聽障學生輔導活動冊

教育局 言語及聽覺服務組

目錄

1

4

簡介

輔導活動部分

聆聽篇

溝通篇

學習篇

活動一 語音聽力知多點

活動一 溝通條件大搜查

活動一 生活詞彙知多點

活動三 課室聲音大搜查

活動三 識修識補

活動三 故事話事人

活動五 閱讀樂

活動二 排位有方

活動二 全天候裝備

活動二 五感描繪師

活動四 我聽到什麼 ?

活動四 自訂自修

活動四 「腦」組織

活動六 文句修飾

活動五 我的耳朵

7

25

41

21

36

14

33

53

64

10

29

45

58

18

i

i4

心理社交篇

助聽儀器篇

活動一 發掘寶藏

活動一 耳朵好伙伴

活動三 突破盲點

活動三 做個好管家

活動六 課堂好拍檔

活動二 應對有理

活動二 因時制宜

活動五 明辨真偽

活動四 適應有序

活動七 探索因由

72

67

89

102

106

111

80

95

76

93

ii

5

學習篇

心理社交篇

助聽儀器篇

聆聽篇

遊戲二 溝通精明眼

遊戲一 「詞」中尋釣

遊戲一 處理有方，應對有法

遊戲一 暢遊助聽器

遊戲一 聲音話事人

存放於「支援聽障有對策 校園生活好輕鬆」聽障學生校本支援資源套中的資源

光碟 - 互動遊樂場內

遊戲三 聽力圖百科

遊戲二 文章解碼圖

遊戲二 沿途「友」「理」

遊戲三 助聽器的黑與白

遊戲二 FM 齊找碴

遊戲二 耳朵探祕

互動遊戲部分

iii

溝通篇遊戲一 溝通閃電手

1

簡介

聽障學生在校園生活中可能會面對不同的困難，當教師了解學生的需要後，

可透過不同的方法為個別學生進行輔導，引導學生認識自己的需要和善用可

行的方法協助自己跨越聽障。

本活動冊分別在聆聽、溝通、學習、心理社交和助聽儀器五方面為教師提供

不同的個別輔導活動建議，另外在資源光碟 1 的互動遊樂場內亦分別在以上

五個方面加入多個生動有趣的互動遊戲。活動建議和遊戲旨在教導學生掌握

應對困難的知識和策略，以及引導他們以正面的態度面對自己的困難和需

要。

教師可按個別聽障學生的能力和需要先選取合適的活動，並可對活動的內容

和方法等作彈性處理或修改，再為學生進行輔導。

表 1 和表 2 分別列出各項輔導活動和互動遊戲的內容和適合班級供教師參

考。

1 附於「支援聽障有對策 校園生活好輕鬆」聽障學生校本支援資源套的資源光碟內。

2

範疇 項目 名稱 內容 適合班級

聆聽

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 活動六 活動七

耳朵好伙伴因時制宜

做個好管家 適應有序明辨真偽

課堂好拍檔探索因由

認識助聽儀器妥善使用助聽儀器學習管理助聽儀器適應使用助聽儀器

辨別助聽器的是與非認識無線調頻系統

認識無線調頻系統的異常情況

小學、中學小學、中學小學、中學高小、中學高小、中學小學、中學高小、中學

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 活動六

小學小學、中學小學、中學小學、中學小學、中學

中學

生活詞彙知多點五感描繪師

故事話事人「腦」組織

閱讀樂文句修飾

擴展詞彙學習感官描寫學習六何法運用腦圖

學習閱讀技巧學習修辭手法

活動一 活動二 活動三

發掘寶藏應對有理 突破盲點

探索自己提問應對情境處理

小學、中學小學、中學高小、中學

溝通

學習

心理社交

助聽儀器

表 1 輔導活動的內容和適合班級

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五

語音聽力知多點 排位有方

課室聲音大搜查 我聽到什麼 ?

我的耳朵

凌氏六音檢測 座位安排

優化聆聽環境認識聲音和聽力圖

認識聽覺系統

小學、中學小學、中學小學、中學高小、中學高小、中學

活動一 活動二 活動三 活動四

溝通條件大搜查 全天候裝備識修識補 自訂自修

認識有利溝通的條件認識溝通策略認識修補策略練習修補策略

小學、中學高小、中學高小、中學高小、中學

3

範疇 項目 名稱 內容 適合班級

聆聽

活動一 活動二 活動三

暢遊助聽器FM 齊找碴

助聽器的黑與白

認識助聽器的運作認識無線調頻系統的使用釐清助聽器的事實和誤解

小學、中學小學、中學高小、中學

活動一 活動二

小學、中學高小、中學

「詞」中尋釣文章解碼圖

學習詞性建構腦圖

學習情境處理學習交友方法

活動一 活動二

處理有方，應對有法沿途「友」「理」

小學、中學高小、中學

溝通

學習

心理社交

助聽儀器

表 2 互動遊戲的內容和適合班級

活動一 活動二 活動三

聲音話事人 耳朵探秘

聽力圖百科

營造聆聽環境聆聽聲音 模擬聽障

小學、中學高小、中學高小、中學

活動一 活動二

溝通閃電手溝通精明眼

學習正確的溝通方法促進溝通

小學、中學高小、中學

EE

SS MMSH

4

OO

• 教師運用凌氏六音 2，檢測學生對凌氏

六音的辨識能力並記錄結果

步驟如下：

a. 找一個安靜的地方和坐在學生前方約

一米

b. 請學生除下助聽儀器

c. 用一張紙遮掩嘴巴

d. 以正常音量隨機說出六個語音並請學

生重複

e. 將學生的表現記錄在「凌氏六音辨識

紀錄表」上識

活動一：語音聽力知多點

( 凌氏六音檢測 )

目的

內容 1. 探究

AH

材料

對象

聽障學生能了解自己的聽力情況，並明白靠近聲源、看見口形、使用助聽儀

器和遠離噪音能提升接收語音訊息的效能。

凌氏六音辨識紀錄表 ( 附頁一 )

小學、中學生

2 凌氏六音，即 AH、EE、OO、SS 、SH 和 MM，大概包含了語音範圍中高低頻和強弱語音。若 學生能 辨識這六個語音，代表他們能接收語音訊息的主要內容。

5

2. 總結

• 教師就以下一項或多項的安排作出改變，重複上述步驟 d 和 e❖ 與學生的距離❖ 說出語音時口形的展示❖ 助聽儀器的使用❖ 背景噪音的出現

• 教師與學生分析結果，讓他們明白靠近聲源、看見口形、使用助聽儀器和遠離噪

音能提升接收語音訊息的效能

6

測試一： 測試安排：

地點︰ ______________________

距離︰ ❑ 1 米 ❑ 2 米 ❑ 3 米

看到教師的口形︰ ❑ 沒有 ❑ 有

使用助聽儀器︰ ❑ 沒有 ❑ 有

背景噪音︰ ❑ 沒有

❑ 有 ( 註明：__________ )

測試二： 測試安排：

地點︰ ______________________

距離︰ ❑ 1 米 ❑ 2 米 ❑ 3 米

看到教師的口形︰ ❑ 沒有 ❑ 有

使用助聽儀器︰ ❑ 沒有 ❑ 有

背景噪音︰ ❑ 沒有

❑ 有 ( 註明：__________ )

測試三： 測試安排：

地點︰ ______________________

距離︰ ❑ 1 米 ❑ 2 米 ❑ 3 米

看到教師的口形︰ ❑ 沒有 ❑ 有

使用助聽儀器︰ ❑ 沒有 ❑ 有

背景噪音︰ ❑ 沒有

❑ 有 ( 註明：__________ )

凌氏六音能否辨識

(: 能夠 ; : 不能 )

AHEEOOSSSHMM

凌氏六音能否辨識

(: 能夠 ; : 不能 )

AHEEOOSSSHMM

凌氏六音能否辨識

(: 能夠 ; : 不能 )

AHEEOOSSSHMM

附頁一：凌氏六音辨識紀錄表

學生表現 :

學生表現 :

學生表現 :

7

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生明白合適的座位安排，有助看見教師的口形和表情，從而提升接收

語音訊息的效能。

1. 合適座位安排工作紙

2. 合適座位安排工作紙 ( 參考答案 )

小學、中學生

( 附頁一 )

2. 總結

( 附頁二 )

活動二：排位有方

( 座位安排 )

• 教師引導學生認識一些有效接收語音訊息的安排，例如：靠近聲源、留

意口形和遠離噪音等，並帶出合適的座位安排可提升他們接收語音訊息

的效能

• 學生填寫「合適座位安排工作紙」，以探究在不同學習環境中最適合他

們的聆聽位置

• 教師參考「合適座位安排工作紙 ( 參考答案 )」與學生討論工作紙的內容，

以鞏固他們選擇較佳聆聽位置的知識

8

1. 請辨識以下的座位安排能否提升接收語音訊息的效能。如能夠，加上 4 ;

2. 請在以下學習環境中，圈出較適合聽障學生的座位位置。

一般課室上課 小組討論

集會或集隊 / 排隊音樂課

座位安排能否提升接收語音訊息的效能 ?

( 4 : 能夠； 8 : 不能夠 )

1. 接近教師

2. 容易看見教師的口形和接近視聽器材

3. 遠離樓梯和主要走廊

4. 進行聆聽 / 視聽活動或測考時，靠近

播放視聽材料的設備 (如：喇叭 )

5. 附近有經常談話的同學

6. 接近冷氣機或風扇

如不能夠，則加上 8。

附頁一：合適座位安排工作紙

教師位置

教師位置

教師位置

教師位置

9

附頁二：合適座位安排工作紙 ( 參考答案 )

座位安排能否提升接收語音訊息的效能 ?

( 4 : 能夠； 8 : 不能夠 )

1.  接近教師 4

2. 容易看見教師的口形和接近視聽器材 4

3. 遠離樓梯和主要走廊 4

4. 進行聆聽 / 視聽活動或測考時，靠近

播放視聽材料的設備 ( 如：喇叭 ) 4

5. 附近有經常談話的同學 8

6. 接近冷氣機或風扇 8

一般課室上課 小組討論

集會或集隊 / 排隊音樂課

教師位置

教師位置

教師位置

教師位置

10

• 學生先查找「模擬課室環境圖」內可聽見的聲音，然後思考下列問題，

並填寫「課室聲音分析表」

❖ 聲音是否與課堂學習有關❖ 聲音的音量大小❖ 聲音會否影響課堂學習❖ 如何管理聲源以增強接收與課堂學習有關的聲音❖ 上述哪些管理方法需要同學的配合

• 教師與學生討論現時課室的聆聽環境和可改善的地方

• 教師參考「課室聲音分析表 ( 參考答案 )」與學生討論工作紙的內容，讓他們明白營造良好聆聽環境的方法

( 優化聆聽環境 )

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生認識一些可以改善課室聆聽環境的方法。

1. 模擬課室環境圖

2. 課室聲音分析表

3. 課室聲音分析表 ( 參考答案 )

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

2. 總結

活動三：課室聲音大搜查

11

附頁一：模擬課室環境圖

12

附頁二：課室聲音分析表

請分析「模擬課室環境圖」內可以聽到的聲音，並填寫改善聆聽環境的方法。

聲音

是否與課堂學

習有關( 是 / 否 )

音量( 大 / 一般 / 小 )

對課堂學習

的影響( 大 / 一般 / 小 /

不適用 )

如何管理聲源

以增強接收與

課堂學習有關

的聲音

管理方法是否需

要同學的配合( 是 / 否 )

1. 教師說話

2. 課室外傳來的噪音

3. 同學回應課堂學習的說話

4. 其他：

________

5. 其他：

________

6. 其他：

________

7. 其他：

________

8. 其他：

________

13

附頁三：課室聲音分析表 ( 參考答案 )

聲音

是否與課堂

學習有關( 是 / 否 )

音量( 大 / 一般 / 小 )

對課堂學習

的影響( 大 / 一般 / 小 /

不適用 )

如何管理聲源以

增強接收與課堂

學習有關的聲音

管理方法是否需

要同學的配合( 是 / 否 )

1. 教師說話 是 ＊ 大坐近 教 師 / 按需要使用助聽儀器或無線調頻糸統

否

2. 課室外傳來的噪音

否 ＊ ＊ 把窗或門關上 是

3. 同學回應課堂學習的說話

是 ＊ 大

鼓勵同學使用擴音器回答問題 / 按需要請教 師重複同學的回應 / 按需要使用助聽儀器或無線調頻系統

是

4. 課室內由儀器產生的噪音 ( 如 風 扇聲、冷氣機聲等 )

否 ＊ ＊將不需要使用的儀器關上

是

5. 同學並非回應課堂學習的 說 話 ( 如閒談 )

否 ＊ ＊請同學上課時保持安靜

是

6. 全校廣播 是 ＊ ＊廣播時請同學保持安靜 / 按需要重複廣播的內容

是

7. 課室內由同學產生的噪音 ( 如 移 動桌椅 )

否 ＊ ＊

請同學要輕力移動桌椅 / 在擺放書本和文具時避免產生噪音

是

8. 同學在小組討論時的說話

是 ＊ 大

請同學輪流發言 / 按

需要使用無線調頻

糸統

是

* 註 : 按課室的實際情況而定

14

( 認識聲音和聽力圖 )

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生知道音量和頻率都是聲音的特質，並明白聽障可引致他們聽不到某

些聲音。

1. 聲音特質工作紙

2. 聲音特質工作紙 ( 參考答案 )

高小、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

活動四：我聽到甚麼 ?

• 教師向學生列舉一些不同音量和頻率的聲音，例如落葉是一種音量小而

頻率高的聲音，而貨車行駛時會發出音量大而頻率低的聲音等

• 教師引導學生明白語音亦有這些特質，例如：「沙」字含有音量小而頻

率高的 SS 音和音量較大而頻率較低的 AH 音

• 教師解說「聲音特質工作紙」的內容，並引導學生填寫工作紙

聽障程度 聽力閾 * ( 分貝 )

輕度聽障 26 - 40

中度聽障 41 - 55

中度嚴重聽障 56 - 70

嚴重聽障 71 - 90

深度聽障 91 或以上

15

2. 總結• 教師參考「聲音特質工作紙 ( 參考答案 )」與學生討論工作紙的內容，同

時參照下表，與學生分析不同聽障程度的人士會聽不到工作紙上哪些聲

音

• 教師參照學生本身的聽力圖，分析他們在沒有助聽儀器的協助下難以聽

到哪些聲音

* 能聽到聲音的最小音量

16

1

7

3

9

2

8

4

10

5

11

6

12

請將以下的聲音圖片或其編號標示在圖表的合適位置上。

附頁一：聲音特質工作紙

頻率( 赫茲 )

音量( 分貝 )

低

小

-10

0

10

70

40

100

20

80

50

110

30

90

60

120

130125 250 500 1000 2000 4000 8000

大

高

17

附頁二：聲音特質工作紙 ( 參考答案 )

頻率( 赫茲 )

音量( 分貝 )

低

小

-10

0

10

70

40

100

20

80

50

110

30

90

60

120

130

125 250 500 1000 2000 4000 8000

大

高

18

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生認識聽覺系統如何接收聲音。

1. 聽覺系統及聲音傳送資料

2. 耳朵結構圖

高小、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

2. 總結

活動五：我的耳朵

( 認識聽覺系統 )

• 教師參閱「聽覺系統及聲音傳送資料」，協助學生在「耳朵結構圖」上

填寫正確答案

• 教師與學生討論工作紙的內容，讓他們認識聽覺系統及其接收聲音的原

理

• 教師提醒學生在聽力複檢時帶同已完成的「耳朵結構圖」，向聽力學家

了解其聽覺系統出現缺損的地方

19

簡單來說，聲音就是空氣中的分子起了一連串的振動，形成聲波。接收聲音

時，聲波會從外耳的耳廓和耳道，經中耳的耳膜和耳骨，再送到內耳的耳蝸

和聽覺神經。

耳廓 耳道 耳膜

耳蝸

聽小骨

聽覺神經

半規管（平衡系統）

聲波首先由耳廓收集後經耳道傳送到耳膜，令耳膜產生振動。當聲波振動耳

膜時，三塊連鎖的聽小骨亦跟著振動起來，隨著耳蝸內的液體因振動而流

動，其毛細胞亦因受刺激而產生訊息。這些訊息經由聽覺神經傳送到大腦加

以詮釋，便成了有意義的聲音了。

由此可見，聲音傳送的每個環節都是互相緊扣的，任何一處出現問題，都會

引致不同類型和程度的聽力問題。

附頁一：聽覺系統及聲音傳送資料

外耳 中耳 內耳

20

請在下圖的空格位置填寫正確答案。

1. 外耳

2. 中耳

3. 內耳

4. 耳廓

5. 耳道

6. 耳膜

7. 聽小骨

8. 耳蝸

9. 聽覺神經

10. 半規管（平衡系統）

附頁二：耳朵結構圖

21

( 認識有利溝通的條件 )

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生明白合適的方法和正確的態度有助提升溝通效能。

1. 影響溝通的因素

2. 有效溝通因素表

3. 有效溝通因素表 ( 參考答案 )

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

2. 總結

活動一：溝通條件大搜查

• 教師就「影響溝通的因素」的內容，與學生討論促進和妨礙與人溝通的

因素，包括說話、環境、態度和行為各方面，然後請學生將可促進溝通

的因素填寫在「有效溝通因素表」

• 教師參考「有效溝通因素表 ( 參考答案 )」與學生討論工作紙內容，並鼓

勵他們運用合適的方法和態度與人溝通

22

說話方面

環境方面

態度 / 行為方面

附頁一：影響溝通的因素

1. 適時回應 2. 輪流發言 3. 低聲說話

4. 運用令人難明白的詞語或複雜的語句，例如成語、諷刺語句、隱喻等

5. 說話速度快 6. 背向聆聽者說話

7. 在遠距離環境說話 8. 面對面說話 9. 帶著口罩說話

10. 其他：______________ 11. 其他：______________ 12. 其他：______________

13. 說話時站立在背光位置 14. 在有回音的房間交談 15. 遠離吵鬧的環境

16. 降低環境噪音 17. 在寧靜的環境交談 18. 在吵鬧的環境中談話

19. 其他：______________ 20. 其他：______________ 21. 其他：______________

22. 抱著向別人學習的心態

23. 誠懇與人交換意見或看法

24. 主動靠近並面向說話者

25. 主動提出有聆聽困難及解決的建議

26. 背著對方說話27. 表現不耐煩，不想再

聆聽和說話

28. 耐心聆聽29. 先取得聆聽者的注意

才開始說話30. 打斷別人的說話

31. 未獲得聆聽者注意時已開始說話

32. 沒有專心聆聽33. 觀察說話者的口形、

面部表情和動作34. 留意說話者的語氣和

聲調35. 不敢向說話者提出有

聆聽困難36. 不敢向說話者要求重

複說話內容

37. 使用助聽儀器 38. 其他：______________ 39. 其他：______________

23

請就「影響溝通的因素」的內容，找出能達至有效溝通的因素編號，並將編

號填寫在下表內。

達至有效溝通的因素

附頁二：有效溝通因素表

1 2 8 15

16 17 22 23

24 25 28 29

33 34 37

24

達至有效溝通的因素

附頁三：有效溝通因素表 ( 參考答案 )

25

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生明白在不同情境下可引致溝通困難的原因，並掌握適當的策略，以

達至有效溝通。

1. 困難原因

2. 溝通策略

3. 情境溝通攻略

高小、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

2. 總結

活動二：全天候裝備

( 認識溝通策略 )

• 教師就「困難原因」的內容，與學生討論構成溝通困難的原因，包括來

自說話者、環境和聆聽者各方面

• 教師就「溝通策略」的內容，與學生討論解決上述溝通困難的方法

• 教師就「情境溝通攻略」的不同情境，引導學生填寫當中的溝通困難和

應對策略

• 教師與學生討論工作紙的內容，以鞏固他們對溝通策略的認識

26

原因

附頁一：困難原因

SD1. 聲量太細 ED1. 背景噪音太大 LD1. 沒有專心聆聽

SD2. 說話速度太快 ED2. 聲源太遠 LD2. 沒有面向說話者

SD3. 沒有面向着聆聽者說話 ED3. 光線不足 LD3. 沒有靠近說話者

SD4. 說話時遮擋嘴部 ED4. 說話聲音重疊或有

回音 LD4. 其他：__________

SD5. 說話時四處走動 ED5. 其他：__________ LD5. 其他：__________

SD6. 用語不夠精簡 ED6. 其他：__________ LD6. 其他：__________

SD7. 沒有等待其他人說話完結就發言 ED7. 其他：__________ LD7. 其他：__________

SD8. 其他：__________ ED8. 其他：__________ LD8. 其他：__________

SD9. 其他：__________ ED9. 其他：__________ LD9. 其他：__________

溝通困難的來源

來自說話者 來自環境 來自聆聽者

27

溝通策略

附頁二：溝通策略

SC1. 請說話者提高說話音量

EC1. 離開噪音源頭，移到其他寧靜的位置才談話

LC1. 專心聆聽

SC2. 請說話者將說話速度調節適中

EC2. 關上窗戶以減低外來的噪音

LC2. 面向說話者

SC3. 請說話者面向你說話

EC3. 移到光線充足或沒有背光的位置才談話

LC3. 靠近說話者

SC4. 讓說話者知道你需要留意他的口形、面部表情等以加強了解說話內容

EC4. 移到沒有回音或聲音重疊的位置才談話

LC4. 使用助聽儀器

SC5. 讓說話者知道他走動時說話令你聽得不清楚

EC5. 其他：__________ LC5. 使用適當的助聽儀器聆聽程式

SC6. 請說話者說話時加入適當的停頓，並以簡單語句講述

EC6. 其他：__________ LC6. 其他：__________

SC7. 讓說話者知道要輪流發言，讓你容易明白他們的說話內容

EC7. 其他：__________ LC7. 其他：__________

SC8. 讓說話者知道你聽不清楚，請他重複你聽不清楚的地方

SC9. 請說話者使用擴音器材或無線調頻系統

SC10. 其他：_________

SC11. 其他：_________

溝通困難的來源

來自說話者 來自環境 來自聆聽者

28

附頁三：情境溝通攻略

請就以下的情境填寫溝通困難和應對策略。

情境困難

溝通策略來源 原因

1. 在嘈雜的巴士車廂內談話 ( 例子 )

來自說話者SD3：沒有面向着

聆聽者說話SC3：請說話者面

向你說話

來自環境

ED1：背景噪音太大

EC1：離開噪音源頭，移到其他寧靜的位置才談話

來自聆聽者

LD2：沒有面向說話者

LD3：沒有靠近說話者

LC2：面向說話者

LC3：靠近說話者

2. 與幾位朋友在操場內談天說地

來自說話者

來自環境

來自聆聽者

3. 其他：來自說話者

來自環境

來自聆聽者

______________

______________

29

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生學會運用不同的修補策略，以減少溝通失誤的情況。

1. 修補策略

2. 修補策略配對表

3. 修補策略配對資料表

高小、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

2. 總結

活動三：識修識補

( 認識修補策略 )

• 教師就「修補策略」的內容，教導學生如何運用這些策略，包括適用情

境和使用技巧

• 教師就「修補策略配對表」的不同情境，引導學生填寫當中可運用的修

補策略

• 教師參考「修補策略配對資料表」與學生討論工作紙的內容，以鞏固他

們對不同修補策略的認識

30

1. 「請說慢一點……」

2. 「你剛才說……，對嗎？」

3. 「我聽不清楚，因為周圍的聲音太嘈吵了。」

4. 「我剛才聽到你說……，但不太清楚之後的內容。」

5. 「請大聲一點……」

6. 「請望着我……」

7. 「這個 ( 字 ) 是什麼意思？」

8. 「我們可以到靜一點的地方再談嗎？」

9. 「我正在想……」

10. 「你是不是說……？」

11. 「我聽不到你剛才說的話。」

12. 「對不起，請再說一次。」

13. 「請換另一個說法告訴我。」

14. 用身體語言示意講者需重複說一次

15. 主動移到講者面前

16. 靠近並面向講者

17. 按需要調校助聽儀器的音量

18. 在助聽儀器上選用適用於噪音環境的聆聽模式

19. 使用無線調頻系統

附頁一：修補策略

31

請就以下情境寫出合適的修補策略，或參考「修補策略」的內容並填上相關

編號。

附頁二：修補策略配對表

1. 講者說話太快或太細聲

2. 講者與聽障學生的距離太遠

3. 講者沒有面向聽障學生

4. 聽障學生不明白某些詞彙

5. 環境噪音太大

6. 聽障學生一時語塞

7. 聽障學生不明白講者的說話內容

情境 修補策略

32

附頁三：修補策略配對資料表

1. 講者說話太快或太細聲 • 「請說慢一點……」

• 「請大聲一點……」

• 按需要調校助聽儀器的音量

2. 講者與聽障學生的距離太遠 • 靠近並面向講者

3. 講者沒有面向聽障學生 • 「請望着我……」

• 主動移到講者面前

4. 聽障學生不明白某些詞彙 • 「這個 ( 字 ) 是什麽意思 ?」

5. 環境噪音太大 • 「我聽不清楚，因為周圍的聲音太嘈

吵了。」

• 「我們可以到靜一點的地方再談嗎 ?」

• 在助聽儀器上選用適合噪音環境的聆

聽模式

• 使用無線調頻系統

6. 聽障學生一時語塞 • 「我正在想……」

7. 聽障學生不明白講者的說話內容 • 「你剛才說……對嗎 ?」

• 「你是不是說……?」

• 「我剛才聽到你說……但不太清楚之

後的內容。」

• 「我聽不到你剛才說的話。」

• 「對不起，請再說一次。」

• 「請換另一個說法告訴我。」

• 用身體語言示意講者需重複說一次

情境 修補策略

33

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生評估不同溝通策略的效度，反思自己與人溝通時需要改善的地方。

1. 修補策略運用紀錄表

2. 溝通修補策略深化練習紀錄表

高小、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

2. 總結

活動四：自訂自修

( 練習修補策略 )

• 教師介紹「修補策略運用紀錄表」列出的修補策略，然後引導學生思考

在一般和嘈吵環境中使用這些策略的頻率和效度，並填寫紀錄表

• 教師與學生討論和分析紀錄表的內容，例如：從不或較少運用某些策略

的原因、運用時是否遇上困難、是否認識相關策略等，並引導學生反思

需要改善的地方

• 教師鞏固學生對修補策略的認識，並鼓勵他們多加運用，以提升溝通的

效度。如學生需要多練習某些修補策略，可運用「溝通修補策略深化練

習紀錄表」記錄其練習情況

34

請在「其他」的格內寫上其他曾經運用的策略，並評估各溝通策略的效度和

使用頻率。

附頁一：修補策略運用紀錄表

溝通策略曾運用頻率

A: 經常 B: 有時 C: 從不

曾運用頻率

A: 經常 B: 有時 C: 從不

1. 主動靠近講者或音源

2. 請講者提高說話音量

3. 請講者重複說話內容

4. 向講者複述已聽到的訊息，並請講者補充遺漏的部份

5. 因應不明白的詞彙請講者澄清或解釋

6. 因應不明白的地方向講者作出提問

7. 請講者遠離嘈雜的地方才繼續交談

8. 透過觀察講者的口形、面部表情和身體動作等幫助了解說話內容

9. 透過分析講者的語氣和聲調幫助了解說話內容

10. 透過相關的文字或視覺訊息幫助了解說話內容

11. 其他：____________________

12. 其他：____________________

極有幫助

極有幫助

少許幫助

少許幫助

在不同聆聽環境下策略的效度和使用頻率

一般環境 ( 例如課堂 ) 吵鬧環境 ( 例如小息 )

效度評估 效度評估

1 2 3 4 51 2 3 4 5

35

請擬訂需要練習的修補策略和其運用目標，然後將這些策略的使用日期、使

用情境和效度記錄在下表內。

我會在 _______________ ( 日期 ) 前使用以下溝通修補策略不少於 _______ 次。

附頁二：溝通修補策略深化練習紀錄表

溝通修補策略 使用日期使用情境

( 例如課堂、 户外活動等 )

1. 1.

2.

3.

4.

5.

2. 1.

2.

3.

4.

5.

3. 1.

2.

3.

4.

5.

極有幫助

少許幫助

效度評估

1 2 3 4 5

36

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生認識不同情境的相關詞彙以豐富其詞彙量，從而提升其寫作和表達

能力。

1. 生活詞彙資料

2. 生活詞彙工作紙一

3. 生活詞彙工作紙二

小學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

2. 總結

活動一：生活詞彙知多點

( 擴展詞彙 )

• 教師利用「生活詞彙資料」作提示，引導學生說出與學校相關的詞彙，

然後按名詞、動詞、形容詞分類，填寫在「生活詞彙工作紙一」的甲部

• 教師教導學生按工作紙上的特定句式，在乙部運用已收集的詞彙造句

• 教師讓學生選擇以「家」或「超級市場」為題，按上述的方法完成「生

活詞彙工作紙二」

• 教師總結上述累積詞彙的方法，並鼓勵學生繼續運用「生活詞彙工作紙

二」，從日常生活的情境中累積詞彙

.......

$

37

甲部 : 與學校、家裡和超級市場相關的圖片和詞彙

圖片：

詞彙：

學校 家裡 超級市場

附頁一：生活詞彙資料

情境 名詞 動詞 形容詞 副詞

學校 老師同學社工羽毛球場家政室

中文堂功課考試興趣班班會旅行

做 跑 跳 吵鬧 讚賞

責罰 叫 廣播 集合 布置

快樂的充滿壓力的緊張的嘈吵的空曠的

宏偉的熱鬧的有趣的人來人往的急促的

很十分非常極已經都只更加沒不

家裡 爸媽兄弟姊妹沙發電腦廚房

寵物 零食 被鋪 晚飯 愛

睡覺 玩 煮食 保護 吵架

欣賞 責罵 信任 商量 做

安全的幸福的溫暖的嚴厲的親切的

美味的輕鬆的任性的循規蹈矩的安逸的

超級市場 售貨員顧客杯麵零食凍肉櫃

飲料購物籃收銀機海鮮蔬果攤

叫賣 買 排隊 付款 上架 搬運

追逐 偷竊 高買 踫撞 爭奪

新鮮的美味的香噴噴的冰冷的親切的

嘈吵的耐心的煩躁的爭先恐後的有秩序的

38

乙部：特定句式的例句

描述：有關家裡的人和事

描述：有關超級市場的人和事

句式 例句

1. ( 形容詞 ) + [ 名詞 ] ( 親切的 ) [ 媽媽 ]

2. { 副詞 } +（形容詞 ) + [ 名詞 ] { 非常 }（親切的 ) [ 媽媽 ]

3. ( 形容詞 ) + [ 名詞 ] + < 動詞 > ( 親切的 ) [ 媽媽 ] 在 < 煮食 >

4. 句子內包括 2 個 ( 形容詞 ) ( 嚴厲的 ) 爸爸和 ( 親切的 ) 媽媽很信

任我

句式 例句

1. ( 形容詞 ) + [ 名詞 ] ( 美味的 ) [ 零食 ]

2. { 副詞 } + ( 形容詞 ) + [ 名詞 ] { 極 } ( 美味的 ) [ 零食 ]

3. ( 形容詞 ) + [ 名詞 ] + < 動詞 > ( 耐心的 ) [ 顧客 ] 在 < 排隊 >

4. 句子內包括 2 個 ( 形容詞 ) ( 耐心的 ) 顧客購買 ( 美味的 ) 零食

.......

$

39

情境： 學校

甲部：請找出與學校相關的詞彙，然後按名詞、動詞、形容詞分類。

乙部：請按以下句式，運用甲部的詞彙造句。

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________

造句：

附頁二：生活詞彙工作紙一

___________

名詞 動詞 形容詞 副詞

很 極 都 非常

沒 不 只 十分

已經 更加

不 只 十分

極 都 非常

句式 例句1. ( 形容詞 ) + [ 名詞 ] ( 嚴厲的 ) [ 老師 ]

2. { 副詞 } + （形容詞 ) + [ 名詞 ] { 十分 } ( 嚴厲的 ) [ 老師 ]

3. ( 形容詞 ) + [ 名詞 ] + < 動詞 > ( 充滿壓力的 ) [ 考試 ] < 完成 > 了

4. 句子內包括 2 個 ( 形容詞 ) ( 有趣的 ) 手工班是我最 ( 喜歡的 )課外活動

40

情境：

相關圖片

甲部：請找出與「家」或「超級市場」相關的詞彙，然後按名詞、動詞、形

容詞分類。

乙部：請按以下句式，運用甲部的詞彙造句。

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

造句：

附頁三：生活詞彙工作紙二

___________

名詞 動詞 形容詞 副詞

很 極 都 非常

沒 不 只 十分

已經 更加

不 只 十分

極 都 非常

1. ( 形容詞 ) + [ 名詞 ]

2. { 副詞 } + （形容詞） + [ 名詞 ]

3. ( 形容詞 ) + [ 名詞 ] + < 動詞 >

4. 句子內包括 2 個 ( 形容詞 )

41

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生學習運用感官描寫法描寫事物，以豐富其描述內容，從而提升語文

能力。

1. 感官描寫學習資料

2. 感官描寫工作紙一

3. 感官描寫工作紙二

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

2. 總結

活動二：五感描繪師

( 學習感官描寫 )

• 教師利用「感官描寫學習資料」教導學生「五感」的描寫：視覺、聽覺、

嗅覺、觸覺和味覺

• 學生以感官描寫法描述「炸雞」，並填寫「感官描寫工作紙一」

• 學生口頭匯報工作紙的內容。期間教師鼓勵學生表達自己對「炸雞」的

評價，以刺激他們思考和豐富描寫的內容，讓其描寫的內容更具體

• 教師鞏固學生運用感官描寫法的知識，並鼓勵學生繼續運用「感官描寫

工作紙二」描寫其他物件或題材，以提升其描寫方面的能力

42

附頁一：感官描寫學習資料

感官 解說

視覺描寫 描寫「眼睛」看見的事物，描寫重點包括顏色、外形、動態等。

例子：色彩繽紛的氣球、老態龍鍾的老人、徐徐東昇的太陽、明淨的窗戶、富麗堂皇的皇宮

聽覺描寫 描寫「耳朵」聽到的事物，即是聲音。

例子：隆隆的雷聲、汨汨的流水聲、呼呼的風聲、震耳的斥喝聲、清柔甜美的歌聲

嗅覺描寫 描寫「鼻子」嗅到的氣味。

例子：臭氣薰天的洗手間、濃郁芳香的茉莉花、腥臭的死魚、刺鼻的芥末、清香的花蕊

觸覺描寫 描寫「皮膚」感受的感覺。

例子：嫩滑柔軟的手、冰凍的雪糕、粗糙的沙礫、熾熱的太陽、黏稠的稀飯

味覺描寫 描寫「舌頭」嚐到的味道和口感。

例子：辛辣的水煮魚、苦澀的涼茶、清甜的火龍果、酸酸的檸檬、芳醇的紅酒、甘甜的麥芽糖

43

附頁二：感官描寫工作紙一

物件 / 題材： 炸雞

請以感官描寫法描述內容，然後填寫在下表內。

___________

感官 描述內容

視覺描寫( 例子：金黃色、顏色誘人、賣相吸引 )

聽覺描寫( 例子：喀嚓、滋滋響 )

嗅覺描寫( 例子：香噴噴、油香、刺鼻 )

觸覺描寫( 例子：熱呼呼、粗糙、硬梆梆 )

味覺描寫( 例子：外脆內軟、酥脆、可口美味、肉汁豐富、嫩滑、

微辣 )

44

附頁三：感官描寫工作紙二

物件 / 題材：

請以感官描寫法描述內容，然後填寫在下表內。

___________

感官 描述內容

視覺描寫

聽覺描寫

嗅覺描寫

觸覺描寫

味覺描寫

相關圖片

45

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生學習以六何法創作故事，並掌握豐富故事內容的技巧，以提升其

敍述能力。

1. 故事引導工作紙一

2. 故事引導工作紙二

3. 故事創作工作紙

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

2. 總結

活動三：故事話事人

( 學習六何法 )

• 學生選擇「故事引導工作紙一」或「故事引導工作紙二」，然後教師利

用工作紙內的聯想問題例子作引導，讓學生構思故事內容

• 學生運用已構思的內容口述或寫作故事一則

• 教師與學生總結運用六何法創作故事的技巧，並鼓勵學生自訂題目，完

成「故事創作工作紙」

46

附頁一：故事引導工作紙一

題目：鯊魚奇遇記

請就以下題目，按有關的創作元素構思一些聯想問題來創作故事內容。

創作元素 聯想問題

時間

例子：夏天的天氣怎樣？夏天的天空是甚麼顏色？有雲嗎？你在夏天會見到甚麼動物？牠們是怎樣的？________________________________________________________________________________________________________________________

地點

例子：踏在沙灘的沙上有甚麼感覺？沙灘上有甚麼人？他們在做甚麼？海是怎樣的？有波浪嗎？海裡的泳客在做甚麼？________________________________________________________________________________________________________________________

人物

例子：救生員的外表是怎樣的？他們穿甚麼衣服？小明的外表是怎樣的？他來沙灘做甚麼？________________________________________________________________________________________________________________________

事件起因

例子：誰發現了鯊魚？有多少條？鯊魚是怎樣的？甚麼顏色？甚麼品種 ? 多大條？________________________________________________________________________________________________________________________

事件經過

例子：泳客為甚麼會走避？他們跑到哪兒？走避的時候，他們的表情和行為是怎樣的？你看到甚麼？聽見甚麼？當時小明在哪兒？他在做甚麼？他有走避嗎？________________________________________________________________________________________________________________________

事件結果例子：為何會沒有人受傷？鯊魚的下落呢？小明有何想法嗎？________________________________________________________________________________________________________________________

感想例子：事件發生後，你有甚麼感受？你學會了甚麼道理？________________________________________________________________________________________________________________________

47

故事創作：

例子：

今年夏天十分炎熱，小明耐不住這種天氣，決定到沙灘消暑。

沙灘上人山人海，有的人躲在太陽傘下，有的人在海中弄潮作

樂……沙灘上只有救生員一臉嚴肅，目不轉睛地視察沙灘的情況，確

保泳客安全。小明好不容易找到位置，撐起太陽傘，享受冰凍的汽水。

    「鯊魚啊！」突然一聲驚叫，嚇壞了所有人。泳客爭相走避，救

生員立即撐著救生艇把倉皇的泳客救到岸上，又安撫嚇得方寸大亂的

人，本來混亂的場面瞬間穩定下來。

不消十分鐘，水警船來到事發地點搜索，卻沒發現鯊魚的蹤影。

小明心想：難道鯊魚被嚇跑了？怎樣也好，沒有人受傷就是皆大歡喜

吧！

48

附頁二：故事引導工作紙二

題目：一次欠交功課的經歷

創作元素 聯想問題

時間

例子：今天的天氣怎樣？你甚麼時候起床？誰叫你起床？________________________________________________________________________________________________________________________

地點

例子：學校的外貌是怎樣的？學校有甚麼特別室和設施？學 校有甚麼人？________________________________________________________________________________________________________________________

人物

例子：老師的外表和性格是怎樣的？老師教你甚麼科目？他 的教學模式 / 處事作風是怎樣的？你的個性是怎樣？你對老師的態度是怎樣的？________________________________________________________________________________________________________________________

事件起因

例子：為何昨天會累得沒做功課？發生了甚麼事？你沒有做 功課，你當下的心情怎樣呢？為甚麼？________________________________________________________________________________________________________________________

事件經過

例子：老師知道你沒有做功課後，有何反應？你如何向老師 解釋自己沒有做功課的事？你向老師解釋的時候，會說些甚 麼說話？________________________________________________________________________________________________________________________

事件結果

例子：老師聽到你的解釋後，有甚麼反應？說了些甚麼話？________________________________________________________________________________________________________________________

感想

例子：假如再遇上相同的問題時，你會怎樣做？這次經歷讓你領悟了甚麼道理？又學會了甚麼？________________________________________________________________________________________________________________________

請就以下題目，按有關的創作元素構思一些聯想問題來創作故事內容。

49

故事創作：

例子：

今早又是一個陰冷的早晨。好累，擾人清夢的鬧鐘把我吵醒了，我不情不

願地掙扎起來。這陣子，爸爸出了差，媽媽患了肺炎住院。身為家中長子的我，

擔起了照顧家事的責任。除了身心俱疲，更懷念一家人齊整歡樂的日子。

準備好弟妹的早餐，把他們逐一叫醒，隨便打理一下自己的儀容，再把兩

塊乾硬的白麵包往嘴裡塞，挽起書包就出門。行屍走肉地晃呀晃，幸好我還能

在毫無意識的情況下回到學校。

學校是典型的千禧校舍，我不明白為何樓梯要這麼長，操場要這麼空曠……

這些金玉其外的建設為我徒添了幾份疲勞。好不容易爬上六層樓梯，繞過談笑

風生的同學，我回到自己的座位發呆，心裡盤算着放學後要帶點甚麼到醫院。

上課的鐘聲響起，我勉強回過神來，班主任已來到課室。班主任即是我的

中文科老師，為人風趣樂觀。口說累，但他卻從不怠慢，對工作對同事對學生

都滿有熱誠。老實說，我慶幸有這麼一位班主任。班主任叫我們繳交閱讀理解

練習，閱讀理解練習 ? 糟糕！為何我沒有丁點印象 ?「老師，我……我……我沒

有做……」我今年就讀中五了，犯這種低級錯誤真的慚愧至極。「不打緊，我

今天沒飯伴，就罰你陪我吃午飯，好嗎 ?」班主任沒有一點怒，還打趣叫我一

起用膳，我在造夢嗎 ?

午膳時間終於來了，我匆匆來到教員室門外，班主任早就在等我了。「老

師，對不起！我……」我還沒說完，班主任就說：「看看你，一臉無精打采的。

來！我買了炸雞套餐，我們把可樂談心！」為何錯在我，卻受到老師的恩寵呢 ?

我一邊吃炸雞，一邊交代最近家裡的狀況，也為自己忘了做家課而連聲道歉。

班主任耐心聆聽着，他用肥厚的手掌拍拍我的肩膀，說道：「是家裡的事太勞

累了。但你很了不起，把家人照顧得很好啊！家課盡快交回就可以了，有甚麼

能幫忙的記得找我。」放學後，我快快完成家課，向老師道個謝就跑到醫院看

媽媽。不知怎地，陰冷的天氣不那麼冷了，班主任的關懷和體諒叫我心感溫暖。

呼 ! 感謝上蒼，讓我在心力交瘁的日子裡感受人間溫暖，好幸福。

50

故事創作：

51

附頁三：故事創作工作紙

請自訂一個題目，並構思相關的創作元素和聯想問題，然後創作一個故

事。

題目： ____________________________________________

創作元素 聯想問題

時間

地點

人物

事件起因

事件經過

事件結果

感想

52

故事創作：

53

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生學習以腦圖整理學習資料和統整文章要點。

1. 《水的貢獻》文章

2. 《水的貢獻》腦圖

3. 《水的貢獻》腦圖 ( 參考答案 )

4. 腦圖舉隅

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

( 附頁四 )

2. 總結

活動四：「腦」組織

( 運用腦圖 )

• 學生先細閱《水的貢獻》文章，然後找出以下重點，並填寫「《水的貢獻》

腦圖」

❖ 種類

❖ 用途

❖ 特性

❖ 處理方法

• 教師參考「《水的貢獻》腦圖參考答案」，教導學生運用腦圖統整文章

的重點

• 教師利用「腦圖舉隅」作引導，教導學生以不同的腦圖整理學習內容，

並應用在不同的科目上

54

附頁一：《水的貢獻》文章

水是萬物的生命之源，是我們不能缺少的東西，究竟水有甚麼貢獻呢？

水可以分為「鹹水」和「淡水」。

鹹水含鹽量太高，不能直接飲用。科學家有見及此，便發明了「化淡設備」。海裡的鹹水經過處理後，便可以成為飲用水了。

淡水是在陸地上的，它維持了各種生物的生命。由於水能流動，因此人類會築堤引水，用以灌溉田地，孕育農作物。水能匯集成河，加上地心吸力的能量，水流動的力量變得很大，其沖擊力便能發電了。另外，水又有浮載的特性，它能讓船在水上航行，成就了海路交通。此外，水能凝固，遇冷時會變成冰，人類常用冰塊來保存食物或製成冰袋降溫。最後，水被煮沸時會氣化，變成水蒸氣，其沖擊力又能推動機器，成就了工業現代化。

水的貢獻真多，我們應珍惜用水，好讓萬物能世世代代，生生不息。

55

附頁二：《水的貢獻》腦圖

細閱《水的貢獻》一文，然後將水的種類、用途和特性填寫在以下腦圖內。

種類

用途 特性

水的故事

處理方法

56

附頁三：《水的貢獻》腦圖 ( 參考答案 )

種類

用途 特性

水的貢獻

1. 飲用

2. 維持生物生命

3. 灌溉田地

4. 發電

5. 航行

6. 保存食物

7. 降溫

8. 推動機器

1. 流動

2. 浮載

3. 凝固

4. 氣化

鹹水 淡水

處理方法

化淡設備

57

附頁四：腦圖舉隅

例子一：

例子二：

動物

陸地

學校

空中

巴士站

早上七時

水中

我老婦

陳老師

一位老婦在巴士站暈倒，我陪伴她到醫院。

老師的鼓勵讓我更深信「施比受更有福」的道理

樂於助人叫人得着更多

醫護人員一直聯絡不上老婦的兒女，才發現老婦已獨居了一段很長的時間……待社工到達，我也匆忙地跑回學校。

遲了兩小時才回校，向老師解釋，老師不但沒有責怪我，反而嘉許我對老婦的關懷

胎生： 蝙蝠

卵生：鷹、麻雀

胎生： 貓、狗

卵生： 雞、鴨

胎生：海豚、鯨魚

卵生： 蝦、海龜

__________ __________ ___________

__________ __________ ___________

地點

時間

感受結果 經過

起因

人物

一次遲到的經歷

58

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生掌握閱讀理解的技巧及學習多角度思考，並培養閱讀習慣。

1. 《守株待兔的故事》文章

2. 提問卡

3. 思考卡

4. 閱讀樂紀錄表

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

( 附頁四 )

提問卡提示 提問例子

故事的主角是誰 ? 文章有哪些角色 ?文章中的主角是誰 ?

故事在哪裡發生 ? 文章描述了甚麽地方 ?

發生甚麼事情 ? 農夫在田裏做甚麼 ?兔子在田裏做甚麼 ?農夫下了甚麽決定 ?

活動五：閱讀樂

( 學習閱讀技巧 )

• 學生先細閱一篇文章 ( 例如 :《守株待兔的故事》)

• 教師利用「提問卡」作引導，加深學生對文章內容的理解。以下是就《守

株待兔的故事》所擬的提問例子：

59

2. 總結

提問卡提示 提問例子

為甚麼發生這事情 ? 兔子為甚麼昏過去 ? 為甚麼農夫決定不再種田 ?

故事在甚麼時候發生 ? 農夫一般在甚麼時間下田工作 ?

故事的結局是怎樣的 ? 故事的結果是否如農夫所願 ?

思考卡提示 延伸思考例子

代入故事某一角色時的看法或感想 ? 若果你是農夫，你會否有相同的想法 ?為甚麼 ? 若果你是兔子，你對農夫天天等待你出現的決定有甚麼看法 ?

與故事內容相近的生活經驗 你有聽過或遇上類似的事嗎 ? 你曾否為某些想法而等待?等待期間，曾否估計該決定可引致不同的結果 ?你如何應對該結果 ?

反思故事帶出的訊息 ? 這故事對我們有何啟發或教育意義 ?你如何將故事帶出的訊息應用到日常生活中 ?

編寫另一結局 若你可以改寫結局，那結局會是怎樣的 ? 你希望帶出什麼訊息 ?

• 教師利用「思考卡」作引導，啟發學生對文章內容的延伸思考。以下是

就《守株待兔的故事》所設定的例子：

• 教師鞏固學生閱讀理解的技巧，並鼓勵學生閱讀不同類型的文章，然後

把讀後感記錄在「閱讀樂紀錄表」

60

附頁一：《守株待兔的故事》文章

從前有一個農夫，他日出而作，日入而息。日子久了，農夫覺得種田的工作挺辛苦的，心裡盼望財富會從天而降。

可是，他太天真了。日子一天一天地過去，農夫依舊守在大樹旁，卻沒有一隻兔子再撞到樹上。

這時，農夫才恍然大悟，明白那隻撞昏的大白兔只是一次偶然，世界上根本沒有不勞而獲的事。雖然種田是辛苦的，卻是一分耕耘，一分收獲。

有一天，農夫如常在田裡幹活。突然，一隻大白兔撞到田邊的大樹上，衝力太猛了，大白兔一撞便昏了過去。農夫連忙把大白兔捉住，滿心歡喜地說︰「得來不費氣力。哈，上天果然聽到我的盼望，天降財富了，天降財富了。」農夫決定不種田了，每天就守在大樹旁，等待撞昏的兔子。

迷宮個頁

守株待兔

61

附頁二：提問卡

Calendar

62

附頁三：思考卡

63

附頁四：閱讀樂紀錄表

請閱讀不同類型的文章，並完成紀錄表。

日期 文章 / 書本名稱 評分 * 感想

趣味性 知識性 推介值

趣味性 知識性 推介值

趣味性 知識性 推介值

趣味性 知識性 推介值

趣味性 知識性 推介值

趣味性 知識性 推介值

趣味性 知識性 推介值

* 以圈出 的數量評分：5 個 為最高，1 個 為最低

64

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生在閱讀時學習不同的修辭手法，並適時重溫和運用，以加強語文能

力。

1. 《春天》文章

2. 文句修飾工作紙

中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

2. 總結

活動六：文句修飾

( 學習修辭手法 )

• 教師利用《春天》文章作引導，教導學生不同的修辭手法

• 教師利用「文句修飾工作紙」的例子作引導，指示學生以該些修辭手法

造句

• 教師鞏固學生對修辭手法的認識，並鼓勵學生日後閱讀時多留意文章的

修辭手法和多在寫作時運用

65

附頁一：《春天》文章

春天來了，大地再次披上綠色的外衣，本來禿了頭的大樹再次長出綠葉。啊！知更鳥整裝待發，準備啟程，啟程往北面去。知更鳥的遷移可不是小工程，牠們會連群結隊，就如烏雲一樣蔽天蓋日。牠們彷彿要喚醒其他生物，提醒大家：大地回春了。

古人有云：「一年之計在於春，一日之計在於晨。」四季就是人生，好的開始正是成功的開端。春天生意盎然，孕育無比生機，叫人重新振作，抖擻起來 !

呵欠！青蛙甦醒了，松鼠睡飽了，灰熊餓極了……萬物無一不探出頭來，嗅一嗅春天的氣息，誰都不想錯過飽餐一頓的機會。

我愛春天的美好，讓我心存盼望。

66

附頁二：文句修飾工作紙

請按以下修辭手法和例子造句。

修辭手法 作句

擬人法

例子：大地再次披上綠色的外衣，本來禿了頭的大樹再次長出綠葉。________________________________________________________________________________________________________________________

頂真法

例子：準備啟程，啟程往北面去。________________________________________________________________________________________________________________________

明喻法

例子：牠們會連群結隊，就如烏雲一樣蔽天蓋日。________________________________________________________________________________________________________________________

擬聲詞

例子：呵欠！________________________________________________________________________________________________________________________

排比法

例子：青蛙甦醒了，松鼠睡飽了，灰熊餓極了……________________________________________________________________________________________________________________________

明引法

例子：一年之計在於春，一日之計在於晨。________________________________________________________________________________________________________________________

暗喻法

例子：四季就是人生，好的開始正是成功的開端。________________________________________________________________________________________________________________________

67

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生了解自己的潛能、優點和才能，並可藉此克服聽障引致的困難。

1. 發掘寶藏卡

2. 發掘寶藏討論參考資料

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

2. 總結

活動一：發掘寶藏

( 探索自己 )

• 學生分別說出三件他最樂意與別人分享的事和三件他最介意讓別人知道

的事，並填寫在「發掘寶藏卡」上

• 教師利用問題作引導，與學生討論他們樂意與別人分享的三件事，讓他

們了解自己的潛能、優點和才能。討論時需注意的事項可參閱「發掘寶

藏討論參考資料」的甲部

• 教師利用問題作引導，與學生討論他們最介意讓別人知道的三件事，並

讓他們說出對聽障的看法，然後引導他們思考其潛能、優點和才能可協

助克服聽障帶來的困難。討論時需注意的事項可參閱「發掘寶藏討論參

考資料」的乙部

• 鼓勵聽障學生多認識自我，並發展其潛能、優點和才能，以克服聽障帶

來的困難

68

附頁一：發掘寶藏卡

甲、我最樂意跟別人分享的事：

1. ________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________________

乙、我最介意讓別人知道的事：

1. ________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________________

69

附頁二：發掘寶藏討論參考資料

甲部：我最樂意跟別人分享的事

討論內容 討論時注意事項

1. 為甚麼你最樂意跟別人分享這三件

事？

• 讓學生了解自己亦有長處 / 強項 /

快樂的體驗

• 如學生沒有提及長處 / 強項，則採

用問題引導，例如「你曾否被人讚

賞過？那是什麼事？事情是怎樣

的？」

2. 在這三件事中，你展現了甚麼潛質、

優點和才能？

• 讓學生了解自己的潛質、優點和才

能，並欣賞自己

• 如學生能自信地說出其潛質、優點

和才能，給予認同和鼓勵

• 如學生未能說出潛質、優點和才

能，可提示一些性格形容詞作參

考，亦可就學生的行為表現作提示

和鼓勵，例如說：「欣賞你願意和

我分享自己的事，意味著你是一位

樂於分享的人。」

70

討論內容 討論時注意事項

3. 這些潛質、優點和才能是怎樣培

養的？

• 讓學生描述這些潛質、優點和才能的

發展

• 如學生未能回應，可舉例子作引導，

例如學生提及過「反應快」 ，可提示

「這是如何訓練的 ?」、「訓練過程

中還有甚麼元素需要留意 ? 例如專注

力、勤奮、耐性等。」、「這種才能

可以應用在哪些方面 ?」

4. 這些潛質、優點和才能對你的成

長和往後發展有何幫助？

• 讓學生思考他的潛質、優點和才能對

日後的生活 / 個人成長有何幫助

• 如學生未能回答，引導學生從個人、

家庭、 學習、交友、升學及就業等作

多角度思考。例如學生的優點是「反

應快」，可提示「反應快對你的生活

有甚麼好處 ?」、「反應快對你的學

習成績有何幫助 ?」

71

乙部：我最介意讓別人知道的事

討論內容 討論時注意事項

1. 為甚麼你最介意讓別人知道這三件

事 ? 這如何影響你的人生、生活、

家庭、學習、人際關係 ?

• 讓學生反思介意別人知道這三件事

的原因、自己有何缺點 / 不足，並

引導學生說出自己的憂慮和擔心

• 如果學生未能提及「最介意讓別人

知道的事」，則採用問題引導，

例如「你覺得最難過的一次是怎樣

的 ?」、「你覺得人生最大打擊是

甚麼 ?」

2. 如以上三件事沒有提及聽障，可提

問：「你介意別人知道你有聽障嗎 ?

為甚麼 ?」

• 引導學生說出他對聽障的看法，並

了解他在這方面有沒有憂慮和擔心

3. 如學生表示他對聽障有憂慮和擔

心，可提問：「哪些原因促使你對

聽障有憂慮和擔心 ?」

• 引導學生思考和說出聽障帶來了哪

些困難和不便

4. 你會怎樣克服聽障為你帶來的不便

和不快 ? 你提及的潛能、優點和才

能如何幫助你克服聽障帶來的困難 ?

• 引導學生思考克服聽障帶來的困難

和不便的方法

• 反思他的潛能、優點和才能如何克

服聽障帶來的困難，例如學生的優

點是「反應快」，教師可表示：「當

你面對聆聽困難時，可敏捷地運用

不同的聆聽技巧，例如走近和面向

說話者，讓自己聽得更好。」

72

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生學習以正面的方法來應對別人對其聽障的提問和反應。

1. 應對有理工作紙

2. 應對有理討論資料

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

2. 總結

活動二：應對有理

( 提問應對 )

• 學生思考「應對有理工作紙」內同學的說話，並判斷哪個回應方法最為

恰當

•教師與學生討論工作紙的內容，並就他們以下的想法進行輔導，討論時

需注意的事項可參閱「應對有理討論資料」

❖ 如學生的回應方法屬正面，可進一步引導他們說出具體的做法或說法

❖ 如學生的回應方法屬負面，可引導他們明白這些方法並不能有效地解

決問題，甚或會令問題惡化。之後教師再引導學生以正面的回應方法

解決問題

•教師鼓勵聽障學生以正面的態度回應同學對其聽障的看法，並鞏固他們

在這方面的知識

73

附頁一：應對有理工作紙

請細閱以下同學的說話，在適當的格子內以 表示你認為最恰當的回應方法。

同學的說話

回應方法

方法一：

不回答，假裝聽不到

方法二：

隨便找個藉口敷衍應付

方法三：

與對方爭辯

方法四：

真誠地向對方表達自己的困難 / 感受

方法五：

其他：__________________

1. 「為甚麼我多次大聲 地 呼 喚 你， 你 都沒 有 回 應？ 你 的 聽力是否出現問題？」

2. 「你耳朵上戴了甚麼 東 西？ 為 何 你 要戴著它呢？」

3. 「可否借你的助聽器給我佩戴？」

4. 「原來你甚麼都聽不到！ 快 走 開！ 我 是不會和聾子玩的！」

5. 其他：_____________

_____________

_____________

74

附頁二：應對有理討論資料

同學的說話回應方法一至三 回應方法四

可能帶來的負面效果 可能帶來的正面效果 說法舉隅或建議做法

1. 「為甚麼我多次

大聲地呼喚你，

你都沒有回應？

你的聽力是否出

現問題？」

• 同學未能知道聽

障學生的困難，

誤會他高傲或無

禮而疏遠他，影

響人際關係

• 同學未能為聽障

學生提供朋輩支

援或協助

• 聽障學生不需隱

瞞自己有聽障，

因為當同學了解

他的聽力情況和

需要，可減少不

必要的誤會，令

大家能融洽相處

• 聽障學生亦可主

動向同學講述他

面對的困難及所

需的協助，讓同

學在明白他的處

境後，不會排斥

或欺負他，反而

會嘗試幫助他

• 我 聽 力 不 是 太

好，容易聽錯或

聽漏訊息。當別

人說話細聲、遠

距離與我說話或

與我在嘈雜的環

境中交談等，我

會聽得特別吃力

2. 「你耳朵上戴了

甚 麼 東 西？ 為

何 你 要 戴 著 它

呢？」

• 同學可能會繼續

問聽障學生，令

他不勝其煩

• 同學可能會認為

聽 障 學 生 沒 禮

貌、高傲等而逐

漸疏遠他，影響

人際關係

• 聽障學生可以直

接告訴他們佩戴

助聽器的原因和

果效，以消除同

學的好奇心

• 這是助聽器。因

為 我 聽 得 不 清

楚，助聽器放大

了聲音，令我可

以聽清楚別人的

說話，正如近視

的人需要佩戴眼

鏡一樣

75

同學的說話回應方法一至三 回應方法四

可能帶來的負面效果 可能帶來的正面效果 說法舉隅或建議做法

3.「 可 否 借 你 的

助聽器給我佩

戴？」

• 同學不會明白助

聽器對聽障學生

的重要性

• 同學可能認為聽

障學生自私以及

不願意和別人分

享他們認為新奇

的事物

• 同學可能會在聽

障學生不留神的

情況下擅自取來

佩戴

• 同學明白助聽器

屬個人物品，不

能隨便讓別人佩

戴

• 助聽器是根據我

的聽力情況而調

校的，並不適合

其他人使用，它

可能會令其他人

感到不適，甚或

損害其聽力

4.「 原 來 你 甚 麼

都 聽 不 到！ 快

走 開！ 我 是 不

會 和 聾 子 玩

的！」

• 同學可能會繼續

取笑或欺負聽障

學生

• 聽障學生會受到

困擾，影響心理

社交發展

• 聽障學生可與對

方分享其感受，

讓對方明白其行

為是不恰當的

• 你的說話和行為

令我很難受，老

師曾教導我們每

人都有不同，我

們要學會尊重別

人的需要

• 如有需要，聽障

學 生 可 以 向 家

長、教 師、社工

或信任的人尋求

協助，避免被同

學取笑或欺負而

帶來的困擾

76

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生明白尋求協助、積極解決問題和有效溝通的重要性，並主動向別人

解釋其聽障情況和需要。

1. 校園點滴

2. 校園點滴討論參考資料

高小、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

2. 總結

處境 討論問題

處境一1. 你預計阿聰會得到怎樣的結果？ 2. 你贊成阿聰的做法嗎？為甚麼？3. 阿聰應該怎樣解決這個問題呢？

處境二1. 你贊成阿全的決定嗎？為甚麼？2. 如果你是阿全，你會怎樣跟教練和隊友解釋自己的「聽障」情況？3. 聽障會為阿全在球場上帶來甚麼困難？他應如何解決呢？

活動三：突破盲點

( 情境處理 )

• 學生細閱「校園點滴」的兩個處境，然後教師與學生討論以下的問題。

進行討論時，教師需注意的事項可參閱「校園點滴討論參考資料」

•教師總結討論時的要點，讓學生明白尋求協助和積極解決問題的重要性，

並鼓勵他們主動向別人解釋其聽力情況和需要

77

附頁一：校園點滴

處境一

處境二

今天是班主任課，大家就班會旅行的地點進行投票。雖然投票結果已塵埃落定，

但同學太興奮了，仍繼續商討分組、交通、膳食等事宜。此時，老師正要講解

家課內容和下星期的測驗範圍。阿聰是一位聽障學生，他不能在同學的交談聲

中聽清楚老師的說話，但他為免打擾老師和同學，即使他聽不清楚也默不作聲，

不敢向老師和同學反映自己的困難。

阿全是一位聽障學生，需要佩戴助聽器，自小就希望成為一位出色的籃球員。

升中後，阿全報名參加籃球訓練班。在訓練過程中，阿全不能使用助聽器，卻

沒有向教練和隊友說出聆聽困難，而經常聽不清楚他們的提示，因此未能完全

配合訓練的要求。阿全感到不開心，並考慮退出訓練班。

78

附頁二：校園點滴討論參考資料

處境一

思考問題 討論時注意的事項

1. 你預計阿聰會得到

怎樣的結果？

• 讓學生正視聽障學生的需要，如果逃避問題或以消

極態度面對，吃虧的就是自己

• 如學生沒有提及這方面的不良影響，則用問題引導，

例如「假如阿聰選擇默不作聲，他將會面對甚麼問

題？」、「這些問題發生後，你認為阿聰要承擔甚

麼後果？」

2. 你贊成阿聰的做法

嗎？為甚麼？

• 如果學生「贊成」，教師可讓學生先說出其考慮因

素，之後引導他們思考其他處理方法，拓展其思考

角度

• 如果學生「不贊成」，教師可讓學生說出其考慮因

素，之後引導學生思考處理方法

3. 阿聰應該怎樣解決

這個問題呢？

•教師引導學生從不同角度思考解決問題的方法，讓

學生學會照顧自己需要，同時掌握跟其他人相處和

共事的技巧

• 解決方法可包括

❖ 請旁邊的同學重複一次教師的說話

❖ 可以在課後向教師請教和發問

❖ 請身邊的同學輕聲一點，說明自己聽不清楚的

問題

79

處境二

思考問題 討論時注意的事項

1. 你贊成阿全的決定

嗎？為甚麼？

• 如果學生「贊成」，教師可讓學生先說出其考慮因

素，之後引導學生思考其他處理方法，拓展其思考

角度

• 如果學生「不贊成」，教師可讓學生說出其考慮因

素， 之後引導學生思考處理方法

2. 如果你是阿全，你

會怎樣跟教練和隊

友解釋自己的「聽

障」情況？

•教師引導學生掌握向他人說出其聽障問題和需要的

技巧，並明白積極態度有助克服其聽障困難

• 說法舉隅：「大家好，我是阿全，我是一位聽障球員。

上天減弱了我的聽力，卻令我更堅毅，跨越阻礙，

接受挑戰。我會努力，希望跟大家一起出賽，一起

奪標。」

3. 聽障會為阿全在球

場 上 帶 來 甚 麼 困

難？他應該如何解

決呢？

•教師引導學生說出在球場上可能遇上的困難，並思

考解決方法

• 方法舉隅：跟教練和隊友協商，建立一套策略暗號，

這不但提升球隊默契，更可防止對手在比賽時得悉

我方的攻勢和策略

80

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生認識助聽儀器的部件、功能和運作。

1. 助聽儀器工作紙

2. 助聽儀器工作紙(參考答案)

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

2. 總結

3 工作紙上的助聽儀器為常見款式，與個別聽障學生所佩戴的型號或有不同。

活動一：耳朵好伙伴

( 認識助聽儀器 )

•教師在「助聽儀器工作紙」選擇與學生的助聽儀器款式相同的部分，然

後請學生將部件名稱與標籤號碼進行配對，並寫上部件的功能和整套儀

器的運作方法 3

•教師參考「助聽儀器工作紙 ( 參考答案 )」與學生討論工作紙內容，引導

學生認識助聽儀器的部件、功能和運作

•教師鞏固學生對其助聽儀器的部件、功能和運作的知識

81

附頁一：助聽儀器工作紙

請教師選擇學生需要認識的助聽儀器款式，然後讓學生完成相關的部份。

請在適當位置填上部件所配對的標籤號碼和其功能，並簡述助聽器處理聲音

的方法。

甲部：耳後式助聽器

助聽器處理聲音的方法：

2

34

5

部件 標籤號碼 功能麥克風功能鍵電池喇叭耳管耳模

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

1

6

82

請在適當位置填上部件所配對的標籤號碼和其功能，並簡述助聽器處理聲音

的方法。

乙部：耳內式助聽器

助聽器處理聲音的方法：

部件 標籤號碼 功能麥克風功能鍵電池喇叭

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3 1

4

2

83

請在適當位置填上部件所配對的標籤號碼和其功能，並簡述人工耳蝸處理聲

音的方法。

丙部：人工耳蝸

人工耳蝸處理聲音的方法：

3

部件 標籤號碼 功能麥克風功能鍵耳勾電池

線圈導線磁石線圈

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

1

2

7

64

5

84

請在適當位置填上部件所配對的標籤號碼和其功能，並簡述助聽器處理聲音

的方法。

丁部：骨傳導式助聽器

助聽器處理聲音的方法：

部件 標籤號碼 功能麥克風功能鍵電池

振動器

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3

1

2

4

85

附頁二：助聽儀器工作紙 ( 參考答案 )

工作紙上的助聽儀器為常見款式，與個別聽障學生所佩戴的型號或有不同。

甲部：耳後式助聽器

助聽器處理聲音的方法：

助聽器上裝有微小的麥克風，聲音經由此麥克風接收，然後轉換為電子訊

號，電子訊號經數碼處理後，再由微小的喇叭轉換為聲音，經耳管和耳模傳

至耳朵。

1.  麥克風

2.  功能鍵

3.  電池4.  耳模

5.  耳管

6.  喇叭

部件 標籤號碼 功能麥克風 1 接收聲音功能鍵 2 控制音量或轉換聆聽模式電池 3 提供電源喇叭 6 送出放大及經過處理的聲音耳管 5 將聲音傳送至耳朵耳模 4 防止聲音回輸、將助聽器穩固於耳朵

86

乙部：耳內式助聽器

助聽器處理聲音的方法：

助聽器上裝有微小的麥克風，聲音經由此麥克風接收，然後轉換為電子訊

號，電子訊號經數碼處理後，再由微小的喇叭轉換為聲音，直接傳至耳朵。

部件 標籤號碼 功能麥克風 1 接收聲音功能鍵 2 控制音量或轉換聆聽模式電池 3 提供電源喇叭 4 送出放大及經過處理的聲音

3.  電池 1.  麥克風

4.  喇叭

2.  功能鍵

87

丙部：人工耳蝸

人工耳蝸處理聲音的方法：

人工耳蝸是一種電子醫療裝置，醫生會透過外科手術為使用者植入接收器和

一條電極列 ( 內置部份 )，並透過磁石將接收器和外置的聲音處理器連接。

使用時，聲音處理器將聲音轉換為電子訊號，經接收器發送至電極列。電極

列按電子訊號直接刺激聽覺神經，將訊號傳至大腦。

部件 標籤號碼 功能麥克風 1 接收聲音功能鍵 7 開關、控制音量或轉換聆聽模式耳勾 6 將聲音處理器穩固於耳朵電池 5 提供電源

線圈導線 4 將聲音處理器與線圈連接磁石 3 將線圈與人工耳蝸的內置部份連接線圈 2 將訊號傳至人工耳蝸的內置部份

2.  線圈

3.  磁石

1.  麥克風

7.  功能鍵

4.  線圈導線

5.  電池

6.  耳勾

88

丁部：骨傳導式助聽器

助聽器處理聲音的方法：

助聽器上裝有微小的麥克風，聲音經由此麥克風接收，然後轉換為電子訊

號，電子訊號經數碼處理後，驅動振動器振動頭骨，將訊號傳入內耳。

部件 標籤號碼 功能麥克風 1 接收聲音功能鍵 2 控制音量或轉換聆聽模式電池 3 提供電源

振動器 4 振動頭骨，將訊號傳入內耳

1.  麥克風

2.  功能鍵

3.  電池4.  振動器

89

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生認識使用助聽儀器的策略。

1. 助聽儀器使用策略表

2. 助聽儀器使用情境攻略圖

3. 助聽儀器使用情境攻略圖 ( 參考答案 )

小學、中學生

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

2. 總結

活動二：因時制宜

( 妥善使用助聽儀器 )

•教師與學生討論在不同情境下使用助聽儀器的策略，然後請學生填寫「助

聽儀器使用策略表」

•教師根據「助聽儀器使用情境攻略圖」的情境，請學生選出合適的策略

•教師參考「助聽儀器使用情境攻略圖 ( 參考答案 )」與學生討論攻略圖的

內容，並引導他們認識有效使用助聽儀器的策略

•教師鞏固學生對使用其助聽儀器的策略知識，並鼓勵他們在日常使用時

多加運用

90

附頁一：助聽儀器使用策略表

細閱下列有關助聽儀器使用的策略，並填上適合運用該策略的情境。

使用策略 適用情境

1. 靠近及面向對方或聲源 ( 例如：與同學聊天 )

1. ___________________________________2. ___________________________________3. ___________________________________

2. 調節助聽儀器的音量或轉換助聽儀

器的聆聽程式

( 例如：與家人在茶樓閒談 )

1. ___________________________________2. ___________________________________3. ___________________________________

3. 除下助聽儀器並放入硬盒內，然後

小心存放

( 例如：游泳時 )

1. ___________________________________2. ___________________________________3. ___________________________________

4. 遠離嘈雜的位置才開始談話 ( 例如：在商場與朋友交談 )

1. ___________________________________2. ___________________________________3. ___________________________________

5. 其他：___________________________

___________________________

___________________________

1. ___________________________________2. ___________________________________3. ___________________________________

6. 其他：___________________________

___________________________

___________________________

1. ___________________________________2. ___________________________________3. ___________________________________

進行球類運動

在吵鬧街道上與人交談

在餐廳內談天

課室上課

P91,92 迷宮

91

附頁二：助聽儀器使用情境攻略圖

根據圖中的情境，選出合適的策略 ( 可多於一個 )，然後用對應的顏色筆將

策略與情境連上。

策略 代表顏色

1. 靠近及面向對方或聲源

2. 調節助聽儀器的音量或轉換聆聽程式

3. 除下助聽儀器並放入硬盒內，然後小心存放

4. 遠離嘈雜的位置才開始談話

5. 其他：____________________

6. 其他：____________________

(紅)

(藍)

(黃)

(綠)

(黑)

(紫)

進行球類運動

在吵鬧街道上與人交談

在餐廳內談天

課室上課

P91,92 迷宮

92

附頁三：助聽儀器使用情境攻略圖 ( 參考答案 )

策略 代表顏色

1. 靠近及面向對方或聲源

2. 調節助聽儀器的音量或轉換聆聽程式

3. 除下助聽儀器並放入硬盒內，然後小心存放

4. 遠離嘈雜的位置才開始談話

5. 其他：____________________

6. 其他：____________________

(紅)

(藍)

(黃)

(綠)

(黑)

(紫)

93

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生學習管理助聽儀器的知識，以確保儀器有效運作。

助聽儀器管理紀錄表

小學、中學生

( 附頁一 )

2. 總結

活動三：做個好管家

( 學習管理助聽儀器 )

•教師就「助聽儀器管理紀錄表」的內容，與學生討論管理助聽儀器時

的情況和困難，並教導相關的知識

•教師與學生討論需要自行管理的項目，並鞏固他們在這方面的知識

•教師鼓勵學生在協定的日期內執行需要自行管理的項目，並將進度記錄

在「助聽儀器管理紀錄表」上

94

附頁一：助聽儀器管理紀錄表

教師與學生協定需要自行管理的項目，然後填上相關項目的執行日期，在結

束日期後交回教師查看。教師就學生在每一項目的表現給予獎賞。

管理項目( 請在協定執行項目的 ❑ 內加上 號 )

執行日期紀錄

( 請在執行項目的日期格內加上 號 )

獎賞每星期平均兩次

每星期平均三次

每星期平均超過三次

❑ 帶備用電池回校 開始日期：____________

結束日期：____________

❑ 佩戴後用乾布或紙巾清潔助聽儀器及耳模

開始日期：____________

結束日期：____________

❑ 每天使用助聽儀器後，將電池取出，並將助聽儀器放在防潮盒內抽濕

開始日期：____________

結束日期：____________

❑ 暫時除下助聽儀器時，把它放在硬盒內，然後小心存放

開始日期：____________

結束日期：____________

❑ 自行正確地佩戴助聽儀器

開始日期：____________

結束日期：____________

❑ 其他：

______________

______________ ______________

開始日期：____________

結束日期：____________

A+

A+

A+

A+

A+

A+

A+

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

❑

周 一 二 三 四 五 六 日

1234

周 一 二 三 四 五 六 日

1234

周 一 二 三 四 五 六 日

1234

周 一 二 三 四 五 六 日

1234

周 一 二 三 四 五 六 日

1234

周 一 二 三 四 五 六 日

1234

星期

星期

星期

星期

星期

星期

95

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生學習適應在不同的情境下使用助聽儀器。

高小、中學生

2. 總結

1. 適應有序情境聲音分析表

2. 適應有序情境聲音分析表 ( 參考答案 )

3. 適應有序計劃表

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

活動四：適應有序

( 適應使用助聽儀器 )

•教師就「適應有序情境聲音分析表」的情境與學生討論相關的背景聲音

和目標聲音，包括其主要來源、種類和音量，並請學生評估他們在這些

情境中聆聽目標聲音的適應度

•教師參考「適應有序情境聲音分析表 ( 參考答案 )」，教導學生不同環境

會有不同種類和音量的聲音，當中包括背景聲音和目標聲音。因此，學

生使用助聽儀器時亦需要適應聆聽目標以外的聲音

•教師與學生討論需要適應使用助聽儀器的情境，並協助他們找出當中要

專注的目標聲音

•教師與學生訂立適應使用助聽儀器的的計劃，並將適應情況記錄在「適

應有序計劃表」上

96

附頁一：適應有序情境聲音分析表

請就表內的情境填寫背景聲音和目標聲音的主要來源、種類和音量，並評估

在這些情境中聆聽目標聲音的適應度。

情境

背景聲音 目標聲音

( 需要聽的聲音 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

聆聽目標聲音的適應度容易<---->困難

1. 在課室上課

2. 在家中看電視

3. 在街上閒談

4. 在茶樓閒談

5 4 3 2 1

97

情境

背景聲音 目標聲音

( 需要聽的聲音 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

聆聽目標聲音的適應度容易<---->困難

5. 在家中談話

6. 在超級市場談話

7. 乘坐巴士時談話

8. 在禮堂集會

9. 在禮堂考試

10. 在 遊 樂 場閒談

談

$

SCHOOLASSEMBLY

5 4 3 2 1

98

情境

背景聲音 目標聲音

( 需要聽的聲音 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

聆聽目標聲音的適應度容易<---->困難

11. 喜歡的課堂或活動( 請註明 )：____________

____________

12. 喜歡的課堂 或活動

( 請註明 )：____________

____________

5 4 3 2 1

99

附頁二：適應有序情境聲音分析表(參考答案)

情境

背景聲音 目標聲音

( 需要聽的聲音 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

聆聽目標聲音的適應度

容易<---->困難

1. 在課室上課

同學 少 小 教師 少 中 根據學生填寫的資料作

評估

2. 在家中看電視

無 少 小 電視 少 中 根據學生填寫的資料作

評估

3. 在街上閒談 汽車、火車、飛機、單車、行人

多 大 朋友 少 小 / 中 根據學生填寫的資料作

評估

4. 在茶樓閒談其他客人、侍應、碗 碟

多 中 / 大 朋友 少 小 / 中 根據學生填寫的資料作

評估

5 4 3 2 1

100

情境

背景聲音 目標聲音

( 需要聽的聲音 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

主要來源

( 例如 : 冷 氣、同學聊天等 )

種類數量

( 多 / 少 )

音量大小

( 小 / 中 / 大 )

聆聽目標聲音的適應度容易<---->困難

5. 在家中談話

無 少 小 家人 少 小 / 中根據學生填寫的資料作評估

6. 在超級市場談話

手推 車、其 他客人

多 中 / 大 家人 少 小 / 中根據學生填寫的資料作評估

7. 乘坐巴士時談話 巴士引

擎、汽車、其他乘客

多 大 家人 /朋友 少 小 / 中

根據學生填寫的資料作評估

8. 在禮堂集會

同學 少 小 教師 少 中根據學生填寫的資料作評估

9. 在禮堂考試

同學 少 小 教師 少 中根據學生填寫的資料作評估

10. 在 遊 樂 場閒談

談 其他小孩 多 中 / 大 朋友 少 小 / 中

根據學生填寫的資料作評估

$

SCHOOLASSEMBLY

5 4 3 2 1

101

附頁三：適應有序計劃表

請學生填寫需要適應使用助聽儀器的情境和當中要專注的目標聲音，並記錄

計劃日期、使用和適應情況。教師在協定日期查看進度，給予回饋或作適當

修訂。

情境 目標聲音 計劃日期使用情況

( 請在使用助聽儀器的日期格內加上 號 )

適應情況（請在 ❑ 內填上適應程度 )

極適應 <--> 極不適應

1. 開始日期：___________

結束日期：___________

2. 開始日期：___________

結束日期：___________

3. 開始日期：___________

結束日期：___________

❑

❑

❑

❑

❑

❑

計劃開始時：

計劃開始時：

計劃開始時：

計劃結束時：

計劃結束時：

計劃結束時：

周 一 二 三 四 五 六 日

1234

周 一 二 三 四 五 六 日

1234

周 一 二 三 四 五 六 日

1234

星期

星期

星期

5 4 3 2 1

102

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生對助聽器建構正確的觀念和持有合理的期望，以加強他們使用助聽

器的信心。

高小、中學生

2. 總結

1. 助聽器的誤解和事實

2. 助聽器的誤解和事實 ( 參考資料 )

( 附頁一 )

( 附頁二 )

活動五：明辨真偽

( 辨別助聽器的是與非 )

• 學生細閱「助聽器的誤解和事實」內的觀點，並辨別它們的真偽

•教師參考「助聽器的誤解和事實 ( 參考資料 )」與學生討論每項觀點的看

法，讓他們了解助聽器的功能限制和糾正謬誤

•教師鞏固學生對使用助聽器的正確觀念，並鼓勵他們持續使用

103

附頁一：助聽器的誤解和事實

請細閱下列有關使用助聽器的觀點，亦可在「其他」的格內加入自己的看法，

然後在適當的 ❑ 加上 號。

有關使用助聽器的觀點 誤解 事實 不知道

1. 助聽器可讓聽力回復正常 ❑ ❑ ❑

2. 輕微聽障毋需使用助聽器 ❑ ❑ ❑

3. 配置助聽器後，要持續使用 ❑ ❑ ❑

4. 使用助聽器會加深聽障程度 ❑ ❑ ❑

5. 助聽器可以交換使用 ❑ ❑ ❑

6. 接納自己的聽障和需要使用助聽器的事實有助建立良好的人際關係

❑ ❑ ❑

7. 不使用助聽器，別人便不知道你有聽障 ❑ ❑ ❑

8. 雙耳聽障的學生使用一部助聽器已經足夠 ❑ ❑ ❑

9. 先進的助聽器是體積細小和不容易被人看見的

❑ ❑ ❑

10. 要適當保養助聽器，例如：為助聽器進行清潔和防潮

❑ ❑ ❑

11. 助聽器能消除所有環境噪音 ❑ ❑ ❑

12. 其他：________________________________ ❑ ❑ ❑

13. 其他：________________________________ ❑ ❑ ❑

14. 其他：________________________________ ❑ ❑ ❑

104

附頁二：助聽器的誤解和事實(參考資料)

有關使用助聽器的觀點 誤解 / 事實 解說

1. 助聽器可讓聽力回復正常 誤解

助聽器不可讓聽力回復「正常」，

但可改善聽障學生的聆聽能力，促

進他們的學習和溝通效能。

2. 輕微聽障毋需使用助聽器 誤解

聽力學家會根據聽障學生的聽力情

況和聆聽需要，考慮該學生是否需

要佩戴助聽器。

3. 配置助聽器後，要持續使用 事實持續使用助聽器可增強聽障學生的

聆聽效能。

4. 使用助聽器會加深聽障程度 誤解經聽力學家調校而保養得宜的助聽

器是不會損害聽力的。

5. 助聽器可以交換使用 誤解

助聽器是根據聽障學生的聽障程度

和聆聽需要而設定和調校的，屬於

個人物品，並不能與其他人交換使

用。

6. 接納自己的聽障和需要使用

助聽器的事實有助建立良好

的人際關係

事實

聽障學生能以正面的態度面對自己

的聽障和需要使用助聽器的事實，

可提升他們的自信心和與人相處的

技巧。

7. 不使用助聽器，別人便不知

道你有聽障誤解

如別人不知曉聽障情況，會對聽障

學生的反應產生誤解，例如對一些

笑話沒有反應、與人的交談作出

錯誤的回應、人際關係欠佳等。事

實上，接納聽障和使用助聽器有助

聽障學生克服聽力困難和容易投入

群體生活，有助提升他們的生活質

素。

105

有關使用助聽器的觀點 誤解 / 事實 解說

8. 雙耳聽障的學生使用一部助聽器已經足夠

誤解

聽力學家一般會建議雙耳聽障而有需要的學生使用兩部助聽器，以幫助他們在嘈雜環境下理解說話的內容，並加強他們辨別聲源方向的能力。

9. 先進的助聽器是體積細小和不容易被人看見的

誤解

不同款式的助聽器各有優點和限制。聽力學家會就個別聽障學生的聽障情況、耳道大小和形狀等，提出合適的建議。

10. 要適當保養助聽器，例如：為助聽器進行清潔和防潮

事實要適當保養助聽器，才可讓助聽器發揮最大效能。

11. 助聽器能消除所有環境噪音 誤解

助聽器雖然不能消除所有環境噪音，但可調校在噪音環境下清晰地接收語音訊息的功能。效果則要視乎助聽器的調校、學生的聽障程度及適應情況等。

12. 其他：___________________

___________________

13. 其他：___________________

___________________

14. 其他：___________________

___________________

106

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生認識無線調頻系統的部件、功能和運作。

小學、中學生

2. 總結

1. 認識無線調頻系統工作紙

2. 認識無線調頻系統工作紙(參考答案)

( 附頁一 )

( 附頁二 )

活動六：課堂好拍檔

( 認識無線調頻系統 )

•教師鞏固學生對使用無線調頻系統的部件、功能和運作的知識

• 學生在「認識無線調頻系統工作紙」上將部件名稱與標籤號碼進行配

對，並寫上部件的功能，然後選擇正確佩戴麥克風的圖片並填寫原因，

最後填寫無線調頻系統的功能

•教師參考「認識無線調頻系統( 參考答案)」與學生討論工作紙的內容，

引導學生認識無線調頻系統的部件、功能和運作3

107

附頁一：認識無線調頻系統工作紙

甲部：認識部件

請在適當的位置填上無線調頻系統部件名稱所代表的標籤號碼和其功能。

使用人工耳蝸的學生

部件 標籤號碼 功能

麥克風

傳送器

連接器 ( 音頻靴 )

接收器

1

2

3

4使用助聽器

的學生

108

乙部：傳送器上麥克風的佩戴位置

丙部：無線調頻系統的功能

下列哪幅圖顯示了正確佩戴麥克風的方法？請在適當的 ❑ 內加上 （代

表正確）或 （代表不正確），並加以說明。

請在下表填寫無線調頻系統的三個主要功能。

原因：

15cm

功能一：

功能二：

功能三：

109

附頁二：認識無線調頻系統工作紙(參考答案)

甲部：認識部件

工作紙上的無線調頻系統為常見款式，與個別聽障學生所佩戴的型號或有不同。

部件 標籤號碼 功能

麥克風 1 近距離接收教師的語音訊息

傳送器 2將語音訊息轉化為電子訊號，然後傳送到

接收器

連接器 ( 音頻靴 ) 3 將助聽儀器連接至接收器

接收器 4接收來自傳送器的電子訊號，再將訊號輸

入至個人助聽儀器

使用人工耳蝸的學生

1

2

3

4使用助聽器

的學生

110

乙部：傳送器上麥克風的佩戴位置

丙部：無線調頻系統的功能

原因：教師佩戴傳送器時，麥克風需要朝向嘴部，距離約 15 厘米。由於麥克風

具有方向性功能，佩戴不恰當會減弱聲音接收的效果。

15cm

功能一：有效地避開周遭環境聲音的干擾，可增強接收教師語音訊息的效能。

功能二：即使教師四處走動，仍可穩定地接收到他們的說話內容。

功能三：可克服課室牆壁產生迴響 ( 一些重疊的聲音 ) 所引致的聲音接收問題，

以加強接收教師語音訊息的效能。

111

( 認識無線調頻系統的異常情況 )

目的

內容 1. 探究

材料

對象

聽障學生認識有關無線調頻系統出現異常情況的可能原因，並適時通知學校

人員作跟進。

高小、中學生

2. 總結

1. 無線調頻系統的異常情況

2. 原因資料表

3. 無線調頻系統的異常情況 ( 參考答案 )

( 附頁一 )

( 附頁二 )

( 附頁三 )

活動七：探索因由

• 學生細閱「無線調頻系統的異常情況」，並在「原因資料表」中找出相

應的原因作配對

•教師參考「無線調頻系統的異常情況 ( 參考答案 ) 」與學生討論配對結

果，讓學生明白系統出現異常情況的可能原因

•教師鞏固學生對無線調頻系統的認識，以加強學生妥善使用系統的意識，

並鼓勵他們在系統出現異常情況時通知學校人員

112

附頁一：無線調頻系統的異常情況

異常情況 可能的原因

1. 完全接收不到教師的聲音

2. 接收到微弱或斷續的聲音

3. 接收的語音夾雜沙沙聲或噪音

4. 接收到的聲音夾雜「刮擦」聲

5. 出現回輸 ( 即發出刺耳的響聲 )

6. 其他：________________________

7. 其他：________________________

8. 其他：________________________

請細閱以下有關無線調頻系統的異常情況，從「原因資料表」中找出相應

的原因作配對，並將有關編號填寫在下表。

113

附頁二：原因資料表

A. 與傳送器有關 D. 與助聽儀器有關

A1. 傳送器電池耗盡A2. 傳送器電池電量不足A3. 傳送器受潮A4. 接觸電池的金屬片已鏽蝕A5. 傳送器設置在靜音狀態或未開啟A6. 傳送器的麥克風遠離或未有朝向

說話者的嘴部A7. 傳送器的天線未展開A8. 傳送器的麥克風提取了一些物件

( 如頸鍊、證件牌或衣物 ) 與其碰撞的聲音

D1. 助聽儀器電池耗盡D2. 助聽儀器電池電量不足D3. 助聽儀器受潮D4. 接觸電池的金屬片已鏽蝕D5. 助聽儀器本身出現毛病 ( 例如耳模

及膠管有水氣、耳模的孔道及膠管被耳垢或其他污穢物堵塞、導線折斷等 )

D6. 耳模未有正確佩戴D7. 音量輸出過大

B. 與接收器有關 E. 與系統運作有關

B1. 接收器電池耗盡B2. 接收器電池電量不足B3. 接收器受潮B4. 接觸電池的金屬片已鏽蝕B5. 接收器未開啟或將功能鍵設置在

錯誤位置上B6. 音量輸出過大

E1. 傳送器和接收器並非使用同一頻道E2. 助聽儀器與接收器接觸不良E3. 傳送器和接收器距離太遠E4. 傳送頻道可能受到干擾 ( 如系統靠

近光管或電器的變壓裝置、校內另一名學生使用相同頻道的無線調頻系統、同時存在與學生使用頻道相近的電波等 )

E5. 傳送器和接收器未能同步 ( 指傳送器和接收器沒有互通 )

C. 與連接器有關

C1. 連接器電池耗盡C2. 連接器電池電量不足C3. 連接器受潮C4. 接觸電池的金屬片已鏽蝕

114

附頁三：無線調頻系統的異常情況 ( 參考答案 )

異常情況 可能的原因 原因資料表內的編號

完全接收不到教

師的聲音• 傳送器、助聽儀器、接收器或連接

器的電池耗盡

• 接收器未有開啟或將功能鍵設置在

錯誤位置上

• 傳送器設置在靜音狀態或未開啟

• 傳送器和接收器並非使用同一頻道

• 助聽儀器與接收器接觸不良

• A1, B1, C1, D1

• B5

• A5• E1• E2

接收到微弱或斷續的聲音

• 傳送器的麥克風遠離或未有直朝向

說話者的嘴部

• 傳送器電池電量不足

• 傳送器和接收器距離太遠

• 傳送器的天線未展開

• 助聽儀器電池電量不足

• A6

• A2

• E3

• A7

• D2

115

註 : 若懷疑系統出現故障或未能就上述原因作出處理，學校人員應盡快聯絡無線調頻系統供應商，為系統安排檢查及維修，以確保系統可保持正常的運作。

異常情況 可能的原因 原因資料表內的編號

接收的語音夾雜

沙聲或噪音

• 助聽儀器與接收器接觸不良

• 助聽儀器本身出現毛病 ( 例如耳模及膠管

有水氣、耳模的孔道及膠管被耳垢或其他

污穢物堵塞、導線折斷等 )

• 系統或助聽儀器接觸電池的金屬片已鏽蝕

• 傳送器和接收器的距離太遠

• 傳送頻道可能受到干擾 ( 如系統靠近光管

或電器的變壓裝置、校內有另一名學生使

用相同頻道的無線調頻系統、同時存在與

學生使用頻道相近的電波等 )

• 系統受潮

• 傳送器和接收器未能同步 ( 指傳送器和接

收器沒有互通 )

• E2

• D5

• A4, B4, C4, D4

• E3

• E4

• A3, B3, C3

• E5

接收到的聲音夾

雜「刮擦」聲

• 傳送器的麥克風提取了一些物件 ( 如頸

鍊、證件牌或衣物 ) 與其碰撞的聲音

• A8

出現回輸 ( 即發

出刺耳的響聲 )

• 耳模未有正確佩戴

• 音量輸出過大

• D6

• D7