del texto, es decir a la facilidad o dificultad

que pueda tener el interlocutor para leer el texto, es la cualidad de los

elementos tipográficos que facilita en el lector la percepción visual del texto.

Afecta a procesos perceptivo-visuales de la lectura. Aquí interviene muchos

aspectos como lo son la segmentación, caligrafía, coherencia, direccionalidad,

organización del espacio.

Gráfica # 76

Si lo hace 15

No lo hace 9

Algunas veces 18

JORNADA MAÑANA

En este ítem el 36% de los estudiantes presentan legibilidad en sus textos, ya que son comprensibles para el lector y se logra transmitir la información que el autor desea dar a conocer. El 43% presenta dicha legibilidad en algunas ocasiones, por ejemplo; Tiene coherencia en el texto, pero no tiene buen segmentación de las palabras lo que hace que el mensaje sea incomprensible, o presenta segmentación de palabras pero no maneja adecuadamente la organización en el texto, algunos estudiantes presentan legibilidad en un párrafo pero al final es incomprensible. Y el 21% de los estudiantes no presenta legibilidad en sus textos.

~ 111 ~

Gráfica # 77


Gráfica # 78


JORNADA TARDE

Un 36% de los estudiantes presenta legibilidad en sus textos, es decir, sus escritos comprensibles para la persona que lo lee, mientras que un 43% de los niños presenta solo en algunas veces ya que en algunas ocasiones no manejan una segmentación adecuada entre palabras y esto dificulta la legibilidad de los textos. Mientras que un 21% de los niños no lo realiza ya que mezcla palabras no maneja segmentación lo cual dificulta la comprensión del lector.

AMBAS JORNADAS

En las dos jornadas encontramos que el 40% de los estudiantes maneja una adecuada legibilidad en sus textos que permiten la comprensión del lector. El 40% la presenta en algunas ocasiones y el 20% no presenta legibilidad lo cual dificulta la comprensión del lector. A continuación un ejemplo de no legibilidad en un texto: “los dinosaurios des truia atodo lo que een contraba en su camino yma t aba alos dinosauiros be jetrarianos mi en tra sufamilia…” En este ejemplo se puede observa una inadecuada segmentación lo cual dificulta la comprensión del lector.

~ 112 ~

Organización del texto: Todo texto, independientemente de su estructura,

debe percibirse como una unidad. Para lograr este fin, los diversos elementos

que lo componen han de mantener una coherencia y estar debidamente

sistematizados y organizados.

Gráfica # 79

Si lo hace 17

No lo hace 14

Algunas veces 11

JORNADA MAÑANA

En esta grafica se maneja la organización del texto donde el 41%, es decir un poco más de la mitad de los estudiantes escriben organizan adecuadamente sus textos, el 26% presenta organización del texto en algunas ocasiones. Y un 33% de los estudiantes no presenta organización en sus textos. Ya que los elementos que componen el texto no se sistematizan coherentemente es decir trabaja el texto de manera desorganizada no atendiendo a una organización global del mismo. En la organización del texto se presentan falencias en la organización de los párrafos, distribución del texto en la hoja, direccionalidad en la escritura, limpieza del texto, tamaño de la letra (Realizan unas letras mas grandes, otras mas pequeñas)

~ 113 ~

Gráfica # 80


Gráfica # 81


JORNADA TARDE

En la jornada de la tarde el 50% de estudiantes realiza una organizaciòn en sus textos, el 28 % en algunas ocasiones y un menor porcentaje 22% en no lo hace. Este porcentage de estudiantes que no presentan organizaciòn es sus textos esta referido principalmente a la organizaciòn del texto en cuanto a los parrafos, ya que no presentan un aestructura en los textos que desarrollan.

AMBAS JORNADAS

Tanto en la jornada tarde como mañana tenemos que el 45% de los estudiantes presenta una organización en los textos que realiza. El 27% solo en algunas ocasiones y el 28% no presenta organización en sus textos. La falencia en organización del texto en ambas jornadas se debe a que presentan una adecuada segmentación, legibilidad, direccionalidad, estructuración de los párrafos y el manejo del espacio disponible para la escritura. Es decir la distribución del texto en la hoja.

~ 114 ~

Direccionalidad: Hace referencia a la orientación que tiene el estudiante al

momento de escribir la cual debe ser de izquierda a derecha, conservando las

márgenes estipulados en el texto. Y que la escritura del texto se realice en

forma lineal.

Gráfica # 82

Si lo hace 14

No lo hace 11

Algunas veces 17

JORNADA MAÑANA

El 33% de los estudiantes presenta una adecuada direccionalidad en su textos, ya que se evidencia en sus textos una escritura de izquierda a derecha, conservando la letra en el renglón, además se puede observar la realización de las consonantes con la dirección correcta. El 41% de los estudiantes la realiza en algunas ocasiones, es decir puede presentar direccionalidad en la escritura del renglone de izquierda a derecha, pero se encuentran falencias en cuanto a la direccionalidad de algunas consonantes y vocales. Y el 26% restante no reconoce la direccionalidad en sus escritos, ya que los realizan en forma diagonal, además se observa una inconsistencia en direccionalidad en cuanto a la forma en como escriben las palabras.

~ 115 ~

Gráfica # 83


Gráfica # 84


JORNADA TARDE

En este ítem el 36% de los estudiantes presenta una adecuada direccionalidad en sus textos, el 22% en algunas ocasiones. Y el 42% no evidencia direccionalidad en sus textos. Esta se observa mediante la organización del renglón los escriben de manera diagonal hacia abajo, no teniendo en cuenta una forma lineal.

AMBAS JORNADAS

Como se observa en la gráfica el 35% de los estudiantes evidencia direccionalidad en sus escritos tanto en la escritura de izquierda a derecha, como en la organización lineal del renglón. Y la adecuada direccionalidad en la realización de algunas letras. El 32% lo realiza en algunas ocasiones, o se evidencia en algunas partes del texto y en otras no.

El 33% de los estudiantes no aplica la direccionalidad en sus textos, ya que no marcan una dirección continua al momento de escribir, y la escritura no se realiza de manera lineal, siguiendo una misma secuencia.

~ 116 ~

ESTILISTICA: Es comprendida como el modo particular de cada autor en el

momento de escribir. Dentro de la estilistica se trabajaron tres categorias; el

manejo del espacio, los recursos teoricos y la fluencia verbal.

Manejo del espacio: Es la delimitacion del escrito, el respeto por las

margenes, el seguimiento de los renglones, todo lo que ayuda a dar una buena

presentacion al texto. Icluyendo el tamaño dela letra que estas conserven el

tamaño del renglon.

Gráfica # 85

Si lo hace 17

No lo hace 8

Algunas veces 17

JORNADA MAÑANA

En cuanto al manejo del espacio tenemos que un 41% de los niños presenta un adecuado manejo del espacio en el texto, un 40% solo lo realiza en algunas ocasiones y un 19% no maneja adecuadamente el espacio dentro de la escritura de un texto. Y a que no presenta delimitación de las márgenes, no conservan la escritura dentro del renglón, no estructuran adecuadamente los párrafos sino que escriben por distintas partes dela hoja, sin llevar una organización del espacio disponible.

~ 117 ~

Gráfica # 86


Gráfica # 87


JORNADA TARDE

En este ítem encontramos, que el 56% de los estudiantes presenta un adecuado manejo del espacio. Mientras que el 19% lo hace solo en algunas ocasiones, y el 25% no presenta manejo de espacio en sus escritos, es decir no conservan una delimitación en las márgenes, no tienen un buen seguimiento en el renglón.

AMBAS JORNADAS

En el grado Quinto jornada mañana y tarde, encontramos que el 47% de los estudiantes presenta un adecuado manejo del espacio en sus escritos, el 31% solo en algunas ocasiones. Y el 22% no presenta un adecuado manejo del espacio, de acuerdo con los requerimientos establecidos, los cuales son un adecuado manejo del renglón, conservación de márgenes, utilización y distribución del espacio disponible para la escritura. Un inadecuado manejo del espacio, afecta la presentación del texto, de una manera organizada.

~ 118 ~

Reconocimiento de recursos retóricos: Tomando estos como el grupo de

palabras utilizadas para dar enfasis a una idea dentro de una produccion

textual. Los recursos retoricos crean en el texto belleza en le lenguaje, estos se

encuentran en tres niveles: Fonico, morfosintactico y semantico. Para este caso

se trabajaran los recusos retoricos a nivel morfosintactico el cual esta referido a

la forma y la funciòn de las palabras:

Gráfica # 88

Si lo hace 0

No lo hace 37

Algunas veces 5

JORNADA MAÑANA

En cuanto a los recursos retóricos podemos decir que debe de ser uno de los aspectos al que se debe apuntar a mejorar con los estudiantes ya que en la jornada de la mañana ningún estudiante lo realiza. Solo un 12% lo realiza en algunas ocasiones. Y un 88% no lo presenta en la escritura de sus textos. De acuerdo con el resultado de la gráfica podemos decir que es un ítem muy desconocido por los estudiantes, teniendo en cuenta que los recursos hacen referencia a la utilización de diferentes palabras que nos sirven para dar énfasis a una idea o desarrollarla. Por ejemplo: “… los dinosaurios destruía a todo lo que encontraba en su camino y mataba a los dinosaurios vegetariano…su familia sus amigos acababan con los demás...”

~ 119 ~

Gráfica # 89


Gráfica # 90


JORNADA TARDE

Los recursos teóricos son uno de los ítems que menos conocen los estudiantes y mas se les dificulta a la hora de escribir, el 64% de ellos no los evidencian es sus escritos, siendo este uno de los porcentajes más altos en la estilística de sus escritos. Entre los que si lo hacen y los que lo hacen algunas veces, el porcentaje es muy mínimo. Del 8% en los que sí y del 28% algunas veces.

AMBAS JORNADAS

De acuerdo a la gráfica el porcentaje de los estudiantes que manejan los recursos retóricos en sus escritos es mínimo, siendo de 4%, comparado con aquellos estudiantes que no presentan un adecuado manejo de dicho ítem.

El 19% lo presenta en algunas ocasiones, y el 77% no presenta recursos retóricos en sus escritos, como en el siguiente ejemplo:” los carnivoros… comen sus principales presas como los vegetarianos y ellos comen nada mas carne y ellos se estinguieron por que le cayo un…”

En este ejemplo podemos ver que hace falta un recurso retorico, es decir una palabra que permita el embellecimiento de esta frase para el lector al pasar de un tema al otro.

~ 120 ~

Fluencia verbal: Es la capacidad que posee el escritor para expresar sus

ideas de una manera coherente y clara para el interlocutor, haciendo uso de

diferentes recursos como ejemplos, conectores, paralelos. Todo con el fin de

expresar claramente una idea al lector. Para el nivel académico de los

estudiantes los requerimientos apuntan a que expresen sus ideas claramente,

con coherencia, de manera que el lector pueda comprender el mensaje que el

autor desea transmitir.

Gráfica # 91

Si lo hace 11

No lo hace 18

Algunas veces 13

JORNADA MAÑANA

En este último ítem del proceso de escritura podemos observar que el 26% de los niños presenta una fluencia verbal en sus textos. Un 31% de los niños solo la presenta en algunas ocasiones. Y el 43% de los niños no presenta fluencia verbal en sus textos. Ya que no utiliza diferentes recursos para expresar una idea, de manera que esta sea más completa y clara para el lector. Un ejemplo de este ítem, en un caso que no presenta fluencia verbal. “… unpedaso demadera paramatar ala aveja lointentaron. Y soplo innduro qu eenpujo taanvegaacia fuera Pero también sacosus per telas” En el ejemplo anterior observamos que la inadecuada segmentación imposibilita la comprensión, además el escritora no utiliza una coherencia para poder transmitir el mensaje de su texto.

~ 121 ~

Gráfica # 92


Gráfica # 93


JORNADA TARDE

Como se observa en la gráfica el 22% de los estudiantes presenta un afluencia verbal en sus escritos, el 64% solo algunas veces. Y el 14% de los estudiantes no presenta fluencia verbal en sus escritos. Es decir no expresan sus ideas de una manera comprensible para el lector, teniendo en cuenta ejemplos, conectores y coherencia en sus escritos.

AMBAS JORNADAS

En las dos jornadas encontramos que el 24% de los estudiantes presenta fluencia verbal en sus escritos. El 46% solo en algunas ocasiones. Un 30% de los estudiantes no presenta fluencia verbal en su texto como en el siguiente ejemplo: “… el carinivora mas peligroso era el tiranosaurio rex de palabra mito de rey” en este párrafo se están desarrollando dos ideas pero el autor pasa de una idea a otra sin desarrollar claramente la primera idea.

~ 122 ~

6. EVALUACION FINAL

La lectura comprende un factor fundamental en la vida escolar, ya que en la

medida que se lee, más conocimientos se adquieren. Además la lectura aporta

otros beneficios importantes al lector como lo son. El aumento del vocabulario,

comprensión del idioma, aumenta la concentración, mejora la escucha,

estimula el pensamiento, facilita la argumentación e interpretación de textos.

Además la lectura favorece el proceso de escritura, ya que mediante la lectura

se observa la conformación del texto su micro, macro y superestructuras. Entre

mas procesos de lectura realicen los estudiantes mejores serán sus procesos

de escritura.

La escritura se constituye un instrumento de interrelación social, ya que sirve

como medio de expresión, que permite manifestar todo aquello que se siente

en el yo interno y no se puede expresar oralmente, despertando en los

estudiantes la espontaneidad, creatividad e imaginación.

Con el presente proyecto “Leer y Escribir en la Escuela 2” se enfoco en el

trabajo de la lectura y la escritura mediante una serie de planeaciones y

actividades que estaban enfocadas a fortalecer las debilidades presentadas en

cada uno de los aspectos que fueron evaluados inicialmente en la rejilla a los

estudiantes del Instituto Técnico Superior de Pereira, de las jornadas mañana

(con 42 niños) y tarde (con 36 niños), esto se desarrolló teniendo como base el

portador de texto expositivo “Los dinosaurios.” Los resultados alcanzados en el

proceso, se sistematizaron de acuerdo con los ítems establecidos por la rejilla

de evaluación. Los cuales nos mostraron los avances de los estudiantes

obtenidos en el proceso.

~ 123 ~

4.1 Evaluación final de lectura

Esta evaluación final de lectura se realizo con el fin de observar los avances

en competencias lectoras adquiridos por los estudiantes durante el desarrollo

del proyecto Leer y escribir en la escuela 2, se realizo a través de diversos

talleres prácticos, teniendo como base las pautas propuestas para valorar el

proceso en cada uno de los estudiantes. Los tres momentos de la lectura

evaluados son el antes, durante y después.

ANTES: Dentro de este momento de la lectura, se trabaja el objetivo de la

lectura, los conocimientos previos, las predicciones frente al texto, los

cuestionamientos frente al texto

Grafica # 94

JORNADA MAÑANA

En los estudiantes de la jornada de la mañana se observar el 93% en la categoría de Si lo hace, podemos notar que en su mayoría los niños comprenden el objetivo de la lectura, Un 7% en la categoría de algunas ocasiones. Y el 0% en la categoría de No lo hace. Cuando se plantea un objetivo antes de la lectura se establece lo que se quiere del texto.

Si lo hace 39

No lo hace 0

Algunas veces 3

~ 124 ~

Grafica # 95

Grafica # 96

JORNADA TARDE

El grupo de la tarde tiene un porcentaje de 56%, en los estudiantes que algunas veces leen y tiene en cuenta el objetivo de la lectura. Siendo este uno de los escalones que los llevan a la comprensión de la lectura. El 44% de ellos realizan una lectura teniendo en cuenta el objetivo de la lectura permitiéndoles la comprensión del texto.

AMBAS JORNADAS

En este ítem podemos observar que las jornadas de la mañana y la tarde se encuentran en la categoría Algunas veces el 29% de los niños, es decir no tienen claro para que leen. En la categoría de Si lo hace, encontramos un 71%, los niños comprende el objetivo de la lectura, Ejemplo: ¿Por qué van a leer el texto Los Dinosaurios? R/ Porque podemos aprender todo sobre estos animales. Con este ejemplo podemos evidenciar las habilidades de los estudiantes para comprender el objetivo del texto.

Si lo hace 16

No lo hace 0

Algunas veces 20

Si lo hace 55

No lo hace 0

Algunas veces 23

~ 125 ~

Grafica # 97

Grafica # 98

JORNADA MAÑANA

En este ítem encontramos que un 83% de los niños tienen en cuenta sus conocimientos previos al momento de leer. El 12% se encuentra en la categoría de Algunas ocasiones y un 5% en la categoría de No lo hace.

JORNADA TARDE

Este ítem nos muestra que el 89% de los estudiantes antes de leer un texto tienen en cuenta lo que saben del tema, es decir que cuando inician la lectura comprenden lo que están leyendo. El 11% de estudiantes algunas veces manejan los conocimientos previos al momento de leer.

Si lo hace 35

No lo hace 2

Algunas veces 5

Si lo hace 16

No lo hace 0

Algunas veces 20

~ 126 ~

Grafica # 99

Grafica # 100

AMBAS JORNADAS

En este ítem podemos observar que el 86% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace, es decir tiene conocimientos previos frente al tema que se va a leer. El 11% de los niños se encuentran en la categoría de Algunas veces y el 3% No lo hace. En este ítem se valoro la forma en que los estudiantes ponen un juego sus conocimientos previos al momento de leer. Ejemplo: ¿Cómo se extinguieron los dinosaurios? R/ Con un meteorito que calló a la tierra.

JORNADA MAÑANA

Podemos encontrar que en cuanto a las predicciones frente al texto realizadas por los niños un 74% de los niños se encuentra en la categoría de Si lo hace, Un 24% de los niños lo realiza Algunas veces y un 2% de los niños No lo hace,

Si lo hace 31

No lo hace 1

Algunas veces 10

Si lo hace 67

No lo hace 2

Algunas veces 9

~ 127 ~

Grafica # 101

Grafica # 102

JORNADA TARDE

En este ítem resalta el 75% de los estudiantes que si hacen una predicción frente al texto, es decir los estudiantes, a partir de la lectura del título y los subtítulos infieren el contenido del resto del texto, El 25% de ellos se encuentra en la categoría de algunas veces.

AMBAS JORNADAS

En cuanto a las predicciones frente al texto encontramos que el 75% de los niños se encuentra en la categoría de Si lo hace, el 24% de los niños solo realiza predicciones frente al texto Algunas veces, el 1% No lo hace. Este ítem permite que los niños

Si lo hace 58

No lo hace 1

Algunas veces 19

Si lo hace 27

No lo hace 0

Algunas veces 9

~ 128 ~

Grafica # 103

Grafica # 104

JORNADA MAÑANA

Podemos ver que un 67% de los comprenden y especifican lo que ellos esperan del texto. Solo un 31% de los comprenden esta intención solo en ocasiones. El 2% de los niños no especifica lo que espera frente al texto. No especifica sus intenciones frente al texto.

JORNADA TARDE

Los estudiantes en un 53% infieren la superestructura, y esperan encontrar al momento de leer, algo sobre el texto, Y el 47% de ellos algunas veces si hacen un cuestionamiento sobre el texto. Este tipo de cuestionamiento los lleva a que su lectura sea más objetiva y clara.

Si lo hace 19

No lo hace 0

Algunas veces 17

Si lo hace 28

No lo hace 1

Algunas veces 13

~ 129 ~

Grafica # 105

AMBAS JORNADAS

Los estudiantes de las jornadas mañana y tarde, presentan una categoría del 60% en los estudiantes que se cuestionan frente al texto, el 39% de los estudiantes se ubican en la categoría de Algunas veces y el 1% en la categoría de No lo hace. Se observa que los estudiantes en un alto porcentaje presentan habilidades en los cuestionamientos que genera el texto, se evidencia en el interés frente a la lectura ya que participaron activamente de las actividades propuestas.

DURANTE: En esta segunda fase de la lectura se trabajo con los estudiantes

la anticipación dentro del texto, regulaciones, errores y obstáculos de

pronunciación, errores y obstáculos de interpretación,

Grafica # 106

JORNADA MAÑANA

En las anticipaciones del texto encontramos que un 67% de los niños realiza las anticipaciones dentro de un texto. Es decir se anticipan a las situaciones que siguen en el texto. Un 28% de los niños lo realiza Algunas veces y el 5% de los niños se encuentra en la categoría de No lo hace.

Si lo hace 47

No lo hace 1

Algunas veces 30

Si lo hace 28

No lo hace 2

Algunas veces 12

~ 130 ~

Grafica # 107

Grafica # 108

JORNADA TARDE

El 69% de los estudiantes del grupo de la tarde hacen una anticipación de la situación dentro del texto. Al igual que el 31% que lo hace algunas veces. Cuando el estudiante se anticipa frente a la lectura del un texto, esta mostrando interés por la lectura que esta realizando.

AMBAS JORNADAS

En las jornadas mañana y tarde se observa que el 68% de los estudiantes realiza anticipaciones dentro del texto. El 29% de los estudiantes se encuentra en la categoría de Algunas Veces, y el 3% No lo hace. Se puede observar que los estudiantes constantemente están anticipando las situaciones dentro del texto que leen, es así como aclaran dudas y fortalecen sus conocimientos.

Si lo hace 25

No lo hace 0

Algunas veces 11

Si lo hace 25

No lo hace 0

Algunas veces 11

~ 131 ~

Grafica # 109

Grafica # 110

REGULACIONES

56%

22%

22%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

JORNADA MAÑANA

En este ítem podemos observar que un 74% de los niños presenta regulaciones y recapitulaciones frente al texto. Solo un 21% de los niños lo realiza algunas Veces. Un 5% de los niños no realiza recapitulaciones ni correcciones frente al texto. Podemos notar que este ítem los niños durante la lectura retoman el texto para comprender lo que leen.

JORNADA TARDE

En este ítem, los estudiantes tienen un porcentaje del 56% que si hacen una regulación en una lectura, es decir si realizan correcciones de algunas palabras mal leídas, El 22% de ellos algunas veces maneja la regulación en su lectura Y el 8% de estudiantes de este grupo no hacen ninguna regulación al momento de la lectura

Si lo hace 20

No lo hace 8

Algunas veces 8

Si lo hace 31

No lo hace 2

Algunas veces 9

~ 132 ~

Grafica # 111

Grafica # 112

AMBAS JORNADAS

La jornada de la mañana y la tarde el 65% de los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace, es decir retoman lo leído, corrigen las palabras que leen mal, el 22% de los estudiantes realizan regulaciones en su lectura Algunas veces. Y el 13% se encuentran en la categoría de No lo hace.

JORNADA MAÑANA

En esta jornada un 67% de los niños no presenta errores y obstáculos en la pronunciación, al momento de leer pronuncian correctamente los fonemas, no cambian letras. El 24% de los niños lo realiza en Algunas Ocasiones. Solo un 9% de los niños se encuentra en la categoría de No lo hace.

Si lo hace 31

No lo hace 2

Algunas veces 9

Si lo hace 51

No lo hace 10

Algunas veces 17

~ 133 ~

Grafica # 113

Grafica # 114

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada de la tarde se encuentran en la categoría de Si lo hace un 64%, el 28% en la categoría de Algunas veces y el 8% en la categoría de No lo hace. Se puede evidenciar que al momento de la lectura los niños pronuncian mal algunas palabras, confundiendo letras o realizando omisiones de las letras.

AMBAS JORNADAS

En las dos jornadas mañana y tarde se evidencia que el 65% de los estudiantes no presentan errores y obstáculos en pronunciación es por ello que su categoría es Si lo hace, es decir que al momento de leer no realizan ni omisiones de letras ni confusión entre ellas que son los errores mas conocidos en la lectura de los estudiantes. El 26% de los estudiantes se encuentran en la categoría de algunas ocasiones. Mientras que un 9% se encuentra la categoría de No lo hace, es decir aquellos estudiantes que presentan errores y obstáculos en pronunciación

51 lo hace 20

No lo hace 10

Algunas veces

17

Si lo hace 20

No lo hace 8

Algunas veces 8

~ 134 ~

Grafica # 115

Grafica # 116

JORNADA MAÑANA

Los estudiantes de la jornada de la mañana se encuentran en la categoría de Algunas veces el 43%, el 26% en la categoría de Si lo hace y el 31% en la categoría de No lo hace. En la lectura que realizan los estudiantes aparecen errores de interpretación los cuales no les permiten comprender el texto que leen.

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada de la tarde, se encuentran en la categoría de Algunas veces el 56%, el 25% se encuentran en la categoría de No lo hace, y el 19% en la categoría de Si lo hace. Se evidencia que en la lectura de los estudiantes hay errores de interpretación es por ello que no comprenden los textos.

SI lo hace 7

No lo hace 9

Algunas veces

20

51 lo hace 20

No lo hace 10

Algunas veces

17

~ 135 ~

Grafica # 117

AMBAS JORNADAS

Los estudiantes de las jornadas mañana y tarde se encuentra en la categoría de Algunas veces un 49%, el 23% de los estudiantes en la categoría de Si lo hace y el 28% en la categoría de No lo hace. Los errores y obstáculos en interpretación no permiten la comprensión del texto. En los porcentajes se evidencia que los niños algunas veces durante la lectura cometen errores de interpretación, que no les permiten comprender el texto.

DESPUÉS: En esta tercera etapa de la lectura se trabajan las ideas centrales

del texto y del párrafo, ideas secundarias del párrafo y la formulación de

preguntas de tipo literal, inferencial y crítico.

Grafica # 118

JORNADA MAÑANA

Se puede evidenciar que los estudiantes de la jornada de la mañana se encuentran en la categoría de Si lo hace un 64%, es decir reconocen las ideas centrales del texto. Un 19% de los niños solo en algunas ocasiones. Y un 17% de los niños no reconoce las ideas centrales que componen un texto.

SI lo hace 18

No lo hace 22

Algunas veces

38

SI lo hace 27

No lo hace 7

Algunas veces

8

~ 136 ~

Grafica # 119

Grafica # 120

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada tarde identifican las ideas principales del texto y se encuentran en la categoría de si lo hace un 80%, el 3% de los estudiantes No lo hacen, es decir no reconocen una idea principal en el texto. Y el 17% en la categoría de algunas veces.

AMBAS JORNADAS

En cuanto a las ideas centrales del texto tenemos que el 72% de los alumnos las identifica en los textos. Mientras que el 18% las identifica solo en algunas ocasiones; Solo el 10% no presenta una identificación de las ideas centrales del texto. Ejemplo. Cual es la idea principal del texto “El ataque”, R/ Las formas de ataque de las diferentes clases de dinosaurios. Como se puede evidenciar los estudiantes dan cuenta de la idea central del texto, la cual identifican después de la lectura de todo el texto.

SI lo hace 56

No lo hace 8

Algunas veces

14

SI lo hace 29

No lo hace 1

Algunas veces

6

~ 137 ~

Grafica # 121


36%

31%

33%

Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

Grafica # 122

JORNADA MAÑANA

Se puede evidenciar que un 36% de los niños reconoce las ideas centrales del párrafo, Un 33% de los niños solo algunas Veces. Y un 31% de los niños no reconoce las ideas centrales que componen un párrafo.

JORNADA TARDE

Los estudiantes de la jornada de la tarde se encuentran en la categoría de Algunas veces un 72%, y el 28% en la categoría de Si lo hace, el 0% en la categoría de No lo hace. Las ideas centrales del párrafo son las que permiten la comprensión del párrafo.

SI lo hace 15

No lo hace 13

Algunas veces

14

SI lo hace 15

No lo hace 13

Algunas veces

14

~ 138 ~

Grafica # 123

Grafica # 124


38%

17%

45%Si lo hace

No lo hace

Algunas veces

AMBAS JORNADAS

En las jornadas mañana y tarde los estudiantes se encuentran en la categoría de Algunas veces un 51%, el 32% de los estudiantes en la categoría de Si lo hace, y el 17% en la categoría de No lo hace. Con lo anterior se evidencia que los estudiantes identifican en los párrafos las ideas centrales las cuales le permiten la comprensión del texto,

JORNADA MAÑANA

Los estudiantes de la jornada Mañana se encuentran en la categoría de Algunas veces un 45%, en la categoría de Si lo hace un 38% y el 17% de los estudiantes se encuentra en la categoría de No lo hace. En el momento de la lectura los estudiantes identifican las ideas secundarias de los párrafos con los ejemplos.

SI lo hace 27

No lo hace 7

Algunas veces

8

SI lo hace 56

No lo hace 8

Algunas veces

14

~ 139 ~

Grafica # 125

SI lo hace 29

No lo hace 1

Algunas veces

6

Grafica # 126

SI lo hace 56

No lo hace 8

Algunas veces

14

JORNADA TARDE

La jornada de la tarde presenta en la categoría de Si lo hace el 50% de los estudiantes que idéntica las ideas secundarias del párrafo las cuales sirven para explicar una idea principal. El 39% de los estudiantes se encuentra en la categoría de Algunas veces y el 11% de los estudiantes se encuentra en la categoría de No lo hace.

AMBAS JORNADAS

En este ítem se puede evidenciar que el 44% de los niños identifica las ideas secundarias en los párrafos; Y un 42% de los niños solo lo realiza en algunas veces. Mientras que el 14% de los estudiantes no identifica las ideas secundarias en el párrafo. Entre las ideas secundarias que identifican los estudiantes están las descripciones y los ejemplos que aparecen en el texto. Ejemplo Identifica una de las ideas secundarias del Párrafo “El comportamiento” R/ En Estados Unidos, se han encontrado restos que contienen tantos huevos como crías recién salidas del cascaron.

~ 140 ~

Grafica # 127

Grafica # 128

JORNADA MAÑANA

En cuanto al nivel literal que hace referencia a aquellas respuestas que el estudiante encuentra explicitas en el texto, encontramos que un 76% de los niños lo comprende y lo realiza. Mientras que un 19% se encuentra en la categoría de algunas Veces. Y el 5% de los estudiantes se encuentran en la categoría de No lo hace.

JORNADA TARDE

En la jornada de la tarde los estudiantes se encuentran en la categoría de Si lo hace un 94%, el 3% algunas veces. Y el 3% se ubican en la categoría de No lo hace. Es decir los estudiantes retoman lo leído identificando las respuestas explicitas en el texto.

SI lo hace 32

No lo hace 2

Algunas veces

8

SI lo hace 63

No lo hace 3

Algunas veces

9

~ 141 ~

Grafica # 129

SI lo hace 32

No lo hace 2

Algunas veces

8

Grafica # 130

AMBAS JORNADAS

Los estudiantes de las jornadas de la mañana y la tarde se encuentran en la categoría de Si lo hace el 85%, es decir los niños responden y resuelve preguntas de tipo literal, las cuales encuentran explicitas en el texto. El 11% Algunas Veces; Y el 4% en la categoría de No lo hace. En el siguiente ejemplo se observa como los niños responden a preguntas de manera literal. Completa los siguientes espacio en blanco teniendo encuentra la información del texto “Los dinosaurios” El Tyrannosaurus rex y sus parientes cercanos eran unos mamíferos cazadores.

JORNADA MAÑANA

Los estudiantes de la jornada mañana se encuentran en la categoría de Algunas veces el 57%. El 31% Si lo hace y el 12% No lo hace. El nivel inferencial responde a preguntas a partir de la información implícita del texto, y se observa que los niños en Algunas ocasiones responden a las preguntas de tipo inferencial.

SI lo hace 13

No lo hace 5

Algunas veces

24

~ 142 ~

Grafica # 131

SI lo hace 13

No lo hace 1

Algunas veces

22

Grafica # 132

JORNADA TARDE

El 36% de los estudiantes dan cuenta de la información implícita en el texto. Un 61% de los estudiantes algunas veces realiza una lectura en la cual da cuenta de lo implícito en ella. Y el otro 3% de ellos nos lo hace, es decir no dan cuenta del nivel inferencial.

AMBAS JORNADAS

Se puede evidenciar que el 33% de los niños se encuentran en la categoría de Si lo hace, el 59% Algunas veces. Y el 8% No lo hace. El nivel inferencial hace referencia a plantear respuestas dependiendo de la información explicita del texto, y es a partir de esta información que se infiere la implícita. En el siguiente ejemplo se observa como los estudiantes dan respuestas de manera inferencial. Explica con tus propias palabras de que trata el párrafo dos del origen de los dinosaurios. R/ Los primeros dinosaurios deben haber aparecido hace muchos millones de años tenían aproximadamente medio metro de longitud, eran muy grandes. Como se puede observar toma lo explicito en el texto (nivel literal), para responder a la pregunta, aunque escribe algunas palabras propias.

SI lo hace 26

No lo hace 6

Algunas veces

46

~ 143 ~

Grafica # 133

SI lo hace 25

No lo hace 5

Algunas veces

12

Grafica # 134

JORNADA MAÑANA

Encontramos que los niños responden a este nivel, ya que un 59% de los niños se encuentran en la categoría de Si lo hace. Un 29% algunas veces y un 12% no lo hacen. Con lo anterior podemos decir que la mayoría de los niños asumen una posición frente a un tema planteado teniendo en cuenta la información del texto y su punto de vista.

JORNADA TARDE

La jornada de la tarde en un 44% si lo hace. El 42% de ellos en algunas ocasiones. Y un 14% no lo hacen. Es decir los estudiantes responden a preguntas de tipo critico cuando tiene la capacidad de interpretar y relacionar el texto que leen con otros textos y con el contexto, asumiendo una posición citica.

SI lo hace 16

No lo hace 5

Algunas veces

15

~ 144 ~

Grafica # 135

SI lo hace 41

No lo hace 10

Algunas veces

27

AMBAS JORNADAS

Las jornadas mañana y tarde presentan un 52% de los niños que Si lo hace, El 35% de los niños lo realiza en algunas veces, y el 13% no lo hace. Los niños asumen una posición crítica frente al texto, con estas preguntas de nivel crítico, el estudiante pone en juego su capacidad de interpretar y relacionar el texto con su contexto, como se evidencia en el siguiente ejemplo. ¿Qué opinas de la experiencia que vivía Richard Owen cuando era niño? R/ Muy trágica y a la vez muy científica.

4.2 Evaluación final de escritura

La evaluación final se realiza con el fin de observar los avances o retrocesos

que han alcanzado los estudiantes luego del proceso de intervención. De esta

manera se pueden evidenciar los resultados alcanzados en el proyecto. Esta

evaluación final se realizo, mediante la escritura de un texto expositivo por

parte de los estudiantes (sobre un tema libre). Y los resultados obtenidos en la

evaluación de este texto se sistematizaron en la rejilla de evaluación para su

análisis.

~ 145 ~

MICROESTRUCTURA

Estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas

Gráfica # 136

Gráfica # 137

JORNADA MAÑANA

En el grado Quinto jornada mañana el 98% de los estudiantes presentan una estructura de las oraciones y relaciones entre ellas, el 2% solo en algunas ocasiones y un 0% en estudiantes que no lo realizan. Con lo anterior se pueden observar los resultados de los estudiantes en este ítem.

JORNADA TARDE

En la jornada tarde encontramos que el 83% de los estudiantes presenta estructura en sus oraciones y las relaciona con otras, el 17% lo realiza en algunas ocasiones. Y un 0% no lo presenta. En la jornada tarde se pudieron observar resultados significativos en este ítem.

Si lo hace 30

No lo hace 0 Algunas veces 6

Si lo hace 41


~ 146 ~

Gráfica # 138

AMBAS JORNADAS

En las dos jornadas del grado Quinto encontramos que el 91% de los estudiantes, realiza una estructura en las oraciones como en el siguiente ejemplo:”El agua sirve mucho para las plantas, y también para nosotros, como por ejemplo, para bañarnos, cepillarnos… esta es una de las principales funciones para nosotros” en esta oración se observa una estructura coherente, y una relación con otra oración por medio de un conector como “por ejemplo” Utiliza este conector para realizar una aclaración a la primera parte de la oración. Según la grafica podemos evidenciar que en ambas jornadas hay un 0% en estudiantes que no estructuran las oraciones y las relacionan con otras oraciones, y un 9% muy bajo estructura las oraciones en algunas ocasiones.

Si lo hace 71


~ 147 ~

Coherencia y cohesión local.

Gráfica # 139

Si lo hace 37

No lo hace 1

Algunas veces 4

Gráfica # 140


JORNADA MAÑANA

En esta grafica encontramos que un 88% de los estudiantes esta en la categoría si lo hace, es decir presentan concordancia entre sujeto y verbo que se encuentra en una oración. Mientras que el 10% lo realiza en algunas ocasiones, solo un 2% no maneja una coherencia y cohesión local y una concordancia entre sujeto y verbo.

JORNADA TARDE

En la categoría si lo hace encontramos 44% estudiantes que presentan una cohesión y coherencia local, el 56% solo en algunas veces y un 0% que no presenta este ítem.

~ 148 ~

Gráfica # 141


AMBAS JORNADAS

En la categoría si lo hace encontramos un 68%, de los estudiantes que presentan coherencia y cohesión local en sus escritos, referida a las concordancias entre sujeto y verbo, género y número, como en el ejemplo siguiente: “La independencia trata de la liberación del pueblo Colombiano que servian al pueblo español para sacarle todas sus riquezas” En el ejemplo anterior se puede observar una concordancia entre genero un numero. (La / Independencia) Concordancia entre el tiempo de los verbos (trata / servían)

En la categoría algunas veces un 31%, y un porcentaje mínimo en la categoría no lo hace con un 1%.

~ 149 ~

Coherencia y cohesión lineal: Ilación de secuencia y oraciones a través de

recursos lingüístico: Conectores, frases conectivas, segmentación de

oraciones.

Gráfica # 142

Si lo hace 35

No lo hace 2

Algunas veces 5

Gráfica # 143


JORNADA MAÑANA

La coherencia y cohesión lineal, la utilización de recursos lingüísticos como conectores y frases conectivas es aplicada por un 83% Ejemplo: “La independencia se selebro el 20 de Julio cuando los colombianos se revelaron y dejaron de ser exclavos de los españoles” (El conector que se utiliza entre una frase y otra es Y)

Mientras que un 12% solo lo realiza en algunas ocasiones, y un 5% no lo realiza.

JORNADA TARDE

En la coherencia y cohesión lineal, es del 65% de estudiantes que dejan ver en sus textos los recursos lingüísticos. Mediante la utilización de conectores entre oraciones y párrafos. Siendo muy mínimo el porcentaje de aquellos que no manejan la coherencia y cohesión lineal siendo este del 3%. Y un porcentaje significativo del 32% a aquellos que lo hacen algunas veces.

~ 150 ~

Gráfica # 144


AMBAS JORNADAS

En ese ítem se puede observar que un 76% de los estudiantes evidencian una ilación y coherencia en sus oraciones. Hacen uso de recursos lingüísticos como conectores entre oraciones y párrafos Mientras que el 20% solo lo realiza en algunas ocasiones. Y un 4% no utiliza conectores entre oraciones y párrafos. El siguiente ejemplo es de un conector entre oración “El agua sirve mucho para las plantas, y también para nosotros, como por ejemplo los seres humanos utilizan agua para bañarse, comer, cepillarnos…”

El conector utilizado por el estudiante es “por ejemplo” y lo utilizo para conectar dos frases expresando una idea.

~ 151 ~

Gráfica # 145

Si lo hace 27

No lo hace 7

Algunas veces 8

Gráfica # 146


JORNADA MAÑANA

Un 64% de los niños presenta ortografía en sus textos, (tildes, mayúsculas, reglas ortográficas básicas, tales como m antes de p y b, la utilización de c, s y z)

Un 19% la aplica en algunas veces. Y un 17% no maneja la ortografía en sus escritos.

JORNADA TARDE

En cuanto a la ortografía se puede observar que el grupo tiene un 53%, de estudiantes que tienen un manejo adecuado de los requisitos básicos de ortográfica establecidos, tales como, tildes en palabras esdrújulas, agudas y graves. Un porcentaje del 11% no lo hacen, es decir no maneja la ortografía en los escritos que realiza. Y un 36% en unas ocasiones tiene una ortografía buena y en otros no.

~ 152 ~

Gráfica # 147


AMBAS JORNADAS

En la categoría si lo hace, se puede observar que un 59% de los estudiantes presentan a nivel general una buena ortografía en sus escritos. Como en el siguiente ejemplo: “El agua sirve para las plantas, y también para nosotros” (aquí observamos utilización de tildes, uso correcto de V,) “…cuando el sol empieza a calentar...” (Uso correcto de m antes de p y z)

Solo el 27% presenta ortografía en algunas palabras pero omite otras, por lo tanto decimos que solo se presenta la ortografía en algunas ocasiones. Y un 14% no presenta la ortografía adecuada para las palabras que utilizan, es decir omite las reglas ortográficas a saber, uso de m antes de p, tildes, puntuación, uso correcto de s, c, z, y v, b.

~ 153 ~

MACROESTRUCTURA

Coherencia global: Propiedad semántica global del texto: Seguimiento de un

eje temático a lo largo del texto.

Gráfica # 148

Si lo hace 39

No lo hace 1

Algunas veces 2

Grafica # 149

si lo hace 10 no lo hace 0 Algunasveces 26

JORNADA MAÑANA

En la coherencia global encontramos que un 93% de los estudiantes la presenta en sus escritos, y manejan un eje temático a lo largo del desarrollo del texto mientras que un 5% solo lo realiza en algunas ocasiones. Un 2% de los estudiantes no presenta una coherencia global en sus textos pierden el tema del texto y mezclan otros contenidos no relacionados con el tema que están desarrollando.

JORNADA TARDE

Aunque el grupo maneja una coherencia global con un porcentaje del 72%, un 28% en los estudiantes que la presentan en algunas veces en sus escritos. Y el 0% el porcentaje en los que no tiene coherencia global en sus escritos.

~ 154 ~

Gráfica # 150


AMBAS JORNADAS

Se puede observar que el 63% de los estudiantes tiene un eje temático a lo largo de todo el texto; este tema se puede evidenciar en el texto desde que inicia hasta la finalización que le dan los estudiantes. Un 36% presenta dicha coherencia en el eje temático solo en algunas ocasiones. Y el 1% no desarrolla un eje temático en sus escritos.

A continuación un ejemplo de un eje temático en un texto: “Nuestro planeta esta habitado por seres vivos. En todas partes de la tierra en el desierto, en el artico,… los seres vivos son las plantas, animales y el ser humano.

Las plantas son seres vivos…”

Como se observo en el anterior ejemplo hay un desarrollo del tema de los seres vivos en todo el contenido del párrafo, con explicaciones sobre las clases de seres vivos que encontramos.

~ 155 ~

Especificación de temas y subtemas

Gráfica # 151

Si lo hace 32

No lo hace 6

Algunas veces 4

Gráfica # 152


JORNADA MAÑANA

En la coherencia global encontramos que un 76% de los estudiantes desarrolla en sus textos especificación de temas y subtemas, el 10% lo realiza en algunas ocasiones y el 14% no tiene en sus escritos una clara especificación de temas y subtemas.

JORNADA TARDE

En la categoría si lo hace se encuentra el 86% de los estudiantes, un 14% en algunas veces, y un 0% en los hace.

Como se puede observar la mayoría de los estudiantes desarrollan en sus escritos un tema utilizando especificaciones por temas y subtemas.

~ 156 ~

Gráfica # 153


AMBAS JORNADAS

En este ítem encontramos en la categoría si lo hace el 81% de los estudiantes, en la categoría algunas veces el 11%, y un 8% en la categoría no lo hace.

En su mayoría los estudiantes manejan en sus textos especificación de temas y subtemas, para desarrollar el contenido de los temas como en el siguiente ejemplo: “El universo esta conformado por cometas, planetas galaxias etc. A continuación veremos los cometas, las galaxias, tipos de estrellas por su color y forma.

Los cometas

Un cometa….

Las galaxias

La enorme…”

En el ejemplo anterior se observo que el estudiante realizaba una introducción especificando los temas y subtemas, y luego los desarrolla en forma organizada mediante subtítulos.

~ 157 ~

SUPER ESTRUCTURA

Explicativo

Gráfica # 154

Si lo hace 38

No lo hace 0

Algunas veces 4

Gráfica # 155


JORNADA MAÑANA

Encontramos que un 90% de los estudiantes aplica una de las funciones de la estructura del texto expositivo la explicativa. Un 10% de los estudiantes lo realiza en algunas ocasiones, solo un 2% no comprende o aplica la función explicativa.

JORNADA TARDE

En cuanto a La función explicativa del texto expositivo, el grupo mostró un porcentaje de 67%, que en algunas veces lo manejan en sus escritos. El 28% si lo hacen. Y el 5% de ellos no lo hacen.

~ 158 ~

Gráfica # 156


AMBAS JORNADAS

En cuanto a los tipos de texto encontramos que el 61% de los estudiantes comprende y realiza la función explicativa del texto expositivo. Mientras que un 35% solo la realiza en algunas ocasiones. Y el 4% no aplica esta función a la hora de escribir sus textos. A continuación un ejemplo de un estudiante que aplica la función explicativa es su texto. “Las plantas: Son seres vivos aunque no se muevan necesitan la fotosíntesis para alimentarse del h2o y absorben los rayos solares.”

En este ejemplo el estudiante esta dando una explicación acerca de las plantas como ser vivo, y aporta datos de tipo científicos, para complementar su información.

~ 159 ~

Informativo

Gráfica # 157

Si lo hace 37

No lo hace 4

Algunas veces 1

Gráfica # 158


JORNADA MAÑANA

Se puede evidenciar según el grafico que un 88% de los estudiantes lo realiza, y en los escritos que realiza busca dar una información específica sobre un tema determinado. Mientras que un 2% solo lo realiza en algunas ocasiones y un 2% no lo realiza.

JORNADA TARDE

El 92% del grupo en sus textos, maneja el texto expositivo como informativo, y el 8% trabaja el texto expositivo como informativo algunas veces. Y no hay estudiantes que no desarrollen esta función del texto expositivo.

~ 160 ~

Gráfica # 159


AMBAS JORNADAS

En cuanto al texto expositivo encontramos en la función informativa que el 90% de los estudiantes realiza la función informativa en sus textos. Un 5% de los estudiantes lo realiza en algunas ocasiones. Solo un 5% del grupo no presentan la función informativa en sus textos. La función informativa busca dar información de hechos específicos como datos, fechas, como se puede observar el siguiente texto realizado por un estudiante. “Un cometa… El nucleo es una masa de fragmentos rocosos unidos por hielo, que mide unos kilometros de diámetro, aunque hay unos mas grandes”

En el anterior ejemplo se aportaron diferentes datos sobre los cometas su núcleo y conformación. Este tipo de datos son los que van en la función informativa. Datos propios de libros de ciencia, tecnología, historia, etc.

~ 161 ~

Directiva

Gráfica # 160

Si lo hace 29

No lo hace 1

Algunas veces 12

Gráfica # 161


JORNADA MAÑANA

En este ítem podemos ver un 57% de los estudiantes maneja una direccionalidad en su texto, comparado con un 36% de los estudiantes que solo lo realiza en ocasiones. Mientras que un 7% no lo presenta.

JORNADA TARDE

En esta parte de la superestructura del texto los estudiantes manejan lo directivo del texto expositivo y se refleja en el 78% de los niños del curso que lo realizan, y el 22% que lo hacen algunas veces y el grupo no tiene porcentaje en los que no lo hacen, es decir sus textos en su mayoría presentan la función directivos.

~ 162 ~

Gráfica # 162


AMBAS JORNADAS

En cuanto a la direccionalidad encontramos que un 67% de los estudiantes la realiza en sus textos. Un 29% de los estudiantes la realiza en algunas ocasiones; Solo el 4% del grupo no aplica la direccionalidad en sus escritos.

La direccionalidad tiene la función de orientar al lector en el tema que se esta desarrollando. Mediante claves explicitas, tales como, introducciones, subtítulos. Este es un ejemplo de direccionalidad en un párrafo introductorio.

“Los animales nocturnos son especies que duermen en ele dia y salen por la noche. A continuación veamos cuales son los animales nocturnos. Son: Lechuzas, castores, ardillas boladoras.

Lechuzas

Son…”

Mediante la utilización de un párrafo de introducción se introduce el lector en el tema a desarrollar.

~ 163 ~

PRAGMATICA

Intención del texto

Gráfica # 163

Si lo hace 34

No lo hace 2

Algunas veces 6

Gráfica # 164


JORNADA MAÑANA

En este ítem encontramos que el 81% de los estudiantes en cuanto a la pragmática presenta una intención al escribir su texto. Un 14% lo realiza solo en algunas ocasiones y solo un 5% no lo presenta.

JORNADA TARDE

Cuando los estudiantes entienden este ítem, al escribir sus textos se les facilita la pragmática de los mismos, en la grafica se puede observar que el 100% de los estudiantes lo hacen. Los estudiantes tienen claro la intención al momento de escribir.

~ 164 ~

Gráfica # 165


AMBAS JORNADAS

En este ítem podemos evidenciar, que el 90% de los estudiantes manejan una intención en sus textos. Por ejemplo,

“los perros se han considerado el mejor amigo del hombre por sus características que son: amigables muy juguetones, son protectores y colaboradores…”

En este fragmento de un texto escrito por un estudiante, se puede observar el estudiante explica a otra persona que no conoce (Lector) por que los perros han sido considerados el mejor amigo del hombre y enuncia en forma clara algunas de estas características.

Por otra parte tenemos que el 8% de los estudiantes maneja una intención en sus textos solo en lagunas ocasiones. Y con un porcentaje muy mínimo el 2% de los estudiantes que no tiene una intención en sus textos al momento de escribir.

~ 165 ~

Reconocimiento de un interlocutor.

Gráfica # 166

Si lo hace 35

No lo hace 1

Algunas veces 5

Gráfica # 167


JORNADA MAÑANA

Aquí se encuentra que un 85% de los estudiantes lo realiza, un 12% de los estudiantes lo realiza en algunas ocasiones y un 3% no presenta un reconocimiento de un interlocutor en sus textos, es decir el dialogo que maneja en sus textos no es coherente en sus escritos.

JORNADA TARDE

Este ítem hace referencia a que los estudiantes manejen un léxico, y un registro lingüístico coherente a la hora de escribir, y lo hacen pensando en un interlocutor, con ello estarán construyendo un buen texto, ya que utilizaran un lenguaje apropiado. En la grafica se puede observar que este grupo el 44% de ellos al escribir reconocen un interlocutor, y el porcentaje de los que no lo hacen es muy mínimo, y es del 3%, y el 53% de quienes lo hacen algunas veces.

~ 166 ~

Gráfica # 168


AMBAS JORNADAS

En cuanto al reconocimiento de un interlocutor tenemos que el 66% de los estudiantes, maneja este ítem al interior de sus escritos. Como en el siguiente ejemplo:

“Los fenómenos luminosos son

las variaciones del color del cielo.

El arco iris, el espejismo, y las

aureas… “

En el ejemplo anterior se evidencia un reconocimiento del interlocutor, ya que el escritor evidencia un lenguaje coherente, explicito y claro en el texto que esta escribiendo, con el fin de que sea comprensible para un lector.

Un 31% lo realiza en algunas ocasiones, mientras que el 3% no lo presenta en sus textos.

~ 167 ~

PRESENTACIÓN

Legibilidad

Gráfica # 169

Si lo hace 31

No lo hace 0

Algunas veces 11

Gráfica # 170


JORNADA MAÑANA

Un 74% del grupo presenta legibilidad en sus textos, son comprensibles para la persona que lo lee, mientras que un 26% de los estudiantes presenta solo en algunas veces ya que en algunas ocasiones no manejan una segmentación adecuada entre palabras y esto dificulta la legibilidad de los textos. Y un 0% en estudiantes que no presenta legibilidad en sus escritos.

JORNADA TARDE

En esta grafica se maneja la legibilidad del texto donde el 56%, es decir un poco más de la mitad de los estudiantes escriben legiblemente los textos, sin dejar de lado ese 5% que no presentan un texto legible. Y el 39% algunas veces no maneja la legibilidad en sus escritos siendo este un obstáculo en el momento de presentar un texto.

~ 168 ~

Gráfica # 171


AMBAS JORNADAS

Podemos evidenciar en este ítem que el 65% de los estudiantes presenta una legibilidad en sus escritos. Por ejemplo.

“…Decimos que el color del cielo es azul por que lo vemos asi la mayor parte del dia; Durante los crepúsculos en cambio el cielo no parece rojo”

En este ejemplo, el estudiante escribe un texto legiblemente para el lector, conserva coherencia en su texto, segmentación, puntuación.

El 32% presenta legibilidad solo en algunas ocasiones; Y solo el 3% no presenta legibilidad en sus textos. La falta de legibilidad en los textos se debe al mal manejo del espacio, la omisión y cambio de algunas palabras.

~ 169 ~

Organización del texto

Gráfica # 172

Si lo hace 30 No lo hace 4 Algunas veces 8

Gráfica # 173


JORNADA MAÑANA

De los 42 estudiantes que componen la jornada de la mañana encontramos que un 71% de los estudiantes presenta una organización en el texto. Un 19% lo realiza en algunas ocasiones, y solo un 10% no lo presenta ya sea por falta de segmentación o cambian palabras a la hora de escribir.

JORNADA TARDE

En la organización del texto en el grupo jornada tarde se observa un 56% que si lo hacen, y la grafica nos permite analizar que los estudiantes que no lo hacen es del 8% y los que lo hacen algunas veces es del 36%.

~ 170 ~

Gráfica # 174


AMBAS JORNADAS

En este ítem se evidencia que el 64% de los estudiantes, presenta una organización en sus textos. Veamos un ejemplo:

“El crepúsculo es el momento antes de la salida o después de la puesta del sol en que se puede ver la luz, debido a la…”

En el anterior ejemplo, se puede observar una organización del texto, ya que presenta legibilidad, segmentación, puntuación, coherencia. Y la escritura que realiza es de forma ordenada.

Un 27% de los niños lo realiza en algunas ocasiones y solo el 9% no presenta una organización en sus textos.

~ 171 ~

Direccionalidad

Gráfica # 175

Si lo hace 24 No lo hace 3 Algunas veces 15

Gráfica # 176


JORNADA MAÑANA

En este ítem podemos ver un 57% de los estudiantes maneja una direccionalidad en su texto, comparado con un 36% de los estudiantes que solo lo realiza en ocasiones. Mientras que un 7% no lo presenta.

JORNADA TARDE

El 31% del grupo no presenta una direccionalidad en los textos que realiza, y en el 69% de los textos se puede observar que los estudiantes si lo hacen. Y no aparece un porcentaje de alumnos que lo hacen en algunas ocasiones.

~ 172 ~

Gráfica # 177


AMBAS JORNADAS

En cuanto a la direccionalidad podemos decir que el 63% de los estudiantes lo realiza. Es decir, al momento de escribir la los estudiantes tienen en cuenta la direccionalidad en el renglón la cual debe ser de izquierda a derecha, conservando las márgenes estipuladas en el texto. Y la escritura del texto se realiza en forma lineal. Además se puede observar una direccionalidad en la realización de las letras. En el siguiente ejemplo, el estudiante escribió su texto teniendo en cuenta las indicaciones antes mencionadas:

“El agua sirve mucho para las plantas, y también para nosotros, como por ejemplo, para bañarnos, cepillarnos…”

El 19% del grupo solo en algunas ocasiones. Y el 18% de los estudiantes no presenta una direccionalidad en sus textos.

~ 173 ~

ESTILISTICA

Manejo del espacio

Gráfica # 178

Si lo hace 28

No lo hace 2

Algunas veces 12

Gráfica # 179


JORNADA MAÑANA

En cuanto al manejo del espacio tenemos que un 67% de los estudiantes presenta un adecuado manejo del espacio en el texto, un 28% solo lo realiza en algunas ocasiones y un 5% no maneja adecuadamente el espacio dentro de la escritura de un texto.

JORNADA TARDE

En este ítem, los estudiantes tienen un porcentaje del 61% en los que si tiene en cuenta en manejo del espacio a la hora escribir sus textos, y un 39% de ellos tienen un manejo del espacio algunas veces en sus escritos. Y el 0% no presenta un manejo del espacio.

~ 174 ~

Gráfica # 180


AMBAS JORNADAS

En el manejo del espacio encontramos que el 64% de los estudiantes presentan un manejo adecuado del espacio entre oraciones palabras y párrafos. Por ejemplo:

“El pueblo colombiano serbia a los españoles y nos utilizaban para sacarnos todas las riquezas…”

Es este ejemplo se observa un adecuado manejo del espacio entre las palabras que conforman este texto, y a lo largo del texto se observa una buena distribución del texto en el espacio disponible para ello.

El 33% de los niños lo maneja en algunas ocasiones. Solo un 3% de los niños no presenta un adecuado manejo del espacio.

~ 175 ~

Recursos Retóricos

Gráfica # 181

Si lo hace 8

No lo hace 16

Algunas veces 18

Gráfica # 182


JORNADA MAÑANA

En cuanto a los recursos retóricos en la jornada de la mañana lo realizan el 19%del grupo. Solo un 43% lo realiza en algunas ocasiones. Y un 38% no lo presenta en la escritura de sus textos.

JORNADA TARDE

Los recursos teóricos son uno de los ítems que menos conocen los estudiantes y mas se les dificulta a la hora de escribir, el 42% de ellos no los evidencian en sus escritos, y el 53% algunas veces lo hacen. Y el 5% de ellos los utilizan correctamente.

~ 176 ~

Gráfica # 183


AMBAS JORNADAS

Tenemos en los recursos retóricos, entendido como un lenguaje especial utilizado por el escritor para crear belleza en sus escritos, este era uno de los ítems que menos aplicaban los estudiantes. En esta evaluación final el 13% de los niños presenta recursos retóricos. Po ejemplo.

“Los sentidos son una forma se sentir todas las cosas y personas que te rodean. Por ejemplo el tacto es para sentir las cosas físicas…. Todos los sentidos son importantes, el olfato nos ayuda a oler las cosas.de tu alrededor…”

En anterior ejemplo, se puede observa una estructura en el texto que hace que la lectura sea agradable para el lector. (Trata sobre los sentidos, y solamente escribe para transmitir una información, sino que la escr4itura la realiza de una manera un poco poética)

Como en el siguiente ejemplo El 47% lo realiza en algunas ocasiones. Solo el 13% de los niños no presenta recursos retóricos en la escritura de sus textos.

~ 177 ~

Fluencia Verbal

Gráfica # 184

Si lo hace 29

No lo hace 1

Algunas veces 12

Gráfica # 185


JORNADA MAÑANA

En este último ítem del proceso de escritura podemos observar que el 69% de los estudiantes presenta una fluencia verbal en sus textos. Un 29% de los niños solo la presenta en algunas ocasiones. Y el 2% de los niños no presenta una fluencia verbal en sus textos.

JORNADA TARDE

En la fluencia verbal de los textos que realizaron los estudiantes se debe resaltar el 64% presentan fluencia verbal en su textos, y el 36% algunas veces lo hacen, ya que esta fue una de las dificultades encontradas en la evaluación inicial. Y un 0% en no lo hacen.

~ 178 ~

Gráfica # 186


AMBAS JORNADAS

En cuanto a la fluencia verbal encontramos que el 67% de los niños presenta una adecuada fluencia verbal en sus textos. Por ejemplo:

“El pastor alemán: Se trata de un perro robusto pero agil. La cabeza alargada y ojos oscuros con expresión viva y despierta”

En este texto se puede observar una expresión de las ideas de una manera coherente y clara para interlocutor. El lector puede comprender el mensaje que el escritor desea transmitir en el texto.

Un 32% lo realiza en algunas ocasiones y el 1% no presenta fluencia verbal en sus escritos (Este 1% corresponde a un caso especial en el grado quinto jornada mañana)

~ 179 ~

7. ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS

Mediante la presentación de resultados y su respectivo análisis, se hará una

comparación entre la evaluación que se realizo con los estudiantes al inicio del

proceso, y la evaluación final. Realizada a los estudiantes al final de las

intervenciones. Donde se podrá dar cuenta del resultado alcanzado con los

estudiantes durante el proyecto “Leer y escribir en la escuela 2” con el presente

análisis se podrá evidenciar los logros alcanzados por los estudiantes. Cuales

fueron sus avances y las fortalezas que adquirieron, a partir de las

intervenciones realizadas en los procesos de lectura y escritura. Esta

información se recopilo mediante los ítems evaluados en las rejillas a cada uno

de los estudiantes del grado Quinto de primaria del Instituto Técnico superior

en ambas jornadas.

A continuación se presentan los gráficos de la evaluación inicial y final, que

permitieron hacer el análisis comparativo de los avances significativos,

logrados con los estudiantes de ambas jornadas.

7.1 Análisis y resultados de la Lectura

La lectura permite enriquecer los esquemas conceptuales, comprender el

mundo y hace parte del desarrollo cultural, es por ello que “leer es un proceso

de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el

contexto, y el lector”.27

El trabajo de la lectura se llevó a cabo a través de diferentes estrategias donde

los estudiantes trabajaron la comprensión de la lectura definiéndola como “el

proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación

organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del

pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños”28. A

partir de allí se llevo a cabo una serie de propuestas donde los niños realizaron

27 LINEAMIENTOS CURRICULARES, p.72 28 LINEAMIENTOS CURRICULARES, p 72

~ 180 ~

la lectura de textos como “El ataque”, “Los dinosaurios” y resolvieron guías

donde respondieron a preguntas de tipo literal, inferencial y crítico, al inicio de

la lectura se tenían en cuenta los conocimientos previos de los niños y las

diferentes preguntas que ellos realizaban sobre el texto.

Dentro del desarrollo de la lectura y para obtener una comprensión lectora se

tuvo en cuenta el antes durante y el después de la lectura.

ANTES

En este proceso se tiene en cuenta el objetivo de la lectura, los conocimientos

previos las predicciones frente al texto y los cuestionamientos que genera el

texto, estos ítems se trabajaron a partir de preguntas específicas de los textos

que se trabajaron.

GRAFICA No. 187

Al iniciarse el proceso de lectura, se evidencia que los estudiantes reconocen el

objetivo de la lectura, es decir saben para que leen, en la evaluación inicial (ver

~ 181 ~

grafica #3) se observa un 57% en los estudiantes que saben el objetivo de la

lectura, después de realizadas las intervenciones se observa un incremento del

12%. Los estudiantes reconocen el objetivo de la lectura que realizan.

En cuanto a los conocimientos previos entendidos como Saberes con los que

cuentan los estudiantes, se evidencia un incremento del 36% entre la

evaluación inicial (ver grafica # 6) y la evaluación final (ver grafica # 185) las

estrategias utilizadas a través de diferentes preguntas permite que los

estudiantes den a conocer sus conocimientos.

En las predicciones frente al texto, al momento de la evaluación inicial se

evidencio un porcentaje del 59% (ver anexo No. 9) en comparación con la

evaluación final (ver grafica No. 185) se observa un porcentaje del 17%, siendo

este el incremento que se obtuvo después de la intervención.

DURANTE

Los procesos de durante son aquellos referidos a las estrategias que se utilizan

durante la lectura, enfocados a mejorar la comprensión, para la realización de

este proceso se tuvo en cuenta la anticipación de las situaciones dentro de

texto, las regulaciones, que consisten en que los estudiantes lean y vuelvan al

texto y realicen las correcciones mejorando de esta manera su interpretación y

comprensión.

~ 182 ~

GRAFICA No. 188

En el proceso de durante cabe resaltar que en el ítem de errores y obstáculos

en pronunciación. El cual hace referencia a la compresión de diferentes

palabras que son fundamentales para la interpretación de los textos. La grafica

nos presenta una disminución en este ítem comparado con la evaluación inicial.

La cual presenta un 26%; (ver grafica # 24) Mientras que en la evaluación final

se observa un 23%. (ver grafica #117) Lo cual indica una disminución del 3%

en este proceso. Lo cual nos deja que las estrategias que se llevaron no fueron

pertinentes para alcanzar y/o mejorar dichos resultados, puede ser posible que

se halla concentrado el interés en otras de las categorías de este proceso de

durante. Es por ello que se deben implementar nuevas estrategias para esta

categoría. Ya que hace parte esencial como todos los otros del proceso de

durante en la lectura.

Las recapitulaciones y correcciones permiten la explicación y aclaración del

texto, Este ítem presenta una disminución del 5%, entre la evaluación inicial

(ver grafica #18) y la evaluación final (ver grafico #111). Al igual que en el ítem

anterior las estrategias trabajadas no se evidenciaron al final del proceso.

En el siguiente ejemplo se pueden evidenciar las correcciones, las relecturas

que realizan los niños para mejorar sus producciones escritas. Este proceso de

análisis lo observamos cuando los niños realizan revisión de sus textos y

~ 183 ~

realizan correcciones en sus textos. Los procesos de regulación le permiten al

niño volver al texto y corregir sus producciones.

EJEMPLO N° 1

DESPUES

El proceso de después está referido con aquellas estrategias utilizadas por los

docentes para mejorar en los niños la comprensión y su interpretación posterior

al proceso de lectura. Esta hace referencia a las ideas centrales del párrafo y

del texto, ideas secundarias de los párrafos y los niveles literal, inferencial y

crítico; el cual se trabajo en este proyecto a través de preguntas, que

~ 184 ~

permitieran dar cuenta del texto trabajado. En donde lo literal hace referencia a

la comprensión textual que el estudiante realiza posterior a la lectura. Lo

inferencial se relaciona con aquellas deducciones que realiza el estudiante

teniendo la información ofrecida en la lectura. Y por ultimo encontramos el nivel

crítico el cual deja ver el punto de vista que tiene el estudiante frente a un tema

determinado.

GRAFICA No. 189

En este proceso el ítem que se analiza es el de las ideas secundarias el cual

hace referencia a las ideas en un párrafo que clarifican o ejemplifican la idea

central. Al iniciar el proceso con los estudiantes no daban cuenta de que era

una idea secundaria y no la ubicaban en los párrafos, en la evaluación inicial se

evidencio con 9% (ver grafica # 33) y después de realizado el proceso de

intervención. Con diferentes estrategias tales como la identificación de las

ideas secundarias en un texto global y presentado a sus compañeros. Se logro

un avance significativo del 38% (ver grafica # 124), mostrando un incremento

del 29% en este proceso; Lo cual indica que las estrategias utilizadas en dicho

proceso fueron coherentes y pertinentes a las falencias de los estudiantes.

~ 185 ~

En este ejemplo se evidencia el la identificación que los niños realizaban de las

ideas centrales y secundarias del párrafo después de las estrategias utilizadas.

EJEMPLO No.2

~ 186 ~

El ítem de preguntas de tipo inferencial que se refiere a plantear respuestas

dependiendo de la información explicita del texto, a partir de de la información

explicita se infiere la implícita. Se presenta un incremento del 3% entre la

evaluación inicial (ver grafica # 39 ) y la evaluación final (ver grafica # 130). Los

estudiantes se les dificultan dar respuesta a este tipo de preguntas, ya que no

infieren las respuestas, sino que responden en el nivel critico, es decir dan su

opinión. El ejemplo que se muestra a continuación nos permite evidenciar

claramente una respuesta inferencial y critica, de una pregunta

específicamente inferencial realizada en la evaluación inicial. En este ejemplo

también se puede evidenciar que los niños no identificaban las ideas

secundarias de los párrafos

~ 187 ~

EJEMPLO No. 3

Después de realizadas las diferentes intervenciones donde se trabajaba la

lectura con la respuesta a preguntas de tipo literal inferencial, y critico, se

puede observar la comprensión lectora que los niños fueron adquiriendo.

~ 188 ~

EJEMPLO No. 4

~ 189 ~

En el ejemplo siguiente se puede observar un proceso de socialización con los

estudiantes donde se aclaran inquietudes posteriores a un proceso de lectura.

Se está realizando una corrección conjunta (Estudiantes – docentes) sobre el

producto final, haciendo énfasis en las ideas centrales del párrafo y las ideas

secundarias.

~ 190 ~

EJEMPLO N° 5

7.2 Análisis y resultados de La Escritura

Teniendo en cuenta que la escritura está referida a “un proceso que a la vez es

social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego

saberes, competencias, intereses, y que la vez está determinado por un

contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir”29 Por lo

tanto no se escribe como una actividad mecánica o un acto motriz, sino que la

escritura implica procesos de comunicación y representación.

Dentro del desarrollo de la escritura encontramos los niveles intratextual, y

extratextual. En la intratextualidad se evidencian la microestructura la

macroestructura y la superestructura, que permiten la construcción de un

escrito.

29 LINEAMIENTOS CURRICULARES , p49

~ 191 ~

NIVEL INTRATEXTUAL

Este nivel tiene un componente semántico que se ocupa de la microestructura

y la macroestructura, y un componente sintáctico que se ocupa de la

superestructura y el léxico.

MICROESTRUCTURA

GRAFICA No. 190

Teniendo en cuenta que la microestructura es el conjunto de proposiciones de

un texto relacionadas "localmente", es decir, cuando éste se considera frase a

frase. En la microestructura se trabajo con los estudiantes las cuatro categorías

que la conforman. Estructura de las oraciones, coherencia y cohesión local,

coherencia y cohesión lineal, y ortografía,

En la estructura de las oraciones y relaciones entre ellas, se observa un

incremento del 33% en los estudiantes que si lo realizan en comparación con la

evaluación inicial donde en la categoría si lo hace habían un 58%, comparado

con el 91% de la evaluación final. (Ver gráfica # 45 de Evaluación inicial) En este

ítem los estudiantes presentan una estructura en sus oraciones (Sujeto, verbo,

predicado) y relacionan estas oraciones con otras.

~ 192 ~

En cuanto a la Coherencia y cohesión local, ambas jornadas evidencia un

incremento del 17%, en los estudiantes que lo realizan. Este incremento se

analiza de acuerdo al resultado obtenido en la evaluación inicial en la categoría

si lo hace de un 51%, comparado con la evaluación final de un 68% (Ver gráfica

# 48 de evaluación inicial) En este ítem los estudiantes presentan una

segmentación en sus preposiciones, una concordancia entre sujeto/ verbo,

genero / numero.

En el ítem Coherencia y cohesión lineal, el grupo presento un avance

significativo del 63%, en comparación con la evaluación inicial que fue del 13%,

y en la evaluación final del 76%. (Ver gráfica # 51 de evaluación inicial) Este

incremento se evidencio durante las intervenciones realizadas con los

estudiantes. Ellos lograron en la coherencia y cohesión lineal podemos

observar una secuencia en las oraciones, podemos observar en el siguiente

ejemplo la utilización de conectores entre una preposición y otra para dar

continuidad al tema.

El ejemplo siguiente ejemplo se pueden evidenciar las categorías mencionadas

anteriormente. En la estructura de las oraciones se observa que la es

estudiante, conserva en las preposiciones que realiza un sujeto, verbo,

predicado y complemento (Esto a nivel interno de la oración) en cuanto a la

coherencia y cohesión local se puede observa r al interior de cada preposición

y de todo el texto en general las concordancias entre genero y numero, y la

adecuada segmentación entre las oraciones.

En la coherencia y cohesión lineal, la estudiante conecta las preposiciones

mediante el uso de conectores tales como; Porque, y.

Aunque se encuentran pocas preposiciones dentro del texto, todas

corresponden a una organización coherente. Y al momento de leerse el texto,

se encuentra una concordancia en el escrito y lo que desea expresar el autor.

~ 193 ~

Ejemplo ·# 6: Estructura de las oraciones, coherencia y cohesión lineal y

local.

~ 194 ~

En el ítem de ortografía se observo en la evaluación inicial en la categoría si lo

hace un 19%, comparado con la evaluación final del 59%, evidenciándose un

incremento del 40%, (Ver gráfica # 54 de evaluación inicial) se puede observar

que los estudiantes mejoraron en cuanto a la ortografía, como en el siguiente

ejemplo se observa un avance en cuanto a la puntuación, segmentación. El

ejemplo numero 4 evidencia los errores más comunes que tenían los

estudiantes al inicio del proceso, tales como; M antes de p, tildes, uso de v/b

z/s.

Ejemplo # 7 Ortografía (Antes)

~ 195 ~

Ejemplo # 8: Ortografía (Después)

~ 196 ~

Ejemplo # 9: Ortografía, errores más frecuentes encontrados al inicio del

proceso.

~ 197 ~

En este ejemplo se pueden evidenciar errores en las reglas ortográficas

Vino- bino, matanza – matansa, haciendo – asiendo, empezó – empeso

Bienvenida – bienbenida,

Estos fueron algunos de los errores más comunes encontrados al inicio del

proceso de lectura y escritura. Y la omisión y cambio de algunas palabras.

MACROESTRUCTURA

GRAFICA No. 191

La macroestructura es comprendida como la coherencia global tiene que ver

con el desarrollo de un eje temático en todo el texto, también la organización

del texto mediante temas y subtemas. Es decir la coherencia global se refiere a

que de desarrolle coherentemente un tema a lo largo del texto, especificado

con temas y subtemas ese hilo temático que se está desarrollando, y que la

construcción del texto este enriquecida con explicaciones que no pierdan o

~ 198 ~

desvíen la temática central. Dentro de la macroestructura encontramos dos

ítems. Coherencia global y especificación de temas y subtemas.

En la coherencia global se evidencio en la evaluación inicial un 31% en la

categoría si lo hace, un 35% en algunas veces y el 34% no lo hace. Y en los

resultados finales se obtuvo un incremento del 29% en si lo hace, un 1% en

algunas veces, y una disminución del 33% en no lo hace. (Ver gráfica # 57 de

evaluación inicial) En el incremento en la coherencia global se observo que los

estudiantes realizan más de una preposición coherente en sus escritos,

además se observa el seguimiento de un hilo temático a lo largo del texto, que

se conserva hasta el final como en el siguiente ejemplo:

~ 199 ~

Ejemplo # 10: coherencia global (Antes)

En este ejemplo se puede observar que aunque el estudiante conserva un hilo

temático a lo largo del texto, se evidencia una falta de coherencia global en el

texto. Ya que no relaciona coherentemente las preposiciones que realiza. Se

observa la falta de una estructura en el texto.

~ 200 ~

Ejemplo # 11: coherencia global (Después)

Como podemos observar en la coherencia global se observa que el estudiante

desarrolla un solo tema en el texto, dándole al lector un a información

comprensible del tema tratado. El texto que desarrolla el estudiante esta

atendiendo a la superestructura del texto (Expositivo)

~ 201 ~

En la especificación de temas y subtemas, los estudiantes presentan una

organización en el texto, en el desarrollo del tema, por medio de temas y

subtemas que ubican al lector en los acontecimientos del texto. En este ítem en

la evaluación inicial se encontró que el 90% de los estudiantes no lo

evidenciaba en sus textos, en la evaluación final se observo que el porcentaje

inicial en no lo hace bajo en un 82% (Ver gráfica # 151 evaluación final) Y

aumento en los estudiantes que lo realizan en un 77%, en la categoría si lo

hace comparado con la evaluación inicial de un 4%, y en la evaluación final un

81% (Ver gráfica # 60 evaluación inicial)

Con lo anterior podemos decir que mediante las intervenciones realizadas los

estudiantes, avanzaron en cuanto a la especificación de temas y subtemas, ya

que en la producción final de los estudiantes se observo la introducción de

temas y subtemas para orientar el lector en el texto.

En el siguiente ejemplo se puede observar que el estudiante no maneja una

especificación de temas y subtemas, realiza el texto sin una orientación del

lector en el mismo, aunque desarrolla un mismo tema en el texto, lo realiza a

manera de prosa general del tema que quiere dar a conocer, posterior a la

intervención se puede evidenciar una estructura en el texto organizada por

temas y subtemas. Como se observa a continuación.

~ 202 ~

Ejemplo # 12: Especificación de temas y subtemas. (Antes)

~ 203 ~

Ejemplo # 13: Especificación de temas y subtemas (Después)

Este es un trabajo realizado con el estudiante después del proceso de intervención, y se puede observar una organización en el texto, mediante la especificación de temas y subtemas.

~ 204 ~

SUPER ESTRUCTURA

GRAFICA No. 192

La superestructura esta entendida como la forma global de los componentes

del texto, es decir el esquema lógico del que se compone cada tipo de texto y

la organización que se tiene del mismo. Dentro del texto trabajado (expositivo)

las funciones de dicho texto son explicar, informar y ser directivo.

Según el grafico en la función explicativa, en la evaluación inicial se obtuvo un

porcentaje del 36%, en la categoría si lo hace. Comparado con la evaluación

final del 61%, según lo anterior observamos que hubo un incremento del 40%

en la categoría si lo hace. (Ver gráfica # 63 evaluación inicial) en este ítem se

evidencia que lo estudiantes aportan información especifica, de acuerdo al

tema desarrollado realizan explicaciones significativas.

En la función informativa se observo un incremento del 56% en la categoría si

lo hace, Comparado con la evaluación inicial del 36%, y un porcentaje en la

evaluación final del 92% (Ver gráfica # 66 inicial) Mediante el proceso de

observación se evidencio que los estudiantes realizan aportes de datos

específicos sobre el tema que desarrollan tales como hechos, fechas,

personajes.

~ 205 ~

En cuanto a la función directiva fue la represento mayor grado de dificultad

para los estudiantes. Al inicio con un porcentaje de 18% en si lo hace, y al final

se evidencio un incremento del 55% en dicha función. La función directiva

permite la presentación de claves explicitas tales como introducciones, títulos,

subtítulos y resúmenes.

En el siguiente ejemplo se observa un texto en la evaluación inicial, Donde se

observa un escrito en forma de narración, y no se evidencian las funciones del

texto expositivo antes mencionadas.

~ 206 ~

Ejemplo # 14: Funciones informativa, explicativa, directiva. (Antes)

~ 207 ~

Ejemplo # 15: Funciones informativa, explicativa, directiva. (Después)

En este ejemplo podemos observar que el estudiante realiza las tres funciones

propias del texto expositivo, Explicar, informar, dirigir. El primer párrafo

presenta una función directiva, ya que introduce al lector en el tema que se va

a desarrollar, La función explicativa e informativa la podemos observar en los

párrafos siguientes donde se hace un aporte de datos específicos sobre la

importancia del agua para el ser humano.

~ 208 ~

PRAGMÁTICA

GRAFICA No. 193

La competencia pragmática esta relacionada con el contexto y la situación de

comunicación en que aparecen los textos. Dentro de esta competencia

encontramos la intención del texto y reconocimiento de un interlocutor.

En el ítem la intención del texto encontramos un incremento del 63% en la

categoría si lo hace. (Ver gráfica # 72 ambas jornadas evaluación inicial). Una

disminución del 39% en algunas veces y del 24% en no lo hace. Los logros

obtenidos en este ítem se pudieron observar mediante la creación de un texto

expositivo. Donde a través de las intervenciones los estudiantes comprendieron

la estructura de este tipo de texto, y escribieron sus textos con una intención de

informar o explicar un acontecimiento al lector.

En el siguiente ejemplo se observa la intención del estudiante al informar al

lector sobre las culturas Muiscas y Taironas. El estudiante realiza una pequeña

introducción del tema a desarrollar donde le permite al lector una ubicación en

el texto, su contenido y su importancia.

~ 209 ~

Ejemplo # 16: Intención del texto

En cuanto al reconocimiento de un interlocutor, comparado con la evaluación

inicial podemos observar un incremento del 39% en la categoría si lo hace, una

disminución del 23% en algunas veces, y del 16% en no lo hace. (Ver grafica #

75 de evaluación inicial) Después de las intervenciones realizadas con los

estudiantes se evidencio que los estudiantes toman en cuenta al interlocutor al

momento de escribir sus textos, ya que buscan no solo expresar sus ideas sino

que estas sean comprensibles para la persona que interactúa con el escrito.

Esto se hace evidente en los textos mediante un lenguaje claro, coherente,

explicito y con ejemplos sobre lo que se esta tratando.

En el ejemplo que se presenta a continuación se observa un reconocimiento

del interlocutor, ya que el estudiante toma en cuenta el lector, y en su texto

acerca de el por que el perro ha sido considerado el mejor amigo del hombre. Y

el contenido del texto lo hace de manera clara y explicita facilitando la

comprensión para el lector.

~ 210 ~

Ejemplo 17: Reconocimiento de un interlocutor

~ 211 ~

PRESENTACIÓN

GRAFICA No. 194

En la presentación hace referencia a la forma estética del texto su

organización. En esta categoría se trabajaron tres ítems, la legibilidad,

organización del texto y la direccionalidad.

En la Legibilidad se observo un incremento del 25% en la categoría si lo hace,

una disminución del 8% en algunas veces. Y en no lo hace el porcentaje de

disminución fue del 17%. (Ver gráfica # 78 evaluación inicial) En los resultados

observados en los estudiantes se logro una mayor limpieza en el texto, es decir

en cuanto a la presentación se pudo evidenciar más orden. La caligrafía, ya

que los niños la realizaban de una manera más ordenada y teniendo en cuenta

una adecuada segmentación entre palabras.

~ 212 ~

En ejemplo # 12 se puede observar una falta de legibilidad que se presento en

la evaluación inicial. Debido a la segmentación del texto entre palabras y la

omisión de algunas letras. El tamaño de la letra (Unas más grandes, otras más

pequeñas) falta de conservación del espacio entre renglones.

Luego de las intervenciones realizadas (Ejemplo # 13) se observa legibilidad en

el texto del estudiante, en cuanto al tamaño de la letra, la distribución del

espacio, la limpieza del texto aunque presenta algunos errores de

segmentación entre palabras.

En el ítem organización del texto, en comparación con la evaluación inicial, los

estudiantes obtuvieron un incremento del 19% en la categoría si lo hace. Una

disminución del 19% en no lo hace, y la categoría algunas veces permanece

estable con un 27% de estudiantes. (Ver gráfica # 81de evaluación inicial)

En la organización del texto se observo que los estudiantes, organizaron su

texto, respondiendo a la superestructura del texto expositivo, que fue el texto a

trabajar con los estudiantes. La organización del texto se observo mediante,

párrafo de introducción, subtítulos y párrafos de conclusión. Donde

desarrollaban los escritos de una manera organizada y coherente.

~ 213 ~

Ejemplo # 18: Organización del texto (Antes)

Como se puede observar en este ejemplo el estudiante escribe un texto en

forma de prosa sin responder a la superestructura del texto expositivo, En el

texto no realiza una especificación de los temas a desarrollar, y no se observa

un manejo de subtítulos en el texto para darle organización al escrito.

~ 214 ~

Ejemplo # 19: Organización del texto (Después)

Aquí podemos notar que el texto corresponde a una superestructura, además

de un manejo interno del texto, mediante una introducción, desarrollo de temas

por medio de subtítulos y una conclusión que permite finalizar el tema

desarrollado por el estudiante.

~ 215 ~

Ejemplo # 20: Organización del texto

Se observa un manejo del espacio, presentación en el texto que realiza,

limpieza del texto.

~ 216 ~

En la Direccionalidad encontramos un incremento del 28% comparado con la

evaluación inicial. En la categoría de algunas veces hubo una disminución del

13%, y un 15% en la categoría no lo hace. (Ver gráfica # 84 de evaluación i inicial)

En este incremento se observo que el 63% de los estudiantes, tienen una

orientación al momento de escribir la cual debe ser de izquierda a derecha,

conservan las márgenes estipuladas en el texto. Y la escritura del texto se

realiza en forma lineal.

Ejemplo # 21: Direccionalidad (Antes)

~ 217 ~

En el ejemplo anterior se observa que el estudiante no conserva una

direccionalidad en su texto, ya que su escritura no se presenta en forma lineal,

sino que se la realiza de forma diagonal hacia abajo, aunque se evidencia una

direccionalidad en la escritura de izquierda a derecha.

Ejemplo # 22: Direccionalidad (Después)

~ 218 ~

En este ejemplo se observa un avance significativo del estudiante en cuanto a

la direccionalidad, aunque su escritura aun no es completamente lineal, se

observa un seguimiento del renglón y una direccionalidad mas organizada en el

espacio.

ESTILÍSTICA

GRAFICA No. 195

En la estilistica se trabajaron tres categorias; el manejo del espacio, los

recursos teoricos y la fluencia verbal.

En el manejo del espacio se observo un incremento del 23% en la categoria si

lo hace. En la categoria algunas veces hubo una disminuciòn del 7% y un 16%

menos en la categoria no lo hace. Teniendo como resultado fianal un 64% de

estudiantes que manejan un espacio en sus escritos. Este porcentaje se

evidencio en la delimitaciòn que hacian los estudiantes de sus esdcritos, el

respeto por las megenes, seguimiento de un renglon, tamaño de letra.

~ 219 ~

En el ejemplo # 21 se observa un inadecuado manejo del espacio disponible

para el texto, ya que no se evidencia una delimitaciòn de una margen, el

espacio que se conserva entre renglon y renglon no es proporcional, no hay un

seguimiento del renglon. Despues del proceso de intervenciòn (Ejemplo # 22) se

observa una conservaciòn de la margen, los espacios establecidos entre

renglones son proporcionales. Y tambien se evidencica un seguimiento del

renglon al moemnto de escribir.

Dentro de la estilistica la categoria de mayor dificultad para los estudiantes, son

los recursos retoricos tomando estos como el grupo de palabras utilizadas para

dar enfasis a una idea dentro de una produccion textual. En la evaluacion inicial

los estudiantes obtuvieron un 4% (ver grafica # 90 de evaluaciòn inicial) y en la

evaluacion final se obseva un porcentaje 13%, se observa un incremento muy

minimo del 9%, en la categoria si lo hace. Durante el proceso de intervenciòn

no se obtuvieron los resultados esperados, es por ello que se debe trabajar

mas con los estudiantes esta categoria, ya que permite al escritor desarrollar

belleza en sus textos, y facilitar la comprensiòn de los mismos.

~ 220 ~

Ejemplo # 23: Recursos Retoricos

En este fragmento observa algunas palabras que el estudiante utiliza que

permiten el embellecimiento del texto, hace que el texto sea agradable al lector.

En el último ítem la fluencia verbal, encontramos un incremento del 43% en

comparación con la evaluación inicial, la cual obtuvo un porcentaje del 24% en

la categoría si lo hace, y la evaluación final este porcentaje alcanzo un 67%.

En la categoría algunas veces los estudiantes se observo una disminución del

14% comparado con el porcentaje inicial que fue de 46%, y el porcentaje final

del 32%. En la categoría no lo hace, en la evaluación inicial un 30%, y en la

final el 1%, observándose una disminución del 31% en los estudiantes que no

~ 221 ~

manejaban la fluencia verbal en sus escritos. (Ver gráfica # 93 de evaluación

inicial)

En los estudiantes, que presentan fluencia verbal en sus escritos se puede

observar, la capacidad que poseen para expresar sus ideas de una manera

coherente y comprensible para el interlocutor.

Ejemplo # 24 Fluencia verbal (Antes)

En este ejemplo se puede observar, una falta de desarrollo del tema, no hay

fluidez para expresar las ideas completas y estas se dejan inconclusas.

~ 222 ~

Ejemplo # 25 Fluencia verbal (Después)

En este texto se observa un desarrollo coherente de todo el tema planteado, se

observa un avance significativo en comparación a la evaluación inicial, en

fluidez y continuidad del tema.

~ 223 ~

8. CONCLUSIONES

Luego de las intervenciones realizadas con los estudiantes de los grados

Quintos, jornada mañana y tarde en el proyecto de “Leer y escribir en la

escuela 2” enfocado en la lectura y escritura. Podemos decir que:

El proyecto en el cual se enfocó el proceso de lectura y escritura, se realizó a

partir del interés y la motivación de los estudiantes. Con las planeaciones se

pretendía trabajar con estudiantes activos, lo cual se logro. Esto favoreció la

interacción y participación de los estudiantes en las intervenciones que se

llevaron a cabo en cada clase, mostrando su interés por las actividades

planteadas.

Los estudiantes identifican la escritura de los textos de una manera muy

general. Pero se les dificulta las categorías de la microestructura. Es por ello

que se deben crear estrategias que apunten a los componentes internos de la

escritura. Ya que de esta manera no solamente se mejorara la producción y

coherencia a nivel de escritura, sino también la comprensión lectora.

Los estudiantes en ocasiones toman la escritura solo como un aspecto motriz,

ya que no presentan una conciencia en los procesos de escritura, y como

estos pueden favorecer sus procesos de comunicación. Debido a esto se

observa una falta de coherencia lineal y global en el texto, y esto se evidencia

en la falta de coherencia y de organización en los textos; Sin embargo cuando

se les presenta a los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus textos,

muestran interés en realizar las correcciones pertinentes para mejorar sus

producciones, presentando resultados satisfactorios.

Los niños están habituados a que todo se les indique, no toman iniciativa para

el desarrollo de las diferentes actividades a realizar. Esperan que el docente

resuelva sus problemas. Y cuando el docente crea un desequilibrio cognitivo; el

estudiante se limita a seguir las instrucciones, y se niega a trascender en este

~ 224 ~

proceso. Es por ello que se debe realizar con los estudiantes un trabajo

conjunto entre docente- estudiante. Donde el estudiante se interese y motive a

construir sus conocimientos.

Este tipo de proyectos permiten que los estudiantes adquieran capacidades de

pensamiento y metacognición; Que los llevaran a mejorar en la producción y

comprensión de textos. Además que los estudiantes puedan dar cuenta de sus

aprendizajes los cuales se evidencian en esa producción que realizan.

En cuanto a la lectura los estudiantes se les dificultan realizar deducciones y

predicciones frente a un texto teniendo una información como base; Ya que se

limitan a reproducir textualmente la información brindada en el texto.

Es fundamental realizar un diagnostico previo al inicio de un proceso; Ya que

este nos permite tener la información adecuada sobre cuáles son los aspectos

que se deben reforzar durante el proceso. Y de esta manera poder realizar una

intervención pertinente.

La realización de este tipo de proyectos permite que se ponga en práctica los

conocimientos adquiridos durante la formación profesional.

~ 225 ~

9. RECOMENDACIONES

A continuación se encuentran algunas recomendaciones que consideramos

pertinentes mencionar, después de haber realizado el proyecto de “Leer y

Escribir en la Escuela 2”

Que las estrategias pedagógicas utilizadas en las intervenciones Estén

enfocadas a realizar desequilibrios cognitivos en los estudiantes, y brinden las

estrategias pertinentes para su aprehensión del conocimiento. Ya que esto

permitirá un aprendizaje más significativo, y no la simple reproducción del

conocimiento.

El tiempo estipulado para la realización de este tipo de proyectos es poco, ya

que los procesos a los que se pretenden llegar; se realizan de una manera tan

rápida que algunos de ellos quedan incompletos. Por lo cual se propone que

este tipo de proyectos sean desarrollados por todo el año escolar. Teniendo la

continuidad del proyecto en las clases dictadas por el docente titular.

Este proyecto de lectura y escritura no debe ser un ente aislado a las otras

asignaturas impartidas en la institución; Es decir debe hacerse transversal con

las asignaturas ofrecidas en el plantel educativo. En dichas asignaturas debiera

ponerse en práctica y complementarse lo adquirido en este proyecto. Para que

de esta manera trasciendan los conocimientos adquiridos.

El apoyo del docente titular en este tipo de proyectos, el interés demostrado por

dicho docente permite de igual manera el interés de los estudiantes. Y esto es

una pieza fundamental en el desarrollo de las diferentes estrategias; Ya que los

estudiantes toman este proyecto de lectura y escritura como de igual

importancia a las otras impartidas en la institución. Y no como una salida extra

clase, que nada tiene que ver con su currículo.

~ 226 ~

Que las practicantes tengan acceso a los procesos realizados con anterioridad

al grupo que les correspondió; es decir el proyecto del semestre anterior. Esto

con el fin de que se pueda realizar una continuidad y no se inicie en cada

semestre un proceso aislado. Sino que el proceso pueda partir de lo que se

realizo con anterioridad, y de esta manera se evidencie el mejoramiento que

cada vez se hace al proyecto de lectura y escritura.

~ 227 ~

10. BIBLIOGRAFIA

- CAMPS, Victoria, Pragmática del Lenguaje y Filosofía Analítica, Primera

edición; Barcelona,1976,p.31,33

- CAMPBELL, Linda y otros, Inteligencias Múltiples. Usos prácticos de

enseñanza y aprendizaje. Traducción, CANTEROR, Laura. Buenos

Aires, Argentina: Editorial Troquel. Abril de 2.000. p.41

- COLL, C. y otros (1992) Los Contenidos en la Reforma. Enseñanza y

Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Editorial

Santillana, Aula siglo XXI.

- FERREIRO Emilia, GOMEZ P Margarita. Nuevas Perspectivas Sobre

Los Procesos De Lectura y Escritura. México: Editorial Siglo XXI

Editores, S.A., 1982. p.15,231,297

- GONZALEZ ESTRADA, Cecilia y otros Estrategias Pedagógicas para

superar las dificultades en el dominio de sistema de escritura. Dirección

general de educación especial, México DF.: Reimpresión, 1987.p.15.

- JOLIBERT, Josette, Formar Niños Productores de Textos. Chile. Editorial:

Dolmen Ediciones S.A. 1997. P.82-94.

- K. DENISE, Much. El texto expositivo, Estrategias para su comprensión,

Aique Grupo Editor S.A, 1990 Segunda edición, p.50.

~ 228 ~

- LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua castellana. Ministerio de

Educación Nacional. Grupo de Investigación Pedagógica. Editorial

Magisterio. Santa fe de Bogotá, 1998. p.46,48,49,63,72

- MERINO, Juan Manuel , El País suplemento Babelia,, 2002 p.10

- NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LOS PROCESOS DE LECTURA Y

ESCRITURA. p.297

- RINCON, Bonilla Gloria. En Los Proyectos de Aula y la Enseñanza y el

Aprendizaje del Lenguaje Escrito. COLOMBIA. 2007. p. 39,40.

- ROCKWELL Elise Citada por; FERREIRO Emilia y GOMEZ Palacio

Margarita, En Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lectura y

Escritura. México, Editorial; Siglo veintiuno editores, 1982, p 296

- RODIRGUEZ, M.E. (S/F) Discurso Pedagógico y Cultura Escolar.

Enfoques Analíticos y Perspectiva de Transformación. Universidad

Distrital

- VIGOTSKY, Lev Citado por, ROJAS ORTIZ Jaime, En la

Psicolingüística. Medellín: Editorial Pragma Editores, 1993. p257-258

11. ANEXOS

~ 229 ~

PROYECTO DE AULA

Esta propuesta de proyecto de aula responde a cinco fases propuestas por

Josette Jolibert, las cuales comprenden: Planificación del proyecto, realización

de las tareas necesarias, culminación del proyecto, evaluación del proyecto

mismo y evaluación de los aprendizajes y sistematización. Además se

complementa con los parámetros dados en las prácticas de semestres

anteriores.

1- PLANIFICACIÒN DEL PROYECTO

1.1. INDAGACIÒN

Este proyecto se inicia partiendo de los intereses y las necesidades que tienen

los niños en la lectura y la escritura.

Para ello se lleva a cabo una motivación previa la cual inicia con un proceso de

observación de diferentes láminas, textos, objetos; Luego se complementa con

una socialización donde cada niño expone lo que mas le llama la atención. A

partir de allí se realiza un consenso donde se determina el tema de más

interés de los niños para el proyecto de aula.

Teniendo en cuenta lo anterior, el proyecto de aula propuesto por los niños fue

los dinosaurios el cual se va enfocar en la lectura y escritura del texto

expositivo científico. Para ello se tuvieron en cuenta las expectativas e

intereses de los niños, además de sus necesidades y dificultades que se

~ 230 ~

determinaron a partir de una evaluación diagnostica la cual consistió en un

taller de lectura y escritura a partir de una rejilla de evaluación.

1.2. POBLACIÒN

Este proyecto de aula se trabajara con estudiantes del grado quinto de las

jornadas mañana y tarde de la básica primaria del Instituto Técnico Superior de

Pereira. Cada grupo tiene un promedio de 40 estudiantes.

La intervención se realizara una vez por semana, dos horas en la mañana y

dos horas en la tarde.

1.3 JUSTIFICACION

Las herramientas básicas para ceder al conocimiento y a la información en

general sigue siendo la escritura y la comprensión de lo escrito; Es allí donde

se resalta la importancia de las técnicas y estrategias utilizadas para

comprender y abordar un texto según el propósito del lector.

Con base en lo anterior este proyecto pretende determinar las falencias en

lectura y escritura que poseen los niños del grado quinto de primaria en la

jornada mañana y tarde, con el fin de fortalecerlas mediante estrategias que

permitan la comprensión y producción de textos con sentido teniendo como

base el texto expositivo científico, el cual parte desde los intereses de los

estudiantes.

~ 231 ~

Este proceso se desarrollara mediante talleres, socializaciones, desarrollo del

texto expositivo científico acerca de los dinosaurios, el cual culminara con la

realización de un producto final.

1.4. OBJETIVOS

Estimular las habilidades y destrezas de lectura y escritura en los niños y

niñas del Instituto Técnico Superior del grado quinto de primaria. Mediante la

construcción de un libro basado en el texto expositivo (científico). Fortaleciendo

de esta manera los procesos de pensamiento y la producción literaria.

1.4.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS

ü Proporcionar actividades que comprendan construcciones literarias y

comprensión de textos.

ü Analizar diferentes textos expositivos científicos y aplicarlos.

ü Desarrollar en la escritura los procesos de planeacion, textualizacion y

revisión.

ü Integrar del proceso de lectura y escritura con los intereses de los

estudiantes

~ 232 ~

ü Permitir actividades de socialización, análisis, talleres, solución de fichas

técnicas.

1.4 TEMAS A DESARROLLAR

Para el desarrollo de este proyecto se tienen en cuenta diferentes temáticas

propuestas por los niños, con respecto al tema de los dinosaurios que es el que

ellos escogieron, estos a la vez están respondiendo a la planificación didáctica

hecha por el docente de manera que fortalezcan los aprendizajes y las

interacciones que se van ha promover durante el proyecto de lectura y

escritura.

Los se integrara con la lectura y escritura de textos expositivos científicos. Que

apunta a la comprensión y producción de los mismos.

2. REALIZACION DE LAS TAREAS NECESARIAS

2.1. CRONOGRAMA

Este proyecto de aula es a mediano plazo, el cual comprende una fecha de

inicio desde agosto de 2008 hasta noviembre de 2008. Donde se especifica la

fecha de intervención, y las actividades a realizar, además de los recursos

necesarios para llevarlos a cabo.

FECHA PROYECTO AREA NOMBRE DE LAS TEMAS RECURSOS

~ 233 ~

DE AULA ACTIVIDADES DIDACTICOS

08/2008

Mañana y tarde

Indagación Lectura y escritura

"Me interesa" Proyecto de

aula

Carteles de animales, textos, recortes

09/2008

Mañana y tarde

Evaluación Inicial

.Lectura y escritura

"Me interesa" Lectura y escritura

Texto “El

ataque”, Guía

de comprensión lectora.

10/2008

Mañana y tarde

Los diferentes tipos de dinosaurios

Lectura y escritura

“Conociendo el texto

expositivo”

Estructura del texto, ordenado ideas

Texto “El

ataque”, Guía

de comprensión Lectora.

10/2008

Mañana y tarde

El ataque de los dinosaurios

Lectura y escritura

¿Cómo quiero mi

libro?

ordenando ideas

Textos de su interés para construir su propio texto

11/2008

Mañana y tarde

Escritura y lectura del tema escogido

Lectura y escritura

Mi primer libro Escritura, corrección entre pares

Papel, cartel con las partes del libro

11/2008

Mañana y tarde

Lectura y escritura

2.2. METODOLOGIA

~ 234 ~

La metodología que se llevará a cabo en este proyecto de aula con los

estudiantes de grado quinto, se realizara mediante el desarrollo de los temas

de interés propuestos por los niños integrados con el texto expositivo científico;

Esta dinámica busca desarrollar la comprensión lectora y la producción de

texto.

El método de trabajo a realizar es mediante talleres, socializaciones,

exposiciones, análisis de textos, construcción de textos, esto con el fin de

identificar las debilidades y fortalezas que poseen los alumnos, y a partir de allí

guiar su proceso en lectura y escritura.

Para trabajar la escritura en este proyecto se tendrán en cuenta tres

parámetros los cuales son, planeación, textualización y revisión. Donde la

planeación consiste en la intención que tiene el estudiante. Allí el estudiante

deberá analizar que quiere lograr con su escrito. En cuanto a la textualizacion,

comprende la realización del texto; En este el estudiante ejecutara las ideas

obtenidas durante el proceso de planeacion. Y finalmente llega a la revisión la

cual incluye la comparación entre el texto realizado por el estudiante y el texto

que desea lograr de acuerdo al portador de texto, en este caso el texto

expositivo científico. Este último proceso es de vital importancia ya que le

permitirá al estudiante la revisión y corrección de su producto.

En cuanto al proceso de lectura se enfoca hacia la comprensión la cual se

trabajara en los procesos de antes, durante y después. Donde el antes permite

la predicción, la imaginación, formulación de hipótesis, la cual será desarrollada

mediante actividades con el titulo de los textos y que a partir de allí los niños

realicen inferencia acerca del contenido del texto, y también se realizaran

preguntas previas a la lectura de un texto, las cuales permiten pontencializar la

predicción y la imaginación. En las actividades de durante se pretende trabajar

~ 235 ~

preguntas capacitadoras, y cambios de escenas dentro del texto. Para finalizar

encontramos el proceso de después, en el cual se trabajara la comprensión y

argumentación con sentido para lo cual se trabajaran lecturas de tipo individual

y colectivo con el fin de que al finalizar la lectura, los estudiantes puedan

responder a preguntas de tipo inferencial, literal y critico.

Por otra parte, en cada planeación de clase se pretende trabajar una

característica del texto expositivo, integrada con uno de los temas de interés

planteados por los niños, al final de cada actividad se realizará una evaluación

la cual va orientada a la comprensión del tema desarrollado en clase, ya esto

que deja ver el avance en el proceso de escritura en el niño, permitiendo el

alcance del producto final.

En cuanto al trabajo final se busca la elaboración de un texto expositivo

científico, el cual constituye el portador de texto que será utilizado durante

todas las actividades.

Para la evaluación final del proceso de lectura y escritura se pretende

evidenciar los avances obtenidos por parte de los estudiantes, para lo cual se

aplicara la rejilla de evaluación final, en la cual se evalúan cada uno de los

procesos desarrollados durante el proyecto de aula.

PLANEACIONES

~ 236 ~

PLANEACION: No.1

PRACTICANTES: Diana Marcela Rendón Alarcón

Ludivia Sánchez Caicedo

TEMA: Evaluación Diagnóstica de lectura y escritura

TITULO: ¡Me interesa!

NIVEL Y GRADO: 5 de Primaria

1. FUNDAMENTACIÓN TEORICA

Es importante realizar la evaluación diagnóstica del grupo ya que esta es el

instrumento que nos permite reconocer las habilidades, destrezas y

conocimientos de los estudiantes, esta se realiza para predecir un rendimiento

o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca

determinar cuáles son las características del estudiante previo al desarrollo del

programa. En este tipo de evaluación hay preguntas de opción múltiple que

permiten al docente observar en la comprensión lectora el nivel literal,

inferencial y crítico que poseen los estudiantes. Así como en la escritura la

organización de sus escritos desarrollando un nivel intratextual

(Microestructura, macroestructura, superestructura) extratextual (pragmática,

contexto) Además de la presentación del texto de la organización de las ideas

principales y secundarias, y de la estilica manejada en los escritos.

~ 237 ~

2. OBJETIVO

Realizar con los niños y niñas del grado quinto de primaria del Instituto Técnico

Superior, la evaluación de sus habilidades y destrezas; a través de la

socialización de un texto expositivo Analizando de esta manera el proceso

inicial de lectura y escritura en el que se encuentran los niños.

3. CONTENIDOS

3.1. CONCEPTUAL

Identificación de conocimientos previos sobre el texto expositivo.

3.2. PROCEDIMENTAL

Desarrollo de un cuestionario con preguntas de opción múltiple, y la

construcción de un texto expositivo.

3.3. ACTITUDINAL

Disposición en la realización de las actividades, de una manera participativa y

espontánea que permita evidenciar su interés.

~ 238 ~

4. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Se realizaran preguntas del texto expositivo que se va a leer, a partir de la

lectura del título y se les preguntará, ¿De qué crees que trata este texto?, Cuál

será el tema central de este texto?, ¿Qué persona escribe este tipo de texto?,

¿existen personajes en este texto?, ¿Cuántos párrafos crees que tiene este

texto?, ¿Este texto tendrá inicio, nudo y desenlace?, ¿Las palabras que vamos

a encontrar en este texto, serán las mismas que encuentras en un cuento como

caperucita roja?, ¿Será que este texto es una serie de pasos para realizar

algo?, ¿Qué tipo de texto crees que es este? con lo anterior se puede

evidenciar los conocimientos que tienen los niños acerca del texto expositivo.

Teniendo en cuenta la actividad anterior, se les entregará una hoja. Donde

deberán escribir un texto expositivo acerca de los dinosaurios

Seguidamente la docente leerá el texto, “El ataque” el cual tendrán cada uno de

los niños, y seguirán la lectura hecha por la docente. Y finalmente se les

entregará una guía de lectura y deberán responder a las preguntas con base a

lo leído en el texto.

Tarea para la casa

Escribe el texto de los textos que has leído que se parecen al que leíste hoy en

clase.

a. Cierre de la actividad

Reflexionar sobre el tipo de texto que se trabajo en la clase a través de

preguntas tales como:

-¿Qué te dice la palabra expositivo?

-¿Que crees que sea un texto expositivo?

~ 239 ~

-¿Qué partes crees que tiene un texto expositivo?

- ¿Por qué es importante leer?

- ¿Además de hablar, como puedo expresar lo que siento?

Se les realizaran otras preguntas de reflexión a partir de las respuestas dadas

por los niños.

5. RECURSOS

Humanos: Profesoras, niños, asesoras, practicantes.

Físicos: Instituto Técnico Superior, Aula de clases.

Didácticos: texto Expositivo, guías de evaluación, marcador, hojas.

6. EVALUACIÓN

Se realizara en toda la jornada mediante la observación, la socialización y

resolución de la guía,

PLANEACION: No.2


~ 240 ~


TEMA: Identificación y características del texto expositivo

TITULO: Conociendo el texto expositivo



Dependiendo el objetivo y del tema del texto, este presenta unas

características propias, pudiéndose distinguir este: Textos expositivos, textos

descriptivos, textos argumentativos, textos narrativos y textos dialógicos.

El texto a trabajar con los estudiantes de grado quinto será el texto expositivo;

El cual tiene como función primordial presentar al lector información sobre

teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones,

generalizaciones, limitaciones y conclusiones. El texto expositivo debe ir más

allá de la simple información.

El texto expositivo también se caracteriza porque incorpora explicaciones

relacionadas con las teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas,

especificaciones, generalizaciones limitaciones y conclusiones. Que hacen

parte de la función primordial, También encontramos que este tipo de texto

presenta claves explicitas, es decir, introducciones títulos subtítulos y resumes,

además de un lenguaje científico, inicia con un párrafo de introducción, y uno

de conclusión. Esto con el fin de extraer las ideas más importantes y los

conceptos que las sustentan. Con esto el lector puede identificar conceptos

fundamentales definiciones y explicaciones. Siendo de esta manera un texto

directivo dejando ver el compromiso activo del autor a través de las

~ 241 ~

sugerencias sobre lo que es importante y es impredecible que sea

comprendido.

Dentro de la estructura que conforma el texto expositivo, encontramos los

títulos los cuales se definen como la palabra o frase con que se da a conocer el

asunto de un libro o de cada una de las partes o divisiones de un escrito, a su

vez dentro del escrito encontramos los subtítulos, las cuales son títulos

secundarios que se colocan después del título principal, en el texto expositivo

encontramos divisiones llamadas párrafos los cuales están señaladas por el

inicio de una letra mayúscula al principio de un renglón y puto aparte al final del

trozo de escritura.

2. OBJETIVO

Reconocer con los niños y niñas del grado quinto de primaria del Instituto

Técnico Superior, las características propias de un texto expositivo (informativo,

explicativo, títulos, subtítulos, ideas principales, párrafo de conclusión)

mediante la lectura de un texto expositivo. Comprendiendo e identificando de

esta manera las partes que lo componen.

3. CONTENIDOS

3.1. CONCEPTUAL

Identificación de las características del texto expositivo.

3.2. PROCEDIMENTAL

~ 242 ~

Comprensión de la estructura del texto expositivo (titulo, subtítulos y párrafos),

análisis del párrafo de inicio y del párrafo de conclusión.

3.3. ACTITUDINAL

Apreciar las funciones de un párrafo expositivo,


La intervención pedagógica se iniciara realizando a los niños las siguientes

preguntas: ¿Cuáles son las características de un texto expositivo?, ¿Qué

personajes se encuentran en un texto expositivo?, ¿De qué nos hablan estos

textos?

Se leerá el titulo y les preguntaremos ¿Qué función cumple este título?, ¿Qué

partes encontraras en este texto?, ¿De qué temas se hablaran en este texto?

Seguidamente leeremos el texto de manera pausada en cada subtitulo del texto

se realizara preguntas de anticipación por ejemplo para el subtitulo “definición”

les preguntaremos ¿De qué nos habla esta parte del texto?, ¿Cuál crees que

será la función de este subtitulo?, ¿Qué será lo que nos desea explicar este

subtitulo?

Luego de leer el texto se realizaran preguntas de comprensión tales como:

¿Cómo fue el lenguaje que se utilizo en el texto?, ¿comprendieron todas las

palabras?, ¿En qué textos encontramos este lenguaje?, ¿Cómo es la forma en

que este texto no está dando la información?, ¿Cuál es el tema de este texto?

¿Qué subtemas trabaja?

Luego a cada niño se le dará el texto y una hoja en blanco, deben observar la

estructura de este texto, que características encuentran (títulos, subtítulos,

párrafos), deben escribirlos. Y se les preguntará ¿Cuál será la función de los

subtítulos?, ¿para qué nos sirven en este texto los subtítulos?, ¿Será que todos

los subtítulos nos explican lo mismo?, ¿Sí o no y porque?

~ 243 ~

Se les pedirá que saquen aparte uno de los subtítulos y escriban cual será la

función de este subtitulo, para que nos sirve dentro del texto, se socializaran

algunos de los que ellos escogieron y entre todos podrán agregarle más

funciones de las nombradas por sus compañeros, si lo consideran pertinente. E

iremos complementando.

Luego les diremos que observen como inicia el texto, entonces se les

preguntará, ¿Cómo es este inicio?, ¿De qué nos habla?, ¿nos resalta aspectos

del texto?, ¿Cuál es la función de este primer párrafo? ,¿Sera que este texto

expositivo necesita este primer párrafo?, si o no ¿Por qué?. Y a su vez se irán

retroalimentando estas preguntas, para clarificar el tema que se estamos

viendo. Seguidamente se les pedirá observar el último párrafo, y se les

preguntará ¿Cómo es la forma de este párrafo? ¿Qué función tendrá este

último párrafo?, ¿Qué nos quiere decir este último párrafo?, ¿Qué diferencias

tiene con el primer párrafo? De igual manera estas preguntas se irán

retroalimentando para clarificar el tema.

Después se observara todo el texto, ¿Cómo identificamos nosotros un párrafo,

¿cuáles son las características de un párrafo, ¿Qué será un párrafo? ¿Para

qué nos servirá?. Y se irán retroalimentando, deben mirar todos los párrafos del

texto y observa como inician y como terminan cada párrafo y como se

diferencian. Luego con dos colores diferentes deben resaltar los párrafos que

encontramos en el texto, luego se les preguntara ¿Cuántos párrafos tiene el

texto?, cuantos subtítulos tiene el texto, y cuantos párrafos tiene el subtitulo?

Finalmente deben observar en todo el texto e identificar que características

tienen los párrafos. Y se les preguntara ¿para qué sirven los párrafos en un

texto?

Tarea para la casa

Tomar un texto expositivo y copiar el titulo de este texto, escribir cuantos

subtítulos tiene, y cuantos párrafos tiene.

~ 244 ~

b. Cierre de la actividad

Repasar las características de un texto expositivo trabajadas en clase, y

retroalimentación

Con preguntas tales como:

-¿Cuál es la función de un texto expositivo?

-¿Que características tiene el texto expositivo?

-¿Qué elementos encontramos dentro del texto expositivo?

- ¿Cuál es el vocabulario utilizado en este texto?

-¿Cómo inicia un texto expositivo?

-¿Qué características tiene un párrafo cuando inicio?, ¿Cómo termina?

5. RECURSOS




6. EVALUACIÓN

Para evaluar el proceso de lectura se entregara una guía de comprensión la

cual deben solucionar para la escritura se tendrá en cuenta la identificación de

las características del texto expositivo, esto se realizara mediante la

socialización de las mismas del texto que organizaron los niños, la forma en

que está organizado el texto, y los demás niños aportaran ideas.

PLANEACION: No.3


~ 245 ~


TEMA: Jerarquización de ideas

TITULO: Ordenando ideas



Tomando en cuenta la estructura del texto expositivo trabajado en la clase

anterior (titulo, subtitulo y párrafos) se analizaran los párrafos las ideas

principales y las ideas secundarias que los componen.

Donde la Idea principal es un enunciado general que indica al lector lo más

importante que el escritor presenta para explicar el tema. Según Aulls (1990), la

idea principal incluye más información que la contenida en la palabra o frase

que representa el tema del texto y aparece en cualquier punto del texto. Puede

estar formulada de manera explícita o implícita. En este último caso, el lector

debe elaborarla encontrando la relación dominante en la información.

En otras palabras, la idea principal es el tema más lo que se dice sobre el

mismo. Cabe aclarar que podemos construir la idea principal de cada uno de

los párrafos de un texto como paso previo a la elaboración de la idea principal

del mismo.

Las ideas secundarias van dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o

explicar una idea principal. Las ideas secundarias utilizan los ejemplos, cabe

~ 246 ~

aclarar que estos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que

ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre paréntesis o no. Si

son extensos, pueden constituir por sí mismos un pequeño párrafo.Las

descripciones suelen ser ideas secundarias.

Algo muy importante a la hora de diferenciar ideas principales de secundarias

es que la primera tiene sentido por sí sola, mas la otra no. Si uno eliminara todo

un párrafo y sólo se quedara con la idea principal, la frase resultante tendría

sentido. Sin embargo, con las ideas secundarias no ocurre lo mismo, ya que

están subordinadas a las principales

2. OBJETIVO

Identificar con los niños y niñas del grado quinto de primaria del Instituto

Técnico Superior, las ideas principales y secundarias que se encuentran dentro

de un texto expositivo, mediante la ubicación de las mismas en un párrafo

permitiendo de esta manera que los niños jerarquicen las ideas que componen

un texto (principal y secundario).

3. CONTENIDOS

3.1. CONCEPTUAL

Analizar las ideas principales y secundarias que componen un párrafo.

3.2. PROCEDIMENTAL

Selecciona e identifica las ideas principales y secundarias que componen un

párrafo

3.3. ACTITUDINAL

~ 247 ~

Reconocer del orden de las ideas encontradas en un texto y su utilidad dentro

del mismo.


Se iniciaran la intervención pedagógica retomando los conceptos trabajados en

la clase anterior para esto les preguntaremos que es un párrafo? ¿Cuántos

párrafos encontramos en el texto?, luego se les entregara el texto a cada niño y

ellos deben escoger un párrafo del texto, y se les preguntara, que tiene este

párrafo, de que se compone. Se llevara un párrafo escrito en cartulina, se leerá

este párrafo y se les preguntara cual será la idea más importante en este

párrafo. En que oración encontramos la idea más importante, que nos quiere

decir esta idea. Algunos niños pasaran y resaltaran esta idea en el párrafo,

teniendo en cuenta el mismo párrafo se les preguntara a los niños que mas

compone este párrafo, será que se pueden encontrar más ideas, como se

llamaran estas ideas, que función tendrán estas ideas dentro de este párrafo,

Estas ideas me ayudan a comprender la idea principal del párrafo. Entre todos

se irá seleccionando las ideas secundarias y se les preguntara que quiere decir

cada idea secundaria.

Seguidamente se leerá el texto completo y entre todos se irán seleccionado las

ideas principales y secundarias que componen este texto, después los niños,

deberán escoger un párrafo y en una hoja aparte deben extraer las ideas

principales y secundarias que tienen ese párrafo.

Tarea para la casa

Deben construir un párrafo del tema que ellos deseen escribir, donde

aparezcan una idea principal y dos secundaria.

~ 248 ~

a. Cierre de la actividad

Se formaran grupos de a cuatro niños, les entregara un párrafo para que

transcriban a papel bond, y deben seleccionar las ideas principales y

secundarias señalándolas en el párrafo con diferentes colores. Y deben pasar a

exponerlas y entre el resto del grupo se corregirá si es necesari.

Se les preguntara por qué es una idea principal y por qué es una idea

secundaria. Y que funcione cumplen cada una de ellas en un texto expositivo.

5. RECURSOS



Didácticos: texto Expositivo, guías de evaluación, marcador, hojas, papel bond.

6. EVALUACIÓN

Para evaluar se realizara un análisis de lectura y escritura el cual permitirá la

comprensión inferencial, literal y critica del texto además de la jerarquización de

ideas, a través de una guía.

PLANEACION: No.4


~ 249 ~


TEMA: Planeación de un texto expositivo

TITULO: ¿Cómo quiero mi libro?



Teniendo en cuenta el modelo teórico de Bernard Schneuwly y Michel Fayol, se

destacan las siguientes operaciones para la construcción de textos:

Planificación textual, la textualización, la relectura de los textos.

Siguiendo esta secuencia nos enfocamos en el texto expositivo con la

planeación la cual se entiende como la organización que conducirá el texto

hacia su forma final teniendo en cuenta el destinatario, y el objetivo. En este

proceso de planeación los niños deberán ser capaces de:

1. Identificar de manera precisa los parámetros de comunicación escrita que

van a determinar su producción:

-¿Quién es el destinatario de mi escrito? ¿Cuál es su estatus? ¿Tengo con él

una relación de iguales?

-Yo, como enunciador: ¿En qué calidad escribo? ¿Cómo persona individual?

¿Cómo escolar? ¿Cómo representante de mis compañeros?

-¿Con que propósito escribo?

~ 250 ~

-¿Cuál es el desafío al escribir? (Es decir cuáles son los riesgos en caso de

que lo que he escrito sea inadecuado)

-¿Cuál es su contenido exacto? (¿Qué tengo que decir? ¿Qué deseo decir?)

2. Tener una representación previa del producto fina que se desea producir:

-¿Qué tipo de texto escoger de la gama de textos posibles?

-¿Cuál será su aspecto general, su silueta?

-¿Qué materiales debo escoger?: ¿Qué base? ¿Hojas tamaño afiche? ¿Ficha

de cartulina? ¿De qué medidas? ¿Sera un solo ejemplar o será reproducido

muchas veces? ¿Multicopiado? ¿Fotocopiado?, ¿impreso?

¿Qué instrumento usare para escribir? ¿Lápiz de pasta? ¿Plumón? ¿Máquina

de escribir? ¿Impresora? ¿El instrumento escogido es conveniente para el

papel y el formato escogidos?

¿Es necesario prever costos financieros suplementarios o basta con el material

que existe en la clase?

2. OBJETIVO

Construir con los niños y niñas del grado quinto de primaria del Instituto

Técnico Superior, un texto expositivo; Mediante la escritura de un texto con los

temas de interés planteados por los niños. Permitiendo de esta manera que los

niños en el texto puedan evidenciar la estructura de un texto vista en clases

anteriores.

3. CONTENIDOS

~ 251 ~

3.1. CONCEPTUAL

Aplicación de los conocimientos sobre la estructura de un texto expositivo

(Párrafo, titulo, subtitulo, ideas principales y secundarias).

3.2. PROCEDIMENTAL

Construcción de un texto expositivo sobre el tema de interés de cada niño.

3.3. ACTITUDINAL

Entusiasmo y disposición en la realización del texto.


Cada niño debe leer a su grupo el material que trajo y el grupo debe escoger el

tema del que van a escribir. Seleccionando y ordenando de esta manera

después de que los niños lean la información proporcionada por grupos.

Se realizara una retroalimentación de la estructura del texto vista en clases

anteriores. Mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo inicia un texto

expositivo? ¿Cómo termina? ¿Qué características tiene el primer párrafo del

texto expositivo? ¿Cómo esta organizado el texto expositivo? ¿Para que nos

sirve un titulo en el texto expositivo? ¿Qué función tienen los subtítulos? ¿De

que están conformados los párrafos dentro de un texto expositivo? ¿En que se

clasifican las ideas dentro de un texto expositivo? ¿Cuál es la función de una

idea secundaria? ¿Por qué es importante el último párrafo dentro del texto

expositivo? ¿Qué debe llevar este párrafo? (Según las respuestas de los niños

se realizaran mas preguntas para fortalecer su proceso de retroalimentación)

Luego se les dirá: Ahora ya conocemos sobre el tema acerca del cual

~ 252 ~

deseamos escribir, ya hemos repasado cuales son las características de un

texto expositivo. Ahora vamos a escribir nuestro propio texto expositivo

teniendo en cuenta las características que componen un texto expositivo. (Esta

será una primera escritura del texto de los niños, a partir de este texto se

mejorara la escritura del texto expositivo con el objetivo de preparar los niños

para la producción de su producto final) Luego de que los niños hayan escrito

su texto se intercambiaran los textos con los demás compañeros. Los otros

compañeros deberán revisar el texto de su compañero y de acuerdo a la

estructura planteada del texto expositivo en clases anteriores deberá corregir el

texto de su compañero para esto deberá tener en cuenta todos los elementos

trabajados en las clases anteriores. (La corrección deberá realizarse a lápiz)

Tarea para la casa

Busca otro tipo de información acerca del tema de interés que escogiste que

creas que falte para completar tu texto expositivo.

c. Cierre de la actividad

Luego de que cada niño revise el texto de su compañero y lo corrija según el lo

crea pertinente. Se organizaran los niños en una mesa redonda y se realizara

una socialización de las correcciones que los niños les realizaron a sus

compañeros. Entre las docentes y los demás niños se analizaran las escrituras

de los compañeros se leerán y se corregirán las correcciones realizadas por los

compañeros si es pertinente.

5. RECURSOS




6. EVALUACIÓN

~ 253 ~

Se realizara en toda la jornada mediante la observación, la socialización las

preguntas planteadas en la actividad la corrección del texto de sus

compañeros.

PLANEACION: No.5



TEMA: Primera escritura del texto expositivo

TITULO: ¡Mi primer libro!



Teniendo en cuenta el proceso de planificación textual trabajado en la clase

anterior; Nos enfocaremos en esta clase a la textualización la cual “considera

los procesos necesarios para linean izar un texto” es decir la progresión y

conservación de informaciones a lo largo de un texto, conexión, segmentación,

problema de las anáforas, sustitutos, tiempos verbales, de los nexos y de la

puntuación en cuanto a sus funciones textuales)”

“Las primeras escrituras no son borradores, son esbozos completos, llevados lo

más lejos posible para cada niño y no simples borradores parciales. De este

modo, quizás se comprenderá el trabajo de la escritura individual; Escribir es

una estrategia personal, un proceso complejo que articula aspectos

eminentemente personales como lo son la representación, la memoria, la

~ 254 ~

efectividad la imaginación, etc. Donde cada niño debe realizar este proceso de

aprendizaje.” “Una escritura individual le permite a l niño saber donde se

encuentran estos aprendizajes necesarios para la escritura, tener referencia

sobre sus adquisiciones y sus progresos, en resumen autoevaluarse.”

2. OBJETIVO

Construir con los niños y niñas del grado quinto de primaria del Instituto

Técnico Superior, una primera escritura del texto expositivo; Mediante la

escritura de un texto de acuerdo a los criterios de planeación textual

elaborados en la clase anterior. Permitiendo de esta manera que los niños

puedan realizar un aprendizaje significativo en cuando al proceso de escritura.

3. CONTENIDOS

3.1. CONCEPTUAL

Recopilación de los conocimientos sobre la función de un texto expositivo, y las

partes que lo conforman; Párrafo, titulo, subtitulo, ideas principales y

secundarias.

3.2. PROCEDIMENTAL

Realización de una primera escritura sobre el texto expositivo.

3.3. ACTITUDINAL

Disposición y compromiso en la realización del texto expositivo.


~ 255 ~

Teniendo en cuenta el proceso de planeación trabajado en la clase anterior, las

docentes organizaran los alumnos por respetivos grupos que se conformaron

en la clase anterior. Luego nuevamente por grupos deberán volverá a leer el

material sobre el cual van a realizar su texto expositivo. Seguidamente se

organizaran nuevamente a los niños por hileras. Luego la docente dirá lo

siguiente: “Cada uno de ustedes va a realizar un texto expositivo lo más

completo posible, teniendo en cuenta la información sobre nuestro tema de

interés leída en clase”,(se realizara un dialogo mediante las siguientes

preguntas ¿Cuál es la función del texto expositivo, que estructura tiene este

texto, como deberá iniciar el texto, como se le llama a este párrafo, Como se

construyen los párrafos, como finaliza este texto, como se le da una secuencia

a los temas que lleva este texto? ( Luego les diremos que esta primera

escritura nos servirá para confrontar el texto con los de sus compañeros, y así

poder añadir a nuestro texto nuevos elementos y además mediante esta

primera escritura podremos evaluar nuestro proceso”

Cada niño puede escoger el material en el cual va escribir papel blanco o de

color, con o sin líneas, pequeño o gran formato. (Teniendo en cuenta los

criterios establecidos para la producción textual en la clase anterior)

Seguidamente cada niño comenzara la escritura de su texto expositivo, de

manera individual. Para esto cada niño deberá tener en cuenta la planeación

que realizo del texto con sus compañeros y comenzar a escribir su texto de

acuerdo a la información sobre su tema de interés que leyó con anterioridad.

Las docentes facilitaran al niño datos sobre el tema que el niño está

escribiendo por ejemplo: Fechas, nombres científicos, clases, orígenes,

hábitos. Pero la construcción del texto será propia de cada niño (Cada niño

deberá hacer uso de su memoria para recordar lo que se estudio antes según

su tema) Las docentes estarán pasando por cada puesto y atendiendo las

inquietudes de los niños en cuanto al proceso de escritura.

~ 256 ~

d. Cierre de la actividad

Seguidamente después de cada niño termine la escritura de su texto. Se

realizara una introducción al proceso de revisión, para esto se organizaran los

niños por grupos de temas escogidos, y el grupo debe escoger un texto entre

ellos. El cual revisaran entre el grupo y expondrán las correcciones que le

realicen a este texto.

Tarea para la casa

Teniendo en cuenta el contenido de la escritura hecha en clase, buscar que

otra información te servirá para ampliar tu texto y tráela para la próxima clase.

5. RECURSOS



Didácticos: textos Expositivos, guías de evaluación, marcador, hojas.

6. EVALUACIÓN

A cada niño se le entregara el texto expositivo que hemos trabajado en las

clases anteriores, debe compararlo con el texto producido por él, analizando de

esta manera que le falta o que le sobra a su texto. Escribirlo en la parte de

atrás del texto.

~ 257 ~

GUIAS PARA RESOVER Y TEXTO GUIA

Literal

Según el subtema “El comportamiento” responde las siguientes preguntas

1. Según la proposición “Los animales de sangre caliente regulan la

temperatura corporal mediante el metabolismo y no dependen de la

temperatura del medio ambiente” que quiere decir la palabra “REGULAN”

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_____________________________________________.

2. Que significa el término “Saurisquios”

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_________________________________

Inferencial

1. Por que el metabolismo afectaba la actividad que tenían los dinosaurios.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

________________.

2. Por qué los organismos de sangre caliente no necesitan de la temperatura

del medio ambiente para calentarse.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

~ 258 ~

_______________________________________________________________

__.

Critico

1. Que animales crees que encuentras en la actualidad que sean de sangre

caliente

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______.

2. Por qué crees que los dinosaurios volvían año tras año a los mismos lugares

de anidamiento.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________.

Según el texto Los dinosaurios, el subtitulo “ El comportamiento”. Selecciona

las ideas principales del párrafo uno. Y las ideas secundarias del párrafo

secundario.

Ideas principales (párrafo No.1)

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________________________________________________.

~ 259 ~

Ideas secundarias (párrafo No.2)

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

________-_

COMPRENSIÓN DE LECTURA

~ 260 ~

Literal

1. Completa los siguientes espacios en blanco teniendo en cuenta la información del texto “Los dinosaurios”

a. los dinosaurios evolucionaron a partir de algún pequeño reptil ____________________

_______________, en una época que los geólogos y paleontólogos denominaron triásico tardío.

b.El Tyrannosaurus rex y sus __________ cercanos eran unos ____________________.

c.Los largos y aserrados dientes del Allosaurus __________________________________

_______________________________, Los fimos y reducidos dientes, del Diplodocus estaban, en especial, adaptados para arrancar las _______________________, los dientes del Massospondylus eran relativamente ____________________________, adecuados para comer plantas o animales.

Inferencial

2. De acuerdo a la proposición “Éstos tienen un metabolismo más lento y regulan la temperatura corporal aprovechando las variaciones de la temperatura exterior y poniéndose al sol para mantenerse calientes,” que

entiendes por la palabra regulan.

________________________________________________________________________

~ 261 ~

2.1. Explica con tus propias palabras de que trata el párrafo dos del origen de los dinosaurios.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2. ¿Cuáles eran las armas de los dinosaurios más pequeños, para atacar a sus presas?

______________________________________________________________________________________________________________________________

Critico

3. Según el texto, “los dinosaurios evolucionaron a partir de un pequeño reptil

que vivió hace unos 230 millones de años” ¿Que animales crees que son los

dinosaurios en la actualidad?

__________________________________________________________________

3.1. ¿Qué opinas de la experiencia que vivía Richard Owen cuando era niño?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3. ¿Por qué crees que habían dinosaurios herbívoros?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

LOS DINOSAURIOS

~ 262 ~

Conozcamos algunos puntos de interés sobre aquellos seres que han

fascinado al mundo, y que los paleontólogos se han encargado de reconstruir

su historia con el tiempo. Entre las partes a conocer tenemos; 1. Definición, 2.

Origen, 3. Evolución, 4. Comportamiento, 5.Ataque. 6. Apariencia.

1. Definición

Grupo de reptiles que apareció hace unos 230 millones de años. Se conocen

por sus restos fósiles unas 350 especies diferentes. La mayoría de los

dinosaurios se clasifican en dos tipos: los del orden Ornitisquios (con cadera de

ave), por ejemplo el Iguanodon y el Triceratops, y los del orden Saurisquios

(con cadera de reptil), por ejemplo el Apatosaurus y el Tyrannosaurus.

2. El Origen

Los antepasados de los dinosaurios fueron un grupo de arcosaurios primitivos

llamados tecodontos que aparecieron a principios del periodo triásico.

los primeros dinosaurios deben haber aparecido hace unos 240 millones de

años; tenían aproximadamente medio metro de longitud y se alimentaban de

pequeños animales así como de plantas tiernas. El Eoraptor fue uno de los

primeros saurisquios, con 1 m de longitud y cráneo primitivo. El Herrerasaurus,

de 3 m y unos 250 kg, era un saurisquio (según algunas clasificaciones)

relativamente grande que se alimentaba de carne y presentaba una pelvis

primitiva.

A partir de la segunda mitad del periodo triásico, los saurisquios fueron

aumentando lentamente en tamaño y número. Los ornitisquios empezaron a

diversificarse a principios del periodo jurásico. Hacia mediados de este periodo,

la mayoría de las variedades de dinosaurios ya había aparecido, incluidas

aquellas que superaban en tamaño a los elefantes actuales. Se habían

convertido ya en la especie animal de mayor tamaño y más abundante de la

Tierra, y la era de los dinosaurios había comenzado.

~ 263 ~

3. La evolución

Según algunas teorías, los dinosaurios evolucionaron a partir de algún pequeño

reptil que vivió hace unos 230 millones de años, en una época que los

geólogos y paleontólogos denominaron triásico tardío.

Los primeros restos de dinosaurios se descubrieron en Inglaterra en 1820. En

1840 ya eran conocidos algunos de estos grupos y el gran anatomista

comparativo Richard Owen les dio el nombre de Dinosauria (en griego ‘lagartos

terribles’).Este paleontólogo cuando era niño creía que los dinosaurios eran

seres que todavía existían y que en algún momento el se encontraría uno en el

patio de su casa que lo atacaría con sus enormes y miedosos colmillos. Por

eso cuando se acercaba la noche se escondía en su armario, y fue a partir de

allí que nació su afición por dinosaurios. Después que les dio el nombre

fueron reconocidos por él cómo un grupo de reptiles de gran tamaño, de

hábitos terrestres y de postura erguida. Sin embargo, hasta 1880, con la

exploración del oeste de los Estados Unidos y la recuperación de esqueletos

fósiles completos, no se reconoció que los dinosaurios habían sido casi todos

bípedos. Esta postura, tan inusual para un reptil, provocó numerosas opiniones

acerca de su locomoción, comportamiento y fisiología.

Las aves no evolucionaran a partir de los saurisquios, es decir a partir de

dinosaurios carnívoros de pequeño tamaño emparentados con el Deinonychus

y el Compsognathus.

4. El Comportamiento

Estaba regido por su metabolismo y por su sistema nervioso central. El

metabolismo, es decir, la transformación de los alimentos en energía, afectaba

a sus niveles de actividad. No está totalmente claro si eran puramente

homeotermos (endotérmicos o de sangre caliente), como los modernos

mamíferos, o poiquilotermos (ectotérmicos o de sangre fría), como los reptiles

de la actualidad. Los primeros regulan la temperatura corporal mediante el

metabolismo y no dependen de la temperatura del medio ambiente. Como

~ 264 ~

resultado, presentan mayores niveles de actividad y mayores requisitos de

energía que los ectotérmicos. Éstos tienen un metabolismo más lento y regulan

la temperatura corporal aprovechando las variaciones de la temperatura

exterior y poniéndose al sol para mantenerse calientes, o a la sombra para

refrescarse. Si fuera posible determinar si los dinosaurios eran de sangre

caliente o de sangre fría, los paleontólogos podrían descubrir si se

comportaban como los mamíferos actuales o como los reptiles.

La mayoría de los dinosaurios ponían huevos. En China y la India se han

encontrado extensos yacimientos de cascarones enteros y fragmentados, lo

que sugiere que las grandes colonias de anidación eran comunes. En Montana,

Estados Unidos, se han encontrado restos que contienen tanto huevos como

crías recién salidas del cascarón. Las capas de nidos superpuestas sugieren

que los dinosaurios volvían, año tras año, a los mismos lugares de

anidamiento. En Lourinha (al norte de Lisboa, Portugal), un grupo de

paleontólogos descubrió en junio de 1997 un nido de carnívoros bípedos del

jurásico superior que conserva más de 100 huevos de estos animales, algunos

de ellos con los esqueletos de sus embriones. En proporción con el peso de la

madre, los dinosaurios ponían huevos más pequeños pero en mayor número

que las aves. De hecho, los huevos más grandes que se conocen son

7.400 cm3 más pequeños que los huevos de ave más grandes que se conocen,

que tienen 12.700 cm3 de tamaño.

Las aves no evolucionaran a partir de los saurisquios, es decir a partir de

dinosaurios carnívoros de pequeño tamaño emparentados con el Deinonychus

y el Compsognathus.

5. El ataque

Los dinosaurios atacaban de distintas maneras según su tamaño. Los

cazadores pequeños confiaban en la velocidad y en sus afilados dientes para

~ 265 ~

atrapar y matar a su presa. Los carnívoros mayores utilizaban la fuerza bruta y

garras afiladas. Algunos,

incluso, acosaban a sus víctimas en manadas. Los herrerasaurios fueron unos

de los primeros cazadores capaces de perseguir y matar a una pieza de caza

mayor. También son unos de los dinosaurios más primitivos que se han

descubierto hasta ahora.

Los dientes son algunas de las mejores pistas para saber cómo ataca un

animal. Los grandes felinos actuales matan clavando profundamente sus cuatro

colmillos o caninos en la carne su presa. Pero los dinosaurios no tenían

colmillos, excepto los herbívoros heterodontosáuridos. Los pequeños

cazadores celofísidos asestaban unos de los mordiscos más letales. Sus

dientes como puñales estaban adaptados para cortas la carne, no para

clavarse en ella. Algunos reptiles modernos muerden de una manera similar.

Los varanos de Komodo tienen dientes cortantes con los que pueden matar a

una vaca e incluso a una persona.

Entre los tiranosáuridos, el Tyrannosaurus rex era el gigante de los dinosaurios

carnívoros. Aunque demasiado corpulento para emprender persecuciones a

grandes distancias, no solía tener dificultades para procurarse el alimento. Si

encontraba a otro cazador que acababa de derribar a un animal, lo ahuyentaba

y devoraba la presa. Los grandes cazadores actuales, como los leones, utilizan

las mismas tácticas para obtener comida sin esfuerzo. Es posible que tuviera

un arma secreta. Algunos expertos creen que este gigantesco cazador quizá

matara a sus presas infectándolas. Consideran posible que entre los dientes

conservara jirones de carne podrida, que infectarían las heridas causaba al

morder a sus víctimas. La infección se extendía con rapidez y la presa no tarda

en morir.

El Tyrannosaurus rex y sus parientes cercanos eran unos mortíferos

cazadores. Utilizando sus habilidades como rastreadores, se acercaban a su

presa sin ser descubiertos y se lanzaban sobre ella a la carrera, desde poca

distancia. Estos poderosos carnívoros embestían a su víctima con sus temibles

fauces abiertas de par en par. El impacto de una carga era colosal.

~ 266 ~

6. La apariencia

Un examen de los cráneos de un carnívoro, Allosaurus, un herbívoro,

Diploducus, y un omnívoro, Massospondylus, muestra diferencias anatómicas

relacionadas directamente con el tipo de alimentación de cada dinosaurio. Los

largos y aserrados dientes del Allosaurus, eran adecuados para capturar,

reducir y matar a otros animales, Los fimos y reducidos dientes, del Diplodocus

estaban, en especial, adaptados para arrancar las hojas de las plantas , los

dientes del Massospondylus eran relativamente pequeños, bastos y

multifuncionales, adecuados para comer plantas o animales.

Todos los dinosaurios se caracterizan por la posición erecta de las

extremidades parecida a la que se encuentra en los mamíferos por lo cual

sujetan al cuerpo desde abajo, manteniéndolo apartado del suelo. Cada una de

los extremidades se mueve en un plano más o menos vertical, esta postura

contrasta con la posición casi horizontal de las extremidades de la mayoría de

los demás reptiles, los cuales descansan con el vientre en el suelo y los brazos

y muslos proyectados lateralmente desde el cuerpo.

El Jurásico y el Cretácico fueron los periodos de verdadero apogeo de los

dinosaurios. Al final de Cretácico algo ocurrió, como consecuencia de lo cual

desaparecen de la Tierra.

Se han dado docenas de explicaciones sobre la extinción de los dinosaurios, la

mayoría fantásticas.

Hasta hace poco tiempo se pensaba que los dinosaurios habían desaparecido

gradualmente a lo largo del período Cretácico superior. Los recientes

descubrimientos que indican el impacto de un gran asteroide o cometa en el

límite entre el periodo Cretácico y la era Terciaria, hace unos 65 millones de

años, fomentó la hipótesis de que tal impacto podía haber desencadenado

cambios climáticos que acabaron con el reino de los dinosaurios.

Todo lo que se conoce de los dinosaurios son teorías en su mayoría de

paleontólogos que se han encargado de recrear las diferentes historias que nos

~ 267 ~

han permitido conocer el mundo que rodeó a los dinosaurios. Siendo este un

tema en la actualidad de interés de chicos y grandes, que en ocasiones suele

ser fantasioso, debido a los filmes que se han hecho en torno a ellos, pero a la

vez nos dan cuenta de una realidad que existió.

EL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA …PRESENTACION GRAFICAS No. 76-77-78 LEGIBILIDAD (Jornada...

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