EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM … · TAHUN AJARAN 2014/2015 ´ ini adalah karya...
Transcript of EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM … · TAHUN AJARAN 2014/2015 ´ ini adalah karya...
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat
Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh :
DAVID ARDIYANTO
S851308064
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
(PBL), TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN STUDENT TEAMS
ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETRAMPILAN
KOMPUTASI MATEMATIKA DITINJAU DARI
ADVERSITY QUOTIENT(AQ) SISWA SMA/MA
SE-KABUPATEN WONOGIRI
TAHUN AJARAN 2014/2015
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
TESIS
Oleh
David Ardiyanto
S851308064
Komisi
Pembimbing
Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
-----------------
……………. 2015
Pembimbing II
Dr. Budi Usodo, M.Si
NIP. 19680517 199303 1 002
------------------
……………. 2015
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal …………………………….2015
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana UNS
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
(PBL), TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN STUDENT TEAMS
ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETRAMPILAN
KOMPUTASI MATEMATIKA DITINJAU DARI
ADVERSITY QUOTIENT(AQ) SISWA SMA/MA
SE-KABUPATEN WONOGIRI
TAHUN AJARAN 2014/2015
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
TESIS
Oleh:
DAVID ARDIYANTO
S851308064
Tim Penguji:
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Dr. Mardiyana, M.Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
____________ ____________
Sekretaris Dr. Sri Subanti, M.Si.
NIP. 19581031 198601 2 001
____________
____________
Anggota Penguji Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP. 19530915 197903 1 003
____________
____________
Dr. Budi Usodo, M.Si
NIP. 19680517 199303 1 002
____________
___________
Telah dipertahankan di depan tim penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal ______________ 2015
Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.
NIP 19600727 198702 1 001
Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP 19530915 197903 1 003
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
(PBL), TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN STUDENT TEAMS
ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETRAMPILAN
KOMPUTASI MATEMATIKA DITINJAU DARI
ADVERSITY QUOTIENT(AQ) SISWA SMA/MA
SE-KABUPATEN WONOGIRI
TAHUN AJARAN 2014/2015
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING (PBL), TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN STUDENT TEAMS ACHIVEMENT
DIVISIONS (STAD) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETRAMPILAN
KOMPUTASI MATEMATIKA DITINJAU DARI ADVERSITY
QUOTIENT(AQ) SISWA SMA/MA SE-KABUPATEN WONOGIRI
TAHUN AJARAN 2014/2015” ini adalah karya penelitian saya sendiri
dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan
oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali secara tertulis
digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti
terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi
sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17 Tahun
2010)
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs
UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi
Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari
ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang
berlaku.
Surakarta, 2015
Mahasiswa,
David Ardiyanto
NIM S851308064
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
MOTTO
“Tuhan akan membuat segala sesuatu indah pada waktunya”.
(Penulis)
“Hidup itu pilihan, untuk memilih yang baik Anda harus tahu siapa diri Anda,
apa yang Anda perjuangkan, kemana tujuan Anda dan mengapa Anda
kesana.”
(Penulis)
Orang terkuat BUKAN mereka yang selalu menang
MELAINKAN mereka yang tetap tegar ketika mereka jatuh
(Kahlil Gibran)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Teriring rasa syukurku kepada Tuhan Yesus Kristus.
Karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan dan
ketulusan hati ini, Kupersembahkan kepada:
Bapak, Ibu, Adik-adikku tersayang, terima kasih
atas semua doa, cinta, kasih sayang, semangat,
dukungan, pengorbanan, dan harapan yang selalu
tercurah untukku.
Dosen Pembimbing dan semua dosen prodi
matematika yang telah sabar membimbing penulis.
Mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Matematika
atas kebersamaan yang indah, semoga tetep
kompak.
UNS yang selalu kubanggakan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan yang Maha
Pengasih dan Penyayang yang telah memberikan hikmat dan pimpinan-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan Penelitian tesis ini.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya Penelitian tesis ini tidak
terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang
sangat membantu. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada segenap pihak
antara lain:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah
memberikan ijin menyusun tesis.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana FKIP UNS dan Pembimbing I yang telah memberikan
ijin menyusun skripsi, bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan
kemudahan yang sangat membantu dalam penyusunan tesis.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd, sebagai Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat
membantu dalam penyusunan tesis.
4. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana FKIP UNS yang telah memberikan bekal dalam penyusunan
tesis ini melalui perkuliahan.
5. Drs. Mardjuki, M.Si, sebagai validator tes yang telah memberikan bimbingan
dan saran yang sangat membantu dalam penyusunan tesis.
6. Dwi Maryono, S.Si, M.Kom, sebagai validator tes yang telah memberikan
bimbingan dan saran yang sangat membantu dalam penyusunan tesis.
7. Rizal Al Muhari, S.Pd.Si, M.Pd, sebagai validator tes dan angket yang telah
memberikan bimbingan dan saran yang sangat membantu dalam penyusunan
tesis.
8. Moh. Abdul Hakim, S.Psi, M.A, sebagai validator angket yang telah
memberikan bimbingan dan saran yang sangat membantu dalam penyusunan
tesis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
9. Prastista Arya Satvika, S.Psi, M.Psi, sebagai validator angket yang telah
memberikan bimbingan dan saran yang sangat membantu dalam penyusunan
tesis.
10. Dra. Yuli Bangun Nursanti, M.Pd, Kepala SMA Negeri 1 Wonogiri yang
telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
11. Drs. Pujo Irianto Langgeng, M.Pd, Kepala SMA Negeri 1 Wuryantoro yang
telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
12. Singgih Santoso, S.Pd, M.Pd.Si, Kepala SMA Negeri 1 Slogohimo yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
13. Kedua orang tuaku yang selalu memberikan doa restu, kasih sayang dan
dukungan yang tak terhitung.
14. Teman-teman mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Matematika atas
kebersamaan dalam setiap langkah menapaki luasnya ilmu matematika.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan
memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna
mencapai tujuan pendidikan yang optimal.
Surakarta, Januari 2015
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ............ iv
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv
ABSTRAK ....................................................................................................... xvii
ABSTRACT ....................................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1
B. Rumusan Masalah .................................................................. 10
C. Tujuan Penelitian ................................................................... 11
D. Manfaat Penelitian ................................................................. 12
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .............................................................. 15
A. Kajian Teori ........................................................................... 15
1. Pemahaman Konsep Matematika .................................... 15
2. Ketrampilan Komputasi Matematika ............................. 20
3. Pendekatan Saintifik ...................................................... 23
4. Model Pembelajaran......................................................... 24
a. Pengertian Model Pembelajaran …………………. 24
b. Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL).................. ..................................................... 25
c. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dengan Pendekatan Saintifik ................................... 32
d. Model Pembelajaran Kooperatif …………………. 35
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
e. Model Pembelajaran Teams Assisted Individualization
(TAI) …………………........................................... 37
f. Model Pembelajaran Teams Assisted Individualization
(TAI) dengan pendekatan saintifik ……................. 40
g. Model Pembelajaran Students Teams Achievement
Divisions (STAD) .........................……................. 43
h. Model Pembelajaran Students Teams Achievement
Divisions (STAD) dengan Pendekatan Saintifik ... 45
5. Adversity Qoutient .......................................................... 48
B. Penelitian Relevan .................................................................. 52
C. Kerangka Berpikir .................................................................. 55
D. Hipotesis Penelitian ............................................................... 70
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 74
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 74
1. Tempat Penelitian ........................................................... 74
2. Waktu Penelitian ............................................................. 74
B. Jenis Penelitian ....................................................................... 74
C. Populasi dan Sampel .............................................................. 77
1. Populasi ........................................................................... 77
2. Sampel............................................................................. 78
3. Teknik Pengambilan Sampel .......................................... 78
D. Variabel Penelitian ................................................................ 80
E. Metode Pengumpulan Data .................................................... 82
F. Instrumen Penelitian .............................................................. 84
G. Teknik Analisis Data .............................................................. 89
1. Uji Keseimbangan ........................................................... 90
2. Uji Prasyarat Analisis Multivariat .................................. 92
a. Uji Normalitas Multivariat ....................................... 92
b. Uji Kesamaan Variansi Kovariansi .......................... 93
3. Uji Prasyarat Analisis Univariat ..................................... 92
c. Uji Normalitas ......................................................... 91
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
d. Uji Homogenitas Variansi ....................................... 92
4. Uji Hipotesis Manova Dua Jalur ..................................... 92
5. Uji Analisis Variansi Univariat ....................................... 100
6. Uji Komparasi Ganda ..................................................... 105
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 109
A. Hasil Uji Instrumen ................................................................ 109
1. Tes Kemampuan Awal .................................................... 109
2. Tes Pemahaman Konsep Matematika ............................. 112
3. Tes Ketrampilan Komputasi Matematika .............. ........ 115
4. Angket Adversity Qoutient Siswa ................................... 118
B. Diskripsi Data Penelitian ...................................................... 121
1. Data Kemampuan Awal Matematika Siswa ................... 122
2. Data Adversity Qoutient Siswa ....................................... 122
3. Data Pemahaman Konsep dan Ketrampilan Komputasi
Matematika Siswa ........................................................... 123
C. Hasil Analisis Data ................................................................ 124
1. Hasil Analisis Data Kemampuan Awal .......................... 124
2. Uji Keseimbangan ........................................................... 125
3. Uji Hipotesis ................................................................... 126
4. Uji Lanjut ........................................................................ 129
D. Pembahasan ............................................................................ 140
1. Hipotesis Pertama ........................................................... 140
2. Hipotesis Kedua .............................................................. 143
3. Hipotesis Ketiga .............................................................. 144
4. Hipotesis Keempat .......................................................... 146
5. Hipotesis Kelima ............................................................. 148
6. Hipotesis Keenam ........................................................... 150
7. Hipotesis Ketujuh............................................................ 151
8. Hipotesis Kedelapan ....................................................... 153
E. Keterbatasan Penelitian ............................................................ 154
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................. 155
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
A. Kesimpulan ............................................................................. 155
B. Implikasi ................................................................................. 157
1. Implikasi Teoritis ............................................................ 157
2. Implikasi Praktis ............................................................. 159
C. Saran ....................................................................................... 160
1. Bagi Guru........................................................................ 160
2. Bagi Para Peneliti............................................................ 160
3. Bagi Siswa....................................................................... 98
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 99
LAMPIRAN ..................................................................................................... 167
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Pembagian peran dalam Problem Based Learning (PBL)............. 28
Tabel 2.2 Tingkah laku guru selama Problem Based Learning (PBL)......... . 28
Tabel 2.3 Langkah-langkah pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dengan pendekatan saintifik............. .............................................. 31
Tabel 2.4 Langkah-langkah model pembelajaran Teams Assisted
Individualization (TAI) dengan pendekatan saintifik .................... 41
Tabel 2.5 Langkah-langkah model pembelajaran Students Teams Achievement
Divisions (STAD) dengan pendekatan saintifik............................. 47
Tabel 3.1 Kegiatan Penelitian ........................................................................ 74
Tabel 3.2 Rancangan Penelitian .................................................................... 75
Tabel 3.3 Kriteria Pengelompokan Sekolah ................................................. 79
Tabel 3.4 Peringkat Sekolah Berdasarkan UAN Mata Pelajaran Matematika
SMA Negeri di Kabupaten Tahun Pelajaran 2012/2013 ............... 80
Tabel 3.5 Notasi dan Tata Letak Data Manova Dua Jalur ............................. 94
Tabel 3.6 Rangkuman Rerata Data Manova Dua Jalur .................................. 95
Tabel 3.7 Rangkuman Matriks SSCP Multivariat Dua Jalan Sel Tak Sama . 97
Tabel 3.8 Tata Letak Data Anava Dua Jalan Sel Sama ................................. 101
Tabel 3.9 Tabel Rataan dan Jumlah Rataan .................................................. 101
Tabel 3.10 Ringkasan Anava Dua Jalan ......................................................... 105
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes
Kemampuan Awal Siswa ............................................................ 110
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Tes
Kemampuan Awal Siswa ............................................................ 111
Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes
Pemahaman Konsep Matematika Siswa ....................................... 113
Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Tes
Pemahaman Konsep Matematika Siswa ....................................... 114
Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes
Ketrampilan Komputasi Matematika Siswa ................................. 116
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Tes
Ketrampilan Komputasi Matematika Siswa ................................. 117
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir Angket
Adversity Quotient Siswa ............................................................ 120
Tabel 4.8 Diskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Siswa Pada Kelas
Eksperimen Satu, Dua, dan Tiga .................................................. 121
Tabel 4.9 Diskripsi Banyak Siswa Berdasarkan Adversity Qoutient ............ 123
Tabel 4.10 Diskripsi Data Tes Pemahaman Konsep dan Ketrampilan
Komputasi Siswa .......................................................................... 123
Tabel 4.11 Hasil Normalitas Multivariat Kemampuan Awal ......................... 124
Tabel 4.12 Hasil Homogenitas Variansi Kovariansi Kemampuan Awal ....... 125
Tabel 4.13 Hasil Normalitas Multivariat....................................................... 126
Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Homogenitas Variansi Kovariansi Model
Pembelajaran dan Adversity Qoutient .......................................... 128
Tabel 4.15 Rangkuman Manova Dua Jalan Sel Tak Sama ............................. 129
Tabel 4.16 Rangkuman Uji Normalitas Pemahaman Konsep ........................ 130
Tabel 4.17 Rangkuman Uji Normalitas Ketrampilan Komputasi ................... 130
Tabel 4.18 Rangkuman Uji Homogenitas Pemahaman Konsep .................... 131
Tabel 4.19 Rangkuman Uji Homogenitas Ketrampilan Komutasi .................. 131
Tabel 4.20 Rangkuman Uji Lanjut Anava Dua Jalan Sel Tak Sama ............... 132
Tabel 4.21 Rerata Antar Sel Dan Rerata Marginal .......................................... 133
Tabel 4.22 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Baris ............................ 134
Tabel 4.23 Rangkuman Uji Komparasi Gansa Antar Kolom .......................... 137
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A.1 RPP Problem Based Learning (PBL) ..................................... 171
Lampiran A.2 RPP Teams Assisted Individualization (TAI) ......................... 182
Lampiran A.3 RPP Students Teams Achievement Divisions (STAD) ........... 193
Lampiran B.1 Kisi-kisi dan Soal Tes Kemampuan Awal .............................. 204
Lampiran B.2 Lembar Validasi Kisi dan Isi Tes Kemampuan Awal ............ 225
Lampiran B.3 Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Kemampuan Awal ......... 251
Lampiran B.4 Uji Reliabilitas Instrumen Tes Kemampuan Awal ................. 255
Lampiran B.5 Kisi-kisi dan Soal Tes Pemahaman Konsep Matematika ....... 257
Lampiran B.6 Lembar Validitas Kisi dan Isi Tes Pemahaman Konsep......... 261
Lampiran B.7 Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Pemahaman Konsep ....... 274
Lampiran B.8 Uji Reliabilitas Instrumen Tes Pemahaman Konsep........... ... 276
Lampiran B.9 Kisi-kisi dan Soal Tes Ketrampilan Komputasi Matematika . 277
Lampiran B.10 Lembar Validitas Kisi dan Isi Tes Ketrampilan Komputasi .. 281
Lampiran B.11 Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Ketrampilan Komputasi… 297
Lampiran B.12 Uji Reliabilitas Instrumen Tes Ketrampilan Komputas .......... 299
Lampiran B.13 Kisi-kisi dan Angket Adversity Quotient Siswa ..................... 300
Lampiran B.14 Lembar Validitas Kisi dan isi Angket Adversity Quotient ....... 308
Lampiran B.15 Uji Konsistensi Internal Adversity Quotient Siswa................. 323
Lampiran B.16 Uji Reliabilitas Instrumen Adversity Quotient Siswa ............. 326
Lampiran C.1 Pemilihan Sekolah .................................................................. 327
Lampiran C.2 Data Kemampuan Awal, Pemahaman Konsep , Ketrampilan
Komputasi dan Adversity Quotient (AQ) Siswa yang
diberikan model Problem Based Learning (PBL) .................. 328
Lampiran C.3 Data Kemampuan Awal, Pemahaman Konsep , Ketrampilan
Komputasi dan Adversity Quotient (AQ) Siswa yang
diberikan model Teams Assisted Individualization (TAI) ...... 358
Lampiran C.4 Data Kemampuan Awal, Pemahaman Konsep , Ketrampilan
Komputasi dan Adversity Quotient (AQ) Siswa yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
diberikan model Students Teams Achievement Divisions
(STAD) ................................................................................... 388
Lampiran D.1 Uji Normalitas Multivariat Data Kemampuan Awal Siswa ... 418
Lampiran D.2 Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Populasi Data
Kemampuan Awal Siswa ....................................................... 421
Lampiran D.3 Uji Keseimbangan Populasi Data Kemampuan Awal
Siswa…................................................................................... 423
Lampiran D.4 Uji Normalitas Multivariat Data Pemahaman Konsep dan
Ketrampilan Komputasi Matematika Siswa ................. .......... 426
Lampiran D.5 Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Populasi Data
Pemahaman Konsep dan Ketrampilan Komputasi
Matematika ............................................................................. 432
Lampiran D.6 Uji Normalitas Univariat Data Pemahaman Konsep Siswa ... 435
Lampiran D.7 Uji Normalitas Univariat Data Ketrampilan Komputasi
Siswa....................................................................................... 442
Lampiran D.8 Uji Homogenitas Variansi Data Pemahaman Konsep Siswa . 450
Lampiran D.9 Uji Homogenitas Variansi Data Ketrampilan Komputasi
Siswa....................................................................................... ...453
Lampiran D.10 Uji Manova Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ....................... 456
Lampiran D.11 Uji Lanjut (Anava Dua Jalan Sel tak Sama) ........................... 468
Lampiran D.12 Uji Lanjut (Scheffe’) ............................................................... 484
Lampiran E Surat-surat….......................................................................... 488
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
ABSTRAK
David Ardiyanto. S851308064. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL), Teams Assisted Individualization (TAI), dan Students
Teams Achievement Divisions (STAD) dengan Pendekatan Saintifik ditinjau
dari Adversity Quotient (AQ) siswa SMA/MA di Kabupaten Wonogiri Tahun
Pelajaran 2014/2015. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing
II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Tesis. Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta. 2015.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1) manakah yang
memberikan pemahaman konsep lebih baik, diantara model pembelajaran PBL,
TAI dan STAD dengan pendekatan saintifik, (2) manakah yang memberikan
ketrampilan komputasi lebih baik, antara model pembelajaran PBL, TAI dan
STAD dengan pendekatan saintifik, (3) manakah yang memberikan pemahaman
konsep lebih baik, antara AQ tinggi, sedang, atau rendah, (4) manakah yang
memberikan ketrampilan komputasi lebih baik, antara AQ tinggi, sedang, atau
rendah, (5) pada masing-masing kategori model pembelajaran, manakah yang
memiliki pemahaman konsep lebih baik, siswa dengan AQ tinggi, sedang, atau
rendah, (6) pada masing-masing kategori model pembelajaran, manakah yang
memiliki ketrampilan komputasi lebih baik, siswa dengan AQ tinggi, sedang,
atau rendah, (7) pada masing-masing kategori AQ manakah yang menghasilkan
pemahaman konsep lebih baik, model pembelajaran PBL dengan pendekatan
saintifik, TAI dengan pendekatan saintifik atau STAD dengan pendekatan
saintifik, (8) pada masing-masing kategori AQ manakah yang menghasilkan
ketrampilan komputasi lebih baik, model pembelajaran PBL dengan pendekatan
saintifik, TAI dengan pendekatan saintifik atau STAD dengan pendekatan
saintifik.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah ekperimental
semu dengan desain faktorial 3 x 3. Populasi dalam penelitian ini adalah semua
siswa kelas X.MIA SMA/MA di Kabupaten Wonogiri pada semester gasal tahun
pelajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini terdiri dari 242 siswa. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes kemampuan awal, tes pemahman
konsep, tes ketrampilan komputasi, dan angket Adversity Quotient siswa. Teknik
analisis data menggunakan analisis variansi multivariat dua jalan sel tak sama
dengan taraf signifikansi α = 5 %.
Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Siswa yang dikenai model
pembelajaran PBL mempunyai pemahaman konsep yang lebih baik daripada
siswa yang dikenai model pembelajaran TAI sedangkan siswa yang dikenai
dengan model pembelajaran TAI mempunyai pemahaman konsep yang sama
baiknya dengan siswa yang dikenai dengan model pembelajaran STAD. (2)
Siswa yang dikenai model pembelajaran PBL mempunyai ketrampilan komputasi
yang sama baiknya dengan siswa yang dikenai model pembelajaran TAI, dan
model pembelajaran TAI mempunyai ketrampilan komputasi yang sama baiknya
dengan siswa yang dikenai model pembelajaran STAD, tetapi siswa yang dikenai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xviii
model pembelajaran PBL mempunyai ketrampilan komputasi yang lebih baik
daripada siswa yang dikenai model pembelajaran STAD. (3) Siswa dengan AQ
tinggi mempunyai pemahaman konsep yang lebih baik daripada siswa yang
mempunyai AQ sedang maupun siswa dengan AQ rendah, serta pemahaman
konsep siswa dengan AQ sedang lebih baik dari siswa dengan AQ rendah. (4)
Siswa yang mempunyai AQ tinggi mempunyai ketrampilan komputasi yang lebih
baik daripada siswa yang mempunyai AQ sedang maupun siswa dengan AQ
rendah, dan siswa dengan AQ sedang mempunyai ketrampilan komputasi yang
sama baiknya dengan siswa yang mempunyai AQ rendah. (5) Pada masing-
masing model pembelajaran, baik model pembelajaran PBL, TAI maupun STAD,
siswa yang mempunyai AQ tinggi mempunyai pemahaman konsep yang lebih
baik daripada siswa yang mempunyai AQ sedang maupun siswa dengan AQ
rendah, serta pemahaman konsep siswa dengan AQ sedang lebih baik dari siswa
dengan AQ rendah. (6) Pada masing-masing model pembelajaran, baik model
pembelajaran PBL, TAI maupun STAD, siswa yang mempunyai AQ tinggi
mempunyai ketrampilan komputasi yang lebih baik daripada siswa yang
mempunyai AQ sedang maupun siswa dengan AQ rendah, dan siswa dengan AQ
sedang mempunyai ketrampilan komputasi yang sama baiknya dengan siswa yang
mempunyai AQ rendah. (7) Pada masing-masing AQ, AQ tinggi, sedang dan
rendah, siswa yang dikenai model pembelajaran PBL mempunyai pemahaman
konsep yang lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran TAI
sedangkan siswa yang dikenai dengan model pembelajaran TAI mempunyai
pemahaman konsep yang sama baiknya dengan siswa yang dikenai dengan model
pembelajaran STAD. (8) Pada masing-masing AQ, baik AQ tinggi, sedang dan
rendah, Siswa yang dikenai model pembelajaran PBL mempunyai ketrampilan
komputasi yang sama baiknya dengan siswa yang dikenai model pembelajaran
TAI, dan model TAI mempunyai ketrampilan komputasi yang sama baiknya
dengan siswa yang dikenai model pembelajaran STAD, tetapi siswa yang dikenai
model pembelajaran PBL mempunyai ketampilan komputasi yang lebih baik
daripada siswa yang dikenai model pembelajaran STAD.
Kata kunci : PBL, TAI, STAD, AQ, pemahaman konsep, ketrampilan komputasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xix
ABSTRACT
David Ardiyanto, S851308064. The Experimentation of Problem Based
Learning (PBL), Teams Assisted Individualization (TAI), dan Students
Teams Achievement Divisions (STAD) with Scientific Approach on
understanding concept and mathematics computation skill in reviewed from
students Adversity Quotient (AQ) students of grade X.MIA SMA/MA in
Kabupaten Wonogiri. Supervisor : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-Supervisor
: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Thesis. Mathematics Education Department, Post
Graduate Program, Teacher Training and Education Faculty of Sebelas
Maret University Surakarta. 2015.
The aims of this research were to know: (1) which one better
understanding of concepts among learning model of PBL, TAI, and STAD with
the scientific approach, (2) which one better computing skill among learning
model of PBL, TAI, and STAD with the scientific approach, (3) which one had
better understanding of concepts among high, medium and low adversity quotient,
(4) which one had better computing skill among high, medium and low adversity
quotient, (5) in each learning model, which one had adversity quotient that gave
better understanding of concepts, (6) in each learning model, which one had
adversity quotient that gave better computing skill, (7) in each adversity quotient,
which one of learning models that gave better understanding of concepts, (8) in
each adversity quotient, which one of learning models that gave better
understanding of computing skill.
The type of this research was quasi-experimental with factorial design 3 x
3. The population was all the students of grade X.MIA SMA/MA in Kabupaten
Wonogiri on the first semester of 2014/2015 academic year. The sample of this
research consisted of 242 students. The instrument that used to collect the data
was early ability test, conceptual understanding test, computational skills test, and
questionnaires Adversity Quotient of students. Data were analyzed using
unbalanced two ways multivariat analysis of variance with a significance level α =
5%.
The results of the research were as follows. (1) Students who were
subjected to the PBL learning model have a better understanding of concepts than
students with the learning model of TAI while students were subjected to the
learning model of TAI have the same understanding of concepts as students who
with STAD learning model (2) Students who were subjected to the PBL learning
model have the same computing skills as students with the learning model of TAI,
and TAI learning models have the same computing skills as students with learning
model of STAD, but students who were subjected to the PBL learning model have
better computing skills than students with learning model of STAD. (3) Students
with high AQ have better conceptual understanding than students with medium
and low AQ, and the students with medium AQ were better than low AQ. (4)
Students with high AQ has better computing skills than students with medium and
low AQ, and students with medium AQ have the same computing skills as low
AQ. (5) In each of the learning model, PBL, TAI and STAD, students with high
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xx
AQ have a better understanding of concepts than students with medium AQ and
low AQ, and students with medium AQ have a better understanding of concepts
than low AQ. (6) In each of the learning model, PBL, TAI and STAD, students
who have high AQ have better computing skills than students who have students
with medium and low AQ, and students with medium AQ have the same
computing skills equally as with students who have low AQ. (7) In each AQ,
high, medium and low, students were subjected to the PBL learning model have
better understanding of concepts than students who were subjected to the learning
model of TAI while students who were subjected to the learning model of TAI
have the same understanding of concept as with students who were subjected to
the learning model STAD. (8) In each AQ, either high, medium and low, students
with the PBL learning model have the same computing skills as students with TAI
learning model, students with TAI learning model have the same computation
skills as students of STAD learning model, but students who were subjected to
the PBL learning model have better computing skills than students with STAD
learning model.
Keywords : Problem Based Learning (PBL), Teams Assisted Individualization
(TAI), Students Teams Achievement Divisions (STAD), Adversity Quotient (AQ),
conceptual understanding, computation skill.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user