사범대 교육실습 ... -...

교 육 실 습 지 침 서

2014. 5

-서울대학교 사범대학-

교육 실습은 사범대학의 교육과정 중 여타의 교과목과 달리 이론과 실천을 함께 병행하고, 사범대생의 4년간 학습 내용을 총체적으로 정리함으로써 자신을 되돌아 볼 수 있는 더없이 좋은 자성(子省)의 장이라고 할 수 있습니다. 본 지침서는 인생의 황금기라고 할 수 있는 대학 생활에 있어, 사범대학 4학년들에게 주어지는 화룡점정(畵龍點睛)의 순간을 보다 의미 있게 보낼 수 있도록 교육 실습 대상 학생들에게 조금이나마 도움을 주고자 제작되었습니다.

물론, 교육 실습생 각자가 배정 받을 부설 학교에서 또 한번의 오리엔테이션 기회가 주어지겠지만, 본 지침서를 바탕으로 미리 교육 실습에 대한 각오를 다지는 계기가 되었으면 합니다. 이를 통해 금번 교육 실습을 더욱 의미 있고 보람된 교직 생활 체험으로 만들 수 있을 것입니다.

교육 실습은 졸업 이후에 교직으로 진로를 계획하고 있는 사범대생들에게만 유효한 것은 아닙니다. 졸업 후 기업체에 취업을 하든, 교육 연구자로 계속 상아탑을 쌓든, 2014학년도 1학기에 맞이할 교육 실습은 여러분들의 인생에서 교육 현장을 체험하고, 학생들을 직접 최일선에서 지도하며, 각종 교육 관련 직무를 파악할 수 있는 소중한 기회임을 명심하시기 바랍니다.

교육 실습의 과정이 모든 실습생들에게 의미 있는 체험으로 남을 수 있도록 본 지침서는 크게 2개의 장으로 구성되어 있습니다. 제1장은 교육 실습에 대한 전반적인 사전 이해와 실천을 돕기 위한 내용으로서, 이해 부분에는 교육 실습의 의의, 목적, 목표, 영역 등을, 실제 부분에는 교육 실습생 근무 지침, 각종 실습일지의 범례, 교육 실습 성적 평가기준 등을 기술하고 있습니다. 제2장은 수업 및 실무 실습의 기초가 될 수 있는 관찰에 대한 기법을 소개하는 내용으로서, 교실 수업 관찰 필요성, 이론, 실제 등의 내용을 기술하고 있습니다.

본 지침서가 여러분들의 성실한 교육 실습 과정의 예비 교육 단계에서 조금이나마 기여할 수 있기를 바랍니다. 마지막으로, 실습생 모두가 서울대학교 사범대학을 대표하는 얼굴이라는 점과 실습생은 배우면서 가르치는 특별한 지위와 역할을 가지고 있다는 점을 항상 마음속에 새기면서, 배움과 추억이 가득한 2014학년도 교육 실습이 되기를 바랍니다.

제1장. 교육 실습의 이해와 실제 ················································································ 1 Ⅰ. 교육 실습의 이해 ································································································ 1 1. 교육 실습의 의의 ······························································································· 1 2. 교육 실습의 목적 ······························································································· 2 3. 교육 실습의 목표 ······························································································· 4 4. 교육 실습의 영역 ······························································································· 6 Ⅱ. 교육 실습의 실제 ······························································································· 11 1. 교육 실습생 근무 지침 ··················································································· 11 2. 각종 실습일지의 범례 ····················································································· 15 3. 교육 실습 성적 평가기준 ················································································ 23

제2장. 수업 관찰을 위한 Tip ··················································································· 25 Ⅰ. 교실 수업 관찰의 필요성 ·················································································· 25 Ⅱ. 교실 수업 관찰의 이론 ······················································································ 27 1. 양적 관찰 방법 ································································································· 28 2. 질적 관찰 방법 ································································································· 31 Ⅲ. 교실 수업 관찰의 실제 ······················································································ 35 1. 교실의 예비적 관찰: 사례 연습 ····································································· 35 2. 관찰 초점 정하기 ····························································································· 38 3. 객관적 관찰의 방해요소 고려하기 ································································ 44 4. 관찰의 도구 결정하기 ····················································································· 48 5. 관찰지의 예시와 작성 방법 ············································································ 49

* 부설학교 현황 및 각종 관찰기록지 ····················································· 58* Memo ························································································································ 64

올바른 교육 실습을 위한 지침서

SNU College of Education ￭￭￭ 1

제1장. 교육 실습의 이해와 실제

Ⅰ. 교육 실습의 이해

1. 교육 실습의 의의

교육 실습이란 교사 양성 기관에 재학하거나 대학에서 교직 과정을 이수하는 학

생들이 일정한 기간 동안 교육 현장인 학교의 실무에 종사함으로써 교직을 이해․

체험하고 실무 능력을 실제로 배우는 과정이다(정영근 2004: 15-16). 즉 교육 실습은

대학에서 이제껏 배운 지식과 모든 체험을 바탕으로 실제 교육 현장에서 교사의 역

할을 수행해 봄으로써 교육의 실천적 능력을 배양하는 기회라고 볼 수 있다.

그러나 교육 실습의 본질적인 의의는 이론과 실천의 현장 검증을 통해 결과적으

로 교육 실습생 자신의 교직에 대한 적성과 능력을 검증해 보고, 바람직한 교사상

과 교육관을 지니는 것에 있다. 단순한 교직이수 과정으로서의 절차적 의미보다는

사범대생으로서, 교직에 입문하기 전 또는 교육 연구에 첫 발을 딛는 직전 시기에

교육 실습에 참여하는 의미를 스스로에게 부여하고, 교육 현장에서의 소중한 경험

을 통해 향후 진로를 최종적으로 모색해 보는 실질적 의미가 크다. 따라서 교육 실

습생들은 향후 자신이 교직에 진출하지 않는다고 해도 다시 경험할 수 없는 소중한

현장의 경험으로 평생 남는 다는 것을 기억하고, 자신이 배워 익혔던 교육 이론과

교수 방법 및 교과 내용에 대한 재평가를 시도해야 한다.

구체적으로 서울대학교 각급 부설학교들이 밝히는 교육 실습의 의의는 다음과 같

다.

○ 부설 초등학교

【학생들과의 상호 작용을 통해 교육자로서의 사명감을 기르고, 교육 현장에서 이루어지

는 교과 학습, 재량 활동, 특별 활동, 평가 등 교육과정 운영과 생활 지도, 진로 지도, 교실

관리 등 학급 경영 전반에 대한 기획 및 실행 과정의 실습을 통하여 교사로서의 능력과 자

질을 향상시키며, 업무 분장에 의한 사무 처리 및 공문서 관리 등 교직 생활에 필요한 실무

처리 능력을 기른다.】

○ 부설 중학교 및 여자중학교

【교육 실습이란 교사 양성 기관에 재학하거나 대학에서 교직 과정을 이수하는 학생들이


서울대학교 사범대학 2

교육 현장의 교육 활동에 참여함으로써 교사 교육의 효과를 올리고자 하는 교육과정을 말한

다. 교육 실습은 교직 과정을 통해서 습득한 이론을 적용하고 검증하며, 심화시켜 교직에

대한 종합적인 이해를 도모함은 물론, 교직의 기술과 능력을 함양하고 교육 사명감을 고취

하는 데 그 의의를 둔다.】

○ 부설 고등학교

【교육 실습생들이 전공과목인 교과 지식과 교직 과정에서 배운 교육 이론 및 교수․학습 방법을 현장 교육에 직접 적용하여 평가해 보고, 교과 수업 및 학급 경영에 관한 실무적인

경험을 통하여 교사의 역할을 익히며, 교직에 대한 적성과 능력을 검증해 봄으로써, 교육에

대한 열망과 자아 정체감을 갖게 하여, 교육 이념을 제대로 구현할 수 있는 자질과 인격을

함양하는 데 그 의의가 있다.】

2. 교육 실습의 목적

교육 실습의 목적은 실습생 각자의 이해와 관심, 개성과 능력, 진로계획에 따라

다양하게 정의될 수 있겠지만 일반적으로 볼 때 그 형식적 목적과 실질적 목적으로

양분해 살펴 볼 수 있다(이하, 정영근 2004: 15-19).

가. 교육 실습의 형식적 목적

교육 실습의 형식적 목적은 법령이 규정하는 바를 이수하는 데 있다. 현재 교원

의 자격증은 교원자격검정령 제3조(자격증의 수여)의 규정에 따라 자격검정에 합격

한 사람에게 수여된다. 자격검정은 무시험검정과 시험검정으로 나누어지는데 교원

양성기관에서 소정의 과정을 마친 사람에게는 무시험검정에 의하여 자격증이 수여

된다. 무시험검정에 합격하기 위해서는 교원자격검정령 시행규칙 제12조에 정해진

바에 따라 소정의 교직과정을 이수해야 하는 바, 이 과정에서 필수적으로 교육 실

습 과목을 규정하고 있다. 따라서 교육 실습은 형식적인 면에서 교원 자격을 획득

하기 위한 필수적 이수 과목으로 볼 수 있다.

나. 교육 실습의 실질적 목적

교육 실습은 교사를 양성하는 교육기관에서 이수한 학문적 이론을 교육 활동의

구체적인 현장에서 적용․발전시켜 장차 교사로서 당면하게 될 직무수행에 필요한

품성과 자질, 전문지식이나 지도력, 그리고 교육기법을 습득하게 하여 교직 경험을

체계화하는 데에서 그 실질적 목적을 찾을 수 있다. 구체적으로 교육 실습의 실질



적 목적을 내용 영역에 따라 구분해 보면 다음과 같다.

1) 교육이론을 실제에 적용

유능한 교사와 교육 연구자는 교육이론에 대한 깊은 이해와 탁월한 현장 이해 능

력, 학생과 교육을 존중하고 이에 대한 애정 등을 균형 있게 구비한 사람이어야 한

다. 따라서 교육 실습은 대학에서 교직과정 이수를 통하여 습득한 교육이론을 교육

현장에 적용해 봄으로써 교육이론을 더욱 심화시켜 나가는 데 그 실질적 가치가 있

다. 오늘날 초․중등학교는 심리․문화적으로 급격한 변화를 격고 있는 청소년들을

대상으로 하는 역동적 생활의 장이다. 이에 따라 학교교육을 담당하게 될 교사와

교육 연구자들은 학생에게 가치 있는 삶을 제시하고 변화에 적응하며 살 수 있는

능력을 길러 주는 동시에 현장의 문제를 실질적으로 해결할 수 있는 혜안을 제시해

야 하는 실천적 과업이 존재한다. 교육 내용에 대한 교수법, 학생지도를 위한 생활

지도 이론, 교과 내용의 심화된 지식 등을 통해 교육 실천에서 발생되는 문제를 이

론적으로 규명함으로써 이론과 실제를 상보적으로 다루는 유능한 교사 및 교육 연

구자가 될 수 있을 것이다.

2) 교직 경험 습득

교육 실습이 가장 실질적으로 추구하는 목적이라고 할 수 있다. 대학에서 공부한

전공 교과의 이론이나 교직 교육과정의 교육이론은 어디까지나 이론과 간접 경험의

총화에 불과하기 때문에 그것만으로 학교교육의 현실을 이해하는 데에는 턱없이 부

족하다. 교육 실습은 학교현장에서 학습 지도․생활 지도․학급관리․학교 행정․

각종 협의회 등을 생생하게 체험하게 하여 교직을 실제적으로 수행할 수 있는 능력

을 형성시킨다.

3) 학교 교육의 현황을 이해

학교 교육은 여러 가지 조건, 즉 인적․물적․사회적․경제적․환경적 조건하에

서 진행된다. 이러한 교육의 전제 조건들은 학교에 따라 다소 차이가 있으며 교사

는 그러한 점을 착안하여 교육에 임할 수 있어야 한다. 따라서 교사가 교육을 훌륭

하게 실천하려면 현실적 교육조건을 이해하고 교육을 지원하거나 제약하고 있는 제

반 여건들을 충분히 감안하여 이들 간에 최선의 상호작용이 이루어지도록 해야 할

것이다.



4) 교육의 기법을 연마

교육 실습은 교육현장의 경험을 통해 교육의 기법을 연마․향상시키는 데 필수적

인 과정이다. 아무리 풍부한 이론과 전문지식을 갖고 있다고 해도 가르치는 기법이

부족할 때는 수업을 효율적으로 하는 교사가 될 수 없다. 그러므로 교육 실습을 통

해 합리적인 수업계호기의 수립, 교재의 본질 및 내용구조 파악, 수업기법의 습득

등을 종합하여 수업과정을 조직․전개하는 능력을 향상시킬 수 있을 것이다.

5) 교직에 대한 자세 확립

교사가 교직에 들어서기 위해서는 우선 교육자로서의 사명감과 교직에 임하는 자

세를 확립할 필요가 있다. 동서고금의 사례를 볼 때 위대한 교육자들은 그들이 지

닌 지식의 양이나 특수한 교육기법만으로 그렇게 된 것이 아니라, 시간과 공간을

초월하여 빛나는 교육자적 사명감을 지니고 교육에 삶 전체를 헌신한 사람들이었

다. 그러므로 교육 실습은 교생들에게 교직을 올바로 이해하고 그에 합당한 자세를

확립할 수 있는 기회를 제공할 수 있다.

6) 교육 실습생의 자기 이해와 평가

교직은 수업과 인성교육이 높은 수준의 윤리적 자세를 수반하는 전문가의 활동으

로 보고 있다. 그러므로 교사에게는 높은 지적 수준과 심오한 인간 이해, 인격적 태

도의 형성과 같은 다양한 조건들이 당연히 요구되게 된다. 이러한 조건을 충족시키

기 위해 교육 실습생들은 능동적인 자기 활동을 통해 참여하는 교육 실습의 과정을

거쳐야 한다. 교육 실습은 예비 교사로서 갖추고 있어야 할 교직 관련 지식과 교육

기법, 자질 등을 스스로 충분히 갖추고 있는지 자기 평가를 할 수 있는 계기를 제

공한다. 교사는 가르치는 과정을 통해 배우는 사람이며, 교직의 진정한 매력은 자율

적이고 창의적인 교육활동을 통해 학생들과 더불어 교사 스스로도 성장한다는 데

있다는 사실을 알 필요가 있다. 따라서 교육 실습은 가르치기 위해 준비하는 과정

이지만 결과적으로는 교사가 되어 스스로 깨닫고 배우기 위한 준비과정이라고 할

수 있다.

3. 교육 실습의 목표

교육 실습의 목적에서 살펴본 것을 기초로 실습이 구체적으로 지향하는 목표 몇

가지를 제시하면 다음과 같다.



[1] 교직에 대한 확고한 신념과 사명감을 갖는다.

[2] 교과에 대한 보다 폭넓은 지식과 지도방법을 습득한다.

[3] 학생의 특성을 이해하고 생활지도 방법을 습득한다.

[4] 특별활동 지도, 수업계획서 작성, 교육측정 및 평가방법을 이해한다.

[5] 학급운영 및 교무 일반에 관한 사무처리 요령을 익힌다.

[6] 학급 경영에 참여하고 학생을 개별적 및 집단적으로 이해하는 기회를 갖는다.

[7] 각종 교수-학습 자료의 제작 및 활용 방법을 이해한다.

[8] 학교 교육 전반에 대한 이해의 폭을 넓힌다.

[9] 교직자로서 자기 평가의 기회를 가진다.

이에 더하여, 2014학년도를 기준으로 각급 부설 학교가 추가로 제시하고 있거나

위의 교육 실습 목표를 보다 구체적으로 제시하고 있는 예는 다음과 같다.

먼저, 부설 초등학교의 경우 추가되거나 보다 상세히 표방하고 있는 목표로는,

[1] 교육 실습의 의의와 취지에 대한 지도 강화를 실시하여 교육적인 가치관과 품성으로

학생들을 대하고, 실습 활동에 능동적인 자세로 임하도록 한다.

[2] 저․고학년의 순환 실습을 통해 학년별 수준과 특성에 따른 수업 방법과 생활 지도 방법의 차이를 체감하도록 한다.

[3] 연구 수업을 통하여 수업의 질적 개선을 위한 연구 수업의 의의를 이해하고 수업 연구

에 대한 의욕을 환기시키며 연구법을 습득시킨다.

[4] 학급의 학생 중 1~2명을 선정하여 집중 관찰 및 상담 지도하게 함으로써 학생들의 심

리를 이해하고 그에 적합한 생활 지도 방법을 연구․ 실천해 보는 기회를 제공한다.[5] 실습 결과물 및 수업 자료 전시회를 개최하여 실습 활동을 반성하고 격려함으로써 교

육자로서의 비전과 의욕을 고취시킨다.

(부설 초등학교의 2011학년도 교육 실습 자료집 中)

다음으로, 부설 중학교 및 여중학교의 경우 추가되거나 보다 상세히 표방하고 있

는 목표로는,

[1] 교수-학습 내용을 구안하고 이를 적용한 결과에 대하여 지도 교사 및 동료 실습생과의

협의를 통하여 교수-학습의 실제적 기법을 배운다.

[2] 멀티미디어 환경을 이용한 교수-학습 방법을 터득한다.

(부설 여자중학교․중학교 2011학년도 교육 실습 지침서 中)

마지막으로, 부설 고등학교의 경우 추가되거나 보다 상세히 표방하고 있는 목표

로는,



[1] 교직에 대한 종합적 이해를 도모한다.

[2] 대학 강의에서 습득한 지식을 적용하고 검증하며 심화시킨다.

(부설 고등학교 2011학년도 교육 실습 계획서 中)

4. 교육 실습의 영역1)

교육 실습은 참관 실습, 수업 실습, 실무 실습, 그리고 평가로 구분되며 이들 영

역은 서로 유기적인 연관성을 가지고 있다. 즉 교육 실습생은 교직에 관한 각종 업

무를 보고, 듣고, 느끼며, 교사․학생과 더불어 행동하고, 반성하는 단계를 거치면서

여러 영역을 총체적으로 실습하게 되는 것이다.

사범대학 4학년을 대상으로 하는 교육 실습은 참관 실습을 2학년에 마치는 관계

로 수업 실습과 실무 실습, 평가가 주된 과정이 된다. 그러나 참관 실습에서의 주요

활동인 ‘관찰과 참여’(책임 교사의 보조자로서 참여)는 이후 단계인 수업 및 실무

실습의 기초가 되는 동시에 실습의 마지막 까지 계속적으로 이루어지는 활동이므로

이에 대한 이론적 방법과 실제 노하우를 실습 전 미리 연습하여 충분히 숙지하는

것이 바람직하다.

가. 참관 실습

참관 실습은 관찰 실습과 참가 실습2)의 두 가지 영역을 포괄하고 있는 실습이다.

1) 관찰 실습

가) 관찰 실습의 의의

관찰이란 수업 실습과 실무 실습에 들어가기 전에 학교 교육의 개황을 이해하기

위하여, 학교 시설, 교직원, 학교 교육 계획, 교육 과정 등에 대한 이해와 수업 지

도, 학급 경영, 계발(특별) 활동 등 실제 지도에 필요한 객관적 사실에 대한 자료를

수집하는 활동을 말한다.

나) 관찰 실습의 내용

관찰 실습을 통하여 파악해야 할 내용들을 나열해 보면,

[1] 학교 및 학급의 전반적 분위기를 파악한다.

1) 이하, 2006학년도 부설 고등학교 교육실습계획서에서 요약 및 발췌.

2) 참관 실습을 관찰과 참관으로 나누기도 하나(ex. 2006학년도 부설 중학교 실습지침서), 용어의 혼돈을 피하기

위해 참관 실습을 관찰과 참가로 나누어 분류한다(ex. 2006학년도 부설 고등학교 교육실습계획서).



[2] 학교의 자연적․물리적 환경과 시설 설비를 알아본다.

[3] 학급의 환경 구성과 기물의 배치를 확인한다.

[4] 학생의 개인적․집단적 관심과 욕구를 이해한다.

[5] 수업이 진행되는 과정과 교사․학생간의 상호 작용 관계를 이해한다.

[6] 관찰한 바를 기록하면서 참여 관찰의 연구 기법을 연마한다.

[7] 지도 교사나 학급 담임의 교수 방법과 학급 경영 방법 및 학생 다루는 기술을

알아본다.

[8] 진행되는 수업이 현대적 교수 이론과 방법을 어느 정도 반영하고 있는 지 알아

본다.

[9] 관찰의 결과는 후속하는 참가 실습 과정과 수업 실습 과정에 기초 자료로 삼는다.

박영만(2003)은 교육 실습제도 개선 연구에서 관찰 실습의 내용을 ① 교육환경에

대한 관찰, ② 학생에 대한 관찰, ③ 교사에 대한 관찰, ④ 교육과정 운영에 대한

관찰 등 4가지로 구분하여 제시하고 있다(박영만 2003: 205-211).

첫째, 교육환경에 대한 관찰은 ㉠ 학교 위치(지역 사회의 특징, 주변 환경, 통학거

리와 수단 등), ㉡ 학교 시설(교지, 교실, 보건위생시설, 공용실, 관리실, 부속시설

등), ㉢ 학교와 지역사회와의 관계(학교운영위원회의 조직과 운영 사례, 교육과 관련

된 유관 기관과의 협조, 지역사회의 요구 반영도, 체육시설이나 사회교육시설, 도서

관, 유적지, 박물관, 평생학습시설, 고아원, 양로원, 대학, 병원, 행정관청 등의 교육

적 활용 계획과 실천의 여부 등) 등으로 구성된다.

둘째, 학생에 대한 관찰은 ㉠ 실내생활(학급분위기, 학생실태, 수업태도, 문제 행

동 등), ㉡ 학교의 일과(등․하교 상황, 하루의 일과예정표, 수업전의 동태, 점심상

황, 청소활동, 휴식시간, 방과후 과외 및 당번활동 등), ㉢ 학생들의 놀이와 사회적

행동 및 취미(장소, 놀이의 종류, 놀이친구들의 구성, 놀이감, 예절, 사교성, 준법성

등), ㉣ 학생의 건강상황(신장, 체중 등 발달의 정상성 여부), ㉤ 지적․정서적 행동

(호기심, 흥미, 관찰력, 판단력, 상상력, 독서, 질문, 응답, 창의성 등의 지적 성숙 정

도, 안정성, 문제 사태에 대한 반응, 수치심, 애정에 대한 태도 등), ㉥ 교사에 대한

태도(교사에 대한 존경, 반항, 복종, 무관심, 도피의 정도 등) 등으로 구성된다.

셋째, 교사에 대한 관찰은 교육 실습을 실제 현장에서 교사들의 역할을 모방하는

역할 학습으로 전제하고, 다음과 같은 6가지를 염두에 두고 관찰할 것을 제시하고

있다. ㉠ 교사의 성격, 가치관, 교육관, 학생관은 어떠한가? ㉡ 학습지도와 생활지도

의 열의와 영향력은 어떠한가? ㉢ 학생과의 의사소통과 친밀한 관계는 어떠한가?

㉣ 교무분장 상의 업무처리, 학급경영의 계획성과 실천력은 어떠한가? ㉤ 교사의



학생에 대한 용어사용, 표정, 정서적 반응, 신뢰, 무관심의 정도는 어떠한가? ㉥ 교

사 상호간의 인간관계, 교장, 교감, 부장교사, 교사간의 수직적 인간관계 등은 어떠

한가?

넷째, 교육과정 운영에 대한 관찰은 ㉠ 교과 및 학습지도(학습지도 계획의 적절

성, 교재 연구의 충분성, 시청각 교재 및 기자재 활용성, 학습 전개 과정의 관련성,

학생의 흥미 고려 등), ㉡ 생활지도(생활지도부서의 조직, 부서별 협력, 지역사회와

의 연계 지도 여부, 학생 개개인에 대한 지도 자료의 정비 여부, 각종 심리 및 표준

화검사의 활용 정도 등), ㉢ 특별활동지도(활동의 체계성, 관리, 행사 후의 기록 및

반성 자료의 활용, 특별활동 편성에서 학생의견의 존중, 학생의 만족도, 교사․학생

의 상호작용 정도), ㉣ 학급경영(학급경영의 목표, 방침, 전략의 합리성, 학급환경정

리, 분위기 조성, 학부모와의 협력 관계, 친목회 지원, 보건위생 및 학급비품 관리

등) 등으로 구성된다.

2) 참가 실습

가) 참가 실습의 의의

참가란 실제 지도의 바로 전 단계로서 학교 교육 활동에 직접 참가하여 학교 교

육을 더욱 깊고 넓게 이해하는 과정이다. 참가 실습은 관찰 실습에서 체험한 이해

를 바탕으로 교사집단의 일원으로서 지도교사의 지도아래 교육경영에 직접 참가하

고 구체적인 활동에 관여해 봄으로써 실제의 교직 경험을 체득하는 기회가 될 수

있다(박영만 2003: 217). 이는 교육 실습생이 지도 주체의 입장에서 교육에 대한 현

상을 파악하는 것이며, 지도 교사의 지시에 따라 지도 교사의 업무의 일부를 맡거

나, 보조하는 것을 말한다. 참가 실습의 내용은 교과 경영 및 학습 지도, 학급 경영

및 학생 생활 지도, 계발(특별) 활동 등으로 나눌 수 있다.

참가 실습단계에서도 관찰은 병행되어야 한다. 이 단계에서 교육 실습생은 교사

를 도와 교육활동에 참가하게 되는데 교재 준비를 돕거나 학급운영을 보조하는 일

은 물론 교사의 연구수업을 참관하게 된다. 그러나 참가 실습은 어디까지나 참가에

불과하며 실제 수업 실습단계와 구별된다. 수업 시습단계에서는 교육 실습생이 직

접적이고 주체적인 입장에서 참가를 넘어 교사처럼 학생을 지도하게 되지만, 참가

실습의 단계에서는 지도교사의 교육활동을 도와주는 조력자․보조자의 역할이 중심

이 된다(정영근 2004: 30-31).

나) 참가 실습의 내용

참가 실습을 통하여 파악할 내용들을 나열해 보면,



[1] 학급 경영에 대한 이해를 증진시키고, 학급 담임의 역할을 체험한다.

[2] 교수․학습의 계획과 수업의 전개 및 평가에 이르는 교육의 구체적 과정에서 교

사가 수행할 기능을 익힌다.

[3] 학생의 학습 상황 실태와 학습 이외의 생활 세계를 개별적․집단적으로 파악한다.

[4] 학교의 행사와 행사 교육에 대한 의의와 교육적 가치를 발견한다.

[5] 교사로서 수행해야 할 직무수행 능력을 습득하고 근무 부담과 근무 조건을 이해

한다.

[6] 학교와 학부모와의 관계 및 학교의 대외적 관계를 이해한다.

3) 수업 실습

가) 수업 실습의 의의

관찰 실습과 참가 실습을 거쳐 교생이 단위 시간의 수업을 단독으로 실시하여 교

사로서 가장 중요한 역할인 교수 경험을 쌓는 실습 활동이다. 실제 수업은 참관 실

습만이 아니라 대학에서 배운 교양 과목, 전공과목, 교직 과목의 지식과 이론, 초․

중․고․대학을 거치는 동안 자기가 존경하는 교사나 교수의 교수 방법이 하나로

융합되어 교육 실습생의 단독 수업인 실제 수업이 이루어진다. 이 단계에서는 주로

교과지도에 초점을 맞춘 수업 실습을 하게 된다(정영근 2004: 31).

남정걸(1993)은 수업 실습의 목적을 다음과 같이 구체적으로 제시하고 있다(남정

걸 1993: 87-89).

[1] 교육계획을 수립하는 능력을 기른다.

[2] 교육과정 전체 구조를 이해하고, 전체 구조상 다루려고 하는 단원의 위계를 파

악한다.

[3] 수업에 흐름을 이해하고, 거기에 적절한 학습내용과 방법을 선정․조직하는 능

력을 기른다.

[4] 계획에 차질이 없는 수업을 전개하는 능력을 기른다.

[5] 수업의 진행에 개재되는 여러 변인 상호간의 역동적인 관계를 체계적으로 이해

한다.

[6] 학생에 대한 이해와 태도를 심화시킨다.

[7] 특별활동 및 재량활동과 생활지도활동을 계획․수행할 수 있는 능력을 기른다.

[8] 학급 담임교사로서의 자질을 스스로 평가하며, 타인으로부터 평가받는 기회를

가진다.

[9] 평가의 결과를 거울삼아 교사로서의 자질 함양에 궁극적으로 기여한다.



나) 수업 실습의 내용

수업 실습은 크게 ① 학습지도, ② 생활지도 및 특별활동, ③ 학급경영, ④ 교과

연구회 및 평가회, ⑤ 사례연구 등을 포함한다. 특히, 학습지도가 중심이 되는데, 학

습지도에는 실제 수업 과정뿐만 아니라, 지도안 작성, 지도교사와의 연구지도 시간,

수업 관련 연구회의 및 평가회의 참석 등도 중요한 수업 내용의 일부를 이룬다. 그

밖에 학급 단위의 건강 지도․여가 지도․사회성 지도 및 직업 지도 등의 생활지

도, 각종 장부의 정리와 기입에 의한 출석부․생활기록부․신체검사․학급일지․학

급 비품대장 등 학급사무가 있다.

교육 실습생은 수업 실무 과정에서 본인이 한 수업이나 연구 수업에 대해서 동료

및 현직 지도 교사와 함께 의견을 교환하고 수업 내용의 단점을 보완할 수 있다.

이 과정에서 유의할 점은 상대방의 수업에 대해 비난이나 공격을 하기보다는 장점

을 찾고 문제점을 발견해 문제 해결에 협력하는 데 노력해야 하는 것이다. 사례 연

구는 지도 교사로부터 연구대상 학생을 선정 받아 그 학생의 학업 및 성적사항, 작

문, 일기 등의 분석방법과 일화기록, 행동묘사 등의 관찰 방법을 통해 문제와 해결

책을 구조적으로 접근하는 생활지도의 일환이라고 볼 수 있다.

4) 실무 실습

가) 실무 실습의 의의

교직에 복무하는 동안 교사로서 추진하여야 할 교직 사무, 학급 사무, 학교 사무

등 참관 실습과 수업 실습에서 다루지 않았던 업무의 경험을 쌓는 활동을 말한다.

이를 통해 학교에 근무하는 교사로서 담당해야 할 업무와 과업을 구체적으로 이해

하고 실제로 수행해 보는 경험을 하게 된다. 따라서 실무 실습은 앞서 언급된 세

단계의 실습과 더불어 교육 실습 기간 내내 진행되는 내용이라고 이해할 수 있다

(정영근 2004: 42)

일반적으로 실무 실습의 목적은 ① 교사의 교육 실무활동 전반을 이해, ② 실무

처리 능력 습득, ③ 업무처리 방법을 습득하여 실제로 시행, ④ 학교의 사무에 대한

경험 획득 등으로 나타난다(정영근 2004: 42).

나) 실무 실습의 내용

박영만(2003: 232)은 실무 실습의 내용으로 ① 학급경영(㉠ 학급경영 계획 수립,

㉡ 학급 환경의 정비, ㉢ 학급의 자치활동 지도, ㉣ 학급경영의 평가) ② 학사실무

(㉠입․퇴학, 휴학, 복학 등의 학적 관리 업무, ㉡ 생활기록부, 출석부, 학생건강기록

부 정리와 같은 장부 관리 업무), ③ 인사 및 복무(㉠ 임용, 학급담임 배정 원칙, 근



무평정 등의 인사 업무, ㉡ 공무원 근무시간, 휴가, 출장, 당직 등의 복무 업무), ④

사무관리(㉠ 공문서 관리, ㉡ 보고사무나 학교 비치대장 일람표 작성 등의 일반사

무)를 들고 있다.

정영근(2004: 42)은 실무 실습의 내용으로 ① 교직관 및 교사의 언어와 행동상의

기본능력, ② 교재연구, 학습지도안 작성, 학습지도 평가 실무, ③ 교육과정 운영 실

무, ④ 학급담임 실무, ⑤ 각종 회의 및 집회활동 실무, ⑥ 사무분장 관련 업무 및

공무집행 실무를 들고 있다.

5) 반성 및 평가 영역

반성 및 평가란 교육 실습 전 과정에서 실습생 자신과 동료 교생의 사고 및 행동

을 반성하고 평가하는 단계이다. 이 단계는 앞선 참관, 수업, 실무 실습 중 수업 실

습단계와 관련하여 빈번하게 발생할 수 있는 실습의 한 영역이다. 수업 평가회, 대

표 수업 평가회, 총평회 등에 참여하여 수업 전개 및 성과를 반성․평가하는 것이

대표적인 활동이라 할 수 있겠다. 또한, 교육 실습록의 소감란에 자기반성의 내용을

기록하는 활동도 이에 속한다.

Ⅱ. 교육 실습의 실제

1. 교육 실습생 근무 지침

가. 근무 지침 일반

1) 교육 실습생은 ‘가르치면서 배우는 학생의 위치’에 있으므로 본인의 책임 또는

지도 교사로부터는 실습생으로서 배우는 자세를 유지하고, 부설학교 학생에게는

가르치는 교사의 입장에서 최선의 방법과 성실한 자세로 교육 실습에 임하도록

한다.

2) 교육 실습생은 각급 부설학교의 ‘외부인 또는 손님’이므로, 각자가 배정받은 부

설학교의 교육 방향, 교육 계획, 운영 지침 등 실습학교의 각종 실습학교의 교육

방침을 존중하고 준수하며 이에 따라 4주 동안의 관찰과 실습을 원만하게 진행

해야 한다.

3) 교육 실습생은 ‘서울대학교 사범대학을 대표’하므로, 이에 걸맞는 복장과 예절,



성실성을 갖추어야 한다. 이를 위하여 각급 부설학교가 정하는 바에 따라 출․

퇴근 시간을 엄수하고, 단정한 옷차림과 교사로서의 적절한 용모를 갖추며, 현

직교사들과 행정직원, 학생들에 대한 예의를 지키도록 해야 한다.

4) 교육 실습생은 ‘긍정적인 시각’으로 교육현장을 바라보고, 입시를 위한 과정

및 붕괴의 현장을 바라보는 편협한 시각으로 부설 학교의 교육 현장을 바라보지

않도록 유의한다. 편협한 시각은 4주간의 소중한 경험을 왜곡할 수도 있으므로,

객관적 입장을 유지하기 위해 노력해야 한다.

5) 교육 실습생은 ‘학생들의 본보기’가 되므로 정숙, 연구 분위기 조성, 청결 유지

등에 최선을 다하고, 학생을 인격체로 대하며 이해와 설득으로 지도해야 한다.

6) 교육 실습생은 ‘성실한 자세로 실습록을 작성’하여, 수업 관찰 및 참여, 지도의

과정에서 느낀 바를 상세하게 기록하여야 한다. 실습록은 4주간의 실습과정을 대

변하는 자기 성찰의 보고서이므로, 이것의 기록과 관리에 만전을 기하도록 한다.

7) 교육 실습생은 ‘지각, 결과, 조퇴, 외출을 가급적 피하고’, 부득이한 경우에는

해당 학교의 지침에 따라 합당한 절차에 따라 미리 허락을 구하고 행한다. 모든

부설학교가 지각, 결과, 조퇴, 외출의 합이 3회인 경우에는 1회의 결근으로 간주

하고, 결근이 3일 이상인 경우에는 실격으로 처리하므로 교육 실습생들은 평가

에 불이익을 받지 않기 위해서는 위의 지침을 꼭 준수하여야 한다.

8) 교육 실습생은 ‘수업 시간표의 시간을 숙지’하고, 매일 시간표 변동을 파악하여

수업 시간에 착오가 없도록 한다. 이를 위해 시간표 변동을 매일 오전 일과 시

간 시작 전에 대표 교생이 교무실에서 확인하여 모든 교생들에게 알려주도록

한다.

9) 교육 실습생은 ‘부설 학교가 절대 금연 구역’임을 상기하여, 지도 교사 및 학

생들이 보는 앞에서는 물론, 실외에서도 흡연할 수 없다.

10) 기타 세부적 사항들은 각자가 배정 받은 학교의 지침에 따른다.



나. 수업 실습 지침3)

1) 해당 부설학교의 지침에 따라 일정한 시간 이상의 실제 수업 및 수업 참관을 해

야 하며, 참관 직후 교육실습 상황표(또는 수업 참관 상황표)에 수업 담당 교사

의 확인 날인을 받는다.

2) 수업 시작 전에 입실하여 수업에 방해되지 않도록 한다.

3) 수업 도중에 출입, 잡담, 의견 교환 행위를 삼가고, 예의를 갖추어 연구하는 태도

를 갖는다.

4) 자기 교과의 수업을 참관하는 것을 원칙으로 한다. 타 교과의 수업을 참관할 때

에는 사전에 해당 교과 지도 교사에게 양해를 얻고 참관한다.

5) 교수-학습 과정안은 수업에 있어서 건축의 설계도 이상으로 중요하므로, 미리 계

획하되 멀티미디어 환경 및 인터넷을 활용한 수업을 하여 교수-학습의 효율을

높이도록 한다.

6) 다양하고 창의성 있는 수업이 되도록 계획하며, 학생의 참여와 활동이 적극적으

로 이루어지도록 한다.

7) 수업 시간에는 문제 학생 및 우수 학생 등에 대한 편견을 갖지 말고 항상 전체

학생에 대하여 고른 시선과 관심을 가져야 한다.

8) 수업 시간에 사용하는 말은 경어와 표준어를 원칙으로 한다.

9) 수업 중 예기치 못했던 문제나 질문에 대해 불분명하거나 확실히 모를 때에는

머뭇거리거나, 모르는 것을 아는 것처럼 대답해서는 안 된다. 교사는 만능일 수

없으므로 모르거나 불확실한 것은 사실대로 말하고 다음 시간에 정확한 답을 해

주도록 한다.

10) 한 가지 수업방법으로 일관하지 말고 다양한 방법을 혼용하여 학습활동이 단조

롭지 않도록 한다.

11) 매 교과 시간마다 적정량의 과제를 부여하고 사후 점검을 하여 자기주도적 학

습의 기틀을 마련하게 하는 동시에 학생들로 하여금 면학에 정진하는 자세를

갖게 한다.

12) 수업이 끝나면 다시 한 번 교실의 정리 정돈을 살피고, 휴식 시간에 조용히 할

것을 유념하도록 지도한다.

다. 학급운영 실습 지침

1) 학급 지도 교사의 학급 조회, 종례를 참관하고, 종례 후에 학급 담임근무 실습

3) 이하, 수업/학급운영/학생 생활지도/특별활동 실습 지침은 2006학년도 각급 부설학교 교육 실습지침서(또는

계획서)들을 종합하여 제시.



날짜를 배정 받아 학급의 조회, 종례를 실습하며 나머지 학급 담당 교생들은 참

관한다.

2) 학급 담임 근무 교생은 학급 지도교사에게 와서 전달 사항을 받아 학급 경영 계

획서에 메모하여 전달하고, 그 외에 학급 훈화, 학급회의 등 근무 실습 전반에

대해 학급 지도 교사의 지도를 받는다.

3) 아침 자율학습은 학생이 등교 즉시 교실에 입실하여 자기 자리에서 조용히 자유

롭게 예습․복습하도록 지도하며, 출․결석 점검과 교실 정리 및 학습 준비 상태

를 점검한다.

4) 조회 시간의 운영은 교생의 전공을 살리면서 학생들에게는 유익한 정보를 줄 전

략을 세워서 한다. (예: 고사 성어, 신문 기사, 시, 명언, 명구 등)

5) 학급 환경 구성, 면학 분위기 조성에 힘쓰고 학생 위생, 청소, 정리 정돈 등을 솔

선해서 지도한다.

6) 점심시간에는 배식 지도를 하고, 학생들이 제자리에서 바른 자세로 조용히 식사

하도록 지도한다.

7) 종례 시간은 하루의 반성 및 정리의 시간이 되도록 한다. (예: 과제 환기, 당일의

사건 정리, 청소 기타 방과 후 할 일 당부)

8) 학급회 활동은 학교생활을 계획하고 반성하며, 즐겁고 유익한 시간이 되도록 지

도한다. 특히, 성적이 부진하거나 소속감, 안정감 등이 부족한 학생들을 적극 참

여시키도록 지도한다.

9) 학급회 시간은 지난주의 생활 반성 및 이번 주 생활 목표의 설정, 기타 토의해야

할 내용, 독후감 발표 등 다양하게 진행될 수 있도록 학급 담임교사와 협의하여

지도한다.

10) 교실의 게시물은 임으로 변경하지 않도록 한다.

11) 반드시 학교 내에서만 학생을 지도하고, 학교 외까지 연장하지 않는다. 특히, 학

생의 가정 방문, 지도교사가 동반하지 않은 교외에서의 학생 면담 등은 하지 않

는다.

라. 학생 생활지도 실습 지침

1) 학생들을 애정으로 대하고 이해하기 위한 노력을 하며, 존경받은 교사가 되도록

노력한다.

2) 학생에 대한 특별 지도는 학급 지도 교사의 허락을 받아 시행한다.

3) 면담 대상 학생을 배정 받아 학생 면담 일지를 작성하여 학급 지도 교사에게 제

출한다.



4) 학생에 대해 반말을 하거나 체벌을 하지 않도록 한다.

5) 용의 복장과 학교의 환경 보전에 관해서도 지도한다.

6) 청소를 학생과 함께 하며 학생 관찰 기회로 삼는다.

7) 학생들이 싸움이나 장난으로 다치는 일이 없도록 지도하며 교육 실습생의 지도

가 어려운 사안의 경우 즉각 지도교사에게 연락한다.

마. 특별(계발)_초등)창의적체험활동의 동아리활동 실습 지침

1) 창의적체험활동의 동아리활동 의 경우 참관과 실제 지도를 병행하되, 해당 부

설학교의 구체적인 계획에 따라 실행하도록 한다.

2) 창의적체험활동의 동아리활동 참관 및 지도 후에도 교육실습 상황표에 특별

활동 지도 교사의 날인을 받아야 한다.

3) 창의적체험활동의 동아리활동 참관 및 지도는 교과 지도교사 또는 담임교사

가 담당하고 있는 동아리활동 반을 참관 및 지도하는 것을 원칙으로 한다. 단,

교과 지도교사 및 담임교사가 담당하는 반이 없어서 다른 반의 참관을 원할 경

우 담당 교사의 사전 허락을 받도록 한다.

2. 각종 실습일지의 범례

교육 실습생들은 4주간의 교육 실습 과정에서 교육실습록, 학습지도안, 학급경영

일지, 학급학생 상담록 등의 주요 실습일지4)를 제출하며, 해당 부설학교에서 요구하

는 과제물을 제출할 의무가 있다. 따라서 아래에서는 실습이 시작되기 전 교육 실

습생들이 제출해야 할 각종 실습일지의 예시를 제시하도록 한다.

가. 교육 실습록

1) 부설 초등학교의 범례

가) 실습록에 기록해야 할 내용-2014학년도 기준

4) 구체적인 제출 실습록의 종류는 각급 부설학교에 따라 달라질 수 있음.



구 분 기 재 방 법 유의 사항

전달사항*일일교육계획 전달 사항, 대표 교생의 지시 전달 사항, 공지 사항

등을 기록한다.

*개조식 표현

(~함, ~하기 등)

참관사항

*지도교사 또는 타 교사, 교생들의 수업을 참관하고 지도의 중요 내

용과 느낀 점, 배운 점, 시정점 등을 기록한다.

예) ․ 교과목 (단원명) ․ 학습 문제 또는 학습 목표 ․ 지도 중점 내용 ․ 느낀 점, 배운 점 등

*서술형 표현

(~했다. ~해야겠

다. 등)

교수․학습 지도안

*본인의 지도안을 직접 기록하거나 출력하여 부착한다.

*세안 및 대표 수

업안은 파일로도

제출

학생 관찰 및

상담 기록

*관찰한 학생의 특징, 문제점, 상담 또는 지도한 내용, 변화 과정 및

결과, 추수 요망 사항 등을 자세히 기록한다.

*서술형 표현

(~했다. ~해야겠

다. 등)

지도 강화 *교장, 교감, 실습부장, 지도교사 등의 강화 내용을 요약해서 기록한다.*개조식 표현

(~함, ~하기 등)

협의 사항 *교사 시범 수업, 교생 연구 수업, 기타 협의 사항 등을 기록한다.*개조식 표현

(~함, ~하기 등)

실습 소감 *근무교육실습에 관한 소감 및 반성의 내용을 기술한다. *파일로 제출

나) 실습록의 양식-2014학년도 기준

지 도 강 화2014학년도

서울대학교사범대학부설초등학교

2014년 5 월 일 요일 강사 :

주

제

내

용



2) 부설 (여)중․ 고등학교의 범례-2014학년도 기준

201 년 월 일 요일

교 과

지도교사

학 급

지도교사

(인) (인)

1. 학급 조회 사항

학생에 대한 전달 및 지도 사항을 항목별로 기록

2. 학급 종례 사항

전달 사항 및 지도 사항을 항목별로 기록

3. 참관 및 실제 수업 :다음 (예)에 따라 참관 또는 실제 수업한 시간대로 기록

수업구분 교사수업참관, 교생수업참관, 실제수업 수업자

학 급 학년 반 지도교사

단 원 명

내용 및 소감

4. 학급 운영의 관찰 학급 운영과 관련된 관찰 사항을 항목별로 기록

5. 교과협의 사항(평가회): 교과협의회 또는 학급협의회 협의 사항을 기록

6. 교과협의 사항(평가회): 교과협의회 또는 학급협의회 협의 사항을 기록

7. 기타



나. 학습지도안

개별 부설학교에서 요구하는 학습지도안 양식에 따라 조금의 차이는 있을 수 있

다. 여기에서는 부설 고등학교가 제시하는 학습지도안의 범례를 제시하도록 한다.

교육 실습생들은 반드시 실습학교에서 요구하는 소정의 양식에 맞추어 학습지도안

을 수업 실습 전에 지도교사와 협의하여 제출해야만 한다. 학습지도안은 보통 세안

과 약안으로 구분해 볼 수 있다.

【부설 고등학교의 범례-2014학년도 기준】

과 교수 ․ 학습 과정안(세안)

지도교사 교과지도대표교사 연구부장 교감 교장

일 시 : 2014년 월 일( 요일) 교시 장 소 : 제 학년 반 대 상 : 제 학년 반(남․여 명) 지도 교생 : (인)

Ⅰ. 교재 및 단원명 1. 교재 가. 교과서명 : 나. 저자 및 출판사 : 2. 단원명Ⅱ. 단원 설정의 이유 1. 국가 ․ 사회적 측면 2. 교재의 계열성 측면 3. 학생의 측면Ⅲ. 학습 목표 1. 이해면(인지적 영역) 2. 기능면(심동적 영역) 3. 태도면(정의적 측면)Ⅳ. 단원의 구성Ⅴ. 차시별 교수 ․ 학습 계획 (총 시간, 1시간은 50분)



주제(단원명) 차시 주요 학습 내용 및 활동 학습 자료 배당 시간 비고

Ⅵ. 지도상의 유의점Ⅶ. 본시의 교수 ․ 학습 과정안 1. 주제(단원명)

2. 본시의 학습 목표 3. 지도상의 유의점 4. 지도 과정

과정 학습 내용 교수 ․ 학습 활동 학습형태및 자료시간(분)학 생 교 사

도입전개

정리 및 평가 - 판서 계획 - 형성 평가

5. 교수 ․ 학습 자료

과 교수 ․ 학습 과정안(약안)

지도 교사 : (인)

일 시 : 2014년 월 일( 요일) 교시 장 소 : 제 학년 반 대 상 : 제 학년 반(남․여 명) 지도 교생 : (인)

1. 주제(단원명) : 소단원명

2. 본시의 학습 목표 : 명시적(외현적) 동사로 진술

3. 지도상의 유의점 : 학습 방법, 안전 사항, 기구의 개선, 환경 구성, 자료의 선택 등을 기록



4. 지도 과정

과정 학습 내용 교수 ․ 학습 활동 학습형태및 자료시간(분)학 생 교 사

도입

전개

정리 및 평가

- 판서 계획 - 형성 평가5. 교수 ․ 학습 자료



다. 학급 경영 일지

교과학습 지도안과 마찬가지로 학급 경영 일지도 개별 부설학교에서 요구하는 지

정된 양식에 따라 조금의 차이는 있을 수 있다. 여기에서는 교육실습록 공통 양식

인 학급 경영 일지의 범례를 제시하도록 한다. 교육 실습생들은 실습학교에서 학급

경영 일지를 요구할 경우, 반드시 실습학교에서 요구하는 소정의 양식에 맞추어 작

성․제출해야만 한다.

【2014학년도 기준】

1. 학급 지도교사 : ( ) 학년 ( ) 반 교사 : (인)

2. 담임 교생 : ( ) 과 ( ) 번 성명 : (인)

3. 담임 근무일 : 20 년 월 ( )일 ~ 월 ( )일

4. 학급경영 목표/ 훈화 계획

지 도 사 항

조례 지도

(자율학습시간 활용,

전달 사항 등)

학생생활 지도

(일과시간, 혹은

행사)

종례 지도

(전달 사항)

청소 지도

소감 및 평가

(학급관찰 결과 및

담임활동 자평)



라. 학급학생 상담록

학급학생 상담록도 개별 부설학교에서 요구하는 지정된 양식에 따라 조금의 차이

는 있을 수 있다. 여기에서는 실습록에 포함되어 있는 학급학생 상담록의 범례를

제시하도록 한다. 교육 실습생들은 실습학교에서 학급학생 상담록을 요구할 경우,

반드시 실습학교에서 요구하는 소정의 양식에 맞추어 작성․제출해야만 한다.

【2014학년도 기준】

지도 교생 ( )과 학번: 성명 : (인)

담당 학생 ( ) 학년 ( ) 반 성명:

구분 학생 관찰 결과 및 상담 내용

학생

관찰

록

1. 수업시간/

자율학습

2. 쉬는

시간/

점심/청소시

간

학생

상담

록

1. 상담 일시

2. 상담 시간

3. 상담 장소

4. 상담 방법 개별상담 □ / 집단상담 □

5. 상담에서

주로

다루었던

내용



3. 교육 실습 성적 평가기준

가. 평가 영역 및 배점

교육 실습 평가 영역과 배점에 대해서는 2014학년도를 기준으로 각급 부설학교가

동일한 평가기준을 제시하고 있다. 교육 실습생들은 아래와 같은 평가 영역 및 배

점 기준에 유의하여 실습 기간 동안 성실한 자세로 실습에 임해야 한다. 구체적인

평가 영역 및 배점은 아래와 같다.

교과 지도 학급 지도 근무 일반

실습록교사

자질

수업

준비

수업

실제소계 실습록

교사

자질

학생

지도

학급

관리소계

근무

자세결근 지각 조퇴 소계

5 10 20 25 60 5 5 5 5 20 20 감점 20

나. 평가 방법 및 절차

평가 방법이나 절차에 관해서는 각급 부설학교에 따라 약간의 차이가 있다. 특히,

근무일반 영역에서 근태 감점 기준에 있어 미세한 차이가 있으므로, 배정 받은 실

습학교의 규정이나 지침을 숙지하여야 한다.

【부설 초등학교의 경우】근무 자세에서 결근은 1회에 1점 감점, 지각은 1회에 0.3

점 감점, 조퇴는 1회에 0.3점을 감점 처리하며, 지각과 조퇴를 합하여 3회당 1점씩

을 감점 처리한다.

【부설 여자 중학교의 경우】결근 1회는 3점(무단결근은 6점)감점, 지각․조퇴․외

출 1회는 1점(무단 지각․조퇴․외출은 2점)을 각각 감점하며, 지각․조퇴․외출 3

회는 1회의 결근으로 하고, 결근 3일 이상인 경우에는 교육 실습 이수가 불가능하

다. 다만, 장기간의 유고 및 공식적인 대외 행사 참가로 인하여 3일 이상 결근한 교

육 실습생은 실습 기간을 연장하여 평가할 수 있도록 하고 있다.

【부설 중학교의 경우】결근 1회는 3점(무단결근은 6점 감점), 지각․조퇴․외출 1

회는 1점(무단 지각․조퇴․외출은 2점 감점)을 각각 감점하며, 대리 출결서명이 발

견되는 경우 근무자세 항목에서 추가로 5점을 감점 한다. 결근 3일 이상(지각․조

퇴․외출 3회는 결근 1회로 간주함)인 경우에는 교육 실습 이수가 불가능하다. 다



만, 장기간의 유고 및 공식적인 대외 행사 참가로 인하여 3일 이상 결근한 교육 실

습생은 실습 기간을 연장하여 평가할 수 있도록 하고 있다.

【부설 고등학교의 경우】결근 1회는 3점(무단결근은 6점 감점), 지각, 조퇴, 조퇴 1

회는 1점(무단 지각, 조퇴, 외출은 2점)을 각각 감점하며, 결근 3일 이상인 경우(지

각, 조퇴, 외출 3회는 결근 1일로 계산함)와 본교의 교육 실습 지도 방침과 지도 교

사의 지도에 불응하는 경우에 있어 실격 처리를 규정하고 있다.



제2장. 수업 관찰을 위한 Tip5)

제2장에서는 교육 실습의 이해와 실제를 바탕으로 실습 기간 동안 교육 실습생들

의 다양한 활동에 기초가 되는 수업 및 학생 관찰을 위한 기초를 제공하도록 한다.

교육 실습의 여러 영역 중에서 관찰은 이후의 수업 실습이나 실무 실습의 기본 바

탕이 되므로, 이에 대한 이해가 필수적이라고 할 수 있다. 또한, 교육 실습생들이

각급 부설학교에서 요구하는 각종 실습일지를 무리 없이 작성하기 위해서는 올바른

관찰이 선행되어야 할 것이다. 본 장의 수업 관찰을 위한 Tip은 한국교육과정 평가

원의 교수-학습개발센터에서 제시하고 있는 수업관찰에 대한 내용을 요약․발췌한

것임을 밝혀 둔다.

Ⅰ. 교실 수업 관찰의 필요성

우선, 사범대학 4학년 졸업반인 어느 학생의 사례를 통해서 교실수업 관찰의 필

요성을 체감할 수 있다.

【사례】

김민희는 사범대학 4학년 졸업반이다. 그 동안 교사가 되기 위해서 나름대로 열심히

공부해 왔다. 대학에서 제공하는 교양 과목, 일반 교육학 과목, 교과교육학 과목, 내용

학 과목 등을 충실히 이수해서 좋은 학점을 받았다. 그리고 임용고시에 합격하기 위해

서 이름난 사설학원도 몇 개 등록해서 다녔다. 그 덕분에 경쟁률이 높다는 임용 고사

의 1, 2차 관문을 무사히 통과하였다. 이제 남은 것은 면접과 수업 실습이다. 수업 실

습은 최근에 들어와서 강조되기 시작했다. 교사가 되기 위한 그 동안의 노력을 마지막

으로 갈무리하는 모의 수업을 준비하면서 문득 김민희는 대학을 다니는 동안 실제 수

업을 소재로 한 강의를 들은 기억이 별로 없다는데 생각이 미쳤다. 다양한 수업 이론

을 공부하고 수업 지도안도 짜보고 실제 모의 수업도 해 보았지만, 현실에서 이루어지

는 실제 수업 장면을 소재로 그것을 심층적으로 들여다보고 분석하고 비평하는 작업을

수행한 기억은 없었다. 물론, 교생 실습도 나갔지만, 현장선생님들로부터 수업에 대한

체계적인 관찰과 비평 방법을 배운 적은 없었다. 김민희는 자신이 하는 모의 수업을

평가관들이 어떤 기준을 가지고 평가할지 자못 궁금한 생각이 들었다.

위의 사범대학 4학년 졸업반 학생의 사례는 우리나라에서 흔히 발생할 수 있는

사례이다. 교사 양성 기관에서 교실 수업을 직접 관찰하고 비평하는 활동은 별로

5) 출처: 한국교육과정 평가원 교수-학습개발센터(http://classroom.kice.re.kr/kice/index.jsp)→장학지원→수업장

학→수업관찰



이루어지지 않는다. 많이 개선되었다고 하지만 여전히 탈 맥락적인 이론중심의 강

의가 많으며, 교수법과 같은 실천적 강의 또한 구체적인 관찰과 실천 없는 명제적

지식 전달 위주로 이루어진다. 예비교사와 현직교사, 심지어는 장학사와 교육연구자

들도 교실을 연구하는 것을 너무나 뻔하고 사소하다고 생각한다. 그동안 우리는 교

실 수업에 대해 암기식 수업이니, 주입식 수업이니 하는 판단을 쉽게 내리면서도

그 현상을 깊이 들여다보고 그 심층적 의미에 대해서 탐색하려고 하는 시도가 드물

었다.

교실은 단순히 의도적이고 계획적인 교육과정에 따른 교수-학습 과정만 일어나는

공간이 아니다. 교실은 교수-학습 활동이 전개되는 공간일 뿐 아니라 많은 학생들이

그들의 생의 중요한 한 부분을 살아가는 사회적 공간이기도 하다. 따라서 교실은

학습이 이루어지는 동시에 자아가 형성되고 성장하는 곳이며 다양한 개성을 가진

학생들의 사고와 행동이 교류되는 공동체적 삶의 실천의 장이라고 볼 수 있다. 따

라서 실습생들은 교육 실습 과정에서 수업 관찰을 통해 교육 현장에 대한 보다 의

미 있는 이해를 할 수 있는 기회를 가지게 될 것이다. 교사로서의 필수적인 자질과

능력인 학생에 대한 이해와 적절한 교수법 습득은 올바른 수업 관찰에서부터 비롯

될 수 있다.

공식적으로 계획되고 채택된 교육과정 상의 목표나 내용이 최종적으로 해석되고

시행되는 국면이 교실 수업이기 때문에 수업 관찰은 예비교사들에게 중요한 과정이

다. 흔히 교육과정은 세 가지 수준에서 이해된다. 국가 수준에서 제정된 문서로서의

‘계획된 교육과정’, 교사에 의해서 수업 속에서 구체적으로 시행된 ‘전개된 교육과

정’, 아동 개개인에게 나타나는 교육적 결과로서의 ‘실현된 교육과정’이 그것이다(곽

병선, 1983). 이 세 가지 차원 중에서 적어도 후자의 두 가지 차원은 수업 현상을

떠나서는 이해하기가 어렵다.

그런데 이런 교실 수업의 두 차원은 교실을 깊이 있게 들여다보지 않으면 제대로

다루어질 수 없다. 심지어 교실에서 몇 십 년 동안 교육활동을 해온 교사들조차도

교실 혹은 교실 수업에서 어떤 일이 발생하는지를 충분히 인식하지 못하는 경우도

허다하다. 교사들은 자신이 한 시간의 수업동안에 얼마나 많은 말을 하는지, 자신과

학생과의 상호 작용의 패턴이 어떠한지, 자신이 수업을 하고 있는 동안에 많은 학

생들이 무엇을 하고 있는지에 관해서는 명시적으로 알고 있지 않다. 이는 근본적으

로 교실 수업 현상의 복잡성에서 초래된다고 볼 수도 있다. 미국의 수업 연구자 도

일(Doyle)은 교실 수업이 갖는 복잡성을 교실수업의 생태학적 특성이라고 개념화

하고 있다. 구체적으로 교실수업이 갖는 생태학적 특징은 아래와 같은 내용으로 표

현될 수 있다.



[1] 다층성(Multi-dimensionality)

수업은 다양한 일들로 구성되어 진행되며, 한 사건은 여러 가지 결과를 낳는다.

가령, 한 학생에게 질문 후 대답을 기다리는 시간은 그 학생에게는 긍정적일 수 있

는 반면, 다른 학생에게는 수업의 진도를 느리게 하여 부정적인 영향을 미칠 수 있

다.

[2] 동시다발성(Simultaneity)

많은 일들이 한번에 동시적으로 일어난다. 가령, 학생들과 상호 작용 과정에서 교

사는 발표 학생의 대답을 듣고 반응하는 동시에 다른 학생들의 이해 정도의 반응을

살피면서 수업 진도를 나간다.

[3] 즉각성(Immediacy)

교사는 수업 도중 직면하게 되는 일들에 대해 그러한 일들이 일어나는 즉시 반응

해야 한다.

[4] 예측 불가적․공공적 환경(Unpredictable and public classroom climate)

교실에서 일들은 예상치 못한 방식으로 일어난다. 그리고 한 학생에게 일어나는

일은 다른 모든 학생들에게 관찰 가능한 대상이다.

[5] 현장사성(History)

학기 초 첫 몇 주가 지나는 동안 일상적인 규칙들이 정착된다. 학년 초기 수업

방식은 학년이 끝날 때까지 수업 방식의 상당 부분을 결정짓는다.

Ⅱ. 교실 수업 관찰의 이론: 양적/질적 접근 방법

교실 수업 관찰의 목적, 실제 사용하는 모습, 장소 등이 다양하기 때문에 지난 수

년간에 걸쳐 다양한 교실 수업 관찰법이 개발되었다. 어떤 관찰법은 체계적인 측정

및 관찰이 일어나는 조건을 상세히 통제하는 전통에서 유래되었다. 어떤 관찰법은

부족의 생활을 연구하는 문화인류학자들에 의해 개발되었다. 어떤 관찰자들은 관찰

이 일어나는 맥락에 의해 영향을 받을 수도 있고 어떤 특정 과목 수업(예, 영어, 과

학)의 몇몇 특정 측면에만 초점을 맞출 수도 있다.

이러한 결정은 관찰자가 양적인 접근법(개별 사건을 기록하고 발생 빈도를 기록



하는 것)을 사용할 것인지 아니면 질적인 접근법(단순히 발생 빈도만을 기록하지 않

고 그 이면에 흐르는 원인을 밝히려는 것)을 택할 것인지에 영향을 미친다. 어떤 교

사가 학생들을 질의응답 시간에 충분히 참여시키지 못하고 있다고 스스로 느낄 경

우 관찰자는 응답한 학생들을 보여주는 기록을 만들 수 있을 것이다. 그러나 그 교

사가 능력이 약간 떨어지는 학생들에게 설명하는 방법을 향상시켜야만 한다고 스스

로 믿고 있는 경우에는 그 교사가 무엇을 설명하는 순간을 포착한 녹취가 적절한

관찰법이 될 것이다.

여기에서는 교실 수업을 관찰하는 대표적인 이론으로 양적/질적 접근 방법을 제

시하도록 한다. 대표적인 2가지 관찰 방법에 대해서 교육 실습생들은 실제 학교 현

장에서 활동별(수업 관찰, 학생 지도, 실무 실습 등)로 적절하다고 생각되는 방법을

경우에 따라 혼용하여 사용하는 것이 바람직하다.

1. 양적 관찰 방법

20세기의 교육 연구 방법론은 19세기 프랑스 철학자 아우구스 꽁트의 영향을 강

하게 받았는데, 꽁트는 인간의 사고가 목적적 단계, 형이상학적 단계, 실증적 또는

과학적 단계를 거친다고 주장하였다. 체계적 분석과 분석을 통해 한 사건과 다른

사건과의 관계를 밝히면 사회적 행동을 예측할 수 있다는 강한 믿음이 있었다. 이

러한 체계적인 양적 분석법을 사용한 연구로는 스티븐스(Stevens, 1912)의 연구를

들 수 있는데, 그는 교사들이 여러 과목에서 사용하는 발문에 초점을 맞추어 100개

의 수업을 임의로 추출하여 관찰하였다. 그가 발견한 것은 수업 시간의 64% 동안은

교사가, 34% 동안은 학생이 말하고 있다는 사실과 교사가 매 분당 2∼4개의 '낮은

수준의 질문'(예, 정보의 회상을 요구하는 질문)을 한다는 것이었다.

초기 양적 연구의 대부분은 ‘주입식 교육’(교사가 전체 학생들 앞에 서서 정보를

제시하는 것)이 표준적인 교육방법으로 사용되던 시절의 미국에서 이루어졌다. 1920

년대와 1930년대에는 '주의집중도'에 관심이 집중되어 관찰자들은 교실 쪽에 앉아

얼마나 많은 학생들이 교사에게 집중을 하는지를 살펴보았다. 이 방법을 통해 연구

자들은 좋은 수업과 좋지 않은 수업을 구분하는 데이터를 수집하였는데, 이 데이터

를 과목 내용, 시험 점수, 교사의 효과성을 측정하는 다른 도구 등과 관련시켜 분석

하기도 하였다. 이러한 연구들은 비록 정교한 연구는 아니었지만 후속연구를 위한

토대를 놓았다.

대화가 교실 생활의 중요한 요소라는 것이 명백해짐에 따라 교실 수업 관찰의 초



점은 교사와 학생간의 대화에 집중적으로 맞추어지게 되었다. 이 분야에 대한 연구

초기에는 교사가 사용하는 대화의 종류를 나누기 위한 분류체제를 만드는데 집중하

였다. 위드올(Withall, 1949)은 교사의 대화 형태를 일곱 가지 형태로 나누었는데, 이

중 세 개는 '학습자 중심' 범주(확인, 수용, 질문)에 속하고, 또 다른 세 개는 '교사

중심' 범주(지시, 훈계, 자신의 행동 정당화)에 속하며, 나머지 하나는 '중립적' 범주

(반복, 학급관리)에 속했다. 이러한 분류체계는 나름대로의 가치가 있지만 이를 이용

한 연구의 대부분은 지나친 편견에 사로잡혀 있기도 하다.

이 시기에 아주 영향력 있던 연구자들 중의 하나는 로버트 베일즈(Robert Bales,

1950)인데 그는 실제로 소규모의 성인 집단에 대한 관찰을 집중적으로 실시하였다.

그는 12개의 범주 체계를 고안하였는데 '동의', '의견 제시', '암시 요청', '반대 표명'

등과 같은 항목을 가지고 있어서 관찰자들에게 높은 호응을 얻었다. 관찰 대상에

속한 집단의 각 구성원들에게 번호가 부여되었고 관찰자들은 발생하는 사건을 분류

하는 면에 있어서 관찰자간 일치도가 아주 높은 수준에 도달할 때까지 훈련을 받았

다. 이러한 방식은 훗날 양적 관찰법의 표준이 되었고 플랜더즈(Flanders, 1970)에게

영향을 미쳤다. 교사의 수업 행동 분석법으로 유명한 플랜더즈는 10개의 범주 체계

를 만들었다. 플랜더즈가 개발한 방법의 한 가지 특징만을 지금 언급한다면 발생하

고 있는 사건을 관찰자가 매 3초마다 기록한다는 것이다.



플랜더스(Flanders, N)의 상호작용 분석에서 나타난 10가지 범주화>

매 3초마다 점검 가능한 범주

교사

이야기

간접적영향

1. 감정 수용 : 학생들의 감정 상태를 비위협적 태도로 수용하고 명

확히 한다. 감정은 긍정적이거나 부정적일 수 있다. 예견하거나 회상

하는 감정이 포함된다.

2. 칭찬 또는 격려 : 고개를 끄덕이거나, '음 흠' 또는 '계속 하세요'

라고 말하면서, 학생들의 행위, 행동, 다른 사람에게 폐를 끼치지 않

는 범위에서의 긴장을 해소하는 농담 등에 대해 칭찬 또는 격려한다.

3. 학생의 아이디어 수용 : 명확히 하기.

4. 질문하기 : 학생의 대답을 들으려는 의도를 가지고 내용 또는 과정에 대해 질문하기.

직접적영향

5. 강의하기 : 내용 또는 과정에 대한 사실 또는 견해를 전하기.

6. 지시하기 : 학생의 순종을 기대하는 지시, 명령, 요구.

7. 비판하기 또는 권위를 정당화하기 : 누군가에게 고함을 치거나, 교

사가 무엇을 왜 말 하는가 등, 비수용에서부터 수용 형태에 이르기까

지 학생의 행동 변화를 이끌어 내기 위한 진술.

학생 이야기

8. 학생의 반응적인 말 : 학생이 교사에게 반응한다. 교사가 접촉을

시도하거나 진술을 유도한다.

9. 학생의 주도적인 말 : 학생들에 의해 시작된 말.

10. 침묵 또는 혼란 : 멈춤, 짧은 동안의 침묵, 관찰자가 이해할 수

없는 정도의 혼란스러운 의사소통.

양적 접근법의 핵심에는 '교사가 해야 할 것과 하지 말아야 할 것에 관한 체계적

인 지식이 축적되면 교사의 효과성은 향상될 수 있다'는 신념이 자리하고 있다. 이

는 매우 그럴 듯하지만 이 분야의 연구에서 일반적으로 사용할 수 있는 성과는 그

리 많지 않다. 일반적으로 사용할 수 있는 대표적인 양적인 연구를 몇 개 언급하면

다음과 같다. 잭슨(Jackson, 1968)은 교사가 하루에 1,000번 이상의 교류 활동을 한

다는 것을 알아내었다. 브로피(Brophy, 1981)는 교사들이 칭찬을 잘 사용하고 있지

않으며 사용한다 해도 우발적으로 사용한다는 것을 발견하였다. 도이취(Deutsch,

1960)는 미국의 일부 도시 지역에 근무하는 교사들은 하루의 75%를 학생들의 질서

유지에 사용하는 것을 밝혀냈다. 로우(Rowe, 1972)는 교사들이 학생들에게 질문을

하고 대답을 듣기 위해 기다려주는 시간이 평균 1초 정도임을 발견하였다. 래그

(Wragg, 1993a)는 초등학교 교사들이 하는 질문들의 57%가 학급 경영과 관련된 것



이고, 35%는 정보 회상에 관련된 것이며, 오직 8% 정도만이 고등 사고 기능을 요하

는 것임을 발견하였다.

양적 접근법에 의한 연구들은 비록 높은 수준의 연구를 통해 우리에게 여러 성과

를 가져다주기도 하였지만 모든 연구 결과를 모든 학급에 일반화하기에는 어려움을

가지고 있다는 한계를 갖기도 한다. 따라서 교실 수업 관찰을 할 때에는 이러한 양

적인 방법론에서 사용하는 절차들의 일부를 적절히, 조심스럽게 사용할 필요가 있

다.

2. 질적 관찰 방법

교실에서 일어나는 사건·사태의 횟수를 세는 것이 어느 정도의 흥미로운 통찰을

제공하기는 하지만 교실 내 생활상 전체를 보여주지는 못한다. "진수야, 아직도 시

작하지 않았니?"와 같은 질문을 음미해보라. 질문 수를 세는 양적인 수업 관찰에서

이러한 질문은 교사가 발문한 37개의 질문들 중의 하나로만 기록될 것이다. 그리고

이러한 질문은 '학급 경영 관련 질문' 또는 '개별 학생에 초점을 맞춘 질문' 정도로

분류될 것이다.

교사가 진수에게 아주 화가 나있는 상황에게 크고 거친 목소리로 처벌을 가하면

서 위와 같은 질문을 했다고 생각해 보라. 이런 경우에는 부드럽게 꾸짖는 목소리

를 사용한 경우와는 완전히 다른 반응을 유발할 것이다. 상황을 바꾸어 다음과 같

은 경우, 즉 진수는 교사가 다른 학생들의 잘못은 지적하지 않으면서 유독 자신의

잘못만을 지적한다고 느끼고 있는 아주 민감한 아이이기 때문에 이런 점에 유의하

여 교사가 진수를 혼 낼 때에는 아주 신중을 기하고 있다고 생각해 보자. 이러한

맥락에서 교사가 진수에게 말한 질문은 '그 질문은 교사가 발문한 15개의 학급경영

상의 질문들 중의 일곱 번째 질문'이라는 식의 사실적 기술에서는 결코 나타나지

않는 아주 중요한 의미를 갖는다.

교실에서 일어나는 사건·사태의 중요성, 의미, 영향, 개인 또는 집단의 해석 등에

초점을 맞추는 교실 수업 관찰법의 기원은 앞에서 설명한 실증주의자들이 사용하는

방법의 기원과는 다른 전통에 그 뿌리를 두고 있다. 이러한 방법론에는 문화인류학

자들의 작업이 강한 영향을 미쳤는데, 문화인류학에서 사용하는 방법을 일반적으로

'문화기술지'라고 부른다. 문화기술지를 사용하는 학자들은 평소 익숙한 교실에 들

어가 있는 그대로 보면서 의미를 이끌어 내려고 노력한다. 학생들은 15,000 시간 이

상을 학교에서 보내고 교사들은 이런 학생들을 늘 접하면서 살고 있지만, 이들은



학교에서 발생하는 사건이 너무도 익숙하여 비판적 시각으로 바라보는 일이 좀처럼

없는 까닭에 발생한 사건의 중요성을 잘 파악하지 못한다.

문화인류학자들은 이러한 익숙한 상황에서 한 발짝 물러서서 일어나고 있는 사건

의 이면에 숨어 있는 것을 자세히 조사해야 한다. 만일 이들이 어떤 부족의 생활을

조사할 목적으로 어떤 장소에 도착하였을 경우, 이들은 처음에는 자신들이 보는 것

을 제대로 이해하지 못할 것이다. 그러나 부족의 생활을 사진에 담고, 겪은 일들을

노트에 기록하고, 어떤 사건에 대한 설명을 듣기 위해 원주민과 인터뷰하고, 한 사

건과 다른 사건을 서로 연결시켜보는 작업을 하면서 그들은 '이해의 틀'을 형성하게

된다. 그리하여 처음에는 아무런 의미 없이 보이던 춤이 풍년과 번영에 관련된 일

련의 의식들 중의 하나라는 것을 알게 된다. 즉 그 춤이 곡식을 심고, 거두고 농사

에 좋은 날씨 특히 비를 기원하는 것 등과 관련이 있음을 알게 된다는 것이다.

인간의 행동을 관찰하고 이해하기 위한 이와 같은 방법은 교실 수업 관찰 분야에

도 성공적으로 적용될 수 있다. 관찰자는 어떤 사건·사태에 대해 노트에 기록한 후

수업이 끝난 후에 그 수업에 참여한 사람들을 대상으로 누가 어떤 행동을 하였고

왜 그런 행동을 하였는지 등에 관한 인터뷰를 할 수 있다. 그리하여 교실에서 발생

한 어떤 사건·사태를 목격한 사람들이 어떤 생각을 하고 있는지를 알게 되는 것이

다. 예를 들어 13세 된 중학생 두 명과 교사와의 다음과 같은 대화를 생각해 보자.

교사: 도대체 너는 무슨 짓을 하고 있는 거야 (교실 바닥에 기하 과목 학용품을 소란스

럽게 떨어뜨리는 학생에 대한 반응)

수정: 나는 그저 정찬이 자를 빌리고 있었을 뿐인데요.

교사: 그럼 조용히 빌릴 것이지 왜 소란은 떨고 난리야.

정찬: 자가 그냥 바닥에 떨어졌어요

교사: 네가 너에게 물어 봤니? 너희 둘 다 점심시간에 밖에 나가지 말고 30분 동안 교

실에 남아 있어.

인터뷰 시간에 교사는 설명하기를 자신은 규칙을 확실히 정해 놓고 학생들이 규

칙을 어길 경우에 다른 학생들에게 경고하기 위하여 항상 이 두 학생을 시범케이스

로 처벌한다고 하였다. 그러나 수정과 정찬의 설명은 달랐다. 비록 그가 가하는 처

벌이 약간 두렵기는 해도 학생들은 종종 일부러 이 교사를 골탕 먹이려고 한다는

것이다. 이 교사는 너무 인정이 없고 작은 실수도 용납하지 않기 때문에 어느 학생

도 그를 좋아하지 않으며, 그 교사를 골탕 먹이는 학생은 학생들 사이에서 영웅 대

접을 받는다는 것이었다. 그들에게 점심시간에 교실에 남아 있는 것은 대수롭지 않



은 대가라는 것이었다. 관찰을 좀 더 해 본 결과 이 두 학생과 교사간의 마찰을 확

인할 수 있었다.

이는 동일한 사건·사태를 서로 다르게 지각하는 좋은 예이다. 교사와 학생 모두

이 대립 상황에서 서로 자신이 승리하고 있다고 보고 있었다. 교사는 수정과 정찬

을 처벌함으로서 수업 방해 행위가 잠시 뜸해지기 때문에 자신의 방법이 효과적이

라고 지각하고 있으며, 학생들은 그 교사의 권위에 도전하여 다른 학생들의 영웅이

될 수 있다고 지각하고 있었다. 이처럼 양측이 모두 자신이 승리하고 있다고 지각

하고 있기 까닭에 그 대결 구도는 지속되었다. 바로 이와 같은 해석은 사건·사태를

직접 관찰하고 학생과 교사를 인터뷰하여 찾아낼 수 있는 것이지 사건의 발생 회수

를 세는 것으로는 불가능한 일이다.

동물의 행동을 연구하는 동물학자들로부터 우리는 교실 생활에 대한 또 하나의

흥미로운 관점을 얻을 수 있다. 아동에 대한 여러분의 입장에 따라 이 관점은 적절

할 수도 있고 부적절한 수도 있지만, 많은 피조물 집단은 성인과 아동이 함께 할

경우 흥미 있는 행동 패턴을 보인다. 동물의 세계에서도 비록 학교와 같은 공식적

인 조직은 없을 지라도 교수-학습 과정을 목격할 수 있다. 동물 집단에서도 규칙적

으로 자기 위치 파악, 연장자 존중, 자기 영토 내에 머물기 등과 같은 여러 가지 종

류의 사회적 학습이 일어난다.

동물학자들은 교실에서도 목격할 수 있는 현상을 연구하고 있다. 로렌즈(Lorenz,

1966)가 쓴 기념비적인 책인「공격성에 관하여」는 본래 독일서 원서에는「소위 '악

'이라 불리는 것에 관하여」라는 제목이 붙어 있다. 이 책에서 로렌즈는 이빨 드러

내기, 털을 빳빳하게 세우기 등과 같은 동물의 공격성 표현에 대하여 관찰한 다음

그러한 공격성이 왜, 어떻게 일어나는지를 설명하고 있다. 학생들은 컴퓨터실이나

과학실에 들어갈 때 먼저 들어가기 위해서 서로 밀치는 등 상호간에 공격적일 수

있다. 따라서 수업 관찰자는 학생들이 어떤 장비나 자료 또는 교사의 주의를 획득

하기 위하여 평소 때와는 달리 더 공격적인지 아닌지, 교사는 어떻게 반응하는지

등을 관찰할 필요가 있다.

다음 장면은 학생들 사이에 서로의 의견을 내세우는 과정에서 흔히 관찰 가능한

에피소드를 잘 보여준다. 이런 경우 학생들은 다소간 서로의 우위권을 두고 종종

다툼을 벌이는데 이는 다분히 여기서 말하는 공격적인 행위와 흡사하다. 이 장면은

초등학교 1학년 교실에서 관찰된 장면이다. 여기서 학생들은 모둠별로 퍼즐 문제

풀기를 하기로 되어 있었다. 도영과 기형이간의 의견 다툼이 어떤 방식으로 진행되

는지에 주의하여 보자.



정수: 나비? 새이지 (혼잣말로)

도영: 야! 퍼즐 풀기 하냐?

정수: 새이지. (혼자말로)

도영: 야! 나비가 새냐? 곤충이지.

정수: 어, 곤충인가.

기형: 야! 나비가 새이지.

도영: 아니지. 나비는 곤충이지.

기형: 새지잉.

도영: 나비가?

기형: 나니까, 새의 일종이지.

도영: 그래도 곤충이지.

기형: 그래도...

도영: 음... 곤충 가운데 나는 것을 찾으라고 했잖아. 메뚜기는 뛰기는 해도 날지는 못

하잖아.

기형: ...

도영: 에헤! 니가 틀렸어어. 너! 여기다 나비라고 적어야 해.

기형: ...

도영: 아니지.

기형: 새는 날잖아.

도영: 곤충이지. 야! 나비가 새냐 곤충이냐? 곤충이지?

정수: 응.

도영: 거기 적어. 곤충중에 나는 거. 하나 둘 셋 넷, 하나 둘 셋 넷 다섯. 거기 적어.

너! 틀렸어. 내가 틀렸다고 했잖아! 여기다 나비라고 적어.

동물학자들은 또한 동물들이 어떻게 우월한 지위를 설정하고 유지하는지에 대하

여도 연구하고 있는데, 이 또한 교실 생활 특히 학급 경영을 연구하는 사람들에게

많은 시사점을 제�

사범대 교육실습 ... -...

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