El lugar del cocflicto en la organizacuón escolar
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EL LUGAR DEL CONFLICTO EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Xesús R. Jares
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EL LUGAR DEL CONFLICTO EN LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
Xesús R. Jares
Es un fenómeno de incompatibilidad entre personas o grupos.
«Un tipo de situación en la que las personas o grupos sociales buscan o perciben metas opuestas, afirman valores antagónicos o tienen intereses divergentes».
(Jares, 1991, p. 108).
CONFLICTO
Concepción Negativa:
Violencia Disfunción o Patología Situación que hay que corregir
La Visión Tecnocrática – Positivista del Conflicto
Plano Educativo:
Enseñanza Materiales curriculares
Plazo Organizativo:
Teorías de la Dirección Teorías Funcionalistas Teoría de Sistema
Plano Explicativo:
Eficacia en la Gestión de la Escuela La Gestión del Conflicto para Mantener
el Control
RACIONALIDAD
Desde la racionalidad
tecnocrática, es claramente
jerarquizadora y pendiente
El conflicto siempre será un problema teórico en que habrá que
tomar medidas correctoras para
resolver la disfunción que los prácticos deberán
ejecutar
IDEOLOGÍA DE LA NEUTRALIDAD IDEOLÓGICA
Esta obsesión reduce todo tipo de
problemas y la toma de decisiones a una
mera apuesta técnica, si no es posible integrar
algún conflicto desde la perspectiva de
control, se estigmatiza como ideológico-político
Desde esta racionalidad, todo tipo de
conflicto axiológico es
rechazado por se considerado no
científico
• La perspectiva hermenéutico- interpretativa rechaza la visión mecanicista.
• Sustituyendo las nociones científicas de explicación, predicción y control por las interpretativas de comprensión, significado y acción.
• La principal aportación del enfoque consiste en estimular a los lideres del grupo a mantener un nivel mínimo de conflicto: lo suficiente para que siga siendo viable, autocritico y creativo.
La visión hermenéutico - interpretativa del conflicto
El conflicto es caracterizado y analizado como un problema de percepción , independientemente de que en muchos casos así lo sea, de modo que se ignoran las condiciones sociales que a los propios sujetos y a sus percepciones afectan.
Cuando surgen tales conflictos, el planteamiento interpretativo quiere lograra que la gente cambie lo que piensa acerca de lo que hace, en vez de sugerir maneras de cambiar precisamente lo que hace.
La necesidad de afrontar y resolver los conflictos se centra en la necesidad de mejorar el funcionamiento del grupo y de restablecer o perfeccionar la comunicación y las relaciones humanas a través del entendimiento de la subjetividades personales.
. Las soluciones que se establecen para su resolución se concretan en favorecer los procesos de comunicación entre individuos
La comunicación, con ser absolutamente necesaria para resolver los conflictos, en muchas ocasiones ni los explica ni los resuelve por si sola. Al analizar un conflicto es necesario preguntarse por el contexto o escenario en el que se produce, los móviles o intereses que lo han causado.
EL CONFLICTO EN LA PERSPECTIVA CRITICAEl conflicto no sólo
se ve como algo natural, si no también se
configura como un elemento necesario
para el cambio social
El conflicto se considera como un instrumento esencial para la transformación
de las estructuras educativas
Afrontamiento de
determinados conflictos desde una perspectiva democrática y
no violenta
Se intenta demostrar
como la ideología
deforma la realidad
social, moral y política
Las escuelas como organizaciones sociales, se convierten en un entorno cultural en el que se promuevan valores de comunicación y deliberación social, interdependencia, solidaridad, colegialidad en los procesos de toma de decisiones educativas.
La búsqueda de la eficacia, ignorando que la escuela misma es un escenario cultural de interacción, negociación y contraste social.
DESDE ESTA RACIONALIDAD, SE HACE HINCAPIE EN DIFERENCIAR
LAS 2 DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN
Nomotética Ideográfica
Es predecible, gobernable y
oficial; constituye la naturaleza
formal, burocrática de la
escuela.
Se refiere a lo impredecible, lo informal, a esa
esfera no racionalizada de
acción organizativa, esa red compleja de relaciones que conecta a unos individuos con otros y con la
realidad social.
La naturaleza
conflictiva de las
escuelas.
La naturaleza conflictiva de las escuelas se explica por el emplazamiento de los centros, derivado de su condición institucional, en el seno de la macropolítica escolar, delimitada por las relaciones existentes entre el Estado, la Administración y la sociedad civil.
La dimensión micropolítica, reiterando que la vida organizativa de los centros está
condicionada por las políticas generales y educativas (sectoriales) que en un momento
histórico determinado son dominantes.
Bolman y Deal: (1984), señalan una serie de características que hacen referencia a lo que denominamos naturaleza conflictiva: La mayoría de las decisiones en las
organizaciones supone o implica distribución de recursos escasos.
Las organizaciones son básicamente coaliciones compuestas por una diversidad de individuos y grupos de interés.
Bolman y Deal: (1984), señalan una serie de características que hacen referencia a lo que denominamos naturaleza conflictiva: La mayoría de las decisiones en las
organizaciones supone o implica distribución de recursos escasos.
Las organizaciones son básicamente coaliciones compuestas por una diversidad de individuos y grupos de interés.
Los individuos y los grupos de interés definen sus intereses, preferencias, creencia, información y percepción de la realidad.
Las metas y decisiones organizativas emergen de variados procesos de negociación.
Debido a la escasez de recursos y endurecimiento progresivo de diferencias, el poder y el conflicto son características centrales de la vida organizativa.
Ideológicas – Científicas.
Relacionadas al poder.
Relacionadas con la estructura.
Relacionas con cuestiones personales y de relación interpersonal.
Causas de los conflictos en la institución escolar.
• El papel y la valoración del conflicto en la organización escolar están sujetos a la racionalidad desde la que se emite el juicio. Frente a la visión tecnocrática dominante que se considera el conflicto como negativo.
• El conflicto se considera que debe ser objeto de prioritario de análisis e investigación, tanto en la construcción del cuerpo teórico de la organización escolar, como en la facilitación del desarrollo organizativo de los centros.
• Es la racionalidad sociocrítica la que nos aporta un mejor entendimiento para desvelar la complejidad de las organizaciones educativas esta es un visión positiva del conflicto y de sus posibilidades de intervención educativa.
Conclusión
Garagorri, X. y Municio, P. (1997). Participación, autonomía y dirección en
los centro educativos, España. ED. Escuela Española
Bibliografía
