Conocer y educaral niño

de espectro autista

Desarrollo de las habilidades de juego

Juego infantil

Aprender = Jugar Jugando los niños aprenden sobre si

mismos, sobre los demás y sobre el mundo que los rodea. Además el desarrollo del juego y del lenguaje van a la par. El más esencial

CAMPO DE APRENDIZAJE en la infancia

SE VE MUY LIMITADO PARA EL NIÑO

DE ESPECTRO AUTISTA

Características del niño de espectro autista que impiden una capacidad de juego normal

Ausencia de curiosidad e interés por explorar. Refugio en lo conocido.

Serios problemas de motivación convencional.

Falta de empatía y teoría de la mente, falta de capacidad para la imaginación y para el engaño o fingimiento.

Respuestas hipersensibles y/o hiposensibles ante los estímulos, exceso de auto-estimulación.

Grave incapacidad para la imitación.

Intervenciones generales para paliar estas características y desarrollar la capacidad de

juego del niño de espectro autista

Ausencia de curiosidad e interés por explorar, refugio en lo conocido:

Disminuir la ansiedad del niño en general, crear un ambiente cómodo para él.

Ir ampliando la variedad de objetos y actividades con los que el niño juega de modo gradual. Primero, tratar de incluir objetos o actividades que se parezcan a lo que le gusta, pero que requieran nuevas habilidades.

Serios problemas de motivación convencional:

Les motivan juegos con muy poco valor educativo porque son repetitivos, no cambian y tienen un número de componentes muy limitado.

Buscar motivación extrínseca cuando la intrínseca no funciona.EJEMPLO: HACER EJERCICIO PORQUE TE GUSTA VS. IR A TRABAJAR

PORQUE TE PAGAN.o Partir de juegos que sean intrínsecamente motivantes para el niño:

jugar con carros, PERO el niño no juega adecuadamente con ellos: sólo los pone en fila. Podemos usar una motivación extrínseca mediante un método como ABA para conseguir que el niño haga otras cosas con los carros a parte de alinearlos; ejemplo: enseñarle a simular que va por una carretera qué ruido hace un carro, como se abren las puertas, etc. Es un modo de exponerlo a otras actividades con el carro que si no, no haría.

¿LO INCLUIRÁ LUEGO EN SU JUEGO LIBRE?

Falta de empatía y teoría de la mente = Falta de capacidad para la imaginación y para el engaño

o fingimiento.

Desarrolle la capacidad del niño para el juego social interactivo donde puede aprender a leer gestos, actitudes e intenciones.

Desarrolle su capacidad de empatía mediante un programa de desarrollo de teoría de la mente.

Elija un juego imaginativo que tenga en cuenta las características del tipo de cosas que le gustan al niño.

Utilice la televisión y los personajes favoritos del niño para crear situaciones imaginarias.

Respuestas hipersensibles y/o hiposensibles ante los estímulos, exceso de auto-estimulación

Crear un ambiente donde se sienta seguro y no agredido por estímulos sensoriales que no tolera.

Estructure su día entero de un modo productivo, con actividades adecuadas a su edad de desarrollo que fomenten sus habilidades.

Grave incapacidad para la imitación

o Enséñele a imitar: Mediante ABA. Mediante juego social.

¿De dónde partimos y hacia dónde vamos?

Juego sensorio-motor

Juego funcional

Juego imaginativo

¿De dónde partimos y hacia dónde vamos?

.

Juego con personasmuy cercanas:

programa social interactivo

Juego con objetos

Juego con objetos y personas

Juego con amigos

JUEGO ESTRUCTURADO

¿Qué es “ juego estructurado “?

Definición: es un juego que no ocurre de modo espontáneo sino que ha sido programado por el adulto con la intención de que el niño aprenda a jugar de un modo convencional.

Este tipo de intervención tiene su origen en la incapacidad del niño de espectro autista para jugar de un modo productivo (que le garantice aprendizajes) y adecuado (que el uso del objeto sea lógico).

Organización del espacio El lugar donde se realicen las actividades de

juego estructurado debe estar libre de distracciones.

Tenga a su alcance SÓLO los juguetes y partes de los juguetes que haya elegido para la sesión y preséntelos de uno en uno.

Considere la posibilidad de organizar los juguetes en cajas temáticas/ días de la semana/ o con cualquier clasificación que le sea útil.

Al principio inicie con sesiones de corta duración, calcule la base de trabajo atendiendo a las respuestas del niño y aumente el tiempo poco a poco.

¿Cómo es el juego con objetos del niño de espectro autista?:

Características: Uso no convencional de los

objetos. Acciones repetitivas. Fijaciones.

Estrategias para manejo de las fijaciones:

Modificar el objeto de su fijación de modo gradual para que pierda el interés. Ejemplo: si es un juguete musical puede dejar que se quede sin pilas y no renovárselas.

La fijaciones normalmente dan respuesta a una necesidad de estimulación sensorial. Procurar proporcionarle la sensación que busca en ese objeto de otro modo.

Utilice el objeto como recompensa por trabajar y/o seguir instrucciones y sólo déselo por tiempo limitado.

Si el niño/niña lo tolera bien, simplemente elimine el objeto-fijación si al niño le causa más problemas que beneficios o si interfiere con su capacidad de atención.

Dinámica:

¿Juego de niños …?

Identifica tres habilidades necesarias para poder jugar con el juguete que te asignaron.

Etapas de desarrollo del juego con objetos propias del niño con autismo:

Etapa 1: No hay juego con objetos convencional.

Etapa 2:Empieza a jugar con juguetes de modo adecuado con ayuda.

Etapa 3:Inicio del juego independiente. Etapa 4:Juego independiente.

Etapa 1:No hay juego con objetos

convencional.

No juega con juguetes, por ejemplo sólo se lleva cosas a la boca o las tira al suelo.

No se comunica de modo intencional. No habla.

Juguetes y juegos adecuados en esta etapa:

De causa-efecto que sólo requieran una acción simple. Viso-espaciales: juguetes como puzzles sencillos con

muy pocas piezas. De construcción: bloques o cubos, piezas para separar. De intercambio: pelotas fáciles de agarrar, objetos de

tamaño adecuado para actividades de “toma y dame”. Juguetes que necesitan activarse por otra persona:

cajas de música, globos, juguetes de cuerda, burbujas …

Actividades sensoriales: cajas llenas de arroz, lentejas, etc. para jugar con las manos o con palitas; jugar con plastilina, con bolas de algodón, etc.

Juguetes imaginativos simples: marionetas, un teléfono musical, coches y camiones, etc.

Juegos al aire libre: columpios, resbaladillas, trampolines, etc.

Juegos con agua o en alberca.

OBJETIVOS a este nivel:

Que aprenda a jugar con juguetes simples: Proporcione ayuda física y enséñele cómo funciona el juguete. Celebre mucho sus logros. Deje de ayudarle gradualmente hasta que pueda jugar solo. Tenga a su alcance los juguetes que está aprendiendo a usar.

Que nos incluya en juegos de intercambio: como lanzar y recibir una pelota.

Que nos mande algunos mensajes intencionados y que entienda algunas indicaciones: los juguetes activados por personas y los juegos al aire libre son excelentes para provocar que el niño se comunique para pedir más.

EJEMPLO de juego con pelota inicial:

Lo que hacemos: Lo que decimos: Turno de la niña:

Sentarse frente a la niña y mostrarle la pelota con mucha animación.

Rebeca…¡pelota! Puede que mire la pelota.

Ponemos la pelota en las manos de la niña.

Pelota…Rebeca (pausa) ¡pelota!

Puede que la tome.

Volvemos a tomar la pelota con suavidad.

La pelota para (pausa) mamá

Puede que mire la pelota.

Ponemos la pelota en las manos de la niña

La pelota para (pausa) Rebeca

Puede que tome la pelota.

Incite a que le de la pelota mostrándole sus manos abiertas.

La pelota para (pausa) mamá

Puede que entregue la pelota.

Etapa 2: Empieza a jugar con

juguetes de modo adecuado.

El niño puede jugar con unos cuantos juguetes, generalmente juguetes viso-espaciales o de causa y efecto.

Juego no convencional aún bastante presente. Puede que haga juegos simples imaginativos,

como llevarse un teléfono de juguete al oído. Prefiere jugar solo con sus juguetes aunque a

veces pide ayuda guiando la mano del adulto hacia el juguete cuando no sabe operarlo.

Sigue sin tener lenguaje oral, o sólo es muy incipiente. Puede que utilice un sistema de comunicación alternativo.

OBJETIVOS a este nivel: Que aumente el número de juguetes que sabe usar y

que juegue con ellos de diversas formas. Sígale proporcionándole ayuda física para enseñarle nuevas acciones con los juguetes que ya conoce y cómo funcionan juguetes nuevos. Cuando aprenda a usar un juguete, procure que practique sus nuevas habilidades con otros juguetes similares de la misma dificultad.

Que imite una o más acciones imaginativas con un juguete: Aunque el niño no sepa fingir, usted puede ayudarle a empezar. Por ejemplo, finja que come un pedazo de galleta, luego utilice una marioneta y haga lo mismo.

Que incluya a las personas en sus juegos con objetos: de estructura al juego de modo que el niño tenga oportunidad de tomar su turno y seguir algunas indicaciones (como: pon el cubo aquí)

Que desarrolle la capacidad de atención conjunta con juegos de intercambio

El tipo de juguetes más adecuados son los mismos que para la etapa anterior.

Utilice los juguetes que más le motiven para enseñarle a hacer peticiones y aprender a seguir instrucciones simples:

.

Lo que hacemos Lo que decimos El turno del niño

Muestra el carro “¡Jaime!...¡vamos a jugar con los carros!”

Puede que se acerque para jugar/Puede que quiera agarrar el carro.

Señale la parte más alta de la rampa

“Pon el carro aquí” Puede que coloque el carro en la rampa/si no, ayudéle físicamente.

Ayuda física si el niño la necesita

“¡Preparados, listos, ya!” o una frase similar

Puede que deslice el carro por la rampa/ Puede que empiece a completar la frase con sonidos, palabras o gestos

Agarrar el carro antes de que lo haga el niño

“¿Carro?”o nada Puede que te mire/puede que te agarre la mano/ puede que haga un sonido

Enséñele a pedir más con gestos o “carro” con PECS.

“ Más” o “ carro” Puede que haga el signo de más o te entregue la tarjeta del carro.

RECUERDE:

Al principio, tendremos que hacerlo casi todo nosotros … elegir los juguetes,

enseñarle a operarlos con ayuda física, estructurar la secuencia y hacer pausas deliberadas para que el niño aprenda a

participar. A medida que el niño desarrolle su capacidad de juego y

comunicación, también desarrollará su iniciativa.

Etapa 3: Inicio del juego independiente

El niño sabe jugar con juguetes de modo independiente pero es especialmente bueno con los de causa y efecto y los viso-espaciales.

Puede que haga juegos imaginativos simples, como alimentar a un muñeco.

El niño puede estar preparado para aprender juegos con reglas simples.

El juego no convencional puede que siga presente por dar respuesta a las necesidades sensoriales. El niño puede que juegue bien con un juguete y en otro momentos lo use como auto-estimulación.

Suele costarle trabajo concentrarse en jugar con el objeto y verbalizar al mismo tiempo aunque esté empezando a hablar.

Objetivos a este nivel: Que se comunique por varias razones mientras juega,

no sólo para pedir algo: para hacer elecciones, para responder a preguntas simples.

Que transforme las ecolalias en habla espontánea: proporciónele modelos de lo que puede decir y luego deje de ayudarle eliminando poco a poco el modelo verbal, una palabra de cada vez.

Que inicie juegos con juguetes de modo independiente: tenga a su alcance los juguetes para que pueda tomarlos cuando quiera.

Que aumente su juego imaginativo: introduzca juego imaginativo más sofisticado como comida falsa, ropa de mamá o papá, objetos de aseo, disfraces de personajes, conversaciones telefónicas, etc.

Que aprenda juegos con reglas simples: Enséñele el tipo de frases y vocabulario que se utiliza en cada juego. Un juego de emparejar como un BINGO de animales puede ser un buen comienzo.

Ejemplo de juego estructurado con un rompecabezas:Lo que hacemos

Lo que decimos El turno del niño

Empiece el juego mostrándole una pieza del rompecabezas o puede que el niño inicie con palabras, con la pieza, o con una tarjeta

Jorge, ven…¡vamos a hacer un rompecabezas!

Puede que venga cuando lo inviteso puede que él pida el juego

Mantenga en su poder todas las piezas, déle una de cada vez

Utilice una frase hecha como “ aquí está el/la …” a medida que el niño las vaya pidiendo

Puede que pida las piezas extendiendo el brazo, dando una tarjeta o hablando. Pone la pieza en su lugar.

Felicítelo por cada pieza que ponga.

Muy bien, el brazo en su lugar.. Muy bien

Puede que diga “muy bien” también cuando ponga cada pieza.

Incite al niño para que pida cada pieza esperando a que se la pida o diciendo “aquí está…”

Aquí está… Puede que pida cada pieza nombrándola, con un gesto, o con una tarjeta

Etapa 4: Juego independiente

El niño sabe jugar de modo independiente y no siempre necesita ayuda para operar juguetes nuevos.

Ya existe juego imaginativo espontáneo simple como fingir que prepara una comida y te la sirve.

El niño sabe jugar con reglas y sabe inventar sus propias reglas.

Ya tiene lenguaje oral, aunque las ecolalias siguen presentes, o utiliza de forma avanzada un sistema de comunicación alternativo.

Objetivos a este nivel:

Que juegue con reglas más sofisticadas y que use el lenguaje oral/sistema alternativo con más fluidez y de modo espontáneo mientras juega.

Que juegue con algún propósito concreto: Los juegos imaginativos y con reglas son muy importantes porque desarrollan las habilidades comunicativas, la imaginación y la capacidad de resolución de problemas. Establezca diálogos con el niño y busquen solución a conflictos de modo lógico.

Que utilice lenguaje más complejo en sus juegos imaginativos, que hable de sentimientos, del presente, pasado y futuro, etc. Ayúdele a hablar de los sentimientos de los personajes de sus juegos, y creen historias juntos en secuencia temporal.

En este nivel trate de no dirigir, más bien sea un compañero de juegos para su hijo/estudiante y elaboren juntos.

Algunas sugerencias más… Haga el juego significativo para el niño representando

situaciones de su vida real. Si el niño empieza a jugar de modo auto-estimulatorio intervenga

y trate de convertir el juego en una experiencia interactiva. Hágase el tonto/la tonta y finja que no sabe hacer algo, para que

el niño le corrija o ayude. Sorprenda al niño con variaciones en el modo de jugar con un

juguete. Ofrezca opciones. Introduzca en el juego, los objetivos de desarrollo del lenguaje

que tenga en cada momento. Tenga muy en cuenta, siempre que sea posible, los intereses y

gustos del niño. Los juguetes con distractores no funcionales (como demasiados

colores, sonidos absurdos, demasiadas partes sueltas…) pueden abrumar sensorialmente al niño y competir en su capacidad de procesamiento de la información con las cosas que sí son importantes. Ofrezca al niño claridad visual y organización.

Dinámica: Estructure una actividad de juego

con el juguete que le asignaron: establezca un propósito educativo

(que aprenda a tomar su turno, que aprenda a pedir, que sepa operar el

juguete, etc.) y estructure la actividad según su objetivo. Piense exactamente qué va a decir, qué

ayuda va a prestar, qué va hacer y qué respuesta espera del niño.

Juego con otros niños

¿De dónde partimos y hacia dónde vamos?

Juego solitario

Juego paralelo

Juego cooperativo

Desarrollar el juego paralelo: Busque un amiguito con un perfil de comportamiento que

no agreda al niño con autismo en su aspecto sensorial. Programe sesiones de juego con ese compañero donde se

juegue según los intereses del niño con autismo, actividades altamente motivantes para que aumente la oportunidad de que los dos niños estén jugando juntos o riendo juntos. Las experiencias sensoriales suelen ser una buena opción.

Involucrar al niño en actividades que le agraden y que se hagan en solitario pero con otras personas, actividades recreativas en las que todo el mundo haga lo mismo pero de modo independiente (Karate).

Guíe secuencias de turnos, ejemplo: usted tiene unas pelotas y le va dando una a cada niño para que las pongan en un juguete.

Lleve al niño a parques y otros lugares donde pueda acostumbrarse a jugar cerca de otros niños.

Desarrollar el juego cooperativo: Recuerde: es más fácil para el niño jugar a algo que ya

haya ensayado con usted antes. Al principio, considere que el niño forme parte de algún equipo donde pueda mostrar sus habilidades (ejemplo:

un equipo de natación) y coopere con el grupo, pero que el éxito no dependa de desarrollar estrategias según el comportamiento de los demás o que sea necesario ser muy sociable.

Luego, procure ayudarle a que participe en actividades donde su papel sea más relevante y tenga que comunicarse, como por ejemplo construir una ciudad con LEGO entre amigos.

Apóyelo con historias sociales o representaciones de las situaciones que se le dificulten.

Enséñele las reglas sociales que rigen el comportamiento en las situaciones de juego. Ejemplo: cómo pedir que te dejen jugar y cómo decir que no cuando te invitan.

Libro recomendado …

More than Words escrito por Fern Sussman, editorial Hanen. www.hanen.org

ACTIVIDADES DE OCIO para el niño de espectro autista

Actividades con animales

Actividades sensoriales

Actividades acuáticas

Actividades musicales

Actividades de arte

Y tiempo con sus seres queridos…

PROGRAMA PARA DESARROLLAR LA TEORÍA

DE LA MENTE

¿Qué es la Teoría de la mente?

Es la capacidad de intuir o comprender las emociones, pensamientos, deseos e intenciones de otras personas.

Esta capacidad se desarrolla de modo espontáneo a través de las interacciones sociales del niño con las personas de su entorno.

Los niños con autismo no vienen preparados para aprender a “leer la mente” de modo espontáneo por su discapacidad social.

Funciones de la teoría de la mente:

Entender el comportamiento de las personas y predecir que harán a continuación.

Dar sentido y contexto al lenguaje oral. Juzgar adecuadamente cuánta información necesitamos

dar a otra persona. Poder planear engaños. Desarrollar la empatía. Desarrollar la conciencia de uno mismo y hasta que

punto lo que creemos es cierto o no. Desarrollar la capacidad de persuasión.

A la edad de cuatro o cinco años, la inmensa mayoría de los niños tienen bien desarrolladas

todas estas capacidades. Los niños con autismo, aunque tengan una edad mental muy

superior a 4 años, manifiestan una notoria incapacidad para leer la mente.

Consecuencias para el niño/adulto con autismo:

Insensibilidad a los sentimientos de otras personas.

Incapacidad para:

tener en cuenta lo que saben otras personas. para negociar encuentros sociales o responder a las

intenciones de otras personas. para detectar el interés de otras personas en lo que uno

está diciendo. para entender dobles intenciones en lo que las personas

dicen. para anticipar lo que piense la gente de tus acciones. para entender malentendidos. para engañar o entender engaños. para entender las razones que mueven a las personas a

actuar de un modo u otro. para entender las reglas no escritas del

comportamiento social.

Dinámica:

Mensajes incompletos

PROGRAMA:PROGRAMA:

1. Aprender sobre las 1. Aprender sobre las emociones.emociones.

2. Aprender sobre los 2. Aprender sobre los estados de información.estados de información.

1. Aprender sobre las emociones:

A. Aprender a reconocer el significado de las cuatro expresiones faciales básicas en fotografías: alegría, tristeza, enojo y sorpresa.

B. Aprender a reconocer el significado de las cuatro expresiones faciales básicas en dibujos lineales:

C. Identificar sentimientos relacionados con situaciones.

Cuando alguien te da algo bueno o haces algo divertido entonces te sientes feliz.

Cuando pasa algo que da miedo, te asustas y quieres esconderte.

Cuando sucede algo desagradable por accidente o alguien querido se marcha, te sientes triste.

Cuando alguien te hace algo desagradable a propósito, entonces te sientes enojado.

D. Identificar sentimientos relacionados con deseos.

Cuando consigues algo que deseas, te sientes contento, cuando no consigues lo que deseas te sientes triste.

E. Identificar sentimientos relacionados con creencias.

Si quieres que suceda algo y sucede, te sientes feliz.

Si quieres hacer algo pero no puedes, te sientes triste.

Si alguien piensa que tienen lo que quieren, entonces se sienten felices aunque en realidad no vayan a tener lo que quieren.

Si alguien piensa que no van a tener lo que quieren, se sentirán tristes aunque sí vayan a tener lo que quieren.

2. Aprender sobre los estados de información.

A. Perspectiva visual simple: entender el hecho de que diferentes personas pueden ver cosas diferentes.

Materiales: Tarjetas con dos imágenes diferentes, una en cada lado de la tarjeta.

OBJETIVO: Que el niño sea capaz de juzgar lo que usted (su maestra/o puede ver). Que entienda que la gente no siempre ve lo mismo, y que lo que ven depende de donde se encuentren.

B. Perspectiva visual compleja:

Materiales: Imágenes de diferentes objetos, animales, etc.. Poner la imagen primero al derecho, desde la perspectiva del niño, y luego al revés.

Objetivo: Que el niño comprenda no sólo lo que otra gente ve o no ve, sino cómo lo ve. Que la gente puede ver la misma cosa de diferentes maneras.

C. Entender el principio: VER ES SABER

Objetivo: Que el niño entienda que la gente sabe sólo las cosas que ha experimentado directa o indirectamente.

C. Predecir acciones basándonos en el conocimiento de otra persona.

OBJETIVO: Que el niño entienda que la gente puede tener creencias verdaderas, que la gente cree que las cosas están donde las vieron.

D. Entender falsas creencias:

OBJETIVO: Que el niño entienda que la gente puede tener ideas y creencias falsas sobre las cosas, que si la gente no se da cuenta de que algo ha cambiado pensarán que todo sigue igual.

Tenga en cuenta que …

El aprendizaje de algo tan complejo como es el conocimiento de la vida interior de los demás no se puede aprender como una receta de cocina y este tipo de enseñanza explícita aquí planteada debe acompañarse de otras estrategias como el programa de desarrollo social global. Sin olvidar que, como cualquier intervención que pongamos en práctica, debemos adaptarla a las necesidades y fortalezas de cada uno de nuestros estudiantes.

Libro recomendado …

Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores

Patricia Howlin, Simon Baron-Cohen, Julio Hadwin

Lo encuentran en www.espaciologopedico.com