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普通高等教育!十二五"规划教材#师范类

教 师 言 语 表 达 学

!第!

版"

茅海燕#

编著

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肥!

内 容 简 介

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教师言语表达是教师职业生涯中最基本也是最重要的技能之一"本书依据教

师教育的有关理论#对教师言语表达从语言理论和言语实践两方面进行探索"全书

由基础篇$技能篇和修养篇构成#从教师语言基本功%%%普通话语音与朗读入手#分

别介绍了言语交际的理论及方式方法$教师职业言语表达的规律和要求#强调教师

言语修养与言语表达技能与训练"

本书注重理论与实践相结合#具有较强的示范性与实用性#既是一本高等院校

师范专业学生学习教师言语表达$提高职业语言技能与艺术的教学用书#又可供在

职教师或从事对外汉语教学和国际汉语推广的志愿者以及有意提高言语表达能力

与社交活动能力的朋友参考"

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图书在版编目!

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教师言语表达学&茅海燕编著!

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%合肥'中国科学技术大学出版社#

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教师%语言艺术#$

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责任编辑'张晓燕)特聘*

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张善金

出 版 者'中国科学技术大学出版社

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址'安徽省合肥市金寨路*3

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话'发行部#22$-.3#3,#3

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印 刷 者'合肥市宏基印刷有限公司

发 行 者'中国科学技术大学出版社

经 销 者'全国新华书店

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第$

版序

我很高兴地得知茅海燕的!教师言语表达学"#第"

版$即将出版

了%我真诚地向大家推荐这本书&

做过教师的人都知道%老师的语言修养%在极大的程度上%决定着

学生在课堂上脑力劳动的效率'''这是苏霍姆林斯基的话&特级教师

斯霞也认为(教师的语言%应该成为学生的楷模&教师的言语表达是教

师职业生涯中最基本也是最重要的技能之一&教师的职业特点以及教

师劳动的示范性决定了教师语言的重要性&

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年%我$+

岁的时候

就开始做中学教师%后来除了上大学外%一直到现在都在教书%而且一

直到现在都这么认为(一位优秀的教师不仅是一个演员%而且是个演讲

家%应该有驾驭教学语言的高超技能&

早在$,.3

年%德国语言学家冯)洪堡特就提出了*言语+的概念(

*语言中最深奥,最微妙的东西%是无法从那些孤立的要素上去认识的%

而是只能在连贯的言语中为人感觉到或猜度到&一切意欲深入至语言

的生动本质的研究都必须把连贯的言语理解为实在的和首要的对象%

而语言分解为词和规则%只不过是经科学剖析得到的僵化的劣作罢

了&+#!论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响"%商务印书

馆%

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年版%第22

页$当代语言学中应用语言学发展很快%指导人们

言语实践的言语表达学就隶属于应用语言学范畴&当代语言学发展要

求人们研究并总结其言语规律和功能%建立言语表达学的训练体系%指

导言语实践&言语表达学在当代发达国家迅猛发展&言语表达领域的

研究成果为*现代表达学+的形成和发展提供了理论和实践的支撑&言

语表达,文字表达,态势表达都将作为现代表达范畴的三大要素而被人

们关注和研究&从这个意义上讲%茅海燕老师编著的!教师言语表达

!

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第"

版序###

学"实在是走在了时代前头%具有相当的创新性和时效性&

茅海燕老师长期从事教师教育中*教师口语+的教学和研究工作&

她的教学与科研主要围绕教师培育及其语言表达培养展开探索&我知

道她曾在国内不同类别的核心期刊发表过诸多研究文章%其中部分论

文还在江苏省级优秀论文评选中分别获得过一,二,三等奖&难怪我们

能看到她在教师言语表达及训练方面%既有较高的理论素养%又有丰富

的实践经验&!教师言语表达学"#第"

版$一书充分体现了这两方面的

成果&国内基础教育因为中考,高考两根指挥棒%给许多一线教师带来

了极大的精神压力%使得部分基础教育的教师没有时间或精力去思考

工作情绪的调整与释放%发生了言语暴力伤害学生的诸多事件&关注

教师心理调节%提高情绪修养%反思教师言语运用问题也是这本教材的

一大特点&同时编著者还能充分运用教育学,口才学,美学,交际学,修

辞学等理论%对教师的仪表,风度,课堂体态等非言语行为和教师口语

艺术等进行指导%建立了较完整的以训练教师职业口语运用能力为主

线的训练体系%教材既具有科学性,实用性,示范性%又有较高的层次

定位&

教师教育既是一门科学又是一门艺术%教师的言语能力不同程度

地决定了教师教育的质量&从这个角度来看%!教师言语表达学"#第"

版$内容丰富%可操作性强%职业技能特点突出%适用范围广%不仅是教

师教育专业的教学用书%而且还可以作为言语训练,口才开发的参考用

书%对提高教师的口语表达水平%乃至提高未来公民的口语素养都具有

十分重要的意义&我希望看到海燕将来创造更多这样的研究成果&

是为序&

冯胜利%

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教师言语表达学

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冯胜利先生现任香港中文大学中国语言及文学系教授$北京语言大学和北京师范大

学特聘教授$博士生导师#兼任国际中国语言学会常务理事$北美汉语教师协会常务理事"

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序

目前!从国内外研究语言的情况来看!人们较少系统"深入地去研

究言语的表达#语言研究还是循着传统语言学的惯性!侧重于研究语

言的抽象规则!进而将这些规则列为规范用于教学!或者同现代科学相

结合!将这些抽象的规则输入机器#而语言理论也更加带有哲学气息!

愈加远离于真正的语言!使得语言研究愈少实用性#

当然我们并非有半点儿想贬低抽象的语言研究#没有这些研究!

我们的语言学还只是在原始的泥泞中爬行#抽象的语言是语言研究的

一极!而语言的表达则为另一极!并且语言的表达是语言研究的最重要

的内容之一#一方面!抽象的语言研究来自具体的语言!语法规则是从

具体的语言表达中概括出来的$另一方面!语言的表达伴随着一切语言

活动!一切语言的研究最终还是要回到语言表达中来#不形成这一循

环系统!语言研究只会走向死胡同#没有一门学科所研究的对象有语

言这样广泛持续地被人们掌握!这同语言学在整个社会中显得那样冷

冷清清是极不相称的#这也许是对语言研究哲学化倾向的报应#

修辞学也声称研究言语表达!但传统的修辞学受传统语言学的影

响太深!它是在规范语言的基础上去研究所谓的%美辞&#美辞固然属

于表达的范畴!但美辞并不是表达的主要内容#而语言的表达是伴随

着一切形式的言语活动'包括外部言语和内部言语活动(#

当然!时下也有一些言语表达研究的论著!但大多坐而论道的多!

实际操作的少#茅海燕等老师编著的)教师言语表达学*一书!在充分

吸收言语交际学"普通话语音教学等基础上!结合自己长期从事言语表

达教学的实际!既比较全面地介绍了普通话语音知识"言语交际技巧!

同时又系统介绍了发音吐字"气息控制技巧等的训练方法!并安排了朗

!

#

!

序###

读"口语技能"言语交际"体态语等方面大量的练习#

针对教师言语表达教学的需要!该书还较为全面地谈到了教师口

语"风度"仪表"课堂体态等非言语行为的训练方法#这些对于提高教

师言语表达水平!全面提升教师人文素质都是至关重要的#

该书内容丰富!实用性和可操作性较强!相信对教师言语表达的教

学有着重要的意义#

凌德祥于上海交通大学

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教师言语表达学

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第$

版前言

)教师言语表达学*出版五年来!得到同行的支持与厚爱!使我深感

欣慰#但是在随后几年的教学实践中!也发现书中存在不少漏洞与偏

误#随着教学经历的持续发展!对教师生涯中言语的表述问题又有了

一些新的顿悟与感受!觉得有必要对原书进行修改!使之进一步完善#

在江苏大学教学主管部门和中国科学技术大学出版社的支持下!开始

梳理原书!调整结构!补充章节#随着时间的推移!修改的速度却越来

越慢#除了其他教学事务的干扰外!更重要的是发觉要修改完善的地

方越来越多!越来越觉得自己视野狭窄!惭愧不已++

教师教育既是一门科学又是一门艺术!教师的言语能力不同程度

地决定了教师教育的质量#近几年教师教育工作得到全社会的关注!

也发生了一些令人不快或令人瞠目的教学事故#纵观教育教学过程中

发生的诸多事件!皆与当事教师认知偏误!口不择言有着密切的关联!

尤为突出的是教师%语言暴力&#在教学过程中面对某些意外的偶发情

况!极少数教师不能冷静"灵活地作出妥善处理!往往因为恨铁不成钢!

一时气愤导致情绪失控!甚至举措失当或言语失体!引发严重的%师生

冲突&#因此我们在本版书中扩充了教师修养篇!增补了情绪管理理

论!期盼这部分内容对教师教育的进步与完善有所帮助#当然!教师教

育言语表达还有许多值得商榷的地方!本书也还有一些盲区!期盼同仁

勘正#

本书内容较之第$

版有较大的调整#鉴于普通话水平测试工作开

展至今已有$,

个年头了!普通话训练已不再是本课程的核心任务!所

以这部分内容做了大量的删减#第$

版参编的罗立新老师因赴境外教

学!无暇顾及本书的修订工作!第"

版中保留了第$

版罗立新老师参编

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第"

版前言###

的部分文字内容'即书中的第一章及第八章的第一节和第二节(#邀请

青年教师张萍参编了第十一章内容#我们盼望更多的年轻教师关注教

师言语的应用问题!为进一步深化教育教学改革!推动教育创新!提高

教育质量!做出新的贡献#

本次修订也是自己主持的江苏省教育科学%十一五&规划课题%对

外汉语教师培养模式研究&'

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(的部分成果!

更是"#$#

年底获批江苏大学%

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&课程培育资助后的总结性收获#在

此!无论是省规划办还是供职的单位!无论是师长还是友人!对于他们

所给予的支持和帮助本人心中都充满了感激#尤其是自己学习生涯早

已仰慕!直至"#$#

年才得以聆听教诲的冯胜利先生!在繁忙的研究与

讲学期间!常常在深夜挤时间不厌其烦地回复我的信件!并欣然为本书

作序!着实让我感动- 从中受到了极大的鼓励与鞭策- 在此一并表示

衷心的感谢- 今后唯有继续耕耘!努力钻研才对得起所有帮助和支持

过我的同行专家和朋友们-

茅海燕"#$"

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教师言语表达学

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前##

言

教师的职责是%传道"授业"解惑&!而完成这一职责的主要工具就

是语言#教师从事的是一种特殊的劳动#这种劳动所需要的不仅仅是

%满腹经纶&!而且更需要语言的表达能力#

语言是一种复杂的社会现象!是重要的交际工具#发达国家的经

验证明!一个国家愈是现代化!愈要求它的成员有较高的驾驭语言文字

的能力#语言文字的规范与得体!对个人来说是文化素养的表现!对国

家和民族来说!则是文明程度的一种标志#整个国家的语言文字工作!

基础在中小学#%学高为师!身正为范&是师范生追求的目标#语言文

字关系到师范生今后所从事的教学工作的效果!因此师范生汉语言的

教学和学习是不可忽视的#

教师语言能力表面上看是语音"词汇"语法的综合使用!但实际上

教师语言能力涉及方方面面#首先语言学中的符号性"系统性!语言与

思维的关系!以及语音学"词汇学"语法学"语用学等理论!都是语言能

力训练的理论基础#其次!教师语言是遵循教育规律设计的教学教育

语言!对上联系教学内容!对下联系学生的认知效果!是传输教学信息

的传导工具!教育学"心理学的有关理论对教师语言能力的训练与实践

都有重要的指导意义#第三!语言能力与美学"伦理学"口才学"声学"

交际学"修辞学"逻辑学等理论有着这样那样的联系#因此教师语言能

力训练应该是一种综合性训练#

高等师范院校肩负着为中学乃至大学培养合格教师的重任#教师

职业技能!具体包括.教学语言表达技能"课堂教学操作技能"教师课堂

教学行为实务"教师课堂调控技能"教师班级管理技能"教学启发技能"

教学评价与激励技能"教学反馈技能"教师的交往沟通技能等等#而所

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前#

言###

有的技能无不与语言有关#

在高等师范院校率先开设汉语口语表达课程的应首推沧州师专的

万里先生!她的)汉语口语表达学教程*一直是我们教学实践的指南#

张锐主编的)教师口语*'

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年出版(是%教师口语&课的开山鼻祖#

汪缚天教授的)口语艺术*!汪缚天"苏晓青两位先生编著的)普通话语

音朗读教程*!宋欣桥先生的)普通话语音训练教程*!刘伯奎主编的)教

师口语///表述与训练*等专门教材都给予了作者不少启示和借鉴#

从$**%

年全国师范院校正式开设%教师口语&课以来!师范生的语

言能力有了专门训练的课堂#%教师口语&是应用语言学中一门正在发

展的年轻学科!它的体系"理论基础"教材编写还处在探索实践中#企

盼我们的这本教材能发挥应有的作用#

本书在编写过程中除了借鉴万里"张锐"应天常"汪缚天"苏晓青"

宋欣桥等先生的作品外!还引用了国内外相关出版物和网站中有关教

师教育的论述与案例!谨向原编著者表示衷心感谢-

上海交通大学教授凌德祥先生!在百忙中!不顾酷暑的难耐!认真

审阅了本书的手稿!并提出了非常具体的修改意见#江苏大学教务处

的胥桂宏同志在本书的编纂中一直鼓励与帮助着我们#正是有了那么

多的师友和同事的关爱与支持!我们的教材才得以顺利出版!在此一并

表示最真挚的谢意-

本书尝试在教师言语表达理论与实践方面有所创新!有所突破!但

是限于编者的水平与能力!这些尝试是很初步的!还有待于进一步丰富

与提高!书中疏漏和不准确!甚至是错误之处在所难免!恳请同行专家"

学者和读者朋友提出批评意见!以便我们能够在将来再版时修改提高#

编#

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教师言语表达学

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目##

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第!

版序 !

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序 !

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第!

版前言 !

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前言 !

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基 础 篇

第一章#

语音及普通话概说 !

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第一节#

语音概说 !

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第二节#

普通话推广及应用 !

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第三节#

汉语拼音方案 !

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第二章#

口语表达训练的必经之路!!!朗读 !

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第一节#

普通话语音概要 !

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第二节#

朗读及其作用 !

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第三节#

朗读技能的要求 !

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技 能 篇

第三章#

言语交际学概说 !

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第一节#

言语交际学的任务和特征 !

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第二节#

言语交际的过程及交际模式 !

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第三节#

言语交际与交际因素 !

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第四节#

言语交际表达形式 !

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第四章#

口语表达技能训练 !

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第一节#

口语训练的基础之路###复述 !

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第二节#

表达与交谈的技能训练 !

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第三节#

言语交际的方法与策略 !

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第五章#

无声言语!!!体态语 !

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第一节#

体态语的性质与作用 !

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第二节#

无声言语的分类 !

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目#

次###

第六章#

教师言语表达 !

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#

第一节#

教师言语概说 !

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第二节#

教师言语要求 !

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#

第三节#

教学口语及其训练 !

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第四节#

教育口语及其训练 !

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第五节#

教师交际言语 !

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第七章#

教师的非言语行为 !

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第一节#

教师的非言语行为及其特点与作用 !

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第二节#

教师的行为仪表 !

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第三节#

教师的风度 !

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第四节#

课堂体态语的运用 !

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第八章#

发声技巧及其训练 !

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第一节#

发声技巧概说 !

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第二节#

发声技巧分类及其训练 !

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第三节#

教师的嗓音保护 !

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修 养 篇

第九章#

教师教育言语艺术 !

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第一节#

教师教育艺术概述 !

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第二节#

教师言语艺术 !

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第三节#

教师体态语艺术 !

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第十章#

教师的情绪管理 !

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第一节#

教师与情绪修养 !

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第二节#

教学中的情绪调控技巧 !

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第三节#

教学中的情感运用 !

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第四节#

教师言语表达反思 !

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第十一章#

高校学生工作言语艺术 !

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第一节#

学生工作中的有声言语艺术 !

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第二节#

学生工作中的无声言语概述 !

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第十二章#

他山之石 !

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第一节#

欣赏篇 !

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第二节#

思考篇 !

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第三节#

争鸣篇 !

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附录一#

"高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲#摘录 !

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附录二#

"普通话水平测试大纲#摘录 !

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参考文献 !

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教师言语表达学

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基#

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第一章#

语音及普通话概说

第一节#

语 音 概 说

一$语音的性质!一" 语音的定义

语音是语言的物质外壳#是由人的发音器官发出的代表一定意义的声音"这

是目前通行的关于语音的定义"这个定义既揭示了语音在语言中的作用#又廓清

了语音同一般声音的界限"

语音同自然界其他声音一样#产生于物体的振动#具有物理属性+语音是由人

的发音器官发出的#不仅具有生理属性#而且更为重要的是语音要表达一定的意

义#什么样的语音形式表达什么样的意义#必须是全体社会成员约定俗成的"所

以语音又具有社会属性"社会属性是语音的本质属性"

!二" 语音的物理性质

!"

声音的形成声波是由物体振动而产生"语音也是一种声波#它是由人的发音器官发出#

携带着言语信息的声波#声波传到人的耳朵里#刺激人的听觉神经#从而被人所感

知"每个声波都包含着振幅$周期$频率三个物理量"振动的幅度叫,振幅-#是指

物体的振动过程离开静止位置的最大位移"振动的周期是指物体离开静止位置

来回运动一次所需要的时间"振动的频率是指物体一秒钟里振动的次数"频率

的单位是赫兹#简称赫#代表,次&秒-"

#"

声音的四要素声音具有音高$音强$音长$音色四要素"语音是声音的一种#同样具有这四

个要素#如图$A$

所示"

音高#音高指的是声音的高低#它决定于发音体振动得频率"发音体振动的

频率高#即单位时间内振动得快#次数多#声音就高#反之则低"人的听觉可以感

知"#

赫兹&

"####

赫兹间的声波#振动频率低于"#

赫兹称为次声#不能引起听

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第一章#

语音及普通话概说###

觉#高于"####

赫兹的称为超声#会引起痛觉"

图%&%

#

声音的四种物理学要素

物体发音所以会有高低的区别#一般地说#是和它的大小$粗细$厚薄$长短$

松紧有关"大的$粗的$厚的$长的$松的物体振动慢#频率低#声音低+反之则高"

语音的高低与声带的长短$厚薄$松紧有关"人的声带不会完全相同#一般地说#

成年男子声带长而厚#所以声音低+成年女性和儿童声带短而薄#所以声音高"同

一个人改变音高#需要把声带拉紧或放松"汉语的声调主要表现为音高的变化"

音强#音强指的是声音的强弱#它决定于发音体振幅的大小"振幅大#声音就

强+反之则弱"发音体振幅的大小取决于发音时用力的大小"语音的强弱是由发

音时气流冲击声带的力量强弱来决定的"比如男性比女性的音高低一个八度#而

声音却往往比女性洪亮#就反映了音高与音强的不同"普通话的轻声音节是由音

强较弱形成的"

音长#音长指的是声音的长短#它决定于发音体振动时间持续的久暂"振动

的时间持久#声音就长#反之则短"普通话轻声音节的主要特征之一就是音长比

较短"

音色#音色指的是声音的特色#也可以说是声音的本质#所以又叫,音质-"音

色的差异主要决定于振动形式的不同#或者说主要是音波波纹的曲折形式不同"

音质的不同主要有三个方面的原因'

%

发音体不同#发音体质料的不同会带

来音质的不同#如提琴与口琴声音不同#因为发音体一个是琴弦#一个是簧片"不

同的人发同一个音音质有别#那是因为人们的声带等发音体不同+

'

发音方法不

同#同样的发音体#若发音方法不同#也会产生不同的音质"如小提琴#用手指弹

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教师言语表达学

奏的音质与用弓演奏的音质就有区别"语音中的塞音B

和擦音4

音色不同是由

于发音方法不同+

(

发音时共鸣器形状不同#同样的发音体#同样的发音方法#若

共鸣器形状不同也会造成音质的不同"如小提琴$二胡同是弦乐器#同是用弓演

奏#但是由于共鸣器形状不同#二者的音色也不同"普通话舌面元音C

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音色不同#主要是由于发音时口腔这个共鸣器形状的变化而造成的"在任何语言

中#音色都是用来区别意义最重要的要素"

!三" 语音的生理性质

语音是由人的发音器官发出的#发音器官及其活动决定语音的区别"人的发

音器官可以分为三大部分#如图$A"

所示"

图%&$

#

人的发音器官

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第一章#

语音及普通话概说###

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肺和气管!!!动力系统声音是由物体的振动引起#而产生振动需要有动力"产生语音的动力是人类

呼吸的气流#肺是产生动力的基地"气流通过支气管$气管到达调控及成音系统"

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喉头和声带!!!调控兼成音系统由气管输送上来的气流在喉头得到调节控制#从而形成人类成音所需的语言

基本声源脉动气流#气流冲击声带而使声带振动发音"人们发音时控制声带松紧

的变化就可以发出高低不同的声音来"

$"

口腔和鼻腔!!!深加工系统未经发音器官调节的原始声波像是微弱的蜂鸣#它必须通过声腔的调节和共

鸣才能成为人耳能听到的语音"人类的声腔包括口腔$鼻腔$咽三个部分"肺部

的气流首先到达声带和小舌之间的咽腔"咽腔和口腔一样是可以调节的声腔#它

的形状和大小的改变对语音的音色有影响"鼻腔处在咽的上端"如果口腔某一

部分封闭#同时软腭下降#打开鼻腔通路#气流从鼻腔中透出#就形成鼻音"鼻腔

的形状是固定的#不能变化调节"不同的鼻音是通过口腔不同部位的闭塞形成

的#见图$A.

"

图%&'

#

发声器官示意图

$!

上唇#

"!

下唇#

.!

上齿#

%!

下齿#

2!

上齿龈#

3!

硬腭#

+!

软腭#

,!

小舌*!

舌端

$#!

舌前#

$$!

舌后#

$"!

喉头#

$.!

声带#

$%!

气管#

$2!

咽头#

$3!

口腔#

$+!

鼻腔

口腔是声腔最重要的部分"由于可以活动的发音器官都集中在口腔#一切复

杂的发音过程也都集中在口腔里进行"舌头是口腔中最积极$最活跃的发音器

官"舌头可以分为舌尖$舌叶$舌面"舌面又可以分为舌面前$舌面中$舌面后)又

称舌根*"舌头可以变化不同的形状#是舌肌调节动作的结果"口腔的上部为上

腭#它把口腔和鼻腔隔开"上腭分为硬腭和软腭两个部分"硬腭是固定不动的#

!

$

!

###

教师言语表达学

而软腭可以活动#软腭上升使鼻腔通路关闭#软腭下降使鼻腔通路打开#形成口音

和鼻音以及鼻化音)口鼻音*的差别"上齿后方与硬腭的最前端之间是上齿龈)上

牙床*"唇位于口腔的最前端#分为上唇和下唇"唇和齿是从外部可以直接观察

到的发音器官"

!四" 语音的社会性

语言的各种意义靠语音表示出来"用什么样的语音形式来表示什么样的意

义#不是由个人决定的#而是由使用该语言的社会全体成员约定俗成的#这就是语

音的社会性质"语音的形式和意义之间并无必然的联系#他们的关系只要得到社

会公认就行"

语音的社会性还表现在语音的系统性上"各种语言或方言都有自己的语音

系统#从物理和生理的角度看都是相同的语音现象#在不同的语音系统中却可能

有不同的作用"如E

和6

这两个辅音#在现代汉语普通话中分属两个不同的语音

单位#具有区别意义的作用+而在现代英语中却只是同一个语音单位的不同变体#

不具有区别意义的作用"仅此一点#就可以看出汉语和英语的语音系统是不一样

的"语音系统的不同说明语音不是单纯的物理现象或生理现象#语音还具有社会

性质"社会性质是语音的本质属性"

!五" 语音知觉的心理基础

对有声语言的知觉和识别是有声语言交际的重要过程"我们知道#儿童听懂

了话以后#才能学会说话"聋哑人无法学会说话#大多数是因为听不见声音造成

的"因此#语音分辨能力先于发音能力#而一旦具备发音能力#又会对语音分辨能

力产生积极影响"

人类的听觉系统包括人耳和大脑的听觉中心的神经网络"人耳是非常灵敏

的听觉器官#包括外耳$中耳$内耳"外耳由最外面的耳廓$耳道$鼓膜构成"耳廓

就是我们从外面看到的头部两侧的,耳朵-#它具有一定的声音定向功能"耳道是

个长约"!2

厘米且略带弯曲的管子#由耳廓通向鼓膜#可以使接受的声音共振放

大#同时起保护鼓膜的作用"鼓膜是接受声音的膜片#起重要的传导作用"中耳

是个约"

立方厘米的小骨腔#里面由三块听小骨'锤骨$砧骨和镫骨"鼓膜的机械

运动通过锤骨传到砧骨#砧骨与镫骨相连#形成一个机械链#将声音振动的压力持

续提高#传导到内耳#还可以保护内耳不受特别强烈声音的伤害"内耳最主要的

器官是耳蜗"耳蜗像个蜗牛的外壳#实际是一条卷起来的管子#里面充满很黏的

淋巴液"耳蜗隔膜外面包有前庭膜和基底膜"基底膜附着无数微小的毛细胞#组

成一个细胞集合体#叫,柯替氏器官-"柯替氏器官直接和听觉神经相连#由听觉

神经传到大脑的知觉中枢#引起声音的感觉"

语音的知觉是主观听觉的心理现象对客观的物理现象%%%声音的反应#而这

!

%

!

第一章#

语音及普通话概说###

两者并不是一一对应的关系"从听觉上辨别音强#人耳只能感知一定范围的声

音"音强只有增加到一定程度#才能使听觉上的响度有所增加"对音高的感知#

也并非单纯由频率决定"人类语音的频率一般在2##

赫兹到%###

赫兹之间"在

此范围内人耳对频率低的语音感知比较敏感#随着频率的增加#人耳的反应反而

越来越迟钝"

人的听觉并不是孤立的#常常与对话的环境#说话人的态度$姿势$口型等相

联系#影响到人的判断"由于对话的环境和前后内容的联系#听话人产生一种心

理期待#可以具有一定的抗干扰性和抗噪声性"

如果人们长期只习惯听$说一种语言或方言#那么他对语言的感知就会相对

固定"当人们去感知一种不熟悉的语音#就容易从自己熟悉的语音出发去感知"

学习另一种语音或方言的语音#就要通过反复刺激听觉器官#建立新的感知范畴"

因此#语音教学中听音和辨音的训练十分重要"

二$ 语音的基本概念!一" 音节#音素#元音#辅音是普通语言学的概念

音节是语言结构的基本单位#也是自然感觉到的最小语音片段"每发一个音

节时发音器官的肌肉#特别是喉部肌肉都明显地紧张一下"每一次肌肉的紧张度

增而复减#就形成一个音节"从音节出发#人为地分析出最小的语音单位就是音

素#它是从音质角度划分出来的"语音音素又可分为元音和辅音两大类"元音音

素可以独立构成音节#在音节中总是处于重要地位"而多数辅音要和元音结合在

一起构成音节"

!二" 声母#韵母#声调是汉字字音结构的概念

声母是汉字字音结构的起始部分#一般由辅音充当#韵母是声母后面的部分"

声调是音节中具有区别意义作用的音高变化#它贯穿整个字音#是字音结构不可

缺少的部分"这一点与音节结构不同#音节结构由元音或元音和辅音构成#汉语

音节结构也可以说是由声母$韵母构成"

辅音和声母不同"声母除零声母外是由辅音充当"而辅音可以充当声母也

可以作韵尾#在一些语言和方言中可以自成音节"普通话中的鼻辅音=

#既可以

作声母#又可以作韵尾"鼻辅音=

B

不作声母#只作韵尾"

元音和韵母不同"元音可以作韵母)单元音即单韵母#复合元音即复韵母*#

而韵母除由元音充当外#还可以由元音和辅音构成韵母"普通话有两个鼻辅音韵

尾%

=

$%

=

B

"在一些语言或方言中#辅音不仅可以作韵尾#还可以作韵母"例如'

厦门话口语中的,撞-读作5

B

"

!

&

!

###

教师言语表达学

第二节#

普通话推广及应用

一$ 普通话的形成!一" 汉语和普通话的形成

汉语是汉民族使用的语言#是我国的主要语言#也是世界上使用人数最多的

语言之一"

最早使用,汉语-这一称呼是从晋代的.世说新语/开始的"我国地域辽阔#人

口众多#汉民族分布于全国各地"由于山川阻隔和历史的原因#远古时代汉语就

出现了地域变体%%%方言#这在.论语/$.孟子/等先秦文献中都有反映"

现在#我国的语言学界一般把现代汉语划分为七大方言区'北方方言区$吴方

言区$湘方言区$赣方言区$客家方言区$闽方言区$粤方言区")近十多年来#有学

者主张把汉语方言分为十区"即将北方方言中山西部分地区及其邻近陕西$河

南$内蒙$河北部分有入声的地区独立成,晋语-区+同时#将皖南一带徽州方言列

为,徽语-区#将广西北部和南部的,平话-单列为,平话-区"连同原来通行的七区

成为,十区-"*

普通话是现代汉民族的共同语"它是随着社会的发展而逐渐形成和发展

起来的#古代汉族人民也有共同语#但不叫普通话"西周以前的情况无从得知#

两千多年前的春秋时我们确信已经有了共同语#那时叫,雅言-"到了汉代叫通

语#明清时代叫官话#民国时期叫国语#新中国成立后叫普通话"普通话的名称

早在国语运动时就由朱文熊在其.江苏新字母/)

$*#3

年*一书中提了出来#他

说普通话就是,各省通行之话-"这个名称那时使用的不普遍#含义也不甚明

确"

"#

世纪2#

年代#经过语文界几年的研究和讨论#才给普通话下了一个科

学的定义"

!二" 什么是普通话

$*22

年$#

月#全国文字改革会议确定普通话的定义是'以北京语音为标准

音$以北方话为基础方言$以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共

同语%

这个标准包括了语音$词汇$语法三个方面"

语音方面#,以北京语音为标准音-#这是汉语历史发展的必然结果"世界各

民族语言的标准音#一般都是以某一地方的方言的语音系统作为标准"北京自

辽$金$元$明$清以来#也就是近一千年来#一直是中华民族政治$文化$教育的中

心"普通话以北京语音为标准音#指的是北京语音音系)不包括一些北京的土语

!

'

!

第一章#

语音及普通话概说###

土音*"北京的语音系统比较简单好学#它只有."

个音素#

%##

个左右的音节#只

有四个声调#带调音节不过$"##

个#比许多方言的音素$音节和声调都要简单得

多+它的音节结构形式也比较少#尾音只有D

#

:

)

F

*#

=

#

=

B

"没有,不除阻的-

>

#

E

#

<

#

B

和喉塞音的发音方法)即入声调的尾音*+而E

#

<

#

B

等,塞音-都是弱化的,清

音-#不像大多数方音E

#

<

#

B

发音时那样用力"所以它的发音比较清亮$高扬#但

又舒缓$柔和+它还有轻声和儿化韵等变化#使词语分隔清楚#语义明显"所以以

,北京语音为标准音-#不是人为地规定的#而是早就被人们所公认的"

在词汇方面#,以北方话为基础方言-#是说普通话是在北方方言的基础上逐

渐形成和发展起来的#北方话的词汇是普通话词汇的基础和主要来源"北方方言

是汉语中通行地域最广$使用人口最多的方言"北方话区域包括长江以北地区$

长江南岸部分沿江地带$湖北大部$四川$云南$贵州$广西一部分$湖南一部分#占

汉语使用地区的四分之三"使用人口占说汉语人口的百分之七十以上"而且北

方话内部的一致性)词汇是主要标志*很强#从哈尔滨到昆明#直线距离三千多千

米#相互通话没有什么困难"不过#普通话的词汇又比北方话的词汇丰富得多#这

是因为普通话还从别的方言$古汉语和外来语中吸取了许多有生命力的词语+普

通话又扬弃了北方话中过于粗俗的词语#因而更为纯净"

在语法方面#北方话内部一般虽然没有什么分歧#但是口语中语法却不够完

善和规范#所以普通话的语法不以北方话或北京话的口语为标准#而是,以典范的

现代白话文著作为语法规范-"这里强调有两点'一是,典范的著作-#即经过提炼

加工的有规范性的书面语#而不是未经提炼加工的原始形态的口头语+二是,现代

白话文-#即不是早期的白话文#如宋元时代或明清时代的白话文"

总之#普通话既不是,普普通通的话-#也不等于北京话或北方话#而是现代汉

民族的标准语#是全国通用的共同性很强的民族共同语"

二$ 普通话推广工作新中国成立以后#为了适应政治$经济$国防$文化等各方面统一和发展的需

要#我国政府非常重视并积极开展了普通话的推广工作#而且取得了一定的成效"

但是这还远没达到社会对语言文字工作提出的要求#由于社会$历史的原因#普通

话还没有完全普及#方言的差异还在一定程度上妨碍人们的语言交际$社会信息

的交换#以及信息处理等新技术的应用"有的人即使使用普通话#由于很不标准#

往往产生误会"因此#

$*,3

年$#

月国家语言文字工作委员会调整了普通话推广

的工作方针为,大力推广#积极普及#逐步提高-#加大了推广普通话的工作力度"

"###

年$#

月.$

日.语言文字法/颁布#

"##$

年$

月$

日起施行"这些都标志着

国家对语言文字工作的重视"

!

()

!

###

教师言语表达学

我国新世纪推广普通话工作目标是'

"#$#

年以前#普通话在全国范围内逐步

普及#交际中的方言隔阂基本消除#受过中等或中等以上教育的公民具备普通话

的应用能力#并在必要的场合自觉地使用普通话#与口语表达关系密切的行业#其

工作人员的普通话水平应达到相应的要求+

"$

世纪中叶以前#普通话在全国范围

内普及#交际中没有方言隔阂"

三$ 教师和普通话普通话是合格教师的职业语言"教师既是教育工作者#也是语言工作者"一

名合格的教师除了必备的专业知识外#还需要有熟练的基本功"普通话就是其中

之一"

国家的政策法规对学校和教师的普通话都提出了具体要求".全国语言文字

工作十年规划/和.,八五-计划/对学校提出的目标是'要使普通话成为城市幼儿

园和乡中心小学以上以汉语授课为主的各级各类学校的教学用语#成为师范学

校$初等和中等学校的校园语言"国家语委$国家教委对高等师范院校普及普通

话提出的具体要求是'在各系)科*教学和学校一切集体活动中#干部$教师$学生

坚持使用普通话+毕业生能用普通话从事教育$教学工作+中文系)科*毕业生能熟

练掌握汉语拼音#能说标准的或比较标准的普通话#能教汉语拼音#有从事正音教

学的能力"

.师范院校教师口语课程标准/提出#普通话是合格教师必须掌握的职业语

言#要求高等师范中文专业及中等师范生#北方方言区应达到一级#南方方言区应

达到二级甲等+其他专业学生#北方方言区最低达到二级甲等#南方方言区学生最

低达到二级乙等"

教师应做推广普通话的表率"教师的言语行为具有示范性#是少年儿童和青

年学生模仿的榜样"青少年学生是未来的建设者#他们的普通话学好了#将会有

助于提高国民的语文素质#适应社会经济$政治$文化建设的需要#为我国进入中

等发达国家行列创设相适应的良好的语言环境"因此教师语言要规范#在积极使

用和推广普通话方面起表率作用"

普通话训练是教师职业口语训练的前提#是教师职业口语训练的重要组成部

分"学说普通话#必须从方言中与普通话的差异较大的音和土俗的方言词改起#

坚持练说#为教师职业口语训练打好基础"但是要达到标准的普通话#也不是几

节普通话训练课所能奏效的#必须在教师职业口语训练的全过程中加强普通话训

练#纠正不规范的发音$用词和句式表达#逐步提高语音标准化的水平#因此#普通

话训练要贯穿教师职业口语训练的始终"

!

))

!

第一章#

语音及普通话概说###

第三节#

汉语拼音方案

汉语拼音方案是一套拼写以北京语音为标准音的普通话的拼音字母和拼音

方式#它是中华人民共和国法定的拼音方案#是世界文献工作中拼写有关中国的

专门名词和词语的国际标准"

一$ 方案制定的过程!一" 历史上使用过的注音方式及缺陷

汉字由于不是拼音文字#虽然存在大量的能反映读音的形声字#但是由于古

今语音的变化#它的声旁不能准确地表示读音"所以#从古至今人们不断探索给

汉字注音的方法"历史上曾经使用过的比较重要的注音法有'直音法和反切法#

,威妥玛式拼音-$注音字母和国语罗马字母"

直音法和反切法是古汉语中常用的两种重要的注音法"他们都是用汉字来

给汉字注音"

威妥玛式拼音$注音字母和国语罗马字母都是用外来字母给汉字拼音的方

法"从明代后期开始就有传教士用罗马字母拼写汉语"清代#又有一些来华的外

国传教士和外交人员陆续拟制了多种拼写汉语的拼音方案"威妥玛式拼音是其

中影响较大的一种"威妥玛)

$,$,

&

$,*2

*是英国驻华的外交官#他的方案是用来

拼写北京音#多用于拼写中国的人名$地名#在国内外流行多年"这些由外国人设

计的拼音方案存在这样那样的不足#清末掀起了一个由中国人自己创制拼音方案

的高潮#但都没有得到推广"

$*$"

年#民国政府成立#教育部在北京召开,中央临时教育会议-#会上对于

统一国语国音#作出了决议#并通过了,采用注音方案-"

$*$.

年#,读音统一会-

通过了,注音字母-#这套字母采用古汉字或汉字偏旁构拟而成#采用声$介$韵三

拼制#比清末切音字有较大进步"

$*$,

年由教育部正式公布#是中国历史上第一

部得到政府承认的法定拼音方案"它在统一读音$推广,国语-和普及教育方面功

不可没#但在音素化和国际化方面有所不足"

$*$,

&

$*".

年间#文化界开展了一场历时六年的关于汉字改革的大讨论"

结果#赞成用罗马字母来拼写汉语的意见居大多数#逐渐形成了国语罗马字运动"

$*",

年#,大学院-)教育部*公布了,国音字母第二式-#即,国语罗马字-",国语

罗马字-采用罗马字母#拼法采用音素化#分词连写#规定了,词类连书-的拼写形

式+但是以字母的增减和变换来标调的做法比较繁难#所以未能推广"

此后又出现过,拉丁化新文字-运动#也采用罗马字母#音素化拼写#分词连

!

*)

!

###

教师言语表达学

写#但不标调#拼写出来的国音词多#不够精密"

这些拼写方法的尝试为汉语拼音方案的制定提供了宝贵的经验和教训"

!二" 汉语拼音方案的制定过程

$*%*

年中华人民共和国成立之初#就开始进行有关制定汉语拼音方案的工

作"

$*2%

年$"

月#国务院设立中国文字改革委员会#对拼音方案进行更系统$更

全面的研究工作"

$*22

年$#

月#在全国文字改革会议上分发几种方案草稿#征

求意见"

$*23

年"

月#中国文字改革委员会发表.汉语拼音方案)草案*/#提请政

协全国委员会和政协各省$市$自治区委员会讨论#公开向全国各方面征求意见"

同年$#

月#国务院设立汉语拼音方案审定委员会#提出,汉语拼音修订草案-"

$$

月$

日#这个修正草案由国务院全体会议通过#提请全国人民代表大会讨论决定"

$*2,

年"

月#第一届全国人民代表大会第五次会议通过.关于0汉语拼音方案1的

决议/#指出,汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具#应该首先在

师范$中小学进行教学#积累教学经验-"

$*2,

年秋季#全国小学从语文课开始教

学汉语拼音"

汉语拼音方案作为国家法定的拼音方案采用罗马字母#拼法采用音素法#书

写语言时用分词连写的形式"它集中了过去各种拼音方案的精华#是一个当时最

科学$最合理的方案"半个多世纪来#方案在促进语音规范化和推广普通话等方

面#发挥了巨大作用"而且它已经由我国的国家标准发展成为拼写汉语的国际标

准"它的影响将越来越大"

我们在学习普通话和进行正音时#汉语拼音方案是最好的注音工具#我们要

很好地掌握和利用它"

二$ 方案制定的原则汉语拼音方案的制定主要依据了三个原则'

!一" 语音标准

拼音方案一定要以一个地方的现实存在的语音系统作为语音标准"历史证

明#人为拼凑的语音系统是不可能作为语音标准而广泛普及的"

拼音方案拼写是以北京语音为标准音的普通话"作为语音标准的北京语音

指的是北京话的语音系统#不包括北京话特别缺乏共性的土语成分"

!二" 音节结构

采用,音素化-的音节结构"音节采用,音素化-的拼写法#指的是把音节分析

成最小的语音单位%%%音素#使字母减少到最少限度#而拼写的灵活性提高到最

大限度"普通话语音系统可以分析出."

个典型音素#用"3

个音素化的拉丁字母

就可以拼写出普通话%##

个音节"

!

!)

!

第一章#

语音及普通话概说###

!三" 字母形式

采用国际通用的拉丁字母"拉丁字母是有悠久历史的文字符号"它是历史

上书写拉丁文的字母#因此称为,拉丁字母-"它是古罗马帝国使用的文字的字母

形式#又可以称作,罗马字母-"

拉丁字母是现在世界上最通用的字母#使用的国家和地区已超过$##

个"它

不是哪个国家的专有字母#而是国际通用的字母符号#也是现代科学必须用到的

符号"拉丁字母笔画简单#构形比较清楚#便于阅读和书写"用它来给汉字注音

已有%##

年的历史".汉语拼音方案/采用拉丁字母是总结了从$,*"

年以来我国

人民创制拼音字母之丰富经验的结果"

汉语拼音方案还使用了一些附加符号#主要是声调符号和字母G

上的两点符

号"前者与字母的组合虽然数目有限#但是具体和哪个字母形成组合其实都是临

时的#因为一个声调符号就表示了整个音节的高低变化#或者说#表示了一种,超

音段音位-+后者来源于德语的元音变音字母)

H>IC:5

*#与字母:

的组合固定地

表示一个元音)2

J

3*"还有一种极其少见的附加符号#用在8

&

K

&

;

&

9

之上#形成L

&

M

&

N

&

O

#依次表示一个单元音韵母L

)2

P

3*和三个翘舌声母K4

&

;4

&

94

"

三$ 方案内容概述%

汉语拼音方案共分为五个部分'

!一" 字母表

汉语拼音字母表共由"3

个拉丁字母组成#其中字母Q

,只用来拼写外来语$

少数民族语言和方言-"

字母顺序'汉语拼音方案字母表采用国际通用的拉丁字母排列顺序"

字

母R

C

(

E

0

;

@

<

P

8

S

T

/

B

U

4

&

D

V

W

X

Y

Z

I

[

>

)

=

\

F

1

6

]

^

_

7

'

9

`

5

H

:

a

Q

b

c

d

e

f

J

g

K

名

称

音CEL;L<L8 LT

(

L4C

J

D

W

D8YLLIL>=LF

6

L

^

D:C7L95Lc:QLcCeD

J

CKL

读

音CEF;D<88TF

B

848D

W

DY8I8>F=8F

6

F

^

D7D9D58 :QFc:eD

J

DKD

#

注')

$

*字母的读音与英语等使用的拉丁字母不同"

)

"

*字母Q

#只用来拼写外来语$少数民族 语言和方言"

)

.

*字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯"

!

")

!

###

教师言语表达学

%

本段参考'宋欣桥!

普通话语音训练教程2

[

3

!

长春'吉林人民出版社#

$**.!

!二" 声母表

列出"$

个辅音声母#它的顺序是按照辅音的发音部位和发音方法排列的'

% ' ( )

E

6

< 5

B

Y

W* ^

K4 ;4

K ;

>

=

)

=

B

*

T

4

e

94

9

)))

I

7

横行是按发音部位排列的#依次为'第一行是双唇音$唇齿音#第二行是舌尖

中音#第三行是舌面后音)也叫舌根音*)辅音=

B

不是声母#只韵尾#放在括号中*"

第四行是舌面前音#第五行是舌尖后音)也叫翘舌音*#第六行是舌尖前音)也叫平

舌音*"前三行的发音部位是由前到后#后三行则是由后到前"竖行是按发音方

法排列的#依次为'

%

塞音$

'

鼻音$

(

擦音$

)

边音$

*

塞擦音"第一竖行是不送

气音#第二竖行是送气音"第一$二$四竖行为清音#第三$五竖行是浊音"

声母表只规定了声母的音值#并未规定声母的名称"拼音下面标注了注音字

母和汉字"由于汉字没有单独表示辅音音素的字#对照的汉字只取了这个汉字字

音开头的辅音#不包括它的元音"例如',玻$坡$摸$佛-只取这四个字音,

EF

$

6

F

$

>F

$

TF

-中的,

E

$

6

$

>

$

T

-#不包括它们后面的元音F

"

不过#汉语音节起始处绝非只有"$

种辅音"在实际语流中#半元音 $喉塞音

和某些鼻音都可能成为一个汉语音节的领音"音系学将这些辅音归纳为零声母

音段#例如,安-)

C=

*$,英-)

J

D=

B

*$,文-)

c8=

*$,元-)

J

:C=

*等就是零声元音节"由

于零声母辅音听感并不十分明显#加上汉语拼音属于音位拼音而非音素拼音#故

汉语拼音方案不承认其声母地位#认为零声元音节是以元音开头$没有声母而只

有韵母和声调的音节"

!三" 韵母表

韵母表共列有.*

个韵母"表格内列出.2

个#表格外有%

个"

表%&%

#

韵母内部结构简表

按内部结构

'

.*

个(

单韵母'

$#

个(.

CF8LD:G-D

0前1

-D

0后1

87

复韵母

'

$.

个(

前响复韵母'无韵头(.

CD8DCFF:

中响复韵母'头腹尾齐全(.

DCFDF::CD:8D

后响复韵母'无韵尾(.

*

+

,

DCD8:C:FG8

鼻韵母前鼻韵母'

,

个(.元音h=

/

C=8=DC=D=:C=:8=GC=G=

后鼻韵母'

,

个(.元音h=

B

/

C=

B

8=

B

DC=

B

D=

B

:C=

B

:8=

B

F=

B

DF=

4

*

+

,

B

!

#)

!

第一章#

语音及普通话概说###