El manejo de sitios web con enfoque educativo para la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos de Educación Primaria

Guadalupe Cabañas Martínez1, Lorena Yadira Alemán de la Garza2, Marcela Georgina

Gómez Zermeño3

Resumen

Este artículo presenta un proceso de investigación cualitativa con enfoque

fenomenológico sobre el uso de sitios web educativos para la construcción de

aprendizajes significativos e introducción del modelo de aprendizaje combinado, blended

learning, en estudiantes de quinto grado de primaria. La revisión de literatura presenta

elementos teóricos sobre, tecnología educativa y el uso de sitios web para el desarrollo

del aprendizaje significativo, elementos interrelacionados en la mejora del proceso

educativo. Se realizó un diagnóstico con alumnos, profesores y padres de familia sobre

el uso de herramientas tecnológicas. Posteriormente, se aplicó un recurso educativo

basado en una página web. Los instrumentos de recolección de datos utilizados fueron

la observación y la entrevista para indagar sobre sus conocimientos y uso cotidiano de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Al término de esta investigación,

se concluye que el manejo de sitios web con enfoque educativo, y aplicados en la

educación presencial, pueden ser un soporte para la construcción de aprendizajes

significativos y una manera de introducir las prácticas en modalidad blended learning;;

sin embargo es necesario de manera técnica y pedagógica su aplicación.

1 Licenciatura en Educación Primaria en el Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca (CRENO). Maestría en Educación con Acentuación en Enseñanza de las Ciencias por el Tecnológico de Monterrey. Actualmente funge como profesora de educación primaria. 2 Candidata a Doctora en Educación y TIC (e-­learning) por la Universitat Oberta de Cataluña. Licenciada en Administración de Empresas por la Universidad TecMilenio, con mención honorífica de excelencia. Profesora de posgrado en la Escuela de Graduados en Educación (EGE) del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) en la Maestría en Administración de Instituciones Educativas, Maestría en Educación y Maestría en Tecnología Educativa. Coordinadora de programas de extensión y proyectos especiales. Coordinadora del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior (PROFORDEMS) para todos los campus del Tecnológico de Monterrey. 3 Doctora en Innovación Educativa por la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. Con estudios de Maestría en Ciencias de la Ingeniería en Tecnologías Informáticas y de Comunicaciones. INT-­CITCOM, Estudios Superiores de France Télécoms. Licenciatura en Sistemas Computacionales y Administrativos por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

The use of websites with educational focus for the construction of meaningful learning in students of Primary Education

Abstract This article presents a qualitative research process with a phenomenological approach

about the use of educational websites for the construction of significant learning and

introduction of the blended learning model for fifth grade students at an elementary

school. The literature review includes topics educational technology and the use of

educational websites for the development of significant learning, elements which are

interrelated on the improvement of the learning process. A diagnosis with students,

professors and parents was conducted. Afterwards, the web sites were incorporated. The

data collection instruments were the observation and interview, to delve about their

knowledge and daily use of Information and Communication Technologies. We conclude

that the use of web sites with an educational approach and properly applied to classroom-­

teaching, can support the construction of significant learning and as an opportunity to

bring forward the blended learning practices;; however it is necessary to be aware of their

technical and pedagogical application.

Palabras clave: Tecnología educativa, innovación educativa, aprendizaje significativo, sitios web educativos

Keywords: Educational technology, educational innovation, significant learning, educational websites

1. Antecedentes En la actualidad se han suscitado cambios drásticos en las formas de

organización en diferentes ámbitos de la sociedad, causado por el acelerado desarrollo

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a tal grado, que este

fenómeno social “es la gran revolución técnico-­cultural del presente” (Area, 2009: 5). La

investigación educativa en TIC ha pasado por diferentes fases, mismas que han

provocado cambios en la metodología utilizada y en los problemas de su indagación. En

México, su incorporación en la educación ha tenido etapas importantes, García y Santizo

(2007) presentan un listado exhaustivo que va desde la creación de la Secretaría de

Educación Pública (SEP) hasta los programas más recientes, como el denominado

Estrategia Nacional de Formación en TIC para el Ciclo Escolar 2013-­2014.

La inclusión de las TIC a la educación ha sido lenta;; entre sus usos se encuentra

la transferencia de medios impresos a audiovisuales, lo cual no ha producido buenos

resultados, por lo que es preciso implementar un enfoque pedagógico que facilite el

desarrollo de habilidades y competencias propuestos en el Plan de Estudios 2011 (SEP,

2011) de educación primaria en México. La implementación orientada de la tecnología

en la educación puede contribuir los procesos de enseñanza y la construcción de

aprendizajes (Martín y Tyner, 2012) su inclusión requiere referentes que evidencien su

utilidad. Ante esta situación, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo

contribuye el manejo de sitios web con enfoque educativo y el modelo blended learning

en los procesos de enseñanza-­aprendizaje para promover la construcción de

aprendizajes significativos en los alumnos de educación primaria?

Para esta investigación, se planteó el objetivo general de: Conocer la contribución

de las TIC, con el uso del modelo blended learning y el manejo de sitios web con enfoque

educativo en los procesos de enseñanza-­aprendizaje para promover la construcción de

aprendizajes significativos en estudiantes de educación primaria, utilizando el método de

indagación cualitativa para generar información relevante sobre la calidad en educación

al utilizar las TIC con un enfoque formativo e integral.

Entre los objetivos específicos, se busca:

-­ Implementar actividades de aprendizaje basadas en el uso de las TIC en educación

primaria, haciendo uso del modelo blended learning y sitios web educativos para conocer

el impacto que tienen en los procesos de enseñanza-­aprendizaje.

-­ Analizar el desarrollo de habilidades y competencias tecnológicas en los estudiantes.

-­ Describir y evaluar los procesos de enseñanza-­aprendizaje al integrar las TIC.

Los avances científicos y tecnológicos demandan individuos competentes que se

desenvuelvan de manera productiva en los sectores empresariales y para la vida. La

escuela tiene un papel fundamental en esta demanda social, pero ¿qué acciones debe

emprender para lograr una formación innovadora? Preguntas similares han motivado

numerosas investigaciones y proyectos para conocer y aplicar nuevas formas de

enseñanza y organización escolar. Estudios de la Organización para la Cooperación y

Desarrollo Económico (citado en Vaillant, 2013) hacen evidente que no es suficiente

incluir a las TIC al proceso educativo y tampoco que los docentes conozcan e incluso

dominen el manejo de tecnologías. A esto debe agregarse el conocimiento pedagógico

para que las TIC mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje. Pero ese

conocimiento debe construirse, debe formarse un cuerpo teórico que dé cuenta del

impacto positivo de su inclusión.

Por tal motivo, se consideró relevante realizar una investigación sobre la manera

en que las TIC, a través del modelo blended learning y el uso de sitios web educativos,

promueven significativamente el aprendizaje de los alumnos de una escuela primaria del

Estado de Oaxaca en México. Esta investigación aporta elementos para vincular los

métodos de enseñanza tradicional que se utilizan en la escuela con los métodos de

aprendizaje que los alumnos tienen fuera de ella.

2. Marco Teórico Innovación y cambio en educación

Para analizar este concepto es conveniente reflexionar sobre la relación entre

cambio e innovación, y reconocer que al hablar de innovación se hace referencia a un

proceso intencional, complejo y razonado, en el que se introducen elementos nuevos en

las prácticas a partir de acciones planeadas y continuas en un tiempo determinado

(Zabalza, 2012). No toda práctica novedosa es considerada como innovación, esta tiene

elementos propios como los siguientes: “las necesidades del entorno, apertura al

cambio, investigación, creatividad, conocimiento, resolución de problemas, capacidad de

observación, pensamiento sistémico, inteligencia competitiva, pronóstico tecnológico”

(Alemán y Gómez-­Zermeño, 2011:39).

La innovación educativa debe centrarse en los procesos de enseñanza-­

aprendizaje más que en cuestiones de infraestructura, de administración o de cualquier

otra índole. Gvirtz y Pamaladessi (2006) afirman que dependiendo de la concepción de

aprendizaje que se tenga es la manera cómo se enseña, por eso se debe innovar en la

enseñanza, pensando cómo lograr el aprendizaje de los alumnos, teniendo una

concepción consciente, razonada y reflexionada de este concepto.

Centrar la innovación en la enseñanza conlleva a promover en los docentes el

uso de nuevos métodos pedagógicos y didácticos relacionados con la ciencia y la

tecnología (Alemán y Gómez-­Zermeño, 2012). Si se orienta adecuadamente el uso de

las TIC en los procesos de enseñanza-­aprendizaje, estas se pueden convertir en un

elemento primordial para la innovación educativa.

Concebir a la enseñanza como un proceso en el cual se acompaña al alumno en

la construcción de aprendizajes significativos implica modificar los roles tradicionales del

el docente y el alumno. Cabero y Llorente (2007 citado en Cabero, 2008) expresan que

el estudiante debe tener la capacidad para aprender;; desaprender y reaprender, aplicar

las técnicas del pensamiento abstracto, saber identificar y resolver problemas y

desarrollar soluciones, así como estar capacitado en el dominio de las diferentes TIC.

Por otra parte, la función del docente toma relevancia al estar comprometido con sus

conocimientos, creencias y habilidades como constructor de cambios en su contexto de

trabajo, orientado hacia el desarrollo de competencias (Ezpeleta, 2004).

Tecnología educativa Las demandas de eficacia y responsabilidad social de la denominada sociedad

del conocimiento han generado cambios en las disciplinas pedagógicas tradicionales

(Gómez-­Zermeño y Alemán, 2011). Puesto que se requiere de nuevos modelos

pedagógicos que respondan a las necesidades y retos para la educación.

La tecnología educativa y la alfabetización en materia de tecnología de las

personas son acciones necesarias para poder mejorar las condiciones culturales,

políticas, económicas y educativas;; esta es una alfabetización crítica que permite a la

persona hacer uso de los medios digitales con fines de liberación y uso de información,

y no solo una capacitación para aprender a usar un dispositivo (Martín y Tyner, 2012).

La inclusión de las TIC está condicionada por las dimensiones de la práctica

docente de las que hace mención Fierro, Fortoul y Rosas (2000) las cuales son: la

dimensión personal, interpersonal, institucional, didáctica, en valores y social. Por ello la

importancia de incluir en las instituciones escolares situaciones en las que se promueva

una educación basada en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

una educación integral acordes a los retos y cambios del siglo.

Hace algunas décadas, la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2000) efectuó la declaración universal

sobre educación para todos y el marco de acción para satisfacer las necesidades básicas

de aprendizaje. La preocupación principal de ese entonces se centraba en que las

personas adquirieran habilidades de lectura y escritura y progresar hacia la

alfabetización de la población. Es por eso que las TIC deben considerarse como un

conocimiento básico y una necesidad del siglo XXI. Sin embargo, no se trata solamente

de utilizarlas como herramientas informacionales, vacías, separadas de los objetivos que

persigue la educación actual. De acuerdo con Area (2009), se deben considerar como

herramientas para representar, difundir y acceder al conocimiento y a la cultura en los

diversos contextos. Todos los actores del proceso requieren de una formación integral,

en la cual las tecnologías no sean el fin último, sino un medio generador de diferentes

metodologías que transformen la organización escolar y generen dinámicas de

motivación, el uso crítico, pedagógico y didáctico de las tecnologías (Cabero, 2007).

En relación al desarrollo del aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC,

se concibe como “el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no

arbitraria y sustantiva o no literal” (Rodríguez, 2010:11). Ausubel (2002) considera que

cada sujeto construye activamente el significado de la nueva información en la medida

que ésta se relaciona con las estructuras mentales que ya posee (conocimientos

previos), formando parte de ellas para adquirir significado. Según Rodríguez (2010), para

producir aprendizaje significativo debe de existir una actitud significativa por parte del

aprendiz y contar con material potencialmente relevante.

De acuerdo con Heredia y Sánchez (2012) el aprendizaje significativo es un

proceso en el que existe una relación de las ideas existentes con la nueva información

en la estructura cognitiva del que aprende. Al incorporarse esa información con la red

organizada y jerárquica de conceptos que el individuo posee, es cuando adquiere

significado. Esto ocurre a través del proceso que plantea Ausbel (2002) el cual consiste

en reacomodar, reorganizar e integrar el contenido a las estructuras cognitivas.

Para ello, como ya se había mencionado anteriormente, es importante generar

escenarios de formación basados en los procesos de digitalización e interactividad

(Correa y Pablos, 2009). Esa interacción y conversación intelectual que se creó entre la

máquina y el estudiante mejoró el aprendizaje, el entendimiento, el análisis y la reflexión.

El diseño de las páginas interactivas captó la atención e interés de los estudiantes y los

dispuso al aprendizaje. Los alumnos estuvieron por varios minutos resolviendo una tarea

y no les produjo cansancio como en el caso de escuchar al docente por periodos largo

en la pasividad.

A partir del planteamiento de Torres (2005) en el que consideran que el

aprendizaje humano es construido en la interioridad del aprendiz y no pasivamente

recibido del medio, y es producto de las percepciones físicas y de las experiencias

sociales y culturales, se hizo la revisión de las notas obtenidas sobre situaciones en las

que los estudiantes eran sujetos activos en procesos intelectuales.

Web educativos y aprendizaje combinado (Blended learning)

En la actualidad un medio importante son los sitios web educativos. Area (2009)

los define como espacios o páginas de la www los cuales ofrecen diversos tipos de

materiales, información, y recursos útiles para el trabajo escolar y colectivo, la figura 1

muestra las finalidades del uso de los sitios web en la educación.

Figura 1. Finalidades informativas y formativas de los sitios web educativos.

Se deben cambiar la concepción de la enseñanza, la formación de los docentes,

la modificación del currículo, el estar alfabetizados en la nueva tecnología. Dentro de

estas funciones, probablemente “la formación y el perfeccionamiento del profesorado,

sea una de las piedras angulares que determine la incorporación de las TIC en el terreno

de la enseñanza” (Cabero, 2007:17).

En el contexto educativo se han diferenciado diversos modelos basados en

tecnología, uno de ellos es el blended learning, conocido también como aprendizaje

combinado, modelo que implica un proceso de aprendizaje tanto en ambientes virtuales,

donde es esencial la interacción con componentes tecnológicos y el Internet, como

también entornos presenciales con la presencia de un profesor que dirige el proceso

(Heredia y Escamilla, 2009). En este contexto, las plataformas educativas o Learning

Management Systems (LMS);; Moodle fue la plataforma utilizada para la presentación de

contenidos en esta investigación, el sitio permite integrar textos y recursos multimedia

e interactivos (Brandl, 2005).

Se considera muy importante la posibilidad de incluir al blended learning en el

proceso educativo, pues permite utilizar las tecnologías sin que se pierda la relación

humana que es indispensable en la formación, puesto que un sujeto no es solo

conocimiento, sino es la condensación de valores, actitudes y habilidades

3. Metodología de Investigación

La metodología se construyó tomando en cuenta los elementos que mencionan

Valenzuela y Flores (2012) para diseñar y guiar una investigación. El paradigma elegido

fue el fenomenológico y el método cualitativo pues de acuerdo con Merrian (2009, citado

en Valenzuela y Flores, 2012) permite conocer cómo las personas construyen su mundo

a través de los significados que le dan a sus experiencias.

Se utilizó la teoría fundamentada la cual se basa en un procedimiento sistemático

pero no rígido, para generar información que explique a través de conceptos una acción

(Hernández et al., 2010). Los autores distinguen dos tipos de diseño de investigación de

teoría fundamentada: el sistemático y el emergente, en este proceso se utilizó este

último, el cual realiza la codificación de la información de manera abierta, a partir de

donde se obtienen las categorías relacionadas para construir teoría de los datos.

Durante el proceso de investigación, se implementó durante 5 semanas el

modelo blended learning y durante un bimestre los sitios web con enfoque educativo

para desarrollar las habilidades de búsqueda y discriminación de información. Se

considera importante mencionar que el proceso no fue lineal, sino que ocurrió en

paralelo, ya que como lo menciona Hernández et al. (2010) no se puede establecer el

término de una etapa y el inicio de otra.

La escuela es de carácter público y cuenta con un profesor en cada aula. La

población fue el grupo de 5° “B” de una escuela primaria, perteneciente a una institución

pública del Estado de Oaxaca, México. En el estado de Oaxaca, conforme a las

estadísticas proporcionadas por el INEGI (2012) respecto al nivel educativo de los

habitantes hubo un grado promedio de escolaridad de 7.0% por debajo del promedio

nacional que es de 8.8%, y un alto índice de analfabetismo (16.6%) en comparación al

total nacional (6.4%).También participan figuras educativas como maestros y padres de

familia.

Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a 6 docentes de la escuela, 17

estudiantes y 17 de sus respectivos padres de familia para diagnosticar la familiarización

de los sujetos con las TIC.

Para tener el consentimiento de los participantes en este proceso se realizó una

plática donde se les dio a conocer la justificación y propósitos de investigación. En esta

reunión los involucrados dieron su anuencia para llevar a cabo las actividades planeadas

en el proyecto y firmaron una carta donde manifestaron su colaboración voluntaria.

El grupo de alumnos bajo estudio cuenta con 17 alumnos, 10 mujeres y 7

varones, cuyas edades oscilan entre los 9 a 12 años. Se utilizó el muestreo por

conveniencia, el cual se basa en la disponibilidad de los informantes, tiempo, dinero,

lugares y localización (Valenzuela y Flores, 2012).

Los sujetos de estudio construyen la realidad que se investiga, en este caso,

fueron estudiantes de quinto grado de primaria quienes, de acuerdo a la clasificación de

desarrollo cognitivo enunciada por Jean Piaget, se encuentran en el estado de las

operaciones concretas, etapa donde el niño desarrolla el razonamiento lógico sobre

eventos concretos, cree plenamente en lo que le dicen sus sentidos acerca del mundo,

y puede operar sobre los objetos para comprenderlos (Heredia y Sánchez, 2012).

Para interpretar la realidad estudiada se implementaron los sitios web en un

bimestre y el modelo blended learning en un transcurso de cinco semanas, asimismo

para contar con información relevante se utilizaron: la observación y la entrevista, los

cuales se aplicaron durante las diferentes fases del proceso el cual tuvo una duración

aproximada de 5 semanas:

− Fase inicial: Aplicación de entrevistas semiestructuradas y observación como

herramientas que transmitieron información sobre el tema a la muestra inicial y otros

partícipes del proceso como padres de familia y docentes de la institución.

− Fase de desarrollo: Implementación de los sitios web educativos y el modelo blended

learning en la educación primaria. Se incluyeron las TIC en la asignatura de matemáticas

como recurso didáctico para el aprendizaje y como recursos tecnológico en el

aprendizaje (Area, 2009). Se hizo uso de la observación permanente con participación

completa del investigador, así como la aplicación de entrevistas semiestructuradas a

estudiantes de quinto grado para identificar posibles categorías del problema de

investigación.

− Fase de cierre: Evaluación de la implementación de las TIC y específicamente de los

sitios web educativos, se realizó en dos sentidos, uno de ellos consistió en evaluar el

aprendizaje construido por los estudiantes y el otro en conocer la opinión de los alumnos

al interactuar con estos sitios.

Para obtener información relevante de los instrumentos que se aplicaron fue

conveniente realizar una prueba piloto. De acuerdo con Gómez (2006) con esta prueba

se analiza si las instrucciones se comprenden y si los ítems funcionan de manera

adecuada, además de calcular la confidencialidad y validez de los instrumentos, pero

sobre todo si las preguntas planteadas cumplen con el propósito de la entrevista. La

prueba se aplicó a 5 estudiantes, 3 padres de familia y 3 docentes de la institución.

4. Análisis de Resultados

Para llevar a cabo el proceso de análisis de acuerdo con Martínez (1998 citado

en Varguillas, 2006) se seleccionaron las unidades de análisis y se codificaron para

obtener las primeras categorías. Asimismo, para encontrar similitudes de información

entre un instrumento y otro y para darle veracidad a la información obtenida, se utilizó la

técnica de triangulación;; misma que permitió el análisis de los diversos instrumentos a

partir de un proceso complejo y permanente. La comprensión de los resultados obtenidos se presenta los siguientes ejes de análisis:

− Diagnóstico sobre el conocimiento, uso y aplicación de las TIC de los sujetos

relacionados en la investigación (Anexos A, B, C y E).

− Implementación de las TIC en educación primaria: aplicación de recursos de la Web.

− Construcción de aprendizajes significativos mediante la interactividad con sitios web

educativos:

− Evaluación de los procesos de enseñanza TIC, aplicación del instrumento a los

alumnos posterior a su experiencia (Anexo D).

Diagnóstico sobre el conocimiento, uso y aplicación de las TIC de los sujetos relacionados en la investigación

Para la fase inicial, se aplicó el instrumento a 6 docentes y 17 padres de familia,

además de la indagación inicial con los 17 estudiantes. Se obtuvo que los docentes

consideran a las TIC como herramientas que permiten obtener información y

comunicarse a gran escala con otras personas a través de diferentes medios

electrónicos. La variedad en el uso de la tecnología está relacionada con la edad;; los

docentes de mayor edad y años de servicio educativo mostraron tener conocimientos

limitados en el manejo de la tecnología actual, mientras que los más jóvenes poseen

mayores conocimientos, como se refleja en la siguiente tabla.

Tabla 1 Conocimiento de la tecnología por parte de los docentes. Docentes Rango de edad Conocimiento de la tecnología D1 D2 D3

30 a 40 años

Favorable

D4 D5 D6

41 A 50 años

Limitado

En lo referente al manejo del internet para sitios web educativos, los docentes

de un rango de edad de 30 a 40 años manifiestan conocer el sitio Google, donde

buscan ensayos o actividades que les ayuden a desarrollar un contenido específico,

asimismo el sitio Youtube, para presentar videos. En la planeación de la clase toman

en cuenta estas herramientas para desarrollar algunos de los contenidos de clase, uno

de los seis docentes entrevistados expresa haber desarrollado un trabajo más profundo

en el desarrollo de habilidades en informática, además advierten que es una necesidad

propia de la sociedad actual. Por su parte, los padres de familia también coincidieron en que las TIC son

concebidas como herramientas electrónicas que favorecen la búsqueda de información

y comunicación. 88% de los padres de familia expresan que en su domicilio cuentan con

pocas herramientas tecnológicas tales como;; televisores, DVD y radios, el 12% tienen

computadoras y ninguno cuenta con servicio de internet. De esta manera, se encontró

que el acceso a las TIC desde los hogares se encuentra limitado por las condiciones

económicas y de acceso a la cultura y tecnología propias de la comunidad.

La mayoría de los estudiantes manifiesta saber utilizar una computadora,

aunque se identificó que los alumnos tienen conocimientos básicos pero demuestran

facilidad en el aprendizaje de su manejo. Un recurso tecnológico que expresan y

demuestran utilizar con mayor destreza es el teléfono celular y aplicaciones. Los

lugares donde hacen uso de la tecnología son la escuela y la biblioteca de la

comunidad para realizar tareas relacionadas con la obtención de información.

Expresan que desarrollar habilidades en tecnología les facilitará el aprendizaje de

contenidos escolares, desarrollará sus habilidades de investigación y harán más

amenas las actividades escolares.

Los padres de familia reconocen la importancia de estas herramientas,

consideran que su conocimiento es indispensable y permiten aprender con mayor

facilidad, propician la comunicación, mejoran el desenvolvimiento en sociedad y

obtener mejores oportunidades de empleo.

Por su parte, padres de familia y alumnos exhiben en sus respuestas las

ventajas y posibilidades que podrían tenerse si las actividades escolares tuvieran

estrecha relación con las TIC. Se tienen muchas expectativas positivas al respecto y

existe disposición de trabajar con ellas.

Implementación de las TIC en educación primaria Para implementar las TIC en la práctica educativa, se tomó en cuenta la

asignatura de Matemáticas de acuerdo al Plan de Estudios 2011 (SEP, 2011). Para

abordar estos contenidos, se incluyeron las TIC como recurso didáctico para el

aprendizaje y en el aprendizaje. Para incluir el modelo blended learning en los procesos

de enseñanza y aprendizaje se utilizó la plataforma Moodle, donde se creó un curso al

que los estudiantes podían ingresar.

La implementación de sitios web con enfoque formativo se desarrolló en el aula

de medios de la escuela, ocupando 7 de las 15 computadoras para evitar que la lenta

navegación.

Se solicitó a los estudiantes hacer una indagación en internet sobre cómo se

pueden realizar sumas y restas de fracciones con denominadores iguales y distintos. Al

momento de socializar la indagación se presentó dificultad en entender la información,

pues el lenguaje era demasiado técnico, en otros casos la información estaba incompleta

o trataba de asuntos no relacionados con la suma y resta de fracciones. Asimismo se

utilizaron sitios web con información audiovisual, se proyectaron en diferentes momentos

videos educativos relacionados al contenido abordado, al inicio de las sesiones para

recuperar los conocimientos previos;; durante el desarrollo como recurso de apoyo para

el aprendizaje y al cierre de la sesión para retroalimentar el tema abordado.

En una parte de la clase se presentó en el sitio web la representación gráfica y

numérica de dos fracciones para ser sumadas como puede verse en la figura 6, estas

fracciones tienen denominadores diferentes pero uno es múltiplo del otro. En este caso

10 es múltiplo de 5. El conocimiento previo que los estudiantes tenían era la suma de

fracciones con denominadores iguales y la concepción de fracciones equivalentes. Al

realizar la adición sumaban los numeradores y posteriormente los denominadores

obteniendo 2/15, sin embargo al momento de que el sitio web evaluaba la actividad,

esta resultaba errónea.

Con la orientación del docente se interrogó a los estudiantes sobre los

problemas matemáticos;; después de algunos comentarios e interacción con en el sitio

web, 15 de ellos llegaron a la conclusión y propusieron la solución.

Figura 2. Actividad para sumar fracciones con denominadores diferentes.

En este ejemplo a través de la interacción los estudiantes por sus propios

medios recurriendo a sus conocimientos previos, sin que el docente les presentara la

forma de resolverlo, lograron darse cuenta que para sumar fracciones con

denominadores distintos deben obtenerse fracciones equivalentes con denominadores

comunes, una vez de haber construido este procedimiento lograron resolver el resto de

las actividades. Los alumnos fueron capaces de proceder debido a sus conocimientos

previos. El docente estuvo presente para orientar a los alumnos para resolver las

actividades con temas de fracciones y otras actividades que les resultaron complicadas

de comprender.

Implementación del modelo blended learning Para la creación de un ambiente de aprendizaje blended learning, se diseñó un

sitio en la plataforma Moodle con actividades interactivas y evaluación del tema de

Matemáticas. Las características del contexto dificultaron la aplicación de esta parte del

modelo por las razones siguientes:

- En un primer momento, se enseñó a los estudiantes la forma de utilizar la plataforma.

- Derivado de la las dificultades para el manejo del recurso, se llevaron a cabo sesiones

de reforzamiento pero las mejoras fueron pocas;; un factor de dificultad fue el tiempo de

implementación, ya que solamente tuvo una duración de 5 semanas.

- Debido a que la plataforma se realizó con un servidor gratuito, la red se volvía lenta y el

ingresar a las actividades era tardado, lo que ocasionaba desinterés y cansancio por

parte de los estudiantes.

En este segundo tipo de sesiones, se trabajó en el aula de medios y debido a la

disponibilidad de equipos de cómputo, los estudiantes tuvieron que trabajar por grupos

pequeños. Por lo anterior, se considera que la inclusión del modelo blended learning

debe contar con la tecnología adecuada y promover un proyecto institucional que

involucren a los docentes, directivos y padres de familia. Se requiere de un

seguimiento que vaya desde la formación de maestros en este tipo de enseñanza y el

desarrollo de las habilidades de los estudiantes en el uso de la tecnología.

Construcción de aprendizajes significativos a través de la interactividad con la tecnología

Los resultados de las sesiones son distintos, en las primeras, se trabajó en el

aula destinada para el quinto grado grupo B, el docente integró los equipos, el diálogo

no fue tan fluido, se hicieron comentarios sobre otros temas no relacionados con el

contenido abordado, y en algunos casos era un alumno o dos quienes realizaban las

tareas mientras que el resto copiaba el procedimiento hecho.

Por su parte, en el segundo tipo de sesiones la socialización del conocimiento

presentó otras características. Se trabajó en el aula de medios, por las condiciones

mismas del servicio de internet cuatro computadoras eran utilizadas por dos alumnos

cada una y tres computadoras por tres estudiantes cada una, de esta forma la

integración de equipos fue necesaria. Entre los estudiantes, fomentaron la corrección y

evaluación porque los equipos establecieron maneras de validar los procedimientos y

resultados obtenidos por sus integrantes, se hicieron comparaciones, se mejoraron y

se aplicaron a la situación.

Evaluación de los aprendizajes con la integración de sitios web Para analizar las evaluaciones, se agruparon los resultados de los alumnos de

acuerdo a la escala considerada, obteniendo los resultados que se muestran en la

siguiente tabla (Tabla 2).

Tabla 2

Resultados de las evaluaciones de la actividad

Contenidos evaluados Muy bien Suficiente Insuficiente

Desarrollo de la concepción de fracción numérica 13 2 2

Cálculo de fracciones equivalente 10 5 2

Suma de fracciones con denominadores comunes 15 1 1

Suma de fracciones con denominadores distintos 10 6 1

Para ubicar a los estudiantes en determinada escala valorativa se consideró a

todos los que estuvieran por debajo del 59% como insuficiente, del 60 al 80% como

suficiente y del 81% al 100% como muy bien. Como la mayoría de los estudiantes se

ubicaron en la escala de suficiente y muy bien, se consideró que los resultados fueron

favorables. Con el porcentaje anterior se observa que los alumnos de quinto grado

favorecieron su aprendizaje, se apropiaron del significado de fracción y encontraron

diferentes procedimientos para obtener fracciones equivalentes y la suma de estos

números.

El segundo sentido de la evaluación se relaciona con la opinión que los

estudiantes manifestaron al trabajar con este tipo de tecnologías (Anexo D). Los

resultados muestran que el 76.4% consideran haber aprendido los contenidos

abordados, pues manifestaron que lograron resolver problemáticas que con anterioridad

no podían. 17.6% expresó que trabajar con TIC tiene los mismos resultados que trabajar

con los libros de texto. 5.8% expresó que las actividades que se presentaron en los sitios

web fueron difíciles de entender

En lo que respecta a la aceptación de la implementación de las TIC en los

procesos de enseñanza, el 100% expresó aceptación;; pero de ellos, el 88.2% manifestó

interés en seguir trabajando con estas tecnologías. Mientras que para el 11.7% el trabajo

con las TIC es indiferente.

Para conocer la opinión de los estudiantes sobre el desarrollo de sus habilidades.

Ningún estudiante consideró no haber mejorado en el uso de la tecnología, el 29.4%

expresó haber mejorado poco, el 47% manifestó haber tenido buenos avances y el

23.5% expresó haber mejorado mucho en el uso de la tecnología.

Aunque el proceso de utilizar las tecnologías eficientemente con un enfoque

formativo es largo, se pudo constatar que incluirlas de manera integral en las secuencias

didácticas y en las situaciones de aprendizaje contribuye en el desarrollo de las

habilidades de su uso pues los estudiantes demuestran facilidad para aprender a través

de la práctica, no temen experimentar y se interesan por avanzar en el conocimiento que

tienen.

5. Conclusiones Después de esta experiencia investigativa, se reconoce que la construcción de

aprendizajes significativos es un proceso complejo que requiere de acciones distintas a

la transmisión y recepción de información.

Con respecto a la pregunta: ¿Cómo contribuye el majeo de sitios web con

enfoque educativo y el modelo blended learning en los procesos de enseñanza-­

aprendizaje para promover la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos

de educación primaria? Se puede afirmar que la inclusión de la tecnología tiene un

impacto positivo en los procesos de aprendizaje, siempre y cuando sea apropiados para

las necesidades de los alumnos y las condiciones del contexto escolar.

En cuanto a los objetivos del estudio, se logró implementar las actividades de

aprendizaje basadas en el uso de la tecnología y el uso de sitios web para incursionar

en un modelo blended learning. Las opiniones de los alumnos y sus resultados

mostrados en la tabla 2 refleja su beneficio pese a las dificultades que expresaron al

inicio del estudio. Sin embargo, las habilidades en tecnología no se lograron desarrollar

como se esperaba porque el dominio de los estudiantes de la tecnología es limitado y

presentaron dificultad para seleccionar y discriminar la información.

La descripción, análisis y evaluación de los procesos de enseñanza-­aprendizaje,

también formó parte de los objetivos, lo cual se reflejó en cada una de las dimensiones

incluidas en los resultados. Los alumnos, profesores y padres de familia concuerdan que

las tecnologías son útiles para múltiples situaciones pero cuando se trata de construir

aprendizajes debe seguirse un proceso cuidadoso que implica saber el propósito de la

clase, similar a lo que Martín y Tyner (2012) exponen sobre el aprendizaje sobre estas

herramientas. En base a ello la selección de las herramientas tecnológicas a utilizar,

pensar en cómo serán utilizadas, y los momentos en que serán incluidas, además de

determinar cómo se evaluará y si el propósito de la sesión fue alcanzado, corroborando

lo expuesto por Gvirtz y Pamaladessi (2006) y Cabero (2008) con respecto al

aprendizaje.

Los sitios web de tipo formativo son óptimos para la construcción de aprendizajes

significativos, éstos permiten la interactividad entre el entorno web y los estudiantes,

facilitan el aprendizaje por descubrimiento. Con una enseñanza orientada a la

construcción activa y participativa del conocimiento por los propios estudiantes

(Santiago, Caballero, Gómez y Domínguez, 2013). Por ello se concluye que el uso de

este sitio web impactó favorablemente en los procesos de enseñanza-­aprendizaje del

contexto estudiado, con referente a: la motivación, la autonomía, la convivencia, la

colectividad, justifican el aprendizaje, apoyan la atención a la diversidad y regulan la

conducta: Asimismo mejoran la dimensión cognitiva, la afectiva, la ética y las habilidades

en el uso de la tecnología, debido a que se evidenció que fue efectivo, sin embargo sería

necesario un seguimiento para verificar si el aprendizaje fue significativo para el alumno.

Para el contexto de la investigación aquí presentada, el uso de sitios web fue

concretado, al contrario la implementación del modelo blended learning no fue

completada debido a la deficiente infraestructura tecnológica de la institución,

destacando el limitado acceso a internet tanto en la institución como en los domicilios

de los estudiantes, lo que influyó que no se contara con las condiciones suficientes para

trabajar con esta modalidad desde sus casas

En base a los resultados, se realizan las siguientes conclusiones:

-­ La inclusión de las TIC debe formar parte de un proyecto educativo institucional para

que se creen las condiciones necesarias, ya que se conoció que los profesores y padres

de familia están de acuerdo con su utilización, sin embargo no se han integrado en su

totalidad al curriculum.

-­ Las instituciones en las que se incluyan las TIC deben tener equipamiento suficiente y

con la infraestructura adecuada en cuando a tecnología para desarrollar este tipo de

innovación. Los alumnos participantes de esta investigación no sólo se desarrollaron

habilidades tecnológicas en los alumnos para conseguir aprendizajes del currículum;;

sino además, se obtuvo conocimiento sobre cómo formar sujetos aptos para resolver

problemas y seguir aprendiendo a través de la tecnología.

-­ Las tecnologías deben implementarse de forma integral y formar parte del currículum

del nivel donde se haga su implementación. Para ello la formación del profesorado es

fundamental para contar con las competencias docentes necesarias.

-­ Debe considerarse el nivel de acceso a la tecnología que el contexto escolar y

comunitario.

Como futuros trabajos de investigación, se propone investigar sobre las

condiciones actuales de acceso y aplicación de la tecnología en México para

implementar un programa de actualización profesional. Además, indagar sobre cuáles

son los elementos a considerar para diseñar sitios web educativos y plataformas web

para el nivel de educación primaria que contengan diversos recursos de apoyo a la

enseñanza, su evaluación y apoyo a la diversidad. Se recomienda la utilización de otros

objetos de aprendizaje, además de los sitios web, para promover cada vez más el uso

de la tecnología y las modalidades de enseñanza como el blended learning y la

educación a distancia. En este caso, se trabajó con alumnos de quinto grado, sin

embargo se prevé que los alumnos continuarán desarrollando su educación con una

presencia más prominente de la tecnología.

Referencias Alemán, L. y Gómez-­Zermeño, M. G. (2012). Liderazgo Docente para la Enseñanza de

la Innovación. Revista de Investigación Educativa, 2(4), 2-­7. Monterrey.

Recuperado de: http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/1

Alemán, L. Y., Gómez-­Zermeño, M. G., Parada, E. y Sáenz, P. (2011). Estrategias

extracurriculares para la enseñanza de la innovación. En A. Mateos, M.

Anderson y J. M. Rodríguez (Eds.), KickStart. Nuevas formas de enseñar

innovación (pp. 49-­95). Salamanca, España: Amarú Editores.

Area, M. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. España: Universidad de la

Laguna. Recuperado de: http://manarea.webs.ull.es/wp-­

content/uploads/2010/06/ebookte.pdf

Ausubel, D. (2002). Teoría del aprendizaje significativo. Psicología educativa y la labor

docente. Recuperado de:

delegacion233.bligoo.com.mx/media/.../Aprendizaje_significativo.pdf

Brandl, K. (2005). Are you ready to “Moodle”. Language Learning & Technology, 9(2),

16-­23.

Cabero, J. (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de

Andalucía. Recuperado de:

http://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/130/004tic_cabero.pdf;;jsessionid=0

5C2FE1F4A0D9E22C7A53E9D57D0E9FF?sequence=1

Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades,

riesgos y necesidades. España: UE. Recuperado de:

investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf

Cabero, J. (2006). Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización.

En J. Cabero (Coord.) Tecnología educativa (pp. 13-­28), España: McGraw-­Hill.

Correa, J., & Pablos, J. M. (2009). Nuevas tecnologías e innovación educativa. Revista

de Psicodidáctica, 14, 133-­145. Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17512723009

Ezpeleta, J. (2004). Innovaciones educativas. Reflexiones sobre los contextos en su implementación. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(9), 403-­424.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14002106

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (2000). Transformando la práctica docente. México:

Paidós.

García, C. y Santizo, J. (2007). Integración de TIC en México. Consulta en:

http://www.jlgcue.es/ticmex.pdf

Gómez, J. C. (2010). Calidad educativa y mejora continua. Recuperado de:

http://site.ebrary.com/id/10327636?ppg=3

Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica.

Córdoba, España: Brujas.

Gvirtz, S. y Pamaladessi, M. (2006). El abc de la tarea docente: currículum y

enseñanza. Buenos aires: Aique.

Heredia, Y. y Escamilla, J. (2009). Perspectiva de la tecnología educativa. La

Educación revista digital, 141, 1-­13. Recuperado de:

www.educoea.org/portal/laeducacion

Heredia, Y. y Sánchez, A. (2012). Teorías del aprendizaje en el contexto educativo.

Monterrey México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey.

Hernández, R., Fernández, C. Y Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación,

5ª ed. McGraw Hill.

Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI]. (2012). Censo General de

Población y Vivienda. México. Recuperado de: http://www.inegi.org.mx/

Martínez, L.A. (2007). La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un

Tema de Investigación. Ulibertadores. Recuperado de:

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/recursos_user/documentos/editores/7118/

9%20La%20observaci%F3n%20y%20el%20diario%20de%20Campo%20en%2

0la%20Definici%F3n%20de%20un%20Tema%20de%20Investigaci%F3n.pdf

Martín, A. G., & Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática

y competencia digital. Comunicar: Revista científica iberoamericana de

comunicación y educación, (38), 31-­39.

Rodríguez, W. (2010). El concepto de calidad educativa: una mirada crítica desde el

Enfoque Históricocultural. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en

Educación, 10(1), 1-­28. Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713068015

Santiago, G., Caballero, R., Gómez, D. y Domínguez, A. (2013). El uso didáctico de las

TIC en escuelas de educación básica en México. Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos, 43(3), pp. 99 – 131. Recuperado de:

http://www.redalyc.org/pdf/270/27028898004.pdf

Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación

Básica. México.

Torres, B. L. (2005). Elementos que deben contener las páginas web educativas.

Revista de Medios y Educación, 25, 75-­83. Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36802508

UNESCO (2000). Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes.

Foro Mundial sobre la Educación Dakar, 26-­28.

Vaillant, D. (2013). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y

continua para la Educación Básica en América Latina. Argentina: UNICEF.

Consulta en: http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_Integracion_

TIC_sistemas_formacion_docente.pdf

Valenzuela, J. y Flores, M. (2011). Fundamentos de investigación educativa. Vol. I y 2.

México: Editorial Digital del Tecnológico de Monterrey.

Varguillas, C. (2006). El uso de atlas. Ti y la creatividad del investigador en el análisis

cualitativo de contenido upel. Venezuela: Instituto pedagógico rural el mácaro.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/761/76109905.pdZabalza, M. A.

(2012). Innovación y cambio en las instituciones educativas. Argentina: Homo

Sapiens Ediciones.

Apéndice A

Guía de entrevista a estudiantes

El propósito de la entrevista es conocer tus opiniones y conocimientos sobre la importancia y el uso que las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen en tu aprendizaje y las actitudes que tienes hacia estas herramientas tecnológicas, fuiste seleccionado(a) por ser integrante del 5º grado, grupo “B”.

Las respuestas que brindes a la entrevista se manejarán de forma confidencial.

1.- ¿Sabes manejar la computadora u otro instrumento tecnológico?________ ¿Cuáles?____________________________________________________________________

De ser positiva la respuesta 2.- ¿En qué lugares haces uso de la computadora u otras herramientas tecnológicas? _____________________________________________________

3.- ¿Para qué utilizas el internet?_________________________________________________

4.- ¿Qué sitios de internet conoces? _______________________________________________

____________________________________________________________________________

5.- De los sitios de internet que conoces ¿hay alguno que te ayude a realizar actividades escolares o mejorar tu aprendizaje escolar?_________________________________________

6.- ¿En tu hogar o en la escuela, has utilizado herramientas tecnológicas para aprender algún tema educativo?_____________ De ser afirmativa la respuesta ¿Qué herramientas tecnológicas?_________________________________________________________________

7.- ¿Te gustaría utilizar herramientas tecnológicas para aprender en la escuela?________ ¿Por qué?________________________________________________________________________

Te agradezco por el tiempo brindado a esta entrevista, las respuestas serán de mucha utilidad para este estudio, además que como docente me permite conocer tus intereses y conocimientos sobre las Tecnologías de la Información y comunicación, lo cual será de gran utilidad para mejorar la práctica educativa.

Apéndice B

Guía de entrevista a docentes

Entrevistado(a):

Años de servicio:

Nivel de estudios:

El propósito de la entrevista es obtener información sobre el conocimiento que tiene y el uso que hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito personal y laboral.

Los aportes que brinde a la entrevista se manejará de forma confidencial y será para uso exclusivo de la investigación.

1.- Desde su perspectiva podría decirme ¿Qué entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación?________________________________________________________

________________________________________________________________________

2.- ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que utiliza con mayor frecuencia?_______________________________________________________________

¿Con qué propósitos los utiliza?______________________________________________

________________________________________________________________________

3.- ¿Ha utilizado alguna herramienta tecnológica para promover el aprendizaje en los estudiantes?_________ Si la respuesta es afirmativa ¿Cuáles ha utilizado y qué características tomó en cuenta pera seleccionar el recurso tecnológico? _______________

________________________________________________________________________

4.- ¿Qué criterios pedagógicos considera que deben tomase en cuenta para propiciar un ambiente de aprendizaje haciendo uso de las TIC?_______________________________

________________________________________________________________________

5.- ¿Conoce algunos sitios de internet que aporten elementos importantes a las prácticas educativas? ______________________________________________________________

________________________________________________________________________

6.- ¿Utiliza herramientas tecnológicas para evaluar a los estudiantes?____________ De ser afirmativa la respuesta ¿Cuáles son?________________________________________

________________________________________________________________________

7.- ¿Considera que las Tecnologías de la información y la Comunicación se han vuelto una necesidad en el ámbito educativo? ____________ ¿Por qué? ____________________

________________________________________________________________________

8.- ¿Le gustaría conocer con mayor profundidad cómo incluir las tecnologías de la información y la comunicación en su clase?___________________¿Por qué?__________

________________________________________________________________________

Profesor(a) hemos finalizado con las preguntas, la información que ha proporcionado es muy importante para este proceso de investigación y totalmente confidencial, agradezco su tiempo y disposición.

Apéndice C

Guía de entrevista a padres de familia

Entrevistado(a):

El propósito de la entrevista es obtener información sobre las ideas que tienen respecto a la inclusión de las tecnologías en la educación escolar de sus hijos.

La información que se obtenga de la entrevista se manejará de forma confidencial y será para uso exclusivo de la investigación.

1.- ¿Cuenta con herramientas tecnológicas en su hogar como computadoras, tabletas, internet, etc.?___________ De ser afirmativa la respuesta ¿Cuáles son y qué uso les dan?____________________________________________________________________

2.- ¿Su hijo(a) ha tenido necesidad de utilizar herramientas tecnológicas para realizar actividades y tareas escolares?______ ¿Podría mencionar alguna?___________________

________________________________________________________________________

3.- ¿Considera que trabajar los contenidos y temas haciendo uso de las herramientas tecnológicas favorecería en el aprendizaje de su hijo(a)?_______¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- ¿Considera que su hijo necesita de este aprendizaje para su vida laboral?_________________¿Por qué?_________________________________________

________________________________________________________________________

5.- ¿Qué opina de incluir el uso de las nuevas tecnologías en la educación de su hijo(a) ?_

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Es muy interesante la información proporcionada y será de gran utilidad para la investigación, le agradezco el tiempo y espacio brindado para esta entrevista.

Apéndice D

Guía de entrevista a estudiantes al término del proceso de implementación

Entrevistado(a):

Esta entrevista tiene el propósito de conocer tu opinión sobre el trabajo que se realizó en este bimestre haciendo uso de las TIC, principalmente de los sitios web educativos.

Las respuestas que brindes a la entrevista se manejarán de forma confidencial.

1.- ¿Consideras que con el uso de las TIC mejoró tu aprendizaje mejoró en la asignatura de matemáticas?________¿Por qué?_________________________________________________

2.- ¿Te gustó trabajar con las TIC ?___________ ¿Por qué? ___________________________

____________________________________________________________________________

3.- ¿De las tecnologías que se utilizaron ¿Cuáles te ayudaron a mejorar en tu aprendizaje?__________________________________________________________________

4.- Escoge la opción que indique el desarrollo que has tenido al utilizar las TIC

No he mejorado _______ He mejorado poco______

He tenido buenos avances __________ He mejorado mucho _____________

¿Por qué elegiste esa opción? ____________________________________________________

5.- ¿ Menciona algunas de las habilidades que desarrollaste al hacer uso de la computadora y de sitios web educativos?_______________________________________________________

____________________________________________________________________________

Las respuestas brindadas a esta entrevista son de suma importancia, pues permiten tener elementos para mejorar la práctica eduativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Apéndice E

Guía de observación

Sujetos de estudio

• Las tecnologías de la Información y la comunicación

- Nivel de conocimiento y manejo de la tecnología

- Uso de sitios web educativos.

- Aspectos negativos y positivos que manifiesten los estudiantes, respecto al uso

de las tecnologías:

§ Motivación

§ Interés

§ Iniciativa

§ Atención

§ Disposición al trabajo

- Desarrollo de habilidades en búsqueda, selección, discriminación y uso de la

información

• Procesos de enseñanza- aprendizaje

- Relación de conocimientos previos con el nuevo conocimiento haciendo uso de

las TIC.

- Aprendizaje de los contenidos con el uso de sitios web educativos y blended

learning

- Forma en que los estudiantes aprovechan los recursos tecnológicos y los sitios

web para la construcción de su aprendizaje

- Contribución de las TIC (blended learning, sitios web educativos) en la

construcción de aprendizajes:

§ Recursos tecnológicos que utilizan para la resolución de problemas

§ Cómo hacen uso de la tecnología para resolver problemas

- Formas en que las tecnologías desarrollan la autonomía en el aprendizaje del

estudiante

• Actitudes de los sujetos de estudio

- Manifestaciones del ambiente de trabajo y colectividad:

§ socialización de ideas

§ Respeto a las ideas de los demás

§ Respeto a las capacidades

§ Responsabilidad de cada integrante

- Relaciones alumnos-alumnos, alumnos-docente y alumnos-tecnologías

- Convivencia y comunicación de los participantes en el proceso educativo.