EJEMPLOS DE ACTIVIDADES€¦ · “Las enseñanzas ancestrales ... guiarse en un trabajo de este...
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MÚSICA| Programa de Estudio | 8°básico EJEMPLOS DE ACTIVIDADES 1 1 U1 Objetivos de Aprendizaje OA 4 Interpretar repertorio diverso a una y más voces, con precisión rítmica y melódica, incorporando como guía el uso de medios de registro y transmisión, en la presentación de su quehacer musical. OA 5 Improvisar y crear música aplicando experiencias y conocimientos a partir de indicaciones determinadas, dando énfasis a acompañamientos y variaciones rítmicas, melódicas y/o armónicas. OA 6 Explicar fortalezas y áreas de crecimiento personal en la audición, interpretación, creación y reflexión, y su influencia en el trabajo musical propio y colectivo. 1. Aprenden un canon que presente algún desafío nuevo, por ejemplo, Sua via de A. Caldara. Se destaca el juego de cambio de acentuación en la primera y segunda línea a partir de una misma línea melódica. Con respecto al texto, se puede cantar con este en italiano antiguo (fortaleciendo una buena dicción) o crear uno nuevo en conjunto. SUA VIA Caldara 2. Conocen y cantan música de pueblos originaros, como por ejemplo, una canción de cuna mapuche. Guiados por su docente, reflexionan sobre la dificultad de poder plasmar en una partitura convencional música que tiene una manera diferente de concebirse ya que, entre otros factores, no está basada en el sistema tonal, el enfoque rítmico es diferente y se transmite de manera oral, con lo cual no existe una forma unívoca de interpretarla. A partir de esto y enriquecidos con la audición de música vocal mapuche, docente y estudiantes buscan aproximaciones a una interpretación de la canción. CANCIÓN DE CUNA MAPUCHE Tradicional mapuche
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MÚSICA|ProgramadeEstudio|8°básico
EJEMPLOSDEACTIVIDADES
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1 U1
ObjetivosdeAprendizajeOA4Interpretarrepertoriodiversoaunaymásvoces,conprecisiónrítmicaymelódica,incorporandocomoguíaelusodemediosderegistroytransmisión,enlapresentacióndesuquehacermusical.OA5Improvisarycrearmúsicaaplicandoexperienciasyconocimientosapartirdeindicacionesdeterminadas,dandoénfasisaacompañamientosyvariacionesrítmicas,melódicasy/oarmónicas.OA6Explicarfortalezasyáreasdecrecimientopersonalenlaaudición,interpretación,creaciónyreflexión,ysuinfluenciaeneltrabajomusicalpropioycolectivo.
1.Aprendenuncanonquepresentealgúndesafíonuevo,porejemplo,SuaviadeA.Caldara.Sedestacaeljuegodecambiodeacentuaciónenlaprimeraysegundalíneaapartirdeunamismalíneamelódica.Conrespectoaltexto,sepuedecantarconesteenitalianoantiguo(fortaleciendounabuenadicción)ocrearunonuevoenconjunto.
SUAVIACaldara
2.Conocenycantanmúsicadepueblosoriginaros,comoporejemplo,unacancióndecunamapuche.Guiadosporsudocente,reflexionansobreladificultaddepoderplasmarenunapartituraconvencionalmúsicaquetieneunamaneradiferentedeconcebirseyaque,entreotrosfactores,noestábasadaenelsistematonal,elenfoquerítmicoesdiferenteysetransmitedemaneraoral,conlocualnoexisteunaformaunívocadeinterpretarla.Apartirdeestoyenriquecidosconlaaudicióndemúsicavocalmapuche,docenteyestudiantesbuscanaproximacionesaunainterpretacióndelacanción.
CANCIÓNDECUNAMAPUCHETradicionalmapuche
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3.Alumnosyalumnastrabajanpolirritmias,comoporejemplo,Fueradetiempo.
FUERADETIEMPODellibroCancionesypercusionesdeEditorialUniversidadCatólicadeChile
GenerosamenteautorizadoporGinaAllendeylaeditorial
Texto:V.HuidobroMúsica:G.Allende
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Observacionesalaoeldocente“Esteejercicioestápensadocomounalíneaprincipal(laprimera)quetienelatotalidaddeltextoutilizado,acompañadadedosvocesrítmicasquetrabajanconfragmentosdeltexto.Laprimeravoztieneinicioanacrúsico.Hayunjuegorítmicoentrelasvoces,queconsisteenquenosiemprecoincidensusacentos,haciendoalusiónaltextojugamosfueradetiempo”.Notadelacompositora(GinaAllende)Sepuedecomenzartrabajandolalíneaprincipal.Ungrupopuedemarcarelpulsoyelotro,lalínearítmica.Estosejerciciosseenriquecensiseconsidera:>Elfactortimbre:buscarsiempresonoridadesdiferentesynovedosas.>Ladinámica:estoscambiospuedensersugeridostantoporelprofesorolaprofesoracomoporlosylasestudiantes.>Lacreatividad:alumnasyalumnospuedenserinvitadosaimprovisary/ocrearostinatiuotrasfrasesrítmicasapartirdeunejerciciodado.
4.Losylasestudiantescomienzanaestudiarunapieza,porejemplo,EnseñanzasmapuchesdeC.Lavanchy.Comoesunaobracomplejasepuedeabordardediferentesmodos:comounproyectoalargoplazo,comolainterpretaciónporseparadodeunasecciónocomounproyectoqueintegreaotroscursos(sieloladocentetienemásdeuncursopuedetrabajardiferentesseccionesconcadagrupoyluegoarmarlaobracompletaoalgunasseccionesdeesta).Encualquieradeestoscasosesrecomendableque:>Comprendaneltextoytrabajenlapronunciación.>Seinvolucrenconelaprendizajeyesténalertacontodaslasindicacionesencontradas(quesonnumerosasyvariadas).>Seconsideresiseharáenformavocal,instrumentalomixta,deacuerdoalascaracterísticasyposibilidadesdelosylasjóvenes.5.Sepuedeelegirtrabajarsolamenteconloscompases1al22yconsiderarlocomounaobracompleta.Seproponendosmodosdecomenzarelestudio,deentrelosmuchosqueexisten:>Conversarentornoalastrutrukasylosinstrumentosdeviento(deboquilla)engeneralqueproyectangransonido.Seinvitaalosylasestudiantesaentonarunintervalodequintaconfonemascomotu,brrr,du,ta,entreotros.Luego,sellevaesteintervaloalasalturasespecíficasqueaparecenenlacanción.Seseparaelcursoendos;ungrupocantay/otocaMiySi,yelotroSolyRe.Lohacenenformasucesivaysimultáneayseescuchan.Luegoidentificanloslugaresenqueapareceestemotivoenlapartitura,seleagregaeltextoyseexplicasusignificado.>Conpartituraenmanoseleeypronunciacorrectamenteeltexto,seexplicaelsignificadoyelpropósitodelapieza(unllamadoadespertar,aestaralerta).Comprendenelsignificadoyeldiseñogeneraldelaobra.6.Sepuedeelegirtrabajarsoloconloscompases24al45,dondeesimportantehacernotarelsonidodepifilkadeldiscantoyresaltarlapartesusurradadefilú.ObservacionesalaoeldocenteEnestapiezasepuedendestacardiferentesseccionesqueserelacionanconelementosimportantes
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delaculturamapucheyquepretenden,juntoconincorporarritmosygirosmelódicospropiosdeestacultura,describirpormediodelamúsica.Witrageanay:relacionarcondespertar,trutrucas,llamado.Juntoaunbajoqueimitakultrunes,seinvitaaalumnasyalumnosajugarconlaonomatopeyadelaserpiente(filuexagerandoelfonemaF).Lasvocesdosytresayudanaproducirlasensacióndelmovimientodelasaguas,locualsepuedereforzarconeljuegodeladinámica.Antü,elsol,eslomásagudo(brillante)ydesdeahí,pormediodelabajadadelavoz,seilustraelvolardelñamku(aguilucho).Losglissandicumplenelmismoobjetivo.Lasotrasvocesrefuerzanlosritmosmapuches,luegoenlosñamkufinalesseinvitaapensarenelñamkubatiendosusalasunavezenlatierra.Correspondealavozdeunamachiqueproclamaunacerteza.Larepeticióncumplelafunciónderefuerzo.Esrecomendablequelosylasestudiantespuedanescucharmúsicamapuche,asícomoobrasinspiradasenaspectosdesuculturaymúsica.Traducciónyexplicaciones“Lasenseñanzasancestrales,aunquepertenecenaungrupohumanoenuntiempoyespaciodeterminado,estándirigidasatodosloshombresymujeresdebuenavoluntad.”TextorecopiladoporZileyMora.>Witragneanay:Levántate.>Wünkeycompucheñiduam:Amaneceparatodos.>Wikekeytafilúinagnenmew:Laculebrasilbacuandoestáapurada.>Filu:culebra,serpiente.>Chewmüleytallinke:Dondehayrana…>Afkelaytaco:noseacabaelagua.>Llinke:rana.>Co:agua.>Ngenko:dueñodelagua.>AntüPayiñamku:Delsolviene-vuelanuestraáguila.>Antü:sol.>Payi:volar.>Ñamku:aguilucho.>Komdungutakimnekey:ningunanoticia.>Tutachimapumew:seocultaenestatierra.
ENSEÑANZASMAPUCHESGenerosamenteautorizadoporCarmenLavanchy
C.Lavanchy
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7.Losylasestudiantesseaprestanaviajaralpasadoconunamelodíamedieval(yaabordadaenactividadesprevias).Aprenden,porejemplo,VeniveniEmmanuel.Selesinvitaaapreciarlasdoslíneasmelódicasenformaindependiente.
VENIVENIEMMANUELAnónimomedieval
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ObservacionesalaoeldocenteCadamelodíapuedeseraprendidaporseparado,conlocualsepuedenotarlaindependenciadecadavoz.Cadavozsepodrácantar/tocarindependientemente,acompañadadeunpedaldesoloReoconunpedaldeReyLa.Esmuyrecomendablequeapartedecantar/tocarconestospedales,losalumnosylasalumnaspuedanescucharelresultado.Apartirdeestopuedenarmarunarregloenelcualsepresentendiferentesalternativas:cadavozenformasola,conpedal,lasdosvocesjuntas,entreotrasopciones.Podrángrabarlasdistintaspropuestasparadejarunregistroypoderevaluarlosavances.
8.Selesinvitaaelegirunversodealgúnpoemaqueconozcantodos.Luego,engrupospequeñoseinspiradosenlaobradeMacMillan,intervienenesteversoconotrossonidos(quepuedenseronopalabras)olointercalanenundiálogoorelato.Sepresentaanteelcursoysecomenta.9.InspiradosenelTrípticobotticellianodeResphigiyVeniveniEmmanueldeMacMillan,selesinvitaaelegirunnacimientoopesebrelatinoamericano(porejemplo,losretablosmexicanos,laslocerasdeTalaganteolasartesanasdeRari).Recuerdanobuscanunvillancico–idealmentelatinoamericano–paraocuparcomomaterialenunanuevaobramusical,inspiradaenelnacimientoelegido.Tocany/ocantanlamelodíayluego,pormediodelaexperimentaciónyaplicandolasexperienciasyconocimientosdesarrollados,hacenunapropuestasonoraparadescribirmusicalmenteelnacimiento.®ArtesVisuales.Eloladocentepuedeayudarconpreguntasysugerenciascomo:>¿Quéaspectosdelnacimientoquierendescribiroresaltarconsumúsica?
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>¿Quéelementosocaracterísticasdelvillancicoelegidoconsideranapropiadosparatrabajarenladescripciónmusicaldelnacimiento?>Recuerdenqueesmuyimportanteexperimentarconelmaterialsonoroysabertomardecisiones.>Cuandotrabajenmusicalmentepermitanquelossonidoslosguíen,esrecomendablequesuenemáslamúsicaquelaspalabrasacercadeloquesehará.>Recuerdenquecomponerimplicatantoincorporarcomodesechar.Puedehaberideasmuybuenasperoquizásnocalcenconlaideageneraldelaobra.>Recuerdenquelapropuestadebeconvencerlosaustedes.Suestructuradebeserclara(inicio,desarrollo,final)y,comotodaobramusical,debetenerunatensióndramáticaosentido.ObservacionesalaoeldocenteEstaactividadsepuederealizarenunaodossesiones,ytambiénsepuedetransformarenunproyectodemáslargoplazo,loquepodríaserdemayorsignificanciaparalasylosestudiantes.Paraguiarseenuntrabajodeestetipo,serádegranutilidadeldiagramadelprocesocreativo(incluidoenelejeInterpretarycrear).EnsuTrípticoboticellianoResphigidescribemusicalmentetrescuadrosdeSandroBoticelli:Laprimavera,LaadoracióndelosmagosyElnacimientodeVenus.Puedecontarlesasusestudiantescómolosartistassenutrenapartirdemitosyherenciasreligiosas,revisitándolosyrecreándolospordiversosmedios.EnelcasodeResphigi,estesenutredelamitologíagrecolatinaylareligióncristiana,fundamentalesenlaculturaitaliana.Sepuedeinvitaralosylasestudiantesareflexionarsobrequémitos,leyendasycosmogoníasamericanasyafricanassehantrabajadoopodríanserinteresantesdetrabajarartísticamente,loquepodríasuscitarelinterésdeplanificaruntrabajodeartesintegradas.SibienenestaunidadnoseestipulaunOAdecreación,sehaincluidoenesteconjuntodeactividades,queestántodasinspiradasenlacanciónVeniveniEmmanuel.
