El arte: una mirada al alma Entre tachos y bastidores http ...
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UNIDAD 10 El arte: una mirada al alma Segunda Sección Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos ÁREA Comunicación y Lenguaje BLOQUE 4 UNIDAD 10 Competencia Indicadores de logro Contenidos Declarativo Procedimental Actitudinal 1.Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 1.1. Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. - Formas elocutivas - Utilización en forma adecuada, de velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversación. - Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. 2.Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 2.1.Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. - Semiología: lenguaje no verbal - Signo y símbolo. - Interpretación de mensajes en su comunicación oral y escrita. - Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. - Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. 3.Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3.1.Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. - Causa y efecto, problema – solución. - Identificación de las causas y efectos o de los problemas y soluciones en las lecturas. - Interés por el hábito de la lectura 4.Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto, observando la normativa del idioma. 4.1.Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, según el género al escribir textos literarios. 4.2. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. - Lenguaje figurado, textos literarios. - Tilde. - Redacción de pequeños guiones: radio, dramatizaciones, diálogos, monólogos. - Utilización de las normas de acentuación. - Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. - Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. 5.Amplía su 5.1.Utiliza sinónimos y - Campos semánticos. - Utilización de estrategias de ampliación de - Interés por ampliar su PLANIFICADOR CYL U10.indd 176 11/03/16 02:32 p.m.
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UNIDAD 10
El arte: una mirada al alma1. Actividad 1 (15 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Observen todas las imágenes
que aparecen en la apertura de unidad.
- Identifiquen las expresiones artísticas: danza, pintura, escultura, entre otros, así como la diferencia entre lo antiguo y lo actual, lo urbano y lo rural.
- Participen dos o tres parejas compartiendo su opinión.
- Realicen la actividad 1.
Cont. Actividad 1 (10 minutos) Organice a los estudiantes y solicite
que: - Lean, antes de predecir, la
información sobre los textos informativos.
- Expliquen cuál es la función de un texto informativo.
- Lean los títulos y comenten de qué creen que tratará cada lectura.
- Comparen la experiencia del arte en el bordado y en la escultura; en lo local y lo universal.
Lectura Recomiende que relean, en forma
individual, las veces que sean necesarias para mejorar el nivel de comprensión.
Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 190, 191, 192 y 193 Tiempo: 50 minutos
Sugerencia de preguntas durante la lectura.
El arte y las técnicas… - ¿Cómo se llama el instrumento con que
prensan el tejido? - ¿Quiénes elaboran los tejidos en San Juan
Atitán? - ¿Cómo aprenden a tejer los niños? - ¿Con qué relacionan los tejidos?
El clasicismo griego - ¿En qué se fundaba la cultura griega? - ¿Qué valores expresa el arte griego
clásico? - ¿Qué destino se le daba al arte en
Grecia? - ¿Qué impone a las apariencias de lo real?
Evaluación (25 minutos) Indique que cada
estudiante debe leer ambos textos. - La primera vez sin
interrupciones para adquirir el sentido global.
- La segunda, con pausas, a fin de comprender por contexto, aquello que les resulta complicado o desconocido.
Oriente la comprensión mediante la formulación de preguntas. Si se les dificulta comprender por contexto, pueden buscar en el diccionario.
Recordatorio Para la sesión 2 deben
llevar un diccionario y crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
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UNIDAD 10Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 194 Tiempo: 50 minutos
Taller de compresión
Relaciones entre ideasNivel literal (25 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Localicen en los textos las palabras que encuentran con negrita y si hay otras que no conocen, las agreguen para buscar su significado en el diccionario.
- Respondan en el cuaderno, las preguntas literales. Con las que trabajaron durante el proceso de la lectura, tendrán información valiosa para responder.
- Recuérdeles que, por ser preguntas literales, la respuesta estará en el texto, aunque no siempre aparezca con las mismas palabras.
Nivel inferencial (25 minutos) Explique:
- Todas las ideas que se expresan en los textos están relacionadas entre sí de una u otra manera. Encontrar esas relaciones permitirá que se comprenda mucho mejor qué está diciendo y qué está dando por sentado el autor, en otros casos también qué está callando y por qué.
- Con la actual estrategia, aprenderán a inferir posibles causas de lo que están leyendo. Recomiende que enlisten una serie de hechos y se pregunten por qué se dieron estos hechos. Puede pedir que sean diez hechos o los que considere por cuestión de tiempo y para practicar mejor la estrategia.
- Si alguno tiene dudas, puede darles el siguiente ejemplo: Que digan cómo se llaman.
Ak’axanïkComprender
Evaluación Después de hacer su
lista y haber establecido causas para cada hecho o acontecimiento, pida que compartan con sus compañeros. Usted puede evaluar que sí están haciendo ese tipo de relación, para lo cual puede tener en cuenta los siguientes aspectos:
a. Lograron establecer hechos o acontecimientos, diferenciándolos de textos expresivos o apelativos. Recuerde que un hecho, según la RAE, es una acción u obra, algo que sucede.
b. Encontraron posibles causas a los hechos o acontecimientos señalados.
c. Las causas encontradas tienen lógica y fácilmente pueden considerarse como el origen de lo que se señala.
Comparta esta información:
El lenguaje cumple diferentes funciones, entre ellas la expresiva, por medio de la cual las personas comentan qué quieren, cómo se sienten con respecto a algo. Por ejemplo: ¡Qué lindo día!, Esa falda te queda divina, No me interesa lo que digas.
La función apelativa se utiliza cuando el emisor quiere convencer al receptor acerca de algo y que modifique su conducta; por ejemplo: - Compra esa falda porque te queda divina.- Alégrate porque hace un lindo día.- No sigas diciendo nada porque no me
interesa.
Hecho Me llamo Mariana.
Pregunta. ¿Por qué me llamo Mariana?
Causas que se infieren.
Así se llamaba x pariente.
Es el nombre favorito de mi papá o de mi mamá.Estaba de moda por una telenovela.
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UNIDAD 10
Relaciones entre ideas
Nivel crítico (50 minutos) Esta actividad, es más compleja que las anteriores;, al realizarla, los estudiantes desarrollarán el pensamiento crítico y establecerán un juicio crítico acerca de lo que leen.
Solicite que lean la información acerca de la estrategia de problema-solución. - Es necesario que comprendan
que, al hablar de problema, no necesariamente se está señalando una situación de conflicto, disgusto o preocupación sino una situación que se trata de aclarar y, desde el punto de vista científico, una situación cuya respuesta es desconocida y se debe obtener por medios científicos.
Para dar una respuesta creativa, habrán de establecer una relación entre lo que ya conocen y lo que están leyendo, pues así utilizarán su experiencia y conocimientos previos ante una nueva situación presentada en la lectura.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 195 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento
Solicite que realicen los ejercicios de las pp. 35 y 36, Vol. IV de la Guía de aprendizaje, relacionados con las lecturas 2.85 Adiós a las caries y 2.86 La memoria permanece.
Aspectos Sí NoEstableció una relación de problema – solución sobre la forma de aprender propia y de la comunidad de Atitán.Estableció una relación de problema – solución sobre la expresión de arte maya, griego y de su comunidad.
La o las ideas creativas presentadas son novedosas.
La o las ideas creativas presentadas reflejan una relación entre lo que sabe y lo que leyó en El arte y las técnicas del tejido.La o las ideas creativas presentadas reflejan una relación entre lo que sabe y lo que leyó en El arte y las técnicas del tejido y El clasicismo griego.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
Evaluación Según el tiempo en que
resuelvan la actividad anterior, posiblemente dé tiempo para que realicen o por lo menos inicien, la actividad de Evaluación.
En esta tarea, el estudiante puede establecer relaciones de problema-solución y luego brindar una idea creativa, relacionando lo que ya conoce, por su propia experiencia de aprendizaje o por las expresiones de arte en su comunidad y lo que leyó. Por ejemplo, preguntando: - ¿Cuál es el problema? Yo
estudio fuera de mi casa y los niños en San Juan Atitán lo hacen con sus padres.
- ¿A quiénes afecta? A ellos o a mí.
- ¿Hay solución en la lectura?
- ¿Qué haría yo para encontrar un punto intermedio?, etc.
Evalúe mediante una lista de cotejo.
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UNIDAD 10
Taller de vocabulario
Cambios semánticos1. Desafío (15 minutos)
Solicite a los estudiantes observar la imagen y explicar de qué se trata. Como podrán notar, esta imagen representa a un pirata cibernético, alguien que roba información para su beneficio. Si buscan en el diccionario, encontrarán la definición de pirata, que se refiere a quienes roban en el mar. Pueden establecer relación entonces con pirata cibernético y/ o pirata aéreo.
2. Exploración (15 minutos) Con base en la viñeta observada,
pida que comenten o escriban ejemplos de términos que han cambiado con el tiempo y en la actualidad, tienen un significado que guarda alguna referencia con el significado anterior, pero en otro ámbito.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 196 Tiempo: 50 minutosTzij
Palabras
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Oriente a los equipos para: - Leer la información
y comentar la estrofa de la canción.
- Relacionar el contenido de la canción con la referencia a cambiar el nombre o significado a las palabras, antes de hacer el experimento de cambiar significados o nombres de las palabras.
- Argumentar por qué comprendemos significados que en su origen se refieren a algo distinto.
Solución:Indique a los estudiantes que:- Dibujen o peguen recortes de:
un café, una persona grande o extraordinaria y una culebra.
- Busquen en el diccionario el significado original de dichas palabras.
- En plenaria (FT 6), participen algunos reflexionando sobre qué cambios se han dado con esas palabras y si guardan relación con el significado inicial.
Acerca del puente cognitivo:
Si todos nos expresamos de distinta manera o si le agregamos un significado distinto a las cosas, es posible que no nos comprendamos. Sin embargo, podemos hacer alusión a algo que todos conocemos y hacer una analogía con algo similar. Es seguro que nos comprenderán los demás. Por ejemplo: cuando decimos a alguna persona que está bateando porque no logra resolver o dar con la respuesta, en alusión a cuando un beisbolista batea sin darle a la pelota.
Recordatorio Solicite a los estudiantes
que lleven su diccionario y recortes con goma y tijeras o crayones y marcadores, para la sesión del próximo día.
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UNIDAD 10
Cambios semánticos
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Lean e interpreten el mapa conceptual.
- Escriban una interpretación de los puntos más importantes. Para ello, pueden utilizar la técnica de parafraseado.
- Diferencie entre las afirmaciones copiadas, las que son verdaderas.
- Subrayen únicamente las que son verdaderas. Eso le permitirá comprobar si hubo comprensión del tema.
5. Integración (15 minutos) Organice una lluvia de ideas (FT 3)
previamente, para: - Obtener una lista de palabras
cuyo significado ha cambiado con el tiempo, tales como las que aparecen en el Paso 2, Paso 3 o incluso en Paso 4, además de algunas que ellos ya conocen.
- Seleccionen cinco de las palabras enlistadas para realizar la actividad.
6. Evaluación Pida que:
- Escriban oraciones relacionadas con las palabras que cada uno trabajó en la Integración.
- Escriban un mínimo de cinco palabras cuyo cambio semántico resulte en una brecha generacional, tal como pasa en la viñeta en el Paso 2.
Evaluación (15 minutos) Solicite que:
- Aporten individualmente, las cinco palabras trabajadas previamente.
- Trabajen en forma colaborativa, aportando cada uno sus ideas y respetando las del otro.
Evalúe con una escala de rango o lista de cotejo.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 197 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realice el ejercicio
de ampliación de significado en el siguiente enlace: https://auladejuanma.wordpress.com/2009/05/21/el-cambio-semantico/
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Escribieron diez oraciones en las que usan las palabras con cambio semántico elegidas en la Integración.Las palabras con cambio semántico son utilizadas para evidenciar el nuevo significado y el anterior.Las palabras enlistadas corresponden a cambios semánticos.Los cambios semánticos de las palabras enlistadas son también generacionales.Las oraciones y palabras se escriben según las reglas gramaticales y ortográficas.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Solución:- Todas las lenguas experimentan
cambios de significado.- La elipsis es una causa del
cambio semántico social.- En la frase «Dentro de sus
instrumentos están, el laqte’ (para prensar “la comida” del tejido)», hay una ampliación del sentido de la palabra comida.
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UNIDAD 10
Taller de gramática
Modificadores del predicado
1. Desafío (10 minutos) Solicite que los estudiantes que
trabajen en forma individual, identificando los modificadores del predicado: el objeto directo, el indirecto y el circunstancial.
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes para que:
- Copien el párrafo de El clasicismo griego.
- Seleccionen los verbos. Recuérdeles que el verbo significa acción y por lo mismo, debe estar conjugado. No es lo mismo el nombre del verbo (infinitivo) que el verbo en sí (conjugado).
- Marquen los objetos o complementos directo e indirecto. Recuérdeles que estas son otras de las funciones que realiza el sustantivo. Explique que el circunstancial se forma, por lo general, con un adverbio.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 198 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (25 minutos)
Proponga que: - Lean la información
¿Qué necesitamos saber?
- Copien en su cuaderno el cuadro con el ejemplo.
- Repasen los ejercicios para comprender mejor.
- Realicen los ejercicios en un cuadro similar, cambiando el orden de los modificadores.
Explique que a este proceso se le llama conmutación y consiste en cambiar el orden, sin alterar el sentido de la oración.
Kemchi’Gramática
Recordatorio Solicite que, organizados
en tríos, lleven hojas de cartulina de distintos colores, para la sesión del próximo día.
Solución:Verbo
(Núcleo)Complemento
directoComplemento
indirectoC.
Circunstancialechó mucha sal a las comidas del mediodía
causaron malestar al públicodurante la conferencia
contestó al caballero las preguntascon gran agilidad
enseña a su hija los tejidos con precisión
pedía auxilio a los mirones lleno de miedo
Mucha sal echó a las comidas del mediodía el cocinero.Del mediodía, el cocinero echó a las comidas mucha sal.A las comidas del mediodía, echó el cocinero mucha sal.
Causaron malestar durante la conferencia, sus afirmaciones al público.Al público causaron sus afirmaciones malestar durante la conferencia.Causaron al público malestar durante la conferencia, sus afirmaciones.
A I R A M S U TU M A I V O N CS H A S T A W HC O M P R E T OU S M T R A A CE T N A Y E R ON C O M E M D LT O E R L E E AO S D M A M I TJ A I S E O P EM A R A I J O S
Solución:
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UNIDAD 10
Modificadores del predicado4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Organice a los estudiantes en tríos para que realicen la actividad. Esta actividad refuerza el aprendizaje del procedimiento para identificar los modificadores del predicado.
Destaque que, lo más importante, es que localicen el verbo, pues de esa manera, podrán realizar los procedimientos sin equivocarse.
Sugiera que lean la información en el enlace:
http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/c_directo/index.htm
5. Integración (10 minutos) Indique que revisen y corrijan el
trabajo individual que realizaron en el Paso 1. Esto ayudará al aprendizaje desde la inducción y permitirá que maduren su proceso de reflexión y metacognición.
6. Evaluación (20 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Lean el poema ejemplo. - Analicen que se amplía en forma
ascendente. - Determinen que, si fuera
en forma descendente se iría quitando uno a uno los modificadores:
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 199 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el último
ejercicio de la p. 98, Vol. III, acerca de modificadores del predicado.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Escribieron un poema con la estructura requerida.El verbo está conjugado y se presenta en cada verso de una estrofa.El objeto o complemento directo responde a la pregunta Qué es lo + participio del verbo.El objeto o complemento indirecto responde a la pregunta A quién le + verbo.El complemento circunstancial responde a las preguntas ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Solución:- Compremos chocolates.
- María escribió a su madre.
- Ayer trabajé hasta tarde.
- Cuéntame un cuento, mami.
- José lee poesía a su novia.
CD
CC CC
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CI
CD
CD
- Inventen un poema en el que los versos partan de un verbo y se amplíen progresivamente agregando sus modificadores ya sea en forma ascendente o descendente.
Sugiera que utilicen también un sujeto explícito, para que sea más sencillo; sin embargo, también es válido que el sujeto sea tácito, siempre y cuando esté conscientes de que lo están utilizando.
Explique que identificar los modificadores del predicado ayuda a la comprensión lectora y a establecer relaciones entre las informaciones que se leen.
Para evaluar, utilice una lista de cotejo o escala de rango. Recuerde que se incluyen ejemplos que pueden modificarse o cambiarse, según lo considere necesario.
Solución:Regálame una flor para el desierto de mi vida.Regálame una flor.Regala una flor.Regala.
Continúa evaluación...
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UNIDAD 10
Taller de ortografía, caligrafía y puntuación
Uso de la tilde en solo, aun y o1. Desafío (5 minutos)
Pida que cada estudiante: - Lea las oraciones y determine cuál
es la forma correcta de escribir. - Escriban las oraciones en su
cuaderno. - Compartan en plenaria (FT6)
su trabajo: puede usted pedir que levanten la mano quienes escogieron la primera forma, la segunda, entre otros.
2. Exploración (15 minutos) Indíqueles que:
- Distingan que la palabra solo tiene dos significados; uno como adverbio: únicamente y el otro, como adjetivo: alguien sin compañía.
- Escriban la regla que atañe a cada uno de los significados.
- Ejemplifiquen el uso de la conjunción disyuntiva o entre cifras.
- Puede dar un tiempo para que trabajen en forma individual y luego compartan con el grupo sus resultados y los razonen.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 200 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (30 minutos)
Solicite que: - Lean la información. - Busquen en los textos
de lectura, si aparece o no la palabra solo.
- Determinen qué categoría gramatical representan, según la función que tienen en la oración.
Explique a los estudiantes que: - Si funcionan
como adverbio, seguramente serán modificadores del predicado, un circunstancial.
- Si funcionan como adjetivo, serán modificadores del sujeto, es decir, modificadores directos.
- Anteriormente, las reglas ortográficas señalaban que se debían diferenciar con la tilde diacrítica para determinar qué categoría gramatical representaban. A partir de la Ortografía 2010, esto ya no es válido.
Tz’ib’anïkEscribir
Solución:a. En la actualidad no se tilda la palabra solo aunque funcione como
adverbio o adjetivo, pues según la RAE, es fácilmente reconocible la función que desempeña.
b. Tampoco se tilda la conjunción disyuntiva o, pues tipográficamente es fácilmente reconocible esta letra del 0.
c. Aun los criminales saben que eso es terrible.d. Juan es aún más guapo que su hermano.e. Aun siendo enemigos, se respetaban.f. No he comprado los libros aún. g. No vinieron ni mis amigos, parientes, ni aun mis padres.
Solución:Solo estoy solo.4 o 5.
Comparta el siguiente enlace para que consulten sus dudas sobre las nuevas reglas ortográficas:
https://support.gengo.com/entries/23745146-Cambios-en-acentuaci%C3%B3n-en-la-Ortograf%C3%ADa-de-la-RAE-de-2010
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UNIDAD 10
Acentuación de solo, aun y o4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Es posible que se dificulte determinar cuándo tildar la palabra, sobre todo porque en ambos casos (tildada o no) se trata de adverbios. Por eso, es importante que recuerden palabras clave que se asocian a cada una. - Si va tildada, que la relacionen
con todavía, más, menos, mejor o peor.
- Si no va tildada, que la relacionen con: aunque, incluso.
5. Integración (15 minutos) Pida que, con la información que
poseen: - Revisen sus respuestas para el
Paso 1 y las corrijan, si fuera necesario.
- Ejemplifique cada una de las palabras (solo, o, aun/aún) utilizadas apropiadamente en las respectivas oraciones.
6. Evaluación Solicite a los estudiantes que:
- Lean el fragmento del poema de Mario Benedetti.
- Realicen una lectura grupal (FT 2) con buena dicción; es decir, pronunciando las palabras en forma clara, con la acentuación y ritmo correctos.
- Sustituyan las palabras aún/aunque.
- Determinen cuál sería el significado de los verso, si no fuera tildada.
- Escriban tres versos en los que hagan evidente en forma creativa, el uso de solo, o, aun/aún.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 201 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de ejoramiento Solicite que realicen los
ejercicios que aparecen en el enlace http://blog.lengua-e.com/2013/aun-y-aun-ejercicios/
6. Evaluación (25 minutos) La evaluación tiene
dos fases; la primera es totalmente objetiva y a continuación verá las respuestas. La segunda, aunque incluye la utilización correcta de las palabras solo, o, aun/aún, cada pareja la realizará según su propia capacidad, experiencia y creatividad.
Esta última puede evaluarla con una lista de cotejo o escala de rango como la del ejemplo.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Escribe un poema de tres versos, siguiendo la estructura propia de los poemas.Se incluye en un verso el uso de la palabra solo como adverbio y adjetivo.Se incluye en un verso la conjunción disyuntiva o entre cifras.Se incluye en un verso la palabra aún, con el significado de todavía.Se incluye en el mismo verso o en otro, la palabra aun, con el significado de aunque.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Solución:No te rindas, por favor no cedas,aun cuando el frio queme,aun cuando el miedo muerda,aun cuando el sol se esconda y secalle el viento,todavía hay fuego en tu alma,todavía hay vida en tus sueños…
Si la palabra aún no fuera tildada, los dos últimos versos significarían que además de otras cosas, hay fuego en su alma y hay vida en sus sueños. Cambia el sentido porque en el poema, se hace ver que pese a las situaciones que han vivido no se ha extinguido el fuego de su alma ni sus sueños.
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UNIDAD 10
Taller de semiología
Signos del teatro1. Desafío (15 minutos)
Solicite que: - Observen con atención la
fotografía. - Recuerden lo que conocen
acerca de la fotografía. - Observen el lenguaje corporal,
los detalles del vestuario, joyería, peinados, entre otros.
- Imaginen qué está sucediendo y señalen en qué se basaron para suponerlo.
- Compartan algunas parejas sus ideas en plenaria (FT 6).
2. Exploración (15 minutos) Indique a los estudiantes que en
forma individual: - Escriban un comentario
acerca de sus experiencias observando alguna obra de teatro. Si la experiencia de los estudiantes se limita a obras teatrales presentadas en el centro educativo, modifique la actividad:
- Organice una plenaria (FT 6). - Compartan y socialicen su
experiencia. - Imaginen cómo representar
cada uno de los signos del teatro señalados. Si logran representarlos con alguna imagen o ejemplo, sí los conocen.
- Recurran a las obras que ya han visto y a la imagen del Paso 1. Esto, si tienen alguna dificultad para comentar al respecto y explicar cómo funcionan en el teatro.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 202 Tiempo: 50 minutos
Comparta esta información:
Al revisar la lectura Fuenteovejuna, usted puede indicar que es una obra teatral. Como notarán las palabras corresponden a una época, del siglo XVI, cuando todavía había reyes y señores feudales, por ello el lenguaje es grandilocuente, pomposo y no tan directo como en la actualidad.
Como notaron cuando leyeron el texto, se trata del juicio a todo un poblado por la muerte del comendador o noble a cargo de la comarca. Este se dio debido a que el pueblo se cansó de los abusos que este cometía en contra de la población y especialmente las mujeres. A pesar de la tortura, todos se mantuvieron callados y no revelaron quién lo había matado directamente, porque para todos, cada uno de ellos era corresponsable. Al final, se reúnen con los reyes y les exponen su caso. Ante ello, los reyes les conceden el perdón. De esa manera, los gestos deberían representar las emociones de colectividad, sentido de justicia, entre otros.
SolïkInterpretar
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Pida que:- Lean e interpreten el
mapa mental de los signos del teatro.
- Resuelvan con el grupo las dudas.
- Analicen Fuenteovejuna tomando en cuenta tanto lo que ya conocen de ella, lo que se pregunta en la guía y el mapa mental.
- Comenten cómo en alguna obra que conozcan o, por lo menos una película, se dan esos signos y cuál es su intención.
Recordatorio Pida que a la sesión
del próximo día, lleven revistas, periódicos o documentos en los que haya imágenes.
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UNIDAD 10
Signos del teatro
4. Nuevos aprendizajes (25 minutos) Oriente a los equipos para:
- Unir las dos partes del mapa mental replicándolo en el cuaderno o en hojas grandes, para que sea más fácil de leer.
- Responder a las preguntas, para lo cual deberán imaginarse la situación y qué harían para cumplir con los requisitos que se les indican.
- Consultar el enlace para obtener información del tipo de vestuario de aquellas épocas: http://jorge-meoni.blogspot.com/2013/10/vestimenta-siglo-xiv-al-xvi_27.html
5. Integración (25 minutos) Verifique que todos los equipos
cuentan con material para trabajar. - Pueden desarrollar alguna
escena teatral que ya conozcan. De lo contrario, sugiera el enlace:
- http://obrasdeteatrocortas.mx/obras-de-teatro-muy-cortas/ en donde hay obras cortas que pueden seleccionar y trabajar.
- Al finalizar, deben escribir una reflexión acerca de cómo ayudan estos signos a ubicar al espectador o a crearle una panorámica de la obra.
- Si da tiempo, puede pedir que compartan sus reflexiones en plenaria (FT 6), y expliquen qué incluyeron y cómo para una posible presentación de la obra.
6. Evaluación (en casa) Solicite a los estudiantes que
analicen los signos en alguna obra teatral o película. Si no tuvieran acceso, podrían referirse a alguna obra escolar, pues lo importante es que aprendan a percibir los signos del teatro y a realizar un juicio crítico sobre su funcionalidad y mejor uso.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 203 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que resuelvan el ejercicio
que aparece en el enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=188535
Evaluación Revise que cada equipo
cuenta con material para trabajar.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango.
Aspectos Sí NoSe basaron en una escena de una obra teatral.Incluyeron un bosquejo descriptivo de los personajes.A cada personaje le incluyeron elementos como maquillaje, accesorios, peinado, vestuario.La elección de los signos fortalece el sentido de la obra teatral (época, género, grupo social, entre otros.)La reflexión sobre la influencia de los signos incluye argumentos basados en información, investigación, entre otros.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Escribe un poema de tres versos, siguiendo la estructura propia de los poemas.Se incluye en un verso el uso de la palabra solo como adverbio y adjetivo.Se incluye en un verso la conjunción disyuntiva o entre cifras.Se incluye en un verso la palabra aún, con el significado de todavía.Se incluye en el mismo verso o en otro, la palabra aun, con el significado de aunque.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
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UNIDAD 10
Taller de producción oral y escrita
Redacción de una obra teatral
(15 minutos) Solicite que:
- Copien el mapa mental en su cuaderno.
- Interpreten y parafraseen su contenido.
- Comenten en equipo o con todo el grupo, qué experiencias han tenido observando o participando en alguna obra de teatro.
- Relacionen su experiencia con lo que indica el mapa.
Planificación (20 minutos) La etapa de la planificación es
fundamental para que la obra se escriba de acuerdo con lo que se desea, sobre todo porque será una construcción en equipo y han de ponerse de acuerdo en todos los aspectos. - Sugiérales que, además
de lo que aparece en la guía, consulten el enlace http://entretachosybastidores.blogspot.com/2011/05/como-escribir-una-obra-de-teatro.html, pues incluye preguntas muy puntuales sobre los personajes, las acciones, el conflicto, entre otros.
Búsqueda y organización de las ideas (25 minutos) Sugiera que elaboren fichas de
distinto color (las pueden diferenciar pintando las orillas), para incluir: - los personajes, - las acotaciones sobre el lugar, la
época, - los signos del teatro que trabajarán
y cómo; - los actos, escenas, entre otros.
Así tendrán la información a la mano cuando empiecen a trabajar.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 204 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Indíqueles que, para
optimizar el tiempo, bosquejen qué irá en cada espacio: cómo se inicia todo, en qué momento y bajo qué circunstancias se complica y cómo concluye.
- Recuérdeles todos los aspectos que se mencionan en los signos del teatro deben tomarse en cuenta para que la obra resulte creíble. Si se dice que son personajes de la época colonial y se visten como en el siglo XXI, con vocabulario actual, entre otros, a no ser que se trate de una parodia, no será creíble el mensaje que deseen transmitir.
- Para escribir su obra pueden pensar en alguno de los valores como equidad, cooperación, trabajo en equipo, organización, puntualidad, entre otros, para desarrollar un conflicto que deba presentarse, ya sea con un final feliz (comedia) o triste, trágico.
Sugiera que realicen un organizador como el escarabajo u otro, para tener claro qué incluirán en la introducción, desarrollo y cierre, lo cual es necesario para que la obra tenga un proceso de continuidad.
Tz’ukunïkCrear
Personajes, época, lugar, signos de teatro relacionados, etc.
Conclusión o desenlace: cómo se resuelve el conflicto, se logra mejorar, se empeora, se modifica la acción que inició todo.
Introducción: presentación de personajes (hombre-mujer), lugar, época, inicio de acciones
Desarrollo o nudo: conflicto relacionado con equidad de género, antagonismo entre personaje hombre-mujer, etc.
Obra sobre
equidad de género
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UNIDAD 10
Redacción de una obra teatral Elaboración del borrador (25 minutos) Si los estudiantes ya hicieron
el bosquejo de la obra, habrán adelantado bastante; si no, pídales que: - Se organicen pronto, mediante una
lluvia de ideas (FT 3), para iniciar la escritura de su obra.
- Incluyan un cuadro correspondiente a la introducción, uno al desarrollo y uno del final.
Revisión y corrección (15 minutos) Oriente a cada equipo para hacer su
propia revisión del material con base en la escala de rango.
Explique la importancia de que: - Aprendan el valioso proceso de
autoevaluarse y corregirse. - En el aprendizaje de la redacción,
el escritor se acostumbre a revisar lo que escribe, para constatar que realmente colocó lo que tenía en mente y que esto es comprensible para los demás.
- El trabajo de un neófito es fácilmente detectable pues suele escribir tal cual piensa y no revisa para aclarar aspectos que, a la luz de una revisión, deben replantearse.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 205 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que redacten una escena
una escena cómica breve (sketch) acerca de una anécdota del centro educativo.
Criterios Excelente Aceptable Necesita mejorar
1. Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.
2. La obra presenta un conflicto que se resuelve en forma trágica o feliz, según se planificó.
3. Los diálogos están desarrollados según corresponde al carácter y personalidad de cada personaje, lugar y época.
4. Las ideas se relacionan según causa-efecto, problema-solución.
5. Se incluyen palabras que han tenido cambio semántico.
6. Los modificadores del predicado se usan como corresponde.
7. Las palabras solo y o no se tildan; la palabra aún/aun es tildada como corresponde.
8. Se evidencia el conocimiento de los signos de teatro.
Publicación y aplicación (10 minutos) Cada equipo entregará
su obra teatral a otro y, al mismo tiempo que es revisado, revisará el material de un tercer equipo, con base en la escala de rango ya utilizada, para que puedan verificar si se hicieron las correcciones señaladas.
Recuérdeles que todos deben manejarse con respeto hacia los demás, cuidando que sus observaciones y comentarios sean corteses y en función de la mejora constante.
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UNIDAD 10
Revisión y Evaluación (10 minutos) Cada equipo se autoevaluará
con la lista de cotejo y realizará las correcciones pertinentes.
Puede solicitar que el equipo más cercano realice una nueva revisión para verificar que se examinó en forma correcta.
Publicación (5 minutos) Los equipos redactarán su ficha
(ver guía Sesión 16 p. 216) ya en limpio, incluyendo los cambios necesarios. - Solicite que hagan un trabajo
limpio, ordenado, con letra cursiva, teniendo en cuenta que estas fichas se colocarán junto con la obra para que todos los visitantes tengan información a la mano.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 208 y 209 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Fichas de descripción de obras artísticas (15 minutos)Explique que la redacción de una ficha de descripción abarca varias de las habilidades y conocimientos que ha ido adquiriendo, las cuales pondrá en juego en una situación diferente.
Solicite que: - Observen la ficha descriptiva que les
muestra. - Analicen y determinen cuál es su
función, qué incluye, para qué. - Se pongan de acuerdo con relación
a una obra de arte y si no han tenido la experiencia, indique que pueden pensar en un paisaje, un edificio, entre otros., que les atrae.
- Consulten el siguiente enlace para que puedan observar imágenes de obras de arte: http://www.loquenosabias.net/las-10-obras-de-arte-mas-famosas-del-mundo/
(15 minutos) Antes de que los equipos inicien su
trabajo de redacción, pida que el grupo completo se ponga de acuerdo sobre qué obras se presentarán en la próxima vinculación con la comunidad y que cada equipo seleccione una, para asegurarse que tengan su propia ficha.
Los equipos se organizarán para hacer la investigación de la información que no tienen a mano. Algún equipo podría dibujar una imagen de la obra, como referencia, en caso que no cuenten con la posibilidad de fotografiar e imprimir.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
de la p. 88, Vol. II, Redacción de una monografía. Aunque no es el mismo tema, recuerde que lo que se está evaluando en esta sesión es la posibilidad de redactar en situaciones nuevas.
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UNIDAD 10
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
PLANIFICADOR CYL U10.indd 193 11/03/16 02:33 p.m.
