Efficienza di un atto Elevato grado di precisione Basso impegno attentivo Velocità di esecuzione...

L’apprendimento

• Migliora la prestazione• Riduce lo sforzo• Consente di inserire l’atto in un contesto più

complesso

Requisiti per l’apprendimento

• Efficienza del sistema che realizza la funzione

• Adeguatezza degli stimoli– Non basta essere in grado di realizzare l’atto

per saperlo insegnare– È necessario avere un buon modello di

sviluppo della funzione a cui riferirsi

• Frequenza dell’attività (allenamento)

Disabilità di apprendimento• L’incremento di efficienza atteso non si manifesta, nonostante

ripetuta esposizione agli stimoli– non è il risultato automatico dell’esposizione agli stimoli, non è

accessorio all’azione.• Comportamenti osservabili

– L’esperienza non viene accumulata– L’allenamento non sortisce l’effetto atteso

• La prestazione non è standard, ma si manifesta in modo incostante, occasionale, e richiede uno sforzo attentivo volontario, non vi è visibile riduzione dell’attenzione impiegata nell’attività

• Il raggiungimento dello standard prestazionale richiede tempi molto lunghi e non sempre viene raggiunto

• L’insuccesso genera frustrazione e tendenza all’evitamento dell’attività

Quale può essere la causa della disabilità di apprendimento?

• Efficienza del sistema che realizza la funzione

• Adeguatezza degli stimoli

• Frequenza dell’attività (allenamento)

Possibili cause della disabilità di apprendimento

• Il sistema non trattiene la traccia (deficit di memoria fonologica o visiva)

• I meccanismi “dedicati” alla scoperta delle regolarità non funzionano

a a a a Banana banana banana

banana

Effetti della disabilità

• Gli stimoli non vengono immagazzinati in quanto il sistema non è efficace nel mantenimento della traccia

• Elevata sensibilità alle variazioni nella forma in cui viene presentato lo stimolo

• L’allenamento non sortisce gli effetti attesi• Il bambino non è in grado di procedere da solo• Difficoltà a decidere se il prodotto è adeguato o

inadeguato

Effetti della disabilità di apprendimento

• Perché il sistema possa “scoprire” la regolarità delle relazioni e appropriarsene, diventa allora necessario renderle più visibili, stabili, ed esplicite

• In questo caso l’apprendimento diventa però un processo “lento” e “controllato” che spesso non porta alla piena automatizzazione di questi semplici legami associativi (ad esempio nell’uso delle corrispondenze Grafema-Fonema)

• Di conseguenza il processo operativo, quando anche può essere eseguito correttamente, molto lento e “laborioso”.

Differenze nelle regioni temporo-parieto -occipitali fra dislessici e normo-lettori (studi di morfometria cerebrale e successivamente studi di imaging funzionale)

le differenze col le differenze col normolettorenormolettore

Shaywitz et al, 1998

European Journal of Human European Journal of Human GeneticsGenetics (2006) 14, 681–689 (2006) 14, 681–689

nove loci cromosomicinove loci cromosomici

Il gene DCDC2 e la migrazione Il gene DCDC2 e la migrazione neuronaleneuronale

Proc Natl Acad Sci U S A. 2005 NovProc Natl Acad Sci U S A. 2005 Nov

Negli embrioni di ratti Negli embrioni di ratti il gene DCDC2 il gene DCDC2 influenza la influenza la migrazione neuronale migrazione neuronale verso la corteccia verso la corteccia (b)

Anomalie strutturali Anomalie strutturali microscopichemicroscopiche

Galaburda and Livingstone, 1993

Nucleo genicolato laterale:

Nei dislessici le cellule dello strato magnocellulare sono di forma variabile e di più piccole dimensioni

evidenze neurobiologiche del deficit di lettura

7

5

6

3

4

1

2

1

3

2

5

4

7

6

1

3

2

5

4

7

6

1

3

2

5

4

7

6

b

db

b

La diagnosi è basata sul criterio della discrepanza fra efficienza

cognitiva e abilità di lettura

mediadeboledeficit

Indice di discrepanza

mediadeboledeficit

mediadeboledeficit

Contributi delle neuroscienze per il recupero delle disabilità di

apprendimento implicito

L’apprendimento della lettura

• Il sistema ortografico dell’italiano è adatto ad una strategia di tipo assemblativo

• Metodi che favoriscano la scoperta di questa regolarità

• Fonico-sillabico

Analisivisiva

Lessico ortografico

di input

Sistema lessicale

Rappresentaz.fonologiche

Buffer fonologicodi uscita

Sistema di conversionegrafema-fonema

Modello standard di letturaAnalisivisiva

Lessico ortografico

di input

Sistema lessicale




Modello standard di lettura

Fonologia assemblata Fonologia indirizzata

Analisivisiva

Lessico ortografico

di input

Sistema lessicale





Fonologia assemblata

candela

Lu- cer- to-la

Stre-et

Analisivisiva

Lessico ortografico

di input

Sistema lessicale





Fonologia indirizzata

jeans

yacht

New York

Wagner

L’apprendimento della scrittura

• Associazione fonema-grafema– Favorire la stabilità del carattere

• Non introdurre contrasti ortografici– Suoni che si scrivono in modi diversi– Parole con le doppie– Grafemi multisegnici

• Rispettare la gradualità della struttura fonotattica dell’italiano

A B C D E F G H I L M N O P Q R S T U V Z

a b c d e f g h i l m n o p q r s t u v z

Str

uttu

ra s

illa

bica

com

p le s

sase

mpl

ice trasparente

profonda

profonda

trasparente

Paese

FinlandiaGreciaItaliaSpagnaPortogalloFrancia 1 2

AustriaGermaniaNorvegiaIslandaSveziaOlanda

Danimarca 1 2 Scozia 1 2

nomi % Sec/item

98.1796.5994.8894.1777.1972.4798.4797.0897.4291.5393.3993.5692.6670.9492.2232.5979.07

(4.09)(5.90)(17.54)(10.29)(19.45)(27.57)(4.67)(4.94)(4.90)

(16.55)(9.15)

(9.31)(7.10)(26.78)(13.88)(24.83)(18.32)

1.38 (0.91)1.60 (0.63)2.18 (1.18)1.40 (1.23)3.44 (2.44)7.07 (10.87)1.00 (0.29)1.34 (0.64)1.35 (0.74)2.13 (1.39)2.36 (1.65)2.64 (2.57)2.02 (0.84)1.15 (1.03)1.18 (1.40)8.19 (6.08)2.11 (1.40)

Str

uttu

ra s

illa

bica

com

p le s

sase

mpl

ice trasparente

profonda

profonda

trasparente

Paese

FinlandiaGreciaItaliaSpagnaPortogalloFrancia 1 2

AustriaGermaniaNorvegiaIslandaSveziaOlanda

Danimarca 1 2

Scozia 1 2

P. funzione Sec/item%

98.41 (3.43)98.61 (2.97)95.76 (16.61)95.28 (9.71)69.88 (20.77)85.68 (20.87)100 (0.00)97.86 (4.42)98.02 (3.77)92.08 (14.23)94.74 (8.58)96.67 (4.81)98.2 (5.03)71.20 (29.93)92.92 (10.45)35.18 (26.23)73.70 (21.34)

1.38 (0.91)1.60 (0.63)2.18 (1.18)1.40 (1.23)3.44 (2.44)7.04 (10.87)1.00 (0.29)1.34 (0.64)1.35 (0.74)2.13 (1.39)2.36 (1.65)2.64 (2.57)2.02 (0.84)1.15 (1.03)1.18 (1.40)8.19 (6.08)2.11 (1.40)

La dislessia è una disabilità invisibile

• Senza marcatori biologici evidenti

• Il discrimine tra un cattivo lettore e un dislessico è difficile da individuare

• Varia nel tempo

• Varia a seconda delle richieste

La dislessia non ha identità sociale fuori dalla scuola

Perché la dislessia è una disabilità inaccettabile per la scuola?

• Contrasta con l’idea ingenua di apprendimento

Tutto ciò che viene insegnato, può essere appreso


• Ostacola l’uso degli strumenti indispensabili per l’accessibilità della conoscenza


• Gli insegnanti di primaria non hanno un modello chiaro sull’acquisizione della lettura e della scrittura– Oscillano fra un eccesso di tolleranza delle

differenze individuali (al termine della 1^ el.)– Un eccesso di rigidità improvviso al termine

della 2^ el

La dislessia è il risultato della scarsa esposizione alla lettura?

• No, perché i bambini di 1^ primaria di oggi, dopo un anno di scuola, il 95 % delle parole che vengono loro presentate

• No, perché, nonostante le interruzioni dell’attività, i bambini di 1^ primaria non regrediscono nella lettura

la dislessia in classe

Differenze di ritmo nell’acquisizione degli

apprendimenti

Come vive in classe questo alunno?

Sempre in affanno

La distanza aumenta

Solo difficoltà e frustrazioni

Affidarsi al sostegno?

Rallentare il ritmo della classe?

….tutte tartarughe?

Uso di materiali

• Usare un registratore • Chiarire o semplificare le consegne

scritte • Presentare una piccola quantità di

lavoro• Evidenziare le informazioni essenziali • Prevedere attività pratiche addizionali• Fornire un glossario per aree di

contenuto

Uso della didattica interattiva

• Uso di procedure di insegnamento esplicite • Ripetizione della consegna • Mantenimento delle routine giornaliere• Consegna di una copia degli appunti della

lezione • Dare agli studenti un organizzatore grafico • Uso di istruzioni passo-a- passo • Combinazione simultanea di informazioni

verbali e visive (libri digitali, lavagna luminosa)

Favorire la performance della studente

• Cambia la modalità di risposta – Usa il computer– Le interrogazioni orali e non le verifiche scritte

• Consegna uno schema della lezione • Incoraggia l’uso di calendari per le valutazioni • Ridurre l’atto del copiare fornendo

informazioni ed attività in opuscoli o fogli di lavoro

• Permetti l’uso di ausili didattici (enciclop. multim.)

• Mostra esempi del lavoro

Il gruppo classe come risorsa

• Usa l’apprendimento mediato dai pari • Incoraggia la condivisione degli appunti • Usa in modo flessibile il tempo di lavoro

scolastico • Prevedi una pratica addizionale per gruppi• Cambia o adatta le modalità valutative • Utilizza gli ausili didattici per l’intera classe

La dislessia evolutiva dopo la scuola elementare: perché tanti

problemi?

L’evoluzione del bambino con dislessia sembra paradossale:

la lettura migliora ma i problemi scolastici aumentano. Perché?

La DE dopo la scuola elementare

• Perché con il procedere della scolarizzazione la lettura è sempre più importante per fissare i contenuti delle varie discipline

• Perché la scuola procede con tempi troppo rapidi per i dislessici

• Perché le modalità di verifica adottate dalla scuola implicano maggiormente la lettura

Gli insegnanti e la dislessia

Cosa devono sapere gli insegnanti?

• Non tocca agli insegnanti diagnosticare la dislessia

• Tocca agli insegnanti identificare i campanelli d’allarme

• Tocca agli insegnanti saper insegnare a chi non apprende autonomamente.

• Il bambino dislessico è un problema di competenza della scuola e dell’insegnante

L’insegnante e la dislessia

• L’insegnante è la figura chiave perché:– il dislessico manifesta i suoi problemi lungo

l’arco di tutta la scolarità– L’insegnante è in grado di garantire un

cambiamento della didattica– L’insegnante è in grado di garantire frequenza

quotidiana nell’intervento individualizzato

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