教师网课程 第[1]页 客服电话: 4006-01-9999

((共共 6600 讲讲))

主主讲讲老老师师：：刘刘雪雪妮妮

教师网课程 第[2]页 客服电话: 4006-01-9999

目 录 第一部分 基础知识部分 --------------------------------------------------------------------------------------------- 1

第一章 字 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1 考点一 语音辨析 ----------------------------------------------------------------------------------------- 1 考点二 错别字辨析------------------------------------------------------------------------------------ 10

第二章 词 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15 考点一 近义词辨析------------------------------------------------------------------------------------ 15 考点二 熟语运用 --------------------------------------------------------------------------------------- 23

第三章 句 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30 考点一 语病辨析 --------------------------------------------------------------------------------------- 30 考点二 标点符号 --------------------------------------------------------------------------------------- 41 考点三 语言连贯 --------------------------------------------------------------------------------------- 49 考点四 句子修辞 --------------------------------------------------------------------------------------- 56

第四章 阅读 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 69 考点一 诗歌鉴赏 --------------------------------------------------------------------------------------- 69 考点二 现代文鉴赏------------------------------------------------------------------------------------ 92 考点三 文言文鉴赏---------------------------------------------------------------------------------- 121

第二部分 教材教法部分 ---------------------------------------------------------------------------------------- 171 第一章 语文课程标准 ------------------------------------------------------------------------------------- 171

考点一 课程基本理念与性质 --------------------------------------------------------------------- 171 考点二 语文课程的设计思路 --------------------------------------------------------------------- 174 考点三 语文课程的目标与内容 ----------------------------------------------------------------- 175 考点四 语文课程的实施建议 --------------------------------------------------------------------- 183

第二章 语文教学设计 -------------------------------------------------------------------------------------- 192 考点一 教学设计概述 ------------------------------------------------------------------------------ 192 考点二 语文教学设计目标 ------------------------------------------------------------------------ 195 考点三 语文教学设计重难点 --------------------------------------------------------------------- 198 考点四 小学语文教学设计 ------------------------------------------------------------------------ 199

第三章 语文案例分析 -------------------------------------------------------------------------------------- 226 考点一 案例分析概述 ------------------------------------------------------------------------------ 226 考点二 课堂行为案例分析 ------------------------------------------------------------------------ 226 考点三 教学设计案例分析 ------------------------------------------------------------------------ 229

第三部分 高等教育部分 ------------------------------------------------------------------------------------------ 233 第一章 古代文学 ------------------------------------------------------------------------------------- 233 第二章 现当代文学---------------------------------------------------------------------------------- 252 第三章 外国文学 ------------------------------------------------------------------------------------- 264 第四章 现代汉语 ------------------------------------------------------------------------------------- 272

第三部分 写作—议论文写作 ----------------------------------------------------------------------------------- 302

教师网课程 第[1]页 客服电话: 4006-01-9999

第一部分 基础知识部分

第一章 字

考点一 语音辨析

真题回放

下列词语中，字形和字音都正确的是（ ）

A.眩目（xuàn） 斑斓（làn） 深湛（zhàn） 参差不齐（chā）

B.恬雅（tián） 逶迤（yí） 矜持（jìn） 炙手可热（zhì）

C.瞩目（zhǔ） 热忱（chén）圩堤（wéi） 以讹传讹（é）

D.斟酌（zuó） 亲躬（gōng） 喧器（xiào） 一劳永逸（yì）

一、考查规律

1、注重考查常见常用但习惯上易误读的字音。难字僻字愈来愈少，体现了语文的工具性、

应用性、生活性、社会性。莘莘学子、绵亘、心广体胖、砧板

2、常见常用的形近字、形声字和多音字始终是每年考查的重点。

如：峥嵘/狰狞；慎重/缜密; 滋润／蕴含；剽悍／镖师；竣工／英俊 ；堤岸／提拔；怄

气／枢纽；赡养／瞻仰 ；概况/愤慨；空旷/粗犷 ；咽喉/哽咽；调试／调和 ；盛开/盛饭；

抹黑／抹布；阻塞／边塞；强迫／倔强

3、个别普通读音大家比较熟悉，但个别破读的大家不熟悉，但又常用的特定词语中的读

音也是每年考查的重点。如纤维/纤夫；埋伏/埋怨 ; 模样/楷模; 强迫／倔强

4、形声字望文生义按声旁或其它形体接近的字误读的字。如湖畔／装扮 ；怄气／枢纽；

荟萃/猝然 ；效仿/发酵 ；市侩/反馈

5、多属于自主命题，各省的自主命题在字音上更注重方言音误读的考查，引导规范普通

话，同时充分体现自主命题的积极功能。如：喝水、风光旖旎

二、复习方法

（一）技巧点拨

1、积累为主。一是积累语文教材注释中注音的汉字，二是积累平时训练的试题中注音的

汉字，三是积累平时阅读中读错字，特别是多音字。

教师网课程 第[2]页 客服电话: 4006-01-9999

2、强化记忆。对2500个常用字中的易读错的字，要强化记忆，准确地读出字音，最好能

形、音、义兼顾。

3、适当训练。选择难易适中的高质量专项练习题训练，并及时纠正出现的错误，在训练

中提高能力。

4、注意方法。注意以义定音，记字特别是记多音多义字，以义定音更显关键。

5、经常纠错。只要在平时读错或练习中做错的就要重点积累，对误读习惯较严重的要单

独积累，特意留心积累。这一点尤为重要。平时注意纠正误读字。建立误读字档案。

6、加强方音误读、统读字的误读、习惯误读、形声字误读的纠正积累。要摒弃“形声字

读半边”的观念，若稍有疑虑，就要查字典，弄准读音，加强记忆。习惯误读如规矩、矩形

（jǔ）；匹配、一匹马（pǐ）；血脂、脂肪（zhī）；气氛、氛围（fēn）；果脯（fǔ）；压

轴（zhòu）；绯闻、绯红（fēi）都容易误读。统计字如：“呆”已统读为“dāi”；“从容

不迫”中的“从”已统读为“cóng”。应依据中学课本和《普通话异读词审音表》记忆。

7、思辨形似字的读音，形近字误读。考查形近音异字，主要是和与其形近字混淆而错读。

例如：因“谄”与“陷、馅”相近，将“谄”chǎn错读成 xiàn；“掣”与“擎”相近，将“掣”

chè错读成 qíng。再如啜(chuò)泣， 拾掇(duō)， 缀(zhuì)玉连珠，苦学不辍(chuò)；又如

分泌(mì)， 沁(qìn)人心脾； 游弋 (yì)，戈(gē)壁；告罄(qìng)，馨（xīn）香；磐（pán）

石，钟磬(qìng) 。平时积累一定要细心分辨。

8、熟悉至上。因为特岗字音部分基上是考选择题，少考拼写或注音，所以不必要会拼会

注音，只要熟悉就好。因此，快速多记几遍，越熟越好。

（二）方法探究

1、以点连线法：形声字和多音字

所谓的“点”，指的是形声字的声旁，“线”就是指声旁相同的形声字。如：

千qiān： 歼jiān 纤qiàn或xiān 跹xiān 钎qiān 迁qiān

艮gěn： 垠yín无垠 恳kěn诚恳 跟gēn跟随

坙jing： 经jīng经历 径jìng径直 刭jǐng自刭

亘gèn： 垣yuán残垣 桓huán齐桓公 恒héng永恒

令lìng： 岭lǐng山岭 邻lín 拎līn

仓cāng： 沧cāng沧海 疮chuāng冻疮 怆chuàng悲怆

寺sì： 侍shì侍者 峙zhì对峙 恃shì有恃无恐

教师网课程 第[3]页 客服电话: 4006-01-9999

真zhēn： 镇zhèn城镇 缜zhěn缜密 臻zhēn日臻完美

再如：

（1）纵横捭阖 bǎi 脾气 pí 啤酒 pí 俾有所悟 bǐ 奴颜婢膝 bì

髀肉复生 bì 石碑 bēi 睥睨 pì 裨益 bì 裨将 pí 稗官野史 bài

（2） 哺育 bǔ 辅导 fǔ 胸脯 pú 果脯 fǔ 追捕 bǔ 黄埔 pǔ 浦口 pǔ 莆田 pú

逋逃 bū 晡时 bū 惊魂甫定 fǔ 铺子 pù 铺床 pū 苗圃 pǔ

（3）编辑 jí 缉查 jī 舟楫 jí

（4）砌墙 qì 沏茶 qī

（5）占卜 bǔ 讣告 fù 仆人 pú 风尘仆仆 pú 扑倒 pū

（6）夹板 jiā 夹被 jiá 夹肢窝ɡā 汗流浃背 jiā 挟持 xié

豆荚 jiá 脸颊 jiá

（7）掂量 diān 惦记 diàn 踮脚 diǎn

（8）掎角之势 jǐ 犄角 jī

（9）靡费 奢靡 mí （第一排语义都跟浪费有关系）

风靡 靡丽 披靡 靡日不思 靡靡之音 mǐ （其余的都读 mǐ）

羁縻 麋鹿 糜烂 靡费 mí

（10）憋气 biē 蹩脚 bié 瘪三 biē/ biě

（11）垂 锤 捶 棰 陲 chuí

脊椎 zhuī

（12）庇护 bì 秕谷 bǐ 毗邻 pí 纰漏 pī 先妣 bǐ 砒霜 pī

（13）嫡亲 dí 嘀咕 dí 水滴、嘀嗒 dī 贬谪 zhé 锋镝 dí

（14）韦编三绝 wéi 芦苇 wěi 冒天下之大不韪 wěi

（15）点缀 zhuì 拾掇 duo 辍学 chuò 啜泣 chuò （都含有一个共同的部件）

（16）嘹亮 撩拨 潦草 缭绕 燎原 獠牙 幕僚 liáo

镣铐 瞭望 liào

（17）忸怩 ní 拘泥 nì

（18）刽子手 ɡuì

2、记少去多法：多音字

“少”是指使用范围较小、涉及词语少的读音，“多”则指使用范围广、涉及词语多的读

教师网课程 第[4]页 客服电话: 4006-01-9999

音。如“靡、与”。

再如：

（1） 佣：除“佣金（钱）”中读 yònɡ外，其余读其 yōnɡ。如雇佣、女佣、佣工

（2） 遂：只有“半身不遂”读 suí，其余都读 suì

（3） 艾：只有在“自怨自艾”中，当治理、改正的意思讲，读 yì，其余情况都读ài。

（4） 扁：只在“扁舟”一词中读 piān ，其他情况读 biǎn

（5） 埋：只在“埋怨”一词中读 mán，其他情况一律读 mái

（6） 厦：仅在“厦门”读“xià”，其余读 shà

（7） 藏：仅在“宝藏、西藏”读 zànɡ，其余读 cánɡ

（8） 据：仅在“拮据”中读 jū，其余读 jù

（9） 迫，仅在“迫击炮”读 pǎi ，其余读 pò

（10） 搂 ，仅在“搂抱”义读 lǒu，其余读 lōu ，如搂钱、搂柴火

（11） 伺，仅“伺候”读 cì，其余读 sì，如伺机而动、窥伺

（12） 作，仅“作坊”读 zuō ，其余读 zuò

（13） 熨，仅“熨帖”读 yù ，其余读 yùn

（14） 勾，仅“勾当”读ɡòu，其余读ɡōu

（15） 槛，仅“门槛”读 kǎn，其余读 jiàn

（16） 叶，仅“叶韵”读 xié ，其余读 yè

（17）胖，仅“心宽体胖”读 pán，其余读 pànɡ

（18）倔，仅“倔强”读 jué，其余读 juè，倔头倔脑、脾气倔

（19）缪，姓缪 miào，绸缪 móu，纰缪 pī miù

（20）吭，仅“引吭高歌”读 hánɡ，其余读 kēnɡ

（21）肖，仅姓肖读 xiāo，其余读 xiào，肖像、生肖、不肖子孙、惟妙惟肖

3、同音合并法：易误读字

如“xùn” 可将“殉”“驯”“逊”“徇”等考查频率高的词合并记忆。

再如“jī”可将“畸”“圾”“齑”“跻”“缉”“犄”等字词合并记忆。

4、联想记忆方法

①同词互证法。

如：差（chā）错——阴差阳错（chā），一差（chā）二错。

教师网课程 第[5]页 客服电话: 4006-01-9999

又如：模（mú）子，模样（mú）——装模（mú）作样，一模（mú）一样。

②旁词佐证法。即重新组个词。一些字在这一个词中读不准，但是换到另一个词中，你也许

就会读了。

如：绯闻——绯红

又如：始作俑者——兵马俑 yǒnɡ 冯铿——铿锵 kēnɡ

焚椒兰也——辣椒 jiāo 一饭三吐哺——哺育 bǔ

按捺——一撇一捺 nà 沼气——沼泽 zhǎo

祈求——祈祷 qí 骨头——骨骼——骨气 ɡǔ

5、词性辨析法：多音字

多音字比较适用，多音字往往有两个音，由于词性不同，音往往不同。

（1）笼：

名词 lónɡ，如：笼子、笼屉

动词或形容词 lǒnɡ，如：笼罩、笼络、笼统、烟笼雾绕

（2）宁：

形容词 nínɡ，如：安宁、宁静、息事宁人

副词 nìnɡ ，如：宁肯、宁愿、宁缺毋滥

（3）泊：

名词 pō，如：梁山泊、血泊

动、形容词 bó，如：停泊、漂泊、泊位；淡泊

（4）曲：

形、动词 qū，如：弯曲、曲折、是非曲直、曲突徙薪、曲酒等

名词 qǔ，如：歌曲、戏曲、曲调、曲高和寡、曲不离口等

（5）数：

名词 shù ，如数字、数目、心中有数、定数、不计其数等

动词 shǔ，如：屈指可数、数典忘祖、数九寒冬、数来宝等

副词 shuò，如：数见不鲜

（6）粘：

动词 zhān ，如：粘贴、粘连

形容词 nián，如：粘液、发粘、粘性

教师网课程 第[6]页 客服电话: 4006-01-9999

（7）散：

形容词 sǎn ，如：散文、散漫、散射、散装

动词 sàn ，如：散步、散会、散落、散心、散布

（8）冠：

名词ɡuān，冠心病、冠状动脉、桂冠

特殊：冠军

动词ɡuàn ，夺冠、冠名、沐猴而冠,姓冠

（9）劲：

名词 jìn 干劲、劲头、没劲

形容词 jìnɡ 劲旅、疾风劲草、刚劲、强劲

（10）卷：

名词 juàn 卷帙浩繁 卷宗 手不释卷

动词 juǎn 卷土重来 卷帘门 卷逃

（11）扇：

名词 shàn 动词 shān

扇扇子 shān shàn zi

（12）咽：

名词 yān 动词 yàn 哭泣 yè

（13）盛：

动词 chénɡ 其他 shènɡ

6、据义定音法

（1）臭：

读 chòu 的时候指“难闻的气味”，如：臭气熏天、遗臭万年、臭味相投

读 xiù的时候则可指一切气味，如：无色无臭、乳臭未干、满身铜臭

（2）喝：

读 hē的时候表示“把液体或流食咽下去”义，如：喝茶、喝酒、喝墨水

hè仅“大声喊叫”义，如：吆喝、喝令、喝彩

（3）角：

读 jiǎo的时候指牛羊等动物头上长出的坚硬的东西，以及形状像角的东西，如牛角、菱角、

教师网课程 第[7]页 客服电话: 4006-01-9999

墙角、口角生风等

jué “竞争”或“演员”两义，如：角逐、发生口角、角色、主角

（4）禁：

jīn 仅“承受、忍受”义，如：禁受、弱不禁风、情不自禁、忍俊不禁

读 jìn的时候表示“不准许”义，如：禁令、严禁、紫禁城、违禁

（5）强：

读 qiánɡ的时候往往与“健壮、有力”相关，如：强壮、强调、豪强

qiǎnɡ“强要”“迫使”“勉强”义，如：强词夺理、强人所难、勉强、强求、强迫、强颜

欢笑

（6）纤：

xiān 与“细小”有关，如：纤维、纤细、纤尘、纤巧

qiàn “拉船”有关，如：纤绳、拉纤、纤夫

（7）鲜：

读 xiān 的时候当“新鲜”讲，如：新鲜、鲜艳、鲜美、屡见不鲜

读 xiǎn 的时候当“稀少”讲，如：鲜见、鲜为人知

（8）载：

读 zǎi的时候当“年”“记录”讲，如：一年半载、三年五载；记载、登载、刊载、转载

读 zài（其它）：装载、载重、满载而归、下载、怨声载道、载歌载舞

（9）累：

léi 表示“成串、多余”，如：果实累累、累赘

lěi 表示“堆积、积聚”义，如：积累、危如累卵、日积月累、连累、罪行累累

lèi 表示“辛苦”义，如：劳累、疲累、又苦又累

（10）靡：

读 mí 的时候表示“浪费”义，如：靡费、奢靡

其他 mǐ“顺风倒下”、“没有”等义，如：风靡、靡计不施

（11）创：

有“受伤”意义时读 chuānɡ ，如：创伤、创痕、疮痍、重创

有“创造”意义时读 chuànɡ ，如：创造、开创、创建

（12）弄：

教师网课程 第[8]页 客服电话: 4006-01-9999

跟“街道、小巷”义项有关的，读作“lònɡ”，如：里弄、弄堂

其余均读作“nònɡ”，如：玩弄、弄巧成拙

7、 据场辨音法

根据场所是用于书面语还是用于口语

差：

用于书面语，音 chā ，如差别、阴差阳错、差强人意、差可告慰、差池

出差 chū chāi 参差 cēn cī

用于口语，音 chà，如：差不多、差不离儿、真差劲

熟：

在书面语中，音 shú，如：熟悉、熟练、熟能生巧、深思熟虑

在口语中，音 shóu ，如：饭熟了、熟透了

逮：

在书面语中，音 dài，逮捕、力有未逮

在口语中个，音 dǎi ，逮老鼠、逮犯人

给：

在书面语中，音 jǐ，供给、给予、给养

在口语中，音ɡěi，交给、给他补课

露：

书面语读 lù ，露天、露水、抛头露面、揭露、崭露头角、原形毕露、露头角、露骨

口语读 lòu ，露丑、露头、露怯、露脸、露富、露相、露面、露拙、露一手、露风、露底、

露馅、露马脚（走漏风声，泄露秘密，丑头怯脸富相面，拙手风底馅马脚）

翘：

书面语读 qiáo 翘首、翘楚

口语读 qiào 翘尾巴、翘辫子

勒：

书面语读 lè 勒令、勒索、悬崖勒马、勒石计功

口语读 lēi 勒紧

落：

lào 口语，落枕、落色

教师网课程 第[9]页 客服电话: 4006-01-9999

luò 书面语，落差、落成、着落

là “遗漏、忘却”之义，丢三落四、落下东西

血：

xiě 口语，鸡血

xuè 书面语，贫血、心血、呕心沥血

钥：

yào 口语，钥匙

yuè 书面语 锁钥 军事要地，比喻事之关键

8、口诀法

（1）朔搠槊蒴 （shuò）

塑 溯（水土不服）（sù）

（2）俞榆逾愉瑜渝揄觎 （yú）

愈 喻 谕（口言心） （yù）

（3）若偌箬 （ruò）

诺喏锘（金口玉言）（nuò）

（4）筐匡诓 （kuānɡ）

框 眶 （木目为 kuànɡ）（kuànɡ）

（5）模特 模型 （mó ）

模样 模板 模具 模子（具板样子）（mú）

（6）玄 舷弦 眩泫炫

本字 xuán 舟弓 xián 其他 xuàn

（7）旬 询 荀 峋 xún

殉 徇 xùn （人死为 xùn，其他为 xún）

（8）泾 巠 经 茎 （水本丝草为 jīnɡ）

颈 刭 （自杀 jǐnɡ）

径 痉挛 胫 （其他 jìnɡ）

（9）枕藉 蕴藉 慰藉（真韵味）jiè

（10）尽 jǐn 尽量快让管先生早自习，其余读 jìn

（三）识记注意事项

以点连线法、记少去多法、同

音合并法、联想记忆法、词性

辨析法、据义定音法、据场辨

音法、口诀法

教师网课程 第[10]页 客服电话: 4006-01-9999

（1）多音字——切记据义定音。

（2）形声字——谨防声旁误读。

（3）形似字——看清细微差别。

（4）方言字——矫正地区缺陷。

三、答题技巧

1．排除为主。 2．遇生判对。

3．遇熟谨慎。 4．扩大组词。

5．做后不改。

实战演练

1.下列词语中加横线的每组读音都相同的一项是：( )。

A.编撰/酒馔 孱弱/潺潺 骇人听闻/言简意赅

B.隔阂/弹劾 泥淖/阔绰 竭泽而渔/桀骜不驯

C.啜泣/辍学 麻痹/裨益 卷帙浩繁/鳞次栉比

D.木讷/呐喊 荟萃/纯粹 浑身解数/不屑置辩

2. 下列各组词语中加点字的读音，全都不相同的一组是（ ）。

A. 惩．罚 瞠．目结舌 乘．风破浪 B. 奢侈． 炙．手可热 嗤．之以鼻

C. 纰．漏 鞭辟．入里 所向披．靡 D. 溢．美 自怨自艾． 期期艾艾．．

3.下列词语中划线字读音有误的是（ ）

A. 处决（chǔ） 卑鄙（bǐ） 高屋建瓴（líng）

B. 诘责（jié） 恐吓（xià ） 断壁残垣（yuán）

C. 解剖（pōu） 即使（jí） 迥然不同（jiǒng）

D. 教诲（huì） 惩罚（chéng） 可歌可泣（qì）

考点二 错别字辨析

真题回放

1.下列词语中没有错别字的一项是（ ）

A.精致 暗然失色 束手无策 B.惟幕 风餐露宿 自知之明

教师网课程 第[11]页 客服电话: 4006-01-9999

C.炫耀 胸有成竹 狂妄自大 D.寂寞 春华秋实 故名思义

2.下列词语中没有错别字的一组是（ ）

A.坚韧 竟然 流言蜚语 虎视耽耽

B.因循 涣散 舍生取义 自做自受

C.既便 启封 弱不禁风 沧海一粟

D.观瞻 提要 迫不及待 直截了当

一、考查规律

（一）同音字

1．音同形似字

如：

振奋（震） 迄今（讫） 国籍（藉） 脱颖而出（颍） 最后通牒（喋/谍）

目不交睫（捷） 直抒胸臆（意） 食不果腹（裹） 民生凋敝（弊/蔽） 雷霆万钧（均）

响彻云霄（宵） 川流不息（穿） 投机倒把（捣） 以逸待劳（代） 尾大不掉（调）

2．音同义近字

如：销毁—（消）毁 寒暄—寒（喧） 水泄不通（泻） 一泻千里（泄）

鸠占鹊巢（雀） 鸦雀无声（鹊） 欢呼雀跃（鹊） 声名鹊起（雀）

明察暗访（查） 察言观色（查）

词不达意 言不尽意 意在言外 望文生义 顾名思义 言不及义

3．形音义皆相近的字

如： 树立—竖立 沟通—勾通

（二）形似字

1．形似音异字

如：栗—粟 灸—炙 苔—笞 修葺（茸） 膏肓（盲）

肄（肆）业 鬼鬼祟祟（崇崇） 如火如荼（茶）

2．形近音同字

如：弊、蔽、敝 溃、馈、聩

3．形似音近字

如：厮杀（撕） 安详（祥） 插科打诨（浑） 铤而走险（挺）

为虎作伥（怅） 偃旗息鼓（揠苗助长）

教师网课程 第[12]页 客服电话: 4006-01-9999

（三）义近字

思想堕（坠）落 掠（略）夺 穿（串）插

弱不禁（经）风 贻（遗）笑大方 唉（哀）声叹气

二、复习方法

1．音辨法

汉语中许多字尽管字音和字形相近，但韵母、声母或声调有所区别。只要读准了字音即

可辨析错别字。 如：相形见绌（拙） 饮鸩止渴（鸠） 气概（慨）

刺（cì）——剌（là） 栗（lì）——粟（sù）

折——拆（chāi）——析——柝（tuò）

崇（chónɡ）——祟（suì） 翔（xiánɡ）——栩（xǔ）——翌（yì）

盲（mánɡ）——肓（huānɡ） 赝品（yàn）——义愤填膺（yīnɡ）

2．形辨法

汉字大多为形声字，可根据形旁表义的特点来推断有无错别字。

如：干燥（躁） 鼓噪（燥） 贪赃枉法（脏） 脱颖而出（颍）

在我国汉字中，形声字占 80%以上，其形旁为我们领悟词义辨析字形提供了有利条件。

又如：病入膏肓 趋之若鹜 眼花缭乱 插科打诨 风驰电掣

荟萃 叱咤 国籍 户籍 笑靥 讴、呕、沤 峻、竣、浚

3．义辨法

例如：“娇”的义项有（1）柔嫩、美丽可爱。（2）娇气。（3）过度爱护。组成词语中

有“~纵”、“~贵”、“~生惯养”等。

“骄”的义项有（1）骄傲。（2）猛烈。组成词语中有“~横”、“~阳”等。

寥若晨星（辰） 卓尔不凡（而） 滥竽充数（芋） 心心相印（映）

一筹莫展（愁） 功亏一篑（匮） 事必躬亲（恭） 如雷贯耳（灌）

融会贯通（汇） 集思广益（义） 意气用事（义） 平心而论（凭）

贪赃枉法（脏） 轻歌曼舞（慢） 记忆犹新（尤） 兵荒马乱（慌）

认罪伏法（服） 缴纳税金（绞） 一脉相承（成） 胁从不问（协）

备尝艰苦（倍） 世外桃源（园） 脍炙人口（灸） 墨守成规（默）

风声鹤唳（戾）

4．结构法

教师网课程 第[13]页 客服电话: 4006-01-9999

如：纷至沓（踏）来 惹是（事）生非 仗义执言（直） 挑肥拣（捡）瘦

文（闻）过饰非 闲情逸致（志） 人情世 (事)故 山清（青）水秀

貌合（和）神离 一张一弛（驰） 出尔（而）反尔 鸠占鹊巢（雀）

5.语境法

例如：

反映—反应：

反映：范围大，映照，指光的反射，比喻把客观事物的实质表现出来。如：反映情况/问

题/群众的反映

反应：范围小，回应，指有机体收到体内或体外的刺激而引起相应的活动，引申为对一事

情的发生所引起的意见、态度或行为。如：没反应过来。

变换—变幻：

变换：多指具体事物，如：变换位置

变幻：多指抽象事物，如：变幻莫测

化妆—化装

化妆：使容貌变美丽；

化装：有假扮之义。

6.激趣法

把枯燥的知识予以丰富的想象和联想，不仅能增加课堂的趣味性，也能增强学习者的记

忆效果。字形记忆运用此研究成果，效果尤为明显。

入不敷出（付） 铤而走险（挺） 声名鹊起（雀） 明火执仗（杖）

入不敷出（付）：过日子不够支出的不是人（否定“付”）

铤而走险（挺）：不服管教，将带镣铐（“金”字旁）

声名鹊起（雀）：喜鹊为人喜爱，麻雀为人所厌恶。一个人声誉名气大是好事，值得赞扬，

应该用一个表示美好情感的外物。

明火执仗（杖）“杖”为“拐杖”或“擀面杖”，要老人与子女公然抢劫，太不容易了。

7.双词对比法

直言——仗义执言 刺骨——悬梁刺股 成功——计日程功

提名——金榜题名 委屈——委曲求全 变换——变幻莫测

教师网课程 第[14]页 客服电话: 4006-01-9999

入画——出神入化 涣然——焕然一新 行迹——形迹可疑

不齿——不耻下问 桃园——世外桃源 义气——意气用事

是非——文过饰非 立意——标新立异 截流——开源节流

代劳——以逸待劳 奇谈——夸夸其谈 自立——自力更生

三、复习建议

归纳梳理

（1）自己常出现的错误

（2）分类整理 如：

犊 渎 椟 牍 黩 赎

谒 偈 竭 揭 碣

嗔 瞋 滇 缜 慎

阂 骸 劾 骇 赅 垓

辟 癖 薜 譬 僻 劈

振 震 赈 娠 蜃

实战演练

1.下列各组词语中没有错别字的一组是（ ）

A．洗涤 飘渺 张惶失措 玉不琢，不成器

B．掂量 部署 百尺竿头 是可忍，熟不可忍

C．丰姿 撕杀 精兵简政 天网恢恢，疏而不漏

D．迂讷 功绩 察言观色 姜太公钓鱼，愿者上钩

2. 下列词语的字音、字形有两个错误的一组是（ ）

A．谙练（ān） 麇集（qún） 巨擘（bò） 幡然悔悟（fān）

B．拱券（xuàn） 罹难（lí） 抵毁（dǐ） 提纲絜领（qiè）

C．踅摸（xué） 纰缪（pī） 昡晕（xuàn） 分道扬镳（biāo）

D．翩跹（qiān） 庾毙（yǔ） 香蕈（xùn） 徇私舞弊（xùn）

3. 下列四组词语有错别字的一组是（ ）

A．莅临指导 丰功伟绩 生死攸关 好高骛远

B．党同伐异 洞烛其奸 声势煊赫 一筹莫展

C．兵荒马乱 一傅众咻 无人问津 深居简出

音辨法、形辨法、义辨法、结

构法、语境法、激趣法、双词

对比法

教师网课程 第[15]页 客服电话: 4006-01-9999

D．忸怩不安 草菅人命 既往不究 如愿以偿

第二章 词

考点一 近义词辨析

实词辨析

真题回顾

1.“轻视”和“蔑视”的不同点是（ ）

A.词义范围 B.词义侧重

C.词义轻重 D.词义大小

2.不属于近义词的一项是（ ）

A.保持---维持 B.搁浅---肤浅

C.普遍---广泛 D.显现---体现

3.下列填词恰当的一项是（ ）

①当你汹涌起来无法__________时，大量船只就会覆灭 。

②一个人茫然地__________，还因为那个愿望而苦恼心伤！

③它是我忠诚的伴侣，心里害着热烈的__________

A.控制，迟疑，相思 B.抑制，徘徊，相思

C.抑制，迟疑，乡思 D.控制，徘徊，乡思

一、考查规律

（一）考查形式：

1.词语的考查主要集中在表达运用上。

2.近义词的辨析是重点也是难点。

3.词语包括一般实词、虚词和成语。

4.考查的重点是考生对于常用实词（包括成语）和常用虚词的使用能力：

（1）能正确理解词义。

（2）能根据语境辨析词语使用是否正确。

（3）能根据语境恰当地使用同义词近义词和反义词。

教师网课程 第[16]页 客服电话: 4006-01-9999

（二）考点分布：

1.近义实词辨析。主要包括名词、动词、形容词、数词、量词和代词六类。

2.近义虚词辨析。主要包括副词、介词、连词、助词几类。

二、辨析方法

（一）实词的辨析

1.从词语的色彩方面进行辨析

词语色彩是指词义附带的某种倾向、情调。有的表现为感情上的，叫感情色彩；有的表

现为使用场合的不同，叫语体色彩。

A.感情色彩，可分为褒义词、贬义词、中性词三类。例如：

沟通（中）——勾通（贬） 果断（褒）——武断（贬）——决断（中）

鼓励——煽动 成果（褒）——后果（贬） 聪明——狡猾

B.语体色彩：主要表现为口语和书面语的区别。对话、文艺作品多用口语，口语具有通俗

朴实生动的风格。书面语有文雅、庄重的风格，多用于郑重场合、理论文章。

例如：

小气——吝啬、可以——准予、唱歌——歌唱、脑袋——头部

保存——惠存、动身——启程、商量——商榷、天空——苍穹

2.从词语的理性意义方面辨析

A．词义涵盖的范围不同。

语意相近的一些词义，有的意义范围大，有的意义范围小，相互有意义涵盖部分，使用

的时候要注意意义大小，以免小词大用或大词小用。

开垦——开拓——开辟（范围：小——大）

教师网课程 第[17]页 客服电话: 4006-01-9999

开垦：用力把荒芜的土地开发成可以耕种的土地。

开拓：指在原有的已经“开垦”的基础上进一步扩充。

开辟：新的开发，新的开创，词义范围最大。（无—有的过程）

事情——事件——事故（范围：大——小）

事情：泛指人类生活中的一切活动和社会现象。

事件：多指那些重大的、不平常的活动或社会现象，适用范围比“事情”小

事故：意外的或不幸的事情。

年龄——年纪（范围：大——小）

年纪：口语，只用于人

年龄：书面语，除了人，还可以用于动物、植物

B．词义的轻重不同

语意相近的词语，往往语气有轻有重，意思有深有浅，辨析时抓住这些词的轻重意义，

可以更准确地找到运用的恰当语境。

例如：损坏——破坏、诬蔑——诬陷、努力——竭力、失望——绝望、成绩——成就

C．词义侧重点不同。

比较分析语素，从词义的不同着重点加以区别。

名词性的同义词，着重点往往表现在所指事物的特点方面。动词性同义词的着重点往往

表现在动作的方式方法上。形容词性同义词的着重点往往表现在所指事物的性质、属性、状

态上。

例如：才能——才华：

才能：更强调智慧与能力，认识世界和改造世界的才能、实践能力。如：办事/创作才能

才华：文华，多指文艺方面的才能，多跟先天有关。如：才华横溢

场面——局面：

场面：指特定场合、情况

局面：重在指一个时期内事情发展变化所呈现出来的形势，范围大，如：政治/经济局面

扩大——扩充：

扩大：重在由小到大（数量上）

扩充：重在增多、充实（内容上）

陡峭——峻峭：

教师网课程 第[18]页 客服电话: 4006-01-9999

陡峭：坡面、山、河堤等

峻峭：一般指山

出神——入神：

出神：指因精神过度集中而发呆，强调神态格外专注，到了发愣的地步。

入神：指对眼前的事物发生浓厚的兴趣而注意力高度集中，强调注意力格外集中，到了

入迷的地步。

精细——精致——精巧——精美：

精细：着重指细密、细致

精致：着重指别致、新奇

精巧：着重指巧妙、玲珑

精美：着重指美好、漂亮

发现——发明

3.从运用上辨析

A．词语的习惯搭配不同

在语言实践中，词和词组的搭配有一定的限度，不能任意组合。如：

发扬——优点、作风、传统；发挥——创造性、积极性、作用、干劲

改进——工作、方法、技术；改善——生活、关系、条件

交流——思想、经验、物资；交换——意见、礼物、资料

弥补——缺陷、损失、弱点；填补——空白、亏空、缺额

B．适用的对象不同，如：

爱护——爱戴、抚养——奉养、竖立——树立、辽阔——寥廓

启用——起用、夸奖——夸耀、查访——察访、品行——品性

C．词性和句法功能的不同，如：

阻碍（动词）——障碍（名词）

强大（形容词）——壮大（动词）

精华（名词）——精彩（形容词）

勉力（副词）——勉励（动词）

勉力：侧重于自己努力去做，~为之，常用来修辞动词。

勉励：劝人努力，侧重于鼓励，做动词。~别人

教师网课程 第[19]页 客服电话: 4006-01-9999

公然（副词）——公开（动词、形容词）

公然：副词，只作状语，~入侵

公开：动词兼形容词，可作谓语（真相早已公开了）状语（公开表态）形容词（公开的

秘密）

品味（名词、动词）——品位（名词）

品味：可作动词，亦可作名词。

品位：名词，艺术作品的水平。

4.答题技巧

（1）分析语境，辨析词义、用法、色彩

例如：为了躲避敌人的搜捕，他（化装、化妆）成一个阔太太，打扮得珠光宝气。

（2）去同存异

遇到意思相近的词，把它们意思相重合的部分筛选出来，不予考虑，然后对其相异的部

分进行比较、辨析，进而做出判断，确认其异在何处。最后，根据语境选用词语。

例如：邓小平理论坚持解放思想、实事求是，在新的实践基础上继承前人又突破（成规、

陈规 ），开拓了马克思主义的新境界。

为了（交流、交换）经验，互相提高，纺线也开展了竞赛。

有不少人在这个问题上走了冤枉路，把先后（秩序、次序）颠倒了，不善于读书。

（3）结合语境、求反区别

例如：为什么某种生物的分布（普遍、广泛）而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少

呢？

敌人的退却是（虚伪、虚假）的，要引我们上钩才是它们之间的差别。

（二）虚词的辨析

真题回放：

1.依次填入下面一段文字横线上的关联词语，恰当的一项是（ ）

要我感谢什么人，______只能感谢一次，______我想把这一次感谢奉献给那些与人类创造

美妙音乐的人们，______没有音乐，我们的生活将变得多么沉闷可怕。

A、无论 因为 但是 B、如果 而且 假如

C、如果 那么 因为 D、假如 然而 由于

2.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（ ）。

教师网课程 第[20]页 客服电话: 4006-01-9999

①好风景固然可以打动人心，但若得儿个情投意合的人，相与______其间那才真有味；这

时候风景觉得更好。

②追忆往事的功用______是用幻想来弥补现时生活中的缺陷和不足

③年轻人面对困难和挫折，应该保持一颗平常心，切不可_______用事

④这种见不得人的勾当，______不是一个堂堂发号施令的高级干部所为，然而成汉杰却恰

恰起劲地做了。

A. 徜徉 常常 义气 决然 B. 徘徊 常常 义气 绝然

C. 徜徉 往往 意气 绝然 D. 徘徊 往往 意气 决然

1．类型

（1）辨析意义相近的虚词

（2）正确使用和搭配虚词

（3）尤以关联词语的使用为重点

2．答题技巧：

造句法：

语境法

注意虚词的冗余、苟简、搭配和位置

排除法

3.常见虚词辨析

（1）因为、既然

例： （因为、既然）你同意这样做，那我就照办。

[辨析]：二者都表示因果关系，“因为”可用在主句的前面或后面，常跟“所以，之所以”呼

应。“既然”用在表示因果关系的主从复句的副句中，主句中往往用“就”、“便”、“总”等副

词与之相呼应，在副句中提出原因，主句说出由此推出的结果。该句中“同意这样做”是原

因，“照办”是随之而得出的结果，所以该句选用“既然”。

（2）一再、再三

例：中美关系 （一再、再三）动荡，不符合双方的根本利益。

[辨析]：二者都是副词，有时可以互换使用。在表示人的主动动作行为的动词前面用“一再”

教师网课程 第[21]页 客服电话: 4006-01-9999

和“再三”都可以。但在不是表示人的主动动作行为动词前面就只能用“一再”，不能用“再

三”。该句中“动荡”的主体不是人，是“中美关系”，“动荡”也不是人所主动做出的某种行

为动作，所以选取“一再”。

（3）多少、稍微

例：你比他只是 （稍微、多少）差一点，其实两人不相上下。

[辨析]：二者都表示“数量不多，程度不深”，有时也可以互换使用。区别：一方面“多少”

一般只能与积极意义的形容词或往大里说的形容词连用，“稍微”则不受这种限制；另一方面

“稍微”能够与表示限制的范围副词“只”连用，“多少”则不能。该句中有限制范围副词“只”，

而“多少”不能与之连用，所以选取“稍微”。

（4）往往、常常

例：古往今来，能成就一番事业的人， （常常、往往）是耐得住寂寞的人。

[辨析]：二者都有“差不多”的意思，可以互换使用。“常常”是“强调事情或行为动作发生

的经常性和频繁性”；而“往往”是“强调按照经验在某种条件下的情况通常是这样的”。

（5）从而、进而

例：贪图小利的人往往只看到自己的小圈子，打自己的小算盘， （从而、进而）忽视

了集体和国家的利益。

[辨析]：二者都是连词，用来连接两个分句，“从而”用以引出下文的目的或结果，“进而”

则表示在前一行动的基础上进一步行动，表示递进关系。该句中的“忽视了集体和国家的利

益”是“贪图小利的人”带来的结果，所以应选用“从而”。

（6）终于、终究

例：你如果不从实际出发，不按科学规律办事， （终于、终究）会犯大错误的。

[辨析]：二者都是副词，“终于”表示预料和期望中的某个事件情况，或肯定要发生的事件（情

况），在经历了一个过程以后，毕竟发生了。“终究”用在助动词前边，表示预料、期望或肯

定要发生的事情必将发生。“终于”只能用于已经发生的情况，“终究”没有这个限制，而且

更多用于未来。该句中“会犯大错误的”是肯定要发生的事情必将发生，所以应选用“终究”。

4.常见关联词语

选择关系中的关联词有：

是……还是、或者……或者、不是……就是、要么……要么、与其……不如、宁可……也

(决)不。

教师网课程 第[22]页 客服电话: 4006-01-9999

转折关系中的关联词有：

可是、但是、虽然……可是、虽然……但是、尽管……还、虽然(虽是、虽说、尽管、固

然)……但是(但、可是、然而、却) 、却、不过、然而、只是。

因果关系中的关联词有：

因此、因为……所以、既然……就、因为(由于)……所以(因此、因而)、之所以……

是因为、既然(既)……就(便、则、那么)。

条件关系中的关联词有：

只要……就、只有……才、凡是……都、不管……总、只有……才、除非……才、

只要……就、无论 (不论、不管、任凭)……都(也、还) 。

关联词语类别:

递进关系中的关联词有：

不但……还、不仅……还、除了……还有、不但……而且、不但 (不仅、不光)……而且

(并且)、不但……还(也、又、更)、何况、而且、况且、尤其、甚至。

假设关系中的关联词有：

如果……就、要是……就、即使……也、哪怕……也、如果 (假使、假如、要是、倘若、

要是)……那么(就) 、即使(就算、就是、哪怕、纵使) ……也(仍然、还是) 。

取舍关系中的关联词有：

宁可……也不、与其……不如。

实战演练

1． 依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（ ）

①逐步推广使用清洁的可再生能源，减少使用污染环境的能源，是_________环境恶化的正确

选择。

②随着人们自律程度的不断提高，过去有些需要用铁栏杆来维持________的地方，现在只要

拉绳或画线就行了。

③具有世界影响的中国画大师张大千，人物、花鸟、鱼虫、走兽无一不精，尤其_____画山水。

A. 遏制 次序 善于 B. 遏制 秩序 擅长

C．遏止 秩序 擅长 D. 遏止 次序 善于

2.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（ ）

教师网课程 第[23]页 客服电话: 4006-01-9999

①中美关系______动荡，不符合双方的根本利益。

②你比他只是_________差一点，其实两人不相上下。

③这几天我_______接到一些莫名其妙的电子邮件。

A.一再 多少 往往 B.再三 多少 常常

C.一再 稍微 常常 D.再三 稍微 往往

考点二 熟语运用

真题回放

1.下列句子中加点的成语使用正确的一项是（ ）

A.在这个喧嚣浮躁的世界上，芸芸众生都在为生活忙碌奔波，很少有人能“停下脚步来等待

自己的灵魂”。

B.不一会儿，妈妈就把脏乱不堪的房间收拾得干净整齐，简直是妙手回春。

C.做学问一定要有严谨求实的科学态度，即对每个问题都追根究底，吹毛求疵。

D.上下班高峰时，拥挤的车俩常把道路堵得严严实实的，场面令人叹为观止。

2.下列句子中，画线成语使用无误的一项是（ ）

A.在“课内比较学”活动中，郭老师的课讲得惟妙惟肖，赢得了全班同学的热烈掌声。

B.“人间四月天，麻城看杜鹃”，春夏之交，龟峰上的杜鹃花开得正盛，落英缤纷，红霞满天。

C.凡做一件事，便终于一件事，将全副精力集中到这件事上头，心无旁骛，便是敬业。

D.央视“激情广场”在黄州遗爱湖公园激情上演。节目精彩纷呈，观众乐此不疲，非常开心。

一、熟语的分类

熟 语

谚语

俗

语

是人民群众口头上流传的通俗而

含义深刻的固定短语(路遥知马力，日久见人心)

歇后

语

是由近似谜面、谜底两部分组成

的带有隐语性质的口头用语

惯用

语

是口语中短小定型的习惯用语（挖墙脚）

成语 是一种相沿习用的特殊固定短语

教师网课程 第[24]页 客服电话: 4006-01-9999

格言 是具有劝诫和教育意义的警句

二、考查规律

考查内容：

（一）了解常见熟语的意义和用法。

（二）分类积累容易用错的熟语。

考查形式：

（一）选择熟语使用正确或错误的一项。

（二）给定语境要求填写恰当的熟语。

三、误用类型

(一)望文生义

很多成语来源于古代寓言故事、神话传说、历史典籍、文学作品等，其实际含义往往

与成语的表面意思不一致，望文生义是不行的。

1．他最近出版了一本文不加点、几乎没有注释的旧体诗集子，这样的书，读起来确实累

人。

2．做任何工作都不能孤军奋战，必须团结合作。墙倒众人推，我们只要齐心协力，互相

帮助，就一定能克服工作中的种种困难。

3．有人把那些只读书而不假思索的人称为“书橱”，也有人称这种人“书虫”、“书迷”、“书

呆子”。

易望文生义成语：

不刊．之论 差．强人意 不足．为训． 危．言危．行

教师网课程 第[25]页 客服电话: 4006-01-9999

屡试不爽． 不名．一文 久假．不归 身无长物．．

此外如：

噤若寒蝉 万人空巷 目无全牛 曾几何时 三人成虎 望其项背

安步当车 罪不容诛 首当其冲 明日黄花 五风十雨 珠圆玉润

不速之客 不赞一词 不经之谈 吊民伐罪 细大不捐 进退维谷

人莫予毒 醍醐灌顶 别无长物 下里巴人 阳春白雪 不可理喻

瓜田李下 首当其冲 相见恨晚

(二)不分褒贬

了解成语的感情色彩。相当一部分成语具有明显的感情色彩，如：捕风捉影、雨后春笋

1．近年来，新闻学专业越来越热，许多学生也跟着蠢蠢欲动，纷纷选学这一专业，希望将来

能做一名新闻工作者 。

2．在今年的“排队推动日”活动中，虽仍有凤毛麟角的几个“不自觉者”，但广大市民不论

乘车还是购物都能自觉排队。

3．歹徒在向人勒索巨额钱款时猝死于作案现场，他一生恶贯满盈，真是死得其所。

常见的贬义词：

沽名钓誉 好高骛远 趋之若鹜 蠢蠢欲动 亦步亦趋 上行下效 无所不为

无独有偶 倾巢出动 弹冠相庆 始作俑者 过江之鲫 处心积虑 师心自用

半斤八两 人云亦云 别有用心 大放厥词 得陇望蜀 甚嚣尘上 一唱一和

党同伐异 评头论足 长篇累牍 过江之鲫 睚眦必报 改头换面 粉墨登场

忘乎所以 坐而论道 巧立名目

常见的褒义词：

凤毛麟角 胸无城府 耳提面命 雨后春笋 神采奕奕 鞠躬尽瘁 敢作敢为

济济一堂 集腋成裘 无微不至 同心同德 两袖清风 力挽狂澜 视死如归

重整旗鼓 有口皆碑 高山景行 微言大义 高风亮节 从容不迫 殚精竭虑

危言危行 不负众望 蔚然成风 虚怀若谷 叹为观止

易混褒贬的词还有：

处心积虑（贬） 守株待兔（贬） 趋之若骛（贬） 颐指气使（贬） 一丘之貉（贬）

沆瀣一气（贬） 振振有词（贬） 夸夸其谈（贬） 粉墨登场（贬） 重整旗鼓（褒）

错落有致（褒） 胸无城府（褒）

教师网课程 第[26]页 客服电话: 4006-01-9999

(三)张冠李戴

1．这种手饰的款式非常新颖、时尚，一经推出，不少爱美的女士慷慨解囊抢购。

2．虽然交通事故的发生已经每况愈下，但我们仍不能有丝毫大意。

3．201宿舍里的六位小伙子都是十八九岁的年纪，豆蔻年华，风华正茂。

4．这部喜剧逗得大家哈哈大笑，人们所有的烦恼都涣然冰释了。

5．古人不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋。

再如：

脍炙人口 破镜重圆 举案齐眉 相敬如宾 比翼双飞 妙手回春 鳞次栉比

登堂入室 济济一堂 不期而遇 萍水相逢 不绝如缕 巧夺天工 鬼斧神工

美轮美奂 洗心革面 大快人心 器宇轩昂 青云直上 洛阳纸贵 倚马可待

不耻下问 楚楚可怜 从善如流 精神矍铄 妙手回春

(四)谦敬错位

1．您刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略显单调，建议您挂幅油画，一定会使居室蓬

荜生辉。

2．我总结自己的成功经验，最重要的一条就是做到了海纳百川、虚怀若谷 。

敬词：

不吝赐教 鼎力相助 当之无愧 泰山北斗

如坐春风 耳提面命 不耻下问 虚怀若谷

谦词：

不情之请 抛砖引玉 蓬荜生辉 狗尾续貂

犬马之劳 绵薄之力 敬谢不敏 信笔涂鸦

管窥之见 敝帚自珍 千虑一得 雕虫小技

(五) 轻重失度

成语与上下文描述的情景相比，夸大其词，轻重失调。

1.李老师当班主任20年，勤勤恳恳，日理万机，积劳成疾仍坚持工作。

2.工人俱乐部里象棋、扑克、乒乓球、收音机、电视机、书报、画报，包罗万象。

3.刚一起跑，高三班的夏丰就滑倒了，他爬起来奋力追赶，离终点 20米时终于成为后起之秀，

夺得 3000米跑的第一名。

（六）重复赘余

教师网课程 第[27]页 客服电话: 4006-01-9999

1.时下的店名和商品名在吸收外来词时，追求时髦，哗众取宠，令人费解。这些叫人看不懂

的名称，只能让人贻笑大方。

2.日本帝国主义的侵略战争使我国人民生灵涂炭。

3.被动挨打的尴尬，疲于奔命的惊险，猝不及防的惊喜，绝处逢生的狂欢，让上海申花在中

超联赛首场就经历了“最长的一天”。

例如：

妄自菲薄 民不聊生 阳奉阴违 方兴未艾 可歌可泣 莘莘学子 芸芸众生

遍体鳞伤 记忆犹新 南柯一梦 相形见绌 闻名遐迩 责无旁贷 接踵而至 当

务之急

易重复赘余的成语有：

方兴未艾 难言之隐 妄自菲薄 安居乐业 相形见绌

习以为常 忍俊不禁 闪烁其词 当务之急 空谷足音

（七）不带宾语

例1：他往四周一看发现满山遍野都是这种怪石，这时他心中就有了出奇制胜叛军的妙计了 。

例2：我们要胸怀坦荡，不要求全责备别人的一点过失。

再如：

心领神会 妄自菲薄 侃侃而谈 津津乐道 无人问津 斤斤计较 精打细算 喜闻乐见

嬉笑怒骂 生死攸关 夸夸其谈 不屑一顾 浑然不觉 不可理喻 漠不关心 视而不见

家喻户晓 洗耳恭听 耳闻目睹 司空见惯

(八) 多义成语

运用成语也要注意成语的多义性和在具体语境中的灵活运用。

1．关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为

丰富的想象力。

2．有些人只会咬文嚼字却忽略了真正的问题。

3．随着科学的发展，人们一定能呼风唤雨，让老天听我们安排。

再如：

拐弯抹角 不翼而飞 淋漓尽致 乘风破浪

非同小可 高山流水 秀色可餐 灯红酒绿

(九）不合习惯

教师网课程 第[28]页 客服电话: 4006-01-9999

有些成语常用于否定句或疑问句中，而很少或不能用于其他句式。

如：“望其项背”就不能用于肯定句中。

再如：善罢甘休 同日而语 无时无刻 一概而论 等量齐观

（十）语义矛盾

1．众志成城，因人成事，中国人民依靠自己的力量建立起了新中国。

2．几年前，我们在清华园相识；今天，我们又在异地萍水相逢了。

3．初春的校园，篝火晚会上，大家陶醉在这春意阑珊的氛围中，欢乐围绕在每个人的身边。

4．王懿荣与“龙骨”第一次相遇，就刮目相看，从中发现了甲骨文，并成为把甲骨文考订为

商代文字的第一人。

（十一）形近混淆

1．这次选举他最有希望，但由于他近来的所作所为不负众望，结果落选了。

2．在中国，几乎每一个旅游景点，都会有一些无证商贩“围攻”游客，向其兜售商品，令游

客不厌其烦，又无可奈何。

易形近致误的成语有：

不负众望——不孚众望 不以为然——不以为意 不堪卒读——不忍卒读

无微不至——无所不至 前仆后继——前赴后继 另眼相看——刮目相看

不胜其烦——不厌其烦 骇人听闻——耸人听闻 纷纷扬扬——沸沸扬扬

四、惯用语

就是人们的习惯用语，它口语性强，形式短小，具有特定的含义。惯用语往往具有比较

固定的结构及构成成分。惯用语一般是三字格，大多为动宾结构，如“出洋相、泼冷水、门

外汉”等。也有一些惯用语属多字格，如“光杆司令、花钱买气受、大白天说梦话”等。

如：有关部门整顿房地产市场，那些八字还没一撇就热热闹闹售房的开发商，终于尝到

了自己酿造的苦酒。

惯用语有以下特点：

1.语义的双层性

惯用语除字面意义外，一般都具有深层次的比喻义或引申义。在使用中，人们一般不使

用字面义。如：跑龙套——本指戏剧中扮演随从或兵卒的角色，但作为惯用语使用时，一般

指“在工作中做一些不负主要责任的杂事或小事”的义项。

2.结构的灵活性

教师网课程 第[29]页 客服电话: 4006-01-9999

惯用语中间有时插入一些词语，或者颠倒其中的某些成分次序，这样惯用语及成了一般

的语句，但它所表达的习惯意义则不受影响。如：碰钉子、碰了一个大钉子，意思是一样的。

3.浓厚的口语和褒贬色彩

惯用语具有浓厚的口语色彩，如：拍马屁、寄生虫、白开水、抓辫子、吃独食、穿小鞋、

红眼病等等，全都是具有口语色彩。它们的感情色彩，褒扬、赞许的极少，如：老黄牛；谐

谑、讽刺和贬义的占绝大部分，如红眼病、戴高帽、耍嘴皮、咬耳朵、眼中钉等；中性的惯

用语也很少，如破天荒、打游击等。

五、谚语（含俗语）

是人们口头广泛流传的现成语句，往往传达了人们在征服自然、改造自然和社会实践中

积累的丰富的知识和经验，简练通俗，意思完整。如：

我刚来日内瓦时，也一样遇到这样的问题，最后幸亏也是朋友帮忙解决的，俗话说得好，

在家靠父母，出外靠朋友。有租房困难的请找我！

六、歇后语

是广大民众新闻乐道、诙谐有趣 、生动形象的口头短语。它一般由“语”和“义”两部

分组成：前一部分是譬喻或隐语句，像谜语里的谜面；后一部分揭示其内在涵义，像谜底。

如：猫哭耗子——假慈悲、孔夫子游列国——尽是理（礼）、骑驴看唱本——走着瞧等等。

歇后语可分两大类：

（1）会意型。这类歇后语后一部分从意义上对前一部分进行解释说明。

例如：老鼠进风箱——两头受气 寿星佬上吊——活得不耐烦了

王八吃西瓜——滚的滚，爬的爬

（2）谐音型。这类歇后语后一部分利用音同或音近的字来表达语义。

例如：老虎驾车——谁赶（敢）、荷花塘里着火——藕燃（偶然）

七、格言

是言简意赅、富有启发教育意义的语句，它的突出特点在于它的劝诫意义。如：吃一堑，

长一智、胜不骄，败不馁、虚心使人进步，骄傲使人落后。格言大多来自名人语录、名著剪

录或寓言故事等，运用格言能够增强文章的理性色彩和教育意义。

例如：企业多元化经营的一个重要理由就是“不能把鸡蛋放在一个篮子里”，这种看法许多人

仍然奉为法宝。

教师网课程 第[30]页 客服电话: 4006-01-9999

实战演练

下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是（ ）

A.邻里之间的是非大多是由日常生活中的一些琐屑小事引起的，不必寻根究底，你们还是大

事化小，小事化了吧.

B. 身处春秋鼎盛的时代，我们这些身强力壮的青年应该奋发有为，积极向上，刻苦学习，为

国家和社会多作贡献。

C. 这位代表说的虽不是什么崇论宏议，但他的话发自肺腑，句句实在，没有客套话和假话，

因此我们要更加重视。

D.今年有四到六成的作品流拍，成交总额同比减少一半，这说明以往超过底价数十倍成交的

火爆场面已成明日黄花。

第三章 句

考点一 语病辨析

真题回放

1.下列各句中没有语病的一项是（ ）

A.“魏晋风骨”这个词对于我们很陌生，读读鲁迅先生的《魏晋风度及文章与药及酒之关系》，

会有很大的收获。

B.据世界野生动物保护协会的最新统计结果显示，目前全世界的动物园的总数至少有 900 家

以上。

C.面对激烈的竞争，我们所缺乏的，一是面对困难的勇气不足，二是在复杂的形势下采取的

策略不当。

D.健康休闲是一种以恢复身心健康状态、丰富生活、完善自我为目的的闲暇活动。

2.下列没有语病的是（ ）

A.经过不懈的努力，国家图书馆在搜集、加工、存储、提供古典文献方面，已经形成具有中

国特色的藏用并重的格局。

B.市委教育要求，各学校学生公寓的生活用品和床上用品由学生自主选购，不得统一。

教师网课程 第[31]页 客服电话: 4006-01-9999

C.法律专家的看法是，消费者当众砸毁商品只是为了羞辱或者宣泄自己的不满。

D.她的歌声清亮、甜美、质朴、亲切，焕发着泥土的芬香，把人们带到了那美丽富饶的河西

走廊。

一、考查规律

考查内容：

1.了解病句产生的原因和病句的基本类型。

2.掌握病句辨析及修改病句的方法。

3.能在语言运用中避免出现语病。

考查形式：选择题

二、病句类型

（一）搭配不当

1.主谓搭配不当

例：由于加强生产过程中的生态环境监控，该基地每年的无公害蔬菜的生产量除供应本省

主要市场外，还销往河南、河北等省。

2.动宾搭配不当

例：

（1）“安睡宝天然枕”让你在睡眠中改善颈椎病。

（2）近年来，我国加快了高等教育发展的速度和规模，高校将进一步扩大招生，并重点建设

一批高水平的大学和学科。

教师网课程 第[32]页 客服电话: 4006-01-9999

（3）他马上召集了常委进行研究，统一安排了现场会的内容、时间和出席人员，以及会议中

应该注意的问题。

3.主宾搭配不当

（1）秋天的北京是个美丽的季节。

（2）孩子的教育问题是一个复杂的过程，它远不是一两句话就能奏效的。

4.修饰语与中心语搭配不当

（1）定语与中心语搭配不当

例：他在培育良种方面花了很大的心血。

（2）状语与中心语搭配不当

例：未来的通信会更加多样、便捷和共享。

（3）补语与中心语搭配不当

例：我虽然比您年轻得很，却明白感情用事的严重危害性。

“比您年轻”与“很”不能搭配，应改为“我虽然比您年轻得多……”。

老师问清了原因，沉思了少许，慢慢地踱到我身旁。 “少许”表示数量少，不能与“沉思”

搭配，应改为“……沉思了片刻……”。

5.介宾搭配不当

例：他们在遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家的信赖和关怀中得到了力量，树立了

克服困难的信心。

6.关联词语搭配不当

例：无论是人家成功的经验或失败的教训，我们也要通过自己的分析，吸取其中有益的可

供借鉴的东西。

表示分句之间各种关系的关联词语必须成套使用，如“不是„„而是„„”表并列；“不是„

„就是„„”表选择；“不但„„而且„„”表递进；“尽管„„可是„„”表转折；“只要„„就„„”

表充分条件；“只有„„才„„”表必要条件；“不管„„都„„”表排除一切条件。

（二）成分残缺或赘余

1.成分残缺

（1）缺主语

例：由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。

（2）缺谓语

教师网课程 第[33]页 客服电话: 4006-01-9999

例：我们要在这个运动中建立与完善技术管理制度等一系列的工作。

（3）宾语中心词残缺

例：具有抗紫外线、抗摩擦、防水、防静电，满足室内外环境要求。

2.成分赘余

（1）堆砌词语

例：昨天是转会截止日期的最后一天，中国足协又接到 25名球员递交的转会申请。

（2）语义重复

例：在甲 A联赛期间，非常酷爱足球的老爸常常对着电视看到深夜，惹得老妈唠唠叨叨。

（3）虚词多余

例：这些问题，可以诉诸于司法部门解决。（删除“于”，“诸”即“之于”）

（三）语序不当

1.名词的多项定语次序不当

多项定语的正确次序一般可按以下次序排列：

a.表领属性的或时间、处所的；

b.指称或数量的短语；

c.动词或动词短语；

d.形容词或形容词短语；

e.名词或名词短语。另外，带“的”的定语 放在不带“的”的定语之前。

例：

她是一位优秀的有 20 多年教学经验的国家队的篮球女教练。

正确的语序应是：属＋数＋动＋形＋名＋中心语

修改：她是国家队里的一位有 20 多年教学经验的优秀的篮球女教练.

2.动词的多项状语次序不当

复杂状语排列大致为：

a.表目的或原因的（为了，因为）

b.表时间或处所的（何时、何地）

c. 表情态的形容词或动词（怎样？）

d.表对象的

例：那位失主在电视台昨天为表谢意又诚挚地为小赵点了一首歌。

教师网课程 第[34]页 客服电话: 4006-01-9999

正确的语序应是：表目的或原因的短语＋时间词＋地点词＋情态动词或形容词＋表对象的

介宾短语＋中心词

改为：那位失主为表谢意昨天在电视台又诚挚地为小赵点了一首歌。

3.虚词位置不当（关联词语位置不当）

（1）我们如果不能实事求是，事业就会受到损失。

（2）有些炎症，西药能治，中药照样能治，不仅中药能与一般的抗菌素媲美，而且副作用少，

成本也较低。

规律：复句中前后分句的主语不同时，关联词语应在主语前边；两个分句用同一主语时，

关联词语应在主语后边。

4.定语和中心语的位置颠倒：

例：我国棉花的生产，长期不能自给。（"棉花的生产"应为"生产的棉花"）

5.把状语放在定语的位置上：

例：应该发挥广大青年的充分的作用。（将"充分"调至"发挥"前，并删掉一个"的"）。

6.主客颠倒：

例：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。（应改为：中国青

年对奥斯特洛夫斯基的。）

7.事理逻辑不当

（1）由于会议开得及时，促进了工作，抓住了关键，解决了问题。

（2）强强联合制作的大戏，让人们不仅看到了中国戏曲的整体进步，而且看到了中国戏曲

在现代化问题上迈出的可喜一步。

（四）结构混乱

1.格式混用

（1）工作再重再忙，越要坚持学习、更新知识。

（2）该公司上半年的营业额比去年同期相比，增加了25%。

（3）从 1987 年《短篇三题》为起点，他进入了一个更新的阶段。

2.中途易辙

例：中国人民自从接受了马列主义思想之后，中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改了

样子。

3.成分杂糅

教师网课程 第[35]页 客服电话: 4006-01-9999

（1）学校把这个任务交给我们班，大家都有光荣的感觉是难以形容的。

（2）一个人变好变坏，关键在于内因起决定作用。

常见的杂糅句式：

本着……为原则--本着……原则；（以……为原则）

以……即可--以……为宜； （……即可）

是为了……为目的的--以……为目的的； （是为 了……）

对于……问题上--对于……问题； （在……问题上）

由于……下--由于……；（在……下）

原因是……造成的--原因是……； （是由……造成的）

经过……下--经过……；（在……下）

出于……决定的--是出于……； （是由……决定的）

借口……为名--借口……；以……为名

是因为……的原因--是因为……；（……是原因）

有……组成--有……；（由……组成）

靠的是……取得的--靠的是……；（是……取得的）

关键在于……是十分重要的--关键于……；（…… 是十分重要的）

围绕以……为中心--围绕……中心；（以……为中心）

大多以……为主--大多是……；（以……为主）

成分是……配制而成的--成分是……；（由……配置而成的）

是由于……的结果--是由于……；（是……的结果）

（五）不合逻辑

1.概念不恰当

（1）用错概念

例如：

作家通过自己的创作进行革命斗争，他们写的小说、诗歌、杂文以及画的漫画，都成了群众

斗争的武器。

橘子、苹果、萝卜等水果，含有丰富的维生素。

（2）混杂概念

教师网课程 第[36]页 客服电话: 4006-01-9999

例如：

我们的报刊、杂志、电视和一切出版物，更有责任作出表率，杜绝用字不规范的现象，增强

使用语言文字的规范意识。

市委教育要求，各学校学生公寓的生活用品和床上用品由学生自主选购，不得统一。

2.判断不合理

（1）自相矛盾

例如：

他是众多死难者中幸免的一个。（死难者与幸免矛盾）

由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于 5 月 1 日在首都剧场上演，日前正

在紧张的排练之中。

过了一会儿，汽车突然渐渐地停下来了。

（2）前后不对应

例如：这种很快的生长速度，是和每天喂饲时间的长短成正比的。

（3）否定不当

例如：我们要认真学习交通法规，防止交通事故不再发生。

（4）主客倒置

例如：

去年的学习成绩和今年比较起来大不相同。

修改：我们比较一先一后两件事，一般总是以后者为主体，应是“今年的学习成绩和去

年……”。

在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的。

修改：在那个时候，我与报纸接触的机会是很少的。

（六）表意不明

1．缺少必要的语境限制。

例：他借我一本书。

2．标点符号使用不当。

例：某人接到一学术会议秘书组来函，信上说：只要你单位同意，报销差旅费，安排住处，

领取大会出席证的问题可由我们解决。

3．指代不明。

教师网课程 第[37]页 客服电话: 4006-01-9999

例：（1）几个饭店的服务员。

（几个饭店 的服务员）

（几个 饭店的服务员）

（2）对于这种做法，有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。

4．句子组织不佳。

例：里根、舒尔茨分别同费舍尔、哈达姆 举行了会议。

5．由词的多义或兼类造成的表意不清。

例：（1）县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。

（2）他一个早晨就写了三封信。

三、修改方法

（一）主干分析法

找主干，抽出主干，看主谓、动宾、主宾搭配是否合理，看是否有成分残缺现象和搭

配不当现象。如果主干没有毛病，那就找附加成分，检查枝叶，看修饰语和中心语之间搭

配是否不当。

（1）从这一件平凡的小事中，却说明了一个大问题。

（2）语文是各门学科的基础，学习自然科学如果不掌握语文这门工具，就不可能正确理解其

它学科的题意、概念和原理，不可能有条有理、严密的思维习惯。

（3）县政府在全县推广了我们村科学种田。

（4）国家免收义务教育阶段学生的学杂费，这一举措降低了家长的经济负担。

（二）造句类比法

按照原句格式仿造一些浅近的、容易把握的句子加

以比较，就能比较清楚地看到语病所在。

例：这个经验值得文教工作者特别是中小学教师的

重视。

（三）搜索标志法

1.并列短语

主要病因：并列不当、搭配不当、语序不当、语意不明

（1）随着改革开放的进一步深入，我国人民的消费观念、消费水平和消费方式都有了明显的

提高和转变。

并列短语、介词、程度副词、

代词、否定词、两面词、数量

词、连词、多重定语或状语、

特殊短语

教师网课程 第[38]页 客服电话: 4006-01-9999

（2）全厂职工讨论和听取了厂长关于改善经营管理的报告。

（3）因患病住院，83岁高龄的黄昆和正在美国的姚明没有到场领奖。

2.句子中的介词

主要病因：缺少主语（多句首）、成分残缺、结构混乱、主客颠倒、歧义

（1）由于计算机应用技术的提高和普及，为各级各类学校开展多媒体教学工作提供了良好的

条件。

（2）由于《古文观止》具有特色，自问世以后近三百年来，广为传布，经久不衰，至今仍不

失为一部有价值的选本。

（3）观摩了这次关于农村经营承包合同法的庭审以后，对我们这些“村官”的法律水平有了

很大的提高。

3.程度副词

主要病因：语义重复、歧义

（1）近几年，常有报纸对明星大肆吹捧，过分的溢美之词，助长了某些明星的骄傲情绪。

（2）元月1日，14名非常酷爱冬泳的人参加了在加拿大温哥华举行的第四届“北极熊”冬泳

活动。

4.代词

主要病因：指代不明

（1）忠王李秀成临刑前是不是很英勇呢？从一些记载上看，不是这样的。

（2）王健和哥哥去外地看望姑妈，却在这时丢失了心爱的钢笔。

（3）中国原书法协会主席启功先生看过她的作品后，称赞其“深得神韵，独有所长”。

5.否定词

主要病因：否定词滥用、位置不当

（1）科学的发展逼得反科学的人不得不戴上伪科学的面具来反对科学。

（2）其实，只要部分观众适应了字幕版的放映方式，根本就没有必要不因为配音这一环节而

造成不必要的资金消耗。

（3）与作家不同的是，摄影家们把自己对山川、草木、城市、乡野的感受没有倾注于笔下，

而是直接聚焦于镜头。

6.两面词

主要病因：前后不对应

教师网课程 第[39]页 客服电话: 4006-01-9999

当今世界，自主知识产权所占比重是衡量一个国家科学发展水平的标志，而科学技术进步

与否是国家富强的标志。

7.数量词

主要病因：语意不明、前后矛盾、语序不当、用词不当

（1）局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。

（2）那辆新进口的小轿车，最高时速可达180公里以上。

8.判断句

主要病因：缺宾语、主宾不搭配

（1）修建青藏铁路是加快西部大开发的重要举措，是民族团结的重要纽带。

（2）五一路乒乓球馆是经体育局和民政局批准的专门推广乒乓球运动的团体。

9.关联词语

主要病因：位置不当、搭配不当、强加因果、分句顺序不合理

（1）人们如果思想滑坡，社会风气不好，经济是很难上去的，即使上去了，也巩固不住。

（2）在经贸方面，不管中美关系将因中国入世而变得更加密切，但同时也应看到，中美之间

的贸易摩擦和纠纷不但不会减少，很可能还会增多。

10．多重定语或状语。

主要病因：语序不当

（1）优秀共产党员，著名爱国将领吉鸿昌的女儿吉瑞芝给我们作了一个生动的报告会。

（2）我们一方面加强人才的培养工作，另一方面要把现有的中年知识分子用好，充分把他们

的积极性调动起来。

11．一些特殊短语重复现象

（1）“目的是为了”。

如：美国进行军事打击的目的，是为了摧毁伊拉克生产大规模杀伤性武器的基地，还希望通

过军事打击除掉萨达姆。

（2）“大多以……为主”

例：这届全运会会徽、吉祥物设计的应征者大多是以大学里的青年师生为主的，企业里的设

计者也有。

（3）“约……左右”、“近……左右”、“×余……左右”

例：该县工商部门一年内查处销售假冒伪劣商品价值在十万元以上的大案十余起左右。

教师网课程 第[40]页 客服电话: 4006-01-9999

实战演练 1. 下列各句中，没有语病、表意明确的一项是（） A.黄梅戏发源于湖北黄梅县，曲调悠扬委婉，优美动人，深受大众喜爱。 B.在身体虚弱和严重缺氧的情况下，登山队员摸黑进行高山行军，这不仅相当危

险，而且很困难。 C.乾清官是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章，后来还在这里接见外国使节。 D.南极的恐龙和两栖动物的命运比其他同类要悲惨得多，其原因是板块把它们带

到了南极而造成的。 2. 下列各句中，没有语病的一句是（ ） A．杨大使在营救 8 名中国工人的声明中，讲明了中国在伊拉克问题上的公正立

场，并澄清了这 8 名工人工作过的服装厂与任何外国公司都没有关系。 B．在这次大选中，不仅民主党无法在这类涉及国家安全的重大问题上过度批评

布什，而且在这些问题上摇摆不定的立场还成了对手攻击的靶子。 C．直选产生的乡镇长既要对上级负责，也必须对百姓负责，“乡官”们的政治

生命的长短，将在很大程度上取决于群众的拥护。 D．新世纪、新阶段，各民主党派是各自所联系的一部分社会主义劳动者、社会

主义事业建设者和拥护社会主义的爱国者的政治联盟，是进步性与广泛性相统

一的致力于中国特色社会主义事业的参政党。 3.下列没有语病的一项是 （ ） A.部分网络写手随意糟蹋祖国的语言文字，甚至写作态度极为粗疏。 B.促进社会收入公平的关键在于社会保障是否全覆盖。 C.京广高速铁路连接着大多数主要的金融中心和大型城市。 D.语言本身积淀着民族的历史和文化，是民族文化之根。

（4）“达……多（以上）”、“达……以下”、“超过……以上”

例：据北京市体检中心的统计，去年北京市参加高招体检的考生共84362人，专业受限的占18%，

多达6900多人以上。

教师网课程 第[41]页 客服电话: 4006-01-9999

考点二 标点符号

真题回放

1.下列句子中的标点正确的是（ ）

A．余光中的：“乡愁”和“乡愁四韵”，是海外游子情深而优美的恋歌。

B．在播音员的播音中，经常会出现的一种现象：就是把改读去声 的字字读成上声。

C．成败与自己的想象有着直接的关联。悲观的把自己想象成是摆设，这足以使你不能取胜。

乐观的把自己想象成胜利者，将给你带来成功。

D．我们在日常生活中应该从小事做起，力求做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。

2.下列句子中标点符号使用有误的一项是（ ）。

A. 你万一梦到它时，千万啊，不要悚惧！

B. 它像那茂密的草原——你头上的、浓郁的乌丝。

C. 我的寂寞是一条蛇，静静地没有言语。

D. 它带给人的是柔情、是温馨、是爱和美，在所有写蛇的诗文中真正开了新生面。

3.下列句子中标点符号使用无误的一项是（ ）。

A. 啊，你夜的叹息似的渐近的足音，我听得清不是林叶和夜风私语，麇鹿驰过苔径的细碎的

蹄声！

B. 告诉我那里的月色！那里的日光！

C. 啊，你终于如预言中所说的无语而来，无语而去了吗？年轻的神？

D. 一定要走吗，请等我和你同行！

教师网课程 第[42]页 客服电话: 4006-01-9999

一、顿 号

顿号是句中最小的停顿，一般用来隔开并列的词或者并列的短语。

例：家是什么？家不只是房子，不只是丈夫、妻子、孩子；家是一份惦念，家是一份牵挂。

注意事项：

1．并列词语作谓语、补语时不用顿号，而用逗号。

① 这个省今年水利建设，任务重、工程难、规模大。

② 这篇文章真实、感人。

③ 这篇文章写得真实、感人。

2. 并列的介宾短语作状语时,短语之间能用逗号。

他们在朦胧的色中、在大青树下、在纺车旁，用传统的诗一般的语言倾吐着彼此的爱慕和

理想。

3．邻近的两个数字连用表示约数时不用顿号，但表示确数时用顿号。

① 全文共六个部分，就有三、四个部分意思含混不清。

② 全文共六个部分，就有第三、四个部分意思含混不清。

4．如果并列短语中，某一部分内还有并列词语时大并列短语之间用逗号，小并列短语之间用

顿号。

上海的越剧、沪剧、淮剧、安徽的黄梅戏、河南的豫剧，在这次会演中都带来了新剧目。

5.并列成分后有语气词时，并列成分间使用逗号。

教师网课程 第[43]页 客服电话: 4006-01-9999

春色到处惹人醉，桃树啊杏树啊、小草啊花朵啊、蜜蜂啊蝴蝶啊、走到哪儿都能感到春的

气息。

注意事项：

1．并列词语作谓语、补语时不用顿号，而用逗号。

2．并列的介宾短语作状语时,短语之间能用逗号。

3．邻近的两个数字连用表示约数时不用顿号，但表示确数时用顿号。

4．如果并列短语中，某一部分内还有并列词语时大并列短语之间用逗号，小并列短语之间

用顿号。

5.并列成分后有语气词时，并列成分间使用逗号。

二、逗号和分号

分号和逗号都可以用于复句内部的分句之间。

并列分句内部没有逗号时，不用分号，但分句内部有逗号，分句之间必须用分号。

① 对待同志要像春天般的温暖；对待工作要像夏天般的火热；对待个人主义要像秋风扫落叶

一样；对待敌人要像严冬一样残酷无情。

② 对待同志，要像春天般的温暖；对待工作，要像夏天般的火热；对待个人主义，要像秋风

扫落叶一样；对待敌人，要像严冬一样残酷无情。

③ 打好这一仗的关键是：一是要发动群众；二是要找准目标；三是要速战速决。

三、冒 号

冒号的基本作用就是总结上文和提示下文。

1、她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她

分明已经纯乎是一个乞丐了。

2、历史已不止一次地告诉我们：当社会急遽变化的时候，新的事物不断涌现，旧的关系不断

改变，语言也会受到冲击，随之发生变化。因此，我们一定要密切关注。

注意事项：

1．冒号一般管到句终，不能管到句终则不能用冒号。

在记者进行的家庭采访中，不少家长反映：孩子作业多，作业时间长，有时做作业到深夜，

这些情况在全国多处学校都存在。

教师网课程 第[44]页 客服电话: 4006-01-9999

2．转述的话（间接引语、部分引用、引文不独立 ） 不能用冒号。（人称发生变化）

① 老师说过：“他今天不舒服，不来给同学们上课了”。

② 苏轼《念奴娇》词描绘了长江：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄伟景象。

3．如果后文不是引用原话，人称又未发生变化， 前文既可用冒号，也可用逗号(“指出”、

“说明” 、“证明”、“认为”这些谓语后一般用逗号)

邓小平指出，(：)科学技术是第一生产力。

4．同一人话语未完，“说”后不用冒号。

“这个问题”，李明说：“让我好好考虑考虑。”

5．“即”“是”等词语的前面不能用冒号，后面可以使用。

一个人在世上要担任三种角色：即职业人、家庭人、社会人。

注意事项：

1.冒号一般管到句终，不能管到句终则不能用冒号。

2.转述的话（间接引语、部分引用、引文不独立 ） 不能用冒号。（人称发生变化）

3.如果后文不是引用原话，人称又未发生变化， 前文既可用冒号，也可用逗号(“指出”、

“说明” 、“证明”、“认为”这些谓语后一般用逗号)

4.同一人话语未完，“说”后不用冒号。

5．“即”“是”等词语的前面不能用冒号，后面可以使用。

四、问 号

注意事项：

1．若一句话中的几问，是从不同角度发问的，则每句都用问号。

① 除了他能去，还有谁能去呢？你吗？你能去吗？

② 可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？

③ 是谁找我们来凿墙的？是您老人家吧？先凿哪面墙呀？是都凿了哇还是留下一面啊?

2．选择问句，在句末用问号，句中用逗号。

对这样的青年，我们是应该支持他呢？还是应该指责他呢？

3．有的句子里虽含有疑问词(谁、什么、怎么样 等),但并非真正发问,而是表达一个陈述语

气,不能用问号。

教师网课程 第[45]页 客服电话: 4006-01-9999

① 我们应该研究一下，这件事究竟应该怎么办？

② 谁也说不清他到底是什么人？

4.主谓倒装句，问号放在句末，谓语后用逗号。

怎么还没有来啊？他们？

5.反问句连用，每句都必须用问号。

你觉得你是对的吗？你觉得你很有理吗？你觉得自己很牛吗？

注意事项：

1．若一句话中的几问，是从不同角度发问的，则每句都用问号。

2．选择问句，在句末用问号，句中用逗号。

3．有的句子里虽含有疑问词(谁、什么、怎么样 等),但并非真正发问,而是表达一个陈述语

气,不能用问号。

4.主谓倒装句，问号放在句末，谓语后用逗号。

5.反问句连用，每句都必须用问号。

五、引 号

引号，指文中表示引用的标号。引号的形式为双引号（“”）和单引号（‘’）。前一半不出现在

一行之末，后一半不出现在一行之首。如果引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里

面一层应用单引号。

（一）引号的作用：

引用：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”这句话出自《西厢记》。

强调：包身工没有“做”与“不做”的自由。

否定：有几个“慈祥”的老板到菜场收集一些菜叶，用盐一浸，是他们难得的佳肴。

特定称谓：“一·二八”事变之后，他们的政策又改变了。

特殊含义：“芦柴棒”着急的要将大锅里的稀饭烧滚。

（二）引用的两种方式

1．直接引用：一般引号冒号都用。

例:毛泽东教导我们说：“好好学习，天天向上。”

2．间接引用：引文已成为说话人句子的一个组成部分。

教师网课程 第[46]页 客服电话: 4006-01-9999

分两种情况：

（1）引文结束前不需停顿，那么其后不能有任何点号。

例:“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”是鲁迅先生的行动写照。

（2）引文结束时刚好需要停顿，那么点号应在引号后。

例:黑格尔曾指出过，错误本身乃是“达到其理的一个必然的环节”，这是很有见解的。

六、括 号

表示文中的注释部分。

括号分为句内括号和句外括号两种。

（一）句内括号

指只注释或补充说明句子中一部分词语的括号。

句内括号要紧贴被注释的词语。如果注释内容后需要停顿，那么点号应放在括号后。括号内

的注释语如果带有标点，其最后一个标点（问号、叹句除外）应省去。

例1：可以说，除了诗（因为诗是最难翻译的。），雨果的重要作品（小说和剧本）大都有了

中文译本。

注意事项：

（1）句内括号要紧贴被解释、被补充的词语后。

（2）括号内句末不用点号，问号、感叹号则可保留。

（3）如果要在被解释、被补充的词语后加点号，点号放在括号后。

（二）句外括号

指注释或补充说明全句内容的括号。

句外括号要放在被注释被补充的句子末尾的点号后。句外括号内的注释语如果是一句话，那

么句末点号应该保留；如果不成句，就不加句末点号。

例1：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（荀子《劝学篇》。 ）

注意事项：

（1）句外括号要放在被注释或被补充的句子末尾的点号后。

（2）在任何情况下，括号前后不能同时有点号。

七、破折号

破折号VS括号

（1）破折号除了表注释、转换、递进、解释、说明和语言的续断、声音的延长等以外，

教师网课程 第[47]页 客服电话: 4006-01-9999

还可以表提示，表总结上文，括号只起注释作用。

（2）破折号引出的话是正文的一部分（应读出），括号里的部分不是正文的一部分（可

不读）；

（3）破折号前面原有标点，如是句号和逗号可不用，如是问好和叹号则保留。

如：热爱书吧！——这是知识的源泉。

括号内的注释语如果带有标点，其最后一个标点（问号、叹句除外）应省去。

（4）若表注释，如果注释的部分比较重要，少了它句子不完整，用破折号；如注释部分不太

重要，或者只是一种附带说明，用括号。

如：① 人人——他的同事和同事的太太们——开始向别里科夫游说：他应当婚。

② 里面盛着目录卡片（分类卡片、书名卡片、著者卡片）供人查找。

适用情况：

解释或补充说明语句插在一个句子当中， 前后两处都要用破折号。

例：一个人倘不把自己的文化积累——包括语言——尽可能地占为己有，并且从这个基础

上跨开步去，那他实际上是不懂得利用条件，让自己处在优势的地位。

一般用法：

1.表示解释、说明前文；

例1：“亚洲大陆有世界上最高的山系——喜玛拉雅山，有目前地球上最高的山峰——珠穆朗

玛峰。”

2.表示话题转换、转折或跳跃；

例2：“我在珠海的公司干得挺顺心。老板对我不错，工资也挺高，每月三千多呢！——我能

抽支烟吗？”

3.表示说话、声音的中断或延长；

① “‘班长他牺——’小马话没说完就大哭起来。”

② “‘顺——山——倒——’林子里传出我们伐木连小伙子的喊声。”

4.兼代提示下文或总结上文，相当于冒号的部分用法。

例如：

① 从泰山回来，我画了一幅画──在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工

给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

② 古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛，尖尖的下巴上飘拂着花白胡须。他高高的个子，

教师网课程 第[48]页 客服电话: 4006-01-9999

宽宽的肩膀，说起话来声音像洪钟一样响亮，走起路来地皮都踏得忽闪忽闪的。一只黄毛大

狗老跟在他的后面，寸步不离──这就是我从前初到隅庄，老水牛爷爷给我的印象。

八、书名号

书名号用来表明书名、报名、期刊名、篇章名、剧目名、图画名、戏曲名、歌曲名和法

规文件名等；而主题活动、会议、丛书、课程、专栏名、专题名、单位等不用书名号。书名

号之间可用顿号，也可不用任何点号。

1、辛弃疾的《青玉案》描写的是市民元夕观灯的情景。

2、张艺谋执导的电影《十面埋伏》全球首映庆典，将于七月十日举行。

3、杨绛的《记钱钟书与围城》，给我们拍案叫绝地介绍了《围城》这部杰作是如何创作

出来的。

4、以《健康秩序、健康生活》为主题的中央电视台 2004年“3．15”电视宣传活动将由

央视经济频道的 11个栏目共同组织完成。

5、他从报上看到某大学研究生院和《中国文化》编委会联合主办《中国文化与世界文化

暑期讲习班》的招生启事，立刻写信去报名。

九、叹号

叹号（感叹号）是用于句末表强烈感情的点号。使用时，要注意：

1.如果有成分倒置，叹号用在句末。

多美呀，秋天的北京！

2.两个叹词连用，一般后一个用叹号，前一个用逗号。

啊，啊！又到春天了。

3.语气强烈的祈使句或反问句末尾用叹号。

实战演练

下列各句中，标点符号使用不符合规范的一项是（ ）

A．对于袁野小朋友来说，人工鸟巢本身就像巨大的问号在吸引着她：小鸟会住进去吗？都有

什么样的鸟，有多少鸟会住进去，住起来舒服吗？

B.趁着在家无聊，我这个捣蛋鬼又有新点子咯！别以为我又要恶作剧，这次啊，我准备亲自

下厨露一手——做一道家常小菜——炒土豆丝。

C.室外环境污染，包括建筑物外墙（最典型的是玻璃幕墙）的反射光和夜间过亮的城市灯光

教师网课程 第[49]页 客服电话: 4006-01-9999

（如广告牌、霓虹灯、景观灯的光）产生的光污染。

D. 本市江北经济开发区拥有大量的技术信息，较强的工业基础，巨大的生活资料、生产资料

市场，较丰富的动植物、矿产、旅游等资源。

考点三 语言连贯

真题回放

1.把后面的句子填到两段话的横线上，最恰当的一组是（ ）。

（1）寂寞未必就是不幸，倒可能是一种磨炼，甚至能使人的精神境界得到升华。在一定意义

上也可以说，大凡有成就的人，______________。

（2）人有了物质才能生存，人有了理想才谈得到生活。_________________动物生存，而人

则生活。

①往往是最有才华的人，又都是耐得住寂寞的人。

②不一定是最有才华的人，而往往是耐得住寂寞的人。

③你要了解生存与生活的不同吗？

④生活与生存这两个概念迥然不同。

A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④

2. 将下列句子组成语意连贯的语段，排序最恰当的一项是( )

①随着音乐越来越走向细腻、典雅和舒缓，时光也迅速向前移动，我来到了汉朝的石桥，河

对岸店铺林立、画坊遍布，空气中洋溢着好闻的墨香气，文人学士饮酒作赋。

②在这片黎明般飞旋的烛光中，鼓声突然如骤雨袭来，接着是一声开阔悠长的锣声响起又落

下，音乐如长河流水一般汹涌而来。

③他的嘴唇不由自主地轻轻嚅动，仿佛在咀嚼着什么。他在咀嚼音乐还是已逝的青春?

④我专注地看着已逾八旬的赵应仙老先生，他双目微合，手操大胡，烛光将他的白发和那缕

花白的胡子染成金黄色，仿佛要将他燃烧。

⑤那一瞬间，我犹如回到了远古的洪荒年代，看到了篝火、奔跑的野兽、茂密的丛林和苍凉

的黄昏。

A.②⑤①④③ B.②⑤④③① C.④①③⑤② D.⑤④③①②

一、定义：

教师网课程 第[50]页 客服电话: 4006-01-9999

所谓“连贯”就是围绕一定的中心，按一定的叙述角度和一定的顺序作表达，使之前后照

应，结合紧密，语气上一气贯通 。

二、考查规律:

题型：选择题:①嵌入题 ②承接题 ③排序题

考点要求：所谓“连贯”，是指语言的表达。要注意句与句之间在内容、结构、音韵上的组

合与衔接。主要是考查学生的思维条理性、语言表达的连贯性、检测学生阅读理解能力、语

言组织能力和思维判断能力。

三、语言连贯三个条件:

（1）统一的话题；

（2）合理的句序；

（3）语言的衔接与呼应。

语言连贯题有一个最突出的特点，选项间不是对与错的差别，各选项有可能全是正确的，

只是有优有劣。所以不能总是用区分正误的思路来考虑问题，而应该细心比较，找出表达效

果最好的那一项。

四、选择题型之解题技巧

（一）主语的一致性

所谓“主语的一致性”，就是说，如果若干动作行为受同一个主语支配，那么，在表达

过程中就不能更换主语。

教师网课程 第[51]页 客服电话: 4006-01-9999

例：小明爬到床底下，偷偷躲了起来（ ）

A.妈妈找了好久，最后才发现他。 B.但后来还是让妈妈找到了。

C.使妈妈找了好久，终于把他找到。 D.但妈妈毕竟发现了他。

（二）形式的对称性

所谓“形式的对称性”，就是说，在分别陈述几件事时，相同位置上的用语在形式上要

对称。

例：在我梦里，所有被砍伐的森林重新绿叶葱茏，____________。梦境如此美好，能忍心让

它仅仅是个梦吗?

A. 受污染的所有河流重新清波荡漾 B. 所有受污染的河流重新清波荡漾

C. 所有河流不再受污染而清波荡漾 D. 所有清波荡漾的河流不再受污染

（三）事理的逻辑性

所谓“事理的逻辑性”，就是说无论叙事还是说理都要符合生活的逻辑、自然规律或思

维的逻辑。

例：国务院早就要求沿淮企业必须限期停止向淮河排放污水，可这个工厂的领导却一直

置若罔闻，拖延推诿，__________。

A. 不传达上级指示，也不购置污水处理设备，以致污染问题越来越严重，环保工作没人管。

B. 既不购置污水处理设备，也不传达上级指示，以致污染问题越来越严重，环保工作没人管。

C. 既不传达上级指示，也不购置污水处理设备，以致环保工作没人管，污染问题越来越严

重。

D. 既不购置污水处理设备，也不传达上级指示，以致环保工作没人管，污染问题越来越严

重。

（四）底蕴的反义性

所谓“底蕴的反义性”，就是说一段话全部是以正反对照的形式出现的，如果前面表述

的是正面的意思，那么后面就一定表述一个相反的意思与它对应。

例：在人生的旅途中，能拥有来自四面八方的种种提醒，该是多么令人欢欣鼓舞啊。提醒

可以是婉转的和风细雨，也可以是_______；可以是寥寥的片言只语，也可以是______；可以

直对相知的友人，也可以朝向__________；可以是面对面的激烈争辩，也可以是

____________。

(1) 素不相识的陌生人 (2) 走了火的霹雳雷霆

教师网课程 第[52]页 客服电话: 4006-01-9999

(3) 悄无声息的暗示眼神 (4) 不停的絮絮叨叨

A．(2)(4)(1)(3) B.(1)(2)(3)(4)

C. (3)(2)(1)(4) D.(1)(3)(4)(2)

（五）列举的对应性

所谓“列举的对应性”，就是说一段话中先后列举了几件事或提级几个人时，那么就得

按照先起先承的规则，对应的说出每件事或每个人的特点以及其他相关的情况，而不能打乱

承接顺序。

例：气质常常在一定程度上反应一个人的内心世界。一个有着内在美的人，一定在其气质

上有所外露，表现为气质美。为人宽厚、心地善良的人，_____________；自强不息、不畏艰

难的人，____________；勤于思考、勇于创新的人，____________；心直口快、助人为乐的

人，_____________。

（1） 多有纯真、热情的气质 （2） 多有刚毅、坚定的气质

（3） 多有深沉、进取的气质 （4） 多有诚恳、纯朴的气质

A.(4)(3)(2)(1) B.(1)(3)(2)(4)

C.(4)(1)(3)(2) D.(4)(2)(3)(1)

（六）前后的关照性

所谓“前后的关照性”，就是说一句话既要与它前面的话有联系，又要与后面的话衔接

得上，要瞻前顾后，而不能顾头不顾尾，或者顾尾不能顾头。如果不能前后照顾，语言就不

能连贯。

例：酒既能给人以陶醉的快乐，又能给人以道德上身体上的恶劣影响，____________，因

为实际的需要，酵母为我们尽力的方面真多，它可以说是我们的恩人呢！

A.这样的例子不胜枚举 B.可是酵母是无罪的

C.酒可以少喝，不要喝得太多 D.可是你能说酵母无罪吗

（七）表义的倾向性

所谓“表义的倾向性”，是指一段话突出的重点。是突出人物还是突出事件，是突出目

的还是突出手段，要使表达连贯，就必须注意表义的倾向性。

例：其实，寂寞给人的不仅只是真实，而且也是一种锤炼，一种感情与思想的升华。有

时，寂寞具有决定性的作用。在一定意义上可以说，大凡有成就的人，_________。

A．往往都既是最有才能的人，又是耐得住寂寞的人。

教师网课程 第[53]页 客服电话: 4006-01-9999

B．往往固然是最有才能的人，但首先最耐得寂寞。

C．往往不是最有才能的人，而是最耐得住寂寞的人。

D．往往不但最耐得住寂寞，而且最有才能。

（八）风格的相似性

所谓“风格的相似性”，就是说前后的语言格调应当相似，即是说要雅都雅，要俗都俗，

要风趣都风趣，要用修辞都用修辞，不能着西装穿草鞋，不伦不类。

例：“仁兄，惠书收悉，承蒙赐教，愚弟____________。”

A.不胜感激 B.不知怎样感谢你才好

C.心中对你充满感激之情 D.实在是感激你

（九）行为的动态性

所谓“行为的动态性”是指人物的某种动作行为是主动的还是被动的。语言表达一定要

根据语境确定动作行为的“动态”，以保证表达的连贯性。

例：可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，

________。

A．但他终于被他父亲带走了 B．但他终于随着他父亲走了

C．他父亲终于把他带走了 D．他父亲终于带走了他

（十）关联的契合性

所谓“关联的契合性”，就是说关联词必须成套的使用，而且使用要得当。即使没有关

联词，也应该让人看得出前后文之间的关系，或因果，或条件……而决不能胡乱搭配，否则，

彼此就不契合。

例：___________。因此，在宇宙中维持着的就是这样一种秩序：任何东西也不会被扰乱，

任何东西也不会丢失，但整个机器却平滑、和谐的运转着。

A．尽管像我们看到的那样，自然界的现象，几乎全部处于相互转换之中

B．如果像我们看到的那样，自然界的现象，几乎全部处于相互转换之中

C．虽然像我们看到的那样，自然界的现象，几乎全部处于相互转换之中

D．的确，像我们看到的那样，自然界的现象，几乎全部处于相互转换之中

五、排序题型之解题技巧

（一）标志的语言

例：在 21 世纪的今天，正确对待人和自然的关系比以往任何时候都重要。________，

教师网课程 第[54]页 客服电话: 4006-01-9999

_________，_________，_________；________，_________，结果也受到了大自然的报复。

① 有的国家希望做到“天人合一”

② 人类衣食住行所需要的一切资料都取自大自然

③ 有的国家对待大自然的基本态度是“征服自然”

④ 然而，大自然的容忍是有限度的，它是会报复的

⑤ 他们把大自然看作伙伴，可惜他们的行动没能跟上

⑥ 从表面看，大自然真的被他们征服了

A.②③①④⑤⑥ B.②③⑥④①⑤

C.③①⑤②④⑥ D.③④②①⑥⑤

寻找和利用语句中的关键词语，如：

（1）关联词语：虽然……但是，不仅……而且，只要……就，因此，所以，然而，可是等

等。

（2）指示代词：这，这里，这些，这时，那，那里，那些，那时，我，你，他，她，其，其

中，此，彼等等。

（3）暗示性词语：也，又，再，一方面……另一方面，同时，过去，现在，例如，相反，其

实，可见，首先，其次等等。

（4）重复出现的词语和句式。

（5）具有指示性的标点符号：冒号、分号、破折号等。

（6）对陈述对象一致句子的排序，还可遵循这么一个原则：先言其物，而后可言也。

（二）合理的句序

指语段各个句子或复句各个分句之间的排列要符事理，符合人们的认识规律。

主要类型：1、时间顺序 2、空间顺序 3、逻辑顺序

例：将下列四句话填入下文的横线上，顺序最恰当的一组是（ ）

书目在我国有悠久的历史，远在西汉时期出现了正式的完整的书目。__________。

①这种私人藏书数量很多，是对官修书目和史志书目的补充。②自汉代以后，历代官修史书，

都要撰写书目，反映藏书情况。③清代编著出规模宏大的书目《四库全书总目提要》和《四

库全书简明录》。④宋代以后版刻书籍盛行，私人藏书也多了起来，许多藏书家把自己的藏书

编成书目，流传于世。

A.③①②④ B.②④③①

教师网课程 第[55]页 客服电话: 4006-01-9999

C.②③④① D.①③②④

实战演练

1.填到横线上与上下文衔接的句子，最恰当的一句是（ ）

谅解是一股和煦的春风，能消融凝结在人们心中的坚冰；_______________；谅解是一场绵绵

的春雨，能洗涤飘落在人们心头的尘埃。

A.谅解是一束温暖的阳光，能驱散积聚在人们心头的阴云

B.谅解是一束温暖的阳光，驱散了积聚在人们心头的阴云

C.谅解是一束温暖的阳光，能驱散人们心头积聚的阴云

D.谅解如阳光般温暖，能驱散积聚在人们心头的阴云

2. 依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ）。

上海世博会的组织者，_______，_______，________，_______，_______，_______。目前已

经有 170多个国家和国际组织确认参展网上世博会。

①并使之成为世界第一个网上世博会

②让互联网把上海世博会变成“永不落幕的世博会”

③开创性地推出了“网上中国 2010年上海世博会”

④充分利用互联网的独特优势

⑤在举办实体世博会的同时

⑥实现实体世博会和网上世博会的有机联动

A.④⑤⑥③②① B.④②⑤⑥①③ C.⑤④③①②⑥ D ⑤③④⑥②①

教师网课程 第[56]页 客服电话: 4006-01-9999

考点四 句子修辞

真题回放

1.对下面句子的修辞方法及作用的表述，不正确的是：（ ）

A．“一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹”，用比喻的修辞手法表现了雨后池塘水面的平静。

B．“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。”用比喻和夸张的修辞手法描绘贵妃倾国倾城的美丽

形象。

C．“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张和联想的修辞手法把瀑布喷涌而出的景象描

绘的极为生动。

D．“臣本布衣，躬耕于南阳”，用借代的修辞手法描写了当时躬耕在南阳宛县卧龙岗的诸葛亮

的情况。

2.下列各句修辞手法不同于其他三项的一项是（ ）

A. 再让油腻织一层罗绮。

B. 如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌声。

C. 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！

D. 我爱着这地面上的沙壤，湿软软的，我的襁褓。

3.下列各句没有使用修辞手法的一项是（ ）。

A. 吃麦子长大的/在月亮下端着大碗

B. 家乡的云/收聚翅膀，睡在我的双肩。

C. 月亮下，一共有两个人/穷人和富人/纽约和耶路撒冷

D. 白杨树围住的/健康的麦地/健康的麦子/养我性命的麦子

教师网课程 第[57]页 客服电话: 4006-01-9999

一、考查形式

1．指出运用了怎样的修辞手法

2．分析运用修辞手法作用

3．在诗歌鉴赏、现代文阅读中考查

二、主要的修辞格

（一）比喻

1.概念：比喻就是“打比方”。即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比

方另一事物的一种修辞格。

2.结构：比喻的结构，一般由三部分组成，即本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事

物）和比喻词（比喻关系的标志性词语）组成。

3.比喻的种类：

（1）明喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、好像、犹如、宛如、如、似、仿佛、

好比”等联结。

例如：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

这初秋之夜如一袭藕花色的纱衫，飘起淡淡的哀愁。（何其芳《秋海棠》）

（2）暗喻。本体喻体都出现，中间用喻词“是、成了/成为、变成”等联结，有时暗喻不

用喻词。

例如：生存的小品文，必须是匕首，是投枪。

教师网课程 第[58]页 客服电话: 4006-01-9999

美感的记忆，是人生最可珍的产业，认识美的本能是上帝给我们进天堂的一把秘钥。

（徐志摩《曼殊斐儿》）

更多的时候，乌云四合，层峦叠蟑都成了山墨山水。

（3）借喻。不出现本体喻词，直接叙述喻体。可改为明喻。

例如：夕阳把胭脂抹了一河，便匆匆地落了山。（胭脂借喻阳光，阳光像胭脂般）

荷叶上的明珠晶莹通透,在上面翻滚着。（荷叶上的水珠晶莹通透如明珠）

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（树上顶着的白雪，就像一夜春风之后盛开的梨花）

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我再也说不

出话。（鲁迅《故乡》）（我和闰土之间的隔阂，已经如一层可怕的厚障壁）。

（4）博喻，博喻又称连比，就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体。

例如：这种下笔以前的修改是最要紧不过的了，正如盖房子首先要打好图样，作战首先

要订好计划一样。

比起北国的秋来，（南国的秋）正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄

犬之与骆驼。

4.比喻的作用

①具体、形象、生动。

如：岸边的垂柳醉汉似的摇晃着。

②浅显易懂。

如：那小姑娘好像一朵花一样。

③表达感情。

如：地下“乌龟”（坦克）乱爬，头上“乌鸦”（飞机）成阵。

（二）比拟

1.概念：比拟即仿照“拟体”（被模拟的事物）的特征模写本体，包括把物当作人来写（拟

人）；把人当作物来写（拟物）和把此物当作彼物来写（拟物）三种形式。事实上，前一种形

式是把事物“人化”，后两种形式则是把人“物化”或“把甲物乙物化”。

2.比拟的种类

（1）将物比拟成人

蜡炬成灰泪始干。

如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌声。

教师网课程 第[59]页 客服电话: 4006-01-9999

矮小而年高的垂柳，用苍绿的叶子抚摸着快熟的庄稼；密集的芦苇，细心地护卫着脚

下偷偷开放的野花。

（2）将人比拟成物

人群不顾一切，涌了上来。

维族姑娘插上金色的翅膀，在广阔的天地里飞翔。

咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。

（3）将甲物比拟成乙物

火山发出一声咆哮。

这些闪电的影子，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。

3.比拟的作用

① 运用比拟，能寓情于物，表达作者强烈的爱憎感情；

如：秦淮河失去了往日的欢笑，莫愁湖发出了撕胆的哭声。（张天明《按照人民的命

令》） 用拟人方法描写了中国人民失去总理的悲哀，连江河湖泊也发出了悲哀的哭声，表达

出 了人民对周恩来同志无比热爱的真挚感情.。

② 可以使叙述生动形象，加强文章的艺术感染力；

如：沙果笑得红了脸，西瓜笑得比蜜甜，花儿笑得分了瓣，豌豆笑得鼓鼓圆。《红旗歌谣》

将植物“沙果”、“西瓜”、“花儿”、“豌豆”等都人格化了，形象生动地描绘出了丰收的景象。

③ 可以把无形的抽象的事物描写得有声有色，可见可闻。

如：帝国主义夹着尾巴逃跑了。

4. 比喻 VS比拟

同：加强语言形象性的修辞手段。

异：

比喻 重在“喻”、以甲事物比乙事

物,甲乙两物有主有从，有相

似点。

比喻句：由本体、喻体和喻词三部分组

成。借喻虽然不出现本体和喻词，但可

以变换为有本体和喻词的明喻、暗喻。

不管是哪一种比喻，始终都有喻体；

比拟

重在“拟”,将甲事物当作乙

事物,甲乙两事物彼此相融,

浑然一体。

比拟句：主要是借助想象，将本体模拟

为人的或物的某种行为、动作或情态，

不论是拟人，还是拟物，始终都无拟体。

教师网课程 第[60]页 客服电话: 4006-01-9999

区别：

例：我们要谨防糖衣炮弹。（比喻，借喻）

炮弹愤怒地向敌人飞去。（比拟，拟人）

练习：

（1）东西长安街成了喧腾的大海。（(袁鹰《十月长安街》)（比喻，暗喻）

（2）我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我再也

说不出话。（鲁迅《故乡》）（我和闰土之间的隔阂，已经如一层可怕的厚障壁）。

（3）波浪一边歌唱一边冲向高空去迎接那雷声。（高尔基《海燕》)（比拟，拟人）

（4）有时开着自己的车从这里路过，总是看到路轨伸展着生锈的臂膀捅向远方。（比拟，

拟人）

（5）每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也

不孤峰突起，盛气凌人。

（6）所以诗人在冬夜，只合围炉话旧，这就有点近于“蛰伏”了。（茅盾《冬天》）

（7）井岗山的翠竹啊，去吧，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工厂、矿山，多少

高楼大厦，多少城市和农村都在殷切等待着你们。

（8）地主老财夹着尾巴逃跑了。

（9）打倒帝国主义，打倒军阀，打倒贪官污吏，打倒土豪劣绅，这几个政治口号，真

是不翼而飞，飞到无数乡村的青年壮年老头子小孩子妇女们的面前，一直钻进他们的脑子里

去，又从他们的脑子里流到他们的嘴上。

（三）借代

1.概念：用借体代本体。它不直接说出所要表述的人或物，而用其相关的事物来代替，

可用部分代整体，以特征代本体，以专名代泛称等。相比而言，比喻要求本体与喻体有相似

点，借代要求借体与本体有相同处，强调两事物间的相关点。

2.借代的常用类型

① 特征代本体：

如：红领巾在做广播操；

花边胡子坐在墙角里吸旱烟；

教师网课程 第[61]页 客服电话: 4006-01-9999

红眼睛（代指牢头阿义）原知道他家里只有一个老娘（鲁迅—《药》）；

“圆规”一面愤愤不平地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套

塞在裤腰里，出去了（鲁迅—《故乡》）；

另外如：

其中往来耕作，男女衣著，悉入外人。黄发垂髫，并怡然自乐；

按一按衣袋，硬硬的还在。（鲁迅《药》）。

② 部分代整体：

如：不拿群众一针一线；爱护校园的一草一木；但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

另外如：

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《送孟浩然之广陵》）用帆船的突出部分“帆”

指代整个船。刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”亦同；

谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）“樯”是船的桅杆，“橹”是划

船的用具，类似于桨。用“樯橹”指代战船；

安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。（李白《梦游天姥吟留别》）用“眉”代称头，

“摧眉”即低头。白居易的“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”中的“低眉”也是此类

用法。

③ 整体代部分：

如：我们应该多读一些鲁迅；听说他是一个共产党。

④ 具体代抽象：

如：不要大锅饭；枪杆子里出政权；

四十年的炮火硝烟，炼就了他一双锐利的眼睛（柯岩《我的爷爷》）。

蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。（《廉颇蔺相如列传》）用“口舌”指代辩说、口才；

⑤ 抽象代具体：

如：正义是杀不完的，因为真理永在。（闻一多《最后一次演讲》）

⑥ 专称代泛称：

如：三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮；伯乐多一些是好事；新时代的雷锋不知千千万。

3.借代的作用

①形象生动、重点突出，如：那一对西装革履从前面慢悠悠地走过来。

②简洁、精炼，如：公园里的长凳上坐着两个人，一个“马褂”，一个“西装”。

教师网课程 第[62]页 客服电话: 4006-01-9999

③灵活，不死板，给人以幽默感，如：从他的祖父到他，三代不捏锄头柄了。

4. 借喻VS借代

借喻

本质是“喻”，虽然它的本体

和喻词都不出现，但隐含着可比的

对象（即本体）。本体与喻体之间

有相似点，没有相关性。

因为是“喻”，一

般可以补进“本体”和

“喻词”。

本体、喻体之间即

使没有喻词“像”也可

以加“像”字，换成明

喻。

一般可以对未

出现的本体起描

写作用。

借代

本质是“代”，是以事物的某

种特征来代指本体，并没有可比对

象。本体与喻体之间没有相似点，

只有相关性。

没有可比物，无法这

样补进。

也不能加“像”字换

成明喻。

却只能起”代

“的作用，其代

用的词大多是名

词 或名 词性 短

语，不能起描写

作用。

区别：

例：“有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也终究不过是苍蝇”中的“完美的苍蝇”就

是借喻，喻指那些反动的家伙。换成明喻，可以写成“反动的家伙像苍蝇”的形式。

例：“百年积弱叹华岁，八载干戈仗延安”中的“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代

抗日战争，“延安”代中国共产党，这是用具体的事物代抽象的事物，是不能换成明喻的。

练习：

寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状。（借代，“纨绔”“膏粱”指富家子弟）

雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。（借喻）

（四）夸张

1．概念：夸张是有意强调事物的某种特征，并对其加以扩大或缩小来表达强烈思想感情

的修辞方法。

2.夸张的几种形式：扩大夸张、缩小夸张、超前夸张、直接夸张、间接夸张。

教师网课程 第[63]页 客服电话: 4006-01-9999

（1）扩大夸张：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 / 白发三千丈，缘愁似个长。

另外如：

① 村长阎恒元，一手遮住天。（势力大）

② 石油工人一声吼，地球也要抖三抖。石油工人干劲大，天大困难也不怕（力量和干劲

大）

③ 小轩窗，正梳妆，相对无言只有泪千行。（苏轼《江城子》）（眼泪多）

④ 边庭流血成海水，武皇开边意未休。（流血多）

（2）缩小夸张：

巴掌大一片山坡地。/袁天成说：“不行！满喜你也请回去歇歇吧！活儿我不做了！三颗

粮食，收不收有什么关系？”

另外如：

① 这汽车走的太慢，一天走不了二尺远。

② 她身体实在太弱，来阵轻风也会吹倒。

③ 他胆子小得连掉下片树叶也怕砸破了头。

（3）超前夸张：

话还没出口，我就知道他要说什么了。/ 愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪。—范仲淹

《御街行》/农民们说，看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面包的香味来了。

另外如：

① 李月华对贫下中农这样关心体贴，难怪人们说，李医生给看病，药方没开，俺的病就

好了三分。（《人民的好医生李月华》）

② 还没等我举枪，那家伙就倒地死了。

另外，从形式上看，夸张可以分为直接夸张和间接夸张两类。

（4）直接夸张：指不借助于其他其他修辞格的夸张。

例：传说也不少：有的说，周师到了牧野，和纣王的兵大战，杀得他们尸横遍野，血流

成河，连木棍也浮起来。（鲁迅《故事新编》）

一夫当关万夫莫开。（李白《行路难》）。

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑篱翁，独钓寒江雪。（柳宗元《江雪》）

（5）间接夸张：指通过与其他修辞格结合进行的夸张，有比喻式、借代式等。这一类夸

教师网课程 第[64]页 客服电话: 4006-01-9999

张一般会用上“仿佛”、“似”、“若”、“好像”、“一样”等比喻词。

例：他身材魁梧得像一架起重机。（比喻兼夸张）

回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。（借代兼夸张）

3.夸张的作用

（1）有更突出事物的某个特征，或揭示事物的本质，给听读者留下鲜明、深刻的印象；

如：白发三千丈，缘愁似个长。

（2）表达说写者强烈的感情，用以讽刺或歌颂，感染听读者的作用。

如：公社棉花高如天，流星擦落一朵棉，飘飘飞到银河边，织女拾起织一年。（棉花高、

大）

练习：

选出下列没有运用夸张的一项（ ）

A. 下了一天雪，到深夜还没有止，屋外一切静极了，静到要听出静的声音来。

B. 几年来的文治武功，在我犹如幼小时候读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。

C. 大家略有一点兴奋，但又很淡漠，不大相信，因为这一类不甚可靠的传闻，是谁都听得

耳朵起茧了的。

D. 强不知以为知，见骆驼就说马肿背，我真不懂得他们为什么要说这些昏话！

（五）对偶

1.概念：俗称“对对子”，诗歌中叫“对仗”。对偶有宽对、严对之别。一般来说，上下

两句应字数相等、词性相对、结构相同、意义相关；可以是短语，也可以是句子。有正对、

反对、流水对等类型。用对偶，句子整齐，表意凝练，抒情酣畅。

2.对偶的类型：

（1）正对：上下两句意思相似、相近、相补或相衬的对偶形式。

例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来

另外如：

① 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

② 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

（2）反对：上下两句意思相对或相反的对偶形式。

例如：谦受益，满招损。/甩开膀子干活，夹紧尾巴做人

教师网课程 第[65]页 客服电话: 4006-01-9999

另外如：

① 野径云俱黑，江船火独明。（杜甫《春夜喜雨》）

② 青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。（杭州西湖岳王墓对联）

③ 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

（3）串对(流水对)：前后两个语句从事物发展的过程或事物承接、转折、条件、因果、假

设关系方面紧相串联，表示相承相连的意思，在内容上如流水顺承而下，因此，又叫流水对。

例如：才饮长沙水，又食武昌鱼。/欲穷千里目，更上一层楼。/不经一番寒彻骨，哪得梅花

扑鼻香。

（六）排比

1．概念：

排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一

起，用来加强语势强调内容，加重感情的修辞方式。

2．排比的种类：

（1）成分排比

即一个句子中的一些成分组成排比。

例如：延安的歌声，它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。

（2）分句排比

即一个复句的各个分句构成排比。

例如：他们的品质是那样的清洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质

是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

（3）单句排比

例如：八路军穿草鞋，把日本鬼子赶下海。解放军穿草鞋，把蒋家王朝踢下台。如今八

连穿草鞋，把香风毒雾肢下踩。

（4）复句排比

例如：如果我们能够研制出一种类似鹰眼的搜索、观测技术系统，就能够扩大飞行员的

视野，提高他们的视敏度。如果能研制出具有鹰眼视觉原理的“电子鹰眼”，就有可能用于控

制远程激光制导武器的发射。如果能给导弹装上小巧的“鹰眼系统”，那么它就可以象雄鹰一

样，自动寻找、识别、追踪目标，做到百发百中。

3．排比的作用

教师网课程 第[66]页 客服电话: 4006-01-9999

内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。用来说理，可把道

理阐述得更严密、更透彻.用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。

（七）设问与反问

设问

1．概念：设问是明知故问、自问自答，或提出问题不需回答的修辞方式。

2．设问的基本特点：无疑而问。

3．设问的作用：设的目的在于引人注意，启发思考。

例如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这大幅度的提高，靠的是什么？最主

要的是靠科学的、技术的力量。

反问

1．概念：为了加强语气，用疑问句的形式表示确定的意思常用肯定形式表示否定，用否

定形式表示肯定。

例：就说蒋筑英吧．已经经过了这样长久的考验，跑他入党的志愿，也一定要等到死后才

能由省委的追认满足么？（用肯定的形式表示否定）

我呢，我难道没有应该责备的地方吗？（用否定式表示肯定的意思。）

2．反问的作用：

语气强烈，具有无可辩驳的力量；能激发读者感情，给读者造成深刻的印象。

（八）衬托

1.概念：为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘

云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给

人以深刻的感受。

俗语说：「牡丹虽好，也要绿叶扶持。」用甲事物 （宾） 配衬乙事物 （主） ，就是衬

托。 甲事物由于乙事物的陪衬，就显得更清楚，更鲜明，更突出。

2.分类：

A.正衬：利用同主要事物相似或相关的事物来作陪衬，如用「高的」衬托「更高的」，

用「好的」衬托「更好的」。

如：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 《赠汪伦》李白

B.反衬：就是从反面衬托，利用同主体事物相反或相异的事物作陪衬，如用「矮的」衬

托「高的」，用「坏的」衬托「好的」。

教师网课程 第[67]页 客服电话: 4006-01-9999

如：他的年纪小，器量可大。

窑里静悄悄的，只听见锅台后面那只老黄猫的呼噜声。（路遥《人生》）这是以“老黄

猫的呼噜声”从反面衬托窑里的安静。

（九）对比

1.概念：对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一

种辞格。例如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（臧克家《有的人》）

运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。对比的两种事物或同

一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。

更多对比例子：

(1)父亲对我的挚爱与我对父亲的孝心，真是天壤之别。（杨牧之《无法弥补的时候》）

(2)外面冰雪覆盖，室内温暖如春，爸爸只穿件薄毛衣，舒坦得很。（杨牧之《无法

弥补的时候》）

(3)买书不容易，卖书更难。（李国文《卖书记》）

2.对比的类型

①两体对比

把两种相反相对的事物并举出来，相互比较，叫两体对比。例如：

我的声音低如呻吟，她的声音高如咆哮，惊动楼道里各家人，都出来观看热闹。（张

宇《垃圾问题》）

②一体两面对比

把同一事物相反相对的两个方面并举出来，相互比较，叫一体两面对比。例如：

有的人太自私，对公事敷衍了事，对自己的私事却一丝不苟。

3.对比和对偶

对比和对偶都是成对的，但是又有区别。

对比主要是意义内容的相反或相对，而不管结构形式如何；

对偶主要是结构形式上的对称，要求字数相等、结构相同或相似。

有的对比也是对偶（即反对），就意义内容说是对比，就结构形式说是对偶。

（十）辞格的综合运用:

1．兼用

一个语句，从这个角度看用的是某种辞格，从另一个角度看用的又是一种辞格。例如：

教师网课程 第[68]页 客服电话: 4006-01-9999

实战演练

1.所用修辞方法与其他三句不同的一句是( )

A．在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

B.那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。

C．直的雨道扯天扯地的垂落，地上射起无数的箭头。

D．敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了。

2.下面与“皎洁的月亮从云缝后面向下窥探着”修辞手法相同的一项

( )

A．朵朵浪花托起一个个美丽的传说。

B．休闲是人生一枚甘甜的果实。

C．他委屈的泪水像开了闸似的哗哗流了出来。

D．在这时代的主旋律中，也偶尔有几声不和谐的音符。

3.下列各句中没有运用修辞手法的一项是( )

A．难道你就觉得它只是树?

B．语言，也就是说话，好像是稀松极其平常的事儿。

C．“满招损，谦受益”是任何地区、任何时代都适用的真理。

D．我似乎打了一个寒噤：我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

4.对诗句的词语解说错误的一项是（ ）

A. “八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” ——“气蒸”、“波

撼”是夸张的写法，突出了洞庭湖的雄伟气势。

B. “黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

——“羌笛何须怨杨柳”用了拟人的手法。

C. “故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。” ——“合”、“斜”

是拟人写法，把绿树、青山写得有人的感情。

D. “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——用“知”、“潜”

把春雨人格化，写成有知觉、有灵性的东西。

“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。”用借代和夸张的修辞手法描绘贵妃倾国倾城的美丽

形象。（借代、夸张兼用。）

2．连用：

一个语句中接连使用了两个以上的不同辞格。例如：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，

这是革命的春天，这是人民的春天，这是科学的春天！让我们张开双臂，热烈地拥抱这个春

天吧！（《科学的春天》）（先引用、再排比、后拟人联用。）

3．套用

一个语句，从总的来看用了某种辞格，而分解开来看，其中又包含着其它辞格，形成大

套小的包容关系。例如：看吧，狂风紧紧抱着一层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这

些大块的翡翠摔成尘雾碎末。（拟人中套着比喻。）

教师网课程 第[69]页 客服电话: 4006-01-9999

第四章 阅读

考点一 诗歌鉴赏

一、考情分析：失分严重原因

1.答题不规范，不会使用鉴赏术语。

2.漏掉某些答题要点，不能拿满分。

3.只能“意会”而不能有效“言传”。

二、方法指导：五个步骤

1.先读全诗分类别

2.后半部分找中心

3.前半部分寻意象

4.详读全诗五必看（题目、作者、注释、名句、题干)

5.回头审视析手法（表达方式、修辞手法、表现手法）

读古诗词鉴赏十读法

1.读题目 2.读作者 3.读背景（注释）

4.读体裁（题材） 5.读意境 6.读内容

教师网课程 第[70]页 客服电话: 4006-01-9999

7.读语言 8.读手法 9.读情感

10.读主题（思想内容）

三、技巧点拨

（一）分析形象、意境型

提问方式：

这首诗塑造了一个怎样的（人物）形象？

这首诗表现了景物（梅花）的哪些特点？

营造了怎样的意境？

提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

解答分析：

1.诗歌的形象

诗歌中的形象具体来说可分为三类：人物形象、景象和物象。

（1）人物形象

诗歌中的人物形象通常是抒情主人公自我的形象。因此，在鉴赏这类形象时要做到知人

论世，关注诗人的背景。

分析角度：三个

① 注意鉴赏的依据：

肖像、行动、语言、神态、心理等；

环境（自然、社会）；

塑造手法

② 注意鉴赏的视角：

人物身份、性格、思想感情，作者对所写人物态度、人物形象的社会意义等。

③ 注意鉴赏的背景：知人论事。

答题步骤，三步走：

① 用高度概括的语言来概括诗歌塑造了什么形象。

② 结合诗句中相关的语句具体分析这一形象的特征，概括时应忠于原文，不可臆造。

③ 结合诗人的人生经历或诗歌的创作背景分析诗歌中的人物形象对诗歌表情达意所起到

的作用。

教师网课程 第[71]页 客服电话: 4006-01-9999

人物 形象 情感

思

思乡：游子 孤寂落寞、惆怅愁苦 羁旅惆怅、相思愁苦

思春：少女 活泼可爱、天真纯洁 渴望爱情、追求自由

思夫：闺妇 空虚寂寞、急盼归来 相思别离、闺怨情怀

闲 隐士

闲人

闲适安逸 寄情山水、归隐田园

怀才不遇、壮志难酬

志

战士 英勇无畏、抱怨战争 献身边塞、反对征伐

英雄

诗人

意气风发、落寞无用

积极乐观、笑傲人生

矢志报国、慷慨愤世

豪放洒脱、清高孤傲

苦 农民

孩童

贫困潦倒、安居乐业 心忧天下、忧国忧民

例如：

读下面的诗，然后回答问题。

玉阶怨·谢眺

夕殿下珠帘，流萤飞复息。

长夜缝罗衣，思君此何极。

［注释］玉阶怨:属乐府《相和歌辞·楚调曲》,

从所存歌辞看,主要是写“宫怨”的。

问：谢眺的《玉阶怨》塑造了一个怎样的形象？结合全诗简要分析。

答：___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

练习：

寻陆鸿渐不遇

移家虽带郭，野径入桑麻。

近种篱边菊，秋来未著花。

扣门无犬吠，欲去问西家。

报道山中去，归来每日斜。

教师网课程 第[72]页 客服电话: 4006-01-9999

分析“陆鸿渐”这一形象，可按照上述的三个步骤来做答：

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

（2）意象

意：诗人的情感、思想。

象：物象

答题步骤，三步走：

① 找出意象，把握含义

② 具体特征，整体感知

虚实结合 修辞手法

③ 感悟色彩，体会情感

离别类 燕、雁、双鲤、尺

素

月亮 寒蝉

柳、芳草 燕 南浦、关山

芭蕉 长亭、短亭 阳关曲

悲情类 梧桐 乌鸦、猿 杜鹃、鹧鸪

禾黍 草木仍在 落花流水

情爱类 莲 红豆 红叶

梅子 鸳鸯 连理枝、比翼鸟

人格类 梅（高洁不屈） 兰（高洁、美好） 竹（正直、向上、有节气）

人物形象类

不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象；心忧天下、忧国忧民的形象； 寄情山水、归隐田园的隐者形象；怀才不遇、壮志难酬的形象； 矢志报国、慷慨愤世的形象；友人送别、思念故乡的形象； 献身边塞、反对征伐的形象等

教师网课程 第[73]页 客服电话: 4006-01-9999

菊（隐逸、高洁、

脱俗、高雅）

松柏（坚强坚贞） 香草

常见意象特定含义

松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。

杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。

别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。

乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。

例如： 墨梅 (王冕)

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

诗歌表现了画中梅花的什么特点？

答：

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

练习：

听流人水调子 王昌龄

孤舟微月对枫林，分付鸣筝与客心。

岭色千重万重雨，断弦收与泪痕深。

【注】这首诗大约写于王昌龄晚年赴龙标（今湖南黔阳）贬所途中。

水调子，属乐府商调曲。

分析首句中三个意象在表达感情上的作用。

教师网课程 第[74]页 客服电话: 4006-01-9999

答：

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

2.诗歌的意境画面

所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包

括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

（1）营造意境

变相提问：描绘了怎样一幅画面？表达怎样的情感？从情和景的角度进行赏析。

答题步骤：

① 描绘诗中展现的图景画面并准确概括。

考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己

的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

② 概括景物所营造的氛围特点。

一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准

确地体现景物的特点和情调。

③ 分析作者的思想感情，或给人什么样的启示和思考，切忌空洞，要答具体。比如光答“表

达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

意境氛围：

悲 孤寂冷清 萧瑟凄凉 悲壮苍凉

壮 雄浑壮阔 雄奇优美 瑰丽雄壮

闹 生机勃勃 繁华热闹 明净绚丽

静 恬静优美 安谧祥和 闲适淡泊

灵 空灵高远 虚幻缥缈

例：

绝句二首(其一) 杜甫

教师网课程 第[75]页 客服电话: 4006-01-9999

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。

答：

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

例如：

游月陂 宋•程颢

月陂堤上四徘徊，北有中天百尺台。

万物已随秋气改，一樽聊为晚凉开。

水心云影闲相照，林下泉声静自来。

世事无端何足计，但逢佳节约重陪。

（1）这首诗营造了怎样的意境，表现了诗人怎样的情感？请结合诗歌内容分析。（3分）

（2）“林下泉声静自来”一句诗用什么表现手法？请简析其效果？（3分）

答：

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

（2）整体画面美

答题步骤：

① 选取了哪些意象，构成了一幅怎样画面。

② 这幅画面是怎样组合的，这样组合的好处。

可从色彩、动静、上下左右远近高低或画面层次等角度分析。

③ 概括作者在诗中流露的思想情感。

答题示例：请分析这首诗画面美。

绝 句 杜甫

教师网课程 第[76]页 客服电话: 4006-01-9999

迟日江山丽，春风花鸟香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

答：

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

（二）分析技巧型

提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧？

提问变体：请分析这首诗的表达技巧(或艺术手法，或手法)。

诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？

考向分析：

（1）“小角度”设题——定向赏析

如：请从虚实关系的角度分析这首诗歌。

此词多处采用了对比衬托的艺术表现手法，请举出两例并结合作品赏析。

（2）“大角度”设题——整体赏析

如：这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样的情感？请作简要分析。

答题步骤：

(1)准确指出用了何种艺术手法。

（抒情手法：直抒胸臆和间接抒情。修辞手法：正反对比、巧用比喻、妙用比拟、夸张得体

等。表现手法：衬托、对比、虚实、大小等）

(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法（手法内容及具体应用）。

(3)此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情或旨意。

解答分析：表达技巧是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些手

法。包括表达方式、表现手法、修辞手法三大类。

表达方式 表现手法 修辞手法

记叙（顺叙、倒叙、插叙、

平叙）、描写（白描、工

渲染、烘托、衬托、

抑扬、白描、工笔、

比喻、借代、比拟、夸

张、对偶、排比、设问、

教师网课程 第[77]页 客服电话: 4006-01-9999

笔、铺陈）、议论、抒情

（直接抒情、间接抒情）

等

比兴、虚实结合、

想象、联想、象征、

倒装、点化、铺垫、

对写：主客移位等

反问、对比、象征、用

典、互文、通感、双关、

叠词、反复、反语、引

用等

（1）抒情：有直抒胸臆和间接抒情两种。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就

是直抒胸臆。间接抒情又分借景抒情，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”；托物言志，

如《墨梅》、《石灰吟》，一般是咏物诗。

（2）白描与工笔：白描原是国画的一种画法，指纯用线条勾画，不加色彩渲染，后用于

文学创作，指用最简练的笔墨，不加烘托而描画出鲜明生动的形象的一种描写手法。工笔是

指对事物注重细部的精雕细刻、重彩浓墨的描绘。如苏轼的《浣溪沙》：“簌簌衣巾落枣花，

村南村北响缫车。牛衣古柳卖黄瓜。酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶。敲门试问野人家。”

采撷生活中的两个小景，以白描手法加以表达，融情于景，造成了一种别有情趣的美感。

（3）渲染：就是通过对环境、景物或人物的行为、心理做正面描写、形容或烘托，以突

出形象，加强艺术效果的一种表现手法。如：《雨霖铃》上片描写送别的环境，作者浓墨重

彩，极力渲染一种凄凉的气氛，加重了离愁别恨。

（4）烘托：指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要的事物鲜明突出。也就是不说本意，

只说与此有关的其他事物，达到突出本意的目的。清人刘熙载《艺概》所说：“山之精神写

不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草木写之。”此法引入诗歌创作中，指从侧面用笔，

对事物进行描述、铺排，使被“托”之物更加突出。如《琵琶行》中三次写江中之月，分别

烘托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和人物凄凉、孤独、悲伤等心情。注意此手法常与渲染

手法结合起来使用。

A.以物烘托人：如《诗经·秦风·蒹葭》中首章的“蒹葭苍苍，白露为霜”，次章

的“蒹葭凄凄，白露未晞”，末章的“蒹葭采采，白露未已”，写出芦苇的颜色由苍青

至凄清到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清

冷，心境十分寂寞。

又如：白居易的《琵琶行》中，琵琶女第一曲弹完，“东船西舫悄无言，未见江心

秋月白”。这个情景描写真切地烘托出听者沉湎于动人的艺术境界中，醉心神往的情思，

含蓄地描绘了音乐的神妙动人。

教师网课程 第[78]页 客服电话: 4006-01-9999

B.以人烘托人：如著名的汉乐府民歌《陌上桑》，对罗敷外貌的描写：“行者见罗敷，

下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐

观罗敷。”作者意欲极写罗敷之美，却未对罗敷的美貌作任何正面描写，而是通过描写

行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的惊叹、赞赏、痴迷等各种反应，烘托出了秦罗敷

的美貌。

C.以物烘托物：如王维的《鸟鸣涧》，“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，描绘出一幅

极其完美的春山月夜图。在这春山中，万籁都陶醉于那种夜的色调、夜的宁静里了。因

此，当月亮升起，给这夜幕笼罩的空谷带来皎洁银辉的时候，使幽谷前后景象顿时发生

了变化，这时习惯于山谷静默的鸟儿，似乎连月出也带来新的刺激，居然鸣叫起来。这

种以闹衬静的写法，不仅没有破坏春山的安谧，反而衬托得春夜山涧更加幽静。

（5）衬托：就是利用事物间的近似或对立的条件，用一些事物为陪衬来突出所要表现的

事物的表现手法。它可以使被陪衬的事物显得更加突出、形象。分正衬和反衬：

正衬：用相同或相美的事物来衬托，如以动衬动，以静衬静，以乐衬乐，以哀衬哀，即

“绿叶衬红花”。例如“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”（白居易《长恨歌》）以六宫

后妃之美衬玉环更胜一筹的美。

反衬：用相反的事物来衬托，如以动衬静，以乐衬哀，以丑衬美。例如：“月出惊山鸟，

时鸣深涧中”（王维《鸟鸣涧》）以鸟之“惊”、“鸣”反衬春山“夜静”。

补充：渲染、烘托与衬托区别

① 渲染：通过（环境）景物描写来渲染气氛，从正面着笔。杜甫的《登高》，是五十

六岁的老诗人独自登上夔州白帝城外的高台，眼前的秋江之景，引发了他身世飘零的感慨，

渗入了他老病孤愁的悲哀。首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，写俯仰间所见所闻，

一连出现六个特写镜头，渲染了萧瑟悲凉的秋江景物的特点，为全诗定下了沉郁悲哀的基调。

② 烘托：通过（景物）环境描写来烘托心情。从侧面着笔（只写侧面一面）。如乐府诗

《陌上桑》里最后八句：“行者见罗敷，下担捋髭须，少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其

耕，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”从观看者的神态来衬托罗敷的美，这比正面

进行直接描写节省笔墨，更具有艺术魅力。

很多时候渲染烘托合说，尤其是在借景抒情的诗歌作品中，往往是先用渲染的手法描摹

景物塑造意境，再通过景物（意境）来烘托人物情感。一般我们说，渲染气氛，烘托情感。 如

柳永的《雨霖铃》， 起首“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”三句写送别的环境，点出离别

教师网课程 第[79]页 客服电话: 4006-01-9999

时的季节是萧瑟凄冷的秋天，地点是汴京城外的长亭，具体时间是雨后阴冷的黄昏。作者浓

墨重彩，通过这些景物描写，极力渲染了一种凄凉的气氛，烘托出作者内心的离愁别恨。

③ 衬托：分正衬和反衬。（写两面，但是是为了突出其中一面）。南朝梁王籍的名句

“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的绝妙之处就在于用蝉噪、鸟鸣作反衬，把深山密林中那种幽

静宜人的意境表现出来。

总结：

渲染和烘托：都是为了使描写的对象更鲜明，更突出，但二者着眼点不同：前者从正面

着笔，由此言此；后者从侧面用墨，由此烘“托”彼。

烘托和衬托：“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗

示出另一事物就叫烘托。这与“衬托”不同，因为“衬托”是两种事物都写。“衬托”是用

类似的、相关的事物或反面的、有差别的事物作陪衬来突出主体事物的手法。“衬托”分为

正衬和反衬。

（6）抑扬：常对要褒的先写其不足，对要贬的先写其长处，这种手法就是抑扬。如：“闺

中少妇不知愁，春日凝妆上高楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”（王昌龄《闺怨》）

（7）想象：是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新

形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起到对机体的调节作用，还能起到预

见未来的作用。

（8）联想：由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物；由某一概念而引起其他相

关的概念。

（9）象征：通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、

思想和感情。“青山似欲留人住，百匝千遭绕郡城”（李德裕《登崖州城作》）这两句描写

青山环绕，层峦叠嶂，自己所处的郡城正在严密封锁，重重阻隔之中。象征了自己被政敌迫

害的景况，书写思归不得的忧伤。

（10）动静相称：是一种写景方式，往往是在一种意境里描写动态与静态，形成形象在

意境中的和谐统一的手法。在这种手法的运用中，独出心裁，“每着一字”，而使“境界全

出”。作为动静结合的写景方式，往往是在一种意境里描写动态与静态，并且往往是以静为

主，以动衬静的方式（这里的“动”含动与声：如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”“喧”为声，

“动”为动），形成意境和形象的和谐统一。因此，动静结合的写景手法，与衬托又不可截

然分开。

教师网课程 第[80]页 客服电话: 4006-01-9999

（11）虚实相生：把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写

与回忆、想象结合起来。 与拟人不同。虚与实是相对的，如书上所言，有者为实，无者为虚；

有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚；具体为实，隐者为虚；有行为实，徒言为虚；

当前为实，未来是虚；已知为实，未知为虚等等。

如王昌龄的《送魏二》：

醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

此诗前两句写景，寓情于景，情景交融；后两句想象魏二梦里听见猿啼，难以入眠。诗

歌表面写好友分别后愁绪满怀，实际上是写作者送别魏二时难舍难分的情感。整首诗虚实结

合，借助想像，拓展了表现空间，扩大了意境，使诗更具朦胧之美，深化了主题，更有助于

表现惆怅别情。

（12）重章叠句：指上下句或上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表现手法,如辛弃

疾的《丑奴儿.书博山道中壁》：“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼。为赋新词强说愁。

而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道‘天凉好个秋’。”上片写的是年轻时候无所

事事，无病呻吟的“闲愁”，下片写的是而今关怀国事报国无门的“哀愁”。上下两片采用

了重章叠句的结构形式，在反复咏唱中，即使语言具有音乐美，又在内容上形成鲜明对比。

（13）比兴：所谓比，就是比喻，比拟。所谓兴，就是在诗的开头“先言他物”，以引

出后面的正文。如《孔雀东南飞》的开头就是运用了兴的手法，“孔雀东南飞，五里一徘徊”，

从孔雀因顾恋配偶徘徊不前的情形，引出仲卿和兰芝的不忍分离又不得不分离，最后双双徇

情的故事。比、兴常在诗歌中连用，能更好地收到托物言志、寓情于景的效果。

（14）互文： “参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一

句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件

事。是上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。

A.单句互文：在一个句子中的互文。即在同一句子中前后两个词语在意义上交错渗透、补充。

例：烟笼寒水月笼沙。 （杜牧《泊秦淮》 ）/秦时明月汉时关。 （王昌龄《出塞》 ）

B.对句互文：对（下）句里含有出（上）句已经出现的词，出（上）句里含有对（下）句将

要出现的词，对句出句的意义相互补充说明。

例：开我东阁门，坐我西阁床。/当窗理云鬓，对镜帖花黄。/将军百战死，壮士十年归。

（ 《木兰辞》又作《木兰诗》 ）

教师网课程 第[81]页 客服电话: 4006-01-9999

又如“主人下马客在船，举酒欲引无管弦”（《琵琶行》），乍一看，主人送到江边并

未上船，只是客人登船道别而已，但从后文主客举酒相对，共闻琵琶，“座中泣下谁最多，

江州司马青衫湿”来看，则知主客均在船上，可见此句也是互文，是“主人客人下马，主人

客人在船”的省略。

C.隔句互文：指两句互文之间，有其它句子相隔的互文句式。

例：十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。 （王勃《滕王阁序》 ）

D.排句互文：这种互文的句子在两句以上，而且是互相渗透互相补充，来表达完整意思。如

《木兰辞》中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭” 就是排句互文。

（15）通感：就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。

例如：红杏枝头春意闹。将视觉中的“红杏”与听觉中蜂蝶在花丛中起舞，嗡嗡嘤嘤的声音

沟通了，因此，用“闹”将春天的景物写活了，这里是将视觉与听觉沟通的情景。再如现代

散文大家朱自清的散文《荷塘月色》被视为写景的经典。文中，“微风过处，送来缕缕清香，

仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”将“缕缕清香”比拟为“远处高楼上渺茫的歌声”，化嗅

觉为听觉，写了荷香的清幽、身心的愉悦，营造了宁静、闲适的美妙意境，置身其中，令人

陶然忘我，更会忘记俗世的纷扰和心底的忧郁。

（16）双关：在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意

义，言在此而意在彼。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深寓意，给人以深刻印象。

A.意义双关：利用词的同义，有意使语句具有双重意义叫做意义双关。

例:《红楼梦》中“将那三春看破，桃红柳绿待如何？把这韶华打灭，觅那清淡天和”。

“三春”表面指暮春，内含元春、迎春、探春三人的境遇。

B.谐音双关：利用词的同音，有意使语句具有双重意义叫谐音双关。

例：“道是无晴却有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，内含感情的“情”。

（17）反复：

A.连续反复：连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔叫连续反复。如：沉默呵，沉

默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 （鲁迅《纪念刘和珍君》 ）

B. 间隔反复：同一个词语或句子不连续出现，有其他词语或句子间隔在中间叫间隔反复。

如：我们还在这样世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了。离三月十八日也有两个星

期， 忘却的救主快要降临了罢， 我正有写一点东西的必要了。 （ 《纪念刘和珍君》 ）

教师网课程 第[82]页 客服电话: 4006-01-9999

（18）反语：又称“倒反”、“反说”、“反辞”等，即通常所说的“说反话”，运用跟

本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩

的修辞方法。

A.讽刺反语：为了揭露、批判、讽刺、嘲弄，表达贬义的反语，是通常所见的用法。

如：“……这样也可算是将功赎罪吧。那么，我也希望你们能够知恩感德……”

B. 风趣反语：是为了风趣、幽默、诙谐而说的反语，字面表达的是贬义，实际上是表达

褒义，或因情深难言，或因避嫌忌说，并不包含讽刺嘲弄之意。如：吴淑兰的心，被革命竞

赛的热情燃烧着，早已飞回她的队员中去，飞到田野里去了，无论张腊月和她的队员们怎样

苦苦劝留，说什么也留不住。

（19）引用：是指写文章时，有意引用现成语、诗句、格言、典故等， 以表达自己的思

想感情，说明自己对新问题、新道理的见解，这种修辞手法叫引用。

A.正引：正用又称“正引”，就是引用者对所引用的语句持肯定的态度，用在引文与原

文意思相一致的场合。

B.反引： 反用又称“反引”， 就是引用者对所引用的语句加以评判， 持否定的态度，

即所使用的意思与原来的意思是相反的，以达到标新立异，或起到讽刺的作用。

例：孔子曰：“唯女子与小人为难养也，近之则不逊，远之则怨。”女子与小人归在一

类里，但不知道是否也包括了他的母亲。后来的道学先生们，对于母亲，表面上总算是敬重

的了，然而虽然如此，中国的为母的女性，还受着自己儿子以外的一切男性的轻蔑。

（20）主客移位（对写法）

所谓“主客移位”就是移情于景、移情于人的写法，这是我国古典诗歌常用到的表现手

法之一，也称“对写”。明明是主人公对对方有所举动，作者却不直接描述，而从对方下笔，

把深挚的情思表达得婉曲含蓄。

如：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

“对写法”：前两句是“直写法”，使“每逢佳节倍思亲”成了最能表现客人思乡感情

的格言式的警句；后两句作者采用了另一种方式，笔锋陡转出新：反过来写自己“遥想”这

一天“兄弟”们想念自己的情景和“少一人”的心理活动，烘托出对兄弟的思念之情，情感

曲折有致，更浓郁，更鲜明。如果是直抒胸臆则直接写“我”思念亲人，而用了主客移位之

后就变成了亲人想“我”。

教师网课程 第[83]页 客服电话: 4006-01-9999

例：

早行 陈与义

露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。

寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。

此诗主要用了什么表现手法？有何效果？

答：____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

（三）分析语言特色

提问方式：这首诗在语言上有何特色？

提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

答题步骤：

(1)用一两个词准确点明语言特色。

(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

(3)指出表现了作者怎样的感情。

解答分析：

用一两个词准确点明语言特色：

清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、

委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动。

常用词语：

清新 平淡 绚丽 质朴 明快 含蓄 简洁 自然

例：

春怨

打起黄莺儿，莫教枝上啼。

教师网课程 第[84]页 客服电话: 4006-01-9999

啼时惊妾梦，不得到辽西。

请分析此诗的语言特色。

答：

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

诗歌语言的个人风格

陶渊明的朴素自然 杜甫的沉郁顿挫 白居易的通俗易懂 李白的豪迈飘逸

王昌龄的雄健高昂 杜牧的清健俊爽 李商隐的朦胧隐晦 王维的诗画一体

温庭筠的绮丽香艳 高适的悲壮苍凉 李清照的缠绵悱恻 陆游的悲壮爱国

郊寒岛瘦 “韩孟诗派”奇崛险怪

（四）分析炼字型

提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

解答分析：答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：

(1)解释该字在句中的含义。

(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。

(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了诗人怎样的感情。

几种常见练字类型：

（1）炼动词

轻风扶细柳，淡月失梅花

① 失，黯然失色

② 淡淡的月光洒满大地，梅花自然没有白天那么显眼，在月光照射下，也就黯然失色了

③ 作用：勾画了月色和梅花相互交融的情景，增强了诗歌的感染力，真是一字生辉。

（2）炼形容词

红杏枝头春意闹

教师网课程 第[85]页 客服电话: 4006-01-9999

① 热闹

② 红杏在枝头绽放，开得那么灿烂，那么热闹 ；用了通感手法。

③ 把无声的姿态描摹得好像有声音，写尽一派盎然的春意，蓬勃的生机。

（3）炼副词

闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。

忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

① 忽，忽然，不经意，漫不经心

② 前两句写少妇不知发愁，经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。不经意间抬

头，看到了杨柳，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。

③ 一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。

（4）炼叠词

作用：增强语言的韵律感，或起强调作用。生动形象，身临其境。

寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。

例：

南浦别 白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你

同意这种说法吗？为什么？

答：

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

（五）一词领全诗型

提问方式：这首诗的“诗眼”是什么？某词是全诗的关键，为什么？某词统领全诗的理由

是什么？有人认为某词是全诗的关键，你同意吗？请说明理由。

解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、

全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。

教师网课程 第[86]页 客服电话: 4006-01-9999

答题步骤

（1）明确指出作为“诗眼”的词；

① 能集中体现作者思想情感。这种词语一般具有浓厚的情感色彩。

② 具有概括性、准确性、生动性、形象性或情趣性。这一般指动词。

③ 能笼罩或点染全句、全联、全阕甚至全篇。

（2）展开联想把该字（词）放入原句中描述景象；(如有修辞，指出)

（3）结合诗歌具体内容，分析该词在突出主旨，营造意境和诗歌结构上所起的作用。

如果评价关键词，可参考下面步骤：

(1)该词对突出主旨所起的作用。

(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

例：

春夜洛城闻笛 李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？

“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么？你是否同意“关键”之说，为什么？

答：

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

（六）分析情感、主旨型

提问方式：表达了怎样的思想感情？这首诗的主旨是什么？

提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实？这首诗表现了怎样的情趣？或者结合意境提

问，或就某一句某一联发问。

解答分析：分析主旨往往需要关注以下几个方面：

（1）涉及的文化常识、生活常识、历史典故、神话传说和自然现象；

（2）某一诗句的大意或内涵；

（3）诗人的思想倾向、政治主张、志向追求、生活经历；

（4）时代背景、社会现实。

答题步骤：

（1）诗歌各句（或相关的句子）分别写了什么内容

教师网课程 第[87]页 客服电话: 4006-01-9999

（2）运用了何种表达技巧

（3）抒发什么情感

例：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

邯郸冬至夜思家 白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

[注]冬至：二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。

这首诗表达了作者怎样的思想感情？

答：____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_

（七）分析评价型

提问方式：评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对

诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。

这种题型需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进

行恰当的表述。

答题思路：

（1）认真审题

（2）深入阅读理解诗词

思想情感主旨类 迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激

愤、坚守节操、忧国忧民、建功报国、惜春悲秋、思乡怀人、长亭送别、思乡

念亲、相知相思、别恨离愁、蔑视权贵、怀才不遇、壮志难酬、归隐田园、惜

春悲秋、羁旅愁思、思乡念亲（友）、 忆友怀旧、别恨离愁、相知相思、儿女

情长、坚贞爱情、怀古伤今、借古讽今、愤世嫉俗、登高览胜、寄情山水、热

爱自然、杀敌报国、建功立业、孤独惆怅、寂寞伤感、闲适愉悦、遭贬激愤、

坚守节 操、表现哲理、感奋振作、激励友人等

教师网课程 第[88]页 客服电话: 4006-01-9999

（3）结合诗歌内容，结合评论答题

答题注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析；阐明理由时，紧扣评论关键词

例：

赤壁 杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

有人曾引“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”来概括这首诗的艺术特色。你同意这种

观点吗？请作简要说明。

分析：这是一首典型的诗词评价题型。诗歌本意很明了，但命题者借用西方一句诗来概括其

艺术特色，回答时思维要稍稍转个弯。所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，就是以

小见大，管中窥豹的写法。本文借出土的文物---折戟和吴国二女----二乔来展现三国时期的

政治风云变幻。

答：

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

实战演练

阅读下面一首诗，完成题目。（5分）

小儿垂钓

胡令能

蓬头稚子学垂纶，

侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，

怕得鱼惊不应人。

这首诗刻画了怎样的儿童形象？诗人是如何刻画这个形象的？

教师网课程 第[89]页 客服电话: 4006-01-9999

诗歌鉴赏依据

一、借助内容本身：题目、词句、注释等。

二、借助诗歌的分类：抓住特点，仔细分析。

写景抒情诗

要注意从四方面入手：

①要概括诗中所写的景物及其特点；

②要体味诗歌中的情景交融的意境；

③要领会诗人写景所表现的情感：爱国、爱情、乡愁、惜春、伤春等；

④要分析诗歌的写作技巧和语言特色。

即事感怀诗

分析即事感怀诗要注意：

①“事”，作者写了什么事，或者说是什么事触发了作者的思绪；

②“怀”，要体味诗人抒的是什么“怀”，注意“事”与“怀”结合点，所抒之“怀”是否

深挚感人。

重点和难点是第二点，“即事”是为了“感怀”，这一点一定要紧记。

咏物言志诗

读懂咏物诗的方法

1、概括所咏事物的特征。

2、体会作者所言之“志”（思想、感情、志向、情趣、爱好、愿望）。

3、表达技巧——象征、托物言志、以物喻人、拟人、比喻、正面描写、侧面烘托等。

教师网课程 第[90]页 客服电话: 4006-01-9999

怀古咏史诗

在怀古咏史诗赏析时，要注意下面几点：

①要弄清史实，作者“怀”什么“古”；

②要体会意图，作者为什么怀古；

③要领悟感情，作者在怀古中表达了什么感情；

A、称颂、仰慕英雄 B、以古讽今，讽谕现实；昔盛今衰的黍黎之悲

C、自比自况，感慨个人遭遇；抒怀才不遇、报国无门的情感等 D 、不要重蹈前人覆辙

④要分析写法，特别要注意分析典故。

边塞征战诗

赏析边塞诗要注意：

①了解时代背景；

②分析诗歌内容，体会思想感情；

A、歌颂英勇；建功立业。

B、控诉战争；报国无门；归家无望。

C、思念亲人。

D、塞外风光。

③感受艺术风格：豪放旷达、雄奇壮美、豪壮悲慨。

惜别送别诗

1、这类诗歌大多通过描写景物、表达离愁别绪；常用的意象：长亭、杨柳、夕阳、酒、秋等

2、感情上缠绵凄切，充满感伤情调：离愁别绪；表明心志；劝勉鼓励安慰等；

3、这类诗歌在艺术手法上大多是采用寓情于景，情景交融的抒情方式，也借助于想象、联想

塑造形象。

思乡怀远诗

1、这类诗文或写思念故国，或写羁旅之思，或写思念亲友，或写征人思乡，或写闺中怀人。

教师网课程 第[91]页 客服电话: 4006-01-9999

2、写作上或触景伤情，或感时生情，或托物传情，或因梦寄情，或妙喻传情。

3、鉴赏这类诗要在整体感知的基础上确定情感类别；抓住意象，构建图景；抓住关键词语，

体味艺术特点。

山水田园诗

把山水景物和田园风光以及人文景观作为写作对象，加以生动形象的描摹刻画，以此来抒发

情怀、表情达意、寄托理想、娱乐遣兴。

特征（意象）有：高山、流水、明月、清风、农家风光、山间胜景等

表现要点：宁静、闲适、恬淡、农家乐（丰收喜悦）、隐逸情怀、悲情等。

教师网课程 第[92]页 客服电话: 4006-01-9999

考点二 现代文鉴赏

现代文阅读考什么？

1．理解能力

①理解文中重要词语的含义

②理解文中重要句子的含意

2．分析综合

①筛选并整合文中的信息

②分析文章结构，把握文章思路

③归纳内容要点，概括中心意思

④分析概括作者在文中的观点态度

⑤根据文章内容进行推断和想象

3．鉴赏评价

①鉴赏文学作品的形象，语言和表达技巧

②评价文章的思想内容和作者的观点态度

现代文阅读分模块精讲 ：理解能力、分析能力、鉴赏能力

一 理解能力

1.文中重要词语的含义

考点解读：

所谓“重要词语”，从命题者的角度而言：

一是这个词语在文中有重要作用：

1.反映深层含义

2.体现作者观点

3.在结构上有独特作用

4.有修辞作用

二是通过这个词语可以检测出考生的理解水平。

所谓“文中”，即要联系上下文，理解它在具体语境中的含义。

“含义”一般有：

教师网课程 第[93]页 客服电话: 4006-01-9999

1、语境义： 多义词在语境中的确切义

词语的隐含义、引申义

词语在语境中的特定义、临时义

2、指代义：指代的内容、对象或范围

3、修辞义：比喻义、双关义、象征义、反语

义、色彩义、语体义等

【答题原则】

理解词语的含义，必须透过词语的表面义，体味其深刻的内涵：

理解词语的比喻义就要搞清其比喻的对象，即寻找它的本体；

理解词语的象征义，就要寻找词语的象征对象；

理解词语的反语义，就要将褒贬互换；

理解词语的双关义就要注意它是谐音双关还是语意双关；

理解代词的词义就在上句或下句寻找释义。

当然，理解词语的含义，还必须联系词语的具体语境，结合作者观点、文章主旨，从所在

的句、段、上下文中去找对应的阐释。

答题技巧：

1.借助固有含义理解词义

【例】 茨威格是奥地利犹太人，在很大程度上，他视欧洲为自己的国家。然而，他所亲身经

历的第一次、第二次世界大战的那些岁月，实际上却是令他一日日失去祖国乃至失去欧洲的

过程。他有一种体无完肤的沧桑之感。他在流亡的日子里怀着伤感和悲观创作这本回忆录《昨

日的世界》，这无疑成了他生命的绝唱。不久，他在远离欧洲大陆的巴西自杀身亡，因为他无

法承受时代加在他身上的重负，无法忍受没有祖国、没有文化温馨的现实。

本段里“体无完肤”在文中的含义是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.联系具体语境理解词义

教师网课程 第[94]页 客服电话: 4006-01-9999

考试中对重要词语的含义的理解，一般不可能是纯粹的平面诠释（字典意义），而是动态

的解释（特定语境中的词义）。特定语境中的词义，是由文章的具体内容所赋予的，这就是要

求我们应着眼于具体的文句，联系上下文并紧扣文章的有关内容，得出切合该词的特定环境

意义的理解。

上下文中总是或多或少、或隐或显地包含这个词语的意思，或制约这个词语的含义。解题

时要有整体观念，认真理解语境，把握上下文的意思，做到“词不离句，句不离段，段不离

篇”。

先确定“重点词语”所在的语句或段落，如果是首句，一般从本段下文(有时要联系上段)

寻找答案；如果是中间句，要从本段上下句寻找答案；如果是尾句，要从上文(有时也要联系

下段)寻找答案。

【例】①七十年前，爷爷沿着一条沅水，走出大山，走进那所无法毕业的人生学校，读那本

未必都能看懂的大书。后来，因为肚子的困窘和头脑的困惑，他也写了许多本小书和大书，

里面有许多很美的文字和用文字作的很美的画卷，这些文字与画托举的永远是一个沅水边形

成的理想。

……

⑩水激发他对人世怀抱虔诚的爱与希望。正如爷爷说过的那样：“水教给我黏合卑微人生

的平凡哀乐，并作横海扬帆的美梦。”“美梦”中蕴含着他的人生热望。他执著地用自然的美、

人性的美、古代文明的美编织朴实单纯的理想。虽然他不奢望以此取代社会理想，但是他热

切地希望能为百病缠身的民族唤回一些健康的记忆、美好的梦想。

文章第一段指出“这些文字与画托举的永远是一个沅水边形成的理想”，说说这“理想”

是什么？

3.结合修辞手法理解词义

在一些文章中常用修辞方法来将抽象的道理说明白，将描写的内容具体化、生活化、形象

化。在阅读理解时，我们也应该联系这些修辞方法来理解词语背后所隐藏的含义。（化为平易、

朴实——还原法）

如：唉，我现在想想，那时真是太聪明了!(朱自清《背影》)

“聪明”的意思是： 。

教师网课程 第[95]页 客服电话: 4006-01-9999

具体分析：

【例 1】 比喻的还原

这其实就是鲁迅自己读书的态度和方法，他从来不盲从书本，而是把书的内容同社会

实际联系起来，加以观察和思索。……他说：“只因为涂饰太厚，废话太多，所以很不容易察

出底细来。正如通过密叶投射在莓苔上面的月光，只看见点点的碎影。”所以要从书中获得真

正的教益和可靠的知识，就必须能够拨开遮掩月光的密叶，使“碎影”成为普照的清辉。对

文学作品也是这样，他既充分地肯定了如《儒林外史》的“秉持公心，指摘时弊”，如《红楼

梦》的“正因写实，转成新鲜”的杰出成就，也尖锐地指出了许多旧小说的掩盖矛盾、粉饰

现实的“瞒”和“骗”的实质。他强调要“睁了眼看”，就是细心观察历史和社会的实际，认

真思索，看这些文艺作品究竟是否正视和反映了现实和人生。

“拨开遮掩月光的密叶，使‘碎影’成为普照的清辉”，这一比喻中“密叶”的含义是：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

【例 2】 拟人的还原

天然湖泊也在被迫精简机构。由于地下水位的迅速降低，由于污染，由于填滩盖疗养院，

瀑布都有了管教，平时野性全无，被引去耕地发电。上级领导来了，才开闸放松辔头，暂现

片刻龙腾虎跃的真身，幕闭锣鼓停。如此观瀑布，跟看马戏团表演差不多。尤其当你听说，

放两个钟头的水，将损失 5000块钱，你便觉得那白花花流的都是银子，因而很是心疼。

——《不忘露珠寂静之味》

段中说：“天然湖泊也被迫精简机构”，“精简机构”是指什么？“瀑布都有了管教”，“有了

管教”是指什么？

4.结合文章主旨理解词义

文中重要词语的含义，往往和作者的思想观点、文章主旨有着密切的关系。因此，这类词

语的理解还要和文章的思想内容联系起来思考，尤其是要求联系全文的词语。

【例】四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么?是——勇气!这两个普通又非凡的字

教师网课程 第[96]页 客服电话: 4006-01-9999

眼，又一次叫我感到心头怦然一震。这一震，便使眼前的景象定格，成为四月春天独有的壮

丽的图画，并终于被我找到了。

拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。

文章结尾，“拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天”，请联系全文，简要

说说你对“春天”的理解。

【提示】回顾上文内容，细读原文可知，作者描绘了三幅画面，五月的维也纳，一束艳

红的带露玫瑰夜间悄悄地打开窗子伸进屋来；三月的维也纳，像伟大的雕塑一样的几个姑娘

在河边陶醉地亲吻着春天；四月的维也纳，大片大片的小花在冷风冷雨中冒出草地，像英雄

那样傲然挺立，作者借此突出了维也纳四月春景的壮丽和见到那壮丽画面时的惊奇和激动，

从而理解到了生命的真谛。

5.根据指示代词确定含义

指代词的用法和意义比较复杂，同样的指代词，在不同的语境中出现，可以指代不同的

对象和内容。这时，对指代词的指代义的理解，就不能单从句子结构着手了。一般来说，指

代词出现的位置往往在指代的对象或内容之后。因此，指代词所指代的内容的落实在本句子

往往是找不到答案的。解题时，必须从上下文找，而且应当采用逆推法或顺推法，由近及远

地去找。

【例】人类社会的每一个发展阶段各有其独特的文化，要是我们把人类文化的每一个阶段的

成就综合起来，分门别类，互相比较，就可以对各个阶段人类文化发展的相对量及其发展进

度的比率得到一个印象。

这一段有两个“其”字。第一个“其”指代的是＿＿＿＿＿＿＿，第二个“其”指代的是＿

＿＿＿＿＿＿＿。

【注意】

1、在解题时，几种方法并不是孤立的，通常综合运用才能得出正确答案。

教师网课程 第[97]页 客服电话: 4006-01-9999

2、语言简练、概括、顺畅、完整（修饰语、中心语；陈述对象、陈述范围、性质、特点等）。

3、在解答时，尽可能从原文中寻找答案。

2.文中重要句子的含义

考点解读：

“理解文中重要句子的含义”，作为现代文阅读的一个能力点，是一个常考点，即每年必

考。所谓“重要句子”，是指它们在文中起重要作用的关键性语句，如果不理解这些句子，就

难以理解文章。纵观近几年考试题，从考试题型来看，大多以“谈谈你对这句话的理解”、“这

句话有什么含义”、“这句话给你什么启示”、“这句话的另一层意思是什么”、“体味句子所蕴

涵的人物的思想感情”等这类方式出现。

1．“重要句子”通常指以下几种语句：

①结构比较复杂，对理解文意有影响的语句；

②能帮助我们准确理解整个作品主题思想或脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”；

③内涵较为丰富的语句；文中的中心句、总结句、过渡句等。

2．“重要句子”的特点：

①从结构形式上看，它们语法结构复杂，修饰或限定成分多，理解难度大。

②从内容上看，它们大多隐含着较为深刻的涵义或者逻辑关系，必须仔细推敲才能理解。

答题技巧：

1.抓关键词语

【例】他（罗丹）拿起刮刀，木刀片轻轻滑过软和的粘土，给肌肉一种更柔美的光泽。他健

壮的手动起来了，他的眼睛闪耀着。“还有那里……还有那里……“他又修改了一下，他走回

去。他把台架转过来，含糊地吐着奇异的喉音。时而，他的眼睛高兴得发亮；时而，他的双

眉苦恼地蹙着。他捏好小块的粘土，粘在塑像身上，刮开一些。

体味文中划线句子所蕴含的人物的思想感情。

2.结合具体语境

教师网课程 第[98]页 客服电话: 4006-01-9999

【例】我感动于破茧成蝶带来的美学意蕴。很多时候，我看着它振动透明的薄翼，时而以舞

者的姿态翩飞于屋檐下，时而款款行走于墙壁之上。这只蝶使我的思绪得以穿越虚与实的空

间。我在想，当初它的沉睡，就是在做着一个蝶梦，一个死与生相连的梦。这个梦既洋溢着

古典的气息，又充满着生命的哲思。

联系上下文理解第④段中“这只蝶使我的思绪得以穿过虚与实的空间”的含义。

3.联系修辞手法、表现手法

【例 1】微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

【例 2】

十几年前的一天，我在北京第一次发现了时间的痕迹。我在梳头时发现了一根白发，它在

清晨的曙光中像一道明丽的雪线一样刺痛了我的眼睛。我知道时间其实一直悄悄地躲在我的

头发里行走，只不过它这一次露出了痕迹而已。

怎样理解“它在清晨的曙光中像一道明丽的雪线一样刺痛了我的眼睛”在文中的含意。

4.结合文章主旨

【例 1】（10）黄春草的手指向远处，顺着她手指的方向，我惊讶地发现，一朵不知名的小花

竟然生长在一块伸出的岩石下面。那块岩石像伸出的房檐一样，严严实实地遮挡住了阳光，

但是小花竟然绽放了。她说：“阳光虽然没能直接照射到小花身上，但小花心里已感受到了阳

光的存在，哪怕是一点点余光。”

（11）是呀，我们不能选择自己出生的时间和地点，但我们可以选择顽强，在艰苦的环

教师网课程 第[99]页 客服电话: 4006-01-9999

境中一样能够茁壮成长，就像那朵长在岩石下面的小花。

请谈谈你对第（10）段“阳光虽然没能直接照射到小花身上，但小花心里已感受到了阳

光的存在，哪怕是一点点余光”这句话的理解。

二 分析能力

1.筛选并整合文中的信息

考点解读：

筛选是对信息搜寻、辨别及提取的过程，这是达到阅读目的的重要手段。

整合是指对信息按照题目要求进行组合加工的过程，这是答题的重要手段。

命题规律：

因果关系型

特征表现型

答题技巧：

1. 问：“……的原因是什么？”

解题步骤：

一、审题干（审清问原因还是结果）

二、找区间(找准出处,因果在前.倒装在后)

三、划词句(筛选关键信息)

四、巧表述(注意字数，增删调整)

【例】当我傍着天坛的回音壁通话时，我总会升起一种奇异的感觉：想起很多年以前，我首

次站在这里，十分诧异于面前这毫不起眼的红墙，它甚至有些斑驳得古老了，却显示了惊人

的传音灵敏度。这种与年龄不相称的敏捷，沟通了历史与现代的时光距离，我仿佛听到遥远

时代的声音，那一刻就回响在耳畔 。 （《回音壁》）

作者之所以“总会升起一种奇异的感觉”的原因是什么？

教师网课程 第[100]页 客服电话: 4006-01-9999

2.问：“……的表现在哪里？”

一、题目或开头段提出的问题，答案在正文部分找，注意每段的中心句或段末总结句。

二、指定在某文段里找答案，答案一般在其出处的前边或者后边。

解题步骤：

1、找到问题的出处并标明 。

2、在出处的前（后）筛选词语或句子。

3、整合要点，准确表述，注意限制。

思维流程：筛选—整合—表述

【例】如今我摇着车在这园子里慢慢走，常常有一种感觉，觉得我一个人跑出来已经玩得太

久了。有一天我整理我的旧相册，看见一张十几年前我在这园子里照的照片——那个年轻人

坐在轮椅上，背后是一棵老柏树，再远处就是那座古祭坛。我便到园子里去找那棵树。我按

着照片上的背景找很快就找到了它，按着照片上它枝干的形状找，肯定那就是它。但是它已

经死了，而且在它身上缠绕着一条碗口粗的藤萝。有一天我在这园子里碰见一个老太太，她

说：“哟，你还在这儿哪？”她问我：“你母亲还好吗？”“您是谁？”“你不记得我，我可记

得你。有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子？……”我忽然觉得，

我一个人跑到这世界上来玩真是玩得太久了。有一天夜晚，我独自坐在祭坛占地几百平米空

旷坦荡独对苍天，我看不见那个吹唢呐的人，惟唢呐声在星光寥寥的夜空里低吟高唱，时而

悲怆时而欢快，时而缠绵时而苍凉，或许这几个词都不足以形容它，我清清醒醒地听出它响

在过去，响在现在，响在未末，回旋飘转亘古不敢。

文章从哪些方面表现“觉得我一个人跑出来已经玩得太久了”？请简要说明。（6分）

2.分析文章结构，把握文章思路

教师网课程 第[101]页 客服电话: 4006-01-9999

考点解读：

⑴思想、思路、结构的关系是怎样的？

叶圣陶：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱

走的。”

结构是思路的具体展现。

⑵结构、层次、文章的关系是怎样的？

把握文章结构，理清文章层次（段间的、段内的），才可能真正理解文章。

答题技巧：

1、粗读全文，整体感知。题目、首、尾，达到三位一体。

2、依据主旨确定各段大意。

①划出段落中的总起句、收束句、过渡句和表达作者感受的句子、作者发表议论的句子。

②依据主旨提炼大意。

3、连缀整合思路。

辨明段落之间的关系及各段对于阐述主旨的作用。

4、依据思路，形成答案。

【例】 主动是金

有人说，沉默是金。有人说，慷慨是金。有人说，智慧是金……也许都不错。但我认为，主

动才是真正的金，才是自己的金，才是别人无法抢夺的金。

人生不能被动，生活需要主动。只有主动才能不断地获得上进的机遇；只有主动才能超

越别人；只有主动，才能牢牢地把握胜券。

主动，就是从时间上超前一步。要求八点钟赶到，你不妨七点五十分赶到，这样你就不

用担心搭不上急驶而来的时代列车。

主动，就是从范围上扩大些。需了解衬衫，你不妨了解一下西装、领带以及鞋子和帽子，

这样你的视野就会更加开阔，你的回旋余地就有可能更大。

主动，就是从程度上加深一层。当你在计算机上输入文字的时候，你不妨深入琢磨一下：

为什么在键盘上这么简单地敲几下，文字就输入了？别的输入法是不是还要简单？

主动，就是从动作和态度上力求积极一点，敢说一点。当别人尚未意识到的时候，你已

经强烈地意识到。当别人刚刚起步时，你已经在途中，当别人正想找你时，你已经敲门进去

教师网课程 第[102]页 客服电话: 4006-01-9999

了……

主动是金！

文章从哪些方面阐述了“主动”，请简要概括（4分）

答题技巧：

粗读全篇知大意， 文题首尾三合一

通读段落看中心，议论过渡记心中。

作者感受要关注，取要萃精依主旨。

段间关系须明确，连缀整合出思路。

3.归纳内容要点，概括中心意思

第一、归纳内容要点

答题技巧：

1.概览段落意，明确中心句

中心句的一般表现形式有：

（1）段首提示性中心句；

（2）段末总结性中心句；

（3）段中过渡性中心句；

（4）自然段内的抒情性或综合性中心句。

【例】人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看见的世界，就是生他育他的乡土。他

从母亲的怀抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱。乡土的一山一水，一草一木，都溶

化为童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖辈辈都植根在这片土地上，有一部悲欢离合

的家史，在听祖母讲故事的同时，就种在小小的心坎里。邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上

井边、田塍篱角相见，音容笑貌，闭眼塞耳也彼此了然，横竖呼吸着同一的空气，濡染着同

一的风习，千丝万缕沾着边。一个人为自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸

教师网课程 第[103]页 客服电话: 4006-01-9999

索，前途充满未知数，但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，

一辈子附在身上。

从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”？（不超过 28个字）

2.抓住关键词，找出重点段

归纳一段话的要点要抓住关键词，概括一个层次的层意要找出层次里的重点段。

【例 1】鬼斧神工，天机独运。别处的山，都是亲亲热热地手拉着手，臂挽着臂，唯有张家界，

是彼此保持头角峥嵘的独立，谁也不待见谁。别处的峰，是再陡再险也能踩在脚下，唯有张

家界，以它的危崖崩壁，拒绝从猿到人的一切趾印。每柱岩峰，都青筋裸露、血性十足地直

插霄汉。而峰顶的每个缝隙，每尺脊土，又必定有苍松，或翠柏，亭亭如盖地笑傲尘寰。银

崖翠冠，站远了看，犹如放大的苏州盆景。曲壑蟠洞，更增添无限空蒙幽翠。风吹过，一啸

百吟；云漫开，万千气韵。

张家界是大自然“鬼斧神工，天机独运”的创造，从本段看，张家界的山水在哪几个方

面与众不同？

第二、概括中心意思

概括中心意思是对文章中心意思的综合，既要注重文章本身的意思，又要考虑到作者的主

观意图和文外材料。可以遵循由客观到主观、从文内到文外的原则。

答题技巧：

1.抓关键部位，联系整体揣摩

对文章的中心而言，文章标题，开头结尾，文中的议论、抒情、文眼等，都是关键部位，

同时要认真思考全文文句，阅读时二者一定要有机结合。

【例】从阿尔卑斯山归来

整个的路好像在跟羊群一起蠕动，老公羊走在最前边，角往前伸着，现出凶野的神气；在

它们后边，是羊群的主要部分……篮子里驮着新生的小羊羔，一边走一边摇晃着的、头上戴

教师网课程 第[104]页 客服电话: 4006-01-9999

着红绒球的骡子；再后边，是全身浸在汗里、舌头伸到地上的狗；走在最后边的，是两个高

大的裹在褐色毛布外套里的牧羊的家伙，他们的外套像袈裟一样，一直拖到脚后跟。

好像是每一只羊在它的沾染着阿尔卑斯草的芬芳的毛里，带回一种使人沉醉、使人舞蹈

的田野的活跃的气氛似的。

在这样的骚扰中间，羊群各自找到了自己的住所。没有比这样的安置看来更可爱了。老

公羊看到了它们的石槽，感动得流出了眼泪。那些在旅途中生出来而未看见过农庄的羊羔和

极小的羔儿，惊奇地看着它们的周围。

但是最动人的是那些狗，那些忠于职务的牧羊人的狗。它们跟在羊群后边十分忙碌，在

农庄上就只看到它们。

在羊群秋归的情景描写中，文章主要传达了哪两个方面的感受。

2.归纳层次要点，综合各层层意

这种逐层地、由多段意思向中心意思的提炼，是分析归纳文章中心意思最实在、最有效、

最一般的方法，也是传统的方法。是各层意思的相加且又是一种“意思的综合”。

【例】实际说，村落的真正意义，并不仅仅就是农民居住的地方这一点。村落应该还有一种

精神，一种温馨，一种微微的甘甜。村落是和城市相对应的存在，对于农民，它给予他们居

住、生活的必需，而对于都市，它给予温暖和诗意。它既是一种物质存在，又是一种精神存

在。我们可以从村落中找到农民、房舍、树木、耕牛和鸡羊，同时也应该找到农民自身生存

的艰辛和对外人所付出的温馨……到了今天，村落剩下的就是一个符号，就是聚居农民的某

个地方。所看到和理解的是新楼瓦舍，而农民那千古以来一成不变的生存形式和给别人的温

馨、对自己的麻木和忍耐，却被人们从村落中删去了。

根据全文，概括说明作者眼中“村落”的完整含义。

4.分析概括作者在文中的观点态度

“观点态度”，是指作者通过一定的材料所表达出来的对客观事物的认识和思想倾向，表

教师网课程 第[105]页 客服电话: 4006-01-9999

现为文章的中心思想和作者的创作意图，即是褒扬还是贬低，是肯定还是否定，是赞扬还是

反对等。具体体现在句、段、文章中，作者对具体的事、物、景、现象的看法和态度等。

作者在“文中的观点态度”，实际上就是作者写作的动机和要表达的认识。分析概括作

者在文中的观点和态度，就是要求用自己的语言，将语言、语段或全文进行具体的理解和总

结、筛选和提炼、加工和转化，从而分辨作者对所说事物的歌颂或批评的态度。

考点解读：

文体不同，表现的形式也不太一样：

议论文的论点就是作者所要阐明的观点，议论性散文相对复杂，表现比较零散或含蓄。

说明文侧重于客观说明事物或事理，当然作者也会表现出自己的具体观点或态度。

记叙文或散文中，作者的观点态度（主题和思想感情）往往融入对事件的叙述、对形象的

塑造、对意境的营造中，显得比较隐晦或朦胧。但是，总有一些显示作者观点和态度的关键

词、句、段等。

答题技巧：

1．辨析作者在文中体现的观点和态度。

【例 1】第一次读一本难读的书的时候，要毫不停顿地把它读完，注意你所能了解的部分，

不要因为某一部分无法立即领悟而停顿。照这个方法继续下去，把全书读完，别让你被抓不

住的段落、注解、论点及参考资料吓坏。如果你因这些障碍而停止，如果你就此卡住，你便

会迷失方向。大多数情况下，你死粘在上面不见得就能解开谜底。当第二次再读时你就有机

会了解它，但你必须把整本书读完一遍才行。

要尽可能迅速而轻易地打破一本书的硬壳，才能体会出它的情感及一般意义，才能适

应它的结构。这是我所知道的最实用的方法。你耽误多久，便需要多久来了解这本书的整体

意义。在你能看出各部分真正的透视图——或往往在你能看出任何图像——之前，你必须对

这部书的整体有一个粗略的了解。

如何才能啃动一本难读的书，作者的观点是：

2．分析比较选文外的信息材料和选文中作者观点的异同。

【例 1】这就触及教育学上的根本问题：在教学活动中，教师起什么作用？叶圣陶先生的看法

是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学，教学，

教师网课程 第[106]页 客服电话: 4006-01-9999

就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生

就可以受用一辈子。在这个问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就

是：“教是为了不教。”

末尾说“教是为了不教”。下面摘引的叶圣陶先生的一些论述，其中哪几项是说明这个名

句中的“不教”的？

A．教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

B．学生能自为研索，自求解决。

C．务必启发学生的能动性，引导他们尽可自己去探索。

D．凡为教，目的在达到不需教。

E．自能读书，不待老师讲；自能作文，不待教师改。

F．必令学生运其才智，勤其练习。

附：答题技巧解读

为了真正达到准确地分析归纳文章的内容要点和中心意思这一目的，有三个原则：

1．理解题干要求，通读全文，把握大意。

2．对照考题要求，找到答题区间，筛选出相关的语言材料，选好答题的角度，组织好答题的

语言。

3．快速浏览全文，验证答案。

除此以外，还要注意：

①注意理清段与段之间的逻辑关系，抓准核心句子——起始句、重点句、归纳句，概述中心

要点时，要保持概念的一致性；②要注意文段中多次出现的词语、意义相近的词语；③概括

时，要注意保持角度一致性，概括的层次要恰当，内容要涵盖得全面正确，概念要限制准确，

表述要精炼确切；④注意弄清作品的社会背景，揣摩作者的写作意图，知人论世，这是准确

把握文章内容要点和中心意思的必要条件；⑤充分利用题干所提供的信息；⑥掌握常用方法：

标题法、开篇法、结尾法、摘录关键句法、自拟法。

5.根据文中内容进行推断和想象

教师网课程 第[107]页 客服电话: 4006-01-9999

考点解读：

推断是推测断定，或者说是指根据已知材料，经过推测断定后形成的新的认识和结论，

它的实质就是创新，属于逻辑思维。

想象是指在原有形象的基础上经过加工、整合，从而创造出新形象的心理过程。它的核

心是创造，属于形象思维。

推断有归纳概括性推断和理解性推断两种；想象有根据文章内容进行想像和拓展性想像

两种。

推断要有根据，切不可主观臆断，原因(条件)与结果之间要有必然的逻辑联系；想像要

合理，合乎事理、情理。

推断和想象在设题时既可以根据全文的内容，也可以根据重点语段；还可以变换叙述角

度和变换表达方式。

答题技巧：

1．对文章整体内容的全面理解，对基本信息的准确提炼。要想整体把握文意，首先要精读原

文，标记重点词句；然后才能统揽全局，过滤重要信息，概括出文章的核心内容。如作者的

观点、文章所说明的对象及其主要特征等等。只有读通全文，掌握了主要内容，做题才胸有

全局，才不会失之一隅。

2．调动积累，综合推理。这一类问题的答案，在原材料中没有明确出现，可以通过分析推敲，

推断出来。但是在原材料中的语句，是不够全面的，仅凭这些有时难以作出正确的回答。这

就需要学生平时要多练习、多积累，做题时要讲究客观性和主观性相结合的原则，既要吃透

原文，又要充分调动知识积淀，融会贯通，进行推理，找出正确答案。

3．注意一些关键语言环节。语言形式的提示作用也是很重要的，应密切关注，抓住了某些关

键词语也就可能找到了打开思路的钥匙。如表时间、主次、判断、因果、类比、总结概括等

语句等。

【例】我想到七八岁上私塾的时候，冬天，带上个铜 “ 火箱 ” ，里边放上几块烧得通红

的条炭，用灰把它半掩住， “ 火箱 ” 盖上全是蜂窝似的小孔，手摸上去暖乎乎的。微微

的火光从小孔里透露出来，给人以光辉，它不仅使人触感上感到温暖，而且透过视觉在心灵

上感受到一种启示与希望的闪光。有这种生活经验的人，会饶有情味地回忆起隆冬深夜，置

身在旷野大山中，几个同伴围在篝火旁边取暖的动人情景。火，以它的巨大热力使人通体舒

畅，它的火柱冲天而起，在黑暗中给人以一种巨大的鼓舞力量与向前冲击的勇气。在它的猛

教师网课程 第[108]页 客服电话: 4006-01-9999

烈的燃烧中，迸出噼噼啪啪的爆炸，不像一声声鼓点吗？

（选自《炉火》，作者：臧克家。略有改动）

选文中 “ 这种生活经验 ” 指的是什么？

三 鉴赏能力

1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

（一）形象

教师网课程 第[109]页 客服电话: 4006-01-9999

1.人物形象

鉴赏作品中人物形象，可以分“三步走”：

（1）听其言，观其行。就是从作者对人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写

等方面入手，了解人物的语言、外貌、行动、心理等，即鉴赏作品对人物进行描写的具体方

法。

（2）给人物写“思想鉴定”。这是由表及里的过程，就是通过作品对人物的种种描写，

把握人物的性格特征及思想品质。

（3）体悟作者的创作意图，从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去认识人物形象的意

义和作用。

例如：

溜索 阿城

一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。

领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹纵贯滇西的怒江，却不料转

出山口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽

一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。

万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细

流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。

领队稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，

鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。那索似有千

钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。

领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短

小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，

飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，

弯弯划过峡谷。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。

再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的绳也一抖一

抖地长出去。

教师网课程 第[110]页 客服电话: 4006-01-9999

大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。

三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。领队哑声问道：“可还歇？”余下的汉子漫声

应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。

牛早卧在地上，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，

淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，

发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了索子

一多半，那边的汉子用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛哀哀地叫着，汉子们

并不理会，仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边的汉子也一个接一个飞身

小过去。

我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上!”猛一送，只觉耳边生风，

僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几

股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，

不及多想，赶紧倒上去抓住。猛然耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板!”方才觉出已到

索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热

跺几下。

猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉

子们跟前。

牛终于又上了驮，铃铛朗朗响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，

风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。

思考：文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。

2.鉴赏散文中的形象

散文中的形象分人物形象和物象。

人物形象—记人叙事类的散文中

物象—托物言志或写景状物的散文中。

教师网课程 第[111]页 客服电话: 4006-01-9999

鉴赏物象，要把握这一物象的形象特征，了解它与所象征意义之间的相似点，和作者借

这一物象所要表达的思想感情，进而理解它对于表现主旨的意义和作用，欣赏意象之美。

把握形象特点，要在整体把握的基础上，对文中有关这一形象的关键词、关键句进行筛

选和提取，然后进行整合、提炼、概括，这样才能形成对这一形象特点的准确判断。同时要

结合文章写作背景，适当拓展。

例题：

心中的芦苇（节选）

记忆中，有一片茂密的芦苇。她像自由的精灵，在远离世俗的淡泊中，独守江畔一方

瘠土，筛风弄月，潇洒倜傥。瘦瘦的筋骨把生命的诗意一缕缕地挑亮，密密的芦花像一片片

灿烂的微笑，将野地的清苦和宁静浓缩成亘古的沉默，醉倒了金风，醉倒了诗人。

芊芊芦苇，在滩涂上扎根，无拘无束；在纤桥旁摇曳，蓬蓬勃勃。从苍翠的湖绿，渐

渐化做凝重的墨色。却依旧亭亭玉立，倩影婆娑。即使翻越季节的山峦，静候白露降临，那

满目的芦花与天上的白云融为一体，绵延至月光不能触及的远方，也依旧洁白光泽，充满蓬

松的张力，然后在冰冷的纯洁里画上生命的句号。

这白发苍苍的芦苇，是樵子柴担上悠然飘起的一缕秋光，是村姑眉宇间挥之不去的一

抹苍凉的妩媚。像衣香鬓影的女子涉水而来，从古代，从《诗经》，“蒹葭苍苍，白露为霜”

遂成千古绝唱。洄流中，弄篙荡舟的少年水手，采兰撷芷；在水一方的窈窕淑女，映衬着茂

密的芦苇，成了三千年文明古国最优美的诗行。

倘若寄身木筏，去溯芦苇之源，那么，你能听到许多滩边涯际拉纤的号子和寨头镇尾

浪漫的故事。你也会发现，苍凉凄美的芦花那么轻易就能拨动深藏的沧桑和历史的痛苦。

易水之滨，高渐离击筑，悲凉的旋律中，荆轲告别燕太子丹，踏上刺秦的不归路，他

身后的芦花，一定在萧萧寒风中轻飏。汨罗江边，披发行吟的逐臣屈原，掩涕叹息，仰天长

问。佞臣专权，楚王昏庸。居庙堂，不能为民解难；谪乡野，不能替君分忧。生命的大寂寞

郁结于心，奔突于胸，使诗人纵身大江，荡起的涟漪是芦苇悲鸣的泪滴，在湿湿的夜色中流

淌。青青的生命的枝叶包裹起千千万万人民的崇敬和思念，投入历史的长河，成为端午节最

深沉的纪念。

真正拥有芦苇，是在大学时代。我喜欢在学校后面的江边漫步——那里，茂密的芦苇像

教师网课程 第[112]页 客服电话: 4006-01-9999

无边的绸带，向着远处缓缓铺开。流苏似的芦花，像云，阵阵清香在如纱似雾的月光中弥

散。我一卷在握，于芦花下，和屈子同愤，跟太白同醉，与东坡同发少年狂。在绵绵秋雨和

茸茸的芦花织成的透明心境中，我读懂了字里行间的辛酸、痛苦、孤独、浓醇、率真和苦

涩。人世沧桑和历史悲剧熔铸的惨痛，犹如滴血的利刃。我们的前人把它揉碎了，咽下，宁

可肝肠寸断，也要噙着泪带着微笑，轻轻地说，往事如烟啊!

人是孱弱的，就像一根芦苇，但人又是坚强的，从柔弱中焕发出无穷韧性，那种连自己

都有可能意识不到的坚韧，陪伴着我们一路向前。法国哲学家帕斯卡尔说：“思想形成人的

伟大。人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但它是一根能思想的芦苇。”

这根能思想的芦苇，就是你，就是我……

阅读《心中的芦苇》一文，结合本文，说说“心中的芦苇”具有哪些丰富的意蕴？

（二）语言

从语言风格的角度鉴赏

常见语言特点：

⑴ 浓墨重彩：描写详尽、细腻。

⑵惟妙惟肖：描写逼真，多指人或动物。

⑶体物入微：描写细致入微、刻画细致生动。

⑷行云流水：语言自然流畅。

⑸言近旨远：语言浅近易懂，主旨深远。

⑹言简意丰：语言简洁，内容丰富。

⑺意在言外：言在此而意在彼，言有尽而意无穷

⑻含蓄蕴藉：语意含而不露，耐人寻味。

⑼整 散结合：既匀称整齐，又有错综变化。

教师网课程 第[113]页 客服电话: 4006-01-9999

鉴赏语言风格常用术语：

（1）语言朴实的术语：

朴实无华、言简意赅、清新淡雅、语言简洁，气势磅礴、文字洗练、意境深远、语言朴

实活泼、节奏明快、朗朗上口、文辞畅达、沉静雅洁、平易洁净、飘逸流动、淡雅隽永

（2）语言优美的术语：

文笔凝练 刻画传神

描绘细致传神，使行文摇曳多姿，如诗如画，富于变化，主题鲜明

含蓄隽永，耐人寻味，发人深思，给人以不尽的余味

笔意超逸，九曲回肠，有绘画的色彩美、有诗的韵味美

奔涌豪迈的气势，清丽隽永的风格，稳健深沉的笔触

血肉丰富，意蕴深刻，语言深沉缠绵，感人肺腑

驱墨如云，尽情挥洒；说理深刻，内容厚重

语言气势波澜壮阔，激动人心（振聋发聩）

纤丽婉约，格调高远；语言优美，富于诗意，撼人心扉

行文起伏跌宕，含义深远

（3）不同体裁的语言风格

记叙文（散文）：语言平实（朴素）、语言华丽、清新自然、明快典雅、细腻婉约、音韵和谐、

朗朗上口、富于音乐美、含蓄隽永、潇洒飘逸、豪放、具有鼓动性等；

小说：口语化、个性化等；

诗歌：节奏感强、音韵和谐、热情奔放、清丽婉约等；

议论文：幽默、诙谐、辛辣、冷峻、语言严谨工整等；

说明文语言：具体、准确、严密、清楚、明白等。

（三）表达技巧

1.鉴赏文章的篇章结构。

教师网课程 第[114]页 客服电话: 4006-01-9999

结构

开头结尾的谋划

详略主次的安排

行文线索的贯穿

过渡照应的勾连

伏笔悬念的设置

行文段落类

开头段 统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定基础

过渡段 承上启下

结尾段

呼应前文，深化升华主旨，卒章显志

文章结构方式及作用

（1）总分式：简单明了，完整严谨。

（2）并列式：大开大合，丰富内容

（3）层进式：层层深入，引人入胜。

（4）对照式：前后对比，鲜明突出。

2.鉴赏文章的修辞手法 。

九种常用修辞方法的基本作用

比喻—— 使语言形象生动，增加语言色彩。

拟人—— 把事物当人写，使语言形象生动。

夸张—— 为突出某一事物或强调某一感受。

排比—— 增强语言气势，加强表达效果。

对偶—— 使语言简练工整。

设问—— 引起读者注意、思考。

反问—— 起强调作用，增强肯定（否定）语气。

教师网课程 第[115]页 客服电话: 4006-01-9999

对比—— 突出其中一种事物或其特点。

引用—— 增强语言说服力。

3.鉴赏文章的表达方式 。

（1）叙述：

叙述方式

顺叙、倒叙、插叙、补叙

叙述人称：

1）第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

2）第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

3）第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较

灵活自由。

（2）描写：

描写的对象

1）人物描写：肖像、动作、对话、心理描写。

2）环境描写：分自然环境和社会环境。作用：交代人物活动的背景；点明事件发生的时间和

地点；渲染气氛；烘托人物的情感和思想；推动情节发展；突出主题。

3）细节描写：对象可以是人、物、景，作用：小中见大、于细微处见精神。

4）场面描写：指在特定的时间和环境中，展开以人物活动为中心的生活画面的描写。

描写的方法

正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写）：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出

人物、事物。

白描和工笔：白描指简笔勾勒，生动传神；工笔指细腻入微的笔法。

描写的角度

1）视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉；

2）静态描写与动态描写；

3）远与近、高与低；

4）实与虚

（3）抒情：

教师网课程 第[116]页 客服电话: 4006-01-9999

抒情方式：1）直接抒情（直抒胸臆）；2）间接抒情：寓情于事、寓情于景

（4）议论

① 开头或结尾：常是文章的主旨。

② 文章中间：常过渡、引出主旨。

4.鉴赏文章的表现手法 。

常见表现手法和篇章结构技巧

开门见山 ：文章开头就进入正题，不拐弯抹角。

卒章显志 ：在文章末尾点明主旨。

画龙点睛 ：用一两句精彩的话点明主旨。

过渡照应 ：承上启下；前后呼应；

以小见大 ：由平凡细微的事情反映重大的主题。

托物言志 ：借助某种事物抒发感情表达见解。

借景抒情 ：以景衬情．融情入景。

欲扬先抑 ：先贬抑，后褒扬；

虚实结合 ：有实写，有虚写；

例题：《心中的芦苇》第一段中划线句子在表达上有特色，请作简要分析。

记忆中，有一片茂密的芦苇。她像自由的精灵，在远离世俗的淡泊中，独守江畔一方瘠土，

筛风弄月，潇洒倜傥。瘦瘦的筋骨把生命的诗意一缕缕地挑亮，密密的芦花像一片片灿烂的

微笑，将野地的清苦和宁静浓缩成亘古的沉默，醉倒了金风，醉倒了诗人

________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

（四）主题思想

主题思想及表现主题思想的语句通常是隐藏在作品的语言当中的，寻找方法：

1.阅读时要注意文章的标题语言；

2.概括性的语句；

3.文中反复出现的词语和句子，揭示主题的中心句，升华主题的结尾句，标示文章脉络

教师网课程 第[117]页 客服电话: 4006-01-9999

的过渡句。

4.要特别重视情节、人物、细节的描写。

5.在进行评价的时候，我们除了把握作品的内容之外，还要善于知人论世、联系时代背

景来揣测作者的情感。

《溜索》一文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。(6

分)

文学鉴赏常用术语列举如下

1 、表达方式： 叙述、描写、议论、抒情、说明等。

2 、叙述的方法： 顺叙、倒叙、插叙、补叙等。

3 、描写的种类： 肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写、场面描写、细节

描写等。

4 、描写技法： 以动衬静，化静为动，动静 结合

5 、抒情方面： 直接抒情（直抒胸臆），间接抒情（借景抒情， 寓情于景） 。

6 、表现方法： 赋、比、兴，联想、象征，衬托、对比，渲染、烘托，用典、讽喻等。

7 、行文构思： 开门见山，起承转合，卒章显 志

8 、材料特点： 生动典型，来自生活，新鲜亲切等。

9 、修辞方法： 比喻、比拟、设问、反问、借代 、

10 、语言特色： 清新，平淡，淡雅，华丽，明快，含蓄，蕴藉，委婉，含而不露，简笔勾

勒，浓墨重彩，体物入微，穷形尽相，诗情画意，富有哲理，情韵悠长，耐人咀嚼，引人回

味等 。

11 、主题、意境、感情方面： 感情细腻，感情真挚，怀古伤今等。

教师网课程 第[118]页 客服电话: 4006-01-9999

2.评价文章的思想内容和作者的观点态度

考点解读：

(1)从整体上把握文章的内容主旨。

要分析概括作者在文中的观点态度，首先应从整体上把握文章的内容主旨。通读全文之

后，应知道作者在文中要告诉读者什么，读者从中明白了什么， 或受到了什么启发。这样就

可推知作者的观点态度。

(2)在确定文章的体裁特点基础上，对具体内容作具体分析。

文体不同，作者观点、态度的表现方法也不同。如议论类的论点就是作者的观点，文学

作品的语句多有含蓄性、多义性，情感化的特点，并且不避夸饰之辞，因而作者的观点态度

较含蓄，只有通过对事件、人物、意境等的深入分析，才能把握。

(3)抓住文章中的显性因素进行分析概括。

所谓“显性因素”一般表现在：文章的标题，开头或结尾的重要语句，文中关键词语，

点睛之笔，人物、景物的描绘，全文的主要修辞方法和表现手法以及标点符号的使用等。抓

住这些因素，通过辨析词语、句子及段落层次划分等方法，来把握作者在文中的观点态度。

(4)联系作者的写作背景、动机、目的进行分析概括。

这些内容一般可通过分析题目、注释、题干以及字里行间的暗示性语句获得。

(5)综合分析、比较鉴别，现代文阅读离不开综合比较。

作者的观点和态度往往分散在多处，需要我们认真辨别，筛选后才能掌握。

答题技巧：

1．淘漉情感，提炼观点。

说是分析概括评价作者的观点态度，其实许多情况下态度的流露只在一瞬间，这一瞬间

便体现在重要词语的内涵上。答题要注意分析命题人的意图，分清它是理解重要词语的含义，

教师网课程 第[119]页 客服电话: 4006-01-9999

还是依托重要词语来挖掘作者的思想情感观点态度。不同的要求有不同的解答要求。理解重

要词语的含义可以不把作者的观点态度列出来，但是，分析概括评价观点态度是必须梳理出

来占一半分值的。

2．品析内涵，升华态度。

准确地说，作者的观点态度思想情感都在重要的句子中。这样的句子必然是有丰富内涵

的句子，但是它还与前面的“理解重要句子的含义”不一样。不同之处主要在要在答题时“升

华态度”。怎么“升华”？就是围绕文章的中心思想，从这句重要的句子中抽取出精髓。

3．披沙拣金，抓关键句。

有的概括要求结合全文，或者就在上下文间概括文章的中心，这种情况其实还是落在重要词

句上，把上面两种工作做好了，理解段落的含义，或者是一般的分析概括应该问题不大。

4．明晰修辞，揭示实质。

这种情况主要适用于对使用了修辞手法的文章或句段的分析概括评价。对使用了修辞手法的

文章、句段，分析评价时首先是还原本意，进而揭示作者的真实用意。

5．着眼于全文进行评价：透析关键词句，把握情感倾向。

评价文章的思想内容和观点态度的基本方法主要有：

（1）具体分析。分析和评价都必须紧密结合作品实际，避免离开作品进行漫无边际的分析，

或把自己的一些猜测和没有有力证据的材料无限夸大。

（2）客观评价。对于作品中表现出来的思想内容和作家的观点态度，应给予客观而公正的评

价，即用唯物辩证法为基本分析方法，并结合文学作品创作的特有艺术规律，对作品进行分

析和评价，而不应依据个人的好恶去随意评说。在具体评价时，社会时代背景、作家生平思

想、作品创作实际，都是必须考虑的重要因素。

（3）对古典文学作品和外国文学作品的分析和评价还要从社会历史的实际出发，而不能用今

天的观点去强求古人和外国作家。这还要求考生应该具备比较广泛的社会和历史地理知识，

从历史发展的角度去进行分析和评价。

（4）准确全面地评价作者在文中的观点和态度，应注意的几个问题：①对作者生平和思想的

概括了解。②对作品产生的社会时代背景的了解。③对作者写作此文目的的了解。④对作品

思想内容、主题、艺术特色的分析和评价。

【例 1】

看来，生前的“命”与身后的“名”，从来不是一回事。生前命运好、身后名声也好的

教师网课程 第[120]页 客服电话: 4006-01-9999

人是有的，但并非人人都能如愿、如意。有的人生前飞黄腾达，大红大紫，身后却瞬即灰飞

烟灭，再没有人想起、提起，因为他生前其实并没有做过什么留得住的事。或是反倒被人想

起、提起他生前曾做过某些恶事、丑事、淹渍埋汰之事，落个臭名昭著，也未可知。有的人

生前大起大落，甚至连遭大灾大难，最终却艰难玉成，留下了传颂千古的大成就、大名声。

所以，一个人对于眼前那点阴差阳错、阳差阴错，大可不必太在意。苏东坡赤壁怀古之词、

之赋，皆悲愤中更见其旷达情怀。他若是一味排遣蝇营狗苟、狭隘不能自拔之情，纵然文丽

辞美，也决计成不了杰作，更流传不到今天。

文赤壁，虽然并不是历史上赤壁之战的古战场，但细想起来，其实苏东坡在这里也打了

一场赤壁之战。不过，他打的是一场“文战”，对手是那些围攻他、诬陷他的政敌，他的态度

是超拔的，不屑于去同对手打那些是是非非的笔墨官司。他没有打黄盖，没有借东风，也没

有草船借箭，只是借了几分酒力，信笔纵情写华章。这场赤壁“文战”的结果，苏东坡大获

全胜，以其三篇不朽之作流传千古。

文章最后说，虽然“文赤壁”不是历史上的古战场，但苏东坡在这里也打了一场胜仗，

请简要说明苏东坡取胜的原因。

教师网课程 第[121]页 客服电话: 4006-01-9999

考点三 文言文鉴赏

一、文言文句式

四大文言句式：

(一)倒装句

(二)被动句

(三)判断句

(四)省略句

常考的主要是倒装句。

（一）倒装句

指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒情况的句子。包括有：

1. 宾语前置

（1）否定句中代词宾语前置；

① 动词前有否定副词的否定句

“不、弗、未、非、否、毋、无”

古之人 不余 欺也 （古之人 不 欺 余也）。

不学自知，不问自晓，古今行事，未 之有 也（不学自知，不问自晓，古今行事，未 有

之 也）。

子曰：“不患人之不 已知 ，患不如人也。”子曰：“不患人之不 知已 ，患不如人也。”

教师网课程 第[122]页 客服电话: 4006-01-9999

② 以否定性无定代词作主语的否定句

“莫”“无”

三岁贯汝，莫 我 肯 顾 。

( 我) 多年供养你，( 你）却不 顾念 我！（莫肯 顾 我）

子曰：“莫 我知 也夫。”（子曰：“莫 知我 也夫。”）

吾有老父，身死，莫 之养 也。（吾有老父，身死，莫 养之 也）

（2）疑问句中代词宾语前置：

① 疑问代词宾语+ 动词

大王来 何操 ？ （大王来 操何 ？ ）

沛公 安在 ？ （沛公 在安 ？）

② 疑问代词宾语+ 介词

君谁与守？ （君与谁守？）

君 奚为 不见孟轲？（君 为奚 不见孟轲？）

（3）宾语提前加“之”“是”复指

① 宾语+ 之/ 是+ 动词

宋 何罪之有（宋 有何罪）

寡君 其罪之恐 ，敢与知鲁国之难？（寡君 恐其罪，敢与知鲁国之难？）

② 宾语+ 之/ 是+ 介词

叔仲昭波曰：“我 楚国之为 ，岂为一人行也？” （叔仲昭波曰：“我 为楚国，岂为一

人行也？” ）

（4）介词“以”的宾语提前：

（宾语+以）

《诗三百》，一言以蔽之，曰：“思无邪。” （《诗三百》，以一言蔽之，曰：“思无邪。” ）

秋以为期。（以秋为期。）

楚战士无不一以当十（楚战士无不以一当十）

2. 定语后置

通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。

（1）中心语+ 定语+ 者

计未定，求 人可使报秦者 。（计未定，求 可使报秦人者。）

教师网课程 第[123]页 客服电话: 4006-01-9999

（2）中心语+ 之＋定语+ 者

石 之铿然有声者 ，所在皆是也。（ 铿然有声之 石者，所在皆是也。）

（3）中心语+ 之+ 定语

蚓无 爪牙之利 ，筋骨之强。（蚓无 利之爪牙 ，强之筋骨。）

3. 状语后置

谓语动词＋介词结构（状语）

何以 自托于赵。（何以于赵自托）

冰，水为之，而 寒于水。（冰，水为之，而于水寒）

客之美我者，欲 有求于我 也。（客之美我者，欲于我有求 也）

4.主谓倒置

甚矣，汝之不惠。

美哉, 我少年中国。

不仁哉！梁惠王也 。

（二）被动句

文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。其常见类型有：

1．而君幸于赵王。（……于……）

2．秦城恐不可得，徒见欺。（……见……）

3．臣诚恐见欺于王而负赵。（……见……于……）

4．受制于人。（……受……于……）

5．为天下笑，何也？（为）

6．羸兵为人马所蹈藉。（为……所……）（典型的被动句）

7．若属皆且为所虏。（……为所……）

8．信而见疑，忠而被谤。（被）

（三）判断句

所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常

见的形式有以下几种：

1.“…… 者 ， …… 也 ”“…… ， …… 也 ”“…… ， …… 者 也 ”“……

教师网课程 第[124]页 客服电话: 4006-01-9999

者，……”“……者，……者也”“……，……”“……，……者”等形式。如：“廉

颇者，赵之良将也。”

我们学过的文言文中的此类判断句。

①陈胜者，阳城人也。

②项脊轩，旧南阁子也。

③南阳刘子骥，高尚士也。

④噌吰者，周景王之无射也。

2.采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表示判断。如：“此

乃臣效命之秋也。”

我们学过的文言文中的此类判断句。

①问今是何世，乃不知有汉。

②不知天上宫阙，今夕是何年。

③即今之傫然在墓者。

④梁父即楚将项燕。

3.采用否定副词“非”表示否定。如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

我们学过的文言文中的此类判断句。

①登高而招,臂非加长也,而见者远。

②城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也。

③非挟太山以超北海之类也。

4、语义上主谓直接判断：

①刘备天下枭雄。

②其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”

（四）省略句

文言文中，普遍存在着省略成分的情况，对省略成分的把握，有助于完整理解句子的意

思。文言文中的省略句通常有：

1.省略主语。

（1）承前省。如：“永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。”

（2）承后省（也作蒙后省）。如：“沛公谓张良曰：‘（公）度我至军中，公乃入。’”

（3）自述省。如：“（予）爱是溪，入二三里，（予）得其尤绝者家焉。”

教师网课程 第[125]页 客服电话: 4006-01-9999

（4）对话省。如：“（孟子）曰：‘独乐乐，与人乐乐，孰乐？’（王）曰：‘不若与

人。’”

2.省略谓语。如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”

3.省略宾语。如：“可烧而走（之）也。”（走：使……退兵，之：曹军）

4.省略介词宾语。如：“公阅毕，即解貂覆生，为（之）掩户。”

5.省略介词“于”。如：“今以钟磬置（于）水中，虽大风浪不能鸣焉。”

（五）某些固定结构

1．不亦……乎？

例如：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦说乎？

表示反问，“亦”没有实在意义，加强语气。翻译为“不是……吗？”

2．是以……

例如：举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以见放。——《史记·屈原贾生列传》

“以是”的倒装句。翻译为“因此……”

3．奈……何，如……何，若……何。

例如：将奈之何。（这将怎么办呢）——清· 林觉民《与妻书》

表示疑问（询问办法）。翻译为“对……怎么办”或“把……怎么样”

4．得无……乎（耶）？

例如：日食饮得无衰乎？——《触龙说赵太后》

表示推测性的疑问语气，翻译为“该不会”“莫非”“恐怕”。

5．无乃……乎？

例如：师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？（恐怕不能有所作为吧）——《左传·僖公

三十二年》

表示委婉商榷语气。翻译为“恐怕……吧？”

6．其……其……

例如：其真无马邪？其真不知马也？——（《马说》）

表示选择关系。翻译为“是……还是……”。

7．……孰与……

例如：“我孰与城北徐公美？——《战国策·齐策一》

表示比较选择。翻译为“与……相比”

教师网课程 第[126]页 客服电话: 4006-01-9999

8． 何……为？

例如：是社稷之臣也。何以伐为？——《季氏将伐颛臾》

表示询问或反问。翻译为“为什么……呢？”“怎么……呢？”

9． 然则

例如：是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶？——宋·范仲淹《岳阳楼记》

表示连贯关系。翻译为“既然这样，那么”

10．“何其”“一何”

例如：何其衰也！人生何其短？

表示感叹。翻译为：“何其”（多么）、“一何”（这么）。

二、词类活用

古代汉语最值得注意的词类活用有使动用法、意动用法、名词做动词、形容词做名

词、名词做状语等。

（一）使动用法

使动用法，是指“动词具有‘使宾语怎么样’的意思。”

1.动词的使动用法

所谓动词的使动用法，顾名思义，就是“主语所代表的人物并不实行这个动词所表

示的动作，而是宾语所代表的事物实行这个动作。”在古代汉语中，不及物动词常有使

动用法。例：

教师网课程 第[127]页 客服电话: 4006-01-9999

（1）焉用亡郑以陪邻？（《烛之武退师》）亡，使……灭亡。

（2）振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯。（《过秦论》）亡，使……灭亡。

（3）屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？（《滕王阁序》）

屈，使……委屈；窜，使……逃窜。

（4）后秦击赵者再，李牧连却之。（《六国论》）

却，使……退却。

（5）近以钟罄置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！

（《石钟山记》）鸣，使……鸣叫。

2.名词的使动用法

所谓名词的使动用法，就是“使宾语所代表的人或事物成为这个名词所代表的人或

事物。”例：

（1）人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。（《滕王阁序》）

下，使……放下来。

（2）纵江东父老怜而王我，我何面目见之。（《鸿门宴》）王，使……做大王。

3.形容词的使动用法

所谓形容词的使动用法，就是“使宾语所代表的人或事物具有这个形容词的性质或

状态”。例：

（1）其达士，洁其居，美其服，饱其食，而磨厉之于义（切磋磨砺义理）。

（《勾践灭吴》）洁，使……洁净；美，使……美丽；饱，使……温饱。

（2）诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。（《过秦论》）

弱，使……削弱。

（3）铸以为金人十二，以弱天下之民。（《过秦论》）

弱，使……变弱。

（4）抑王兴甲兵，危士臣，构怨于诸侯（抑制大王发动武装的军队，使贵族和朝廷大

臣人人自危，与邻邦结缘）。（《齐桓晋文之事》）

危，使……危险。

（5）臣请完璧归赵。（《廉颇蔺相如传》）

完，使……完整无缺。

（二）意动用法

教师网课程 第[128]页 客服电话: 4006-01-9999

所谓意动用法，是指谓语动词具有“认为宾语怎样”的意思。这种意动用法只限于

形容词和名词的活用，动词本身没有意动用法。

1.名词的意动用法

名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事

物。例：课本中有这些句子：

（1）生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。（《师说》）师，以……为老师。

（2）侣鱼虾而友麋鹿。（《前赤壁赋》）

侣，以……为伴侣；友，以……为朋友。

（3）孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。（《师说》）

师，以……为老师。

2.形容词的意动用法

形容词用作意动，是主观上认为后面宾语具有这个形容词的性质或状态。

例：

（1）吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。（《邹

忌讽齐王纳柬》）

美，认为……美丽。

（2）且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信。（《秋水》）

少，认为……少；轻，认为……轻。

（3）今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。（《师说》）

于其身也，则耻师焉，惑矣。（《师说》

耻：以……为耻

（4）巫医乐师百工之人，不耻相师。（《师说》）

耻，以……为耻。

（5）且庸人尚羞之，况于将相乎？（《廉颇蔺相如传》）

羞，以……为羞耻。

使动用法和意动用法的差别：

使动用法是使宾语怎么样的意思。

意动用法则是认为宾语怎么样，是主观的看法，客观不一定必然如此。

（三）名词用如动词

教师网课程 第[129]页 客服电话: 4006-01-9999

除名词的使动用法和意动用法这两种用法外，名词在其他情况下还可以作谓语动

词。例：

1．请勾践女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士。（《勾践灭吴》）女，嫁女。

2．晋军函陵，秦军氾南。（《烛之武退師》）军，驻扎。

3．越国以鄙远，君知其难也。（《烛之武退師》）

鄙，把……当作边邑。

4．秦伯说，与郑人盟。（《烛之武退師》）盟，结盟。

5．五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。《寡人之于国也》衣，穿。

（四）名词用作状语

古代汉语中时间名词可作状语，普通名词也可作状语。

第一：普通名词作状语可以分为四种情况：

1.表示方位或处所

（1）相如视秦王无意偿赵城，乃前曰。（《廉颇蔺相如传》）前，上前。

（2）四方之士来者，必庙礼之。（第一册《勾践灭吴》）庙，在庙堂上。

（3）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》）上，向上；

下，向下。

2.表示工具或依据

（1）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《过秦论》）席，用席子。

（2）故令人持璧，间至赵矣。（《廉颇蔺相如传》）

间，从小路。

3.表示比喻

（1）天下云集响应，赢粮而景从。（《过秦论》）

云，像云一样。

（2）雄洲雾列，俊采星驰。（《滕王阁序》）

雾，像雾一样；星，像星一样。

（3）常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）翼，像翅膀一样。

4.表示对人的态度

人皆得以隶使之。（《五人墓碑记》）隶，像奴隶一样。

教师网课程 第[130]页 客服电话: 4006-01-9999

第二：时间名词作状语：

1.日扳仲永环谒于邑人，不使学。（《伤仲永》）

2.岁赋其二。（《捕蛇者说》）

例 1 中的时间名词“日”修饰动词“扳”，作状语，表示“扳”的频率，译为“每

天”。同样，例 2 中的“岁”表示“赋”的频率，译为“每年”。

（五）形容词做动词

形容词可做谓语，但是不能带宾语。当形容词后面带宾语时，它活用为动词。

1、李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之。（《师说》）好，喜欢。

2、方是时也，予之力尚足以入，火尚足以明。（《游褒禅山记》）明，照明。

3、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。（《齐桓晋文之事》）老，尊敬；幼，爱护。

（六）形容词做名词

1、若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困。（《烛之武退师》）乏困，缺少的东西。

2、舆薪之不见，为不用明焉。（《齐桓晋文之事》）明，视力。

3、为甘肥不足于口与？轻暖不足于体与？（《齐桓晋文之事》）甘肥，甘美的食物；轻

暖，轻暖的衣服。

4、师者，所以传道授业解惑也。（《师说》）惑，困惑。

最后，所谓的词类活用，是说某类词本属于某一词类，只是入句后临时具有另一词

类的性质，不是说这个词分属于两个词类。我们应该把它与兼语的情况区分开来。

三、文言实词

（一）考查形式：

1.选择题的形式：对四个实词分别进行解释，选出正确和错误的一项；

2.在文言文翻译中考查实词的含义。

要求：

1.多积累常见实词的常见义项；

2.要掌握一些推断词义的技巧 。

（二）六种判断方法

1.据形推断

汉字中的形声字占80%，形声字的形旁有表意的功能。会意字则本身就表意。

教师网课程 第[131]页 客服电话: 4006-01-9999

冀得一归觐（形声字）

丰则贵籴，歉则贱粜

常见形旁含义：

（1）从“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）”与兵器有关

（2）从“马、牛、羊、豕 、犭、 鸟、虫”者与动物有关

（3）从“（言）、辶（走）、彳（行）”者与人的行为有关

例：用“ 糸 ”作偏旁的字与“丝织品、绳索”有关

①一曲红绡不知数 《琵琶行》

②自缢于庭树 《孔雀东南飞》

③夜缒而出，见秦伯 《烛之武退秦师》

试试看：

① 宰臣上炙而发绕之。

② 暮归，忘其牛，父怒挞之。

③ 抚军亦厚赉成名。

④ 富翁某，商贾多贷其赀。

翻译：

殚财不足以奉敛，尽力不能周役，民氓饥寒冻馁 ，死胔相望。

2.据音推断（通假关系）

有时对文言文中某个实词无法理解时，根据通假音同或音近的原则，从通假角度考虑，

从声旁或形旁角度出发，以另一个可能与之相通的字代入试解来推断词义。

例：

（1）愿伯具言臣之不敢倍德

（2）风吹草低见牛羊

教师网课程 第[132]页 客服电话: 4006-01-9999

（3）张良出，要项伯

试试看：

（1）旦日不可不蚤来见项王：

（2）卒然临之而不惊：

（3）傲不可长，欲不可从，志不可满，乐不可极：

3.据位推断

“位”就是位置。

例：

（1）追亡逐北

（2）奉之弥繁，侵之愈急

（3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

（4）曹操之众远来疲敝

（5）通五经，贯六艺

试试看：

（1）方其破荆州，下江陵：

（2）吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也：

（3）忠不必用兮，贤不必以：

4.据法推断

“法”就是语法。

例：

（1）据殽函之固，拥雍州之地

教师网课程 第[133]页 客服电话: 4006-01-9999

（2）将军身披坚执锐

试试看：

带朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。

5.据想推断（迁移）

成语中保留了大量的文言词义，联系成语，加以印证，对判断文言词义会有很大的帮助 。

学习过的典型的实词意义要及时积累、灵活运用。

例：

（1）除南清河太守

（2）恐天下以吾私广国

（3）斯言虽小，可以喻大

（4）今姑贷汝

试试看：

“重荣起于军卒，暴至富贵。”

6.据境推断

“境”就是语境。

例：隆庆时，绍兴岑郡候有姬方娠。一人偶冲道，缚至府，问曰：“汝何业？”曰：“卖卜。”

岑曰：“我夫人有娠，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不识所谓，漫应之曰：“璋也弄，瓦也弄。”

怒而责之。未己，果双生一男一女，卜者名大著。 （《古今谭概》）

弄璋：生男

教师网课程 第[134]页 客服电话: 4006-01-9999

弄瓦：生女

方法小结

据形推断——字形分析法（形声、会意）

据音推断——通假推断法（同音、近音）

据位推断——结构观察法 (相反、相近）

据法推断——成分分析法（语法）

据想推断——知识迁移法（成语、教材）

据境推断——借助语境法（上下文）

四、古今异义词

我们把古义和今义不相同的词叫古今异义词。概括起来，古今异义主要有这样几种：

1、词义扩大，即今义大于古义。如“江”“河”二字，古代一般专指长江、黄河，现在除

了指长江、黄河外，更多用于泛指，指一切江、河。

2、词义缩小，即今义小于古义。如“寡助之至，亲戚畔之”中的“亲戚”， 如“寡助之

至，亲戚畔之”中的“亲戚”，古代指同姓家族、异性亲属，今专指族外亲属。

3、词义转移，即一个词由表示某事物变为表示另外的事物。如“牺牲玉帛，弗敢加也”

的“牺牲”，古代指祭祀用的牲畜，现在则表示为了正义的目的而舍弃自己的生命或利益。

4、感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，古代是中性词，“卑”指地位

低下，陆游诗“位卑未敢忘忧国”的“卑”即此义，“鄙”指见识短浅；而现在则是个地道的

贬义词，用来形容人的行为品质恶劣。

现代汉语中有些双音节词，在古代汉语中是由两个单音节词组成的短语，这类词不是太

多，但一定要引起特别重视。如“无论”，现代汉语中是一个起关联作用的连词，而文言文里

却是两个词，如《桃花源记》中“乃不知有汉，无论魏晋”的“无论”就是两个词：无，不

要；论，说。

下面择要列出课文中出现的一些古今异义词：

1、绝境 古义：与世隔绝的地方。今义：无出路的境地。

教师网课程 第[135]页 客服电话: 4006-01-9999

例句：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（《桃花源记》）

2、交通 古义：交错相通。 今义：主要用于称各种运输和邮电事业。

例句：阡陌交通，鸡犬相闻。（《桃花源记》）

3、穷 古义：穷尽。 今义：经济贫困。

例句：复前行，欲穷其林。（《桃花源记》）

4、鲜美 古义：鲜艳美丽。 今义：指（食物）味道好。

例句：芳草鲜美，落英缤纷。（《桃花源记》）

5、布衣 古义：平民。 今义：棉布衣服。

例句：臣本布衣，躬耕于南阳。（《出师表》）

6、感激 古义：感动振奋。 今义：感谢。

例句：咨臣以当世之事，由是感激。（《出师表》）

7、痛恨 古义：痛心、遗憾。 今义：无比憎恨。

例句：未尝不叹息痛恨于桓、灵也。（《出师表》）

8、可以 古义：可以凭借。 今义：对某事表赞同。

例句：可以一战，战则请从。（《曹刿论战》）

9、开张 古义：扩大。 今义：开业（多指商业部门）。

例句：诚宜开张圣听，以光先帝遗德。（《出师表》）

10、涕 古义：泪。 今义：鼻涕。

例句：今当远离，临表涕零，不知所言。（《出师表》）

11、兵 古义：兵器。 今义：士兵。

例句：兵甲已足（《出师表》）

12、狱 古义：案件。 今义：监禁犯人的地方（监狱）

例句：小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）

13、池 古义：护城河。 今义：小水塘、池塘。

例句：城非不高也，池非不深也（《<孟子>二章》）

14、居 古义：停留、过了。 今义：居住、住所。

例句：居十日，扁鹊复见（《扁鹊见蔡桓公》）

15、走 古义：“跑”的意思。 今义：行走。

例句：扁鹊望桓侯而还走（《扁鹊见蔡桓公》）

教师网课程 第[136]页 客服电话: 4006-01-9999

16、汤 古义：热水。 今义：菜或面做的稀状食物。

例句：及其日中如探汤（《两小儿辩日》）

17、去 古义：离开。 今义：到……去

例句：我以日始出时去人近（《两小儿辩日》）

18、但 古义：只，只不过。 今义：转折连词。

例句：但闻黄河流水鸣溅溅（《木兰诗》）

19、妻子 古义：妻子和儿女。 今义：专指男子的配偶。

例句：率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）

20、其实 古义：它的果实，是两个词。 今义：表示所说的是实际情况。（承上文而含转

折），是一个词。

例句：叶徒相似，其实味不同（《晏子故事两篇》）

21、文理 古义：文采和道理。 今义：文章内容方面和词句方面的条理。

例句：其文理皆有可观者（《伤仲永》）

22、致词 古义：对……说话。 今义：指在举行某种仪式时说勉励、感谢、祝贺、悼念等

的话。

例句：听妇前致词（《石壕吏》）

23、再 古义：第二次。 今义：又一次。

例句：一鼓作气，再而衰，三而竭。（《曹刿论战》）

24、何苦 古义：怕什么。 今义：不值得做。

例句：而山不加增，何苦而不平？（《愚公移山》）

25、捐 古义：丢弃。 今义：献出。

例句：乃捐金于野。（《乐羊子妻》）

26、烈士 古义：有雄心壮志的人。 今义：为正义事业而献身的人。

例句：烈士暮年，壮心不已（《龟虽寿》）

27、虽然 古义：两个词，“虽”即“虽然”，“然”即“如此”“这样”。 今义：一个词。

例句：虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。（《唐雎不辱使命》）

28、然而 古义：两个词。“然”代指上文所说的情况，“而”表示转折，等于说“如此（这

样），可是……”。 今义：是一个表示转折的连词。

例句：夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。（《得道多助，失道

教师网课程 第[137]页 客服电话: 4006-01-9999

寡助》）

29、所以 古义：a、表示行为凭借的方式、方法或依据，相当于“用来……的”，b、表示原

因，相当于“……的原因”。 今义：是一个表示因果关系的连词。

例句：吾知所以距子矣，吾不言。（《公输》）

再如：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（《出师表》）

30、学者 古义：两个词，求学的人。 今义：指在学术上有一定成就的人。

例句：其亦欲推其事，以勉其学者邪？（《墨池记》）

31、亲戚 古义：父母兄弟，统指亲人。今义：旁系亲属。

例如：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。 （《廉颇与蔺相如》）。

32、中国 古义：中原地区。 今义：中华人民共和国。

例如：若能以吴越之众与中国抗衡，不如早与之绝。《赤壁之战》

33、非常 古义：意外事故。 今义：很、大。

例如：求故遣将守关者，备他盗出入与非常也。《鸿门宴》

（调遣兵将守卫关卡的原因，是为了防备盗贼出入和意外啊）

34、用心 古义：因为心思 今义：读书用功或肯动脑筋。

例如：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。《劝学》

35、美人 古义：嫔妃 今义：美貌女子。

例如：秦王大喜，传以示美人及左右。《廉颇蔺相如列传》

36、鱼肉 古义：鱼和肉 今义：鱼的肉

例如：如今人方为刀俎，我为鱼肉。《史记·项羽本纪》

37、左右 古义：侍卫人员 今义：1、方位词。2、控制

例如：左右或欲引相如去。 《廉颇蔺相如列传》

38、牺牲 古义：作祭礼的牲畜 今义：为正义而死

例如：牺牲玉帛，弗敢加也 。《曹刿论战》

（祭祀的牛羊、玉帛，不敢虚报）

39、山东 古义：崤山以东、函谷关以西 今义：山东省

例如：山东豪杰遂并起而亡诸侯。《过秦论》

40、故事 古义：先例、旧事 今义：真实的或虚构的有人物情节的事情

例如：苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。苏洵《六国论》

教师网课程 第[138]页 客服电话: 4006-01-9999

41、南面 古义：面向南面坐，即称帝。 今义：南边

42、可怜 古义：1、可爱。2、可惜 今义：值得怜悯

例如：东家有贤女，自名 秦罗敷 。可怜体无比，阿母为汝求。《为焦仲卿妻作》

（邻居有个贤慧的女子，名字叫罗敷，姿态可爱无比，母亲替你去提亲。）

可怜辜负好韶光。《红楼梦》

43、于是 古义：在此 今义：承接连词

例如：吾祖死于是，吾父死于是。柳宗元《捕蛇者说》

44、指示 古义：指出，给人看 今义：为指导工作而发出的书面意见

例如：壁有瑕，请指示王。《廉颇蔺相如列传》

45、祖父 古义：祖辈和父辈 今义：爷爷

例如：思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘。

46、长者 古义：有德行的人 今义：年长的人

例如：以公子为长者。

47、婚姻 古义：姻亲 今义：因结婚而产生的夫妻关系

例如：胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。《魏公子列传》

（胜之所以自愿和公子结为婚姻关系，是因为公子的高标的义气，因为能救济别人的困难。）

五、通假字

通假字，是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者

相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来

替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字（别字）。通假字大量存在于古书之中，是造

成中国古书难读的原因之一。

通假字，有广义、狭义之分。广义通假字，包括古今字、异体字和通假字。

古今字：古已有之，今又造字。新字成为长期工。如苏东坡的《石钟山记》中的“莫”，

为“暮”之古字，被“借”为否定副词“不”、“没有谁”的意思，故又造“暮”字。

异体字：是指读音、意义相同，但写法不同的汉字。如“泪”和“涙”，“睹”和“覩”。

通假字：音同本字，借来一用。借来的字只能作为临时工。如“蚤”与“早”；如“当”

与“倘”。其特点是“因音通假”。因为古代的字很贫乏，所以用有限的字来表达意思。

通假字所代替的那个字我们把它叫做“本字”。例如：“女还，顾反为女杀彘。”（《曾子杀

教师网课程 第[139]页 客服电话: 4006-01-9999

彘》）句中“女”就代表“汝”。

常用通假字有：

1.不亦说乎 “说”（yuè） 通“悦” 《〈论语〉十则》

2.诲女知之乎 “女”（rǔ） 通“汝” 《〈论语〉十则》

3.不知为不知，是知也 “知”（zhì） 通“智” 《〈论语〉十则》

4.路转溪头忽见 “见”（xiàn） 通“现” 《西江月》

5.孰为汝多知乎 “知”(zhì) 通“智” 《两小儿辩日》

6.便要还家，设酒杀鸡作食。 “要”，通“邀”，邀请。《桃花源记》

7.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 “有”，通“又”，用来连接整数和零数。《核

舟记》

8.经纶世务者，窥谷忘返。 “反”，通“返”。《与朱元思书》

9.食马者不知其能千里而食也。“食”，通“饲”，喂。《马说》

10.四支僵劲不能动。 “支”，通“肢”。《送东阳马生序》

11.同舍生皆被绮绣。 “被”，通“披”，穿。《送东阳马生序》

12.属予作文以记之。 “属”，通“嘱”，嘱托。《岳阳楼记》

13.政通人和，百废具兴。“具”，通“俱”，全，皆。《岳阳楼记》

14.金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。“羞”，通“馐”，美味的食物，“直”，通“值”。

《行路难》

15.寡助之至，亲戚畔之。“畔”，通“叛”，背叛。《得道多助，失道寡助》

16.所以动心忍性，曾益其所不能。“曾”，通“增”，增加。《生于忧患，死于安乐》

17.小惠未偏，民弗从也。“偏”，通“遍”，遍及，普遍。《曹刿论战》

18.寒暑易节，始一反焉。 “反”，通“返”，返回。《愚公移山》

19.甚矣，汝之不惠。 “惠”，通“慧”，聪明。《愚公移山》

20.五万兵难卒合。“卒”，通“猝”，仓猝。《赤壁之战》

21.翼日，进宰，宰见其小，怒呵成。“翼”，通“翌”，明天，第二天。《聊斋志异·促

织》

六、文言虚词

（一）考点阐释

教师网课程 第[140]页 客服电话: 4006-01-9999

1、对于文言虚词的考查为18个：

而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、 焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

2、“在文中的意义和用法”主要是考查在具体语言环境中理解、辨析文言虚词不同用法的能

力。

（二）常用虚词的分类

1、代词：

（1）人称代词（如吾、予、尔、乃、之、其等）；

（2）指示代词（如是、斯、此、之等）；

（3）疑问代词（如何、孰、安、焉等）；

（4）无定指代词（莫、或）；

（5）特殊指示代词（者）。

2、副词：

（1）时间副词（如旋、俄、尝等）；

（2）程度副词（如极、甚、颇、少等）；

（3）范围副词（如皆、咸、俱、只等）；

（4）语气副词（如必、勿、信、莫等）；

（5）频率副词（如再、又、复、数等）。

3、助词：

（1）结构助词（如之、是、所等）；

（2）缀加助词（如有、其、然等）；

（3）语气助词（如夫、岂、乎、欤等）。

4、介词：以、于、为、与、被

5、连词：

（1）顺承关系的（如则、乃等）；

（2）表转折关系的（如然、却等）；

（3）表并列关系的（如且、及等）；

（4）表假设关系的（如倘、若等）等。

6、叹词：吁、嗟夫、呜呼等

（三）文言虚词的推断方法

教师网课程 第[141]页 客服电话: 4006-01-9999

1、语境推断法

如：设九宾于廷，臣乃敢上壁。

练习：不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也

2、语法切入法

根据词语在句子中所作的成份来推断。

如：“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎”

练习：

“皆以美于徐公”

“愿以十五城请易璧”

3 、句位分析法

一是可以根据句子的对称关系来推断。

“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，

二是一些虚词在句中位置不同所起作用也就不同。

“其”

在句首一般是语气副词

如“其李广将军之谓乎”，因为“其”不能作主语；

在句中，动词后一般是代词

如“秦王恐其破璧”；

在名（代）词后一般是语气副词

如“尔其无忘乃父之志”。

4、交换理解法

“与我银，为君致阁职”

“谁为大王为此计者”

教师网课程 第[142]页 客服电话: 4006-01-9999

5、标志确认法

有些虚词是构成文言特殊句式的标志词，抓住这些标志，就能迅速地确定虚词的意义和用

法。

判断句的标志“者”“也”“乃”等，

表被动的“见”、“于”、“为”、“为所”等

表宾语前置的“之”（“何陋之有”）、“是”（“惟利是图”）

练习：比较

使小人在侧，臣之罪也

臣之壮也，犹不如人

6、成语联想法

可利用自己熟悉的成语来推断文言虚词的含义

“急急乎唯进修是求”

7、关系分析法

即通过分析句内词语之间的关系来推断语义。

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”

8、代入检验法

将判断出来的意义代入句子中。

如“而、且”都有表承接、转折的意义，

若判为承接，可用“就、随后、那么”替代；

若判为转折，可用“可是、但是”替代；

练习：

对下列句中“为”字的意义和用法说明正确的是：

①父母之爱子，则为之计深远（介词，替）

②霓为衣兮风为马（动词，当作）

③今不取，后世必为子孙忧（介词，被）

教师网课程 第[143]页 客服电话: 4006-01-9999

④然则一羽之不举，为不用力焉（连词，因为）

⑤如今人方为刀俎，我为鱼肉（动词，是）

⑥奚以之九万里而南为（语气词，呢）

解析：③错，应该为“成为”

注意特殊虚词

第一类是兼词。

“诸”（之于、之乎）、“焉”（于之）、

“盍”“曷”（何不）、“耳”“尔”（而已）、

“叵”（不可的合音）

投诸渤海之尾，隐土之北

惧有伏焉

盍请济师于王

夫子盍行邪？无落我事

居心叵测

第二类复音虚词。

如“所以”、“然则”、“是以”、“然后”、“无乃”、“何其”等。

第三类是习惯用法。

如“不亦……乎”、“何……之有”、“无乃……乎”、“得无……乎”“孰与（孰若）……”、

“唯……是……”、“为……所……”、“以……为……”、“与其……孰若……”等。

语文 18 个文言虚词的用法及其举例

[而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之]

1．【而】

（一）用作连词。 1．表示并列关系。一般不译，有时可译为“又” 。

①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（《劝学》）②剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开

（《蜀道难》）

教师网课程 第[144]页 客服电话: 4006-01-9999

③北救赵而西却秦，此五霸之伐也（《信陵君窃符救赵》）

2．表示递进关系。可译为"并且"或"而且"。

①君子博学而日参省乎己。（《劝学》） ②楚怀王贪而信张仪，遂绝齐（《屈原列传》）

③回视日观以西峰，或得日，或否，绛皜驳色，而皆若偻（《登泰山记》）

④以其求思之深而无不在也（《游褒禅山记》）

3．表示承接关系。可译为"就""接着"，或不译。

①故舍汝而旅食京师，以求斗斛之禄（《陈情表》）②置之地，拔剑撞而破之。（《鸿门宴》）

③人非生而知之者，孰能无惑（《师说》）

4．表示转折关系。可译为"但是""却"。

①青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》） ②有如此之势，而为秦人积威之所劫（《六国论》）

③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《陈情表》）

5．表示假设关系。可译为"如果""假如"。

①诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）

②死而有知，其几何离（《祭十二郎文》）

6．表示修饰关系，即连接状语。可不译。

①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》） ②填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（《寡

人之于国也》）

③项王按剑而跽曰：“客何为者？”（《鸿门宴》）

7．表示因果关系，

①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》） ②表恶其能而不用也（《赤壁之战》）

8．表示目的关系，

①缦立远视，而望幸焉（《阿房宫赋》） ②籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）

（二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为"你的"；偶尔也作主语，译为"你"。

①而翁归，自与汝复算耳（《促织》） ②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹（《项脊轩志》）

③予岂不知而作。——《诗·大雅·桑柔》

（三）通“如”：好像，如同。

如：溺死者千有余人,军惊而坏都舍，军惊而坏都舍。（《吕氏春秋·察今》）

【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。

①闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）

教师网课程 第[145]页 客服电话: 4006-01-9999

②我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣（《逍遥游》）

【而后】才，方才。

①臣鞠躬尽瘁，死而后已。②三月而后成。

【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。

①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！ ②技经肯綮之未尝，而况大軱乎！

③臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎（《谏太宗十思疏》）

【既而】不久，一会儿。

①既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（《五人墓碑记》）

②既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝（《促织》）

③既而将诉于舅姑，舅姑爱其子，不能御（《柳毅传》）

2．【何】

（一）用作疑问代词。

1．单独作谓语，后面常有语气助词"哉""也"，可译为"为什么""什么原因"。

①何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》）

②予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（《岳阳楼记》）

③齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？（《六国论》）

2．作动词或介词的宾语，可译为"哪里""什么"。译时，"何"要后置。

①豫州今欲何至？（《赤壁之战》）

②大王来何操？（《鸿门宴》）

③一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》）

3．作定语，可译为"什么""哪"。

①其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。（《琵琶行》）

②然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》）

（二）用作疑问副词。

1．用在句首或动词前，常表示反问，可译为"为什么""怎么"。

①何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之战》）

②徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》）

2．用在形容词前，表示程度深，可译为"怎么""多么""怎么这样"。

①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》）

教师网课程 第[146]页 客服电话: 4006-01-9999

（三）作语助词，相当于“啊”。

①新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀东南飞》）

（四）何：通“呵”，喝问。

①信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（《过秦论》）

【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。

①以五十步笑百步，则何如（《季氏将伐颛臾》）

②其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（《五人墓碑记》）

③沛公大惊，曰："为之奈何?"（《鸿门宴》）

④奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（《阿房宫赋》）

【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据"以"的不同用法，分别相当于"

拿什么""凭什么"等。

①一旦山陵崩，长安君何以自托于赵（《触龙说赵太后》）

②不为者与不能者之形何以异（《齐桓晋文之事》）

③吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也（《庄暴见孟子》）

【无何】译为“不久”“没多久”。

①抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役（《促织》）

【何乃】译为“怎能”

①阿母谓府吏：何乃太区区（《孔雀东南飞》）

3．【乎】

（一）用作语气助词。

1．表疑问语气。可译为"吗""呢"。

①几寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）

②技盖至此乎？（《庖丁解牛》）

③欲安所归乎？（《赤壁之战》）

2．表示反问语气，相当于“吗”、“呢”。

①布衣之交尚不相欺，况在国乎？（《鸿门宴》）

②吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《师说》）

③然豫州新败之后，安能抗此难乎？（《赤壁之战》）

3．表测度或商量语气，可译为"吧"。

教师网课程 第[147]页 客服电话: 4006-01-9999

①王之好乐甚，则齐其庶几乎。（《庄暴见孟子》）

②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？

③日食饮得无衰乎（《触龙说赵太后》）

④今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？（《陈涉世家》）

⑤无以，则王乎？（《齐桓晋文之事》）

4．用于感叹句或祈使句，可译为"啊""呀"等。

①宜乎百姓之谓我爱也（《齐桓晋文之事》）

②悔相道之不察兮，延伫乎吾将反（《离骚》）

③西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍（《赤壁赋》）

④长铗归来乎！出无车（《冯谖客孟尝君》）

5．用在句中的停顿处。

①于是乎书。

（二）用作介词，相当于"于"，在文中有不同的翻译。

①醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（《岳阳楼记》）（乎：于）

②今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（《捕蛇者说》）（乎：在）

③生乎吾前，其闻道也固先乎吾?（《师说》）（前一个“乎”：在；后一个“乎”：比。）

④吾尝疑乎是。（乎：对。）

⑤君子博学而日参省乎己。（《论语》）（乎：对。）

⑥亦无怪乎其私之也。（乎：对于）

⑦盖进乎技矣。（《庖丁解牛》）（乎：比）

⑧以吾一日长乎尔。（尔:比。）

（三）可作词尾，译为“……的样子”“……地”。

①以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解牛》）

②浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（《赤壁赋》）

4.【乃】

（一）用作副词。

1．表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等

①设九宾于廷，臣乃敢上璧。（《廉颇蔺相如列传》）

②悉使蠃兵负草填之，骑乃得过。（《赤壁之战》）

教师网课程 第[148]页 客服电话: 4006-01-9999

③度我至军中，公乃入。（《鸿门宴》）

2．强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为"却""竟（然）""反而"等；

①问今是何世，乃不知不汉。（《桃花源记》）

②今其智乃反不能及。（《师说》）

③而陋者乃以斧斤考击而求之。（《石钟山记》）

④夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕。（《廉颇蔺相如列传》）

3．可表示对事物范围的一种限制，可译为"只""仅"等。

①项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。（《项羽本纪》）

4．用在判断句中，起确认作用，可译为"是""就是"等。

①若事之不济，此乃天也。（《赤壁之战》）

②嬴乃夷门抱关者也。（《信陵君窃符救赵》）

③无伤也，是乃仁术也，见牛未见羊也（《齐桓晋文之事》）

（二）用作代词。

1．用作第二人称，常作定语，译为"你的"；也作主语，译为"你"。不能作宾语。

①王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》）

2．用作指示代词，译为“这样” 。

①夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齐桓晋文之事》）

3．还可作连词用，释为"若夫"、"至于""如果"等。

【无乃】表猜测，译为“恐怕……”。

①今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎（《勾践灭吴》）

②无乃尔是过与（《季氏将伐颛臾》）

③今少卿乃教以推贤进士，无乃与仆私心剌谬乎（《报任安书》）

【乃尔】译为“这样”。

①府吏再拜还，长叹空房中，作计乃尔立（《孔雀东南飞》）

5.【其】

（一）用作代词，又分几种情况：

1．第三人称代词。作领属性定语，可译为"他的"，"它的"（包括复数）。

①臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）

2．第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为"他""它"（包括复数）。

教师网课程 第[149]页 客服电话: 4006-01-9999

①秦王恐其破壁。（《廉颇蔺相如列传》）

②其闻道也固先乎吾。（《师说》）

3．活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。

①今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。（《赤壁之战》）

②而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（《游褒禅山记》）

③老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后（《触龙说赵太后》）

4．指示代词，表示远指。可译为"那""那个""那些""那里"。

①及其出，则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）

②今操得荆州，奄有其地。（《赤壁之战》）

③不嫁义郎体，其往欲何云？（《孔雀东南飞》）

5．指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。

①有蒋氏者，专其利三世矣。（《捕蛇者说》）

②今存其本不忍废。（其：这）

5．指示代词，表示"其中的"，后面多为数词。

①于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）

（二）用作副词。

1．加强祈使语气，相当于“可”、“还是”。

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（其：可要）

②攻之不克，围之不继，吾其还也。（《烛之武退秦师》）

③与尔三矢，尔其无忘乃父之志！（《伶官传序》）

2．加强揣测语气，相当于“恐怕”、“或许”、“大概”、“可能”。

①圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》）

②王之好乐甚，则齐国其庶几乎？（《庄暴见孟子》）

3．加强反问语气，相当于“难道”、“怎么” 。

①以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）

②尽吾志也而不能至者 ，可以无悔矣 ，其孰能讥之乎？（《游褒禅山记》）

③且行千里，其谁不知？

（三）用作连词。

1．表示选择关系，相当于“是……还是……” 。

教师网课程 第[150]页 客服电话: 4006-01-9999

①其真无马邪？其真不知马也？（《马说》）

②呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？（《祭十二郎文》）

2．表示假设关系，相当于“如果”。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。

②沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其若是，孰能御之？（《孟子见梁襄王》）

（四）助词，起调节音节的作用，可不译。

①路曼曼其修远兮，吾将上下而求索（《离骚》）

②佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章（《离骚》）

【何其】译为“多么”。

①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!（《伶官传序》）

6.【且】

（一）用作连词。

1．递进关系，而且，并且。例：

①且立石于其墓之门（《五人墓碑记》）

②肃宣权旨，论天下事势，致殷勤之意，且问备曰。（《赤壁之战》）

③彼所将中国人不过十五六万，且己久疲。（《赤壁之战》）

2．递进关系，况且，再说。

①且壮士不死即已，死即举大名耳。（《陈涉世家》）

②且将军大势可以拒操者，长江也。（《赤壁之战》）

③且燕赵处秦革灭殆尽之际。（《六国论》）

3．让步关系，尚且，还。

①臣死且不避，卮酒安足辞！（《鸿门宴》）

②故之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉（《师说》）

4．并列关系：又，又……又……，一面……，一面……

①示赵弱且怯也。（《廉颇蔺相如列传》）

②命如南山石，四体康且直（《孔雀东南飞》）

③又有若老人咳且笑于山谷中者（《石钟山记》）

④凡四方之士无有不过而拜且泣者。（《五人墓碑记》）

（二）用作副词。

教师网课程 第[151]页 客服电话: 4006-01-9999

1．将，将要。

①有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽”（《游褒禅山记》）

②且为之奈何（《鸿门宴》）

③若属皆且为所虏（《鸿门宴》）

④卿但暂还家，吾今且报府。（《孔雀东南飞》）

2．暂且，姑且。

①存者且偷生，死者长已矣！（《石壕吏》）

②誓不相隔卿，且暂还家去。（《孔雀东南飞》）

【且夫】句首助词，表示下文是更进一步的议论，“况且”，“再说”。例：

①且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也（《过秦论》）

②且夫天地之间，物各有主（《赤壁赋》）

③且夫臧获婢妾，犹能引决，况仆之不得已乎（《报任安书》）

【且如】就像。

①且如今年冬，未休关西卒（《兵车行》）

7.【若】

（一）动词，像，好像。

①视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良（《促织》）

②吾不忍其觳觫，若无罪而就死地（《齐桓晋文之事》）

③其若是，孰有御之。（《孟子见梁襄王》）

（二）用作代词。

1. 表对称，相当于"你""你们"；作定语时则译为"你的"。

①若入前为寿 ，寿毕 ，请以剑舞（《鸿门宴》）

②不者，若属皆且为所虏（《鸿门宴》若属：你们这些）

③更若役，复若赋……（《捕蛇者说》你的）

2．表近指，相当于"这""这样""如此"。

①以若所为求若所欲，犹缘木而求鱼也（《齐桓晋文之事》）

（三）用作连词。

1．表假设，相当于"如果""假设"等。

①若据而有之，此帝王之资也。（《赤壁之战》）

教师网课程 第[152]页 客服电话: 4006-01-9999

②若备与彼协心，上下齐同，则宜抚安，与结盟好。（《赤壁之战》）

③若不能，何不按兵束甲，北面而事之！（《赤壁之战》）

2．表选择，相当于"或""或者"。

①以万人若一郡降者，封万户。（《汉书•高帝纪》）

3．至，至于。

①若民，则无恒产，因无恒心。（《齐桓晋文之事》）

【若夫】是用在一段话的开头、引起论述的词。近似“要说那”、“像那”的意思。

①若夫霪雨霏霏，连月不开。（《岳阳楼记》）

②若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉（《逍遥游》）

【若定】心中有数，从容不迫。

①指挥若定。（《赤壁之战》）

【若何】怎么样。

①以闲敝邑，若何？（《崤之战》）

【若干】约计之词，相当于“几许”、“多少”。

①车后若干递送夫。

8．【所】

（一）名词，处所，地方。

①又间令吴广之次所旁丛祠中。（《陈涉世家》）

②成反复自念，得无教我猎虫所耶？（《促织》）

③某所，而母立于兹。（《项脊轩志》）

（二）助词

1．放在动词前同动词组成“所”字结构，表示“所……的人”、“所……的事物”、“所……的

情况”等。

①会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿（《促织》）

②道之所存，师之所存也。（《师说》）

③过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀（《陈情表》）

2．“所”和动词结合，后面再有名词性结构，则所字结构起定语的作用。

①夜则以兵围所寓舍。（《〈指南录〉后序》）

②臣所过屠者朱亥（《信陵君窃符救赵》）

教师网课程 第[153]页 客服电话: 4006-01-9999

【为……所】“为”和“所”呼应，组成“为……所……”的格式，表示被动。

①嬴闻如姬父为人所杀。（《信陵君窃符救赵》）

②仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人（《报任安书》）

【所以】

1.表示行为所凭借的方式、方法或依据，相当于“用来……的方法” “是用来……的”"等。

①吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻（《信陵君窃符救赵》）

②师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）

2.表示原因。相当于“……的原因（缘故）”。

①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。（《廉颇蔺相如列传》）

②吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（《廉颇蔺相如列传》）

③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）

【所谓】所说的。

①此所谓战胜于朝廷。（《邹忌讽齐王纳谏》）

②非吾所谓传其道解其惑者也。（《师说》）

【所在】

1.到处。

①石之铿然有声音者，所在皆是也。（《石钟山记》）

2.所在之处，处所。

①原来有这等一个所在，且回衙去（《闺塾》）

②急趋之，折过墙隅，迷其所在。（《促织》）

9．【为】

（一）动词。

1．有“做”“作为”“充当”“变成”“成为”等义，翻译比较灵活。

①斩木为兵，揭竿为旗。（《过秦论》）

②然后以六合为家，崤函为宫。（《过秦论》）

③卒相与欢，为刎颈之交。（《廉颇蔺相如列传》）

④冰，水为之，而寒于水。（《劝学》）

⑤赵王窃闻秦王善为（演奏）秦声。（《廉颇蔺相如列传》）

⑥今日嬴之为（帮助）公子亦足矣（《信陵君窃符救赵》）

教师网课程 第[154]页 客服电话: 4006-01-9999

⑦南取百越之地，以为（划为）桂林、象郡。（《过秦论》）

⑧为（治理）国以礼，其言不让，是故晒之。（《论语》）

2．以为，认为。

①此亡秦之续耳。窃为大王不取也（《鸿门宴》）

②两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”（《两小儿辩日》）

3．判断词，是。

①如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《廉颇蔺相如列传》）

②非为织作迟，群家妇难为。（《孔雀东南飞》）

（二）介词。

1．表被动，有时跟"所"结合，构成“为所”或“为……所”，译为“被”。

①吾属今为之虏矣。（《鸿门宴》）

②遂为猾胥报充里正役。（《促织》）

③身死国灭，为天下笑，（《过秦论》）

④不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）

⑤羸兵为人马所蹈藉，陷泥中死者甚众。（《赤壁之战》）

2．介绍原因或目的。为了，因为。

①慎勿为归死，贵贱轻何薄（《孔雀东南飞》）

②为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤（《庄暴见孟子》）

③今为宫室之美为之。（《庄暴见孟子》）

3．介绍涉及的对象。给，替。

①于是秦王不怿，为一击缶。（《廉颇蔺相如列传》）

②请以赵十五城为秦王寿。（《廉颇蔺相如列传》）

③臣请为王言乐。（《庄暴见孟子》）

4．对，向。

①为之奈何？（《鸿门宴》）

②如姬为公子泣（《信陵君窃符救赵》）

5．表示动作、行为的时间。可译为"当""等到"等。

①为其来也，臣请缚一人过王而行。（《晏子使楚》）

（三）句末语气词，表示疑问或反诘。呢。

教师网课程 第[155]页 客服电话: 4006-01-9999

①如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（《鸿门宴》）

②是社稷之臣也。何以伐为？（《季氏将伐颛臾》）

③何故怀瑾握瑜而自令见放为？（《屈原列传》）

10．【焉】

（一）兼词。

1．相当于“于之”、“于此”、“于彼”。

①三人行，必有我师焉（在其中）。（《论语》）

②积土成山，风雨兴焉（从这里）。（《劝学》）

③五人者，盖当蓼洲周公子被逮，激于义而死焉（在这件事情上）者也。（《五人墓碑记》）

2．相当于“于何”。译为“在哪里”“从哪里”等。

①且焉置土石？（《愚公移山》）

②非再至，焉知其若此？

③焉有仁人在位，罔民而可为也？（《齐桓晋文之事》）

（二）代词。

1．相当于“之”。

①惟俟夫观人风者得焉。（《捕蛇者说》）

②犹且从师而问焉。（《师说》）

③去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳。（《五人墓碑记》）

2．哪里，怎么。

①未知生，焉知死（《论语》）

②割鸡焉用牛刀（《论语》）

（三）语气词。

1。句末语气词，了，啊，呢。

①至丹以荆卿为计，始速祸焉。（《六国论》）

②一羽之不举，为不用力焉。（《齐桓晋文之事》）

③则牛羊何择焉？（《齐桓晋文之事》）

2．作句中语气词，表示停顿，相当于“也”。

①句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗（《师说》）

②少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（《赤壁赋》）

教师网课程 第[156]页 客服电话: 4006-01-9999

3．作词尾，相当于“然”，译为“……的样子”“……地”。

①盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落（《阿房宫赋》）

②于乱石间择其一二扣之，硿硿焉（《石钟山记》）

11．【也】

（一）句末语气词，

1．表示判断语气。

①城北徐公，齐国之美丽者也（《邹忌讽齐王纳谏》）

②张良曰：“沛公之参乘樊哙者也”（《鸿门宴》）

2．句末语气词，表示陈述或解释语气。例：

①即不忍其觳觫，若无罪而就死地，故以羊易之也（《齐桓晋文之事》）

②雷霆乍惊，宫车过也。（《阿房宫赋》）

3．用在句中或句末，表示肯定、感叹的语气。

①鸣呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。（《过秦论》）

②至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!（《伶官传序》）

③古之人不余欺也（《石钟山记》）

4．用在句末，表示疑问或反诘语气。

①公子畏死邪？何泣也？（《信陵君窃符救赵》）

②吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？（《庄暴见孟子》）

③使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？

5．用在句末，表示祈使语气。

①攻之不克，围之不继，吾其还也。（《崤之战》）

②当相与共谋之，勿令姊有穷途之虑也（《杜十娘怒沉百宝箱》）

（二）句中语气词。用在句中，表示语气停顿。

①是说也，人常疑之。（《石钟山记》）

②其闻道也亦先乎吾。（《师说》）

【……之谓也】【其……之谓也】【其……之谓乎】意思是“说的就是……啊”

①诗云：“他人有心，予忖度之。”——夫子之谓也（《齐桓晋文之事》）

【也哉】语气助词连用，为加强语气，多有感叹或反诘之意。例：

①岂非计久长，有子孙相继为王也哉？（《触龙说赵太后》）

教师网课程 第[157]页 客服电话: 4006-01-9999

②穷予生之光阴以疗梅也哉！（《病梅馆记》）

③岂独伶人也哉！（《伶官传序》）

12．【以】

（一）介词

1．表示工具。译为：拿，用，凭着。

① 愿以十五城请易璧。（《廉颇蔺相如列传》） ②士大夫终不肯以小舟夜泊绝璧之下。（《石

钟山记》）

2．表示凭借。译为：凭，靠。

①以勇气闻于诸侯。（《廉颇蔺相如列传》） ②久之，能以足音辨人。（《项脊轩志》）

② 皆好辞而以赋见称。（《屈原列传》）

3．表示所处置的对象。译为：把。 ①操当以肃还付乡党。（《赤壁之战》）

4．表示时间、处所。译为：于，在，从。

①以八月十三斩于市。 ②以崇祯十七年夏，自京师徒步入华山为黄冠。

③ 果予以未时还家，而汝以辰时气绝。

5．表示原因。译为：因为，由于。

① 赵王岂以一璧之故欺秦邪？（《廉颇蔺相如列传》）

② 卒以吾郡这发愤一击，不敢复有株治。（《五人墓碑记》）

③ 怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。（《屈原列传》）

6．表示依据。译为：按照，依照，根据。 ①今以实校之。（《赤壁之战》）

②余船以次俱进。（《赤壁之战》）

说明：“以”字的宾语有时可以前置，有时可以省略。

①以一当十（成语） ②夜以继日（成语） ③秋以为期（《诗经•氓》）

（二）连词。

1．表示并列或递进关系。可译为“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。

①夫夷以近，则游者众。（《游褒禅山记》） ②忽魂悸以魄动。（《梦游天姥吟留别》）

2．表示承接关系，前一动作行为往往是后一动作行为的手段或方式。可译为"而"或省去。

①余与四人拥火以入。（《石钟山记》） ②樊哙侧其盾以撞。（《鸿门宴》） ③各各竦立以听。（《促

织》）

3．表示目的关系，后一动作行为往往是前一动作行为的目的或结果。可译“而”“来”“用来”

教师网课程 第[158]页 客服电话: 4006-01-9999

“以致”等。

①请立太子为王，以绝秦望。（《廉颇蔺相如列传》）

②当求数顷之田，于伊、颍之上，以待余年，教吾子与汝子（《祭十二郎文》）

③为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡（《六国论》）

4．表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为"因为"。例如：

①不赂者以赂者丧（《六国论》） ②所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也（《游褒禅山记》）

③诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。（《信陵君窃符救赵》）

5．表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为"而"，或省去。例如：

①木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（陶渊明《归去来辞》）

（三）助词

1．作语助，表示时间、方位和范围。例：

①受命以来，夙夜忧叹。（以：表时间）（《出师表》）

②指从此以往十五都予赵。（以：方位）（《廉颇蔺相如列传》） ③自王侯以下莫不逾侈。（以：

表范围）

2．作语助，起调整音节作用。例： ①逆以煎我怀。（《孔雀东南飞》）

（四）动词

1．以为，认为。 ①老臣以媪为长安君计短也。（《触龙说赵太后》） ②皆以美于徐公。（《邹

忌讽齐王纳谏》）

2．用，任用。 ①忠不必用兮，贤不必以。（《涉江》）

（五）名词。译为：缘由，原因。 ①古人秉烛游，良有以也（李白《春夜宴桃李园序》）

（六）通假

1．通“已”，已经。 ①固以怪之矣。 ②日以尽矣。

2．通“已”，止。 ①无以，则王乎？

【以为】

1．认为,把……当作或看作。 ①虎视之，庞然大物也，以为神。 ②医之好治不病以为功！

⑵把……作为或制成。

①南取百越之地，以为桂林、象郡。（以为：把它设为。）

②铸以为金人十二。

【以是】【是以】相当“因此”，引出事理发展或推断的结果。

教师网课程 第[159]页 客服电话: 4006-01-9999

①余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。（《石钟山记》）

②公子往而臣不送，以是知公子恨之复返也（《信陵君窃符救赵》）

【有以】【无以】意思分别是“有什么办法用来……”“没有什么办法用来……”

①项王未有以应，曰：“坐。”（《鸿门宴》）

②王语暴以好乐，暴未有以对也（《庄暴见孟子》）

③故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江（《劝学》）

④臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年（《陈情表》）

13.【因】

（一）介词。

1．依照，根据。

①罔不因势象形。（《核舟记》）

②变法者因时而化。

③善战者因其势而利导之。

2．依靠，凭借。

①因利乘便，宰割天下，分裂山河（《过秦论》）

②因人之力而敝之，不仁（《烛之武退秦师》）

③又因厚币用事者臣靳尚。（《屈原列传》）

3．趁着，趁此。

①不如因而厚遇之。（《鸿门宴》）

②因击沛公于坐。（《鸿门宴》）

4．通过，经由。

①因宾客至蔺相如门谢罪。（《鸿门宴》）

5．因为，由于。

①因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。

②恩所加则思无因喜以谬赏。（《谏太宗十思书》）

（二）副词。

1．于是，就；因而。

①因拔刀斫前奏案。（《赤壁之战》）

②相如因持璧却立……（《廉颇蔺相如列传》）

教师网课程 第[160]页 客服电话: 4006-01-9999

2．原因，缘由，机缘。

①于今无会因。（《孔雀东南飞》）

（三）动词

1．根据

①故事因于世，而备适于事（《五蠹》）

2．沿袭，继续。

①蒙故业，因遗策。（《过秦论》）

②加之以师旅，因之以饥馑。

14．【于】

（一）介词。

1．在，从，到

①乃设九宾礼于庭。（在）《廉颇蔺相如列传》

②缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。

③青，取之于蓝，而青于蓝。（前一个“于”：从）（《劝学》）

④从径道亡，归璧于赵。（到）《廉颇蔺相如列传》

2．“在……方面”“从……中”

①荆国有余地而不足于民。

②于人为可讥，而在己为悔。（《游褒禅山记》）

3．由于

①业精于勤、荒于嬉（《进学解》）

4．向，对，对于。

①请奉命求救于孙将军（《赤壁之战》）

②鲁肃闻刘表卒，言于孙权曰……（《赤壁之战》）

③爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉。（《师说》）

5．被。

①君幸于赵王。《廉颇蔺相如列传》

②故内惑于郑袖，外欺于张仪。（《屈原列传》）

6．与，跟，同。

①身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

教师网课程 第[161]页 客服电话: 4006-01-9999

②燕王欲结于君。《廉颇蔺相如列传》

③莫若遣腹心自结于东，以共济世业。《赤壁之战》

7．比。

①孔子曰：“苛政猛于虎也。”

②青，取之于蓝，而青于蓝。（后一个“于”：比）（《劝学》）

【于是】

1．相当于“于+此”，在这时，在这种情况下，对此，从此，因此。例：

①于是宾客无不变色离席。（在这时）

②吾祖死于是，吾父死于是。（在这种情况下）（《捕蛇者说》）

③于是秦王不怿，为一击罅。（对此）《廉颇蔺相如列传》

④于是余有叹焉。（因此）（《游褒禅山记》）

⑤遂墨以葬文公，晋于是始墨。（从此）

2．连词，表前后句的承接或因果关系，与现代汉语“于是”相同。例：

①于是秦王不怿，为一击缻。（《廉颇蔺相如列传》）

②吴之民方痛心焉，于是乘其厉声以呵，则噪而相逐。（《五人墓碑记》）

③于是为长安君约车百乘，质于齐。（《触龙说赵太后》）

【见……于】表示被动。

① 长见笑于大方之家（《秋水》）

② ②今是溪独见辱于愚，何哉（《愚溪诗序》）

15．【与】

（一）介词。

1．介词。和，跟，同。

①沛公军霸上，未得与项羽相见（《鸿门宴》）

②而翁归，自与汝复算耳（《促织》）

2.给，替。

①陈涉少时，尝与人佣耕。（《陈涉世家》）

②与尔三矢，尔其无忘乃父之志!（《伶官传序》）

3．比，和……比较。

主要虚词 而、何、其、为、焉、以、

因、于、与、之

教师网课程 第[162]页 客服电话: 4006-01-9999

①吾孰与徐公美（《邹忌讽齐王纳谏》）

②较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍（《六国论》）

（二）连词。

1．连词。和，跟，同。

①然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也（《勾践灭吴》）

②勾践载稻与脂于舟以行。（《勾践灭吴》）

（三）动词。

1．给予，授予。

①生三人，公与之母；生二子，公与之饩。（《勾践灭吴》）

②则与一生彘肩（《鸿门宴》）

③与尔三矢，尔其无忘乃父之志。（《伶官传序》）

2．结交，亲附。

①因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知（《烛之武退秦师》）

②合从缔交，相与为一（《过秦论》）

③与嬴而不助五国也（《《六国论》》）

3．对付。

①庞煖易与耳。

4．参加，参与。

①骞叔之子与师。（《骞叔哭师》）

5．赞许，同意。

①吾与点也。

②朝过夕改，君子与之。

（四）通假。通“欤”。句末语气词，表示感叹或疑问。

①无乃尔是过与（《《季氏将伐颛臾》》）

②虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与（《《季氏将伐颛臾》》）

③然则废衅钟与（《齐桓晋文之事》）

【孰与】【与……孰】表示比较与选择，译为：“跟……比较，哪一个……”

①谓其妻曰："我孰与城北徐公美（《邹忌讽齐王纳谏》）

②沛公曰：“孰与君少长？”（《鸿门宴》）

教师网课程 第[163]页 客服电话: 4006-01-9999

③公之视廉将军孰与秦王（《廉颇蔺相如列传》）

④吾与徐公孰美（《邹忌讽齐王纳谏》）

【孰若】【与其……孰若】表示选择（舍前取后），译为：“哪如”“与其……哪如……”

①与其坐而待亡，孰若起而拯之（《冯婉贞》）

②与其杀是童，孰若卖之（《童区寄传》）

16．【则】

（一）连词。

1．表示承接关系。译为“就”“便”，或译为“原来是”“已经是”。例如：

①项王曰：“壮士！赐之卮酒。”则与斗卮酒。（《鸿门宴》）

②故木受绳则直，金就砺则利。（《劝学》）

③徐而察之，则山下皆石穴罅。（《石钟山记》）

④临视，则虫集冠上（《促织》）

2．表示条件、假设关系。译为“假使”“如果”“要是……就”“那么”“就”“便”。

①入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（《生于忧患，死于安乐》）

②向吾不为斯役，则久已病矣。（《捕蛇者说》）

3．表示并列关系。这种用法都是两个或两个以上的"则"连用，每个"则"字都用在意思相对、

结构相似的一个分句里，表示分句之间是并列关系。可译为"就"，或不译。

①位卑则足羞，官盛则近谀。（《师说》）

②入则孝，出则弟。（《论语•学而》）

③小则获邑，大则得城。

④位卑则足羞，官盛则近谀。

4．表示转折、让步关系。表示转折时，用在后一分句，译为"可是""却"；表示让步时，用在

前一分句，译为"虽然""倒是"。

①于其身也，则耻师焉，惑矣。（《师说》）

②手裁举，则双超忽而跃（《促织》）

③其室则迩，其人甚远。（《诗经》）

5．表示选择关系。常和“非”“不”呼应着用，译为“就是”“不是……就是”。

①非死则徙尔（《捕蛇者说》）

②非其身之所种则不食（《勾践灭吴》）

教师网课程 第[164]页 客服电话: 4006-01-9999

（二）副词。

1．用在判断句中，起强调和确认作用，可译作"是""就是"。例如：

①此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）

2．表对已然或发现的强调。可译为“已经”“原来”“原来已经”。

①及诸河，则在舟中矣。（《殽之战》

（三）名词。

1．指分项或自成段落的文字的条数。

①《论语》六则。

2。准则，法则。

①以身作则。

（四）动词。效法。

①遵后稷、公刘之业，则古公、公季之法。

（五）通假。同“辄”，总是，常常。

①居则曰：“不吾知也！”

【则是】只当是。

①与窦娥烧一陌儿，则是看你死的孩儿面上。（《窦娥冤》）

【则则】赞叹的声音。

①连呼则则。

17．【者】

（一）助词。

1．指人、物、事、时、地等。“……的”，“……的（人、东西、事情）”。

①有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！（《触龙说赵太后》）

②秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也（《廉颇蔺相如列传》）

2．用在数词后面，译为“……个方面”“……样东西”“……件事情”。

①此数者，用兵之患也。（《赤壁之战》）

②或异于二者之为，何哉？（《岳阳楼记》）

3．用作“若”“似”“如”的宾语，译为“……的样子”。

①言之，貌若甚戚者（《捕蛇者说》）

②然往来视之，觉无异能者（《黔之驴》）

教师网课程 第[165]页 客服电话: 4006-01-9999

4．放在后置的定语后面，相当于“的”。

①求人可使报秦者，未得。（《廉颇蔺相如列传》）

②顷之，烟炎张天，人马烧溺死者甚众（《赤壁之战》）

5．放在主语后面，引出判断，不必译出。

①廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》）

②师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）

6．用在“今”“昔”等时间词后面，不必译出。

①近者奉辞伐罪。（《赤壁之战》）

②古者以天下为主，君为客。

③远者数世，近者及身。

7．放在分句的句末，引出原因。

①然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。（《赤壁之战》）

②臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。（《廉颇蔺相如列传》）

③吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）

（二）语气词。

放在疑问句的句末，表示疑问语气等。

①何者？严大国之威以修敬也（《廉颇蔺相如列传》）

②谁为大王为此计者？（《鸿门宴》）

18．【之】

（一）代词。

1．第三人称代词，他、她、它（们）。有时灵活运用于第一人称或第二人称。

①太后盛气而揖之。（《触龙说赵太后》）

②不知将军宽之至此也。（之：我）（《廉颇蔺相如列传》）

③臣乃市井鼓刀屠者，而公子数存之。（之：我）（《信陵君窃符救赵》）

④且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？（之：我）（《信陵君窃符救赵》）

⑤然语之，又恐汝日日为吾担忧。（之：你）（《与妻书》）

2．指示代词，这，此。

①夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《季氏将伐颛臾》）

②君子疾夫舍曰欲之而必为之辞（前一个“之”，这样。后一个“之”，它。）（《季氏将伐颛臾》）

教师网课程 第[166]页 客服电话: 4006-01-9999

③之二虫又何知。（《逍遥游》）

④均之二策，宁许之以负秦曲。（《廉颇蔺相如列传》）

（二）助词。

1．相当于现代汉语的“的”，放在定语和中心语之间。

①虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？（《季氏将伐颛臾》）

②子而思报父母之仇，臣而思报君之仇。（《勾践灭吴》）

2．放在主语和谓语之间，取消句子的独立性。

①臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（《烛之武退秦师》）

②客之美我者，欲有求于我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）

③不患其众之不足也，而患其志行之少耻也。（《勾践灭吴》）

④王无异于百姓之以王为爱也。

3．放在倒置的动（介）宾短语之间，作为宾语提前的标志。

①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。（《师说》）

②譬若以肉投馁虎，何功之有哉？（《信陵君窃符救赵》）

③诗云：“他人有心，予忖度之。”——夫子之谓也。（《齐桓晋文之事》）

4．放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。

①蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）

②人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎（《屈原列传》）

5．用在时间词或动词（多为不及物动词）后面，凑足音节，没有实在意义。

①填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《寡人之于国也》）

②余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（《项脊轩志》）

③顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》）

（三）动词，到……去。

①胡为乎遑遑欲何之？（《归去来兮辞》）

②奚以之九万里而南为？（《逍遥游》）

③有牵牛而过堂下者，王见之，曰：“牛何之?”（《齐桓晋文之事》）

④卒之东郭墦间，之祭者，乞其余；不足，又顾而之他。（《齐人有一妻一妾章》）

七、文言翻译

（一）文言文翻译的标准

教师网课程 第[167]页 客服电话: 4006-01-9999

信 达 雅

信：恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。要求：准确（直译为主，意译为辅）

达：通顺畅达，译文要符合现代汉语的语法及用语习惯，字句通顺，没有语病。要求：通畅。

（符合语言习惯，无语病）

雅：优美自然，译文要生动，完美地表达，忠于原文，如原文的写作风格。要求：有文采（语

言规范，文笔优美）

（二）文言文翻译的原则

字字落实，直译为主，意译为辅。

（三）文言文翻译的考点

1、积累性的：关键词语

（重要实词、虚词、通假字、古今异义词等）

2、规律性的：语法现象

（词类活用、固定结构、特殊句式等）

（四）文言文翻译的步骤

审：审清采分点即两类考点。

切：以词为单位，用“/”切分句子。

连：按现代汉语语法习惯将逐一解释出来的词义连缀成句。

誊：逐一查对草稿纸上的译句后字迹清晰地誊写到答案卷上，不写繁体字、简化字、错别字。

（五）文言句子翻译的方法

1、对（对译法）

就是以原来的单音节词为一个语素，另外再加一个语素，组成一个双音节词来解释。

例：师 者，所以 传 道 授 业 解 惑 也。

多义词要根据文意选用恰当的义项翻译

翻译：此所以学者不可以不深思而慎取之也。

保留古今意义完全相同的专有名词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、朝代名、

器物名、书名、度量衡单位等。

例如1：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。

教师网课程 第[168]页 客服电话: 4006-01-9999

例如2：越王勾践栖于会稽之上。

3、换（替换法）

有些词语意义已经发展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应该换这些古语为

今语。

例如：吾与汝毕力平险。（“吾”、“汝”）

4、删（删减法）

发语词

凑足音节的助词

结构倒装的标志

句中停顿的词

个别连词

偏义复词中虚设成分

例如：夫战，勇气也。

师道之不传也久矣。

5、补（增补法）

原句中有省略或古今用词不同的地方，可根据现代汉语语法增加或补充一些成分，使译文

显豁通顺。

例如：一鼓作气，再而衰，三而竭。

①单音实词对译成双音实词。

例：更若役，复若赋，则如何？

②数词后面增加量词。

例：轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者

③补充省略句中的主语、谓语、宾语和介词等。

例：曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”曰：“不若与人。”

教师网课程 第[169]页 客服电话: 4006-01-9999

④补充行文省略的内容，如关联词语等。

例：然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔。

译文：然而体力足够用来到达那里（却没有到达），在别人看来是可以讥笑的，但在自己看

来也是有悔恨的。

6、调（调位法）

主谓倒装

宾语前置

定语后置

状语后置等。

如何达到“信”“达”“雅”的要求

1、注意古今词义、色彩的变化

①先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲。 （色彩变化）

② 秦王大喜，传以示美人及左右。（词义变化）

2、注意词类活用现象

一狼径去，其一犬坐于前。

3、注意有修辞的语句的翻译

臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？

4、注意有委婉说法的语句的翻译

愿及未填沟壑而托之

5、注意古汉语特殊的句式

省略句、判断句、被动句、倒装句

6、注意固定句式

其李将军之谓也。

教师网课程 第[170]页 客服电话: 4006-01-9999

7、注意点

①使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辞手法，宜用意译。

例如：黄发垂髫，并怡然自乐。

②紧缩复句或言简意丰的句子，需分开翻译或补充。

例：怀敌附远，何招而不至。

③为了增强语势而用繁笔、渲染、铺陈手法的句子，译时要凝缩。

例：有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

教师网课程 第[171]页 客服电话: 4006-01-9999

第二部分 教材教法部分

第一章 语文课程标准

考点一 课程基本理念与性质

一、语文课程的基本理念

教育部 2001 年 7月版本的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2003年 4月颁布

教师网课程 第[172]页 客服电话: 4006-01-9999

的《普通高中语文课程标准（实验）》，对语文课程性质进行了全新的界定，明确指出：“语文

是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的

基本特点。”

注意：

“工具性”着眼于语文课程培养学生运用语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。

1.语文的工具性源于语言的工具性，这种界定凸显了语文课程的实用价值。语言是人类

社会最重要的交际工具和文化载体；语言又是人类思维的工具。

2.语文是人类学习和终身发展的基础工具。语文以语言为核心，而以语言为主要教学内

容的语文课程，必然承载了人类语言的工具特性。

“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的

人文学科的特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的

语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性

的发展奠定基础。

二、义务教育阶段语文课程基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语

感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需

要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课

程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，

逐步形成良好的个性和健全的人格。

（二）正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感

受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，

注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心

价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神

和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊

重学生在语文学习过程中的独特体验。

教师网课程 第[173]页 客服电话: 4006-01-9999

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径

也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处

不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握

运用语文的规律。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维

发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好

奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体

差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方

法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程

与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社

会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动

探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把

握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨

学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开

阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生

的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵

活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

教师网课程 第[174]页 客服电话: 4006-01-9999

考点二 语文课程的设计思路

义务教育阶段语文课程设计思路

1．九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻

落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理

论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，

为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接

班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟

文化内涵和语文应用规律。

3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 1～2年级、3～4年级、

5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶

段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第

三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要

求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语

文素养全面协调地发展。

5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利

用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

教师网课程 第[175]页 客服电话: 4006-01-9999

考点三 语文课程的目标与内容

一、义务教育阶段语文课程目标

（一）总体目标与内容

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，

融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，

发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，

吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，

初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、

崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，

并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注

重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富

教师网课程 第[176]页 客服电话: 4006-01-9999

自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文 240篇（段）。九年课外阅读

总量应在 400 万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表

达方式写作，发展书面语言运用能力。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明

地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技

术和多种媒体学习语文。

（二）学段目标与内容

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字 1600 个左右，其中 800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确

书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图

画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物

和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语

气。

教师网课程 第[177]页 客服电话: 4006-01-9999

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50篇（段）。课外阅读总量不少于 5

万字。

（三）写话

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字 2500个左右，其中 1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、

词典和生活积累，理解生词的意义。

教师网课程 第[178]页 客服电话: 4006-01-9999

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提

出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人

物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵

优秀诗文 50 篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 40万

字。

（三）习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有

趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符

号。

6．课内习作每学年 16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商

讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

教师网课程 第[179]页 客服电话: 4006-01-9999

第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000个左右，其中 2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。学习浏览，扩大知识面，根

据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体

会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说

出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述

的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明

性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组

合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文

60 篇（段）。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积

累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分

段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

教师网课程 第[180]页 客服电话: 4006-01-9999

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整

洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年 16次左右。

（四）口语交际

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简

单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和

活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专

题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段（7～9年级）

（一）识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500个

左右。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500字。能较熟练

地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

教师网课程 第[181]页 客服电话: 4006-01-9999

3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言

环境中的意义和作用。

4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同

探讨、分析、解决疑难问题。

5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、

人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力

的语言。

8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材

料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本

观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方

法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结

论。

9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感

悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修

辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万

字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文 80篇（段）。

（三）写作

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，

表达力求有创意。

3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的

能力。

4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方

式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达

教师网课程 第[182]页 客服电话: 4006-01-9999

的内容。正确使用常用的标点符号。

5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；

写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进

行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人

交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．作文每学年一般不少于 14次，其他练笔不少于 1万字，45分钟能完成不少于 500字

的习作。

（四）口语交际

1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感

染力和说服力。

5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题

作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，

并能有针对性地发表意见。

（五）综合性学习

1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。

能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相

互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注

明所援引资料的出处。

教师网课程 第[183]页 客服电话: 4006-01-9999

考点四 语文课程的实施建议

义务教育阶段语文课程实施建议

一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对

话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文

学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓

励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身

的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、

合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学

方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学

质量。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综

合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语

文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、

教师网课程 第[184]页 客服电话: 4006-01-9999

粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方

式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区

等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极

的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外

在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日

常的教学过程之中。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文

基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜

能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

（五）具体建议

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，

应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

1．关于识字、写字与汉语拼音教学

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段

的重要教学内容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，

要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认

先写“字表”中的 300 个字，逐步发展识字写字能力。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，

引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字

教学效率。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美

趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握

基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天

的语文课中安排 10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意

教师网课程 第[185]页 客服电话: 4006-01-9999

识，讲究练字效果。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字

教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

2．关于阅读教学

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读

教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活

动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善

于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学

段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等

环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地

朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰

当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫

情做作的腔调。

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵

读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱

离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做

题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主

选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的

机会，营造人人爱读书的良好氛围。

3．关于写作教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述

教师网课程 第[186]页 客服电话: 4006-01-9999

的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐

于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低

学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实

话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和

有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自

主选题。

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重

视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结

合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性

表达、展示交流与互相评改的机会。

4．关于口语交际教学

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具

有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采

用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织

教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中

锻炼口语交际能力。

5．关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其

他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目

标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强

抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

教师网课程 第[187]页 客服电话: 4006-01-9999

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计

和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学

习，也应以提高学生语文素养为目的。

积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性

学习。

6．关于语法修辞知识

本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰

富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指

导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的

语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围

绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的

范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。

关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在

实际运用中逐步体味把握。

二、评价建议

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反

映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功

能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综

合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，

采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评

价的诊断和发展功能。

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考

察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教

学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有

效地促进学生的发展。

教师网课程 第[188]页 客服电话: 4006-01-9999

（二）恰当运用多种评价方式

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终

结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都

是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采

用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、

鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除

了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习

具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试

结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学

生语文学习的进步，并提出建议。

各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评

价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

（三）注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我

评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互

评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文

学习的更多关注和支持。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注

意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

（五）具体建议

1．关于识字与写字的评价

汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、

讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体

语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应

教师网课程 第[189]页 客服电话: 4006-01-9999

多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、

整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基

本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写

和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，

引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写 2500个字。对学生写字学习情况的评价，当

以本标准附录 5“义务教育语文课程常用字表•字表一”为依据。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

2．关于阅读的评价

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价

值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对

学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各

学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，

评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不

同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和

创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；

第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的

把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理

清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否

从阅读材料中捕捉有用信息。

文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独

特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作

品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，

具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟

教师网课程 第[190]页 客服电话: 4006-01-9999

程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注

释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展

示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

3．关于写作的评价

写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学

段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第

四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对

于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，

引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察

他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集

材料。

重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改

作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，

共同提高写作水平。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，

也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写

作的实际情况和发展过程。

4．关于口语交际的评价

口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际

水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达

能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第

三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多

种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在

教师网课程 第[191]页 客服电话: 4006-01-9999

具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习

活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

5．关于综合性学习的评价

综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要

着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还

有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、

第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生

在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评

价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文

的方法。

评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度

进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展

示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评

价。

三、教材编写建议

1．教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基

础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。

2．教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样

文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心

和爱国主义感情。

4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和

想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰

富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。

6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等

应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

7．教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识

能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

教师网课程 第[192]页 客服电话: 4006-01-9999

8．教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要

体现语文特点，内容适量，便于实施。

9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留

有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

10．教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中

的运用。编写语言应准确、规范。

四、课程资源开发与利用的建议

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、

其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、

研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、

报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也

都可以成为语文课程的资源。

2．各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的

特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程

中生成的资源因素。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支

持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各

种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

第二章 语文教学设计

考点一 教学设计概述

一、语文教学设计的概念

语文教学设计是教学设计原理在语文学科中的运用，是指语文教师运用系统方法，按照

一定教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行

之有效的策划。其目的是优化语文教学效果，已达到预期的语文教学设想。

二、语文教学设计的指导思想

教师网课程 第[193]页 客服电话: 4006-01-9999

1．运用系统科学理论，有效整合语文教学诸因素

2．运用教育教学理论，把握语文教学的特点

3．运用学习理论，发挥学生学习的主体性

三、语文教学设计的原则

1. 整体性原则

2. 实效性原则

3. 可操作性原则

四、语文教学设计的前提

1．理解语文课程理念

2．专研教材内容

（1）把握教材体系

（2）独立钻研教材

3. 了解学生实际

五、教学设计的基本内容

（一）课题

课题是本课时所讲的题目，一般要写在一页的首行中间，要醒目。

（二）教学目的

也叫教学要求或教学目标，即说明本课时所要完成的教学任务，是一篇教材教学的行动

纲领，要写得具体、明确、恰当、适中。确定教学目的的依据，一是大纲要求，二是教材特

点，三是学生水平。只有三者兼顾，教学目的才能定位准确。教学目标主要包括过程性目标

和结果性目标，分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。

（三）课型

即说明属于新授课，还是复习课。

（四）教具

即说明辅助教学手段使用的工具。教具准备不仅要写在教案中，还要提前检查和试用一

下，确保课堂上的成功利用。比如幻灯片、挂图、录音机等。

（五）课时安排

要根据教材的分量和学生的接受能力而定，各课时教学内容的分配要讲究科学性，要注

意重点难点的合理分布，要突出重点、分散难点。

教师网课程 第[194]页 客服电话: 4006-01-9999

（六）教学重点

即说明本课所必须解决的关键性问题。是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须

熟练掌握的内容。

（七）教学难点

即本课学习时易产生困难和障碍的知识点。就是学生对教材中不易理解掌握的地方。重

难点的确定一定要站在学生的角度去考虑。

（八）教学过程

即教学的内容、方法和步骤。教学过程的安排没有固定的格式，但有一定的规律，要求

要安排得恰当合理、符合人们的认识规律和逻辑规律。

具体来说有如下几步：

1.导入新课

要求设计精巧活泼，精确概括。导入作用在激发学习兴趣，为学习新知识作引子，要依

据教学内容和目标、学生年龄和心理特征灵活运用。导入类型：设置情境、设置疑问，开门

见山、引起悬念，直观演示等。

2.讲授新课

要求针对不同教学内容选择不同的教学方法。包括如何提问、如何启发、教师怎么教、

学生怎么学、详细步骤安排等。

3.巩固练习

要求练习设计精巧、有层次、有梯度、有密度，要考虑到进行的方式和所需时间。

4.归纳小结

要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间

5.作业安排

要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。

（九）板书设计

即上课时准备写在黑板上的内容。板书要求具有科学性、整体性、条理性。

教师网课程 第[195]页 客服电话: 4006-01-9999

考点二 语文教学设计目标

一、教学目标的分类

三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

二、教学目标设计

（一）教学目标的作用

1.导向作用

2.激励作用

3.整合作用

4.评价作用

（二）教学目标的依据

1.课程目标

2.学生起始状态

3.教学内容

4.教学环境

（三）教学目标设计内涵

1.知识与能力目标

学科知识、技能方法、信息知识等（学生本节课必须掌握的东西，结合课后题和本章主

题）

2.过程与方法目标

主要是学生通过什么活动过程培养了什么能力，掌握了什么方法等，是建立在知识目标

基础上，培养学生综合能力的要求。

3.情感态度与价值观目标

一般包括对己、对人、对自然和社会及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应

具有的科学态度、科学精神。是对所学知识的一种升华，一般比较抽象。

（四）教学目标设计表达方式

语文教学目标表述的基本要素一般有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

（1）行为主体

行为主体指的是学习者，即学生。

教师网课程 第[196]页 客服电话: 4006-01-9999

（2）行为动词

行为动词用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。设计者在表述行为目标时应

尽可能选用意义确定、易于观察的行为动词。行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。

知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、掌握、运用、懂得、联系上下文

能力：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、

转述

过程与方法：感受、尝试、体会、积累、体验

情感态度与价值观：喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体

味、尊重

（3）行为条件

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下

完成指定的操作，如“借助工具书”“练习上下文”“看完全文后”“通过课堂讨论后”“在了

解作品创作背景的基础上”等。

（4）表现程度

表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水平，用以评测学习表现或学习结果所达到的

程度。如：“能完整流畅地背诵《蜀道难》全诗”“完全无误”“一分钟内完成”“阅读现代文

每分钟不少于 500 字”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以两者都有。

一个完整的语文教学目标的表述应为：

学生 在通读全文后， 找出 课文中的修辞手法，至少三种。

（行为主体）（行为条件） （行为动词） （表现程度）

为了简练，有时教学目标的表述可以省略行为主体或行为条件。例如：

学习 文中的比喻修辞格。

（行为动词） （标准）

（五）教学目标设计表达模板

1.知识与技能目标

（条件）+程度+读写、知道、了解、理解、掌握、学会、灵活运用

2.过程与方法目标

通过……方式……培养/提高……能力；

通过观察/讨论/归纳/体验/探索，提高什么能力（创造力、抽象思维能力、小组协作能

教师网课程 第[197]页 客服电话: 4006-01-9999

力）；

体会/领悟……（遣词造句的精妙，修辞手法等）的作用

3.情感态度与价值观目标

（兴趣爱好、科学态度、情感、信心、意识、价值等）

体会/培养/激发……感情；产生……共鸣；陶冶……情操

设计目标要切合教学的实际和学生的需要，明确教学目标的阶段性。新课标要求如下：

第一学段（1-2年级）：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，

了解重点词句的意思；积累好词佳句。（字词为主）

第二学段（3-4 年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；加强朗读，初步学会

默读，练习默读；学会用多种方法理解词、句、段（能练习上下文，理解词语的意思，体会

课文中关键词语表情达意的作用）；初步把握主要内容，体会思想感情；初步感知作品中生动

的形象和优美的语言；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知文章

大意；展开想象，领悟诗文大意；积累课文中的优美词语，精彩语段；养成读书看报的习惯。

（字词+初步阅读）

第三学段（5-6 年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度，

进一步提高阅读的速度与质量，能练习上下文和自己的积累推想体会词句含义、感情色彩和

表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗

概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的不同感受；学习不同文体文

章的阅读；学会浏览，能根据需要搜集和处理信息。（阅读理解+搜集信息）

（六）教学目标设计实战演练

第一：《桂林山水》

知识与能力目标：

1.认识 8个生字，会写 11个生字。能正确读写并理解“无瑕、屏障、峰峦雄伟”等词语。

2.学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵本篇课文。

3.学生能概括桂林的“山”和“水”的特点。

过程与方法目标：

学生能通过有感情的朗读，领悟作者细致观察，抓住特点，运用对比等在表情达意方面

的作用。

情感态度与价值观目标：

教师网课程 第[198]页 客服电话: 4006-01-9999

学生能受到美的熏陶，提高自己的审美情趣。还可以培养对祖国壮丽山河和大自然的热

爱。

第二：窃读记

知识与能力目标：

1.认识“窃、腋”等 7个生字， 正确书写“窃、炒支撑、倾盆大雨”等 14个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文描述的作者放学后急匆匆赶到书店到依依

不舍离开书店的整个过程的心理变化过程。

3.学生能够分析作者“惧怕”和“欢乐”的双重情感。

2.过程与方法目标：

通过朗读讨论，重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

3.情感态度与价值观目标：

体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

考点三 语文教学设计重难点

一、概念

1.教学重点（简称重点）是课堂教学中关键性、主要性的东西，是教学的重心所在，是

指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情感价值）的内容。 ——课程标准、教

学大纲、教材内容及主旨

2.教学难点，就是学生难于理解和掌握的内容。——知识难度与学生水平的差距

学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：

（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；

（2）学生原有的经验是错误的；

（3）内容抽象、过程复杂、综合性强的内容

二、快速确定技巧

1、根据新课标的要求

2、根据课题、课后练习题、文中的高频词汇、课文所在单元的整体介绍等确定教学重难

点.

教师网课程 第[199]页 客服电话: 4006-01-9999

3、参照教学目标。一般地可将知识与能力目标确定为教学重点，将过程与方法目标或情

感态度与价值观目标确定为教学难点。

三、教学重难点实战演练

第一：《桂林山水》

教学重点：理解第二、三自然段，了解桂林山、水的特点。通过多种形式的朗读，并背

诵全文。

教学难点：学会用作者的描写手法进行景物描写与写作。

第二：《窃读记》

教学重点：

引导学生把握主要内容，体会作者“窃读”的滋味，对读书的热爱，对知识的渴望。（内

容、情感）

教学难点：

体会作者遣词造句的精妙，学习动作和心理的描写手法。在学习中，受到热爱读书的感

染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。（遣词造句、写法、情感实际）

考点四 小学语文教学设计

一、导入环节

1.导入的含义

导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间

联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称

为定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

2.导入的作用

（1）激发学习兴趣，引起学习动机。

（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。

（3）为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

3.导入的原则

（1）“实”（讲求实效）

（2）“精”（简明扼要）

教师网课程 第[200]页 客服电话: 4006-01-9999

（3）“活”（方法多样）

（4）“美”（给人美感享受）

4.导入的角度：人物、情感、题目、内容等。

5.导入的方法

直接导入、温故导入、活动导入、悬念导入、经验导入、实验导入、歌曲导入、直观导

入、问题导入、情景导入、练习导入、笑话导入、谜语/歇后语导入、故事导入等

6.导入实例

常用方法举例：

（1）创造情境法（万能导入法）

（2）设置悬念法

（3）名句引用法

（4）联系实际法

（5）其他：猜谜法、温故法、故事法等

直接参考：课后问题、资料袋、标题……

具体分析：

（1）创设情境：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

播放名曲《送别》，提问：同学们，听了这首歌，你的感受是什么呢？你能说说关于送别

的古诗名句吗？我们学过李白的《赠汪伦》，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是千古名

句，那么今天我们再来欣赏一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看看作者又是怎么

描绘的。

（2）设置悬念法：《窃读记》

由 “书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目，然后板书课题，设置悬念：看到《窃读记》

这个题目，你会产生什么疑问呢？窃读的是谁？怎样窃读的？窃读的感受是什么？你们平常

是怎么读书的呢？今天啊，老师就跟大家一起探讨下这个问题。

（3）名句引用法：《梅花魂》：

出示：王安石《梅》：墙角数枝梅， 凌寒独自开。

遥知不足雪 ，为有暗香来。

王冕《白梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

教师网课程 第[201]页 客服电话: 4006-01-9999

教师引导：中国有很多咏梅的诗句，也是“岁寒三友”之一。从中你可以发现梅花的精神是

什么吗？看看今天文章中的“梅花”又有什么特点的地方？

（4）联系实际法：《“精彩极了”和“糟糕透了”》：

现实生活中你听到过“精彩极了”和“糟糕透了”吗？你的爸爸妈妈对你做过的事评价过

吗？是怎样评价的？他们的态度一样吗？你听了又有什么样的感受呢？

（5）其他：

游戏法：《桂林山水》

教师提问：同学们都去过哪里旅游呢？ （出示几组名胜风景图片）看看这几幅美景，我

们来做“猜地名”的游戏，比一比看看谁的知道的丰富，去过的地方多。教师对提前准备好

的图片稍作说明，引入新课。

谜语法：《落花生》

上课之前，给同学们出示谜语：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，

地下结果不开花。并提问：小朋友们猜猜这是什么？学生自由发言，教师引导：花生为什么

叫落花生？落花生有什么特征？带着这样的问题，我们进入课文《落花生》的学习。

二、新授环节

（一）原则及方法

原则：以读贯穿始终，以问题为主线，围绕关键词展开

1.初读：解决字词，整体感知

2.细读：理解文意，品味语言

3.品读：体会中心，明确写法

注意：现代文教学过程可以通用上述模式，但小学古诗教学过程较为特殊。

古诗教学三项重点：诵读、积累、感受

1.初读：解诗题，知作者，读诗文

教师网课程 第[202]页 客服电话: 4006-01-9999

2.细读：抓字眼，明诗意，知情节

3.品读：多诵读，入诗境，悟诗情

具体分析：

1.初读：解决字词，整体感知

（1）解决字词

内容：音、形、义

汇报：直接出示；通读后提出不认识、不理解的字词。

方法：圈画、对比、字形、查字典、推断

反馈：归纳记忆方法，竞赛检查

注意：挑选 1-2个重点字讲解即可。

（2）整体感知

内容：了解大意，把握结构

大意：课文主要写了一件什么事/景象？

结构：按照什么顺序描写的？可以分为哪几个阶段？

方法：默读、轻读、速读

注意：不要分段概括大意。

2.细读：理解文意，品味语言

内容：突破重难点

方法：学生小组讨论、教师组织指导

操作：（1）找句子（2）明内容

（3）试评价（4）读感受

形式：表格、想象、讨论、质疑

（1）找句子

方法：

① 解题、提问，引导找出重点句子，有感情朗读。

② 结合文中的小气泡确定关键词，围绕关键词寻找

③ 鼓励学生自主找出喜欢的精彩语句。

形式： 圈画、摘录、竞赛

（2）明内容

教师网课程 第[203]页 客服电话: 4006-01-9999

初读：文章顺序、描写角度

细读：人物形象、景物特点

品读：抒情议论、方法修辞

（3）试评价

你觉得这样做/描写怎么样？为什么这么说？

（4）读感受

比如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》：

现实生活中你听到过“精彩极了”和“糟糕透了”吗？

你的爸爸妈妈对你做过的事评价过吗？是怎样评价的？

他们的态度一样吗？你听了又有什么样的感受呢？

3.品读：体会中心，明确写法

（二）教案实例

1、创设情境，导入课题

2、初读课文，整体感知

3、研读课文，读中感悟

4、联系生活，巩固练习

5、归纳总结，深入理解

6、深化情感，分层作业

例 1：写人记事文

课型：写人记事（情感类）

内容：讲述动人故事，塑造人物形象

作用: 体会真挚情感，受到情感熏陶

角度：动作、语言、心理、外貌、神态

写法：正面描写+侧面描写

教师网课程 第[204]页 客服电话: 4006-01-9999

《窃读记》

请自己根据授课内容写教案：

教师网课程 第[205]页 客服电话: 4006-01-9999

例 2：写景抒情文

课型：写景抒情类

内容：景物特点，画面描述、观赏感受

作用: 观察与描写，热爱自然、祖国壮丽山河，环保意识

角度：色彩、形体、动静、顺序

手法：比喻、拟人、夸张、排比

朗读：美读

例 3：建筑介绍类

课型：建筑介绍类

内容：历史、特点，修建者

作用: 观察习惯、保护文化遗产、民族自豪感

顺序：时间、空间、逻辑

方法：打比方、作比较、举例子、列数字

语言：形象性、 严谨性、科学性

例 4：古诗

课型：古诗

内容：写景、抒情、明理

作用：了解诗意、体会情感、受到熏陶

方法：诵读、积累、感受

作者：李白、苏轼、杨万里、王维、白居易、杜甫等。

古代诗歌教案写作思路步骤：

三项重点：诵读、积累、感受

一、初读：解诗题，知作者，读诗文

二、细读：抓字眼，明诗意，知情节

三、品读：多诵读，入诗境，悟诗情

重难点：体悟诗歌意境

教师网课程 第[206]页 客服电话: 4006-01-9999

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教师网课程 第[207]页 客服电话: 4006-01-9999

三、结课环节

教师网课程 第[208]页 客服电话: 4006-01-9999

在结束一节课或一个课题时，主要包括简单回忆，提示要点，检验结果，巩固应用，拓

展延伸五个环节。具体的含义如下∶

1．简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。

2．提示要点。指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说明，进行巩

固和强化。

3．检验结果。提出问题或采用其他形式检验学习结果。

4．巩固应用。引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，巩固

知识，并进一步激发思维。

5．拓展延伸。有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联系起来，形

成系统，需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。

四、布置作业

作业的布置，是教师的教学思想与教学机智的体现，其容量和难易程度等对学生都会产

生一定的影响，教师要全面思考、精心设计。另外，布置作业是课堂教学的一个基本环节，

教师对此应有充分的认识，而不能在下课铃前后慌忙布置，草草了事。

（一）作业的布置要遵循以下原则∶

1．针对性原则

紧扣教学目标，有针对性地设计作业。一般来说，每一节课都有既定的教学目标，每一

个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整

个教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。采用分层布置作业的方式，设置作业因人而

异、因材施教，每个学生的遗传、环境与所受的教育的影响存在着一定的差异，不同的学生

对作业的表达形式、目的、内容、要求不同。作业设计应该体现以人为本，因人而异，让作

业成为学生自己的作业，有个性的作业，以最终实现“各尽所能”、“人尽其才”的理想。如

上完苏轼的《水调歌头．明月几时有》后，依据学生能力的差异，可以采用分层布置作业的

方式，能力差一些的学生只限于对诗词的理解背诵，能力强一些的学生要求对诗词进行鉴赏。

2．系统性原则

知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化∶能力本身不好量化，通过有序的训练才显露

其发展轨迹。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识，

提高学生能力的最有效手段，能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得

更全面。

教师网课程 第[209]页 客服电话: 4006-01-9999

3.灵活性原则

作业的形式要新颖灵活、不拘一格。除了传统的手写作业外，应适当地运用口头练习（复

述、讲故事等）、表演练习（小品、话剧等）、实际操作（课外实验、观察、测量、制作等）

等多种作业形式。

4.趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的学习动机，如果作业选择的是学生喜闻乐见的

新颖内容或是活泼形式，会使学生“胃口大开”，变“不做”为“要做”，收到事半功倍的效

果。

5.层次性原则

学生的学习水平存在着一定的差异性，这就要求作业的布置要体现层次性。做到“优等

生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。

6．开放性原则

作业设计应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。学生作业

应从书本中走出来，从题海中走出来，走向社会科技发展的现实，从学科作业封闭型走向整

合作业开放型。新的课程环境要求大部分作业内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答

问题时要有一定的思考和实践，作业答案要有一定的开放性。

课外作业的类型：

收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己 最关注的新闻；观看动画片，学写短小的

童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学

写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在

班上举办诗歌朗诵会等。

（二）作业布置技巧及方法

第一：课外作业的布置应注意以下几点：

1.变规范、统一的作业为自主的、个性化的作业。

2.变封闭的作业为开放的作业。

3.变独立完成的作业为合作完成的作业。

第二：多层次度角度考虑：

1.与其他学科相连接（历史、地理、音乐、美术、科学）

2.听说读写相结合（搜集资料展示、话剧表演）

教师网课程 第[210]页 客服电话: 4006-01-9999

3.分层多样（水平、爱好）

第三：具体分析：

学科内：

1.识字与写字：积累美词美句

2.阅读：同主题、同作者

3.口语表达：讲给亲朋好友

4.习作：改编、仿写

5.综合学习：搜索调查

学科间：

1.音乐美术：风景、习俗

2.地理历史：位置、背景

3.社会科学：知识

行为类：情感、环保

1.制作：卡片、标志、设计

2.行动：为他人做事，表达情感与理念

【例】四年级《桂林山水》

习作仿写：仿照描写漓江水、桂林山特点的句子，选一处你熟悉的景观，细心观察，写

一个小片段。

综合学习：搜集资料，看除了山水还有什么地方的风景是“甲天下”的？下节课全班交

流。

宣传广告：给桂林编写一两条广告词，宣传桂林迷人风光。

第四：注意问题

作业性质：巩固基础知识，联系生活实际

注意：不能布置重复、机械的作业（比如抄 50编）

开放型作业（看看身边有哪些破坏环境的行为？）

小学作业不能多，而且注意口头作业（不能布置，比如回去给爸妈说说之类的，没法检

查）

五、提问环节

问题是教学的心脏，学起于思，思源于疑，疑问是思维的火花。思维应从问题开始，有

教师网课程 第[211]页 客服电话: 4006-01-9999

了问题才有可能去解决问题，从而才能提高解决问题的能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题

往往比解决一个问题更重要。”日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生

命”。可见，“问”非常重要。教师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也

就达到了运用中理解的目的。

1.提问的作用

对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师巧

妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花、激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问

题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，在获得知识的同时，也增长了智慧，

养成勤于思考的习惯。有经验的教师，几乎每节课都要精心创设各种问题情境，编拟不同水

平、形式多样、引人深思的问题，选择恰当的时机进行问答。课堂提问的主要功能如下：

（1）激发兴趣，产生学习动机

（2）启发思维，主动学习

（3）理清思路，把握知识间的内在逻辑

（4）为学生提供参与机会

（5）培养能力、提高能力

（6）反馈信息、促进交流

（7）创造和谐的教学氛围

2.提问的分类

（1）诱导提问

这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定

向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，进行定向思

维，常常使用这一类型的提问，或为学生营造某种学习氛围，又或是将学生的注意集中到某

一特定内容。

（2）疏导提问

这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏

导的提问。

（3）台阶提问

这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅人深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一

阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅

教师网课程 第[212]页 客服电话: 4006-01-9999

人深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。

（4）迂回提问

这类型提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提

问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动

学习的地位。

六、板书设计

板书，是一种很重要的教学辅助手段，是教师为配合教学，简明扼要地在黑板上写出的文

字或画出的图表。

总述：

要求：正确、工整、美观、系统、醒目

分类：主板书——重难点

副板书——反馈、补充

原则：直观、形象、简约

创新：文不如表，表不如图

1.板书的分类

板书一般分为主板书和副板书两种：

主板书：又称正板书、中心板书、要目板书或基本板书。它通常写在黑板中部突出位置，

主要体现教学内容的重点、难点和关键问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在

教学的全过程中。

副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演

释过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明，

所以一般随教学进程随时檫掉或择要保存。

2.板书设计的原则

（1）为教学目的服务的原则

板书必须有明确的目的性，严格为教学目的服务。与教学目的有关的，就考虑板书；无

关的，就要割爱放弃。如《美丽的小兴安岭》一文的教学目的是：通过学习，培养学生的朗

读能力，体会作者的爱护大自然感情和先总后分再总的写作顺序。根据这一教学目的，板书

设计如下：

教师网课程 第[213]页 客服电话: 4006-01-9999

（2）简明扼要的原则

所谓简明扼要，就是要紧扣文眼，把文中的主要内容，用最精练的文字和符合学生认知过

程的板书形式，一目了然的展示出来。要做到简明扼要，就必须认真钻研教材，把握教材的

重点、难点和关键，了解学生已有的知识结构和认知规律 。如下面《我爱故乡的杨梅》一文

的板书设计就很好地体现了这一点。

（3）完整系统条理性原则

依据知识的系统性和学生学习的规律性，板书要完整、系统、有条理。具体的说，就是

要根据教学目的、课文的行文结构和学生阅读认知的规律，用文中的重点词语（或师生根据

需要自行总结），构建一个完整、系统的提纲。如《望庐山瀑布》的板书设计：

（4）启发性原则

所谓启发性原则，就是通过板书，促进学生思考，调动思维的积极性。它要求教者在设

计时要吃透教材、了解学生。做到板书的内容和文字精炼、准确，突出关键；板书的形式新

颖、合理，符合儿童的年龄特点；板书的符号运用恰当，清晰明确。如《陶罐和铁罐》一课

的板书设计：

教师网课程 第[214]页 客服电话: 4006-01-9999

（5）针对性原则

板书设计要针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，不能千篇一律、千人一面，一个

模式，而是要有鲜明的针对性，要做到凡是学生难理解、难记忆、难掌握以及学生易错误、

易混淆的地方都应设计板书，并能起到突出重点、指导方法、预防错误的作用。如，同样是

教《狼牙山五壮士》一文，根据不同的目的，板书设计也就不同。

如果是以帮助学生理清课文的层次结构为目的，板书可作如下设计，以把事情的发展顺

序，把文章的来龙去脉，交待得一清二楚。

如果教学目的是为了帮助学生理解课文是怎样紧扣一个“壮”字，处处突出一个“壮”

字，给人留下深刻印象的，板书又可作这样的设计：

（6）审美性原则

教师网课程 第[215]页 客服电话: 4006-01-9999

所谓审美性原则，就是通过欣赏板书，可对学生进行美的熏陶和教育，使学生具有一定

的审美能力。如《跳水》一文的板书设计

3.板书设计的方法

（1）从题目入手，抓关键字眼。

题目往往是文章的眼睛、窗口，它能揭示文章的主题，概括文章的内容。通过题目可窥

一斑而知全豹。所以，从题目入手设计板书，就如高屋建瓴，势如破竹，可收到事半功倍的

效果。如前面提到的《狼牙山五壮士》紧扣“壮”字而设计的板书。

（2）从文章主要内容入手，抓住文章梗概。

文章的内容是丰富的，材料与材料之间的内在联系是紧密的。板书只有把丰富的内容提

纲挈领地写出来，揭示其内在联系，才有利于学生对课文的理解和记忆。如《一个粗瓷大碗》

一课的板书：

（3）从重点段落入手，抓重点词语。

一篇课文中都有个重点段落，重点段落里往往安排了一些重点词语，而这些重点词语，

教师网课程 第[216]页 客服电话: 4006-01-9999

又都是学生必须掌握的。重点段落抓住了，重点就突出了；重点词语“点”准了，板书就活

了。如《景阳冈》一课的板书：

（4）从层次结构入手，抓文章思路。

抓关键词语，抓情节发展的线索。要掌握文章思路，必须抓住情节发展的线索。线索清

了，思路也就明了。如《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，“天还没有亮→中午的时候→

黄昏的时候”，表示时间的这些词语就是文章的关键词语。

抓关联词语，抓篇章结构的纽带。如《火烧云》一文，作者用了“天空出现……”

“忽然又来了……”，“接着又来了……”这些词语，说明了火烧云的形状在不断的、很快的

变化。如果在教学时能把这些关联词语提出，板书出去，就能帮助学生理清文章的层次，掌

握作者的思路。

4.板书设计的形式

这里介绍几种常用的板书形式供参考：

（1）概括式板书

概括式板书一般是用比较简约的文字来展示文章的思路，重点比较突出，脉络也较清楚 。

概括时可用文中的重点词语，也可由教师、学生根据需要自行概括。如：《白杨》

（2）提纲式板书

就是根据教学重点，用课文中的重点词语，构成系统的提纲。 它的好处是：紧扣课文，

突出教学重点，既能给学生以完整系统的概念，又富于启发性。可用于分析全文，也可用于

分析一部分；可用于分析文章结构，也可用于分析人物形象。如《麻雀》一课的板书：

教师网课程 第[217]页 客服电话: 4006-01-9999

（3）对比式板书

即根据课文内容利用对比的方法进行板书。凡课文内容有较多对比成分的宜采用此种

形式。对比式形象鲜明，感知强烈，而且有助于发展学生的求异思维。如《“你们想错了”》：

（4）词语式板书

即根据课文的教学要求，用课文中的重点词语组合成的板书提纲。对于要求学生理解和

掌握词语较多的课文，宜采用这种板书。学生通过对重点词语的理解，明白文章的思路，理

清文章层次，使学生掌握更多的词汇，发展思维。如《十里长街送总理》一课的板书：

教师网课程 第[218]页 客服电话: 4006-01-9999

（5）线索式板书

线索式板书即用线索或箭头把板书的重点词语联系起来，以显示事情的来龙去脉。它常

用于有事情发生、发展、高潮、结局的记事文章，特别是游记一类的课文更宜于用此种板书

形式。它可以帮助学生理清文章脉络，掌握作者记叙顺序和方法 ，加深学生对课文内容的理

解。这种板书更富有启发性，发展学生思维能力。它具有化繁为简、清楚明了的特点。如《珍

贵的教科书》一课的板书：

（6）图示式板书

即选 择课文中的重点词语和教师必要的提示语，按文章思路排列并辅以线条、箭头或图

形，力求精当地反映出课文各部分之间的程序和内在联系。它具有生动、形象、直观的特点。

如《蛇与庄稼》一课的板书：

教师网课程 第[219]页 客服电话: 4006-01-9999

（7）图表式

（8）图文结合式

5.课文示例：

教师网课程 第[220]页 客服电话: 4006-01-9999

教师网课程 第[221]页 客服电话: 4006-01-9999

教师网课程 第[222]页 客服电话: 4006-01-9999

附：《自然之道》教学设计（完整版教案写作）：

自然之道

我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。在这个海岛上，

有许多太平洋绿龟在筑巢孵化小龟。我们的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样进入大海

的。

太平洋绿龟长大后体重一百五十斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五

月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼

龟便可能成为食肉鸟的美食。

那天我们上岛时，已经黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，

却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞起来，它用

尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊”，向导

却若无其人地答道:叼就叼去吧。自然之道，就是这样，向导的冷淡，招来了同伴们一片“不

能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只乌龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美

食丢掉，只好颓丧地飞走了。

然而，接着发生的事情让我们大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼

贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的

侦察兵，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信

息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟

结对而出，很快引来许多肉食鸟，他们可以饱餐一顿了。

“天啊”我听见同伴说：“看我们做了些什么”这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣

鸟的口中之食。我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔跑，

算是自己过错的一种补救吧。

不一会儿，数十只食肉鸟吃的饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，

在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到

伤害。”

《自然之道》教学设计

教学目标：

教师网课程 第[223]页 客服电话: 4006-01-9999

1.认识“媚”等 7 个生字，会写“孵”、“颓”等 14 个生字，正确读写“旅游、幼龟”等 19

个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。

2.通过阅读与讨论，认识到要按照自然规律办事的道理。

3.丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣，激发学生探索自然规律的情感。

教学重点：了解课文主要内容，体会“我“和同伴在事情发展过程中感情和认识上的变化 。

教学难点：理解向导的话，体会文章表达的思想感情，从中受到自然之道的启示。

教学方法：朗读体会法、讲授法、情境法

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣（三种方法，可选一）

（一）展示主要角色：图解海龟，激发兴趣

观看沙滩上幼龟出壳的图片，描述图景。教师提问或鼓励学生提问：幼龟出生后要去哪里呢？

如果身边没有爸爸妈妈会不会遇到什么危险呢？我们一起看看他们有什么特别的经历。

（二）揭示题目疑问：设置疑问，揭题导入

板书课题，提问：看到这个题目后你有什么疑问吗？生猜测后教师说句子，学生仿造，如：

要下雨了，蚂蚁搬家，这是自然之道。春天来了，小草发芽，这也是自然之道。“道”指规律。

自然之道就是大自然的规律。

（三）联系生活实际：围绕主题/故事，分享经历

你有没有遇到过好心办坏事的经历呢？你知道是什么原因吗？分享后引入：今天我们也来学

习一个故事，看看我们弄从中懂得什么。

二、初读课文，整体感知

（一）解决字词

1.自主探究：学生自读，读准字音，找出新词，对不懂的词句，课借助工具书或与同桌交流

2.检查反馈：教师开火车检查生字词是否读准确，对于难读或易错的读音进行指导。

【例】多音字：呼吁、气喘吁吁；“幼”要和“幻”区别开，“啄”不要少写一点。

（二）了解内容

抓关键词，练说主要内容。快速读课文，说说课文写了一件什么事？

指导补充，注意理清事件的人物、起因、发展、结果。

【例】 指导学生用“谁做了一件什么事，结果怎样？”的模式来概括课文的主要内容。

教师网课程 第[224]页 客服电话: 4006-01-9999

点拨：按照事情发展顺序，讲述了我和同伴为了挽救一只海龟。致使更多的海龟受到伤害的

事情。告诉我们：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

（三）交流疑问

交流预习时的疑问，简单问题直接找同学回答，较难的问题板书在黑板上供学生讨论时用。

三、析读课文，体会细节

（1）找出相关句子（2）理解关键词语（3）引导想象溯因（4）角色体验朗读

【例】小组讨论，教师指导

（一）3——4段，研究“救”的原因，体会“一片好心”。

1.分析幼龟的警惕

（1）幼龟出来做什么？遇到了什么事情？

（2）重点分析“探、欲前又止、踌躇不前”，体会幼龟的警惕。

2.理解救龟原因

（1）向导和他人的表现有什么不同？

（2）体会“紧张、焦急”与“若无其事、冷淡、极不情愿”的鲜明对比。

（3）为什么向导说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？

又为什么救了幼龟呢？心里会想些什么呢？

（4）带着紧张、冷淡的语气朗读。

（二）5——8段，研究“害”的惨烈，体会愚不可及。

1.创设情境，默读画出有关句子，体会幼龟受到的伤害。

思考：为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？

2.出示图片，用自己的话描绘一下你看到的情景。

对比“鱼贯而出”、“争先恐后”、“许多”、“吃得饱饱的”等词语。从幼龟和嘲鸫的

角度体会伤害程度，体会幼龟的可怜。

3.“我们”做了什么？心情是什么样的？体会对幼龟的同情与歉疚。

4.带着着急、愧疚的语气朗读

（三）体会多重原因，感悟教训启示

1.为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？

2.面对这样的结果，“我们”有什么反应？

（1）设置情景，体会“低着头”、“慢慢地走”想象：我和同伴们在想什么？

教师网课程 第[225]页 客服电话: 4006-01-9999

向导又在想什么？为何而悲、为何而叹？

（2）体会复杂心情，读出后悔与悲叹。

（3）角色体验：如果你是当时在场的作者和同伴，说说从这件事中受到的教训与启示。

四、巩固小结，拓展延伸

1.复述内容：试着用文中的词语串联复述故事，看谁说得最生动形象。

2.总结情感：说说对”自然之道”的理解和感悟，以及违背自然之道的后果。

3.联系生活，分享经历：谈谈怎样才会不违背”自然之道”？

4.师生互评，总结道理：走进大自然，了解大自然，探究自然规律。只有遵循“自然之道”，

才能使人类与自然共存。事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。

五、布置作业，内化道理

1.口语习作：走进大自然，观察现象，发现启示。

2.综合性学习：搜集资料或调查访问：人类从大自然中得到的启发

3.主题行动：写一份遵循自然之道，保护自然环境的倡议书。

板书设计：

教师网课程 第[226]页 客服电话: 4006-01-9999

第三章 语文案例分析

考点一 案例分析概述

一、案例分析概念

案例分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给

定的资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或做出评价，或提出具体的解决问题的方法

或意见等。

二、案例分析的内容

语文案例分析通常包括两部分内容:

一是就课堂行为进行评析

二是就教学设计进行评析。

1.课堂行为：意外事件、师生关系、反馈评价三方面内容。

2.教学设计：教学目标、片段教学、作业评价三个部分。

三、答题核心

一定要理论联系案例实际进行分析。

四、分析依据

新课标理念

考点二 课堂行为案例分析

一、答题要点

1、点题：对教师行为有个定性的判断，即表明态度。

2、析题：结合案例具体分析为何持此种态度。

3、解题：运用理论分析依据，说一下这样做的好处意义或者提出解决办法。

二、意外事件

1、一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人

猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人

的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教

师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气

教师网课程 第[227]页 客服电话: 4006-01-9999

恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物

的角度出发，推翻了课文的观点。

问题：请对这位教师的行为进行分析。

【参考答案】

①赞同。

②当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样通过模式化的授课和解

读直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并

不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。

③这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的

教学行为的转变。真正实现了“教为主导、学为主体”的教学理念，充分发挥了学生的主观

能动性，尊重了学生的阅读期待。

2、一位教师给三年级的学生讲古诗，刚板书题目，学生就开始背诵起来了。老师说：“啊，

还没给你们讲就会背了，那你们会不会写呢？学生也说“会”，老师说，那你们来写写吧！这

时，学生在黑板上开始一笔一划的写，可惜这课该学的生字他一个也不会写。

问题 1：你认为上课开始老师这样处理古诗的教学方法可取吗？为什么？

问题 2：如果让你来上这节课，接下去你会怎么处理呢？

【参考答案】

1、首先我认为这样的教学方法是对的。在新课标中，倡导的是学生是学习的主人，既然学生

说自己会，当然应该张扬学生的个性，放手让学生去读背写，将课堂交给学生，老师作一定

的补充就可以了。

2、假如我上，接下来，我要积极地表扬学生，“你们今天的表现不错，还有几个字不知道你

们会不会？”这样既维护了学生的尊严，又能将学生引导在自己的教学内容的框架内，形散

而神不散，既激发了学生的学习兴趣，又完成了自己的教学任务，应该是可以的。

三、师生关系

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄试卷，我

教师网课程 第[228]页 客服电话: 4006-01-9999

用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一

儆百”了。“王谨”，我大声喝道，“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不

想听！”我听了气不一打处来，“你——”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是

我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休

息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极

不情愿。

问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？

【参考答案】

我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关

键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，

知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采

取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强

行他去听。

四、反馈评价

1、一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂

上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现，我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上

的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’

后，他对自己的要求严格了。”仔细询问后我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最

大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得

我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。

他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。

提问：你如何看待这位教师的“美丽的误会”。

【参考答案】

一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的

动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼

物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动

力。新课标中强调对学生的评价方式的多样性，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩，

这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

教师网课程 第[229]页 客服电话: 4006-01-9999

2、有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明

文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让

老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消

失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。

【参考答案】

教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥定性评价的功能，及时发现学生的优点

和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

考点三 教学设计案例分析

一、答题要点

具体/逐条分析案例的优缺点。

二、教学目标

新课程标准中明确提出，“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”因此，对教学目

标的评价，首先要从这三个方面进行评价。其次，则是从语文课程这个大的角度进行评价。

再次，教学目标是为教学服务的，它以语文课文为依托，所以对教学目标的评价还应从对课

文的作用方面进行。最后，则可对所列出的课程目标本身进行一下评价。

（一）考虑因素

（1）是否包含三维教学目标，是否体现了三维目标的统一

（2）目标是否具体明确，具有可操作性。

（3）目标四要素（即行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）是否合理。

（4）能否联系课文，体现课文特点

（5）能否体现工具性与人文性的统一

（二）具体案例

请你对下面的教学目标进行评价：《落花生》

1、能正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面”等词语，会用 “居然”造句。能有

教师网课程 第[230]页 客服电话: 4006-01-9999

感情地朗读课文。

2、让学生理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”的深意，领悟借物

喻人的写作方法。

3、通过阅读，使学生学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不

要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”的道理。

【参考答案】

1、优点：

①包含三维教学目标，且体现了三维目标的统一

②目标具体明确，具有可操作性，可考核。

③具体联系课文内容，体现了课文特点（文章为道理启示类）

④体现了语文课程的特点，工具性与人文性的统一

2、缺点：学生是学习主体，不可用“让、使”等词。

三、片段教学

教学过程的设计要考虑到三维教学目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值

观）、教法、学法、教学工具、语文课程理念和课文文体等方面，所以对其的评价要从这几个

方面进行。

（一）考虑因素

（1）三维目标：三维教学目标的体现

（2）课程理念：教师组织引导角色，学生自主合作探究式学习

（3）课程理念：体现语文实践的理念，在语文实践中培养语文素养

（4）文体：课文文体特点，重难点突出

（5）学习方法的渗透（如何学习字词句段等）

（5）教学法及教具：教学方法，教具使用

（二）具体案例

针对下面两位小学教师的教学行为，围绕“古诗教学”问题谈谈你的看法。

案例一：有教师上柳宗元的《江雪》这篇课文，将整首诗翻译了一遍：“很多很多山上没

有鸟飞了，千万条道路上见不到人影。只有一条小船上坐着一个披蓑衣的老头；尽管天下着

大雪，江水冷冷，但他还是一个人在钓着鱼。”然后问学生“懂了吗”。

案例二：有位教师这样给学生讲解高适的《别董大》（千里黄云白日曛）：董大是唐玄宗

教师网课程 第[231]页 客服电话: 4006-01-9999

时候的一位著名的音乐家，叫董庭兰。他要离开朋友们到别的地方去了，诗人高适写了这首

诗送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太阳下山了，天空布满黄云，北风吹着，大雁飞着，白

雪纷纷扬扬地下着。庭兰啊，别发愁，别担心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴弹

得这样好，你的名气这样大，天底下还有谁不认识你呢？

【参考答案】

两位老师的教学不符合新课标理念，具体而言：

1、只注重知识与能力目标，即诗文的翻译和理解，忽视了过程与方法，情感态度与价

值观目标的体现。

2、这两位教师没有把学生作为学生的主体，没有发挥教师的组织者和引导者角色，遵

循“教为主导，学为主体”的教学理念，而是采取灌输的方式，不利于激发学习兴趣，培养

自主合作探究的精神。

3、一般讲解古诗可以按照这样的思路：解诗题，知诗人，读诗文—抓字眼，明诗意，

知情节—多诵读，入诗境，悟诗情。这两位教师在实施古诗教学时，没有结合古诗教学的特

点，只是着眼于古诗语言“含义”的把握（即所谓的“明诗意”），而未能将着眼点放在诗歌

“含意”（意蕴）的品味上，这样的诗歌作品教学在内容上与语言教学没什么差别，所谓的“文

学欣赏”根本无从说起。

4.即使是古诗的翻译，也没有多媒体教具的使用和相关教学方法的渗透，过于枯燥单一，

更没有体现语文实践性和综合性的教学特点。

四、作业评价

(一)考虑因素

（1）针对性、巩固性

（2）自主化、个性化

（3）合作性

（4）开放性

（5）趣味性

（二）具体案例

评析《少年闰土》的作业设计

1、课后将每个生字写 5遍并各自组词。

教师网课程 第[232]页 客服电话: 4006-01-9999

2、仿照文中描写人物的方法，介绍自己的一位好朋友。

3、阅读《故乡》，看看成年之后作者与闰土相见的情景，分享感受。

【参考答案】

优点：

1、体现课内课外结合，及时巩固所学重点知识方法，运用到现实写作中。

2、体现广泛阅读、探究性学习的精神，同一作家的延伸阅读，对理解作者及本文有重要

帮助。

缺点：

1、抄写生字机械重复，缺少趣味性。

2、高年级课引导学生自主解决汉字问题,可改进为摘抄美词美句。

教师网课程 第[233]页 客服电话: 4006-01-9999

第三部分 高等教育部分

第一章 古代文学

一、中国古代重要文学流派（含合称、诗风、文学运动等）

1、屈宋：以屈原为首，包括宋玉、唐勒、景差在内的楚辞、楚赋的作家群体。其中，屈

原以楚辞著称，宋玉等人皆效法屈原而以楚赋见长。而水平最高、作品最多者，首推屈原，

次为宋玉，故后世或以“屈宋”并称。

2、扬马：西汉辞赋家扬雄和司马相如的并称。二人都是蜀郡人，所作辞赋多为歌颂汉朝

声威和帝王功德，长于铺排，辞藻华丽，后人常把他们并举。

3、三曹：指汉魏间曹操与其子曹丕、曹植的合称。因他们父子兄弟间在政治上的地位和

文学上的成就，都对当时的文坛很有影响，是建安文学的代表，所以后人合称之为“三曹”。

4、建安七子：建安年间（196～220）七位文学家的合称，包括：孔融、陈琳、王粲、徐

干、阮瑀、应玚、刘桢。这七人大体上代表了建安时期除曹氏父子外的优秀作者，所以“七

子”之说，得到后世的普遍承认。他们对于诗、赋、散文的发展，都曾作出过贡献。其中，

王粲的文学成就最高。

5、竹林七贤：魏正始年间（240-249），嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七

人，常在当时的山阳县（今河南辉县、修武一带）竹林之下，喝酒、纵歌，肆意酣畅，世谓

竹林七贤。七人的政治思想和生活态度不同于建安七子，他们大都“非汤武而薄周孔，越名

教而任自然”“弃经典而尚老庄，蔑礼法而崇放达”，生活上不拘礼法，追求清静无为，被道

教隐宗妙真道奉祀为宗师。其中，嵇康和阮籍的成就最高。

6、正始之音：魏晋玄谈风气。出现于三国魏正始年间。当时以何晏、王弼为首，以老庄

思想糅合儒家经义，谈玄析理，放达不羁；名士风流，盛于雒下。世称正始之音。正始时期

的诗人，政治理想落潮，普遍出现危机感和幻灭感。此时的诗歌也与建安诗坛风貌迥异，反

映民生疾苦和抒发豪情壮志的作品减少了，抒写个人忧愤的诗歌增多了。由于正始玄风的影

响，诗歌逐渐与玄理结合，诗风由建安时的慷慨悲壮变为词旨渊永、寄托遥深。后世将正始

时期以阮籍、嵇康为代表的正始文学也称为“正始之音”。

7、太康体：西晋太康时期所出现的诗体。特点是辞藻华丽﹐偏重技巧。太康诗歌一般以

陆机、潘岳为代表。他们的诗歌比较注重艺术形式的追求，讲究辞藻华美和对偶工整。诗歌

教师网课程 第[234]页 客服电话: 4006-01-9999

的技巧虽更臻精美，但有时过分追求形式，往往失于雕琢，流于拙滞，笔力平弱。

8、永明体：永明是南朝齐武帝的年号，“永明体”亦称“新体诗”，这种诗体要求严格四

声八病之说，强调声韵格律。这种诗体的出现，对于纠正晋宋以来文人诗的语言过于艰涩的

弊病，使创作转向清新通畅起了一定的作用。对“近体诗”的形成产生了重大影响。其代表

人物历来认为是谢朓、沈约和王融。

9、初唐四杰：初唐文学家王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王的合称。四杰齐名，原指其诗文

而主要指骈文和赋而言。四杰的诗文虽未脱齐梁以来绮丽余习，但已初步扭转文学风气。他

们的诗歌，从宫廷走向人生，题材较为广泛，风格也较清俊。卢、骆的七言歌行趋向辞赋化，

气势稍壮；王、杨的五言律绝开始规范化，音调铿锵。骈文也在词采赡富中寓有灵活生动之

气。四杰正是初唐文坛上新旧过渡时期的人物。

10、大历十才子：唐代宗大历年间十位诗人所代表的一个诗歌流派。他们的共同特点是偏

重诗歌形式技巧。十才子指的是：李端、卢纶、吉中孚、韩翃、钱起、司空曙、苗发、崔洞

（一作峒）、耿湋、夏侯审。大历十才子是一个自然形成的流派，他们既无共同的组织，也无

共同的宣言，但是他们有着共同的思想基础和审美趣味，遵循着共同的创作原则，又相互唱

和，交往密切，所以将他们看作是一个流派。大历十才子，大都以王维为宗，秉承山水田园

诗派的风格，寄情于山水，歌咏自然，其中也有一些佳作。格律归整、字句精工也是他们作

品中最明显的特点。他们的作品体裁多用近体格律，很少能见到乐府歌行体。警句名联在十

才子的诗中俯拾皆是，说明他们均有较深的功底，所以时有惊人之笔。不过有时也不免显露

出雕琢的痕迹，从而因小失大，走到唯美的道路上去。虽有警句而全篇欠佳，这也是那个时

代的风气使然。

11、盛唐山水田园诗派：以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。继承和发展了陶渊

明田园诗和谢灵运、谢朓等的山水诗。代表人物有王维、孟浩然等。他们的作品较多地反映

了闲适淡泊的思想情绪，色彩雅淡，意境幽深，多采用五言古体和五言律绝的形式。他们在

发掘自然美方面，既能概括地描写雄奇壮阔的景物，又能细致入微地刻画自然事物的动态；

在自然景物的观察上别有会心，能够巧妙地捕捉适于表现其生活情趣的种种形象，构成独到

的意境，把六朝以后的山水诗向前推进了一步。其中以王维成就为高，他是诗人，又是画家，

能以画理通之于诗，诗中有画，画中有诗。

12、盛唐边塞诗派：该派诗人以高适、岑参、李颀、王昌龄最为知名，而高、岑成就最高，

所以也叫高岑诗派。他们的诗歌主要是描写边塞战争和边塞风土人情，以及战争带来的各种

教师网课程 第[235]页 客服电话: 4006-01-9999

矛盾如离别、思乡、闺怨等，形式上多为七言歌行和五、七言绝句，诗风悲壮，格调雄浑，

最足以表现盛唐气象。

13、唐宋古文运动：唐宋古文运动是指唐代中叶及北宋时期以提倡古文、反对骈文为特点

的文体改革运动。因同时涉及文学的思想内容，所以兼有思想运动和社会运动的性质。 “古

文”这一概念由韩愈最先提出。 他把六朝以来讲求声律及辞藻、 排偶的骈文视为俗下文字，

认为自己的散文继承了、两汉文章的传统，所以称“古文”。韩愈提倡古文，目的在于恢复古

代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。在提倡古文时，进一步强调“文

以明道”。在具体的实践中，韩愈提出了“不平则鸣”的口号。他提出“惟陈言之务去”和“词

必己出”的主张，提出“文从字顺”，要求文字的表达要流利；主张“气盛则言”，把文气与

文章的语言表现联系起来，认为文章的气势就是从语言的短长和声的高低而来。除唐代的韩

愈、 柳宗元外，宋代的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙等人也是其中的代表性人

物。

14、唐宋八大家：唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、

苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。唐宋八大家乃主持唐宋古文运动的中心人物，他们提

倡散文，反对骈文，给予当时和后世的文坛以深远的影响。韩愈、柳宗元是唐代古文运动的

领袖，欧阳修是宋代古文运动的领袖，三苏等五人是宋代古文运动的核心人物。他们先后掀

起的古文革新浪潮，将古代散文史的水面搅了个天翻地覆，使得散文发展的陈旧面貌焕然一

新。

15、新乐府运动：诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、元稹等所倡导，主张恢复古代的采

诗制度，发扬《诗经》和汉魏乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到“补察时政”，“泄导人情”

的作用，强调以自创的新的乐府题目咏写时事，故名。所谓新乐府，是相对古乐府而言的。

新乐府运动的口号是白居易提出的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

16、花间词派：花间词派是晚唐五代奉温庭筠为鼻祖而进行词的创作的一个文人词派。产

生于西蜀，得名于赵崇祚编辑的《花间集》。主要的词人还有孙光宪、李珣、牛希济。这一词

派题材狭窄、情致单调。大都以婉约的表达手法，写女性的美貌和服饰以及他们的离愁别恨。

在这些词中描绘景物富丽、意象繁多、构图华美、刻画工细，能唤起读者视觉、听觉、嗅觉

的美感。由于注重锤炼文字、音韵，从而形成隐约迷离幽深的意境。对后世的文人词产生、

发展有一定的影响。

17、宋词豪放派：豪放派特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、

教师网课程 第[236]页 客服电话: 4006-01-9999

句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失之平直，甚至涉于狂怪叫嚣。北

宋豪放词，主要体现为封建体制下受压抑个体的心灵解放，而南宋的豪放词则将个体的命运

与国家民族的命运紧密结合，进一步拓展了词的表现领域，提升了词在文学史上的地位。豪

放派的代表词人是苏轼和辛弃疾，因而豪放派也被称作苏辛词派。

18、宋词婉约派：婉约，即婉转含蓄。其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，

音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美，但内容比较狭窄。婉约派的代表人物有李

煜、柳永、晏殊、欧阳修、秦观、周邦彦、李清照等。

19、三苏：三苏指北宋散文家苏洵和他的儿子苏轼、苏辙。宋仁宗嘉定初年，苏洵和苏轼、

苏辙父子三人由于欧阳修的赏识和推誉，文章很快著名于世。士大夫争相传诵，一时学者竞

相仿效。苏氏父子三人积极参加和推进了欧阳修倡导的古文运动，他们在散文创作上都取得

了很高的成就，后来都被列入“唐宋八大家”。三苏之中，苏洵和苏辙主要以散文著称，苏轼

不但在散文创作上成就颇丰，而且在诗、词、书、画等各个领域都占据了重要地位。

20、江西诗派：我国文学史上第一个有正式名称的诗文派别。北宋后期，黄庭坚在诗坛上

影响很大，追随和效法黄庭坚的诗人颇多，逐渐形成以黄庭坚为中心的诗歌流派。宋徽宗时，

吕本中作《江西诗社宗派图》，下列陈师道、潘大临等 25 人。认为这些诗人与黄庭坚是一脉

相承的。诗派中并不都是江西人。后被人归入江西诗派的还有吕本中、曾几、陈与义等。江

西诗派有“一祖三宗”只说，“一祖”指的是杜甫，“三宗”指的是黄庭坚、陈师道和陈与义。

江西诗派有“一祖三宗”之说，“一祖”指的是杜甫，“三宗”指的是黄庭坚、陈师道和陈与

义。该流派崇尚黄庭坚的点铁成金、夺胎换骨之说。且诗派成员大多受黄庭坚的影响，作诗

风格以吟咏书斋生活为主，重视文字的推敲技巧。

21、中兴四大诗人：又称南宋四大家，中国南宋前期尤袤、杨万里、范成大、陆游 4 位

诗人的合称。当时杨、陆的声名尤著。他们能摆脱江西诗派的牢笼，写出思想、艺术各有特

色的作品，影响很大，代表了宋代诗歌第二个最繁荣的时期。

22、元曲四大家：元曲四大家指关汉卿、白朴、马致远、郑光祖四位元代杂剧作家。四者

代表了元代不同时期不同流派杂剧创作的成就，因此被称为“元曲四大家”。

23、元曲四大悲剧：关汉卿的《窦娥冤》、白朴的《梧桐雨》、马致远的《汉宫秋》、纪君

祥的《赵氏孤儿》。

24、元曲四大爱情剧：关汉卿的《拜月亭》、王实甫的《西厢记》、白朴的《墙头马上》、

郑光祖的《倩女离魂》。

教师网课程 第[237]页 客服电话: 4006-01-9999

25、南戏：中国北宋末至元末明初，在中国南方最早兴起的戏曲剧种，中国戏剧的最早成

熟形式之一，是中国的百戏之祖。南戏熔歌唱、舞蹈、念白、科范于一炉，表演一个完整的

故事；南戏运用南方曲调，韵律、宫调均无严格规定，不受宫调限制，且可随时换韵；

南戏的角色主要有生、旦、净、末、丑、外、贴等七种，演唱的方式比较自由，富于变化，

没有一人主唱的规定，根据各种上场的角色需要均可演唱，且创造了独唱、对唱、轮唱、合

唱等演唱形式；南戏不仅使用南曲，而且也吸收了北曲的曲牌，创造了“南北合套”的形式。

四大南戏是：《荆钗记》、《白兔记》（《刘知远白兔记》）、《拜月亭》和《杀狗记》，即“荆、刘、

拜、杀”。

26、唐宋派：明代嘉靖年间的一个散文流派，代表人物有王慎中、唐顺之、茅坤、归有光。

他们的基本观点是反对以文采取代“道统”，主张恢复唐宋时期以理学为主张“文道合一”的

传统。

27、公安派：明代后期出现的一个文学流派。“公安三袁”是公安派的领袖，其中袁宏道

声誉最高，成绩最大，其次是袁中道，袁宗道又次之。公安派反对前七子和后七子的拟古风

气，主张“独抒性灵，不拘格套”，发前人之所未发。其创作成就主要在散文方面，清新活泼，

自然率真，但多局限于抒写闲情逸致。

28、竟陵派：明代后期文学流派，因为主要人物钟惺、谭元春，都是竟陵人，故被称为竟

陵派，和公安派一样，竟陵派也主张性灵说，是明末反对诗文拟古潮流的重要一派。竟陵派

认为“公安”作品俚俗、浮浅，因而倡导一种“幽深孤峭”风格加以匡救，主张文学创作应

抒写“性灵”，反对拟古之风。

但他们所宣扬的“性灵”和公安派不同，所谓“性灵”是指学习古人诗词中的“精神”，

所倡导的“幽深孤峭”风格，指文风求新求奇，不同凡响，刻意追求字意深奥，由此形成竟

陵派创作特点：刻意雕琢字句，求新求奇，语言佶屈，形成艰涩隐晦的风格。

29、桐城派：清代文坛最大散文流派，因其早期的重要作家戴名世、方苞、刘大櫆、姚鼐

均系清代安徽桐城人，故名。桐城文派理论体系完整，创作特色鲜明，作家众多，作品丰富，

播布地域广，绵延时间久，影响深远。桐城派以其文统的源远流长、文论的博大精深、著述

的丰厚清正而闻名，在中国古代文学史上占有显赫地位。戴名世、方苞、刘大櫆、姚鼐被尊

为桐城派“四祖”。桐城派的基本理论是从方苞开始建立的。他继承归有光的“唐宋派”古文

传统，提出“义法”主张：“义”即‘言有物’，“法”即‘言有序’。言有物，说文章要有内

容；言有序，说文章要有条理跟形式技巧。他对于文章，要求的是“雅洁”。桐城派主张学习

教师网课程 第[238]页 客服电话: 4006-01-9999

左传、史记，讲究义法，提倡义理，要求语言雅洁，反对俚俗。姚鼐是桐城派的集大成者。

二、中国古代重要作家及作品

（一）先秦作家作品

1、老子：即李耳，字聃，一字或曰谥伯阳。我国古代伟大的哲学家和思想家、道家学派

创始人，被唐朝帝王追认为李姓始祖。老子乃世界文化名人，世界百位历史名人之一，存世

有《道德经》（又称《老子》），其作品的精华是朴素的辨证法，主张无为而治，其学说对中国

哲学发展具有深刻影响。在道教中老子被尊为道祖。

2、孔子：名丘，字仲尼，汉族，东周时期鲁国陬邑（今中国山东曲阜市南辛镇）人，祖

上为宋国（今河南商丘）贵族。春秋末期的思想家和教育家，儒家思想的创始人。孔子集华

夏上古文化之大成，在世时已被誉为“天纵之圣”、“天之木铎”，是当时社会上的最博学者之

一，被后世统治者尊为孔圣人、至圣、 至圣先师、万世师表，被联合国教科文组织评选为“世

界十大文化名人”之首。他的思想核心是“仁”。他的弟子记录了他与弟子们的言行，编为语

录体专集《论语》。

3、墨子：名翟，春秋末战国初期宋国（今河南商丘）人，一说鲁国（今山东滕州）人，

是战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人，墨

子创立墨家学说，并有《墨子》一书传世。

4、孙子：名武，字长卿。中国古代著名军事家，哲学家。春秋末期军事家。后人尊称其

为孙子、孙武子、兵圣、百世兵家之师、东方兵学的鼻祖。孙子著有《孙子兵法》，其后代孙

膑著有《孙膑兵法》，《孙子兵法》与《孙膑兵法》存在着极为紧切的内在师承关系，而且在

我国乃至世界军事史上均有着极为重要的指导作用和实战意义。

5、孟子：名轲，字子舆，战国时期邹国人。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒

家代表人物。孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于

孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为

“孔孟”。

6、庄子：名周，字子休，战国时期散文家、思想家和哲学家，宋国蒙人，道家学说的主

要创始人之一。庄子与道家始祖老子并称“老庄”，他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为

“老庄哲学”。代表作品为《庄子》，名篇有《逍遥游》、《齐物论》等，庄子主张“天人合一”

和“清静无为”。

7、荀子：名况，字卿。战国末期赵国人。著名思想家、文学家、政治家，儒家代表人物

教师网课程 第[239]页 客服电话: 4006-01-9999

之一，时人尊称“荀卿”。荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论，其学说常被后人拿来跟孟

子的“性善说”比较。荀子对重新整理儒家典籍也有相当显著的贡献。

8、韩非：战国晚期韩国人，战国法家思想的集大成者。他的著作很多，主要收集在《韩

非子》一书中。韩非是战国末期带有唯物主义色彩的哲学家。韩非第一次明确提出了“法不

阿贵”的思想，主张“刑过不避大臣，赏善不遗匹夫”。这是对中国法制思想的重大贡献，对

于清除贵族特权、维护法律尊严，产生了积极的影响。

韩非对经济与社会治乱的关系有了初步认识，注意到人口增长与财富多寡的关系，他是

中国历史上第一个提出“人民众而货财寡”会带来社会问题的思想家。韩非同时在中国哲学

史上第一次提出了“理”这个哲学概念，并论述了它与“道”的关系。他认为，“道者万物之

所成也，理者成物之文也。”

9、屈原：屈平，字原，通常称为屈原，又自云名正则，号灵均，汉族，战国末期楚国丹

阳人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原虽忠事楚怀王，却屡遭排挤，怀王死后又因顷襄王

听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死。屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一，也是我国

已知最早的著名诗人，世界文化名人。他创立了“楚辞”这种文体，也开创了“香草美人”

的传统。代表作品有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》等。

10、楚辞：战国时代的伟大诗人屈原创造的一种诗体。作品运用楚地的文学样式、方言声

韵，叙写楚地的山川人物、历史风情，具有浓厚的地方特色。汉代时，刘向把屈原的作品及

宋玉等人“承袭屈赋”的作品编辑成集，名为《楚辞》。并成为继《诗经》以后，对我国文学

具有深远影响的一部诗歌总集。并且是我国第一部浪漫主义诗歌总集。

“楚辞”是先秦北方史官文化同南方巫官文化融汇、交流的产物，也是春秋以来楚国在长

期独立发展过程中形成的独特的地方文化的结晶。楚辞收录了屈原创作的《离骚》、《九歌》、

《九章》、《天问》、《远游》、《卜居》、《渔父》等不朽作品，宋玉《九辩》、《招魂》，景差《大

招》，贾谊《惜誓》，淮南小山《招隐士》，东方朔《七谏》，严忌《哀时命》，王褒《九怀》及

刘向所作《九叹》，共为《楚辞》16 卷。

11、《诗经》：是我国第一部诗歌总集。收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌 305 篇，

又称《诗三百》。有六义：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，无曰雅，六曰颂。

《风》又称《国风》，一共有 15 组，“风”本是乐曲的统称。15 组国风是十几个地区的

乐曲。国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。从内容上说，大多数是民间诗歌。作者

大多是民间歌手，但是也有个别贵族。《风》在此可以指民间诗歌。

教师网课程 第[240]页 客服电话: 4006-01-9999

《雅》共 105 篇，分为《大雅》31 篇和《小雅》74 篇。《小雅》为宴请宾客之音乐。 《大

雅》则是国君接受臣下朝拜，陈述劝戒的音乐。多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小

部分是民间诗歌。其内容几乎都是关于政治方面的，有赞颂好人好政的，有讽刺弊政的。 “雅”

在此可以指贵族官吏诗歌。

《颂》是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美治者功德的乐曲，在演奏时要配以舞蹈。又分为《周

颂》、《鲁颂》和《商颂》，共 40 篇。

“赋、比、兴”是诗经的表现手法。朱熹《诗集传》解释： “赋者，敷陈其事而直言之

者也”， “比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。

“赋”是指“铺陈直叙”，是直陈其事，描述一件事情的经过（直述法），一般多见于《颂》

和《大雅》 。

“比”是指“托物拟况”，是打个比方，用一件事物比喻另一件事物（比喻法），如《鄘风·相

鼠》﹑《魏风·硕鼠》用可恶的老鼠的譬喻统治者的贪婪。

“兴”是指“托物起兴” ，是从一件事物联想到另外一件事物；也可以说是：先言他物，

再兴起联想（联想法），如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”联想到新娘出嫁时的美

貌有如桃花盛放。

现在一般认为，风雅颂三类是音乐曲调名称，赋比兴是诗经的三种基本艺术手法。

12、《左传》：原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》。是我国第一

步叙事详细的编年体史书。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》

实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前 722 年），迄于鲁悼公十四年（前 453

年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经

典之一。

13、先秦诸子散文

在春秋战国时代，随着诸子争鸣的兴起，各家代表人物纷纷著书立说以阐明自己的政治主

张，出现了以论说为主的著作，统称之为诸子散文。包括以语录体为主的《老子》、《论语》

和《墨子》，从语录体向专题论文过渡的《孟子》、《庄子》，成熟时期的专题论文《荀子》、《韩

非子》。其中以《庄子》、《孟子》文学成就为最高。

14、先秦历史散文

指在先秦时代，一些记载历史兴废之迹的著作，本为历史书，然又具有一定的文学价值，

故称之为历史散文（叙事散文）。主要以《尚书》、《春秋》、《左传》、《国语》、《战国策》等代

教师网课程 第[241]页 客服电话: 4006-01-9999

表，其中《左传》与《战国策》文学价值最高。

（二）汉代作家作品

1、《史记》：作者司马迁，我国第一部纪传体的通史。分本纪、世家、列传、书、表五个

部分，《史记》的内容广泛，艺术高超，不仅是一部伟大的史学和文学杰作，而且还有着许多

学科、许多领域的内容。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁在《报任安

书》中表述《史记》的创作目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

2、《汉书》：又称《前汉书》，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体

断代史，“二十四史”之一。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书，与《史记》、

《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。《汉书》全书主要记述了上起西汉的汉高祖元年（公

元前 206 年），下至新朝的王莽地皇四年（公元 23 年），共 230 年的史事。《汉书》包括纪十

二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，后人划分为一百二十卷，共八十万字。

3、汉乐府：汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌。这些诗，原本在民间流传，经由乐

府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”。后世文人仿此形式所作

的诗，亦称“乐府诗”。汉乐府是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大汇集，它开创了诗歌

现实主义的新风。

汉乐府最大、最基本的艺术特色是它的叙事性。这一特色是由它的“缘事而发”的内容所

决定的。汉乐府民歌中女性题材作品占重要位置，它用通俗的语言构造贴近生活的作品，由

杂言渐趋向五言，采用叙事写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完

整，而且能突出思想内涵着重描绘典型细节，开拓叙事诗发展成熟的新阶段，是中国诗史五

言诗体发展的一个重要阶段。汉乐府在文学史上有极高的地位，其与诗经、楚辞可鼎足而立。

《孔雀东南飞》和《木兰诗》（北朝民歌）合称“乐府双璧”。

《孔雀东南飞》和《陌上桑》—汉乐府叙事诗中的“双璧”。

4.汉赋代表作家

（1）骚体赋：

贾谊《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》，严忌《哀时命》

（2）散体大赋

枚乘《七发》，散体赋的奠基之作，是散体赋正式形成的标志。

司马相如《子虚赋》与《上林赋》（《天子游猎赋》）。

东方朔《答客难》，开“俳谐赋”先河。

教师网课程 第[242]页 客服电话: 4006-01-9999

王褒《洞箫赋》，第一篇正式的音乐赋。

扬雄 “四大赋”：《甘泉赋》、《河东赋》、《羽猎赋》、《长杨赋》。

班固《两都赋》、《幽通赋》、《答宾戏》、《典引》等

张衡《二京赋》

汉赋四大家：马扬班张

（3）汉末抒情小赋

张衡《归田赋》，辞赋抒情化和小品化时代到来的标志

蔡邕《述行赋》

赵壹《刺世疾邪赋》

祢衡《鹦鹉赋》

5、《古诗十九首》：

组诗名，是乐府古诗文人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九

首编入《昭明文选》而成。《古诗十九首》深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追

求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。艺术上语言朴素自然，描写生动真切，具有天然浑成

的艺术风格。同时，《古诗十九首》所抒发的，是人生最基本、最普遍的几种情感和思绪，令

古往今来的读者常读常新。

（三）魏晋南北朝作家作品

1.曹植：建安文学集大成者

代表作：《白马篇》、《飞龙篇》、《洛神赋》。曹植的创作分前后两期。前期诗歌主要是歌唱

他的理想和抱负，洋溢着乐观、浪漫的情调，对前途充满信心，如《白马篇》赞赏幽并游侠

儿的高超武艺和爱国精神，寄托了诗人对建功立业的渴望和憧憬；后期的诗歌则主要表达由

理想和现实的矛盾所激起的悲愤，如《赠白马王彪》在抒情中穿插以叙事写景，将诗人备受

迫害的感情凝聚起来，痛斥小人挑拨曹丕与他们的手足之情，对任城王的暴卒表示深切的悼

念。

2、曹操：字孟德，沛国谯人。东汉末年著名政治家、军事家、文学家、书法家。三国中

曹魏政权的缔造者，先为东汉大将军 、丞相，后为魏王。其子曹丕称帝后，追尊其为魏武帝。

一生以汉朝大将军、丞相的名义征讨四方割据政权，为统一中国北方做出重大贡献，同时在

北方屯田，对农业生产恢复有很大作用。曹操的诗作具有创新精神，开启并繁荣了建安文学，

给后人留下了宝贵的精神财富，史称建安风骨。鲁迅评价其为“改造文章的祖师”。其代表作

教师网课程 第[243]页 客服电话: 4006-01-9999

有《短歌行》、《龟虽寿》、《观沧海》等。

建安风骨：

（1）诗歌内容：直接继承汉乐府民歌的现实主义精神，真实广泛地反映社会现实和人民

苦难，展示广阔的时代生活画面；

（2）表达感情：抒发作家建功立业的理想壮志和积极进取精神；也流露出人生短促、壮

志难酬的悲凉幽怨情绪。

（3）诗歌风格：作品意境宏大，笔调明朗，形成雄健深沉、慷慨悲凉的风格。

3、《三国志》：《三国志》是西晋陈寿编写的一部主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的纪传

体国别史，详细记载了从魏文帝黄初元年（220）到晋武帝太康元年（280）六十年的历史，

受到后人推崇。

4、《搜神记》：一部记录古代民间传说中神奇怪异故事的小说集，作者是东晋的史学家干

宝。其中的大部分故事在一定程度上反映了古代人民的思想感情。它是集我国古代神话传说

之大成的著作，搜集了古代的神异故事共四百多篇，开创了我国古代神话小说的先河。

5、陶渊明：名潜，字渊明，号五柳先生，私谥靖节，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、

辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园

生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、

《归去来兮辞》等。

6、《世说新语》：中国南朝宋时期（420-581 年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事

的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的，梁代刘峻

作注。全书原八卷，刘峻注本分为十卷，今传本皆作三卷，分为德行、言语、政事、文学、

方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要

为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

7.南北朝民歌：

是继周民歌和汉乐府民歌后以比较集中的方式出现的又一批人民口头创作，是中国诗歌史

上又一新的发展。它不仅反映了新的社会现实，而且创造了新的艺术形式和风格。一般说来，

它篇制短小，抒情多于叙事。南朝民歌大多产生与长江流域，其地山川秀美，诗中景物多反

映江南的清丽，北朝乐府多反映人民的乱离之苦，和勇敢刚毅的尚武精神，同写情爱，南北

情调也大异其趣，南朝乐府往往缠绵悱恻，委婉蕴籍，北朝乐府则多爽快直露，干脆利落。

南北朝民歌的风格：

教师网课程 第[244]页 客服电话: 4006-01-9999

委婉缠绵、清新自然。郭茂倩《乐府诗集》说：“艳曲兴于南朝，胡音生于北俗。”南朝民

歌感情的表达不同于北方的粗犷豪放，体现了细腻缠绵、含蓄委婉的特征。语言既有清新浅

近、自然天真的一面，也有明丽婉转的一面；既有朴素的方言口语入诗，也有语言技巧的巧

妙运用。 《大子夜歌》所说：“歌谣数百种，子夜最堪怜：慷慨吐清音，明转出天然。”就指

出了清新明丽、婉转自然的艺术风格。

8.庾信

南北朝文学的集大成者 ，代表作《庾子山集》、《哀江南赋》，与徐陵创造文学风格“徐庾

体”。前期在梁，作品多为宫体性质，轻艳流荡，富于辞采之美。羁留北朝后，诗赋大量抒发

了自己怀念故国乡土的情绪，以及对身世的感伤，风格也转变为苍劲、悲凉。

（四）唐代、五代作家作品

1、王勃：

初唐四杰之冠。代表作：《送杜少府之任蜀州》、《滕王阁序》，“海内存知己，天涯若比邻”

等名篇佳句都是公认的唐诗极品，而“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”更是千古绝唱。 “诗

圣”杜甫赞赏“四杰”的诗文是“不废江河万古流。”

《滕王阁序》：全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，亦名《滕王阁诗序》，骈文名篇。唐王

勃作。滕王阁在今江西省南昌市赣江滨。唐高祖之子滕王李元婴任洪州都督时（公元 653年）

始建，后阎伯屿为洪州牧，宴群僚于阁上，王勃省父过此，即席而作。文中铺叙滕王阁一带

形势景色和宴会盛况，抒发了作者“无路请缨”之感慨。对仗工整，言语华丽。

2、陈子昂

陈子昂对文风革新，初唐诗文革新人物之一。因曾任右拾遗，后世称为陈拾遗。其中最有

代表性的是《感遇》诗 38 首， 《蓟丘览古赠卢居士藏用》7 首和《登幽州台歌》 ：前不

见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。

陈子昂继四杰之后， 以更坚决的态度起来反对齐梁诗风的统治， 在理论和创作实践上都

表现了鲜明的创造革新精神。陈子昂在著名的《修竹篇序》里，曾经提出了诗歌革新的正面

主张。他指出初唐宫廷诗人们所奉为偶像的齐梁诗风是“彩丽竞繁，而兴寄都绝” ，指出了

“风雅兴寄”和“汉魏风骨”的光辉传统作为创作的先驱榜样，在倡导复古的旗帜下实现诗

歌内容的真正革新。态度很坚决，旗帜很鲜明，号召很有力量。

陈子昂的诗歌创作，鲜明有力地体现了他的革新主张。《感遇诗》三十八首，正是表现这

教师网课程 第[245]页 客服电话: 4006-01-9999

种革新精神的主要作品。这些诗并不是同时之作，有的讽刺现实、感慨时事，有的感怀身世、

抒发理想。内容广阔丰富，思想也矛盾复杂。首先值得注意的是那些现实性很强的边塞诗。

陈子昂在散文革新上也是有功绩的。他文集中虽然也还有一些骈文，但那些对策、奏疏，

都用的是比较朴实畅达的古代散文，这在唐代，也是开风气之先。

3、王之涣：盛唐时期的诗人，字季凌，汉族，并州人。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多

被当时乐工制曲歌唱。名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。

代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。

4、王昌龄：字少伯，山西太原人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。其诗以七

绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。代表作有

《出塞》、《从军行》、《塞下曲》等。

5、岑参：荆州江陵人，是唐代著名的边塞诗人。其诗歌富有浪漫主义的特色，气势雄伟，

想象丰富，色彩瑰丽，热情奔放，尤其擅长七言歌行。代表作有《白雪歌送武判官归京》、《走

马川行奉送封大夫出师西征》、《逢入京使》等。

6、高适：唐代著名的边塞诗人，世称“高常侍”。 作品收录于《高常侍集》。高适与岑参

并称“高岑”，其诗作笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的

时代精神。代表作有《燕歌行》、《别董大》等。

7、王维：字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。最能代表其创作

特色的是描绘山水田园等自然风景及歌咏隐居生活的诗篇。王维描绘自然风景的高度成就，

使他在盛唐诗坛独树一帜，成为山水田园诗派的代表人物。他继承和发展了谢灵运开创的写

作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个

高峰，因而在中国诗歌史上占有重要的位置。代表作有《山居秋暝》、《九月九日忆山东兄弟》、

《过香积寺》、《送元二使安西》等。

8、孟浩然：孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也比较单一。孟诗绝大部分

为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，

但是更多的是属于诗人的自我表现。他和王维并称，他的诗虽不如王诗题材广泛，但在艺术

上有独特的造诣。代表作有《过故人庄》、《春晓》、《望洞庭湖赠张丞相》等。

9、李白：字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，伟大的浪漫主义诗人。存

世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。李白的文学

成就：创造了古代积极浪漫主义文学高峰，为唐诗的繁荣与发展打开了新局面，批判继承前

教师网课程 第[246]页 客服电话: 4006-01-9999

人传统并形成独特风格，歌行体和七绝达到后人难及的高度，开创了中国古典诗歌的黄金时

代。

10、杜甫：字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜老”、“杜少陵”等。盛唐时期伟

大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，他的约 1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，

在中国古典诗歌中的影响非常深远，备受推崇。杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

杜甫与李白合称“李杜”。他的诗词以古体、律诗见长，风格多样，以“沉郁顿挫”四字准确

概括出他自己的作品风格，而以沉郁为主。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉

笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗反映当时社会矛盾和人民疾苦，他的诗记录了唐

代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被誉为“诗史”。

代表作有“三吏”（《石壕吏》、《新安吏》和《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《无家别》和《垂

老别》）、《春望》、《望岳》、《闻官军收河南河北》、《登高》等。

11、李贺

代表作《李凭箜篌引》、《雁门太守行》、《金铜仙人辞汉歌》、《秋来》 。

字长吉，世称李长吉、鬼才、诗鬼等，与李白、李商隐三人并称唐代“三李” 。因病 27

岁卒。李贺是中唐浪漫主义诗人的代表，又是中唐到晚唐诗风转变期的重要人物。 最大的特

色，想象丰富奇特、语言瑰丽奇峭；较多地写古体诗、写乐府，后人称为“长吉体”

李贺深受屈原、李白及汉乐府民歌的影响，多以乐府体裁驰骋想象，自铸奇语，表现其

苦闷情怀。他对冷艳凄迷的意象有着特殊的偏爱，并大量使用“泣” “啼”等字词使其感情

化，由此构成极具悲感色彩的意象群。其诗作想象奇特新颖，内容丰富，构思独具，常借助

美丽的神话传说，创造出奇特瑰丽的境界。诗歌清丽新奇，词近旨远，在唐代诗坛上别树一

帜，有“长吉体”之称。但其作品也有刻意求奇，流于晦涩难懂的一面。

《雁门太守行） ：黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

12、韩愈：字退之，汉族，唐河内河阳（今河南孟县）人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。

唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳

宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《昌黎先生集》，《外集》十卷，

等等。代表作有《师说》、《送孟东野序》等。

13、柳宗元：字子厚，唐代河东郡（今山西永济县）人，著名杰出诗人、哲学家、儒学家

乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后

教师网课程 第[247]页 客服电话: 4006-01-9999

人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，

又称柳柳州。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。在中国文化史上，

其诗、文成就均极为杰出，可谓一时难分轩轾。

14、白居易：字乐天，晚年又号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人，我国唐代伟大的

现实主义诗人，中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形

式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有

《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

15、刘禹锡：字梦得，唐朝彭城人（今江苏徐州），祖籍洛阳，唐朝文学家，哲学家，唐

代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。刘禹锡的诗，无论短章长篇，大都简洁明快，风情俊

爽，有一种哲人的睿智和诗人的挚情渗透其中，极富艺术张力和雄直气势。代表作有《陋室

铭》、《乌衣巷》、《秋词》、《竹枝词》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。

16、杜牧：字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。杜牧人

称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜

樊川”，著有《樊川文集》。代表作有《江南春》、《泊秦淮》、《过华清宫》、《阿房宫赋》等。

17、李商隐：擅长诗歌写作，骈文文学价值也很高，他是晚唐最出色的诗人之一，和杜牧

合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且

三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些

爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为人传诵。但部分诗歌过于隐晦迷离，难于索

解，至有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之说。作品收录为《李义山诗集》。代表作有

《锦瑟》、《玉山》、《无题》诗 15 首等。

18、温庭筠：唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。富有天

才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，

又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子

助教。精通音律。工诗，与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华丽，秾艳精致，内容多写

闺情。其词艺术成就在晚唐诸词人之上，为“花间派”首要词人，对词的发展影响较大。在

词史上，与韦庄齐名，并称“温韦”。存词七十余首。后人辑有《温飞卿集》及《金奁集》。

代表作有《商山早行》、《过陈琳墓》、《菩萨蛮》十四首、《望江南·梳洗罢》等。

19、韦庄：字端己，杜陵（今中国陕西省西安市附近）人，五代前蜀诗人，花间派词人，

词风清丽，有《浣花词》流传。曾任前蜀宰相，谥文靖。代表作有《菩萨蛮·人人尽说江南

教师网课程 第[248]页 客服电话: 4006-01-9999

好》等。

20、李煜：五代十国时南唐国君，961年—975 年在位，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲

峰居士。彭城（今江苏徐州）人。李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，

通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。代表作有《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜

啼》等词。在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“千古词帝”。

（五）宋代作家作品

1、柳永：北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名三

变，字景庄，后改名永，字耆卿，排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，

故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自诩。其词

多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，创作慢词独多。铺叙刻画，情景交

融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋

词的发展有重大影响。代表作有《雨霖铃》、《八声甘州》等。

2、欧阳修：字永叔，号醉翁，晚年又号“六一居士”，吉州永丰（今江西吉安永丰）人，

自称庐陵人。谥号文忠，世称欧阳文忠公。“唐宋八大家”之一，后人又将其与韩愈、柳宗元

和苏轼合称“千古文章四大家”。代表作有《醉翁亭记》、《秋声赋》、《戏答元珍》。

3、王安石：字介甫，号半山，谥文，封荆国公。世人又称王荆公。北宋抚州临川人（今

临川区邓家巷人），中国历史上杰出的政治家、思想家、学者、诗人、文学家、改革家，唐宋

八大家之一。北宋丞相、新党领袖。传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。其诗文各

体兼擅，词虽不多，但亦擅长。代表作有《桂枝香》、《游褒禅山记》、《泊船瓜洲》、《伤仲永》

等。

4、苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，又称大苏，号东坡居士。眉州眉山

（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，

明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表

现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；

书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡

襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。著有《苏东坡全集》和《东坡乐

府》等。代表作有《赤壁赋》、《石钟山记》、《饮湖上初晴后雨》、《念奴娇·赤壁怀古》等。

5、李清照：号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作

词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，

教师网课程 第[249]页 客服电话: 4006-01-9999

语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。

能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安

词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。代表作有《声声慢·寻寻觅觅》、《一剪梅·红藕香残

玉簟秋》、《夏日绝句》等。

6、陆游：字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋诗人。创作诗歌很

多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日

常生活，也多清新之作。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。

杨慎谓其词纤丽处似秦观，雄慨处似苏轼。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老

学庵笔记》等。代表作有《游山西村》、《示儿》、《书愤》、《十一月四日风雨大作》等。

7、辛弃疾：南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。出生

时，中原已为金兵所占。21 岁参加抗金义军，不久归南宋。一生力主抗金。其词抒写力图恢

复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不

少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之

处。作品集有《稼轩长短句》。代表作有《水龙吟·登建康赏心亭》、《永遇乐·京口北固亭怀

古》等。

8、黄庭坚：字鲁直，自号山谷道人，晚号涪翁，又称豫章黄先生，汉族，洪州分宁（今

江西修水）人。北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山之祖，而且，他跟杜

甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”（黄为其中一宗）之称。诗歌方面，他与苏轼并称为“苏

黄”；书法方面，他则与苏轼、米芾、蔡襄并称为“宋代四大家”；词作方面，虽曾与秦观并

称“秦黄”，但黄氏的词作成就却远逊于秦氏。代表作有《婴香方》、《王长者墓志稿》、《泸南

诗老史翊正墓志稿》等。

9、文天祥：吉州庐陵（今属江西省吉安市青原区富田镇）人，南宋民族英雄，初名云孙，

字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人。选中贡士后，换以天祥为名，改字履善。宝祐四

年（1256 年）中状元后再改字宋瑞，后因住过文山，而号文山，又有号浮休道人。文天祥以

忠烈名传后世，受俘期间，元世祖以高官厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，生平事迹

被后世称许，与陆秀夫、张世杰被称为“宋末三杰”。代表作有《过零丁洋》、《正气歌》等。

10、范仲淹：字希文，北宋著名的政治家、思想家、军事家和文学家，世称“范文正公”。

他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。有《范文正公全

集》传世。代表作有《岳阳楼记》等。

教师网课程 第[250]页 客服电话: 4006-01-9999

11、晏殊：字同叔，北宋前期婉约派词人之一。他生平著作相当丰富，计有文集一百四十

卷，主要作品有《珠玉词》。代表作有《浣溪沙·一曲新词酒一杯》、《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣

露》等。

12、晏几道：字叔原，号小山，著名词人，抚州临川文港沙河（今属江西省南昌市进贤县）

人。晏殊第七子。一般讲到北宋词人时，称晏殊为大晏，称晏几道为小晏。代表作有《临江

仙·梦后楼台高锁》、《鹧鸪天·彩袖殷勤捧玉钟》等。

13、姜夔：南宋文学家，音乐家。人品秀拔，体态清莹，气貌若不胜衣，望之若神仙中人。

他少年孤贫，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。他多才多艺，

精通音律，能自度曲，其词格律严密。其作品素以空灵含蓄著称，有《白石道人歌曲》等。

姜夔对诗词、散文、书法、音乐，无不精善，是继苏轼之后又一难得的艺术全才。代表作有

《暗香》、《疏影》、《扬州慢》等。

（六）元、明、清代作家作品

1、关汉卿：元代杂剧作家。是中国古代戏曲创作的代表人物。号已斋（一作一斋）、已斋

叟。与马致远、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”，关汉卿位于“元曲四大家”之首。他的

剧作为元杂剧的繁荣与发展打下了坚实的基础，是元代杂剧的奠基人。代表作有《窦娥冤》、

《救风尘》、《单刀会》等。

2、王实甫：名德信，大都（今北京市）人。著有杂剧十四种，现存《西厢记》、《丽春堂》、

《破窑记》三种。《西厢记》在元代杂剧中具有“天下夺魁”的艺术成就：①作者突破了元杂

剧每剧四折的结构，全剧写了五本，共二十一折，内容丰富，情节紧凑，故事曲折动人。②

剧中成功地塑造了栩栩如生的人物形象，莺莺、张生、红娘和老夫人都是古典戏曲中杰出的

典型。③在心理描写和景物气氛的渲染上，也都具有感人的艺术魅力。④文辞优美，诗意浓

厚，很多曲文感情色彩强烈，富于音乐节奏，历来为人们所传颂。

3、马致远：字千里，号东篱，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，是我国元代

时著名大戏剧家、散曲家。代表作有《天净沙·秋思》、《汉宫秋》、《东篱乐府》等。

4、《牡丹亭》：全名《牡丹亭还魂记》，与《紫钗记》、《邯郸记》和《南柯记》合称“玉茗

堂四梦”（临川四梦）。剧中歌颂了青年男女大胆追求自由爱情，坚决反对封建礼教的精神，

揭露、批判了程朱理学“存天理、灭人欲”的虚伪和残酷，形成了反封建社会没落时期思想、

文化专制的一次冲击。《牡丹亭》是明代大曲家汤显祖的代表作，在思想和艺术方面都达到了

其创作的最高水准。明代话本小说《杜丽娘慕色还魂》为《牡丹亭》提供了基本情节。

教师网课程 第[251]页 客服电话: 4006-01-9999

5、《水浒传》：又名《忠义水浒传》，一般简称《水浒》，作于元末明初，是中国四大名著

之一，由施耐庵著，罗贯中编次。《水浒传》也是汉语文学中最具备史诗特征的作品之一。是

中国历史上第一部用白话文写成的章回小说，开创了白话章回小说的先河。版本众多，流传

极广，脍炙人口。对中国乃至东亚的叙事文学都有极深远的影响。

6、《三国演义》：全名《三国志通俗演义》，作者是明代小说家罗贯中，中国古典四大名著

之一，是中国第一部长篇章回体历史演义的小说，以描写战争为主，反映了魏、蜀、吴三个

政治集团之间的政治和军事斗争。在广阔的背景下，上演了一幕幕波澜起伏、气势磅礴的战

争场面，成功刻画了近五百个人物形象，不以敌我叙述方式对待各方的历史描述，对后世产

生了极其深远的影响。

7、《西游记》：中国古典四大名著之一，由吴承恩编写而成。此书描写的是孙悟空、猪八

戒、沙悟净保护唐僧西天取经的传奇故事。文字以白话文为主，间有赞赋诗词，多用夸张、

比喻手法，铺陈、排比句式，音调韵律铿锵，朗朗上口，适合高声说出或者唱出，平话、弹

词、戏曲脚本痕迹较重。

8、《金瓶梅》：我国明代长篇世情小说，成书约在隆庆至万历年间，作者署名兰陵笑笑生。

《金瓶梅》是明代“四大奇书”之首，也是我国文学史上最伟大的小说之一。它在中国文学

史上具有开拓性意义，是我国古典小说的分水岭，是中国文学史上第一部由文人独立创作的

长篇小说名著。借《水浒传》中武松杀嫂一段故事为引子，通过对兼有官僚、恶霸 、富商三

种身份的封建时代市侩势力的代表人物西门庆及其家庭罪恶生活的描述，揭露了明代中叶社

会的黑暗和腐败，具有较深刻的认识价值。

9、《红楼梦》：原名《石头记》，曹雪芹著，中国古代四大名著之一。因当时社会环境和手

抄流传，使仅保存 80 回，现版本很多，通行本后 40 回高鹗续，对作者原意篡改极大且对古

本进行过修改。由研究此书的思想文化、作者原意等，而形成“红学”，以脂砚斋批注为重要

依据。此书是一部具有高度思想性和艺术性的伟大作品，作者根据家族的兴衰的艺术升华，

对封建科举制度、婚姻自由、等级制度及社会统治思想等都进行了深刻的批判。《红楼梦》达

到中国古典小说的高峰，被誉为“中国封建社会的百科全书”。

10、《儒林外史》：由清代小说家吴敬梓创作的章回体长篇小说。全书共五十六回，约四十

万字，描写了近两百个人物。小说假托明代，实际反映的是康乾时期科举制度下读书人的功

名和生活。作者对生活在封建末世和科举制度下的封建文人群像的成功塑造，以及对吃人的

科举、礼教和腐败事态的生动描绘，使小说成为中国古代讽刺文学的典范，也使作者吴敬梓

教师网课程 第[252]页 客服电话: 4006-01-9999

成为中国文学史上批判现实主义的杰出作家之一。

11、《聊斋志异》：简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是中国清代著名小说家蒲松龄创作的

一部文言短篇小说集。全书共有短篇小说 491 篇。题材非常广泛，内容极其丰富，艺术成就

很高。作品成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布

局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典文言短篇小说之巅峰。

第二章 现当代文学

一、中国现当代重要文学流派（含文学运动、文学思潮、文学团体、文学社等）

1.“五四”文学革命

五四文学革命是晚清文学改良运动在新的历史条件下的发展，是适应以思想革命为主要内

容的新文化运动而发生的。是新文化运动的一个组成部分，对封建思想的批判必然得转向对

封建主义文学的攻击，反对文言，提倡白话，反对旧文学，提倡新文学成了一场文学革命运

动。在中国文学史上竖起一个鲜明的界碑，标示着古典文学的结束，现代文学的起始。

2、文学研究会：

新文学运动中成立最早、影响和贡献最大的文学社团之一。它于 1921年 1月 4日在北京

中山公园来今雨轩成立，由周作人、郑振铎、沈雁冰、郭绍虞、朱希祖、瞿世瑛、蒋百里、

孙伏园、耿济之、王统照、叶绍钧、许地山等十二人发起，会员先后有 170 多人。其宗旨是

“研究介绍世界文学，整理中国旧文学，创造新文学”。

其主要理论家沈雁冰提出文学要老老实实表现人生，尤其应描绘被压迫的人民，在创作方

法上，他主要提倡现实主义，反对唯美主义和浪漫主义、叶圣陶的《倪焕之》、许地山的《缀

网劳蛛》、冰心的《超人》等均为现实主义文学流派的力作。

3、新诗

是指五四运动前后产生的、有别于古典诗歌的、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。在

中国文学发展过程中，诗歌（包括诗、赋、词、曲等）曾取得很高的成就。但到了近代，古

典诗歌的创作逐渐走向僵化，“滥调套语”充斥，“无病呻吟”的倾向相当普遍，古典诗歌所

使用的词汇与现代口语严重脱节，它在形式上（包括章法句式、对仗用典以及平

仄韵律上）的种种严格限制，对诗歌表现不断变化而日益复杂的社会生活，表达人们真实的

思想感情，造成极大的束缚。因此，新诗革命成了“五四”新文学运动最先开始的、也是最

教师网课程 第[253]页 客服电话: 4006-01-9999

重要的组成部分。

4.创造社

创造社是“五四”新文化运动初期成立的文学社团，是中国现代文学团体。1921年 7月中

旬由留学日本归来的郭沫若、成仿吾、郁达夫、张资平、田汉、郑伯奇等人在日本东京成立。

创造社的文学主张有明显的为艺术而艺术的色彩，非常强调文学是作家的自我表现，重在

抒发个人感情，强调文学应该忠实于自己“内心的要求”，表现出浪漫主义和唯美主义的倾向。

同时，他们又极力反对社会黑暗。创造社的主要创作方法是浪漫主义的，如郭沫若的诗集《前

茅》、郁达夫的《茑萝行》、《春风沉醉的晚上》等都以浓重的主观抒情色彩、鲜明的浪漫主义

倾向而成为创造社的代表作品。

5、语丝社

得名于《语丝》周刊。《语丝》创刊于 1924年 11月，1930 年 3 月停刊，语丝社随之消

散。《语丝》主要撰稿人有孙伏园、周作人、鲁迅、林语堂等。它是中国现代文学史上最早以

散文创作为主的刊物，主要发表杂感、短评、小品等。

语丝社作家的散文创作形成了独具风格的“语丝文体”，这种文体在思想内容上任意而谈，

斥旧促新，文字中“富于俏皮的语言和讽刺的意味”，在艺术上以文艺性短论和随笔为主要形

式，泼辣幽默，讽刺强烈。

以鲁迅为代表的尖锐泼辣的杂文和以周作人、林语堂代表的幽雅的小品形成了该社散文创

作两大类，对散文发展有重要影响。

语丝社特色是“任意而谈，无所顾忌，要催促新的产生，对于有害于新的旧物，则极力加

以排击，—但应该产生怎样的‘新’，却并无明白的表示，而一到觉得有些危机之际，也还是

故意隐约其词”。

6、新月社

是五四以来最大的以探索新诗理论与新诗创作为主的文学社团。1923 年成立于北京，该

社活动在 1927 年春移往上海，1933 年结束，主要成员有胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋等。

他们把《晨报副刊》作为阵地，后又创办《诗刊》周刊、《新月》周刊。

新月社是一个涉及政治、思想、学术、文艺各领域的派别，在思想上组织上都表现了资产

阶级自由主义特点。它在中国现代文学史上的贡献主要在于新诗，闻一多、徐志摩等人针对

自由体诗出现的散文化倾向，提出新格律诗的主张。他们对于诗歌艺术的的追求带有唯美倾

向，但在当时对于新诗在艺术技巧上的发展有重要意义。徐志摩的《再别康桥》、闻一多的《死

教师网课程 第[254]页 客服电话: 4006-01-9999

水》等是新月派的佳作。

7、象征诗派

以李金发为代表的象征诗派出现于 20 年代中期，后期创作社的王独清，穆木天，冯乃超

也是象征主义诗歌的重要作者。

象征派诗人多受法国象征主义诗歌的影响，其作品的特点是注重自我心灵的艺术表现，强

调诗的意向暗示性功能和神秘性，追求所谓“观念联络的奇特”。

李金发于 1925 年至 1927 年出版的《微雨》 ， 《为幸福而歌》 ， 《食客与凶年》 ，

是中国早期象征诗派的代表作，为中国新诗艺术的发展进行了有益的探索和尝试。象征派诗

歌后来趋向成熟，取得较高成就的是在 30 年代戴望舒手中。

8、七月派

是抗战时期和解放战争时期国统区重要的现实主义诗歌流派，因胡风主编《七月》得名。

代表诗人有艾青、田间和鲁藜、绿原、牛汉等。他们以《七月》、《希望》、《泥土》为阵地，

强调诗歌中主观与客观的统一，历史与个人的融合，多写自由诗，其中又以政治抒情诗为主。

他们出版过《七月诗丛》、《七月文丛》等。该派在革命现实主义雄浑的总风格中，又显示出

各诗人充满个性的特色。胡风的《为祖国而歌》，牛汉的《鄂而多斯草原》，鲁藜的《泥土》

等为七月派代表作。

以抗战为背景，描述民族的历史灾难，抒发爱国激情进而表现广大人民顽强不屈的意志成

为七月诗派创作的重要内容。

9、论语派

论语派是 30 年代的一个散文流派。主要人物是林语堂。主要刊物有 《论语》、《人间世》、

《宇宙风》，以刊登小品文为主，提倡幽默、闲适、性灵。主张“以自我为中心，以闲适为笔

调”，采取与政治保持距离的自由主义立场。 《论语》前期文章尚能触及时弊、幽默中含讽

刺。1934 年后，讽刺锋芒日益减弱，幽默也流于说笑话、寻开心。由此引发了左翼作家与其

的论争。

10、东北作家群：指“九一八”事变以后，一群从东北流亡到关内的文学青年在左翼文

学运动推动下共同自发地开始文学创作的群体。他们的作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人

民的悲惨遭遇，表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。他

们的作品具有粗犷宏大的风格，写出了东北的风俗民情，显示了浓郁的地方色彩。“东北作家

群”的主要作家有萧军、萧红、舒群、端木蕻良等，代表作有萧红《呼兰河传》《生死场》，

教师网课程 第[255]页 客服电话: 4006-01-9999

萧军《八月的乡村》等。

11、左联

是中国左翼作家联盟的简称， 1930 年 3 月 2 日在上海成立， 主要发起人有鲁迅、 沈

端先、冯乃超等，鲁迅在成立大会上作了著名的 《对于左翼作家联盟的意见》 的演讲， 是

其纲领。“左联”的成立，实际上形成了比较广泛的革命文学统一战线，推动了左翼文艺运动

迅猛发展。左翼文学粉碎了国民党的文化“围剿”。

左联十分重视理论批评，开展马克思主义文艺理论的传播。开展了文艺大众化运动。文学

创作十分繁荣，左联还重视培养青年文学作者，代表作家有：蒋光慈、柔石、殷夫、叶紫等。

“左联”也存在一些不足，思想倾向上存在“左”的错误，理论上存在严重的教条主义思

想，组织工作方面存在比较重的关门主义和分派主义倾向，文学创作上，许多作品存在严重

公式化，概念化的问题。

12、现代诗派

现代诗派的首领是戴望舒，主要成员有徐迟、路易士、卞之琳、何其芳等。后又编《新诗》

杂志，推进这股现代派诗潮。现代诗派的诗作表现了幻灭中的追寻、对现实的理性批判意识

和孤独寂寞的心态，追求语言的自然质朴、形式的自由舒展，以新异的手法提升了诗歌的表

现力。这股现代派诗潮，因后期新月诗派向现代派转化，而汇成一股不小的潮流。被人称之

为新诗的黄金时代和成熟期。

13、京派

是 30 年代一个独特的文学流派，主要成员有周作人、废名、沈从文、李健吾、朱光潜等。

称之为“京派”，是因为其作者在当时的京津两地进行文学活动，其作品较多在京津刊物上发

表，其艺术风格在本质上较为一致。主要刊物有《文学杂志》 、 《文学季刊》 、 《大公

报·文艺》 。

“京派”的基本特征是关注人生，但和政治斗争保持距离，强调艺术的独特品格。他们的

思想是讲求“纯正的文学趣味”所体现出的文学本体观，以“和谐”、“节制”、“恰当”为基

本原则的审美意识。

沈从文是京派作家的第一人。京派作家以表现“乡村中国”为主要内容，作品富有文化意

蕴。京派作家多数是现实主义派，对现实主义有所发展变化，发展了抒情小说和讽刺小说。

使小说诗化、散文化，现实主义而又带有浪漫主义气息。

14、新感觉派

教师网课程 第[256]页 客服电话: 4006-01-9999

新感觉派是 20 世纪 30 年代产生于上海文坛的一个现代主义小说流派，代表作家有刘呐

鸥、施蜇存、穆时英、叶灵风等。穆时英被称为是新感觉派的圣手，海派的大将。新感觉主

义源于 20 世纪 20 年代的日本，内容多展示半殖民地大都市上海的生活百态，着重病态生活

的描写、畸形的两性关系及心理等。

夜总会、舞场、酒吧、投机家、交际花等是经常描写的场景和对象，他们极力地捕捉新奇

的感觉、印象，把人物的主观感觉投射到对象中去，对人物的意识和潜意识进行精神分析，

着力表现二重人格，并追求小说形式技巧的花样翻新。代表作有穆时英《夜总会里的五个人》

《上海的狐步舞》 。新感觉派开拓了文学表现的内容，但有一部分存在颓废、悲观倾向。

15、九叶诗派

九叶诗派， 又称九叶诗人，是指 20世纪中国的一个现代诗流派。 于 1940年代末创办 《中

国新诗》，在新诗写作中追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美。其中曹辛之、辛笛、陈

敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉九人于 1981 年出版了《九叶集》 ，因此

而得名。九叶诗派在诗歌艺术表现手法上追求“新诗戏剧化”。

16、伤痕文学：

20 世纪 70 年代末到 80 年代初在中国大陆文坛占据主导地位的一种文学现象。它得名于

卢新华以“文革”中知青生活为题材的短篇小说《伤痕》。它在“反映人们思想内伤的严重性”

和“呼吁疗治创伤”的意义上，得到当时推动文学新变的人们的首肯。

十年文革期间，无数知识青年被卷入了上山下乡运动中，“伤痕文学”的出现直接起因于

上山下乡，它主要描述了知青、知识分子，受迫害官员及城乡普通民众在那个不堪回首的年

代悲剧性的遭遇。较早在读者中引起反响的“伤痕文学”是四川作家刘心武刊发于《人民文

学》1977年第 11 期的《班主任》。

17、反思文学

20 世纪 70 年代末 80 年代初，一批作家从政治、社会层面上还原“文革”的荒谬本质，

并追溯到此前的历史，从一般地揭示社会谬误上升到历史经验教训的总结上，和伤痕文学相

比，其目光更为深邃、清醒，主题更为深刻，带有更强的理性色彩，被称为“反思小说” 。

代表作家有王蒙、张贤亮、谌容、张洁等。

18、先锋派小说：

主要是指20世纪80年代中期以后出现的一批具有探索和创新精神的青年作家所创作的新

潮小说，“先锋小说”吸纳了西方现代主义(包括后现代主义)的观念和技巧，通过新的价值取

教师网课程 第[257]页 客服电话: 4006-01-9999

向与传统伦理道德观念发生决裂。

代表作家有马原、洪峰、残雪、苏童、格非、北村、孙甘露、余华等。所谓先锋精神，至

少表现在两个层面上，即表现为思想上的异质性，对既成的权力叙事和主题话语的某种叛逆；

表现为艺术上的前卫性，对已有文体规范和表达模式的破坏性和变异性。代表作品有马原《冈

底斯的诱惑》、《虚构》，余华《十八岁出门远行》、《现实一种》等。

19、改革文学：

中国自 1978 底年十一届三中全会之后，便开始了自上而下的全国性经济体制改革。与此

同时，许多作家开始把创作目光由历史拉到现实，一边关注着现实中的改革发展，一边在文

学中发表自己关于祖国发展的种种思考和设想。这就是风骚一时的“改革文学”，其开篇之作，

是蒋子龙的中篇小说《乔厂长上任记》。张洁的《沉重的翅膀》，贾平凹的《腊月·正月》、《浮

躁》，蒋子龙的《开拓者》，路遥的《平凡的世界》等是改革文学中具有代表性的作品。

20、新写实小说：

新写实小说是对 80年代中期往后直到 90年代上半期新中国小说创作倾向的一种概括。所

谓新写实小说，简单地说，就是不同于历史上已有的现实主义，也不同于现代主义“先锋派

文学”，而是小说创作低谷中出现的一种新的文学倾向。

新写实小说家吸收了现实主义面对人生的写作态度，摈弃了居高临下的叙述视角；吸收了

先锋小说、后现代主义平面化、零散化的运作手段，摈弃了由无序叙述所带来的远离普通读

者的文艺贵族作派。所以，新写实小说是采用包含某些现代、后现代因素的写实手段，表现

普通人生存状况的小说。

主要以方方、池莉、刘恒、刘震云等作品为代表。他们的新写实小说的创作方法仍然是以

写实为主要特征，但特别注意现实生活原生形态的还原，真诚直面现实、直面人生。

总体而言，新写实小说就是以较为客观、冷静的叙述笔调，着重展现普通人的日常生活和

生存环境，力图揭示普通人的生存本相的作品。

21、寻根文学：

以“文化寻根”为主题的文学形式。20 世纪八十年代中期，中国文坛上兴起了一股“文

化寻根”的热潮，作家们开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为

“寻根文学”。

1985 年韩少功率先在一篇纲领性的论文《文学的“根”》中声明：“文学有根，文学之根

应深植于民族传统的文化土壤中”，他提出应该“在立足现实的同时又对现实世界进行超越，

教师网课程 第[258]页 客服电话: 4006-01-9999

去揭示一些决定民族发展和人类生存的迷。”在这样的理论之下作家开始进行创作，理论界便

将他们称之为“寻根派”。代表作家有韩少功、莫言、王安忆、阿城等。

22、朦胧诗派：

1980 年开始，诗坛出现了一个新的诗派，被称为“朦胧派”。“朦胧诗派”并没有形成统

一的组织形式，也未曾发表宣言，然而却以各自独立又呈现出共性的艺术主张和创作实绩，

构成一个“崛起的诗群”。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快

地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

朦胧派诗人是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含

蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。朦胧诗派的

代表人物有北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼等人。

23、荷花淀派：

以孙犁为代表的一个当代文学的流派。此派一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，语言清

新朴素，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意。主要作家还有刘绍棠、从维

熙、韩映山等。荷花淀即白洋淀，这一流派得名，不但源于白洋淀这个地方，也源于孙犁的

短篇小说《荷花淀》。

24、山药蛋派：

是中国现代小说流派之一，形成于 50年代至 60年代中期。指以赵树理为代表的一个当代

的文学流派。主要作家还有马烽、西戎、李束为、孙谦、胡正等，人称“西李马胡孙”，他们

都是山西农村土生土长的作家，有比较深厚的农村生活基础。

25、新历史小说：

新历史小说是一种产生于 20世纪 90年代，以新历史主义为其主要历史观的文学形式。新

历史小说在处理历史题材时，有意识地拒绝政治权力观念对历史的图解，自觉地从历史的废

墟中走出，尽可能的凸现民间历史的本来面目。新历史小说的代表作有莫言的《红高粱》，陈

忠实的《白鹿原》，刘震云的《故乡天下黄花》、《故乡相处流传》，张炜的《古船》，余华的《活

着》等。

二、中国现当代文学重要作家及作品

（一）中国现代文学重要作家及作品

1、鲁迅：原名周树人。浙江绍兴人，字豫才，原名周樟寿，后改名周树人，以笔名鲁迅

闻名于世。鲁迅先生一生写作计有 600万字，其中著作约 500万字，辑校和书信约 100万字。

教师网课程 第[259]页 客服电话: 4006-01-9999

作品包括杂文、短篇小说、诗歌、评论、散文、翻译作品。对“五四运动”以后的中国文学

产生了深刻而广泛的影响。毛主席评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革

命的主将。著有小说集《呐喊》（《狂人日记》、《孔乙己》、《药》、《故乡》、《阿 Q 正传》、《社

戏》等 14篇）、《彷徨》（《祝福》、《伤逝》、《孤独者》等 11篇）、《故事新编》；散文诗集《野

草》；回忆性散文集《朝花夕拾》（又名《旧事重提》、有《阿长与〈山海经〉》、《从百草园到

三味书屋》、《藤野先生》等 12部分）；杂文集《坟》《热风》《华盖集》》《华盖集续编》《且介

亭杂文》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等 16部。

2、《狂人日记》：鲁迅的一篇短篇作品，收录在鲁迅的短篇小说集《呐喊》中。它也是中

国第一部现代白话文小说。首发于 1918 年 5 月 15 日 4 卷 5 号《新青年》月刊。内容大致上

是以一个“狂人”的所见所闻，指出中国文化的朽坏。《狂人日记》在近代中国的文学历史上，

是一座里程碑，开创了中国新文学的革命现实主义传统。

3、《阿 Q正传》：鲁迅小说代表作。写于 1921～1922年，文章最初发表于北京《晨报副刊》，

后收入小说集《呐喊》。《阿 Q 正传》向我们展现了辛亥革命前后一个畸形的中国社会和一群

畸形的中国人的真面貌。它的发表，有着特定的政治、经济和文化背景。《阿 Q正传》是鲁迅

唯一的一部中篇小说，共九章，是采用章回体的形式写成的。

4、《文学改良刍议》：著名学者胡适是积极推动白话诗的先驱者。他 1917年发表的《文学

改良刍议》，是倡导文学革命的第一篇文章。

5、《新青年》：《新青年》是在 20世纪二十年代中国一份具有影响力的革命杂志，1915年

9月 15日在上海创刊，初名为《青年杂志》，在五四运动期间起到重要作用。该杂志发起新文

化运动，并且宣传倡导科学（“赛先生”，Science）、民主（“德先生”，Democracy）和新文学。

6、郭沫若：原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。笔名沫若，麦克昂，郭鼎堂，石沱，高汝鸿，

羊易之等。四川省乐山客家人，著名文学家、剧作家、诗人、历史学家、古文字学家、书法

家、学者、社会活动家。著述颇丰，致力于世界和平运动。中国新诗的奠基人。代表作有诗

集《女神》、《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》，历史剧《屈原》、《王昭君》、《卓文君》、《聂嫈》

（被称为“三个叛逆的女性”）等。

7、茅盾：原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活

动家以及社会活动家，五四新文化运动先驱者之一，我国革命文艺奠基人之一。代表作有长

篇小说《子夜》、《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》），短篇小说“农村三部曲”（《春蚕》

《秋收》《残冬》）、《林家铺子》、《白杨礼赞》等，唯一剧作是《清明前后》。

教师网课程 第[260]页 客服电话: 4006-01-9999

8、巴金：四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，现代文学家、出版家、翻译家。同

时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是 20世纪中国杰出的文学大师、

中国当代文坛的巨匠。代表作有“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）、“爱情三部曲”（《雾》《雨》

《电》）、《寒夜》等。

9、老舍：本名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人，中国现代著名小说家、文学家、戏

剧家。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，剧本《茶馆》、《龙须沟》等。

10、曹禺：原名万家宝，字小石，祖籍湖北潜江，生于天津一个没落的封建官僚家庭，中

国现代杰出的戏剧家，著有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等著名作品，他一生共写

过 8部剧本。

11、郁达夫：原名郁文，字达夫，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人。代

表作《沉沦》《故都的秋》《春风沉醉的晚上》《过去》《迟桂花》等。

12、冰心：原名谢婉莹，笔名冰心，著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。冰心崇尚“爱

的哲学”。“母爱、童真、自然”是其作品的主旋律，构成了其思想内核——“爱的哲学”。代

表作有《寄小读者》、《小桔灯》、《繁星》、《春水》等。

13、叶圣陶：原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。汉族人，江苏苏州人，著名作

家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。叶圣陶是中国现代童话创作的拓荒者。童

话集《稻草人》展现了劳动人民的苦难，但有时气氛显得低沉和悲哀，稍后的童话集《古代

英雄的石像》着重表现人民群众团结抗暴的集体力量。他的童话构思新颖独特，描写细腻逼

真，富于现实内容。鲁迅说，叶圣陶的“《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路的”。

代表作《多收了三五斗》、《倪焕之》等

14、艾青：原名蒋正涵，号海澄，浙江省金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的

代表诗人之一。代表作有《大堰河——我的保姆》、《我爱这土地》等。

15、赵树理：原名赵树礼，山西沁水县尉迟村人，现代著名小说家、人民艺术家。他的小

说多以华北农村为背景，反映农村社会的变迁和存在其间的矛盾斗争，塑造农村各式人物的

形象，开创的文学“山药蛋派”，成为新中国文学史上最重要、最有影响的文学流派之一。代

表作有《小二黑结婚》、《李有才板话》、《李家庄的变迁》、《三里湾》等。

16、孙犁：原名孙树勋，曾用笔名芸夫。当代著名文学家，“白洋淀派”创始人。代表作

有《荷花淀》、《白洋淀纪事》、《芦花荡》等。

17、沈从文：原名沈岳焕，现代著名作家、历史文物研究家、京派小说代表人物。代表作

教师网课程 第[261]页 客服电话: 4006-01-9999

有《边城》、《长河》等。

18、丁玲：原名蒋伟，字冰之，笔名彬芷、从喧等。湖南临澧人。中国当代著名的作家、

社会活动家。代表作有《莎菲女士的日记》、《太阳照在桑干河上》、《我在霞村的时候》、《在

医院中》等。

19、张爱玲：中国现代作家，本名张煐。代表作有《倾城之恋》、《金锁记》、《红玫瑰与白

玫瑰》、《半生缘》等。

20、徐志摩：现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。徐志摩是新

月派代表诗人，代表作有四本诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》；散

文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》等。

21、周作人：鲁迅（周树人）之弟，周建人之兄。中国现代著名散文家、文学理论家、评

论家、诗人、翻译家、思想家，中国民俗学开拓人，新文化运动的杰出代表。

22、林语堂：中国现代著名学者、文学家、语言学家。原名和乐，后改玉堂，又改语堂。

林语堂既有扎实的中国古典文学功底，又有很高的英文造诣，他一生笔耕不辍，著作等身。

代表作有《京华烟云》、《吾国与吾民》、《老子的智慧》、《生活的艺术》等。

23、戴望舒：现代诗人。又称“雨巷诗人”，中国现代派象征主义诗人。戴望舒为笔名，

原名戴朝安，又名戴梦鸥。代表作有《雨巷》等。《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那

狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征

性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期

待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特

色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。

24、钱钟书：江苏无锡人，原名仰先，字哲良，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，中国

现代著名作家、文学研究家。书评家夏志清先生认为钱钟书的《围城》是“中国近代文学中

最有趣、最用心经营的小说，可能是最伟大的一部”。钱钟书在文学，国学，比较文学，文化

批评等领域的成就，推崇者甚至冠以“钱学”。《围城》内涵充盈，兼以理胜于情，是小说中

的宋诗。“围城”是对一种人生情境的形象概括，也是对一种心理意态的巧妙把捉。“围城”

所描绘的，乃是人类理想主义和幻想破灭的永恒循环。《围城》的艺术特色：①采取大跨度的

横向移动式的结构间架，以人物行踪的三点双线来布设格局。②与众不同的讽刺艺术——反

仿、反讽、反论构成的机敏的讽刺。③用心灵内在的表现手法来推动整个故事情节的发展，

在技术含量上更高一筹。

教师网课程 第[262]页 客服电话: 4006-01-9999

（二）中国当代重要作家及作品

1、王蒙：中国当代作家、学者，著有长篇小说《青春万岁》、《活动变人形》等近百部小

说，其作品反映了中国人民在前进道路上的坎坷历程。他乐观向上、激情充沛，成为当代文

坛上创作最为丰硕、始终保持创作活力的作家之一。

2、北岛：原名赵振开，中国当代诗人，为朦胧诗代表人物之一。代表作有《回答》、《一

切》等。

3、海子：当代诗人，本名査海生，在诗人短暂的生命里，保持了一颗圣洁的心。他曾长

期不被世人理解，但他是中国 70 年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。代表

作有《面朝大海，春暖花开》、《五月的麦地》等。

4、食指：当代诗人，本名郭路生，代表作有《相信未来》、《这是四点零八分的北京》、《愤

怒》等。

5、舒婷：中国当代女诗人，本名龚佩瑜，主要著作有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、

《始祖鸟》，散文集《心烟》等。 舒婷崛起于 20 世纪 70 年代末的中国诗坛，她和同代人北

岛、顾城、梁小斌等以迥异于前人的诗风，在中国诗坛上掀起了一股“朦胧诗”大潮。舒婷

是朦胧诗派的代表人物，《致橡树》是朦胧诗潮的代表作之一。

6、余华：当代作家，大陆先锋派小说的代表人物。余华的早期小说主要写血腥、暴力、

死亡，写人性恶，他展示的是人和世界的黑暗现象。他小说中的生活是非常态、非理性的，

小说里的人物与情节都置于非常态、非理性的现实生活之中。后期作品作品不再晦涩难懂，

而是在现实的叙述中注入适度的现代意识，以简洁的笔触和饱满的情感尽可能地获得读者最

广泛的共鸣。代表作有《十八岁出门远行》、《现实一种》、《活着》、《许三观卖血记》等。

7、苏童：当代作家。1983年开始发表小说，迄今有作品百十万字，代表作包括《园艺》、

《红粉》、《妻妾成群》、《已婚男人》、《离婚指南》、《1934年的逃亡》等。

8、王安忆：当代女作家，自 1980年代中期起盛行于中国文坛的“知青文学”、“寻根文学”

等文学创作类型的代表性作家。王安忆的文学作品摒弃现实功利性杂质，将人置于广袤的时

空背景中，在人类意义层面展示人的价值内涵，使价值求索具有了终极追寻的意蕴。代表作

有《长恨歌》、《启蒙时代》、《小鲍庄》、《小城之恋》等。

9、韩少功：当代作家。1996 年出版的长篇小说《马桥词典》引起各方争论。他是 1985

年倡导“寻根文学”的主将，发表《文学的根》，提出“寻根”的口号，并以自己的创作实践

了这一主张。比较著名的有《爸爸爸》、《女女女》等，表现了向民族历史文化深层汲取力量

教师网课程 第[263]页 客服电话: 4006-01-9999

的趋向，饱含深逢的哲学意蕴，在文坛产生很大影响。

10、莫言：原名管谟业，祖籍山东高密，中国当代著名作家。他自 1980 年代中以一系列

乡土作品崛起，充满着“怀乡”以及“怨乡”的复杂情感，被归类为“寻根文学”作家。2012

年荣获诺贝尔文学奖，成为获此奖项的第一位中国籍作家。其作品深受魔幻现实主义影响，

写的是一出出发生在山东高密东北乡的“传奇”。代表作有《红高粱》、《檀香刑》、《丰乳肥臀》、

《蛙》等。

11、马原：中国当代“先锋派”小说的代表作家之一，在当代文学史中占有重要地位。其

著名的“叙述圈套”开创了中国小说界“以形式为内容”的风气，对中国当代文学的发展起

到了重要影响。代表作有《冈底斯的诱惑》、《虚构》等。

12、刘震云：当代著名作家，新写实小说的代表人物。代表作有《一地鸡毛》、《一句顶一

万句》、《单位》、《我叫刘跃进》等。

13、贾平凹：当代著名作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是

一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国

可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。被誉为“鬼才”。代表作有长篇

小说《商州》、《浮躁》、《废都》、《白夜》、《秦腔》、《古炉》等。

14、陈忠实：中国当代著名作家。《白鹿原》是其成名著作，其他代表作有短篇小说集《乡

村》、《到老白杨树背后去》等。《白鹿原》小说以陕西关中平原上素有“仁义村”之称的白鹿

村为背景，细腻地反映出白姓和鹿姓两大家族祖孙三代的恩怨纷争。全书浓缩着深沉的民族

历史内涵，有令人震撼的真实感和厚重的史诗风格，获第四届茅盾文学奖。

15、王小波：当代著名学者、作家。他是中国最富创造性的作家之一，中国近半世纪的苦

难和荒谬所结晶出来的天才。他的作品对我们生活中所有的荒谬和苦难作出最彻底的反讽刺。

他还做了从来没有人想做和做也没才力做到的事：他唾弃中国现代文学那种“软”以及伤感

和谄媚的传统，而秉承罗素、伊塔洛·卡尔维诺他们的批判、思考的精神，同时把这个传统

和中国古代小说的游戏精神作了一个创造性的衔接。他的代表作品有《黄金时代》、《白银时

代》、《黑铁时代》等。被誉为中国的乔伊斯兼卡夫卡。

16、张承志：当代作家。早年的文风如铁，慷慨硬朗，充满了大漠荒原气息，上世纪 90

年代以后，其人宗教情感增重，文字开始变的诡秘起来，甚至有些偏激。作品多涉及宗教等，

引起争议。文学之于张承志，不是目的，不是终极，而是工具，是手段，是表达人生理想和

精神追求的物态载体。代表作有《黑骏马》、《北方的河》等。

教师网课程 第[264]页 客服电话: 4006-01-9999

17、余秋雨：国际著名文化史学者、文学家、散文家、作家、我国当代著名艺术理论家。

余秋雨以历史文化散文而名世。他凭借自己丰厚的文史知识功底，优美的文辞，引领读者泛

舟于千年文明长河之中。代表作有《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。

第三章 外国文学

一、外国重要文学流派（含文学运动、文学思潮等）

1、象征主义：象征主义文学是起源于 19 世纪中叶的法国，并于 20 世纪初期扩及欧美各

国的一个文学流派，主要涵盖诗歌和戏剧两大领域，其影响力一直持续到今天。年轻诗人让·莫

雷亚斯在《费加罗》报上发表了一篇文学宣言，主张用“象征主义者”来称呼当时的前卫诗

人，这份宣言标志象征主义流派的诞生。

象征主义重新回到以抒写个人感情为重点的老路，但它抒写个人情怀和浪漫主义的抒情大

异其趣。它抒写的是不可捉摸的内心隐秘。法国诗人波德莱尔和美国诗人爱伦·坡是象征主

义的先驱。

2、唯美主义：唯美主义文学是 19世纪中期起源于法国，后兴盛于英国的文学流派。具有

明显的个人主义、享乐主义倾向。但它以大胆的“奇谈怪论”来惊世骇俗，以强烈的抗俗精

神反对社会的庸俗生活、拜金主义，尤其是它对于文学艺术自身内部规律的探讨，表明文学

已开始进入它的“自觉时代”。

唯美主义者为了标榜不与丑恶的现实为伍，提出“为艺术而艺术”的口号，宣扬真正的艺

术和资产阶级生活相抵触，和资产阶级虚伪道德相对立，因而它认为艺术不应反映生活，无

须顾及道德。要追求的只有诉诸感觉、印象的形式。王尔德是唯美主义文学的倡导者，代表

作品有《道林·格雷的画像》。

3、现实主义：19 世纪 30 年代首先在法国、英国等地出现的文学思潮，以后波及俄国、

北欧和美国等地，成为 19 世纪欧美文学的主流，也造就了近代欧美文学的高峰。由于现实

主义文学具有强烈的社会批判性，高尔基称之为“批判现实主义”。

现实主义文学思潮是西欧资本主义制度确立和发展时期的产物，由于资本主义制度种种弊

病的暴露，由于人们的浪漫热情和“理想王国”的幻想破灭了，于是形成了一种冷静务实的

社会心理，现实主义文学就是这种尖锐复杂的阶级矛盾和社会心理在文学上的反映。

现实主义文学的基本特征是：①反映生活的真实性；②强烈的暴露性和批判性；③人道主

教师网课程 第[265]页 客服电话: 4006-01-9999

义思想；④描写典型环境中的典型性格。

现实主义文学的代表作家有法国的巴尔扎克、司汤达，英国的狄更斯，俄国的托尔斯泰、

契诃夫，美国的马克·吐温等。

4、表现主义：二十世纪初至三十年代盛行于西方世界的一种文艺思潮。它首先出现在德

国，盛行于奥地利，进而在瑞典、波兰、英、法、美等国广为流传。它起于绘画，后来在音

乐、戏剧、小说、电影等整个文艺领域中获得发展。

表现主义文学具有独特的艺术风格：怪诞、诡异、反传统，具有原创性、开拓性；其基本

特征是：要求表现事物存在的本质，要求突破人的行为和人处的环境的描写而结实人的灵魂；

其诗歌特点是不重视细节的描写，只追求强有力的表现主观精神和内心激情。

初期的抒情诗形式自由、句子简短、节奏鲜明、往往以音响引起联想，不受句法约束。奥

地利小说家卡夫卡是表现主义小说成就最高的作家，其代表作有《变形记》、《城堡》、《诉讼》

等。

5、超现实主义：超现实主义文学诞生于 1924年的法国，从 1924到 20世纪 60年代历时

半个世纪，扩及欧美 24个国家。

超现实主义者极端强调人的内在意识的重要性，反映了他们对外在世界的一种厌倦情绪。

他们自我标榜是“精神的反叛者”，并要以他们的作品去实现这场“血腥的革命”

它的主要特征，是以所谓“超现实” 、 “超理智”的梦境、幻觉等作为艺术创作的源泉，

认为只有这种超越现实的“无意识”世界才能摆脱一切束缚，最真实地显示客观事实的真面

目。超现实主义给传统对艺术的看法有了巨大的影响。也常被称为超现实主义运动，或简称

为超现实。

6、存在主义：存在主义文学是二十世纪流行于欧美的一种文艺思潮流派，它是存在主义

哲学在文学上的反映。存在主义文学是现代派文学中声势最大、风靡全球的一种文学潮流。

存在主义作为一个文学流派，是在第二次世界大战后出现的，主要表现在战后的法国文学中，

从四十年代后期到五十年代，达到了高潮。

存在主义作家反对按照人物类型和性格去描写人和人的命运。他们认为，人并无先天本质，

只有生活在具体的环境中，依靠个人的行为来造就自我，演绎自己的本质。小说家的主要任

务是提供新鲜多样的环境，让人物去超越自己生存的环境，选择做什么样的人。因此，人物

的典型化被退居次要的地位。存在主义文学的代表作品有萨特的小说《恶心》、哲理剧《禁闭》

和加缪的小说《局外人》等。

教师网课程 第[266]页 客服电话: 4006-01-9999

7、自然主义：自然主义文学作为西方文学的一个流派产生于 19 世纪下半叶的法国，19

世纪末和 20 世纪初传至欧美和世界各国。自然主义文学是西方现实主义文学发展到极致蜕变

的产物，也是生物学、遗传学等科学理论影响文学创作的结果。

自然主义虽然在很大程度上继承了现实主义的一些理念，但在具体创作中却与现实主义有

极大不同。首先，自然主义忽略典型人物的创造，只追求人物的气质特点和精神变态心理，

这和现实主义原则大相径庭；其次，自然主义文学淡化情节，不追求戏剧性的曲折变化，追

求“没有波折”的境界，只向读者提供生活的记录，这也是违背现实主义原则的。自然主义

文学对社会异化现象的感知的深度是现实主义文学无法企及的，这一点深刻的影响了 20世纪

的现代文学。自然主义文学的代表作品有法国左拉《卢贡－马卡尔家族》、法国莫泊桑《羊脂

球》等。

8、魔幻现实主义：魔幻现实主义文学是二十世纪五十年代前后在拉丁美洲兴盛起来的一

种文学流派。它不是文学集团的产物，而是文学创作中的一种共同倾向，主要表现在小说领

域，限于拉美地区。魔幻现实主义是通过“魔法”所产生的幻景来表达生活现实的一种创作

方法。魔幻是工具，是途径，表现生活现实是目的。用魔幻的东西将现实隐去，展示给读者

一个循环往复的、主观时间和客观时间相混合、主客观事物的空间失去界限的世界。魔幻现

实主义文学的代表作品有马尔克斯的《百年孤独》等。

9、古典主义：古典主义是 17世纪欧洲的主要文学思潮。它形成和繁荣于法国，随后扩展

到欧洲其他国家。古典主义文学的艺术特征是：从古希腊古罗马文学中汲取艺术形式和题材；

有一套严格的艺术规范和标准；主张语言准确、精练、华丽、典雅，表现出较多的宫廷趣味。

古典主义文学的代表作家有弗朗索瓦、高乃依、拉辛、拉封丹等。

10、迷惘的一代：第一次世界大战后美国的一个文学流派。20 年代初，侨居巴黎的美国

女作家格·斯泰因对海明威说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他第一部长篇

小说《太阳照常升起》的题词，“迷惘的一代”从此成为这批虽无纲领和组织但有相同的创作

倾向的作家的称谓。所谓“迷惘”，是指他们共有的彷徨和失望情绪。“迷惘的一代”尽管是

一个短暂的潮流，但它在美国文学史上的地位是确定了的。除了海明威，“迷惘的一代”的代

表作家还有福克纳、帕索斯等。

11、新感觉派：日本 20世纪 20年代初出现的一个文学流派，由 1924年创办的《文艺时

代》的同人形成。他们接受西方现代派文学的影响，反对传统的现实主主义，企图进行一场

文学革新运动。他们主张不再通过视觉进入知觉、把握客观规律认识世界，而是通过变形的

教师网课程 第[267]页 客服电话: 4006-01-9999

主观来反映客观世界，描写超现实的幻想和心理变态；强调艺术至上，认为现实中没有艺术，

没有美，因而在幻想的世界中追求虚幻的美。这一流派的代表是川端康成和横光利一。

12、黑色幽默派：20 世纪 60 年代产生于美国的重要文学流派。因弗里德曼 1965 年所选

编的《黑色幽默》短篇小说集而得名。

该派沿袭了存在主义关于“世界是荒谬的，人生是痛苦的”思想，突出描写社会的荒谬和

对个人的压迫，以一种无可奈何、玩世不恭的嘲讽态度表现环境和个人之间的互不协调，并

把这种现象加以放大、扭曲、畸变，使它们显得更加荒诞不经，滑稽可笑，故称黑色幽默。

该派作家往往塑造一些乖僻的“反英雄”人物，借他们的可笑言行影射社会现实。代表作品

有约瑟夫·海勒《第二十二条军规》等。

早在公元前 5 世纪的古希腊，喜剧作家阿里斯托芬就采用夸张的手法和荒诞的情节，写

了许多政治讽刺喜剧，这大约是最早具有黑色幽默色彩的作品。受阿里斯托芬的影响，拉伯

雷的《巨人传》 、塞万提斯的《堂吉诃德》 、伏尔泰的《老实人》等等都带有“黑色幽默”

的痕迹。二十世纪，随着文学的发展，卡夫卡的《审判》 、 《变形记》等，美国作家韦斯

特的《整整一百万》更多地体现了“黑色幽默”的精神。这些作品为美国“黑色幽默”文学

的发展打下深厚的基础。

二、外国文学重要作家及作品

1、古希腊神话：即口头或文字上一切有关古希腊人的神、英雄、自然和宇宙历史的神话，

原始氏族社会的精神产物，欧洲最早的文学形式。大约产生于公元前 8 世纪以前，它在希腊

原始初民长期口头相传的基础上形成基本规模，后来在《荷马史诗》和赫西俄德的《神谱》

及古希腊的诗歌、戏剧、历史、哲学等著作中记录下来，后人将它们整理成现在的古希腊神

话故事，分为神的故事和英雄传说两部分。

2、荷马史诗：相传由古希腊盲诗人荷马创作的两部长篇史诗《伊利亚特》和《奥德赛》

的统称。两部史诗都分成 24卷，这两部史诗最初可能只是基于古代传说的口头文学，靠着乐

师的背诵流传。它再现了古代希腊社会的图景，是研究早期社会的重要史料。

荷马如果确有其人，应该是将两部史诗整理定型的作者。《伊利亚特》和《奥德赛》处理

的主题分别是在特洛伊战争中，阿喀琉斯与阿伽门农间的争端，以及特洛伊沦陷后，奥德修

斯返回绮色佳岛上的王国，与皇后珀涅罗珀团聚的故事。《荷马史诗》不仅具有文学艺术上的

重要价值，它在历史、地理、考古学和民俗学方面也提供给后世很多值得研究的东西。

3、古希腊三大悲剧作家：埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯，史称“希腊三大悲剧

教师网课程 第[268]页 客服电话: 4006-01-9999

家”，他们在戏剧艺术上的巨大成就，代表着古希腊文学的辉煌及人类在戏剧上的探索与收获。

埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》、索福克勒斯的《俄底浦斯王》和欧里庇得斯的《美狄亚》，

被称为“古希腊三大悲剧”。埃斯库罗斯被称为“悲剧之父”，他的悲剧庄严，雄浑，抒情气

氛浓重。索福克勒斯的悲剧质朴，简洁，结构完美。欧里庇得斯的悲剧华美而自然，以写实

和心理描写见长。

4、但丁：意大利诗人，现代意大利语的奠基者，欧洲文艺复兴时代的开拓人物之一，以

长诗《神曲》留名后世。恩格斯评价说：“封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端，

是以一位大人物为标志的，这位人物就是意大利人但丁，他是中世纪的最后一位诗人，同时

又是新时代的最初一位诗人。”

5、塞万提斯：西班牙小说家，戏剧家，诗人。因撰写讽刺人类荒唐之举的《堂·吉诃德》

而闻名于世。他被誉为是“西班牙文学世界里最伟大的作家”，评论家们称他的小说《堂·吉

诃德》是文学史上的第一部现代小说，同时也是世界文学的瑰宝之一。

6、莎士比亚：英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学

的集大成者。他的代表作有四大悲剧：《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，四大

喜剧：《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》、《皆大欢喜》。

7、莫里哀：法国喜剧作家、演员、戏剧活动家。法国芭蕾舞喜剧的创始人。莫里哀是法

国 17世纪古典主义文学最重要的作家，古典主义喜剧的创建者，在欧洲戏剧史上占有十分重

要的地位。他的代表作有《伪君子》、《悭吝人》、《唐璜》、《无病呻吟》等。

8、歌德：作为诗人、自然科学家、文艺理论家和政治人物，歌德是魏玛的古典主义最著

名的代表；而作为诗歌、戏剧和散文作品的创作者，他是最伟大的德国作家之一，也是世界

文学领域的一个出类拔萃的光辉人物。他的代表作有《少年维特之烦恼》、《浮士德》等。

9、雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，19世纪前期积极浪漫主义文学运动

的代表作家，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他

的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》、《海上劳工》等。

10、普希金：俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家，及现代俄国文学的创始人。19

世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，

被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”（高尔基）。他的代表作有《叶甫根尼·奥涅金》、

《鲍里斯·戈都诺夫》、《黑桃皇后》等。

11、司汤达：十九世纪法国杰出的批判现实主义作家。他的一生并不长，却给人类留下了

教师网课程 第[269]页 客服电话: 4006-01-9999

巨大的精神遗产，包括数部长篇，数十个短篇或故事，数百万字的文论、随笔和散文，游记。

他以准确的人物心理分析和凝练的笔法而闻名。他被认为是最重要和最早的现实主义的实践

者之一。最有名的作品是《红与黑》和《巴马修道院》。

12、巴尔扎克：法国小说家，被称为现代法国小说之父。一些评论家认为他仅次于莎士比

亚，擅长塑造为贪婪、仇恨、野心等强烈情感所控制的人物。巴尔扎克一生创作甚丰，写出

了 91 部小说，合称《人间喜剧》，撰写描绘和分析法国社会的各个层面。这些小说主要可以

分为三组：道德研究、哲学研究、分析研究。代表作：《高老头》、《欧也妮·葛朗台》等

13、莫泊桑：19 世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，与契诃夫和欧·亨利并列世

界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之王”。代表作有《漂亮朋友》、

《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。

14、狄更斯：19 世纪英国批判现实主义小说家。狄更斯特别注意描写生活在英国社会底

层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义

文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。代表作有《匹克威克外传》、《雾都孤儿》 、《双城记》

等。

15、果戈理：俄罗斯作家，善于描绘生活，将现实和幻想结合，具有讽刺性的幽默，他最

著名的作品是《死魂灵》和《钦差大臣》。

16、陀思妥耶夫斯基：19 世纪群星灿烂的俄国文坛上一颗耀眼的明星，与列夫·托尔斯

泰、屠格涅夫等人齐名，是俄国文学的卓越代表，他所走过的是一条极为艰辛、复杂的生活

与创作道路，是俄国文学史上最复杂、最矛盾的作家之一。即如有人所说“托尔斯泰代表了

俄罗斯文学的广度，陀思妥耶夫斯基则代表了俄罗斯文学的深度”。代表作有《罪与罚》等。

17、列夫·托尔斯泰：俄国作家、思想家，19世纪末 20世纪初最伟大的文学家，19世纪

俄国伟大的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最清

醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、

《复活》。他的作品描写了俄国革命时的人民的顽强抗争，因此被称为“俄国十月革命的镜子”

列宁曾称赞他创作了世界文学中“第一流”的作品。

18、契诃夫：俄国主要剧作家和短篇小说大师，世界三大短篇小说大师之一，以语言精练、

准确见长，善于透过生活的表层进行探索，将人物隐蔽的动机揭露得淋漓尽致。他的优秀剧

本和短篇小说没有复杂的情节和清晰的解答，集中讲述一些貌似平凡琐碎的故事，创造出一

教师网课程 第[270]页 客服电话: 4006-01-9999

种特别的，有时可以称之为令人难以忘怀的或是抒情味极浓的艺术氛围。他采用简洁的写作

技巧避免炫耀文学手段，被认为是 19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。他与法国的

莫泊桑、美国的欧·亨利被称为世界三大著名短篇小说家。他的代表作有《变色龙》、《套中

人》、《凡卡》等。

19、欧·亨利：原名为威廉·西德尼·波特。美国著名批判现实主义作家，世界三大短篇

小说大师之一。曾被评论界誉为曼哈顿桂冠散文作家和美国现代短篇小说之父。他的作品构

思新颖，语言诙谐，一开始就抓住了我们的兴趣和注意力，小说中除了文字的幽默诙谐之外，

总有一些让费人猜测的地方，他常常让我们以为以逻辑思维就可以猜到的结局，却往往情节

一转，使故事的结尾变的出人意料却又合情合理，从而造成独特的艺术魅力，因此被誉为

“欧·亨利式结尾”，这也是欧·亨利最为出名的一个方面。代表作有《麦琪的礼物》、《最后

的常春藤叶》、《警察与赞美诗》等。

20、马克·吐温：原名萨缪尔·兰亨·克莱门，是美国的幽默大师、小说家、作家，也是

著名演说家，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表。代表作有《百万英镑》、《哈克贝利·费

恩历险记》、《汤姆·索亚历险记》等。

21、罗曼·罗兰：法国思想家，文学家，批判现实主义作家，音乐评论家，社会活动家，

诺贝尔文学奖得主。一生为争取人类自由、民主与光明进行不屈的斗争，是 20世纪上半叶法

国著名的人道主义作家。他的小说特点被人们归纳为“用音乐写小说”，也是传记文学的创始

人。代表作有《名人传》、《约翰·克利斯朵夫》等。

22、海明威：美国小说家，海明威代表作有《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武

器》、《丧钟为谁而鸣》等，凭借《老人与海》获得 1953年普利策奖及 1954年诺贝尔文学奖。

海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文

坛硬汉”著称。海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及 20世纪文学的发展有极深远的

影响。

23、艾略特：英国 20 世纪影响最大的诗人。艾略特表达了西方一代人精神上的幻灭，被

认为是西方现代文学中具有划时代意义的作品。1948年因“革新现代诗，功绩卓著的先驱”，

获诺贝尔奖文学奖。代表作有《普鲁弗洛克的情歌》、《荒原》、《四个四重奏》等。

24、卡夫卡：奥地利小说家，欧洲著名的表现主义作家。他生活在奥匈帝国行将崩溃的时

代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒

诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人。代表

教师网课程 第[271]页 客服电话: 4006-01-9999

作有《变形记》、《审判》、《城堡》等。

25、肖洛霍夫：二十世纪苏联文学的杰出代表，1965 年的诺贝尔文学奖得主，社会主义

现实主义的代表作家。肖洛霍夫继承并发展了托尔斯泰那种把道德意识与审美意识相结合的

美学传统，以一个艺术家全部的良知，直面现实，怀着深厚的人道主义同情，�谱写了一曲悲

剧主题的伟大史诗。为了实践这种人道主义追求，在《静静的顿河》中，作者运用了一种不

同于“革命现实主义”的真正的现实主义原则，即：不粉饰现实、不拔高人物、还原历史的

本来面目。

26、加西亚·马尔克斯：哥伦比亚作家、记者和社会活动家，拉丁美洲魔幻现实主义文学

的代表人物，20世纪最有影响力的作家之一，1982年诺贝尔文学奖得主。作为一个天才的、

赢得广泛赞誉的小说家，加西亚·马尔克斯将现实主义与幻想结合起来，创造了一部风云变

幻的哥伦比亚和整个南美大陆的神话般的历史。代表作有《百年孤独》、《霍乱时期的爱情》

等。

27、川端康成：日本新感觉派作家，著名小说家。代表作有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千

只鹤》等。1968 年获诺贝尔文学奖。他战前和战时的创作，可以大致归为两类：一类是描写

他的孤儿生活，抒发他的孤独感情，描写他的失恋过程，抒发他痛苦感受的作品。另一类是

描写处于社会下层的人物，尤其是下层妇女（如舞女、艺妓、女艺人、女侍者等）的悲惨遭

遇，表现她们对生活、爱情和艺术的追求的作品，这类作品比较真实地表现了底层人群生活

与情感上的矛盾纠结，比较充分地表达出她们的痛苦，作者对她们报以同情和怜悯。一般说

来这类作品在思想价值上要超过第一类作品，其中如《伊豆的舞女》和《雪国》等名篇更是

如此。

28、泰戈尔：印度诗人、哲学家和印度民族主义者，1913 年他成为第一位获得诺贝尔文

学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，对泰戈尔来说，他的诗是他奉献给

神的礼物，而他本人是神的求婚者。泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、

《飞鸟集》等。

29、萨特：法国作家，哲学家，社会活动专家，法国存在主义的主要代表人物。萨特把深

刻的哲理带进了小说和戏剧创作，他的中篇《恶心》、短篇集《墙》、长篇《自由之路》，早已

被承认为法国当代文学名著。他的戏剧创作成就高于小说，一生创作 9个剧本，其中《苍蝇》、

《间隔》等，在法国当代戏剧中占有重要地位。

30、塞缪尔·贝克特：爱尔兰著名作家、评论家和剧作家，诺贝尔文学奖获得者（1969年）。

教师网课程 第[272]页 客服电话: 4006-01-9999

他兼用法语和英语写作，代表作是戏剧《等待戈多》、《啊，美好的日子》等。

《等待戈多》：是戏剧史上真正的革新，也是第一部演出成功的荒诞派戏剧。没有情节，

没有戏剧冲突，没有人物形象塑造，只有乱无头绪的对话和荒诞插曲的戏剧，作者运用了荒

诞的艺术手法表现了荒诞不经的社会现实。以《等待戈多》为代表的荒诞派戏剧反映生活的

毫无意义，及存在的荒谬思想。剧中人物大多生活在死亡和疯狂的阴影里，他们受尽痛苦却

得不到荣光，得不到智慧，他们都是典型的在等待的人――他们满怀希望耐心的等待，越是

虔诚越是绝望，表明了希望本身的荒诞性，也是理性的荒诞性。

第四章 现代汉语

一、现代汉语的基本概念

（一）什么是现代汉语

1.现代汉语就是现代汉民族使用的语言，它是现代汉民族最重要的交际工具。 “现代汉

语”通常有两种解释，狭义的解释指的是现代汉民族共同语——普通话（现代汉民族共同语

是针对方言来说的，普通话是针对规范化来说的）。广义的解释则兼指现代汉民族使用的普通

话和方言。

2.普通话：即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为

语法规范的普通话。

教师网课程 第[273]页 客服电话: 4006-01-9999

（二）现代汉语的形成

1.普通话以北京语音为标准音，是我国历史发展的必然结果

辽、金、元、明、清以来的 800 多年，大多以北京作为都城，北京成为我国政治、经济

和文化的中心，因此，北京话的影响逐渐显著，地位日益重要，北京话作为官府的通用语言

即“官话”传播到了全国各地。需要注意的是，“以北京语音为标准音”，是指以北京语音

系统作为普通话的语音标准，并不包括北京人口语中的土音以及过多的轻声、儿化现象等。

2.普通话以北方话为基础方言，是在北方话的基础上形成的。北方话分布区域最广，使用

人数最多，影响最大。宋代话本、元朝的戏曲杂剧、明清小说如《水浒传》、《西游记》、《三

国演义》、《红楼梦》等，都用北方话写成。

（三）现代汉语的特点

1.语音方面：（1）有区别意义的声调；（2）在音节中元音占优势；（3）没有复辅音；（4）

音节结构形式简短，数量有限。

2.词汇方面：（1）语素以单音节为主；（2）双音节词占绝对优势（3）构词方法主要采用

词根复合方式。

3.语法方面：（1）缺乏形态变化，语序和虚词是表达语法意义的主要手段；（2）词、短

语和句子的构造原则基本一致；（3）词类具有多功能性；（4）有量词，语气词丰富；（5）句

法结构类型多样化。

二、语音

（一）语音的性质

1、语音是人类说话的声音，是有意义内容的语言成分的外部形式，或者说是语言的物质

外壳。语音具有物理属性（产生于物体的振动，有音高、音强、音长、音色四要素），生理属

性（是由人的发音器官发出来的），社会属性（表达一定的意义，这个“一定意义”是由使用

该语言的全体社会成员约定俗成的）。

2.社会性是语音的本质属性，主要表现在两个方面：第一，用什么样的语音形式表达什

么样的意义，不是由个人决定的，而是有社会约定俗成的。因此，同一语音可以表示不同的

意义，同一意义也可以由不同的声音表示。第二，各种语言或方言均有自己的语音系统。

（二）语音的基本单位

教师网课程 第[274]页 客服电话: 4006-01-9999

（三）语音的基本单位深析

1.语音单位：音素和元音、辅音

（1）音素：音素是最小的语音单位，是从音色的角度划分的，是构成音节的最小单位或

最小的语音片段。音素分元音和辅音两类。

音节就是由音素构成的。普通话的一个音节，最少的由一个音素构成，如“啊ɑ”；最多

的由四个音素构成，如“状 zhuɑnɡ”就包括 zh，u，ɑ，nɡ 四个音素。在《汉语拼音方案》中，

大多数情况是一个字母表示一个音素，如 ɑ o e p d；有五个音素是用两个字母表示：zh ch sh

nɡ er。

（2）元音音素、辅音音素

1）元音：又叫母音，指气流振动声带，在口腔或咽头不受阻碍而形成的的音。

元音(10个)：ɑ o e ê i u ü er –i（前） -i（后）。

2）辅音：又叫子音，是指气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音。

辅音（22 个）包括 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、

c、s、ng（不能做声母，剩下的都可以做声母）。

3）元音与辅音的区别：

元音和辅音的主要区别有以下四点：

a.发元音时，气流通过咽头、口腔不受阻碍；发辅音时，气流通过咽头、口腔一般要受

到某部位的阻碍。这是元音和辅音最主要的区别。

b.发元音时，发音器官各部位保持均衡的紧张状态；发辅音时，发音器官成阻部位特别

紧张；

c.发元音时，气流较弱；发辅音时，气流较强。

d.发元音时，声带振动，声音比辅音响亮；发辅音时，有的声带颤动，声音响亮，如 m、

n、l、r，有的不颤动，声音不响亮，如 b、t、z、c。

教师网课程 第[275]页 客服电话: 4006-01-9999

发音时气流是

否受阻

发音时是否紧张 气流强弱 声带是否振动

元音 不受阻碍 发音部位均衡紧张 弱 振动

（声音大）

辅音 受阻碍 受阻部位紧张 强 不一定

（声音小）

2.语音单位：音节和声母、韵母

（1）音节：语音结构的基本单位，也是自然感到（听觉上可以区分）的最小语音片断，

由一个或几个音素组成。

注意：普通话除儿化韵的词（花儿），两个汉字表示一个音节外，一般是一个汉字一个

音节。如：状 zhuàng。

汉语音节从构成说可以分为声母、韵母和声调三个部分，其中韵母部分最复杂。

（2）音节和音素的关系：

音素是最小的语音单位。它是从音节中分析出来的。语音，分析到音素，就是最小的单

位了，不能再分了，所以它是最小的。“绿”可以分析出 l 和ü，“红”可以分析出 h、o、ng

来。当然，这种分析，必须具备一定的语音知识才能做到，不过，如果我们把声音拖长念，

是完全可以体会得到的。

音节由一个或几个音素组成。

（3）声母（21个）

指音节中位于元音前头的部分，大多是音节开头的辅音。普通话语音系统中有 21个声

母。b p m f、 d t n l 、g k h、 j q x、 zh ch sh r、 z c s，音节不以辅音开头的，

我们称之为“零声母”音节。零声母音节整个由韵母构成。如 “袄”。

声母和辅音的关系：

辅音 22 个（声母 21 个+ ng）

声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的，而辅音是从

分析音素性质的角度提出来的。

普通话共有 22个辅音，其中有 21个可以在音节中充当声母，称为辅音声母，另一个辅

教师网课程 第[276]页 客服电话: 4006-01-9999

音 ng不能充当声母，只作为韵母的构成部分出现在音节末尾。

比如说 bo这里面 b是辅音，在这里面充当了声母。如“光”(guāng)这个音节中的“ng”，

它是辅音，但它处在音节里后面的部位，因此它不是声母。又如“难”(nán)这个音节，前后

都有“n”，它是辅音，处在音节开头的是声母，处在音节末尾的是韵母，并不是声母。

所以，我们说：“声母是指音节中位于元音前头的部分，大多是音节开头的辅音。”

声母的发音：

因为声母是由辅音构成的，所以研究声母的发音也就是研究构成声母的辅音的发音。辅

音发音时，气流通过口腔或鼻腔时要受到阻碍，通过克服阻碍而发出声音。因此，我们可以

从两个方面来研究声母的发音。

发音部位：就是发音时气流受到阻碍的部位，分为 7类。

按发音部位分，普通话的 21 个声母可分为七类：

1、双唇音 b p m 是由上唇与下唇构成阻碍而发出的音。

2、唇齿音 f 是由上齿与下唇构成阻碍而发出的音。

3、舌尖前音 z c s 又叫平舌音，是由舌尖与上齿背构成阻碍而发出的音

4、舌尖中音 d t n l 是由舌尖与上齿龈构成阻碍而发出的音。

5、舌尖后音 zh ch sh r 又叫翘舌音，是由舌尖与硬腭前部构成阻碍而发出的音。

6、舌面音 j q x 是由舌面前部与硬腭前部构成阻碍而发出的音。

7、舌根音 g k h 是由舌根与软腭构成阻碍而发出的音。

发音方法：就是气流克服阻碍发出声音的方法。声母的发音方法包括克服阻碍的方式、声

带是否颤动、气流的强弱等三个方面，由此又可以将声母分为不同类型。

1.根据构成阻碍与解除阻碍的方式不同，声母可分为五类：

（1）塞音（6个） b-p d-t g-k

发音时，发音部位完全闭塞，构成阻碍，气流冲破阻碍，迸裂而出，爆发成声。塞音又叫

“爆发音”或“破裂音”。

（2）擦音（6个） f h x sh r s

发音时，发音部位接近，留有一条窄缝，气流由窄缝中挤出，摩擦成声。

（3）塞擦音（6个） j-q zh -ch z -c

发音时，发音部位先是完全闭塞，然后气流把阻塞部位冲开一条窄缝，再由窄缝中挤出，

磨擦成声。可见这类声母兼有塞音与擦音的特点，前半部分像塞音，后半部分像擦音，前后

教师网课程 第[277]页 客服电话: 4006-01-9999

发音过程紧密结合，形成一个完整的辅音。

（4）鼻音（2个） m n

发音时，口腔中的发音部位完全闭塞，软腭下降，声带振动，气流从鼻腔通过。

（5）边音（1个） l

发音时，舌尖抵住上齿龈，声带振动，气流从舌头的两边通过。

2.根据声带是否颤动，可以把声母分为两类：

（1）清音（17 个） b p f d t g k h j q x zh ch sh z c s 发音时声带不颤动，又叫不

带音。

（2）浊音（4个） m n l r发音时声带颤动，又叫带音。

3.按照发音时呼出的气流的强弱，普通话声母中的塞音和塞擦音分为两类，就是不送气音

和送气音。

（1）送气音（6个）p t k q ch c发音时口腔中呼出较强的气流

（2）不送气音（6个）b d g j zh z发音时口腔中呼出较弱的气流

（4）韵母（39个）

指音节中声母后面的部分。普通话的语音系统中共有 39个韵母。

它们是-i（前 ）、-i（后）、i、u、ü、ɑ、o、e、ê、er、iɑ、uɑ、uo、ie、 üe、ɑi、uɑ

i、ei、uei、ɑo、iɑo、ou、iou、ɑn、iɑn、uɑn、 üɑn、en、in、uen、 ün、ɑng、iɑng、uɑ

ng、eng、ing、ueng、ong、iong。

普通话的三十九个韵母按韵母开头元音的发音口形分,可以分为四类,即开口呼、齐齿

教师网课程 第[278]页 客服电话: 4006-01-9999

呼、合口呼和撮口呼，简称四呼。所谓四呼就是按韵母开头介音口形分的类。

开口呼：韵母不是 i、u、ü和不以 i、u、ü起头的韵母属于开口呼。

齐齿呼： i或以 i起头的韵母属于齐齿呼。

合口呼： u或以 u起头的韵母属于合口呼（特殊：ong)

撮口呼： ü或以ü起头的韵母属于撮口呼(特殊：iong)

元音与韵母的关系：

元音(10个)：ɑ o e ê i u ü er –i（前） -i（后），韵母 39个。

韵母和元音不是同一个概念。韵母是从分析音节结构的角度划分出来的，而元音是从分

析音素性质的角度提出来的。

元音可以单独作韵母，如： a、o、e、i、u、 ü 等，有些韵母是由元音带上鼻辅音韵

尾构成的，如：an、en、in、 ün等。由上面的例子可以看出，凡是元音都可以做韵母或作为

韵母的一个组成部分，但韵母不全是元音，辅音 n、ng 也可以和元音结合起来做韵母。可见

韵母的范围比元音大。

普通话 39韵母按内部结构可分为单元音韵母、辅元音韵母和带鼻音韵母三类：

声母（21） b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、

s

韵母

（39个）

按结构分类

单元音韵母（10 个）：a、o、e、ê、i、u、ü、-i（前）、-i（后）、

er（卷舌元音）

复元音韵母（13个）：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、

iou、uai、uei。

带鼻音韵母（16个）：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün、ang、

iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。

第一：单元音韵母（10个）。

由单个元音构成的韵母，又叫单韵母。有十个,它们是ɑ、o、e、ê、i、u、ü、er、-i（前 ）、

-i（后）

普通话 10个单元音韵母，从发音说分为三类：

①舌面元音单韵母

有 7 个，就是 ɑ、o、e、ê、i、u、ü。发音时主要由舌面起作用，气流颤动声带，然后

由口腔呼出。元音音色的不同主要是由发音时口腔形状的不同造成的。

教师网课程 第[279]页 客服电话: 4006-01-9999

②舌尖元音单韵母

有 2个，就是-i（舌尖前，如“资、雌、思”的韵母）、-i（舌尖后，如“知、痴、师、

日”的韵母），

③ 卷舌音：er

单元音韵母发音如下：

a 舌面 央 低 不圆唇

o 舌面 后 半高 圆唇

e 舌面 后 半高 不圆唇

ê 舌面 前 半低 不圆唇

i 舌面 前 高 不圆唇

u 舌面 后 高 圆唇

ü 舌面 前 高 圆唇

-i(前） 舌尖前 高 不圆唇

-i(后） 舌尖后 高 不圆唇

er 卷舌 央 中 不圆唇

第二：复元音韵母（13个）。

复元音韵母也叫复韵母，指的是发音时舌位、唇形都有变化的元音，是由两个或三个元

音构成的。由两个元音构成的叫二合复韵母，由三个元音构成的叫三合复韵母。

共有十三个，它们是 ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei。

第三：带鼻音韵母（16个）。

韵母是由元音和鼻辅音韵尾构成的。普通话中作韵尾的鼻辅音有两个，就是 n和 nɡ。

共有十六个，它们是ɑn、iɑn、uɑn、üɑn、en、in、uen、 ün、ɑng、iɑng、uɑng、eng、

ing、ueng、ong、iong。

普通话韵母的主要成分是元音。韵母的结构可以分为韵头、韵腹、韵尾三个部分：

一个韵母最少有一个音素，最多有三个音素。在由三个音素构成的韵母中，中间的发音

教师网课程 第[280]页 客服电话: 4006-01-9999

最响亮的音素叫韵腹；韵腹（主要元音）前面的元音叫韵头，也叫介音；韵腹后面的音素叫

韵尾。韵腹是韵母的主干，是主要元音，是韵母的主要构成部分，是韵母中不可缺少的成分，

韵头和韵尾可以都有，也可以都没有，也可以只有其中的一个。

韵母中如果只有一个音素，这个音素一定是韵腹。韵腹是韵母的主要成分，一个韵母可

以没有韵头或韵尾，但是不可以没有韵腹。如果有两个音素，可能是韵头和韵腹，也可能是

韵腹和韵尾。如果有三个音素，就一定是韵头、韵腹和韵尾。分析韵母结构时一定要先找出

韵腹，然后再找韵头和韵尾（如果有韵头和韵尾的话）。

韵头—韵头只有 i、u、ü三个。

韵腹—a、o、e、ê、i、u、ü、-i（前）、-i（后）、er（10个单元音）

韵尾—由高元音 i、u（o）或鼻辅音 n、ng充当。

注：ao和 iao,韵尾为 o

普通话韵母结构表：

3.声调：

声调是指音节中具有区别意义作用的音高变化。汉语的声调可以区分意义。普通话里“山

西”（shānxī）和“陕西”（shǎnxī）的不同，“主人”（zhǔrén）和“主任”（zhǔrèn）的不同，

就是由于声调的不同。轻声不是四声之外的第五种声调。

教师网课程 第[281]页 客服电话: 4006-01-9999

声调包括调值和调类两个方面。调值指声调的实际读法，也就是高低升降变化的具体形

式。调类指声调的类别，就是把调值相同的音归纳在一起建立起来的声调的类别。

（1）调值

指音节高低升降曲直长短的变化形式，即声调的实际读法。

为了把调值描写的具体、好懂，一般采用赵元任创制的“五度标记法”来标记声调。

例如普通话的“去、替、废、动、恨”调值相同，都是由 5度到 1度，就属于同一个调类。

“五度标记法” 先用一根竖线作为比较线，均分为四格，分别表示“高、半高、中、

半低、低”五度，依次用“5、4、3、2、1”来代表。然后在比较线的左边用曲线或直线表示

音节的相对音高变化形式和升降幅度。具体：

（2）调类

就是声调的类别或种类，把调值相同的字归在一起，便为一个调类。普通话有四种基本调

值，因此就归纳为四个调类。传统的名称是：阴平、阳平、上声、去声，通常也可简单地叫

做：一声、二声、三声、 四声。北方方言的大部分地区都与普通话一致，调值有四种基本变

化形式，也就有四个调类。

4.音节特点：

第一：普通话的音节有以下几个特点：

1．每个音节一般有声母、韵母和声调三个部分。一个音节最多可以用四个音素符号来拼写，

如 “窗”

2．元音在音节中占优势，音节可以没有辅音（音节末尾出现的辅音只限于 n 和 ng)，没有两

个辅音相连的现象。

3.声母有 21 个，韵母有 39 个，其中 10个是单韵母，13个是复韵母，16个是鼻韵母。

4．韵母有韵头、韵腹和韵尾三个部分，其中韵腹是不可缺少的。可以做韵腹的有 10个元音，

教师网课程 第[282]页 客服电话: 4006-01-9999

就是ɑ、o、e、ê、i、u、ü、-i（前）、-i（后）、er；可以做韵头的有三个元音，就是 i、u

和ü：可以做韵尾的有两个元音 i、u（包括 o）和两个辅音 n和 nɡ。

5.汉语音节不能没有声调，不能没有韵腹（主要元音）；可以没有辅音声母、韵头和韵尾。

6.有 4个声调，就是阴平、阳平、上声和去声。

第二：普通话音节拼写规则

《汉语拼音方案》对普通话音节拼写有如下具体规定。

1. y、w 的使用

y、w按照字母表的规定读成“呀”和“哇”。从性质来说，它们是隔音字母，使用 y和 w

是为了分清音节的界限。

y、w是起隔音作用的字母，例如，大衣二字连写 dai，如果不用隔音字母，有可能误以为

是“呆”

为了分清音节界限，当 i、u、ü这三行的韵母前面的声母是零声母的时候，就要分别使用

y和 w。

1）在 i行韵母的零声母音节中：

如果 i后还有其他元音，便将 i改成 y，如“yαn、yαo”等；

如果 i后没有其他元音，则要在 i前加 y，如“yin、ying”等

2）在 u行韵母的零声母音节中：

如果 u后还有其他元音，便将 u改成 w，如“wα wαn、wαng、weng”等；

如果 u后没有其他元音，则在 u前加 w，如“wu”。

3）在ü行韵母的零声母音节中，ü一律要加 y，并将ü上两点去掉，如“yu、yue、yuαn、

yun”。

2.隔音符号的使用

在按词连写中，连接在音节后的是“ɑ、o、e”音节或者是以“ɑ、o、e”开头的音节，如

果有发生音节界限混淆的可能时，要使用隔音符号“’”隔开。

如“xi’αn”（西安）。如果不用隔音符号隔开，便有可能误读为“xiαn”（先）。

3.省写

省写包括两项内容：

第一，iou、uei、uen 三个韵母同声母拼合时，省去中间的元音字母 o或 e，变成 iu,ui,un，

如“jiŭ（久）、guì（贵）、kūn（昆）”；

教师网课程 第[283]页 客服电话: 4006-01-9999

在零声母音节中不省，写作“yōu（优）、wèi（位）、wén（文）”。

第二，ü上两点只有在”n、l”两个声母后面才保留，如“（吕）、（女）”等；在其他声母

后面或零声母音节中，一律省去ü上两点，如：jŭ（举）、què（雀）”。

4.标调法

声调符号一律标在主要元音上。

如“kāi（开）、 jiā （家）、 dàn（但）、guāng （光）”。“iu（iou）、ui（uei）、un（uen）”

同声母相拼时标法如下：“xiù （绣）、 tuī （推）、 lún （轮）”。

轻声不标调号，如“guòlαi （过来）”。

i、u一起，声调符号标在后面的音素上。

调号恰巧标在 i上，小点要省去。

5.音节连写

同一个词的音节要连写，词与词一般分写。

连写时，句子或诗行开头的字母要用大写；专用名词和专用短语中的每个词的开头第一个

字母要大写。

标题中的字母可以全部大写，也可以每个词开头的子大写，有时为了美观，可以省略声

调符号。例如：

教师网课程 第[284]页 客服电话: 4006-01-9999

5.音变

在语流中，由于相邻音节的相互影响或表情达意的需要，有些音节的读音发生一定的变

化，这就是语流音变，也叫音变。普通话的音变主要包括变调、轻声、儿化、语气词“啊”

的音变等。下面分别来说明它们的音变规律。

第一.变调

在语流中，有些音节的声调起了一定的变化，与单读时调值不同，这种变化叫做变调。

普通话最常见的变调有“上声的变调”、“去声的变调”、“一、不的变调”、“七、八的变

调”、形容词重叠的变调。

1.上声的变调

上声音节的字单念或在词句末尾的时候，调值不变化。

在下列情况下，调值变化成 35或 21。

（1）两个上声相连，前一个上声调值变 35，如：

在上声前：水果 了解 领导 演讲（变 35）

（2）上声在原为上声改读轻声的字音前，则有两种不同的变化，有的变 35（少部分），有

的变 21（大多数）。如：

在轻声前：

a.捧起 等等 讲讲 想起（变 35）

b.嫂子 姐姐 毯子 奶奶（变 21）

（3）三个相连，根据词语内部层次的不同，前两个音节有两种不同的变调。一种是单双

格的，第一个音节调值变读 21，第二个音节调值变 35；第二种是双单格的，前两个音节变读

35。例如：

很勇敢 小老虎 厂领导（21 35 214）

展览馆 管理组 碾米厂（35 35 214）

（4）在非上声音节（阴平、阳平、去声）的前面，调值由 214变 21（半上），在原为非上

教师网课程 第[285]页 客服电话: 4006-01-9999

声改读轻省的音节前，变调的情况也相同。例如：

在阴平前 首都 北京 统一 女兵

在阳平前 祖国 海洋 语言 改良

在去声前 解放 土地 巩固 鼓励

在轻声前 尾巴 起来 宝贝 里头

2.去声的变调

两个去声相连，前一个如果不是重读音节则变 53。

例如：“信念、变化、办事、快速、互助、大会”等。

3.“一、不”的变调

（1）“一、不”单念或用在词句末尾，以及“一”在序数中，声调不变，读原调：”一“念

阴平（55），”不“念去声（51）

（2）在去声前，“一”和“不”一律变成 35。例如：

一样 一向 一定 一块儿

不怕 不够 不看 不像

（3）在非去声（阴平、阳平、上声）前，“一”变 51，“不”仍读原调去声。例如：

一般 一边 一年 一成 一手（变读 51）

不吃 不开 不同 不详 不管（仍读 51）

（4）“一、不”嵌在相同的动词的中间，读轻声。例如：

想一想 拖一拖 管一管 说一 说

去不去 看不看 走不走 笑不笑

（5）“不”在可能补语中读轻声。例如：去不了 走不好

4.“七、八”的变调

“七、八”在去声前调值可以变化变 35，也可不变，其余场合念阴平，原调值 55。

例如：七岁 七块 七路 八岁 八 块 八路

5.形容词重叠的变调

（1）单音节形容词重叠后儿化时，第二个音节不论本调是什么，往往读成 55 调值，如“慢

慢儿的、好好儿的”。

（2）单音节形容词的叠音后缀，不管原来是什么声调的字，多半念成 55调值，例如：“绿油

油、毛茸茸”等。但也有仍然念原调的，例如“金灿灿、白茫茫、软绵绵”等。

教师网课程 第[286]页 客服电话: 4006-01-9999

（3）双音节形容词重叠后，第二 个音节读轻声，第三、四个音节也多半读 55调值，例如“明

明白白、清清楚楚、老老实实”等。

第二：轻声

轻声是四声的一种特殊的变调。因为四声中的任何一种声调，在一定条件下，都可以变

读为轻声，所以轻声并不是四声之外的第五种声调。

（1） 轻声词

1）助词“的、地、得、着、了、过”和语气词“吧、嘛、呢、啊”等。

2）部分单纯词中的叠音词和合成词中重叠式的后一音节

如：娃娃、弟弟、看看、玩玩。

3）构词后缀“子、头”和表群体的“们”等。

如：鸽子 燕子 辫子 石头

4）名词、代词后面表示方位的语素或词。如：马路上 火车上面

5）动词、形容词后面表示趋向的词“来、去、起来、下来”等。如：送来 热起来

6）一批常用的双音节词，,第二个音节习惯上读轻声：事情、消息、西瓜、力量、吩咐、

关系。

7）下面词语里加着重号的字一律读轻声。如：来来去去 打打闹闹 黑不溜秋 傻不愣登 胡

里胡涂 啰里啰嗦

（2）轻声的作用

区别意义：孙子兵法与宝贝孙子、脑袋瓜子和炒瓜子。

区别词性：大意失荆州与段落大意、十分利害与利害冲突。

第三.儿化

儿化指的是普通话里有些音节的韵母发音时加上一个卷舌动作，使这个韵母带上卷舌音

“儿”（er）的音色的一种特殊音变现象。

儿化的作用

区别词义：头——头儿 眼——眼儿

区别词性：忙——忙儿 偷——偷儿

带有感情色彩：猫儿 老头儿 小淘气儿

使词语具有口语色彩

第四.语气词“啊”的音变

教师网课程 第[287]页 客服电话: 4006-01-9999

语气词“啊”出现在句末或句中时，由于受到前面音节末尾音素的影响，其读音会发生

变化。

“啊”的音变规律如下：

前面的音素是 a、o（不包括 ao、iao）e、i、ü、ê时，“啊”读作 ya，同“呀”。

前面的音素是 u（包括 ao、iao）时，“啊”读作 wa，同“哇”。

前面的音素是-n时，“啊”读作 na，同“哪”。

前面的音素是-ng时，“啊”读作 nga。

前面的音素是 i（舌尖后元音）和 er时，是儿化韵时，“啊”读作 ra；

前面的音素是 i（舌尖前元音）时，“啊”读作[ZA]。

6.音位

音位是一个语音系统在能够区别意义的最小语音单位，也是按语音的辨义作用归纳出来

的音类。在一种语音里，音素往往要远远地多于音位。

例如，在普通话里，音位/a/代表着四个不同的音素[a]、[ε ]、[α ]、[A]。音位是在

实际语境中通过对比和替换而归纳出来的。

分类：元音音位、辅音音位和调位。

音位变体：一个音位往往包含一些不同的音，这些音即称为音位变体。音位变体是音位

的具体表现形式，音位是从中概括归纳出来的，因而音位具有一定的抽象性。音位与音位变

体的关系是类别与成员的关系。

三、 文字

（一）汉字的起源

汉字是记录汉语的书写符号系统，是汉民族集体智慧的结晶。汉字是汉族人的祖先在长

期的社会实践中逐渐创造出来的。

（二）汉字的特点

1.汉字是表意体系的文字，它记录汉语的单音节语素。表意文字是用大量的表意符号来

记录语言中的语素和词，这些符号本身不能显示词语的读音信息。

2.汉字的字形与字义之间有一定的理据。古代汉字图画性强，有相当大一部分字可以见

形之义，现代汉字的符号性加强，显义价值有所削弱，但仍有不少汉字的字形构造与字义之

间存在天然的本质的联系。

3.汉字有较强的超时空性。由于汉语语素意义的变化比语音的变化慢，也就是说汉字的

教师网课程 第[288]页 客服电话: 4006-01-9999

字义比字音的变化慢，而汉字字形和字义之间关系密切，因此汉字的形体和意义千百年来变

化不大，具有一定的超时空性。

4.汉字是方块形文字。每个汉字，无论笔画多少，都均匀分布在一个方块形的平面空间

内。

（三）汉字的形体

1.汉字形体的演变

汉字在历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书五种正式字体，以及草书、行

书等辅助字体。

2.造字法

对汉字的构造方式，传统上有“六书”之说。六书：象形、指事、会意、形声、转注和

假借。一般认为，前四种为造字法，后两种为用字法。在此着重介绍造字法。

1）象形（独体）

许慎：“随体诘屈，画成其物”，象形即描绘事物形状的造字法。象形字源自图画，但与

图画有本质的区别。象形字是汉字的先行者，构成了汉字的基础。井、田、伞、雨、网

2）指事（独体）

许慎：“视而可识，察而见意”，指事是用象征性符号或在象形字上加提示性符号来表示

某个字的造字法。指事法的优势是可以表示一个抽象的概念。亦、本、末、刃、甘

3）会意（合体）

许慎：“比类合谊，以见指撝”。会意就是用两个或几个部件合成为一个新字，把这些部

件的意义合成新字的意义，这种造字法叫会意。会意建立在人们的联想和推理的基础上

教师网课程 第[289]页 客服电话: 4006-01-9999

异体会意（用不同的字组成）：析、采、休、伐

同体会意（用相同的字组成）：炎；从、众。

4）形声（合体）

许慎：“以事为名，取譬相成”，由表字义类属的部件（义符）和表字音的部件组成新字

的方法即为形声，用形声造的字叫形声字。形声既表音又表意，兼得二者之妙，具有很高的

能产性。洋、绳、拄

形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下声、上声下形、外形内声、外声内形。

4.用字法

1）转注

许慎说：“转注者，建类一首，同意相受，考老是也”。 转注字是指部首相同、字义相同、

字音相同或相近的一组字，如“老”与“考”、“空”与“窍”、“顶”与“颠”、“逆”与“迎”

等。

2）假借

许慎说：“假借者，本无其字，依声托事，令长是也”。 假借的基础是音同，借者与被借

者在意义上无丝毫的联系。

六书对汉字教学大有裨益，因为掌握了汉字构造，就可以避免写错字（如“寇”与“冠”），

帮助理解词义（如“爨”）。联系字形往往是寻求本义的最佳途径。

3.汉字的结构

（1） 结构单位

现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是部件，部件也是笔画构成的。所以，笔

画是构成汉字的最小单位。部件又叫偏旁或构件，是构成汉字的预制构件。

笔画是构成汉字的各种点与线，分为单一笔画和复合笔画。汉字的基本笔画历史上被

称为“永”字八法，现代则定为五种（横、竖、撇、点、折）。

（2）偏旁与部首

偏旁是构成合体字的基本单位，现代偏旁分为成字和不成字偏旁。现代不成字的偏旁

在古代均为独立的字。

部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部的首字。用部首给字归类始于东汉许

慎的《说文解字》。许氏首创 540部，明代梅应祚的《字汇》归并为 214部。

教师网课程 第[290]页 客服电话: 4006-01-9999

四、词汇

一、词汇

词汇，词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。

二、词汇单位

（一）语素

1.语素，语素是语言中最小的音义结合体。如：书、马虎

2.语素的判定

第一：替代法，能双向替换的为两个语素（合成词），不能双向替换的为一个语素（单纯

词）

如：葡萄 葡× ×萄 为一个语素（单纯词）

蚂蚁：工蚁 蚂× 为一个语素（单纯词）

再如： “清洁”，清楚 清白 圣洁 纯洁，能双向替换，语义不变，为两个语素，是词（合

成词）

替代的基本原则：

1）双向替换 2）替换前后的语义在不同词组中不能改变。

比如下面的替换就不可以：马虎 东北虎 老虎 马蹄 马头，马虎为一个语素。

第二，定义法

如姥姥 姥姥为一个语素，因为单个“姥”字无义。同理“狒狒”

爸爸为两个语素，因为单个“爸”有意义。

3.语素的分类

（1）从语音形式看，语素可分为单音节语素和多音节语素。

双音节语素一般是连绵词、叠音词或音译的外来词，如“蝴蝶、奶奶、坦克”；

三音节以上的多音节语素，绝大多数是音译的外来词，如“巧克力、奥林匹克、布尔什

维克”等。

（2）按构词能力，语素可分成成词语素、不成词语素。

1）能独立成词的语素叫成词语素，如：好 地 牛 不 又

成词语素能够单独成词，也能够跟其他语素组合成词。

2）不能单独成词的语素叫不成词语素，如：民 羽 瞰

以上两种语素组成新词时表示词的基本意义成为该词的词根。

教师网课程 第[291]页 客服电话: 4006-01-9999

另有一类不成词语素同别的语素组合成词时，位置是固定的，只表示一些附加的意义，

又叫词缀。如：阿 子

（3）区别语素和词：

自由语素（能独立成词又能同其他组合成词）本身是词，半自由语素（不能独立成词、

能同其他语素自由组合，即位置灵活，如民：人民、民主）和不自由语素（不能独立成词、

能同其他语素组合但位置固定，如阿、吗、呢）都不能独立成词。

（二）词

1.词和短语的基本概念

（1）词

词由语素构成，是比语素高一级的语言单位。词是语言中能够独立运用（区分语素和词）

的最小的（区分词和短语）语言单位。

（2）短语

短语是词与词的语法组合，短语能够独立运用但不是最小，识别词与短语的方法是扩展法，

但此法不适用于某些动宾式的合成词。

2.区别语素与词：词能够独立运用

独立运用有两层含义：

（1）能单说，可以单独回答问题，

如：你喝咖啡吗？喝

（2）虽不能单说，但可以充当子词组和句子成分（单用）

如：春来了 棉大衣 五斗米 校外

3.区别词和短语

扩展判定法：中间不能加东西

如 山峰—山的峰（×） 海带—海的带（×） 好手—好的手（×） 大家—大的家（×）

以上四组中间不能加东西，为词；

山高—山很高 海浪—海的浪 小河—小的河 吃饱—吃得饱

以上四组重甲能加东西，是短语。

三、构词类型

（一）基本概念

词根：意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素。

教师网课程 第[292]页 客服电话: 4006-01-9999

词缀：意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。

（二）单纯词：由一个语素构成的词，叫做单纯词。

1.单音节词：单音节词都是单纯词，天 地 人 鬼 神

2.联绵词：两个音节连缀成义而不能拆开的词。

① 双声的：参差 仿佛 伶俐 崎岖 尴尬 蜘蛛 踌躇（声母同）

② 叠韵的：窈窕 彷徨 烂漫 翩跹 哆嗦 逍遥 蟑螂（“韵”同）

③ 其他：狼狈 狼藉 芙蓉 鸳鸯 蛤蚧

3. 叠音词：猩猩 姥姥 潺潺 哗哗 依依 霏霏 狒狒

4. 音译外来词：可乐 保龄 迷你 咖啡 巧克力 盘尼西林 歇斯底里

5. 部分拟声词：叮当 哗啦 扑通 滴答 喀嚓 轰隆 叽叽喳喳

6. 取声命名的词：布谷 知了 乒乓

（三）合成词：由两个或两个以上的语素构成的词，叫做合成词。

1.复合式合成词：至少要由两个不相同的词根结合在一起构成，从词根和词根之间的关

系看，主要有五种类型（联合、偏正、补充、动宾、主谓）

① 联合型（并列式）：

道路 领导 喜悦 变换 气味 聚集

骨肉 领袖 矛盾 反正 横竖 利害

国家 质量 窗户 动静 缓急 好歹

② 偏正型：

电视 小说 厨房 教室 工人

联想 腾飞 热销 精选 合击

瓦解 狐疑 雪白 笔直 蜡黄

③ 补充型：

提高 改正 延长 推广 扩大

马匹 纸张 枪支 船只 房间

④ 动宾型：

司令 管家 投资 达标 追风 美容 跳高

理发 站岗 避讳 挂钩 起草 吃醋

⑤ 主谓型：

教师网课程 第[293]页 客服电话: 4006-01-9999

地震 胆寒 心虚 海啸 气喘 体验

霜降 自动 月亮 肉麻 眼花 性急

2.重叠式合成词：

如：哥哥 姐姐 姨姨 婶婶 仅仅 偏偏 恰恰

3.附加式合成词：由词根和词缀构成。

① 前缀+词根：

老虎 老鹰 老外 老鼠 老乡；

阿姨 阿三 阿毛

第一 第三 第五

小张 小李 小陈

② 词根+后缀：

桌子 胖子 磙子 碾子 黑子

吃头 看头 苦头 来头 奔头

瓶儿 尖儿 盖儿 亮儿 偷儿

党性 弹性 硬性 柔性 原则性

③词根+词缀+词根

合得来 吃得开 来得及 吃得消 对得起

④词缀+词根+词缀

被…者 可…性 反…者

⑤词根+叠音后缀

泪汪汪 喜洋洋 红彤彤 绿油油

补充：语素和词的联系与区别：

（1）语素和词都是语言中最小的音义结合体。

（2）语素是最小的构词单位，不能直接参与造句。词是比语素高一级的语言单位，是能

够独立运用的最小造句单位。

（3）语素和词形成上下级的层级关系，但是这种关系并不单纯，词有的由一个语素单独

构成，如“草”“并”“咖啡”“葡萄” 等成词语素；有的由两个或两个以上的语素构成，如

“草原”“行走”之中的“草”和“行”属于非成词语素，他们一般情况下与其他语素结合才

教师网课程 第[294]页 客服电话: 4006-01-9999

能构成词。

（3）词有固定的语音形式，在词的末尾可以有语音停顿，词内部语素之间没有停顿。

语素只有在同别的语素相结合构成词或自身是成词语素时，语音形式才独立完整。

（4）现代汉语的词，双音节占绝对优势。汉语语素绝大部分是单音节的。

四、词义

（一）词义的构成

词义是由多种因素构成的。词义分为理性义和色彩义两部分。词的理性义可以分析为表

示对象特征（或事物或行为或性状特征）和表示适用对象两个方面。词的色彩义包括形象色

彩、感情色彩和语体色彩。

1.理性义

词义中同表达概念有关的意义部分叫做理性义，或叫概念义，主要意义。

2.色彩义

附着在词的理性义上表达人们或语境所赋予的特定感受的意义叫色彩义，也叫附属义。

（1）感情色彩

褒义色彩—褒义词；贬义色彩—贬义词；中性色彩—中性词

（2）语体色彩

书面语体—口语语体

（3）形象色彩：以生动具体的形象诉诸于人的视觉、听觉、嗅觉、味觉等。

视觉：佛手爪、眼镜蛇 鸭舌帽

听觉：笑哈哈 哭咧咧

嗅觉：香喷喷

味觉：酸溜溜

（二）词义的分解：义项、义素

1.义项概念和分类

概念：词的理性意义的分项说明。

分类：本义、基本义、转义（又叫派生义、是由本义和基本义转化而来的义项。包括：

引申义、比喻义、借代义、象征义）。

2.义素

概念：是最小的语义单位，是词的意义中表现区别性特征的要素。又叫语义成分、语义

教师网课程 第[295]页 客服电话: 4006-01-9999

特征等。

义素类型：

（1）范围义素：如轻盈：+女子（+身材苗条 +动作轻快）

（2）特征义素：单身汉：（+人）+男性 +成人 +未婚

（3）附属义素：马蹄袖：（+袖口+礼服+男子+清代）+马蹄形（形象色彩）

五、 语法（了解即可）

一、实词

（一）名词

1.名词的主要语法特征

（1）一般能受数量词组修饰。如“两个鸡蛋、三本书、一个人、五年计划、一种思想、

一些意见、一点积极性、一批军火、”。专有名词、时间名词和方位名词一般不受数量短语

修饰。如“鲁迅、北京、现在、今天、上边、中间”等，前面一般不出现数量词组。

（2）能出现在介词后面，一起组成介宾结构。如：

从国外（回来） 向雷锋（学习） 把椅子（搬来） 在教室（讨论）

不受副词修饰，经常用作主语和宾语，另外，有些名词带有某些前缀和后缀作为形式标

记。

如“阿姨、阿爸、剪子、胖子、兔子、学者、劳动者、赚头、甜头、盖儿、”中的“阿

－、－子、－者、－头、－儿”就是名词的标记。

2.名词的分类

名词可以分为四类：人物名词、处所名词、时间名词和方位名词。

（1）人物名词：表示人或事物。如“外宾、运动员、山、河流”等。

（2）处所名词：也叫处所词，表示处所。如“亚洲、中国、江西、滕王阁、邮局、附近、

周围、门口”等。

（3）时间名词：也叫时间词，表示时间。如“中秋、春季、星期天、上午、现在、将来、

过去、从前、昨天、今天、明天、国庆节”等。

（4）方位名词：也叫方位词，表示方向和关系位置。方位名词可分为两种：单纯方位词

和合成方位词。

（二）动词

1.动词的主要语法特征

教师网课程 第[296]页 客服电话: 4006-01-9999

（1）能用“不”修饰，如“不做、不来、不可以、不是、不属于”。

（2）经常作谓语，大部分能带宾语。带宾语的动词叫做及物动词，又叫他动词，不带宾

语的叫做不及物动词，又叫自动词。

（3）大多数能在后头加“着、了、过”等动态助词。如“看着、看了、看过、进行着、

进行了、进行过”

由于词义的限制，有的动词能带“着、了、过”（见上例“看”）；有的只能带其中的一

个，如可以说“通过了”而不能说“通过着、通过过”；有的动词不能带动态助词，如“属

于、是、使”等动词，都不能带“着、了、过”。

（4）大多数表动作的动词可以重叠，重叠后表示动量，有“一下”或“反复多次的意思。

单音节动词的重叠方式为ＡＡ，双音节动词的重叠方式为ＡＢＡＢ。

如：看－－看看，做－－做做，聊－－聊聊

学习－－学习学习，讨论－－讨论讨论

2.动词的分类

可分为一般动词和特殊动词。

(1)一般动词包括行为动词（如“洗、飞”）、心理活动动词（如“爱、厌恶、尊敬”）、

使令动词（如“使、让”）、比似动词（如“像、似、如”）等 。

(2)特殊动词指助动词和趋向动词。

A.助动词：表示可能、必要和意愿。如：

第一组：能、能够、可、可以、可能、会；

第二组：应、应该、应当、要、得、肯、敢。

a.助动词除了具有一般动词的主要语法特征（如受“不”修饰，多数可做谓语）之外，

还可以作状语，修饰动词。“这样做可以”“你敢吗”“他会”是助动词作谓语的例子；“你

可以走了”“你夜里敢出去吗”“他会说英语”是助动词作状语的例子。

b.助动词大都能进入“不Ｘ不”这个格式中，表示委婉或强调的口气。第一组助动词用

在这个格式中有委婉的意味，如“不能不相信”不等于“能相信”，而是“应当相信”的意

思，不过口气要委婉一些。第二组助动词用在这个格式中有强调的意味，如“你不应该不帮

他一把”比“你应该帮他一把”更强调一些。

B.趋向动词：表示动作的趋向。可分三组：

第一组：来、去

教师网课程 第[297]页 客服电话: 4006-01-9999

第二组：上、下、进、出、过、回、开、起

第三组：上来、上去、下来、下去、出来、出去、过来、过去、回来、回去、起来。趋

向动词除了具有一般动词的主要语法特征（如能受“不”修饰，能作谓语）之外，还能作补

语。如“寄来、脱下、跑回去”。

（三）形容词

表示性质和状态。如“大、高、认真、生动、美丽、精明、可爱、冰凉、初级”。

1．形容词的主要语法特征

（1）一般能受“不”和“很”的修饰。如“不大、很大、不生动、很生动”。少数带有

表示程度语素的普通形容词和非谓形容词不受“不”和“很”的修饰。如不说“不冰凉、很

冰凉、不雪白、很雪白、不初级、很初级”。

（2）能修饰名词，如“大眼睛、高楼、冰凉的酸梅汤、初级职称”。

（3）部分形容词可以重叠。

A.单音节形容词的重叠形式是“ＡＡ”，如“大大、高高、短短、细细”。这类重叠式

修饰动词时表示程度的加强，修饰名词时不仅没有加强的意味，反而表示程度减弱，即表示

一种轻微的程度。

如：

大大缩短了距离（程度加强）

大大的眼睛 （与“大眼睛”相比程度减弱）

高高举起 （程度加强）

高高的个儿 （与“高个儿”相比，程度减弱）

B.双音节形容词的重叠一般表示程度的加强，有三种格式：

a.ＡＡＢＢ：高高兴兴 踏踏实实 勤勤恳恳 干干净净 和和气气 随随

便便

b.Ａ里ＡＢ：这里的ＡＢ限于某些含贬义的形容词，重叠后既表示程度加强，又表明嫌

恶的感情。如：小里小气 古里古怪 慌里慌张 糊里糊涂 马里马虎

c.ＡＢＡＢ：这里的ＡＢ只限于某些带有表示程度的语素的双音节形容词。如：

冰凉冰凉 雪白雪白 通红通红 笔直笔直 碧绿碧绿 鲜红鲜红

C.重叠属于形容词生动形式。形容词生动形式除了重叠之外还有单音节形容词Ａ加双音

节或多音节后缀这种形式。

教师网课程 第[298]页 客服电话: 4006-01-9999

Ａ＋双音节后缀：这个后缀一般是叠音的。如：

暖洋洋 胖乎乎 绿油油 慢腾腾 毛茸茸 直勾勾

醉醺醺 香喷喷 干巴巴 沉甸甸 羞答答 亮晶晶

（四）区别词

也叫非谓形容词：与形容词的不同之处主要在于：不能充当谓语，不能用“不”和“很”

修饰。常见的区别词如：

正 副 男 女 雌 雄 单 大型 初级 多项 巨额 慢

性 新式

（五）数词

数词最突出的语法特征是能同量词组合，组合成数量词组。如“三个（班）、去了两趟、

要三斤”。

（六）量词

表示计算单位。如“个、寸、斤、双、趟、遍”。

量词的主要语法特征

（1）能跟数词或指示代词组合。如“一个、两寸、三斤、四遍、这位、那本”。

（2）单音节量词一般可以重叠，重叠后表示“每”或强调“多”。

（七）副词

1．副词的语法特征

副词最突出的语法特征是作状语，修饰形容词、动词或全句。

很好、非常好、亲自去、大力支持、难道这样做对吗？偏偏他病了。

“很、极、万分”这几个副词除了作状语之外，还可以作补语。如：

很机智 机智得很 极方便 方便极了 万分兴奋 兴奋万分

2．副词的分类

（1）程度副词：很、十分、非常、格外、更加、过于、顶、最、极端、比较、越发、稍

微、略微等。

（2）情状副词：亲自、互相、大力、赶紧、陆续、大肆、赶快、尽情、连忙、悄悄、依

稀

（3）频率副词：再、又、也、还、一再、再三、再次、屡次、重新等。

（4）时间副词：立即、立刻、马上、已经、才、就、正、在、正在、刚、刚刚、刚才

教师网课程 第[299]页 客服电话: 4006-01-9999

（5）范围副词：只、都、全、共、一共、总共、光、统统、仅、仅仅、一齐、一概、全

都

（6）否定副词：不、没、没有、别、未、莫、勿、甭、未必、不用、不必、 休等。

（7）语气副词：难道、也许、大概、莫非、必、准、必定、必然、的确、当然、其实、

却、

（八）代词

1．代词的语法特征

代替实词和词组。

二、虚词

1.虚词的语法特征

虚词没有词汇意义，只有语法意义。汉语由于缺乏印欧语言那样的词性变化，许多语

法意义要靠虚词来表示。例如，表示动作的完成须在动词后加“了”；表示动作的持续须在

动词后附上“着”；

虚词不能单独充当句法成分，主要作用是连接和附着，被连接和附着的是各类实词和词

组。根据实词与虚词之间不同关系，可以把虚词分为下列各类。

（一）介词

1．介词的语法特征

（1）表示时间、处所、方式、对象等语法意义。如：

从明天（开始）（表示时间） 在家（自修）（表示处所）

按原则（办事）（表示方式） 把作业（做完）（表示对象）

（2）介宾结构主要充当状语，修饰动词或形容词。如“从车上下来”“比他高”。有的

介宾结构可以作定语，但要加“的”，如“对历史人物的评价”“在桌子上的书”。少数介

宾结构可以充当补语，如“工作到深夜”“睡在床上”。介宾结构不能做谓语。

(3)“在、向、于、到、给、自”等可以直接附着在动词或其他词语后边，构成一个整体，

相当于一个动词。如“落在我身上”“奔向二十一世纪”“取决于你的考试成绩”“勇于实

践”“走到了目的地”“献给人民”“来自纽约”。

（二）连词

1．连词的语法特征

连词的作用是连接，没有修饰作用。从连接的成分看，有的是词或词组，有的是分句。

教师网课程 第[300]页 客服电话: 4006-01-9999

从连接的方式看，有的表示联合关系，有的表示偏正关系。每个连词必定连接一定的成分并

表示一定的关系。如：

讨论并通过（“并”连接两个动词，表示联合关系）

因为今天要办很多事情，所以天刚亮他就出门了。（“因为...所以”连接的分句，表示

偏正关系）

（三）助词

助词是附在词或词组后面表示一定的结构关系或附加意义的一类词。助词可以分为动态

助词、结构助词和数量助词（如“来、等、等等、左右、上下”等）三小类。

（四）语气词

语气词主要用在句尾,表示某种语气。例如:

（1）她多漂亮啊!

（2）你去吗?

（3）快走吧!

其中的”啊””吗””吧”就是语气词,它们在上面的句子里分别表示感叹语气、疑问语

气和祈使语气。常用的语气词主要有：

三、词组

词组是语言中按照一定的句法规则组成的语言成分,例如“学生学习”、“吃香蕉”、

“红苹果”等。词和词按照不同的语法规则进行组合就造成不同类型的词组。下面介绍现代

汉语中最常见、最基本的五种类型的词组。

（一）偏正词组

这种词组由两部分组成，前一部分修饰、限制、说明后一部分；后一部分是被前一部分

修饰、限制、说明的，是整个词组的核心。前一部分称为修饰语，后一部分称为中心语。例

如“干净衣服”就是偏正词组。

（二）述宾词组（动宾词组）

“干净衣服”是上面讲过的偏正词组，“干净”是定语，“衣服”是中心语。

述宾词组也是由两部分组成，前一部分通常由动词性词语充任，表示某种行为动作，一

般称之为述语，这是整个词组的核心；后一部分常见的是由名词性词语充任，也可以由动词、

形容词性词语充任，它是受前一部分影响、支配的对象，称之为宾语。述语和宾语之间是一

种支配关系。例如： 吃米饭 写了篇文章 研究过哲学 增进友

教师网课程 第[301]页 客服电话: 4006-01-9999

谊

（三）述补词组（中补词组）

“洗衣服”是上面讲的述宾词组,如果把“衣服”换成“干净”,“洗干净”就是述补

词组了。

述补词组也由两部分组成，前一部分是述语，只能由动词或形容词充任，是整个词组的

核心；后一部分是补语，通常由动词、形容词性词语或状态词性词语充任。彼此之间是补充

关系。例如 ： 洗干净 煮熟 看懂 写完

（四）主谓词组

主谓词组由主语和谓语两部分组成，主语是陈述的对象，一般也可看作话题；谓语是对

主语所提出的对象加以陈述，或说明主语干什么，或说明主语怎么样，或说明主语是谁、是

什么。一般主语在前，谓语在后。主语和谓语之间是陈述关系。例如： 他去 、我喝、

你出去

（五）联合词组

联合词组有三个特点：第一，各组成成分之间没有主次之分，彼此地位平等；第二，各

组成成分的词性一般相同；第三，组成成分可以不止两项。例如：爸爸和妈妈

（六）两种特殊的词组

除了上面介绍的五种基本词组外，还有两种特殊的词组需要在这里给大家介绍一下，一

种是连动词组，一种是兼语词组。

1.连动词组

几个动词性词语连用而彼此不形成主谓、述宾、述补、偏正或联合关系的词组就叫做连

动词组。连动词组中所表示的动作行为是由同一主体发出的,例如“我写信告诉他”

2.兼语词组

其特点是：第一，只包含两个部分，前一部分一定是一个述宾词组，后一部分常见的是

一个动词性成分，有的也可以是一个形容词性成分；第二，作为前一部分的述宾词组，其宾

语在意念上一定是后一部分中的主要动词的施事或后一部分中的形容词所说明的主体；前者

如“请他来一下”，后者如“称赞他勇敢”。

教师网课程 第[302]页 客服电话: 4006-01-9999

第三部分 写作—议论文写作

写作步骤

1.审题

2.立意---确立中心

3.布局---列提纲

（标题、开头、论证、结尾）

4.语言优美

1.审题

1.审文体---文体是什么？

常考的文体：议论文、记叙文、散文

2.审题型---命题、半命题、材料作文、话题作文

3.审要求

外在：字数、题目、教育角度等

内在：有观点、有逻辑、有表达

4.正确立意

2.立意—确立中心

审题立意方法：

问答法、角度分析法、以果溯因法（推究原因）、 联想法、补充法

注意： 缩小范围（从小处着眼）

语文教师

如何审题立意？！

一、问答法

即通过提出问题、回答问题的形式进行推断思考，把与问题有关的的内容一一罗列，然

后筛选分析，进而将“写什么”，“怎么写”等清晰地凸现出来。

如：

教师网课程 第[303]页 客服电话: 4006-01-9999

离别的回眸是不舍；关切的回眸是注目；人生的回眸是记忆；而历史的回眸是正视。请以

“回眸”为话题写一篇文章。要求：除诗歌外，文体不限，不少于 600字。

二、角度法（关键词语）

材料作文和话题作文的材料中往往蕴涵着非常丰富的信息，包含了很多审题立意的切入

点，怎样准确快速地审题立意，找出并选好角度至关重要。怎样找准角度？我们可以将材料

中的某些关键字词或有深刻含义、特别韵味及有特定指向的句子作为依据，结合上下文的语

境，进行合理和有针对性的推断和想象，提炼出自己的观点和看法，形成一定的角度，然后

选择一个角度作文。

如:请以“与你为邻”为标题写一篇作文

材料为： 你我为邻，相互依存。“你”可以是有形的，也可以是无形的；“邻”无法回避，

却可有所选择。

阅读下面材料，根据要求写一篇论说文。

一位母亲非常重视儿子的前途，每天苦口婆心地教育儿子要努力读书，要有礼貌，

教师网课程 第[304]页 客服电话: 4006-01-9999

要讲信用，要忠于国家……而父亲白天忙于工作，晚上回来又常常看书。

爱子心切的母亲终于忍不住说：“你别只顾你的公事和看书，你也该好好地管教管教

你的儿子啊！”

父亲意味深长地说：“我时时刻刻都在教育儿子啊！”

要求：用规范的现代汉语写作，立意自定，题目自拟，观点明确，分析具体，条理清

楚，语言流畅，不少于 800字。

三、由果溯因法（推究原因）

就是由材料所给出的结果，经合理的推理想象，导出其原因。

材料：

有人做了这样一个试验：用铁链拴住一只狗，不一会儿，狗挣断铁链跑了。原来铁链

上的 100个环扣中，99个都完好，只有 1个锈坏了，结果整条铁链连狗都拴不住。

要求：根据这个故事写一篇作文，题目自拟，字数不少于 1000字。

四、联想审题法

由文题或材料生发联想和想象，由此及彼、由表及里、由已知到未知地推断思考，追求新

发现，获得新观点。

如：以“提篮春光看妈妈”为题，写一篇作文。

教师网课程 第[305]页 客服电话: 4006-01-9999

五、补充审题法

就是把文题或者话题当做一个词语或短语，在其前或其后添加相关的成分和内容，使其

具体完善。然后，在此基础上进行推断思考，使文章的立意指向更加清楚更加明白。

如：请以“举手投足之间”为题写一篇作文

教育类材料审题立意

审题注意点：

（1）材料反映什么教育观点

（2）结合教育理论进行分析

（3）可以结合考试背景

材料一：

目前，我国 18 岁以下未成年人已达 3.69亿，在每个孩子背后是一双双深情关注的眼睛，

家长对孩子教育的重视超过了以往任何一个时代。中国的家庭教育，也有了长足的进步，现

代教育观念向家庭的渗透，家长与孩子民主平等关系的建立，家长们春风化雨般的言传身

教......都给我们留下了深刻印象，但中国目前的家庭教育，也存在不少问题。

家庭教育对青少年的成长无疑具有举足轻重的作用，你对家庭教育一定有自己的感受和

思考，请结合家庭教育，写一篇文章。除诗歌外，体裁不限，角度自拟，不少于 800字。

教师网课程 第[306]页 客服电话: 4006-01-9999

材料二：

一位母亲非常重视儿子的前途，每天苦口婆心地教育儿子要努力读书，要有礼貌，要讲

信用，要忠于国家……而父亲白天忙于工作，晚上回来又常常看书。

爱子心切的母亲终于忍不住说：“你别只顾你的公事和看书，你也该好好地管教管教

你的儿子啊！”

父亲意味深长地说：“我时时刻刻都在教育儿子啊！”

要求：用规范的现代汉语写作，立意自定，题目自拟，观点明确，分析具体，条理清

楚，语言流畅，不少于 800字。

4.3 谋篇布局

议论文的整体结构：引论（提出论点）、本论（分析论点）、结论（总结观点）

标题

1.作用：

提示论点；提示论题（议论的对象和范围）

2.类型：

（1）并列短语：

言与行（相对关系）；

读书·理解·运用（递进关系）

教师网课程 第[307]页 客服电话: 4006-01-9999

忘记与铭记（反对关系）；

（2）偏正短语：

崇高的价值；我的教师梦；“乐之人生”

（3）动宾短语：

说“细节”；做一个有梦想的人；

（4）主谓短语：

勤能补拙；成就皆从辛勤来；

最可贵的是好奇心；“眼界决定一切”

（5）疑问句式：

你准备好了吗？你是巨人吗？

（6）单复句式：

“人贵有自知之明”、“非学无以广才，非志无以成才”、“其身正，不令而行”、“不忘初心，

守护精神家园”、 “顺应自我，实现价值”、“彰显本色，挥洒生命之极”、“莫以‘望子成龙’

的名义绑架了孩子”、“给生命一个笑脸”

如何写标题？

（1）引用名言警句、成语典故、电影片名、歌曲名等拟题。

比如：《知识就是力量》、《近墨者未必黑》、《自信人生二百年，会当击水三千里》、《救救孩子》、

《莫让浮云遮望眼》、《不拘一格降人才》、《只缘身在此山中》

（2）仿写、借用、改写成语、格言、俗语、歌词拟题。

比如：《怎一个“慢”字了得》、《付出必有回报》、《生于改变，死于顽固》、《近水楼台“贤”

得月》、《人生自古谁无“挫”》、《诚以养德，信以修身》

（3）巧用修辞手法拟题

比如：《莫做“墙头草”》、《人生需要掌声》、《大事不干，小事何成》、《幸运是汗水的红利》、

《生命是一朵常开不败的花》

引论

1.作用：

教师网课程 第[308]页 客服电话: 4006-01-9999

鲜明、正面的提出中心论点，使考官知道你的核心论点是什么。

最好写成一段，字数控制在 100字以内较好。

2.四种常用开头类型

（1）比喻排比式：

运用比喻或排比的方式进行开头，也可以是几个比喻句构成的排比句。起到增强气势，先声

夺人的作用。

如：希望

希望是漫漫黑夜里的一点灯火，

即使微弱也能给你前进的力量；

希望是寒冷冬季里的一盆炭火，

即使微弱也能给你丝丝的温暖；

希望是茫茫沙漠里的一抹绿色，

即使微弱也能给你生存的勇气。

希望是一盏明亮的灯光，

照亮你前进的道路，让你通向成功！

（2）设置悬念式：

在文章开头，设置悬念，以疑问的方式去引起读者的兴趣，引发思考。

如：总统当选不久，记者采访他的母亲，有哈里这样的儿子，你一定十分自豪。母亲赞同

的说：是这样的，我还有一个儿子，也同样使我自豪，在地里挖土豆。

要求：字数不少于 1000字。

示例：

如果你是一位母亲，有两个儿子，一个声名显赫的总统，还有一个是默默无为的农民，在

你眼里，他们一样吗？

如果你是一名教师，有两个学生，一个是出类拔萃的优等生，另一个是平淡无奇的后进生，

在你眼里，他们一样吗？

一位伟大的母亲和一位出色的教师会毫不犹豫地回答你：“一样”。

（3）名言警句式：

在作文中选择与主题有密切关系的名人名言，诗词歌赋，俗语谚语开头，可以为文章主题

的出现营造一种哲理氛围，使文章中心突出，耐人寻味，发人深思。

教师网课程 第[309]页 客服电话: 4006-01-9999

材料：阅读下面材料，根据要求作文。

博览群书总还是要的，读书人喜欢说“腹有诗书气自华”，仔细想想，在人身上真正起作用

的，一定是真正读懂、读通、读化了的那几部分。

要求：用规范的现代汉语写作，自定立意，自拟题目，自选文体，不少于 800字。

示例：

高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，欧阳修说：“立

身以立学为先，立学以读书为本”，读书一直都是人们不变的信仰，书对于人类的重要性也不

言而喻，怎样评价书，都不为过。但有书若不读，书有何用？朋友：你不仅要拥有书，爱书，

而且要勤于读书，要学以致用，那才能充份体现书的价值。在我们面前的是茫茫书海，巍巍

书山。让我们在书海扬帆奋进，胜利达到彼岸；让我们在书山努力攀登，成功地登上顶峰！

（4）巧用题记式：

题记是凸现和揭示文章主旨、情感的句子，贵在简洁含蓄。或引用，或创新。内容相似，

形式新颖。

如：

阅读下面材料，根据要求写作

成长是美丽的，它一路走着，一路抛洒着缤纷的花朵；成长是神奇的，它引领着我们，去

创造一个又一个生命的奇迹；成长又是忧伤的，它意味着一次次告别的仪式，和亲人、和自

己……

以成长为话题，写一篇不少于 800 字的文章。

要求：用规范的现代汉语写作，自定立意，自拟题目，自选文体（诗歌，剧本除外）；条理

清楚，语言流畅。

示例：

成长如花，姹紫嫣红；成长如歌，美妙动听；成长如诗，意境深远。

——题记

题记可以是引用名人名言，也可以是自己原创。

本论—用论据证明论点

分论点 1（观点+例子+阐释）

分论点 2（观点+例子+阐释）

分论点 3（观点+例子+阐释）

教师网课程 第[310]页 客服电话: 4006-01-9999

阅读下面的材料，根据要求作文。

戴维是英国皇家学院的爵士，在科学上做出过重大贡献。有人要戴维列举自己对科学的贡

献时，戴维说“最大的贡献是发现法拉第”。法拉第原是一名书籍装订工，没有上过大学，戴

维发现了他的才能，让他做了自己的助手。法拉第后来成为了著名的物理学家、化学家。

根据上述材料给你的启示，联系实际，写一篇论说文。

要求:用规范的现代汉语写作。不要脱离材料内容或含义；题目自拟，立意自定；观点明确，

分析具体，条理清晰，语言流畅。不少于 1000字。

人才需要发现

得人才者得天下，这是如今喊得震耳欲聋的一个口号。但人才的问世，也不是那么容易的，

通常需要两方面的合力：一是人才自己拼命往外拱，争取脱颖而出；二是伯乐们的热情发现

与提携。这个“发现”，除了狭义的发现外，还包括挖掘、扶持、使用、指导，四者缺一不可。

1923年，作家郁达夫在北平编杂志，收到一个陌生文学青年的来稿，文章很有灵气，他一

看就爱不释手，马上前去探访。只见那青年躺在一间破屋里，裹紧被褥仍旧寒战不已，被疾

病和饥饿折磨得奄奄一息，房东还要将其扫地出门。他立刻请青年吃了一顿热气腾腾的饭菜，

并且倾囊相赠，帮他治病、缴房租，还拿着青年的习作四处举荐，为他说项。那个青年就是

后来誉满文坛的沈从文。没有郁达夫的发现，沈从文不要说当作家了，连命都难保得住，很

可能会客死他乡。

鲁迅无疑是现代文学史上的“超级人才”，可在被发现前，他自己其实也一直很郁闷，虽

然学问很大，但始终没有展现的机会，整天靠抄古碑打发日子。1918年春天，机会来了。正

在编辑《新青年》杂志的钱玄同，与鲁迅交谈时，发现他谈吐不凡，思想激进，很有批判意

识，就主动约他写一篇批判旧礼制的文章。一开始，鲁迅并不太积极，写写停停，在钱玄同

一再催促下，文章才得以完成。钱玄同接到稿子后，连声叫好，即编即发，5月 15日就以最

快速度发表在《新青年》杂志四卷五号上，中国现代文学史上第一篇真正的现代白话小说，

第一篇彻底反封建的新文学作品就这样问世了。最重要的是，伟大的思想家、文学家鲁迅，

从此正式登上文坛，一发而不可收。

英国科学家法拉第的大放异彩，则得益于戴维的发现。法拉第出身贫寒，没上过大学，可

是酷爱科学研究，很有灵性，还有一股韧劲，不达目的誓不罢休。老科学家戴维慧眼识珠，

看出他是个可造就之才，就破例收他当助手，一步步带他进入科学殿堂，精心指导，既传又

帮，后来他的成就远远超过了老师。晚年时，有人要戴维填表列举自己对科学的贡献，他绝

教师网课程 第[311]页 客服电话: 4006-01-9999

口不提自己发现的钠、钾、氯、氟等元素，而只写了一句话：“最大的贡献——发现法拉第。”

倘若诸葛亮没有刘豫州的赏识，恐怕等一辈子也等不来“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的功

绩；倘若陈景润没有华罗庚的赏识，那他后来的成就是否出现恐怕也难说；倘若艾森豪威尔

没有受到马歇尔的赏识，别说五星上将，恐怕二战结束的时候也还只是个普通的基层指挥员。

尽管这些伟人自身的才能很重要，但是若在关键时期，没有人去赏识他们的才华，没有人扶

持和提拔他们，我想很多时候英雄也可能会无用武之处。那作为一名准教师，我们于学生来

说，更多的就是这伯乐，那我们应如何去发现这些千里马呢？

面对学生，我们更需要有“发现”精神。老师应该善于以发展的眼光、客观的眼光看待学

生。我们都知道每个学生都是有个体差异性的，所以，在班级里，自然会有所谓的“优等生”

和“后进生”，然而，面对不同层次的学生，教师不应该带着有色眼镜去看待不同的学生，而

是要善于去发现每位学生身上的闪光点，只有这样，才能真正的去发挥学生的潜力，真正的

让学生学有所成，最终都能成为对社会有贡献的人。都说行行出状元，干一行爱一行，因此，

教师要知道，教育不是要培养千篇一律的人才，而是要懂得物尽其才，让每位学生都能发挥

他最大的价值。

教师不仅要观察学生，更要帮助和指导学生。所谓“有教无类，因材施教”，教师看待学

生，要全面和准确，更要理性和客观，尽量照顾到每个学生的个性和理想。根据个性和理想，

继续挖掘他们的潜能，激励他们的学习欲望，指导他们做人做事，为他们显示才能创造条件，

就像郁达夫对沈从文那样。教师更应无私扶持人才、有容许人才超过自己的宽阔胸怀，就像

戴维提携法拉第那样。

当我们都以“发现”人才、培养人才为荣时，人才才会真正源源不断而来，社会才会呈现

人才荟萃的大好局面。在教育教学中，教师更要不断的去争当伯乐，不断的去发掘千里马，

使每位学生都能有所发展，有所成就。

常用的论证方法

不仅是议论文不可或缺的一部分，也是解决“字数凑不够”的法宝

a 定义：建立论据与论点的关系。

b 方法：举例分析、因果分析、假设分析、条件分析、对比分析

举例论证：就是我们通过列出一些具体实例来论证自己的观点。

顺应自我，实现价值

“吾将曳尾于涂中”，这是持竿垂钓的庄子淡然说出的理想。守着这份本心，他才在别

教师网课程 第[312]页 客服电话: 4006-01-9999

人屡次劝他出世为官时置之不理，而是甘做一棵在清风中独立看守月亮的大树，宁愿自由自

在地与鲲鹏齐飞，与蝴蝶共舞。

鲁迅抱着治病救人的态度去日本学医，却被中国人的愚昧麻木所深深震惊，因而弃医从

文，从此我以我血荐轩辕，执笔鞭笞天下。鲁迅注定是为反抗那个吃人的社会而生的，寒风

凛冽的词句，其实都是他忠诚于改造社会的一腔热血。鲁迅寻找到并坚守着自己的本质，才

得以带动了一批又一批进步青年，成为二三十年代知识分子的精神导师，成为至今依然屹立

着的中国的脊梁。

古代有一个特殊的群体—隐士。“采菊东篱下，悠然见南山”，陶渊明是也；“红颜弃轩

冕，白首卧松云”，李白所倾慕的孟浩然也用寂寞守护了一个浪漫的理想；同样，宋代的林

逋也独自在杭州的小孤山上种梅养鹤，看疏影横斜，闻暗香浮动。他们放弃了人世繁华，选

择与清风明月同在，当多少人在官场上摧眉折腰时，他们在云烟深处抚琴、吹箫、煮茶。不

求铭刻史书，只求内心安宁，他们实现了内心的理想，把握住了自己的人生方向。

因果分析：通过对事理原因或结果的周密分析，从而证明论点的正确性、合理性的论证

方法。

假设分析： 是假设材料中能达到某种结果的条件不存在，将会出现什么样的结果。

【例 1】

论点：打好基础是成就事业的前提。

论据：“世界上没有完全相同的蛋，当你画了一个，再去画另一个时，形态又不同了。

即使同一个蛋，从不同的角度去看，其形态也有很大的区别。只有把画蛋的基本功练好了，

才能画出更好的画。”老师的谆谆教导，告诉达•芬奇一个真理，基本功训练很重要。达•芬

奇遵照老师的教诲，孜孜不倦地练习基本功，他后来成为了欧洲文艺复兴时期的卓越的画家。

问题：试用因果法和假设法来论证

教师网课程 第[313]页 客服电话: 4006-01-9999

对比分析：把两种事物加以对照、比较，从而推导出它们之间的差异点，使结论映衬而

出的论证方法，也称比较法。事物的特征和本质在对比中最容易显露出来，特别是正反相互

对立的事物的比较，具有极大的鲜明性，能给人留下深刻的印象。经过对比，正确的论点更

加稳固。

【例 2】

论点：一个人的才能在优秀的集体中才能得以充分发挥。

论据：孙膑与庞涓同出于鬼谷子门下。他们二人可说是精于谋略，都是不可多得的人才。

但是当孙膑来到庞涓任职的魏国时，庞涓嫉妒他的才能，表面恭敬，内心却狠毒，多次向魏

王进谗言，以致使孙膑被挖去膝盖骨，不得展其才志。而齐王听说孙膑之才，费尽心力，将

孙膑请到齐国，委以重任，齐军终于有了马陵道之胜。

问题：试用对比法来论证

条件分析：就是列举达到论点所说结果需要的各种条件，包括客观的和主观的各种条件。

一般以排比句的形式呈现出来。

【例 3】

论点：没有付出就没有收获。

论据：余秋雨写作《文化苦旅》一书，我们不必说他要经过游历无数山川的艰辛，单以

仅两千五百字的《沙原隐泉》为例，他在敦煌的沙漠地上独自一人爬入茫茫沙山，在炎炎烈

日下、茫茫大漠中去寻找自然之奇观，然后又一个人跌跌撞撞地下山。这样，余秋雨描绘出

教师网课程 第[314]页 客服电话: 4006-01-9999

了鸣沙山壮观而又细腻的美。

问题：试用条件法来论证

结论

四种常用结尾类型

（1）点睛式：

用凝练简洁或富有哲理的语句归纳总结，揭示中心，点明意义，卒章显志，可以起到归纳

总结、画龙点睛的作用。这种方式的结尾由于以全文内容为依托，其实是中心的“再现”，

能更好地彰显主题。

如：《说“安”》

安家,安国,安邦之人,必先安心。将心安如磐石的人是“志者”，将心置若冰清的为“治者”,

将心比作镜湖的必为“智者”，将心看似苍穹的实作“知者”。

安心、安家、安邦，之后安天下。

点评：诗意排比，铺排而下,势如悬瀑；

情理交融，“文”“理”兼备，实为点睛之笔。

（2）照应式：

一是呼应标题。文章标题往往与话题、主题有直接的关系，文章结尾的呼应标题不但能强

化主题，而且能显示考生的话题意识。

二是照应开头。首尾照应，能达到收束全篇、突出主题的效果，给读者以浑然天成的美感。

呼应标题：

《勿以好恶论断之》 ：勿以好恶论断之，也许你会发现，狗尾草也会开出美丽的花！

点评：结尾点题，文题照应，形成结构上的对称美，显得结构整齐完整，给人以清晰深刻

的印象，紧扣题目，点明论点，收束有力。

照应开头：

《别人的风景你的梦》

开头——引用了卞之琳《断章》： “你站在桥上看风景／看风景的人在楼上看你／明月装饰

了你的窗子／你装饰了别人的梦。”

结尾—— 记着，只有你装饰了别人的风景，别人才会装饰你的梦；你若想要别人来装饰你

的梦，那么你要学会去装饰别人的风景。因为，这世界，本就是和谐的一体，双赢的存在。

教师网课程 第[315]页 客服电话: 4006-01-9999

（3）引用式：

用名言、俗语、警句、歌词、诗文结尾，收束有力，余音绕梁。能够很好地增强文章的说

服力，起到以少胜多、言有尽而意无穷的效果。

《一双童鞋》

是啊！“会当凌绝顶，一览众山小”，不就昭示着豪迈的超然般的幸福？“采菊东篱下，悠

然见南山”，不就阐述着闲适超然般的幸福？“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”，不就演绎着狂傲

超然般的幸福？啊，一双童鞋，超然一点，幸福多多。

点评：

作者引用三句诗词结尾，形象而又明朗地阐释了“超然般的幸福”的含义，言简意赅，精

练有力,既统摄全篇,又表明心志，可谓恰到好处。

（4）设问式：

设问结尾，余韵悠长，发人深思。

《米卢与孔明》：

为何千年的文化积淀却让我们越发的功利与短浅？为何我们在现代社会里沐浴着文明，却

在心中滋长着狭隘？米卢与孔明，我们的对待又为何如此不公？我们是否也应该重新审视,

怎样对待忘记与铭记？

点评：

结尾一连串的发问是作者对现代文明社会经过深邃而理性思考和深沉品味之后的升华,

令人深省，引人警醒，催人奋发。

4.4 语言

方法一：化简为繁，增添修饰成分

1.发挥联想和想象，在主干的基础上适当添加一些富有内涵的修饰成分，使句子的意义变得

具体而生动。

原句：早晨，阳光照着我的卧室，小鸟在树上鸣叫。（直白乏味）

修改：早晨，（明媚的）阳光（柔柔的）照着我的卧室，（轻盈的）小鸟在树上（婉转的）鸣

叫。

原句：我喜欢听父亲的笛声。

教师网课程 第[316]页 客服电话: 4006-01-9999

修改：我喜欢听父亲的笛声，（喜欢听父亲那载满了我童年乐趣的笛声）。

2.利用重复的手法，增加一些修饰性的语言

原句：我喜欢听父亲的笛声。

改后：我喜欢听父亲的笛声（喜欢听父亲那载满了我童年乐趣的笛声）

方法二：善用修辞，来一点“形象”

原句：大海从很远的地方向堤岸冲来。

修改：大海从很远的地方就开始摆好姿势，弓起脊背，像一头西班牙斗牛拼死向堤岸冲来。

原句：春天，雪融化了。

改后：春天，在绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，扑哧一声， 将冷脸笑成花面。

方法三：活学巧用，来一点“诗意”

例 1：上小学后，我接触到了唐诗宋词。开始，我只是浅显地读一读，背一背。读多了，我

就学着体味诗的意境。我会因“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的英雄气概而流出坦诚

的泪水，也会由于“知否，知否，应是绿肥红瘦”的人生愁绪发出一声声深深的叹息；当然，

我也会神往于“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的人生境界。

例 2：我在“落花流水春去也”中感受到了李煜人生浮沉的无奈；我在“人生如梦，一樽还

酹江月”中体味苏轼壮志难酬的压抑；我在“征鸿过尽，万千心事难寄”中聆听李清照国破

家亡时的心语……

方法四：化抽象为具体

多一点具体描写，少一点抽象概括。具体描写是一种美，具体描写也是对所描绘的事物进

行细致的刻画，这样使文章更生动、形象、更真实、更丰富。

原句：“这里很静”；（笼统的、抽象的 ）

你可能会这样写：“这里很静，连掉下一根针都能听见”；（具体一些，以针的声音衬静，但

不新鲜）

屠格涅夫怎么写“静”呢？

“四周是那么的宁静，你能听见一百米外松鼠在枯枝上跳来跳去，断枝掉下来，先微微地

勾住另外的树枝，然后落到松软的草面上——永远地掉在那儿，静静地等着腐烂。”

（充分调动的周边的事物进行烘托，这样给读者充实、丰满的感觉。）

原句：繁忙的工作之后，她也开始有些想家了。（抽象）

修改：繁忙的工作之后，她喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵，看夕阳。

教师网课程 第[317]页 客服电话: 4006-01-9999

本次课程全部结束

谢谢大家！

华图教师网

教师网，是网络远程知名教育机构华图网校旗下的重要品牌，集合了华图

优势的教育教学资源、专业的学习服务、高效的市场化运作平台，是把网校与

全国各地的老师、学生连接起来专业性网站。

教师网面向全国的中小学教师以及社会意向求职教师人员，利用先进的网

络技术，为他们提供中小学教师招聘、教师资格证考试、特岗教师等教师考试

在线辅导、培训，并提供丰富的教师考试资料与最新信息等。从教师考试报名、

成绩查询、笔试备考、面试培训、在线辅导到教师考试用书（教育学、教育心

理学）、说课指导、普通话水平测试、试讲相关历年真题、模拟试题、预测题和

教师考试大纲及其它复习资料，无论信息，抑或是备考复习资料，应有尽有。

秉承华图诚信为本，质量为根的企业价值观，教师网结合了面授、网络两大优势

力量，对教师类考试进行深入的探究，为更多的考生提供更加优质、高效的教师

类考试培训课程！

教师网所有教研人员均对教师类考试都拥有多年的相关工作经验和深入研

究，是一支专业深厚，素质一流，业务精良，富有创新，朝气蓬勃的师资团队，

也是国内目前最专业、最权威的教师类考试研究。华图教师网全面、积极地展开

对不同学科及不同省市的教师类考试的研究工作，脚踏实地，积极创新，争取做

到各类课程因地制宜，最大化的满足学员的学习需求。

咨询电话： 4006-01-9999

听课网址: http://www.hteacher.net/（华图教师网）