第100期

發行：國立清華大學

師資培育中心

發 行 人：林紀慧

本期主編：朱如君

執行編輯：林怡汝

林冠宇

蔡宛真

一、簡介

「創客教育」是個日常生活中相當常聽到

的詞彙，坊間很多組織都在推廣這項教育，而

在清華大學中，就有這樣的一個組織正在積極

推廣創客教育，因為他們深信創客教育將會是

新興的教育方式，所帶來的成效也會改善我們

下一代的生活品質，甚至促成終身學習以及交

流分享的優良學習風氣，本期特別採訪到創新

育成中心享印學堂的執行長－賴信吉學長，身

為推廣創客教育的先驅之一，學長將以自身寶

貴的經歷與體會原汁原味地詮釋創客教育所帶

來的莫大益處。

二、接觸創客教育的緣起

一開始，先將時間點拉回 2013 年，此時創

客教育尚未普及於台灣。若談及我為何會接觸

創客教育，必須先從自己的 2013 年開始說起。

那時我第一次接觸到 3D 列印這個工具，覺得原

來這個世界上有這麼酷的東西，後來發現原來

這項技術在 20 幾年前就一直存在著，只是那時

候的製作成本很高，可能要破百萬 。而我自己

很喜歡 3D 列印的一點是，這個技術有辦法解決

小時候親手 DIY 做東西的困難，而且時至 2013

年，此時的價格門檻已很低，加上自己覺得這項

技術非常重要，於是想要學會這個技能。因為日

常生活中所遇到的各項疑難雜症，其實都可以

透過 3D 列印進行創作、記錄或修改，我認為如

何解決生活上的問題還滿重要的！

當時我去參加了一場自造者嘉年華 Maker

Fair 的活動，令我相當驚訝的是，這個活動與過

往所看到的嘉年華都不太一樣。活動中，創客與

顧客會彼此交流想法，所以喜歡上這種交流互

動式的學習。於是我便想將創客教育以討論、動

手做、分享、學習的方式去推廣實踐，最棒的一

點是我們必須要不斷學習新知識，諸如電子電

路、程式設計等等基本的能力。

三、為何積極推廣創客教育？

其實在推廣教學下，都是從我未來的小孩

子他會生長在什麼環境下作為前提，我會考慮

到我小孩未來的生活環境跟工作條件，他們會

需要一個有多元想法且有辦法將自己的想法做

出來的一個環境，所以我覺得 3D 列印是實現這

種環境很重要的技術，所以我就開始去推廣 3D

列印。

站在未來的角度去看，我深信這個技術肯

定是下一代會需要的，也深信這個技術肯定可

以改善下一代人們的生活環境、工作條件，所以

必須去推廣。很多人會認為創客教育在推廣上

遇到最大的問題應該是設備不夠普及，但後來

我發現事實上並不是硬體設備上的問題，而是

太少人在討論以及教學了！於是我就帶頭做了

這件事情，相信台灣會跟起這股風潮，因為我的

想法是只要有一個人帶頭，之後就能夠推波助

瀾，而我也成功掀起了這波創客教育的風潮。

四、創客教育的三大重要元素

我本身是希望把所謂的教育轉型成是以一

種用討論、分享的方式去進行，但也不是只會講

不會做，創客教育比較偏向要動手做，過程中會

分享，也必須不斷去學習。當你現在面臨要解決

一個問題，不是單就一個面向就可以去分析並

且解決的，會交流是一個基本，可能還要懂一點

程式設計，懂一點 3D 列印技術，也可能還要懂

一點電子電路的知識。

我自己所定義的創客教育一定要有這三大

重要元素：「動手做、樂於分享、學習」，動手

做才有參與感，也才印象深刻；樂於分享上才

有交流，非封閉式的學習；學習新知識，不斷衝

擊自己的能力與見聞。這些創客所需要學習的

工具、知識等等，在學了之後一定可以應用在自

己的作品上，因此創客教育有別於傳統教育，創

客是基於要解決一個問題而學習東西 ，整個教

育裡面會知道自己為何而學，更重要的是這樣

的學習模式會帶給自己莫大的成就感。

舉例來說，自己之前有養過寵物，於是自己

使用 3D 列列印印出扣子，解決寵物籠扣子容易

生鏽的問題；或者自己手做一個汽車可使用的

創客教育－潛力無限的火苗

手機架等等。這些作品有客製化的造型與功能，都是

自己想法的結晶，而且自己做的作品會特別珍惜，也

會從中獲取相當多的知識，而這些知識都是可以馬上

被運用在解決生活上的問題。

五、推廣過程中遇到的困難

我們於前文中提到，創客教育近年來開始蓬勃發

展，於近期形成了一股風潮，常常投入此行業的人

們會認為這是一項文化創意產業。但隨著越來越多

人 投 入 這 項 產 業，政 府 勢 必 得 補 助 這 項 非 常 有

「錢」途的新興產業，但事實上有許多產業皆是掛

羊頭賣狗肉，有逐漸泡沫化的趨勢。常常，與我們

搶資源的機構，都不會完全符合三大重要元素，但

政府的補助往往都會資助這些機構，例如：「公司

的電路板實作活動，雖沒有分享概念，但很常會包

裝成創客來行銷；物聯網教學活動，常常會被詮釋

成只要某個東西有接電就是物聯網。」諸如此類，

因為掛名「創客」或是「物聯網」，往往可以申請

到較多的經費，但這也讓許多接觸這項產業的學習

者會看到錯誤的一面，若新人接觸這項產業，卻接

觸到錯的知識，覺得對自己沒有幫助便離開了，這

是一大憾事！

我認為就算是做木工，只要符合其述提及的三大

元素，也能算是達到創客教育的精神。有很多產業為

了拿到補助，會包裝自己的課程，導致歪風盛行，因

此我會相當鼓勵年輕人要積極衝撞這些不好的現象，

若接觸到這種掛羊頭賣狗肉的課程，絕對要提出質

疑。

六、享印學堂的創客教育課程

我們的課程是以主題式的方式去進行，例如今天

的主題是「植物的盆栽」，我們就會帶學員們學習翻

模、3D 列印，然後去想有哪些工具（例如程式設計、

電路）可以被拿來應用在這項主題上，而我們對於知

識也不會鑽牛角尖，我們強調應用，因此只會點到為

止。

我們想看到學員成長的地方是，學會用簡單的方

法去解決困難的問題。我們會先提出問題，並且讓學

生提出解決方法，去思考如何解決是最簡單聰明的，

因此我們也強調交流分享，將心胸打開，才可以接收

到多元的想法，常常讓自己歸零，從使用者的角度去

思考，解決他的問題，也是一種創意。

七、結語

創客所在製造的作品，是可以讓大家都來參與這個

東西的開發的，一個作品可以號召大家一起來開發，一

般民眾可以提供創意。例如 FB 讓大家一起來參與這個

平台的發展。我們想要提供一個平台讓大家一起來發

揮，這是全民製造、共享經濟的概念，這可以幫助到很

多人，當這個平台往正確的方向越蓬勃發展，大家就會

更願意把自己的想法放上去。

而這種看似只給理工的學習環境其實是適合給每

一個人來接觸的，就算是文科生也不會有門檻，再加上

我們課程中大部分的學生都是國中小生；事實上，相較

於大學生學習快，但比較不願意嘗試；小朋友學習慢，

但願意嘗試，對學習抱持開放態度。大學生會有些想法，

我這輩子就是不碰程式、電學，心裡會有所障礙。因此

也鼓勵非專業領域的人來嘗試看看！

八、心得分享

這次特別邀請到一位曾參加過享印學堂舉辦的自

造者嘉年華的志工－林岩徵分享他的心得，他目前就讀

於本校電資院學士班二年級的學生，以下是他的心得：

校園徵才博覽會時，偶然發現清大育成中心的享印

學堂正在徵 Maker Holiday 的志工，一直不清楚何謂創

客的我就決定去試試看。這次機會很難得，從定義「創

客」到「創客」的展望都有了更深一層的認識。創客值

得被推廣的原因在於，創客具備了三大重要的元素，是

現今台灣教育無法望其項背的，包括動手做、樂於分享

（強調討論與交流）、不斷歸零學習（工具、知識等等，

學了之後一定可以應用，為了用而學）。接觸創客教育，

學生會知道自己在做什麼，為什麼而學，懂得應用所學

解決問題，並且從中獲得成就感，這難道不是「學習」

的真諦嗎？但，現在台灣教育好像都是反過來的。我們

的教育常常學的艱澀，導致學生對於學習缺乏興致，不

知道學了要做什麼；但不可否認的是，的確，台灣依舊

很注重升學，很看重成績。創客，非常注重應用，不必

了解每樣東西的潛在理論，但因為強調分享，所以可以

讓學生嘗試打開心胸去學新的東西。很感謝也很慶幸這

次有機會可以接觸到這個值得期待的新興教育模式，就

算是身在國際化的大學中，人才、資訊流通，以為已經

登峰造極了，但我們真的要培養自己的「底蘊」，很多

東西是眼睛看的到，卻感受不到的！

訪談合影：享印學堂執行長賴信吉（中）

（撰稿：林怡汝）

教育論壇1 中華民國108年6月20日

芬蘭奇蹟-淺談芬蘭教育 背景介紹

芬蘭教育是一項以現象為本，強調結合真實情境脈絡來進行課程的教育系統。自從2000年與2003年芬蘭在國際成就測驗PISA(Programme for In-

ternational Student Assessment)的閱讀與科學排名第一後，芬蘭教育系統是世界各國教育專家及老師爭相學習與取經的教育體系。究竟芬蘭教育成功地

關鍵為何？他們如何在PISA中拔得頭籌，長年名列前茅？我們從它在2014年頒布的新課綱特色與內涵談起。

（撰稿：林冠宇）

中華民國108年6月20日

芬蘭教育培養的七種能力 芬蘭教育新課綱的目標，最終是為了培養學習者7項橫向能力，而7項

能力如下：

1、思考與學習：學習不單單止於學校，培養學習者能夠在任何環境上皆可以學

習的能力。

2、文化素養、溝通及表達能力：除了自身文化的了解，學習尊重他人文化及多

元的聲音，也在當中能夠與他人溝通訓練自我表達能力。

3、自我照顧、日常生活技能及保護自身的安全能力：當能夠照顧並保護好自己，

才能夠照顧別人，培養學習者基本生活照顧技能，學習處理自身安全、健康與

人際關係的能力。

4、多元識讀：學習判讀來自不同媒介的內容，例如文字、影音或是圖像等相關

內容，養成獨立思考與批判思維的能力。

5、資訊數位技術：除了基本的電腦應用外，接納與學習使用新科技，並應用於

學校及生活情境中。

6、工作生活與創業精神：透過活動提前了解工作知識與創業的程序及運作模

式，促進學生對於自身能力與未來工作的連結與意義。

7、參與、影響與建構持續發展未來的能力：透過實踐活動鼓勵學生積極參與公共

事務並了解自身對社會與世界的影響力。

芬蘭的新課程綱要與特色內涵 1、兼具分科與統整的：芬蘭教育新課綱規定每所學校需要設計一份執行一學年的學習模組(Learning module)，這個學習模組強調跨領域、跨學科，並且

與各地區的特色做結合，進行課程設計與統整。除了跨領域整合的學習模組課程外，基本的分科具有其優點，並未被取而代之，故執行學習模組的課

程同時，仍有分科課程在進行。

2、強調脈絡學會學習：芬蘭教育的課程內容中，關心學習的環境是否具備其自然脈絡性，學習環境並非教學者所刻意製造出來。

3、以現象為本進行統整：學習的環境不因為學校科目內容有所侷限，而是以真實世界的情境現象作學習的架構，透過提出數個具有相關性的問題，逐一

解決問題的過程，來達到知識建構的目的。以現象為本的學習不僅僅是以學習者為中心，提升學習者的學習動機外，更不脫離真實情境中可能發生的

事情。

4、自主與協作學習：提出問題、定義問題與解決問題的過程中，除了個人在知識的學習外，也是一個共同協作，去建構知識的歷程。透過協作的歷程，

一群人提出見解，不斷地針對可能的問題及迷思進行修正，獲得群體中彼此認同的最佳解答，也同時在訓練與他人相處合作的能力，學習的主導權也

由老師逐漸交棒給學生。

芬蘭教育的五大面向內涵 Silander提出芬蘭教育的五大面向，透過這五大面向更容易了解芬

蘭教育成功的本質與內涵(Symeonidis &Schwarz, 2016)，以下是五大面向的

介紹：

整體性：是一種多領域的學習，不受到某一科目的限制，針對真實世界發

生的事件進行系統化、全面性的探索學習，也就是學習模組的內涵。

真實性：真實性關心的是在學習過程中，除了真實情境會發生的事情外，

解決問題所採用的理論、工具、教材也都是與學生生活相關，對於解決真

實情境問題是必須的。

脈絡性：以現象為本的學習，該現象必須是在自然情境與脈絡中，具有意

義的。

以問題為本的探索：學習者透過提出自己的問題、發展假設及驗證假設的

歷程，來與他人共同建構知識，達到學習的目的。

學習過程：學習者也在自己的學習過程中，發展出自己的學習策略與方

法，來進行作業。此歷程關心學習者與同儕及教學者的相互討論，建構彼

此的鷹架進行學習。

結語 芬蘭教育的成功，不僅僅是教育政策與系統的有效，可能也包含了其

他的因素推波助瀾，例如說，即使是全世界公認最棒的教育系統之一的芬蘭

教育，也持續因應著不斷改變的世界，向他國優良的教育制度作借鏡、學

習，進行改革；即使政權更迭，不同政黨對於教育的理念一致，使教育政策

與教育制度可以穩定，不因不同執政者而有所影響，朝令夕改；在自己國家

中，人民對於自己國家的教育制度信任，也有信心；老師對教師的使命感與

認同：每位即將成為老師，或是已經是老師的人都認為自己是教育家，非僅

僅是老師，也不斷地在做進修與學習。筆者認為除了瞭解芬蘭教育系統的內

涵外，更重要的是透過他們成功的經驗，來反思是否我們在其他與教育環環

相扣的層面上，有著努力不足的地方，持續去改進，來完善我們的教育系

統，來發展我們自己的「台灣奇蹟」！

芬蘭教育2

圖1：Silander的芬蘭教育五大面向圖

主要參考資料

世界一流的芬蘭教育，原來注重培養孩子這七種跨界能力！取自https://kknews.cc/zh-tw/education/ax2xnrx.html

芬蘭發動課程改革 培養孩子７種「橫向能力」取自https://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5068473

王雅玲、詹寶菁（2017）。芬蘭新課程綱要及現象為本學習之探究：兼論其對臺灣實施跨領域課程之啟示與挑戰。教育脈動，(11)，59-73。 Symeonidis, V., & Schwarz, J. F. (2016). Phenomenon-based teaching and learning through the pedagogical lenses of phenomenology: The recent curriculum reform in Finland. In Forum Oświatowe (Vol. 28, No. 2, pp. 31-47).

https://kknews.cc/zh-tw/education/ax2xnrx.htmlhttps://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5068473

狂賀!恭喜通過本年度教師資格檢定的學長姐!

（撰稿：郭謦瑄；校閱：蔡宛真、林冠宇）

中華民國108年6月20日 公告資訊3

1、在準備試教的過程中，碰到最大的困難是？希望師培中心及老師

給你何種協助？

最大的困難在於擔心教學重點掌握不足，或是有疏漏之處。其實教材教法跟實習中間也隔了兩三個月，且教同學跟教學生總覺得不太一

樣，在觀課後、準備試教時，其實很擔心針對普通高中準備的教學用在高職上不一定適用，畢竟其實學測及統測的難易度、重點不太一樣；

此外，我實習的老師比較常使用簡報上課，很少利用板書，讓我有「按照自己的教學方法」或「學習老師的教學方法」的疑慮，總和這幾個

就是準備中最大的困難了。

基本上我覺得這些困難是得透過現場嘗試才能解決的問題，不過重點的掌握可以透過和老師討論教案得知，若能在現場前試教可能更好，

但和實習方老師取得聯絡、實習學校課目的安排也不一定能很快確定，再加上觀課時間，模擬真正的試教可能比較困難。

2、在實際現場的課堂試教時，你覺得最難掌握的是什麼？

學生的狀況。觀課過程中發現，老師會要求學生上課不能滑手機、晚進教室不能直接穿過講台等，教室內基本的規則還是有要求學生遵

守，但要求學生不睡覺真的很困難；此外，班上有個學生屬於看心情型，心情好時會聽課，即便不聽也會看著老師發呆，但心情不好時就睡

覺，即便請他回答問題、說要扣分等他可能都不在乎，這樣課堂品質就很難維持，雖然同學將他視為特例，並不會因此模仿他，但不論是否

要求他他都油鹽不進，讓老師的原則很難維持。

基本上在我的課時，規則方面我和實習方老師有一樣要求，睡覺的同學在小組活動、自己思考時，我會下去叫他們起床，當他們想以「我

不會寫」為由繼續睡覺時，我就會站在他旁邊碎碎念的教直到對方願意動筆；但上課的過程中，在講台上很難為了要求這些學生而中斷教學，

因此若抽籤抽到他們，還是盡量要求他們回答、請周遭同學協助，但若他們堅持不起來，只能以自我解嘲的方式帶過答案了。

郭謦瑄 同學見習試教心得

續-郭謦瑄 同學見習試教心得

中華民國108年6月20日

3、請你自評，這次的見習試教，你個人的優缺點為何？針對缺點，請

提出改善的具體方法。

我覺得我在這次的見習試教裡，優點大概是臺風穩健、舉例生活化，例如經常使用一些網路或動漫的用語，學生更加了解文章的某些事

物。而缺點的部分則是在時間的控管，以及板書的部分需要加強。在時間的控管上，應該可以再多練習幾次，準確掌握自己可能會運用到的時

間，並且粗略估計與學生互動的時間（這部分可以稍微抓寬一點），讓學生有更多的表現機會；至於板書的部分，就要再勤練板書，讓自己能

夠適應黑板字，才能寫得工整又快速。

最主要的缺點大概跟試教前的煩惱很像，每堂下課後，美雲老師都會跟我說自己剛剛上課不足的地方，第一堂課時有很多覺得是重點的地

方沒有講到或是沒有特別強調、不夠深入，那時候真的覺得自己是個很不及格的老師，但改善方法就是在下堂課幫他們複習時，趕緊抓緊上次

缺漏的地方加以說明，這樣的補救雖然來的及、某種層面上甚至加深同學對於重點的印象，但之後若成為正式老師，可沒有人每堂課告訴我自

己到底缺少了甚麼！我想要徹底解決這個問題，大概就是再三的自行模擬教學，可以在統整很多資料後，尋找共通點，並且在課文本身進行文

本細讀的工作，細讀後和同學探討意涵也很重要。

再者，我還有用詞不夠精確的問題，有時不夠精確或太犀利會造成同學的混淆或受傷；精確主要是在課文內容的範圍，可用和第一段相同

的方式解決；但太犀利是真的得注意的問題，如講到朱一貴和林爽文事件時，我會出現「相信同學都知道/學過」的慣性用詞，但實習老師說

有的同學可能忘了或不知道，如此說法可能會造成同學自卑或不愉快的心理。我想應用詞更加謹慎些，開口前要多加思考，即便是很小的慣性

用語或切入的話語，都有可能戳傷敏感的孩子(畢竟不一定能確知每個學生的狀況)，若此類用語成為習慣可能會導致降低學生學習意願，可以

用「大家有沒有學過呢？」等方式切入。

最後，實習老師蠻要求講義的格式、排版樣子，但我這方面沒有很追求(通常覺得資料能放上去就好)，但其實這是值得注意的缺點，word

及簡報的製作是很基本的能力，若能更熟知這些軟體，在教學上會更加清晰順利，因此還需要多花點時間摸索軟體設備，也是需要改善的缺點

之一。

至於優點的部分，某次和實習老師討論，她說她上課習慣用 PPT 填空讓同學抄，因為如此可以省掉抄板書的時間，同學們有許多字詞不抄

板書不會，不如給他們看簡報更有效率，然而她在看過我上課後，發現板書能更加集中同學的注意力、同學也會更加積極、為了能跟上上課節

奏而專心，好像比用簡報更好，大概就是一種教學相長……聽完這些話之後其實心裡很感動，覺得自己在觀課中從老師那習得很多珍貴的方

法，但同時她也在我演示的過程中有所發現，或許是更重視對學生的掌握、或許是更常利用板書；其實此優點大概是因為我尚未脫離學生時代

太久、平常又有家教經驗的緣故，遇到很懶惰的學生，若用電腦等方式，他們會認為「老師沒寫為什麼我要」，但是當老師跟學生一起寫(一

個寫筆記、一個寫板書)時，他們就會思考「老師都寫了為甚麼我不」，注意到這個想法的轉變並且運用在課堂中，大概就是我最大的優點

了。

見習心得4

（撰稿：郭謦瑄 ；校閱：林冠宇）

蔡郁蘋同學見習試教心得分享

（撰稿：蔡郁蘋；校閱：蔡宛真）

中華民國108年6月20日 見習心得5

我非常感謝師培中心、廖老師及程老師在這段過程中對我的所有幫忙，讓一個初出茅廬的雛鳥，能夠毫無後顧之憂下學習同時實習。師

培中心替我們做好前面的接洽工作，讓我們順利得進入課堂，向學生及老師學習；廖老師則在實習前，上學期先培養好我們進入實習的硬

實力，這學期則利用讀書會時間，培養我們在情意上的軟實力，才有更寬廣的眼界去接納所有的新觀念；最後，遇到妤琪老師，讓我覺得

我一定是上輩子燒了好香吧！在實習前，就聽了學長姊及師培中心的注意(恐嚇)事項，如：老師不喜歡實習學生、老師不斷逼問學生為何要

到她的班上實習等等，但當我和妤琪老師見面時，就有種一見如故之感，或許是我現在所碰撞的，也是當時她曾經碰撞過、猶豫過的，因

此她總能給我很大的空間與彈性去嘗試，同時給我不論是在教學上、職涯規劃上，甚至是金錢婚姻觀上的建設性意見，特別是在實習過程

中，給我全面的幫忙，真的很幸運能有這次的實習，並在實習中遇到妤琪老師！

在準備試教的過程中，碰到的困難： 我覺得教學可大致分成四個部分：分別是「教什麼」、「如何學」、「怎麼教」及「用什麼技術手段」，而這四項對應到的便是中國

文化知識、教學設計、學習途徑及教學媒介。

第一項「教什麼」。這個部份在教學的過程中，如：家教、補習班等，對於我來說是較有把握的，因為這就是把大學在學院中所學

的，經過刪減後，將最菁華的部分呈現給學生，讓他們也能領略中國文學之美。但這次因我所教的課次是張愛玲，所以起初備課時我相當

痛苦。在高中，正青春年少時，被國文老師強灌了張愛玲和白先勇的一系列作品，被迫去體會人世間的美麗與蒼涼，讀後還被粗暴得要求

考3個小時的申論題，而後老師卻完全沒有改、也沒有發還，讓我們白白受罪…自此負面經驗後，至這次試教前，我都再未碰過張愛玲。

但，為了上台，我開始重新省視張愛玲，我赫然發現，許是這六年的歷練，此時閱讀的感覺，已跟高一時截然不同，能漸漸體會張愛

玲的才氣與難為，並藉由蒐集大家談論張愛玲的文章，拼湊出全新的張愛玲，這是我在這次試教中最大的收穫；同時建功的指導老師──

程老師，也給我一個新概念：「若自己也不喜歡這課，不要硬上，可以把時間留給其他自己喜歡的課程；學生是相當敏感的，若你不喜歡

這課，但礙於自己是老師的身分，還是盡力地上完，那種鬱悶的氛圍，學生是感受得到的，比起如此，還不如把時間花在自己喜歡的課

程，也讓學生感受到教學的熱情。」這個觀點給我很大的啟發，也開始回顧過去的學習經驗，也就不會那麼苛求過去的老師了。

然，自己重新愛上張愛玲是一回事，要怎麼讓學生也對張愛玲有興趣又是另一回事，這就必須延伸到下面三個部分：教學設計、學習

途徑及教學媒介。

這三個部分，對我來說是非常新鮮的，過去在補習班或是家教，大多是一對一，最多也不過二十人，且這種課後的學習形式並不會那

麼拘泥於要有豐富教學活動，教學重點是要在短時間內讓學生能吸收最大的知識，所以我會著重在準備好豐富的知識，並把知識串聯，讓

學生能在短時間內融會貫通，如：教授詩經時便把楚辭拿出來比較，並藉由流變串起與漢賦的關係，並藉由補充多篇相關文章，從文章內

一方面理解何謂賦比興，同時領略詩經溫柔敦厚之美。

由於這三方面的不足，我一方面從華語教學中取經；另一方面向程老師請教，她提供了學思達的概念，且自己也行之有年，這個方法

我覺得相當受用，學思達不僅僅可以讓學生真的在課堂中進行思辨，也能有效地控制時間，較不會耽誤到課堂進度，且沒有討論到的講

義，也不用擔心，可以直接當作延伸閱讀，一舉數得，相當實用；除了講義之外，我也同時運用簡報及影音讓教學更加豐富，使用熱線追

蹤的影片引起學生興趣，接著打鐵趁熱，使用簡報簡介張愛玲生平及相關作品，讓同學在進課文前，有個概略輪廓，並在其中穿插問題，

讓學生能夠提起對張愛玲的好奇心，以便順利進入課文；而在課堂尾聲，我運用前一陣子所風行冰雪奇緣，讓國文結合時事，自此，學科

不再是冷冰冰的知識，而是有血有肉，跟生活緊密相關的。

感謝老師們：

在實際現場的課堂試教時，我覺得最難掌握的是：

在前階段觀課時，我僅觀407的上課狀況；但在試教時，妤琪老師將兩個班都交給我教學(蹂躪J)，讓我深深感覺到班級跟班級之間有多大的

不同。

407就是我們所說的天使班，上課不會問亂七八糟的問題，下課會跑來跟我討論課外的延伸問題，且問題往往相當深刻，給予我相當多的新

想法；反觀406，因為我在之前並未接觸過這班，因此在正式上課前，便給了他們7個問題的coda，讓他們問所有他們想問的問題，起初想，他

們許會跟七班一樣，問一些，像是「老師，什麼是華語教學跟教我們有甚麼不一樣」、「老師，你吃香菜嗎？」等等天真可愛的問題。然其中

一個問題卻小小戳到我的難過處：「清大中文是清大分數最低的系嗎？」，一聽到這問題，我先笑笑得回答不是喔，隨即妤琪老師便說：「郁

蘋，你跟他們說你是哪間高中的！」我說完後，全班便寂靜了，我也笑笑得隨即進入課程，儘管妤琪老師在之前即先替我打了預防針，但還是

小小的防不慎防。

但以上，班級經營及秩序掌控上，我都覺得並不難掌握，最難的應該是在板書的書寫及上課進度的掌控上。板書部分，我的毛病在於會偏

一邊且稍欠工整、未有行氣，向廖老師和程老師請益後，他們的共同建議都是多練，程老師則另外提供我硬筆字的書寫本，讓我在平常時亦能

練習。

上課進度上，由於都是七班先上，因此我覺得相當對不起七班，因為他們是第一個班，因此速度的掌控上，我還未有全然的掌握，因此總

是追不上原本教案的預計進度；而當我到6班時，一方面是有了7班的經驗，另一方面也是因為這班較沒反應，所以進度都抓的恰恰好，為此，

我向妤琪老師訴說了我對7班的歉疚感，老師笑笑得安慰我「你只要有歉疚感，你就不需要擔心，因為這樣代表你是位有自覺的老師，未來，你

就會努力的改變、精進，像你在6班速度就調配的相當好，這都是經驗的累積，所以不要難過！我們也是經過幾年的試驗，才可以把每個班的速

度抓的差不多的。」

（撰稿：蔡郁蘋；校閱：蔡宛真）

中華民國108年6月20日 見習心得6

這次的見習試教，個人的優缺點以及改善的具體方法：

我個人的優點在教學設計上，能讓學生從各種不同的接觸點去碰觸文本，並蒐集相當多的資料，努力讓學生對文學有感，進而喜

歡，所以在事前的備課上，我給我自己打80分；而在教學氛圍上，我在台上總是從容、不緊張，且跟學生的互動自然，享受上課的每一分

每一秒；且課後都會努力替學生解惑其所不懂或困惑的問題，不論是課業上、人生上甚至是穿搭上，知無不言。

而在缺點上，誠如上題，是在板書及教學時間調配。第一點，我現在已列印了硬筆字練習本，每日練習，以求讓字體工整、標準；

同時，向現場上的資深老師尋求寫板書的小撇步，期待之後也能寫一手好板書，同時也想像師培中心許願，未來能開設書法、板書等相關

課程或工作坊，儘管現在多媒體在教學的使用上相當普及，但板書書寫還是相當重要的。

而教學時間的調配部分，我覺得就是要在事前多練習、試教，並努力爭取更多的教學機會，才能漸漸抓到自己的上課節奏，在課堂

時也能更從容。

最後我還想給自己心靈上的打氣，儘管這一次的試教有許多的缺點，但藉由這次的種種狀況，妳更具體知道自己的缺點，這可是一

件可喜可賀的事，趕緊用接下來的時間，填好一個一個洞，朝向一個完美老師前進，不要因為這一丁點的挫折卻步，繼續努力吧！疲累的

時候，看一些哲學、心理的書，抒壓後，仍要回到軌道，筆直前進。

感謝師培中心艾妮小姐的費心安排，讓此次曙光女中的參訪能順利成行。曙光女中為新竹市天主教私立中學，全校約2200名學生，設有普通

科、商業經營科、應用外語等科。全校推行國際教育、愛德教育、生命教育、美感教育…，以「優質力 世界心」為教學目標，落實在每一項課程

設計中， 並積極投入108新課綱之素養導向活化課程，力促同村協力以投入教學。而此行自己收穫良多，除讚嘆曙光硬體設備的周全完備，更驚

豔於校舍的新穎且兼具美感與功能，更感謝校方提供機會，得以進入課堂了解商業經營科的運作及學生特質。

本次參訪心得與觀察概述如下：

一、落實的愛德教育、生命教育 曙光為天主教學校，於民國四十九年創校，現任姚麗英校長為第三任校長自民國九十一

年服務迄今十七年。校長任期的延續得以將教育理念持續落實，曙光以生命教育為基礎

融合愛德教育，其內化的深度在校園中隨處可見。然在發展全人品德的同時，並輔以生

活教育與紀律，這造就了曙光的孩子有著與眾不同的氣質與生命涵養，形成曙光辦學特

色。

二、教師專業引導跨科、跨校、跨領域課程發展 校內分科設有教師專業社群，並透過課綱前導學校的資源提昇校內教學品質，課程發展中隨處可見創新與火花。如「曙光寶可夢」以STS

(Science-Techology-Society) 強調科學教育應注重「科學、科技和社會」的互動，培養學生主動探索與研究、獨立思考與解決問題的能力 。由

教師成立讀書會並以工作坊形式由教師共同備課，進而不斷產出創新教案，這也成為教師專業發展中極具特色的一個亮點。

三、校長領導風格 形塑學校文化 在參訪過程中，感受到姚校長熱情開朗的性格與明快的領導力，而學校文化在校長領導風格的影響下顯而易見，必然也因此有著正向積極的

發展。其中，在各處室主任與教師的校園導覽過程中，發現曙光教師們也同樣散發著熱情與積極的活力。

四、商業經營科的消長與沒落

師培參訪 曙光有約 教科所謝靜宜同學心得

（撰稿：謝靜宜；校閱：蔡宛真）

（撰稿：蔡郁蘋；校閱：蔡宛真）

早期曙光的商經科班級數各年級皆有四班之多，然隨產業遷移與教育發展的演變，商業經營科的學生轉赴大學階段再進行選科分流，致高

中/職階段選科人數驟減，現在校內僅存一班。這讓我感受到產業與學界為上下游的依存關係，當產業變動時，教育亦應與時俱進，為產業

培植人才做先遣的規劃與應變，而商經科師資培育計劃與師培生自己亦應順應此趨勢而有所對應。

感謝曙光女中以極熱情與高規格的接待，讓清大師培生有幸在進入教職前，得以一窺曙光嚴謹的辦學堂奧，相信所有參訪的師培生皆能獲

益良多。也期待自己在吸取寶貴的參訪經驗後，未來能為教育現場報以更多的回饋。