壹、廣達文教基金會理念與願景 - quanta-edu.org · 5 貳、發表團隊與流程...

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目次

壹、廣達文教基金會理念與願景………………………………………………..2

貳、發表團隊與流程…………………………………………………………………4

參、第九屆創意教學獎首獎……………………………………………………….7

基隆藝文者聯盟俄羅斯實境探索任務創意教學發表……………..8

肆、第十屆創意教學獎決賽資料……………………………………………….13

新竹縣東興國小……………………………………………………………….14

臺中市大鵬國小……………………………………………………………….20

跨校 (曾文農工、北門農工、仁武特教學校)……………………….26

高雄市福山國小……………………………………………………………….34

高雄市油廠國小……………………………………………………………….40

臺東縣新生國小 & 嘉義市大同國小……………………………….46

印尼雅加達臺灣學校………………………………………………………...52

伍、廣達文教基金會活動訊息…………………………………………………..58

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壹、廣達文教基金會理念與願景

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壹、廣達文教基金會理念與願景

願景：文化均富、科技均享

宗旨：「教育為根」、「藝術為本」、「科技為用」、「創意為法」

目標：教育創新促進者 & 古今中外文化橋樑

執行長的話：

「從偏鄉到都市，從藝術教育到創新教育，從

走在美感教育趨勢之前的廣達《游於藝》計畫

到引領創新思維的廣達「設計學習」計畫，以

及帶領廣達志工深入偏鄉推行的程式教育，我

們一直希望能為台灣的孩子帶來更多、更新、

更好的教育資源，不僅希望以藝術啟發創意，

更期望用科技改變世界。」

董事長的理念與願景：

藝術為「文」、科技為「武」，恰似人類左腦與右腦，

兩者不相衝突必須交融。一個社會欲達成「文化均

富」與「科技均享」的目標，藝術和科學技術就是開

啓兩扇門的鑰匙，而轉動鑰匙的力量便是「教育」，

以藝術先行，具備美學涵養而發展出來的科技，相

對於外貌赤祼的科技更容易打動人心。臺灣沒有豐

富的天然資源，必須要更 SMART 才能創造出獨一

無二的價值，教育要與「創新」搭配，創新是創意加

上專業實踐的能力，是讓美夢成真的能力。唯有秉

持著一「文」一「武」相輔相成的觀點去激盪出創新

火花，才能讓我們國家未來主人翁兼備允文允武的

「軟實力」，進而為國家、人類點燃一盞希望之燈。

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貳、發表團隊與流程

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貳、發表團隊與流程

*發表順序採現場抽籤

時間內容

09：30~10：00 師長報到

10：00~10：10 開場

10：10~10：30 第九屆創意教學獎首獎-俄羅斯實境探索任務創意教學設計分

享

10：30~10：40 發表順序，現場公開抽籤，換場、準備時間

10：40~11：00 隊伍 1 報告

11：00~11：05 換場、準備時間

11：05~11：25 隊伍 2 報告

11：25~11：30 換場、準備時間

11：30~11：50 隊伍 3 報告

11：50~13：00 午餐休息

13：00~13：05 下午場開始、進場準備

13：05~13：25 隊伍 4 報告

13：25~13：30 換場、準備時間

13：30~13：50 隊伍 5 報告

13：50~14：10 中場休息

14：10~14：15 準備時間

14：15~14：35 隊伍 6 報告

14：35~14：40 換場、準備時間

14：40~15：00 隊伍 7 報告

15：00~15：15 賦歸、清場

□ 新竹縣東興國小

─在愛裡漂流的夢想家

□ 臺中市大鵬國小

─大鵬微美.唯美

□ 跨校(曾文農工、北門農工、高雄市仁武特教)

─微顯藝世界

□ 高雄市福山國小

─日光‧星夜‧范特西

□ 高雄市油廠國小

─油槍小子瘋梵谷

□ 臺東縣新生國小、嘉義市大同國小

─奇山妙水藝起來，人文之美大探險

□ 印尼雅加達臺灣學校

─海洋特務小尖兵

發表團隊

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參、第九屆創意教學獎首獎

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第九屆創意教學獎首獎實境探索任務教學團隊：「俄羅斯實境探索趣！」

(照片左至右教師姓名）

1. 教師姓名: 林宏維職稱: 基隆女中教師

2. 教師姓名: 魏秋朋職稱: 基隆女中教師

3. 教師姓名: 吳愷翎職稱: 正濱國小教師

4. 教師姓名: 何昭慧職稱: 基隆高中教師

5. 教師姓名: 柯宜君職稱: 碇內國中教師

6. 教師姓名: 林杏蓉職稱: 信義國中主任

7. 教師姓名: 李孟龍職稱: 碇內國中教師

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一、單位簡介

「基隆藝文者聯盟」是由一群滿懷教學熱忱、亟欲突破框架的第一線老師們所

組成，分別來自基隆的五所國小、國中、高中，所組成的跨校、跨年段、跨科的十

二年國教團隊！第九屆廣達游藝獎以課程主題「與劉老共游海 ‧ 基隆」，依十二

年新課綱精神，統整基北區博物館與民間組織資源，整合基隆均質發展力量，連結

在地海洋城市學習，得榮獲創意教學獎首獎殊榮！這次藉由俄羅斯實境探索任務

之旅，依舊將展現跨校共備激盪教學創意，結合數學、自然等學科領域，突破單校

地域限制、打破科目與年段侷限，呼應新課綱「自主行動、溝通互動、社會參與」

三構面，漸進強化學生學習、激發潛能，提升學生自主學習的態度與能力，並開拓

學生世界觀與未來生命之自我探索。

二、團隊簡介

●團隊組織：

國小─正濱國小、國中─碇內國中、信義國中、高中─基隆高中、基隆女中。

●團隊特色：

1.教師共備能量整併─提供學生多元學習、國際交流、社會實踐、大手牽小手的

教育平台。

2.打造出「內部(教師)成長、外部(資源)協作；(教師)實境探索、(學生)人文關懷」

的課程特色。

3.落實出橫向「(小學：品味美感探索家)→(國中：行動生活觀察家)→(高中：

實踐博物科學家)」的課程核心價值。

●團隊資源：

廣達文教、廣達游於藝俄羅斯實境探索任務、朱銘美術館、資訊融入教學─運用

google earth、google art&culture 與臺灣科技大學侯惠澤教授地圖街景遊戲

編輯器設計教學活動。

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三、主題課程設計教學架構

四、設計理念

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五、師生感想

你有沒有那種悸

動--是會讓你腎上腺

素上升、讓你廢寢忘

食、讓你期待趕快過了

黑夜來到白天，想趕緊

找人大聊、和學生分享

的那種感動？我們有，

除了榮獲第九屆廣達

游藝獎創意教學首獎

─基隆藝文者聯盟均

質化跨校、跨科、跨年

段的團隊中發生之外-

--就屬這次俄羅斯實

境探索任務的出發第

一刻開始！很幸運遇

到這群有理想有行動

力的在地教師夥伴，更

感謝評審和廣達文教

基金會每一位協助過

我們的天使夥伴！讓

我們一起踏上俄羅斯

異國之旅體驗，滿滿的優質美感行程，處處的精緻探索規劃，刺激了我們大大的多

元教學創發！這趟旅程除了感謝主辦單位用心、精心、溫馨的規劃帶領之外，最重

要是「將我們在國外的所見感動，滿滿地給予學生即時分享與融入課程運用」，那

個悸動共鳴和學生回饋表現---是我們前進、繼續做下去的最大動力! 開拓國際視

野和增進美感素養，在基隆熱血教師的教學經驗整合下，跨年段的小中高教學交

流互惠，再再創造新課綱下的美好共學！

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肆、第十屆創意教學獎決賽資料

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肆、第十屆創意教學獎決賽

資料

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東興國小教學團隊：「在愛裡漂流的夢想家」


1. 教師姓名: 余奕蓁職稱: 音樂專任

2. 教師姓名: 葉芬言職稱: 美勞專任

3. 教師姓名: 鍾美玲職稱: 社會專任

4. 教師姓名: 呂欣玫職稱: 美勞專任

5. 教師姓名: 陳晏蓉職稱: 級任導師

6. 教師姓名: 劉美琪職稱: 學務主任

7. 教師姓名: 張博裕職稱: 資訊組長


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一、單位簡介

新竹縣東興國小地處高鐵站區，原是平疇稻田，因交通動脈縣治規劃而成了新

興都市發展重心，地域特色集客家、東興圳及公園綠帶，新穎優美的校園建築更獲

得設計大獎，建校以來積極塑造辦學風氣，以培育孩子適應未來的「生存」和「生

活」能力為教育宗旨。本校學區人士多非在地住民，組成背景高達七成皆為外來人

口，新移居的竹科家庭或高鐵通勤族，觀感多元紛呈。本校為國際教育重點學校，

每學期都有國際志工、或舉辦國際交流活動；然而擴大學童國際視野的立足根基，

其實是在地的認同，因此對於鄉土情懷的培養，尤其著力。本校藝術領域歷經多年

耕耘，在教學團隊及行政攜手共同努力之下，形塑本校藝術教學特色，致力讓東興

學子體驗美感、懂得「生活」。

二、團隊簡介

此番藉廣達游於藝新竹同盟展之機緣，成立跨領域教學團隊，因展題為「夏卡

爾—愛與美的專賣店」，經剖析藝術家生平背景及展題內涵，我們認為在國小階段，

除了在美勞與音樂的藝術課程外，很適合從社會、資訊科技的角度切入，帶給學生

更豐富深刻的學習經驗；後又陸續規劃趣味競賽、定向越野等活動，跨足健體領

域；為了完成跨年段的遊戲式學習活動，結合校訂之國際教育課程；至此跨領域教

學團隊成員完備，準備來一場愛與美的大冒險。因成員大多為專任老師，任教班級

數眾多，也不只單一學年，故能規劃完整縱向軸線，由於彼此志同道合、緊密相聯，

每週一~二次共備，對於學生各面觀察深刻，橫向跨領域的協調順暢，彼此提攜打

氣不以為苦，合作愉快令人感動。


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三、主題課程教學設計架構表


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四、設計理念

從夏卡爾出發，以「愛」為核心概念，並以四大層次來設計跨領域的主題式教

學活動，分別是「愛彼此」、「愛家鄉」、「愛族群」、「愛與幸福」。四大層次環環相

扣，期能使師生參與情感連結，而不只是認識了一位藝術家。

首先是【愛彼此‧美麗人生】，夏卡爾畫了相當多愛人及家庭圖像，先以畫作引

導學生聯想生活中來自家人親友、感受愛的時刻，期許孩子能被夏卡爾愛人、愛家

鄉、愛民族的情操所感動，進而審視自身對周遭人事物的連結，展現「愛」的高度

關懷，品味人與人相處時愛的軌跡。東興學子多數家庭屬外來人口，因工作需求搬

遷至竹北定居，非本地族群，可謂「在愛裡漂流」，與夏卡爾離鄉背井若有呼應。

孩子對這塊土地的情感，更需要透過跨領域課程設計有系統的引導，在時間積累

之下逐漸有愛的基礎。此課程設計脈絡主要於美勞課裡實施，鼓勵學童察覺愛隨

處都在，並思考如何將愛表達出來，低、中、高六個年級皆有繪畫、立體創作精彩

發表，是完整的縱向課程發展，醞釀出全校氛圍。

【愛家鄉‧美好時空】則於社會、資訊課程中施行，並跨足健體領域，我們的

學區鄰近竹科，家長大多從外地移入，透過我們所設計的課程期望「新竹北之子」

能更深一層認識自己最親近的土地。夏卡爾的畫作中常帶有思鄉色彩，每在一隅

出現的維台普斯克村景，是他永遠的家鄉，而國小社會領域中，「家鄉」正是重要

的軸心，教「家鄉」不應是填塞地名記憶，可貴的是激盪出「愛鄉情懷」，由學生

自己決定家鄉小書的題材，也在觀摩同學作品時發現彼此家鄉雖同屬新竹，卻又

是不一樣的新竹，來自各鄉鎮市閩客族群，因緣際會齊聚一堂。夏卡爾的每幅作品

都富有故事與情感，為了讓學生能深入的認識夏卡爾，我們透過資訊科技的融入，

有效幫助學生獲取夏卡爾生平與創作有關的多元閱讀資料，引導學生經由「參與、

探索、解釋、精緻延伸與評量」的 5E 學習循環模式，走出名畫，分組探索家鄉-

「竹北」的人文史蹟、自然生態與交通物產，並將內容內化後，運用 PBL 思考設

計闖關遊戲與 VR 互動導覽地圖，讓校內、外更多的師生民眾能夠一起認識家鄉之

美。跨領域的課程設計，將知識的學習轉化成可見的素養展能；結合多元的評量，

同儕互評及自評讓學生再一次檢視自我的學習歷程。高年級學長姐分組討論家鄉

主題的闖關題目，在資訊課時運用軟體編輯互動題庫 QR，以行動載具在校園各角

落佈點，點狀游移模擬夏卡爾一生漂流，由中年級學弟妹組隊解謎尋寶，進行定向

越野的跨年級活動，不論是擔任關主抑或闖關的跑者，俱在遊戲中更廣泛深刻的

學習，不須仰賴師長給予資料，而是自主探究，更培養換位思考的同理心。後續發

展出由六年級生至竹北市各景點拍攝 VR，放置學校網站分享，供各界體驗「孩子


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眼中的家鄉」。

【愛族群‧美善包容】為整體課程設計滾動式延伸的階段，教學團隊希望能將

夏卡爾熱愛猶太民族推及全世界的包容突顯出來，並服膺關懷共好的素養導向，

於是在國際教育、音樂課程中透過對客家族群及八音的認識/展演，實地體現因理

解而尊重，此外歸結出藝術是人類共同的交流方式，美勞課在陶笛素坯上彩繪 My

Taiwan，音樂課堂齊心協奏屬於台灣的樂章—望春風—這曲同樣來自生平顛沛而

創作不輟的作曲家鄧雨賢，「台灣歌謠之父」鄧雨賢因受日本統治被迫將歌曲改編

成軍歌，深受打擊而遷居新竹，曾創作過許多膾炙人口的歌謠，然而現在的孩子對

於《望春風》的認識停留在僅是一首古早年代的歌曲，此單元令學生們了解在那紛

亂的年代，仍有許多美好雋永流傳。每個孩子心目中的台灣族群色彩並陳，合奏圓

融了彼此的界線，成就動人的一幕。

最後是【愛與幸福‧美夢相隨】的統整活動，給學生更寬廣的集體創作揮灑空

間，由學生編寫關於愛的腳本、拍攝逐格動畫；學生自主創發立體畫箱的小機關、

分組討論創作歌詞、製作老背少道具偶在趣味競賽中歡笑流汗；師生策畫佈置學

習流程紀錄及成果作品展，與社區民眾交流，和洋溢著愛與美的夏卡爾，一起搭載

藝術夢想飛揚。


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五、師生感想

◆欣玫老師、芬言老師-視覺藝術:放手讓孩子揮灑便是感動的前奏

放手讓孩子去發揮，只需驚嘆成果。孩子們不斷締造奇蹟，當然過程中會遇到困

境，但我們的情境是「自己設計草圖、自己遇到難題、自己嘗試解決」，這不但比

老師給的難題還令學生熱衷，養成積極的態度，更常迸出老師都沒想過的妙方，看

到孩子充滿成就感的神情，我們感到喜悅富足。

◆美玲老師-社會、博裕老師-資訊科技:遊戲式學習締造共好、資訊力深化學習素養

很開心孩子因課程而觸發了學習興趣，平板是學生的學習幫手，無論是家鄉小書

製作、謎走鄉關闖關謎題設計還是家鄉虛擬實境導覽路線規劃，孩子都必須學習

在網路上有目的的搜尋資料、閱讀、選擇、判斷並且整合資訊自我學習。遊戲式的

跨年段闖關活動，吸引孩子積極投入，也促進了有效學習。我們欣喜看見孩子們被

夏卡爾的作品所感動，能正向看待生活，用心感受生活，愛自己、愛他人與愛土地；

學會獨立思考、解決問題與團隊合作，並且更有自信的站在同學、師長前述說自己

腳下所生活的這塊土地。

◆晏蓉老師-國際教育、奕蓁老師-音樂:因理解而尊重包容、深刻感動來自情感認同

透過愛族群的課程開啟五感體驗，一次走讀時老師講述土牛溝客家先民與平埔族

的衝突，孩子聯想到夏卡爾的猶太民族被屠殺，感同身受民族不被包容之痛，我們

知道孩子學會愛族群與包容不同文化，真的好感動課程對孩子的影響。收到家長

與同事感謝此活動推動客家文化，讓孩子能尊重不同文化。從畫作中領略音樂之

於猶太人的重要，類比八音之於客家傳統音樂，深入了解傳統鑼鼓且不斷修正授

課方式，孩子從茫然到興趣盎然，教學相長。「深刻的感動來自於情感的認同」學

生掌握文化意涵，讓八音成為立體的聲響。

◆美琪主任-健康與體育:跨領域跨年段的師生共學

一群志同道合的教師將夏卡爾展題轉換成跨領域課程，師生共學探索之旅就此開

展。老師從看見孩子們的需要及想要而設計發想，對話中圍繞著如何在學生的生

活情境中，給予學生最大的發揮空間。當我手持錄影機紀錄孩子的學習時，欣賞高

年級學長姐擔任關主，讓中年級學弟妹解家鄉之謎，雙方在搭建的學習平台中，展

現學習熱情也激盪出學習火花，這一幕幕動人的畫面讓我見證以學習者為中心的

實踐歷程。


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大鵬國小教學團隊：「大鵬微美.唯美」


1. 教師姓名: 謝寒琪職稱: 教務主任

2. 教師姓名: 張芬玲職稱: 輔導組長

3. 教師姓名: 易國榮職稱: 教務主任

4. 教師姓名: 曾聖惠職稱: 藝術老師

5. 教師姓名: 藍志筠職稱: 藝術老師

6. 教師姓名: 鄭仁傑職稱: 生教組長

7. 教師姓名: 陳祐凱職稱: 資訊組長


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一、單位簡介

大鵬國小於民國 48 年成立，歷經一片荒漠變良田，篳路藍縷生希望的歷程，

致力青青禾苗漸茁壯，欣欣向榮好學風的耕耘；並陸續設置補校、特教班及幼兒

園，落實全人教育，發展多元特色。由於教育優先區弱勢比例偏高，期待藉由厚植

閱讀、資訊及美感素養，陶鑄正向品格與健康促進，提升孩子們的學習力、品格力

與健康力、行動力、善美力。學校課程與教學主要特色為：愛閱大鵬_書耘藍海‧喜

閱飛揚；創 E 大鵬_銳意創新‧e 化教學；游藝大鵬_善愛由衷‧美力驚豔；活力大鵬

_品德扎根‧多元展能；友愛大鵬_關懷尊重‧有愛無礙。並持續專注於師生專長精進

與紮根，弱勢關懷與學習培力，且發展國際教育與視野。大鵬的校園是迎向未來的

學習基地，許孩子們創意飛翔、自信展翅！

二、團隊簡介

大鵬微美唯美課程團隊結合了生活領域、自然領域、藝術領域及資訊專長教

師，在跨領域的協作下，發展課程設計，並結合學校行動學習的特色，將行動載具

運用於課程與展覽導覽中。團隊成員對領域課程精熟並具備創新教學專業，秉持

著對教育的熱情和對孩子的愛，團結合作的完成課程任務，並在教學過程中藉由

互相地分享、激盪體現自發、互動、共好理念。

我們深信要讓孩子發展核心素養老師必須先具備素養能力，在此次的展覽中

我們對素養能力做了最完美的展現，而孩子在課程中也做到了用作品連結展場，

用體驗創造學習感動。


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四、設計理念


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五、師生感想

在展覽後針對師生做了問卷調查，學生部分:

一、參與見微知美展，透過課程讓我知道如何觀察自然現象發現自然界的美。

二、我能從自然觀察中找到規則有秩序的圖形，並進行藝術創作。

三、我喜歡結合展覽的藝術課程，美術老師帶我們進行的創作很有趣。

四、我喜歡展場的相關活動，讓我覺得很有趣。

五、希望學校還能辦理相關的展覽，讓我能多參與藝術活動。

六、請寫出這次展覽讓你最喜歡的部分

孩子給我們感動的回饋

我喜歡觀察自然界花花草草的細節。我最喜歡老師讓我們用顯微鏡拍出來的照片,

讓我知道放大看植物裡的構造。我喜歡透過一些展覽知道大自然的豐富樣貌。我

覺得這場展覽的一系列的活動都非常好，我都喜歡。我的作品可以被展出。我喜歡

展示的自然觀察及拿平板學習。透過平板聽導覽小尖兵的介紹非常有趣。我喜歡

全校所有人一起參與這次的活動。我覺得結合展覽的藝術課程和美術老師帶我們

進行的創作很有趣。透過這次的活動我發現在生活有許多微小的生物。我喜歡發

現自然界的美。我覺得最喜歡的是有秩序的圖形。用顯微鏡放大觀察東西時，可以

觀察到許多平常看不到的東西，我覺得很新奇，很好玩。看到開幕典禮這麼盛大，

而且還有同學走秀，這是我覺得最喜歡的部分。

教師部分:

一、參與見微知美展，透過課程讓學生能認識自然的構造之美、自然中的科學之美

和自然在生活應用中的創新之美。

二、大鵬微美唯美課程，能提升學生對藝文學習的興趣。

三、大鵬微美唯美課程，能帶給學生自然與藝文跨領域的學習經驗，並連結兩個學

科的知識。

四、下回辦理相關藝文展覽，我願意參與課程實施。

五、希望學校還能辦理相關的展覽，提供學生不同的美感學習經驗。


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六、見微知美展心情小語

老師們的心情小語

藉由這次展覽讓學生從如何觀察自然、記錄自然開始，進而將這些發現、收穫與應

用實踐在生活當中；從欣賞、好奇到探究，透過展覽引導出「觀察力」的重要，更

進一步鼓勵學童體驗開啟新視野後的美好；鼓勵並領略超出表象之外更深層的美

感經驗，且發現與開展生命與心靈內在無限的潛能。藉由多樣且各領域統整的教

學活動，更能激起學生的學習動機，也更能達到教學效果。美，是很難培養的，持

續的耳濡目染讓學生接觸更多美的事物。為孩子們種下的這一顆顆種子，期待將

來能有開花結果的一天。感謝所有付出的老師們給予孩子多元深刻的學習。透過

這個活動讓我們看到了不樣的美。孩子的創意令人驚訝!可以的話，再來一場相關

展覽！

0

50

非常同意同意普通不同意非常不同意

大鵬國小見微知美展觀後教師

問卷

問題一問題二問題三問題四問題五


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跨校教學團隊：「微顯藝世界」


1. 教師姓名: 劉持均職稱: 特教班導師

2. 教師姓名: 莊忠沁職稱: 資源班專任教師

3. 教師姓名: 莊雯淑職稱: 特教班導師


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一、單位簡介

我們是一個跨校共備的組合，成員來自三個學校，服務特殊教育的孩子們。

劉持均老師與莊忠沁老師分別服務於國立曾文農工與國立北門農工。兩校皆

於日本時代成立，一前一後迄立於嘉南平原，開始為高職階段特教孩子服務的時

間點也差不多，一路走來也近三十年了。目前兩所學校開設的班型名稱為綜合職

能科，每個年級各有一班，服務所屬縣市國中畢業輕中度智能障礙學生。

莊雯淑老師在高雄市立仁武特殊教育學校國中部服務。仁特位於高雄仁武區，

近鄰於澄清湖，於民國 89 年成立，年紀雖輕，理念很新，創校以來便走在我國特

殊教育改革的前頭。目前仁特學制有幼稚部、國小、國中、高職部，服務高雄市籍

3-18 歲領有身心殘障手冊者，以重度或多重障礙孩子為優先。

二、團隊簡介

一個跨校共備課程的組合，兩種不同特教班型的老師，三個於特教領域中努力

追求突破的臭皮匠。

我們相信身障的孩子也有自己的一片天空；持續於尋求教與學的可能，喜歡把

困難的事物變簡單，讓簡單的事物有深度，將深度的事物妝點得更有趣。


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四、設計理念

我們是服務於不同教育場域的特教老師，學生主要是智能障礙者，這群孩子認

知能力有限，因此過往學習內容是以操作性為主的生活實用課程。不過隨著時代

進步，我國教育朝「讓特教生適性學習、且充份參與普通教育課程」的目標走，特

教開始與普教接軌，特教學生要像普通生般接受同樣的課程安排，例如語文、自然

等領域課程。此外，面對即將到來的十二年國教，特教老師也不能自免於外，如何

建構出能培育學生核心素養的課程內容，對我們來說是一項重大挑戰。

如何做「觀察」及「紀錄」，是自然科學重要的一門課，觀察自然也是啟發人

們藝術靈感，發現趣味之所在，清代沈復便說過他小時候「明察秋毫，見藐小之物

必細察其紋理，故時有物外之趣。」因此，我們把廣達游於藝「見微知美-驚豔新

視野」展覽主題當引子，設計出這套結合自然領域、語文領域及藝術領域的課程―

「微顯藝世界」。

本課程分四個單元進行，各是：

1.「觀世界」：透過「見微知美-驚豔新視野」導覽手冊四大主題「色彩」、「構成」、

「結構」及「秩序」展覽作品教導學生相關知識，理解大自然的奧妙。

2.「拍世界」：教導學生做自然觀察，學習透過手機微距鏡等工具來觀察與拍攝微

妙的自然界事物。

3.「說世界」：結合自然與語文領域的單元，練習使用文字記載觀察過程與心得以

及簡介自己拍攝下來的作品。

4.「趣世界」：教導如何應用不同的媒材與表現方式，把前面所觀察到的自然現象，

發揮創意完成藝術作品。

而針對彼此間能力差異甚大的教學對象，教學歷程勢必要加以調整，才能幫助吸

收理解，所以我們在四個向度做調整，說明如下。

1.學習內容：以「見微知美-驚豔新視野」展品引起動機，並設定不同層次的目標

讓學生能依自己能力逐次達成。

2.學習歷程：教學過程中將操作步驟透過工作分析加以分解，讓學生得以掌握使用

訣竅。教學進行時，透過差異化分組讓小組練習互助合作，教師也會在旁協助，建

構學習鷹架，幫助學生達成學習目標。

3.學習環境：依學生的特殊需求，規劃適當移動路線及座位，建構無障礙的學習環

境。

4.學習評量：採用多元化評量，例如觀察評量、動態評量及檔案評量等等，評斷學

習表現。


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期許這份課程，能透過趣味性的主題內容和適性調整教學及評量方式，讓特教

學生可以樂於學習、勇於表達及互敬互助，也就是新課綱的三個構面「自主行動、

溝通互動及社會參與」，最終達到總綱所提出的願景―「成就每一個孩子—適性揚

才、終身學習」！


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五、師生感想

一、教師感想

◎仁武特校國中部：

中重度身心障礙學生平時都是直觀周遭的事物，透過這次的課程，他們好像發

現新大陸一樣；當他們欣賞微觀世界的影片時，驚呼聲不斷，他們看見蝴蝶吸花蜜

的樣子，看見蝸牛身上的突起，雖然這些對他們日常生活並沒有什麼實質上的助

益，但卻拓展了他們的視野！

嘗試以色彩、構成、結構和秩序當主軸來設計藝術活動，對老師也是一種挑戰。

很多活動知易行難，經過一次一次的試作，才能稍微流暢的操作；實際進行教學

時，加上學生出乎意料的反應，讓整個教學火花不斷，對教學者來說也是難得的經

驗。

◎高職綜合職能科：

智能障礙學生囿於本身認知障礙，對於事物感受多半比較緩慢，加上受限於過

去失敗經驗，讓特教老師在安排教學過程中往往要花盡巧思才能吸引學生目光。

在這次教學實施中，我們看見了學生熱切參與教學活動的眼神與笑聲，堪稱一次

成功的教學經驗，可以歸納三點因素做討論。

首先是教學文本讓學生能主動參與。我們所選用的展覽主題是學生日常生活

中少有接觸的，而且夠有趣，所以在授課過程中學生興致勃勃，能對於主題作品及

老師的問題熱烈討論，在整個教學過程中學生課程參與度高，洋溢著求知的樂趣。

其次是差異分組帶動學生互助、共好能力。即便安置在綜合職能科中，學生彼

此之間差異仍相當大，對能力好的學生來說，點一下就能順利上手，而對能力低的

學生來說則是難如登天。但我們以差異化分組的方式進行課程，讓高組學生先操

作，進而教導低組學生，在這個過程中，高組學生更學到了如何教導他人，而低組

學生也藉由這樣一對一指導的方式逐漸掌握教師授課內容。而除了技術性的工作

外，小組共同發想主題的過程，讓學生學習到如何討論議題。

第三，是學生發揮了老師意想不到的想像力。在教學過程中，我們設計了不同

的作業要讓學生進行創作，例如微距照片拍攝、水彩、剪紙、圓點拼貼等。我們

發現，學生想像力真是超乎老師想像。此外在發表作品過程中，我們也看到了學生

的自信以及熱情，這種循環可以說是正向的。

我們認為這項教學設計的實施，能引發學生好奇心以及學習慾望，使他們能夠

由看見另一個世界，見微知美！


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二、學生感想

高組學生回饋中、低組學生回饋


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福山國小教學團隊：「日光‧星夜‧范特西」


1. 教師姓名: 吳佳玲職稱: 視覺藝術教師

2. 教師姓名: 張乃菁職稱: 音樂教師

3. 教師姓名: 王鴻原職稱: 註冊組長

4. 教師姓名: 侯佳真職稱: 資源組長

5. 教師姓名: 王琇琴職稱: 閱讀推動教師

6. 教師姓名: 張惠雯職稱: 生教組長

7. 教師姓名: 李進士職稱: 校長

8. 教師姓名: 徐盛旺職稱: 教務主任

9. 教師姓名: 陳麗旭職稱: 研發組長

10. 教師姓名: 趙秀容職稱: 視覺藝術教師

11. 教師姓名: 陳郁欣職稱: 視覺藝術教師


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一、單位簡介

福山國小位在高雄市左營區，鄰近高速公路交流道及三鐵共構車站，與新莊

高中、福山國中緊鄰，建構成十二年國教的夥伴聯盟。校園情境融合鐵道文化、

自然生態、空間美學，呼應在地經緯，營造成一所全人教育的幸福學園。從 104

學年度起獲選「教育部十二年國教前導學校」迄今，發展素養導向課程，活化教

學，培養學生「能負責」、「主動學」、「創新意」與「愛感恩」四大能力。學校辦

學獲各界肯定，列舉如下：

1.榮獲教育部 104 年度「閱讀磐石學校」殊榮。

2.榮獲高雄市「推動想像力教育 2030 未來家園-幸福交響曲」典範學校。

3.榮獲高雄市 104 年度「校園就是一本書」閱讀空間評選第一名。

4.榮獲教育部 106 年「藝術教育貢獻獎」。

二、團隊簡介

本校自創校以來，教學團隊即定位為學習型組織，除了一般性教學活動之外，

更積極研發創意課程、創新教學，將創造力、想像力教育、美感教育、主題探索、

maker 等融入課程，並整合外部資源與地方特色，深化教學內涵、展現學生多元

智能。本團隊成員為各領域教學菁英，定期召開社群研討會議，進行專業對話，進

修成長，提升教學效能。

團隊成員曾獲教育部「藝術教育貢獻」活動奉獻獎、教育部師鐸獎、廣達游於

藝行政推手首獎、教育部閱讀推手獎、高雄市特殊優良教師、高雄市教育芬芳錄、

高雄市推動創新想像教育特優獎，本團隊更屢次榮獲「廣達游於藝」創意教學獎前

三名。

播下愛與藝術的種籽，以豐富的課程設計為肥料，灌溉創意的養分，綻放出精

彩多元、豐富動人的生命故事。


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四、設計理念

法國南方熾熱的太陽、繁星熠熠的夜空為梵谷的色板調出金黃與鬱藍，他細心

觀察、專注傾聽，以洞悉靈魂的雙眼看見世界的光、覺察自然萬物的豐富美好。梵

谷將所有的熱情投注到繪畫裏，透過濃烈的色彩、動態的筆觸，展現對生命的熱

愛。本課程《日光‧星夜‧范特西》統整了藝術、生活、語文及綜合活動領域，縱跨

低、中、高年段，設計出四個大單元：〈雲畫的月光〉、〈星空下的畫布〉、〈黃色小

屋的夢〉、〈向日葵的花信〉，再發展出十二個子活動。希望藉由梵谷筆下深刻探索

事物的特徵、絢爛色彩與奔放線條的合奏，去感知藝術家如何熱情擁抱大自然與

生命的真誠之心。

〈雲畫的月光〉單元運用 HOLIYO 網路實境解謎遊戲結合展覽內容，進行「星夜

之謎」實境探索，讓學生更了解本次展覽的主題與內涵。「日光微攝後印象」以手

機或相機取景，拍攝校園光影變化以鏈結內在情感，再運用影像處理 APP 製造筆

觸，增加畫面律動性。「在永恆之門」透過校園演唱會，讓孩子與歌手互動築夢過

程，為自己立下志願，最後以 Acappella 齊誦梵谷。

〈星空下的畫布〉單元中，「星空藝想」透過賞析《星夜》等畫作，了解梵谷漩渦

式的筆觸，運用毛線、瓶蓋、種子等材料拼貼創造屬於自己的漩渦畫。「星夜狂想

曲」從梵谷畫作中尋找音樂創作元素，將星空化成音符，再以 Garageband App

進行創作，最後用黑光音樂劇的型式展現。校園是美麗的夜幕，學生在校園快樂學

習，展現自我，猶如閃閃發亮的星星，「心星點燈」活動結合國際文化課程讓學生

創作越南星星燈，親師生相互協助，用專注、傾聽、合作與包容為學習賦予全新意

義。

〈黃色小屋的夢〉從賞析梵谷的《阿爾的臥室》，了解他的創作內涵及色彩運用，

再藉由 flash 色彩小遊戲軟體，探討寒暖色的感受，「小福的臥室」透過創意發想、

色彩搭配，設計屬於自己的房間，蒐集各種不同的回收素材，將自己的發想製作成

立體作品。「椅舞陽光」活動將梵谷期待高更來訪的心情轉化成課程活動，結合校

本木工課程與生命教育課題，把《高更的椅子》畫作具象化、意義化，普通班帶領


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資源班學生，以設計思考的歷程進行討論與交流，為特殊學生客製化夢想中的椅

子。將梵谷的《食薯者》、《餐廳內》、《阿爾的臥室》、《好索瑪利亞人》…等畫作的

情感延伸，學生擬定「幸福餐桌計畫」，邀請一位想感謝的人，坐在獨一無二的專

屬客製座椅上，享用自製向日葵果凍與星空棒棒糖的幸福食光，將感恩的心付諸

實際行動。

〈向日葵的花信〉的「一畦陽光」活動讓學生認識向日葵的生態，合作種出一畦花

田，自製守護花牌，學習梵谷熱愛自然、尊重生命的態度，向成就學校的貴人致敬，

禮讚大地，感謝生命。梵谷常把創作的想法寄託於書信，「賴著文森 line 著你」活

動讓學生發揮創意，將梵谷的畫作轉化成逗趣的 line 貼圖，成為現代版情感交流

的新書體。「文字梵谷」從梵谷的書信中深刻了解畫作，賞析梵谷相關詩作與《梵

谷之歌》文字意涵，以俳句形式進行創作，再導讀梵谷影像作品，進行梵谷生命摘

要與關鍵字創意排列。

期待孩子在探索梵谷的生命故事後，能轉化成實際行動，體會生命的美麗，豐

厚自己的學習歷程，為未來譜寫幸福范特西(fantasy)。


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五、師生感想


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大鵬國小教學團隊：「油槍小子瘋梵谷」


1. 教師姓名: 蘇昱璇職稱: 教師

2. 教師姓名: 蔡馨儀職稱: 輔導組長

3. 教師姓名: 陳鼎華職稱: 校長

4. 教師姓名: 李宜真職稱: 教學組長

5. 教師姓名: 呂昱如職稱: 教師


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一、單位簡介

美麗的油廠國小坐落在漂亮的半屏山下，來到油廠，您將會處處遇見驚奇。六

公頃的校地，充滿著多樣的植物及動物生態。油廠國小前身為高雄煉油廠員工子

弟學校，曾經在本校就讀的學生都來自於中油煉油廠的員工家庭,當時緊臨學校的

高雄煉油廠,其廠區內的大煙囪晝夜都點燃著一把火炬。

本校願景為「負責、感恩、活力」，期勉學生在學習上能樂觀進取，主動探索，

對學習負責；在生活中能惜物習勞，關懷生命，心懷感恩，實現公平正義；在生涯

發展上能如同火焰，熱情積極，充滿朝氣及活力。

二、團隊簡介

油廠國小即將舉辦一場「探索生命的調色盤」藝術派對，邀請梵谷大師當派對

的主角。陳鼎華校長為本場派對的藝術總監；李宜真老師為派對主持人；呂玉如老

師為藝術指導員；蔡馨儀老師為平面設計員；蘇昱璇老師帶領一群藝術小尖兵一

同參加這場藝術派對。

漩渦線條布置好了會場，

流動的空氣狂野奔放，

紅色是

教師熱情的介紹梵谷生平

黃色是

學生在梵谷臉書上加油打氣

綠色是

薩提爾心靈捕手來座談，

藍色是

體驗藝術創作

星夜‧向日葵‧絲柏樹，

油廠七一‧奇異登場，

大家要開一場「探索生命的調色盤」藝術派對，

油槍小子也跑過來說：

我也要

我也要一起瘋梵谷。


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四、設計理念

文生‧梵谷曾說：「作畫時還能夠讓我保持一點清醒，將來可能會完全恢復正常。」

在歷史文化中，各式的藝術品都是藝術家當時候內心真實的感受，也透過藝術品

而留下心靈活動的痕跡。梵谷透過繪畫的線條、形式、色彩傳遞他內心世界的希望

和寄託，從早期作品色調較為陰沉、不重色彩，到了後期如火焰般的筆觸，在在顯

示出梵谷內心世界的轉變。於是，我們設計了一系列「油槍小子瘋梵谷」的課程。

本次「油槍小子瘋梵谷」的課程共分為四個單元，分別是「梵谷小學堂-如果梵谷

有臉書」、「東方小梵谷-油槍小子瘋創作」、「擁抱梵谷心靈捕手」、「油廠七一‧奇

藝登場」。藉由「油槍小子瘋梵谷」一系列課程，希冀讓學生更加了解梵谷戲劇性

的一生，並透過課程涵養美感素養，創造藝術價值，並從課程中領悟生命及文化的

意義。

一、梵谷小學堂-如果梵谷有臉書：教師透過簡報介紹梵谷的一生帶領學生走進

梵谷的世界，學生運用小白板紀錄所聽到的重點並記錄下來，再運用世界地圖卡

認識梵谷的國家位置。學生透過小組討論梵谷的畫作風格轉變並運用梵谷臉書學

習單，穿越時空幫梵谷的生活動態進行打卡發表。

二、東方小梵谷-油槍小子瘋創作：教師帶領學生於學校種植向日葵迎接花田喜

事，並精選梵谷的幾張名畫進行色彩、線條的介紹。接著請小組討論早期與後

期畫作風格的轉變，並參考梵谷後期作品模仿梵谷筆觸進行藝術創作。

三、擁抱梵谷心靈捕手：教師藉由情緒卡、個性卡及薩提爾的對話練習帶領學

生探索梵谷的心路歷程，並引導學生能覺察冰山下所隱藏的情緒訊息，進而體認

生命意義、珍愛生命，再透過時下流行的 Line 群組對話方式和梵谷對話。

四、油廠七一‧奇藝登場：

油廠國小校園廣闊，校園中有許多美麗且歷史悠久的校樹，處處充滿了驚奇，

值得孩子們去探索。學校首次爭取到「擁抱梵谷-探索生命的調色盤」展覽，搭配

此一主題因此將校慶主題訂為「油廠七一‧奇藝登場」，運用梵谷的繪本讓低年級學

生對於梵谷有初步的認識，再經過反覆的操作大家製作出向日葵頭套，讓這群可

愛的油槍小子打扮成向日葵進場。教室外頭的布置以梵谷的另一幅有名的畫作-

「星夜」為主題，向梵谷大師致敬。


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五、師生感想


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新生國小&大同國小教學團隊：「奇山妙水藝起來，人文之美大探險」


1. 教師姓名: 張瑞群職稱: 校長

2. 教師姓名: 于玉文職稱: 美術教師

3. 教師姓名: 林秀娟職稱: 主任

4. 教師姓名: 朱惠美職稱: 資訊組長

5. 教師姓名: 張釋月職稱: 美術教師

6. 教師姓名: 何錦皇職稱: 教學組長


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一、單位簡介

臺東縣新生國小與嘉義市大同國小都是擁有百年歷史的學校，學校發展多元，

校本課程以藝術為主跨領域學習，從藝術人文素養為核心發展融入行動學習，藉

由藝術欣賞培養與創造力激發，期望縮短城鄉差距與環境；造就新世紀的競爭力。

兩校長期投入推展藝術教育，讓孩童能從容應對巨變的現在與未來。帶著一支

開啟未來的鑰匙。藝文課程推行策略以學生為主體，透過「感受、想像、實踐、分

享｣，設計思考歷程統整與架構學習課程。成為社區藝文推廣中心，讓藝術融入社

區，美化生活，增加師生學習與欣賞的機會，引進社會資源，新生國小更是廣達游

於藝-臺東縣盟主已第九年，讓藝文推動在臺東縣各校園茁壯，培養更多創新人才。

二、團隊簡介

雖然，我們是在中央山脈兩邊，相隔遙遠的學校，但我們有前人的血脈相連，

先祖沿著古道-篳路藍縷地從南投嘉義等地來到後山臺東耕耘，努力經營這塊土地，

相同的人文養分及故事讓新生及大同的師生激盪出課程火花。

團隊夥伴教師信念在於關注孩子的想法、態度、價值觀、以及實踐力的養成。

憑藉的是「透過藝術」的教育理念，希望讓孩童透過這次的主題開啟孩童的觀點探

尋文化色彩記憶和前人互應、對話，創造那份屬於孩童年代的認同感-那份屬於這

個世代孩童的「奇山妙水-我形我塑-塑造的是孩童心中的山水景象」！


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四、設計理念

什麼樣的山水及人文色彩可以傳達那份深刻對於生活的情懷？答案是，透過

孩子的視點探索家鄉原色共寫，家鄉與校內同學還有校外社區及嘉義的共學夥伴

交流，讓學童的人文視點家鄉味-擁有多元的觀點發現-「人文味、藝術味、自然味、

環境味、人情味」，從藝術元素轉化到心靈山水的文化世界。透過「感受、想像、

實踐、分享｣，四個設計思考的歷程，讓人文之美在實際的感受互動、想像對話，

台東與嘉義的人文及天然資源，孕育出獨特的人文風情，台東的先民有許多是翻

越中央山脈來自嘉義、南投，但是「好山、好水、好人情」的美麗城市，學生卻對

自己家鄉的美是「無感的」，透過望望先輩及黃公望藝術展品的關注，開啟了學童

家鄉山水課程的契機，也開啟了一股對於家鄉山水美感的觸動，學童透過問題導

向的專題任務思考及討論，搜尋資料及訪談家中長輩，師生共構課程核心以台東

新生國小及嘉義大同國小為中心，研議出人文故事的創作專題，建造二條「文化綠

廊」，將家鄉的好山、好水、好人文帶入生活，尋找城市文化的人文精神，開啟孩

童與學伴間彼此的文化城市探索與對話，延續古人對於山水寄情的文人美感呈現，

讓學生與生活擁有更多情感連結，希望每個學童不僅從元朝作品文人中認識知識、

歷史，更可以透過心中的美，打造屬於自己的家鄉奇山妙水人文情感，創造屬於自

我的城市密碼，延續社區歷史，重塑人文價值。

這不只是一個教學課程，更是認同與關懷的具體行動，希望課程在延伸

EduVenture®VR 系統中讓視覺影像觀察可以虛擬的轉變成為另類生活的美感體

驗。對學生而言，不只是一個教學課程，認同在地生活美感的課程，而是讓平面的

知識變成參與的生命故事。演繹著孩童心中的「奇山妙水-與人文藝術故事溫度。」


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五、師生感想

二十一世紀的美感素養與公民能力關係著國家的競爭力，團隊老師希望培育

孩童豐富的美感與人文思考，「奇山妙水藝起來」代表孩童眼中的山水新世界及看

法，以孩童的視點如何看待元朝的文人精神和歷史脈絡及藝術展現，並且進行以

孩童為主體的家鄉山水世界與轉換。『孩童視點的家鄉山水與元朝黃公望眼中的富

春江山水景緻差異』，讓學生思考不同世代背景的藝術傳達形式與大自然的依存關

係，觸動心靈美感將感受、想像及拜訪家鄉味的 VR 科技媒體虛擬實境還原家鄉景

致，讓學生在分享時發現環境議題的重要性，並思考解決方案規劃。

遇見望望先備-黃公望大師的感想~

一、展覽主題的意義：元朝的歷史與孩童生活連結的思考，考驗著教學者對於課程

的掌握和理解，在學童的學習經驗及先備經驗中缺乏歷史的脈絡認知概念，如何

拉回孩童身處的年代及社會思考價值與展覽品之間的聯結？

團隊希望喚起孩童學習的動機和學習性，非置入性的知識填入，所以教師深刻細

膩的對話探究及思考，當展覽品與生活連結度不大，無法引起學童興趣，除了知

識、歷史背景記憶背誦外，還剩下什麼？

團隊反思-為什麼要進行這個展覽？這次展覽主題我們希望傳達給學童的意義是

什麼？

所以運用展覽的專題任務和引發學童生活連結的教學策略，轉換學生學習主題的

主動性和積極性。

二、內容表現多樣性：學童在專題任務中表現可圈可點，更是超出教師原本的構想

及目標，透過滾動式的討論、審思、修正、創作，發展出更多孩童不同的想法及創

作表現形式，促使教師在教學中調整了教學目標與方式。

三、教師團隊的成長：

1、面對課程難度的勇氣：克服內在對於元朝山水思維的勇氣勇敢探索孩童心中的

奇山異水，找尋家鄉山水定位，認識的不僅是元朝的前人雅事，更是重生、再生與

自己對話的家鄉山水美好！

2、課程意義價值的思考：這次課程核心在於公民行動？人與自然和環境的對話，

看見人文底蘊的精神，還有內心存在與感動的溫度，帶領學童用尊重態度與大自

然共生與共存，對待生命的美好。

3、拓展生命的價值視野：愛的真諦是什麼？引發學生對愛的價值思考，整個展覽

貫穿脈絡的是愛，不同愛的表現，黃公望愛富春江山水的寄情與表現，無望師弟因

為對於作品的渴望與愛慕要求黃公望於作品落款，歷代收藏家因為愛富春山居圖

一作發生一連串的你爭我奪情節，乾隆皇帝愛不釋手的提章落款，我們可以怎麼


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表達對於愛的看法和行動？

4、我行我塑-自我家鄉山水的思考：引導學童「感受、想像、實踐、運用」的學習

歷程，激發學童思考家鄉山水對自我表現與創作的意義，增強學生多元性與移情

象徵符號的運用，透過課程感受「I am the only one-我形我塑」，真正認識家鄉

山水樣貌與自我價值，為自己與家鄉開啟生命中的重要里程紀錄。

四、學生學習展現：透過這次課程學習到中國山水畫的內涵、人文精神及表現，也

認識了自己家鄉的山水與人文藝術，還認識了學伴的家鄉山水自然景觀還有人文

藝術的內容，資訊運用讓我們看到彼此的奇山妙水還有不同的家鄉味。

課程省思與核心目的：孩子在統整認識家鄉味後設計桌遊-將對家鄉認知看法透過

遊戲設計和提問來傳達自己想法，分享的是小組設計的桌遊活動及校際交流和跨

縣市的學伴學校交流-看到家鄉的山水，找回那份對人、環境、自然的溫度和認同，

看到孩童學習成長的雀躍心情及擁有一顆感恩認同的心,那正是這個課程背後教師

最想傳達的目標。相信透過這次展覽，參與交流的師生和社區民眾都走入歷史的

故事中，和自己山水對話。『奇山妙水藝起來，人文之美大探險』：完成了世代的任

務，孩童看代的不僅是元朝的山水，更是，自己心中的奇山妙水，孩子視野的人文

探險。這份感受就是真誠的美感體驗，是心靈美感以愛與關懷為核心概念。


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雅加達臺灣學校教學團隊：「海洋特務小尖兵」


1. 教師姓名: Sangga 職稱: 印尼語組長、印尼公民課程教師

2. 教師姓名: 廖耕祺職稱: 小學教學組組長、自然及社會科教師

3. 教師姓名: 李雅帆職稱: 導師兼任華語文推廣中心主秘

4. 教師姓名: 陳郁安職稱: 英語專任教師

5. 教師姓名: 陳建薇職稱: 國際語文部主任、英語專任教師

6. 教師姓名: 潘德勳職稱: 設備組組長、美術教師


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一、單位簡介

本校位於印尼首都雅加達，本著「從臺灣出發、立足印尼、放眼國際」精神，

以「POWER」-Persistence-堅持 Originality-創意 Worth-價值 Enthusiasm-熱

情 Responsibility-責任為圖像，培養「樂觀進取、追求卓越」的青年；因地緣關

係發展華、英、印三語教學，融入印尼文化多元宗教活動、專題探究課程，最受好

評的創客教育「程式機器人設計」課程，在印尼「機關王比賽」榮獲金牌，並於

2018 年取得「世界機關王總決賽」海外最佳表現獎，展現具程式設計基本概念及

邏輯思維模式，激發創意與團隊合作，再在展現新南向政策臺灣教育多元優質成

效；為培養具國際視野的青年種子，與策略聯盟學校進行國際校際交流，建置視訊

化遠距教學及互動式行動學習教室，推動數位行動學習，建置雲端圖書館，讓學習

無時無刻、無遠弗屆。

二、團隊簡介

充滿熱忱及趣味點子的團隊，結合游於藝「遇見大未來」，對人類與海洋環境

的衝突迫切性，延伸出親海、愛海課題，退居幕後扮演"特務頭頭"，以「Mission

Impossible」任務方式挑戰孩子主動探索心中大問號，驅動強大學習力。

跨領域的特務頭頭團隊將印尼非法濫捕的時事及海洋議題以話劇在生活經驗

中發酵，將藝術美感融入海洋汙染議題視覺化，透過跨校國際交流了解不同國界

的海洋保育議題，以創客精神讓學生成為主體，從策劃、製作、宣傳、品牌設計、

行銷完整地將義賣保育行動付諸實行，提供中、英、印三語交互運用機會以應全球

化需求；將紙上字句轉化為不同面向設計專案實作，配合實際參訪及多媒體運用，

六位老師跨領域激發出的火花，讓學習也可以變得很好玩！


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四、設計理念


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五、師生感想


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伍、廣達文教基金會活動

訊息

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第十屆廣達游藝獎頒獎典禮暨導覽達人決賽

時間：2019 年 7 月 6 日

地點：廣達電腦研發總部

誠摯地邀請您共襄盛會

壹、廣達文教基金會理念與願景 - quanta-edu.org · 5 貳、發表團隊與流程...

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