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壹、創新教學背景與緣起

教師教學是支撐學生學習一雙穩健與信任的手，

等待一切水到渠成時，學生自會展現屬於自己的光芒。

英語課室中所遇到學生能力參差問題，總是造成英文老

師上課相當大的負擔，中高成就學生覺得上課內容重覆，不

想開口；低成就學生喪失自信心，不敢開口，失去了學習的

動機與信心。依據臺北市國民小學基本學力檢測結果，102

年日新國小未達基礎級佔 16.67%；103年英語能力未達基礎

級佔 8.51%，顯示日新國小學生英語能力均低於臺北市全體

學生平均，且未達基礎級的比例偏高。

面對十二年國教，我們期許以「自發、互動、共好」來

成就孩子未來，教育的趨勢是正朝自主學習、行動學習的趨勢，競爭式的教室氛圍也逐漸轉變為和諧

互助的共生式學習。故本校教學團隊延續 103年度精進課程方案，一步一步深耕，築夢踏實，希望以

簡單可複製的英語課程行動學習教學模式，讓英語老師減輕負擔，而學生也重拾學習樂趣，創造一個

和諧、互助、尊重的學習環境。

貳、創新教學設計理念及能力指標

(一)設計理念

1.建立簡單易複製 APE教學模式，減輕教師備課負擔。

一生一平板專案在臺北市正如火如荼的進行當中，日新教學團隊在行動學習上已然默默耕耘兩

年，從剛開始像無頭蒼蠅般地尋求協助，一直到現在漸漸上手，盼望以此方案能提供有意願使用平板

的教師一個簡單易複製的教學模式，減輕備課壓力與負擔。

2.運用資訊科技的特性，利用教學 APP融入於課堂中落實英語口說練習。

行動載具就如同一台小型的電腦，攜帶方便亦不佔空間，教學 APP 操作簡單，學生不用學習繁雜

的步驟，即可完成學習任務，有效率的專注於學習內容上。教師亦能夠翻轉傳統教學活動型態，突破

傳統課堂的瓶頸。

3.透過差異化彈性分組，於課堂中直接作小組個別補救，還給學生學習自主權，提升低成就學生學習

的動機。

學生的程度差異一直是造成英語教師教學困難的原因之一，攜手激勵班因無法強迫學生參加，效

果有限。進行過兩班三組計畫的老師們也都表示，低學習成就組教師教學意願低落，要好好地教更是

難上加難。本方案在英語課室中直接進行小組立即性補救，並且提供學習低成就學生學習的鷹架，讓

他們能學習自主，提升學習動機，讓程度差異能趨於常態分布。

4.用有效班級經營策略行為賓果卡，建立互助尊重學習風氣。

老師不公平！老師他都不配合！老師…老師…，傳統競爭遊戲式活動的英語課有時學生間的爭執

與對分數的執著反而會讓整個教學活動失焦，除了教學活動的改變以外，利用學生喜歡的集點作為良

好行為的正增強物．鼓勵學生成為彼此的學習夥伴，取代彼此競爭，每個學生的機會均等。

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5.藉由雲端平台輔助，學生自主管理學習歷程．

學生透過 Google Classroom 能接收到老師派送的教材與作業，更能將完成的作業繳交上傳，得

到老師立即的回饋，學生的學習歷程與作品不但可以完整保留在雲端，學生更能掌握自己的學習，為

自己的學習負責。

6.透過國際交流活動，提供學生不害怕表現的舞台，並增進對不同文化的了解與尊重。

我們的孩子常常問：我為什麼要學英文？我們平常都不會用到啊？現今台灣競爭力漸漸在流失．

孩子的視野普遍過於狹隘，要提升學生未來的全球移動力與競爭力，我們迫切需要提供孩子一個真正

使用語言溝通的機會與動機．在不增加老師負擔下進行簡單的國際交流活動，讓學生知道使用英語的

世界是真實存在，並能用尊重的態度與他人溝通．

(二)結合能力指標

英語聽說讀寫能力本身就是相輔相成，APE教學模式涵蓋四種能力並更著重於口說能力的培養，

有效解決課堂口語練習不足的困難，亦注重對英語學習興趣的培養與對多元文化的尊重。

分項能力 臺北市英語課程綱要

Listening(聽) L2-2 能聽懂中年段所習得的字詞。

L2-5 能聽懂簡易的生活對話。

Speaking(說) S2-1 能以正確的重音說出字詞。

S2-2 能有節奏（rhythm）的說出句子。

S2-3 能說出中年段所習得的字詞。

S2-4 能以簡易英語介紹自己。

Reading(讀) R2-1 能辨識中年段所習得的字詞。

Writing(寫) W2-1 能拼寫中年段所習得的應用字詞。

綜合應用能力

(Integration)

I2-3 能聽懂、讀懂並說出或抄寫中年段所習得的句子。

興趣與方法

(Affect)

A0-1 樂於參與各種課堂練習活動。

A0-12 在生活中有使用英語 機會時，樂於嘗試。

文化與習俗

(Culture)

C0-2 能從多元文化觀點，瞭解並尊重不同的文化。

參、創新教學模式及教學設計策略

(一)APE教學模式

資訊科技只是輔助的工具，教學設計才是學習成效的關鍵因素。(沈中偉 2005)。本校教學團隊

參考英語教學中的 PPP教學法以及行動學習模式中的 ASSURE教學法，發展出 APE教學模式，希望學

生能利用行動載具與教學 APP，透過有效教學策略、評量與班級經營，達到教師、學生雙贏的教學。

其步驟為：(1)Analysis(分析學習者背景、教材) ：分析學習者背景、教材，並使用差異化教學策

略─彈性分組、分層式活動。 (2) Presentation(呈現教材) ：學生利用平板按照自己的速度觀賞

平台影片。(3) Practice(練習)：利用各種教學 APP(如：Google Translate、Bitsboard、Explain

Everything、Ping Pong等)設計有效的溝通式活動，並強化口語練習。(4) Production(實際應用)：

藉由國際交流與國際筆友活動，讓學生能將所學真正應用在生活上，並增進對不同文化的理解與尊

重。最後(5)Evaluation and Revise(評量與修正):在此階段利用 Read With Me Fluency教學 APP

與 Google Classroom讓學生掌握自己的學習情況。

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以下表說明 APE創新教學模式之步驟以及模式特色：

APE創新教學模式步驟 模式說明

A 分析學學習者、教材

Analysis

分析學習者背景、教材

差異化教學策略─課堂小組補救、彈性分組、分層式活動

P 呈現教材→口說練習→實際

應用

Presentation→Practice→

Production

學生依自己的速度觀賞平台影片

運用教學 APP進行溝通式練習

活用所學實際與國際筆友作交流，語言學習真正達到生活

化、意義化

E 評量學習成效

Evaluation and Revise

APP-Read With Me Fluency 有效評估英語口說能力之評量

利用 Google Classroom 下載教材與繳交作業，學生掌握自

我學習狀況

(二)班級經營策略: 行為賓果卡在課堂上的運用

Classroom Rules+ Behavior Bingo= Ideal Classroom Management

競爭式活動雖然學生上課很積極，但學生過於在意分數與公平性常會造成教學干擾，教學者希望

在 APE 教學模式中，學生能互相幫助，彼此尊重，以共生式的學習取代競爭式學習，中高成就學生得

到榮譽感而低成就學生也能夠因為良好行為有被獎勵的機會。(Caroline TEFL Journey,2016) 班級

規則與實施如下:

1. Listen when someone is talking.(尊重，聆聽)

2. Raise your hand to speak. (尊重)

3. Follow directions quickly.(負責、認真、專注)

4. Be a caring friend. (尊重、體貼他人、熱心助人)

5. Always do your best work!

(負責、認真學習、合作學習)

教室內佈置五條規則，整節課皆有做到

的學生即全班性抽取一個號碼蓋在行為

賓果卡上，教師在學期末給予獎品獎勵。

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肆、創新教學設計及歷程

(一)Analysis階段:分析學習者─差異化教學策略-彈性分組

英語程度差異一直是造成英語教師教學困難的因素之一，臺北市教育局於 102學年度開始本著教

育有教無類的精神致力於推動差異化教學，但真正落實於課堂中則發現難度相當高，不但增加老師備

課時間和改作業時間，更是拖垮進度的殺手。若是差異化教學只是希望老師在學期中至少進行一次即

可，試問對我們的學生幫助能有多少？加上大同區學生英語程度在臺北市屬於相對弱勢，故在 APE

模式中依據學生英語能力只分為兩組：A組為低英語能力組，BC組為中高英語能力組，而教學團隊希

望在班級中能創立一種和諧及幫助他人的學習風氣，故再依據人格特質，將中高英語能力組分為 B：

中高英語能力樂意幫助他人組與 C: 中高英語能力喜愛獨立學習組。

座位安排如下圖一所示，A組學生為低英語成就，學習有困難的學生，將位置安排在教室中央學

生較易專心，且教學過程中教師較易給予指導和協助，也易於進行小組個別指導；B組學生為中高英

語能力且樂意幫助別人，將座位安排於低英語成就學生旁邊，可利用同儕的力量協助低英語成就之學

生。C組學生為中高英語能力且喜愛獨立學習組，通常課內的學習皆能有基本的水準，在秩序與常規

上亦能謹守本分，將其安排在 B組學生旁邊，當偶爾遭遇學習困難時，亦可以請求高英語能力學生幫

助。(如下圖二)

圖一 圖二

(二)Presentation階段:教材呈現的效率化與個人化

使用教學電子書、教育雲、酷客雲、Penpal School等平台的影片，或是教師錄製好的影片，影

片不但能引發學生的學習動機，更能清楚地呈現教學內容，也減輕教師備課負擔，而學生使用平板亦

可以自己的速度重複聽較為不清楚或不懂的部分。

Penpal School 不同國家主題的

風俗民情影片 教育雲英語教學影片 學生觀看教師自製影片

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(三)Practice階段-使用行動載具配合教學 APP進行練習

在 Practice 階段通常是在練習單元單字和句型，如果學生在這一個階段遇到瓶頸或是學不會，

就很難進入到下一階段，所以在 Practice 階段教學者使用桌遊和行動載具，並請 4-5 位需要協助的

低成就學生到教室後方加油站(Station)進行小組個別指導，進行立即性的補救，增加學習自信。下

方以句型與課文錄音教學說明如何為不同學習準備度的學生所做的教學實例分享：

單元 I Feel Sad 教學時間 40min 教學年級 四年級

教材 Hello Kids5 Review1

教學

目標

1. 學生能熟練句型:

I feel _______. I don’t feel ______.You look ______. You don’t look _______.

2.學生能聽懂並唸出課本故事。

先備

知識

單字: angry、sad、happy、excited、great、terrible、lonely、tired

句型: I feel ________.

分段

能力

指標

L2-2 能聽懂中年段所習得的字詞。(聽) S2-3 能說出中年段所習得的字詞(口說)

S2-6 能以中年段簡易句型做簡單的提問、回答。(口說)

R2-2 能讀懂中年段所習得的句子。(讀)

I2-3 能聽懂、讀懂並抄寫中年段所習得的句子。(綜合應用能力)

A0-1 樂於參與各種課堂練習活動。(興趣與學習方法)

教學

流程

準備活動

使用 Barry Fun English 網站的 Speed Game，複習句型: I feel ________.計時 45秒看每

一組能答對幾題。

發展活動

1.教師使用電子書揭示句型，並使用 App Doceri控制電腦桌面，即可於教室中走動，適時

給予學生發音上的協助。

I feel _______. I don’t feel ______.You look ______. You don’t look _______.

2.句型聽說跑跑寫(QR Code Running Dictation)

a.學生依照教師所分配的座位兩兩一組(AB AB CC)，老師念出句子題號後，學生從 1、3、4

號開始輪流到教室各處張貼的 QR Code 上掃描並聆聽老師所念的句子。

b.學生句子聽完後必須跑回座位念給夥伴同學聽，夥伴同學聽完後利用 APP-Ping Pong寫出

答案並上傳。

c.老師在活動行進間觀察與協助低成就組(給予 Word Bank)，學生上傳答案後老師對答案並

給予立即回饋。

綜合活動

1.老師利用電子書呈現故事內容，並使用 Doceri 控制電子書講述故事。

2.學生到 Google Classroom，依照自己的程度下載不同難易程度的檔案並完成故事錄音。

分層一(低成就組-A組):到 Station聽課文電子書練習並完成錄音。

分層二(中高成就組-BC組):課文填空後錄音，並可為作品添加創作(頭像或圖畫)。

Anchor Activity: 提早做完的學生可以使用 APP: Sentence Builder 做額外句型練習。

3.學生將作品上傳至 Google Classroom繳交，老師抽選部分作品跟全班分享。學生利用電

腦課時間進行互評與回饋。

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課程

實施

照片

聽說讀寫兼具的溝通式活動:學生掃 QR code聽老師預錄好

的句子後，跑回座位唸給同學聽寫。

老師有更多的時間行間巡視

給予學生協助與立即回饋。

A組學生到加油站(Station)錄製課文，若有不會唸的句子

可以自行使用 EBook 聽好後再回來錄。BC組學生除了錄製

課文以外，須完成課文填空與放置個人頭像。

學生將錄製好的課文影片

繳交到 Google Classroom，

學生可以立即看到老師給予

的回饋。

學生作品

低成就學生作品 低成就學生作品 中高成就學生作品

教學

省思

1. 這些低成就學生通常屬於弱勢學生，很多都沒有在外面補習，更別說有跟外國人接觸的

經驗與機會，在大班級教學裡這些學生常常是屬於沒有聲音的一群。教學者與外師討論

之後，外師也很認同個別小組補救與使用行動載具輔助學生的教學模式。

2. 加油站(Station)有一台電腦可以供 A 組學生使用，但仍然有點不夠，但是目前 E-Book

並沒有出 APP 可供下載，是美中不足之處。

教學

修正

由外師在加油站(station)指導，讓弱勢學

生也有更多的機會接觸外師，在加油站

(station)中學生更不害怕與外國人溝通。

為了解決 Ebook 不夠使用的情況，教學者讓

學生使用平板連結到 Youtube 的課文影

片，一邊聽一邊練習後再錄音。

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(四)Production階段-語言的實際應用:國際筆友活動

課堂上給予再多的情境式學習，不如直接與來自世界各地的小朋友直接交流。在 Penpal School

裡挑選與課本內容相結合的主題，利用網站中已經建立好的課程包加深加廣教學內容，低成就學生可

以直接使用 practice階段裡上課所錄製的影片加上老師給的句型單，在 Google Drive裡以開放連結

的方式分享給配對的筆友，與筆友進行交流。而中高程度的小朋友更可以盡情發揮自己無限的創意。

低中高程度學生都能獲得成就感。下方為讓學生參加 PenPal School 中 World Explore單元第三周課

程：各國食物的教學實例分享，詳見如下：

單元 The Beef Noodles Smell

Good

教學時間 80min 教學年級 四年級

教材 Hello Kids6 Lesson1

PenPal School: World Explore

教學

目標

1.能使用上課已學過的句型錄音介紹台灣。

2.能利用 Penpal School 網站認識其他國家的食物。

3.能在 Penpal School 網站上發表自己的想法並與筆友交流。

先備

知識

單字:

課本:beef,noodles,dumplings, chicken, soup, pork,rice

課外加深加廣:braised pork rice, bubble tea, chicken rolls, beef noodles

句型: The ______ smell(s) good. Does it taste good? Yes, it/they does/do. No, it/they

doesn’t/don’t.

分段

能力

指標

L2-5 能聽懂簡易的生活對話。(聽)

S2-3 能說出中年段所習得的字詞(口說)

S2-6 能以中年段簡易句型做簡單的提問、回答。(口說)

R2-2 能讀懂中年段所習得的句子。(讀)

I2-3 能聽懂、讀懂並抄寫中年段所習得的句子。(綜合應用能力)

A0-1 樂於參與各種課堂練習活動。(興趣與學習方法)

A0-12在生活中有使用英語機會時，樂於嘗試。(興趣與學習方法)

C0-2能從多元文化觀點了解並尊重不同的文化。(文化與習俗)

教學

流程

準備活動

1. 教師加入 PenPal 中的 World Explorer並開一門新課程: Say Yes to Taiwan.

2. 學生異質分組，並請各組學生輸入課程代碼加入課程。每組學生填完基本資料後，網站

會根據學生所填資料自動配對從全國各地來的筆友至少四位。

發展活動

學生開啟 PenPal School 網站，使用平板依照自己的速度觀賞本周 World Explorer中 Food

單元介紹影片。教師講解並提問相關問題。教師介紹網站上出現的食物單字以及對方可能使

用的提問語回答。

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綜合活動

1.英語課堂

分層一(A組學生):直接利用課本所學句型 The ______ smell(s) good. Does it taste good?

Yes, it/they does/do. No, it/they 進行繪圖，並使用 Explain Everything 把繪製的食

物圖片拍照並錄音。完成作品後繳交到 Goole Classroom。

分層二(BC組學生):除了食物部分以外，中高成就學生利用老師給的句型單增加製作介紹台

灣地理位置與風景投影片並錄音。錄音完成後請學生上傳至 Google Classroom。A組學生完

成自己的任務後也可以一同參與。

2.電腦課: 電腦老師指導學生如何在 Google Drive找到以上傳至 Google Classroom的作

品，開啟共享設定並將連結貼至 PenPal School。

課程

實施

照片

學生利用老師給的句型單在網站上留言給筆友。 學生製作介紹台灣影片

低成就組

高成就組

異質分組讓低成就組學生也

可以一同參與中高成就組的

創意活動。

學生將影片上傳到網站後與

筆友的回應。

學生作品

教學

省思

1.語言學習的最終目的就是與人溝通，與世界接軌。學生上英文最常問的就是:我為什麼要

學英文?我平常又用不到。所以給予學生實際接觸與使用語言的機會相當重要，而且我相信

對學生來說這絕對會是個很寶貴的經驗。而 Penpal School 有現成的主題教材與影片，也自

動依照學生年齡興趣配對不同國家的筆友，學生可以使用平板按照自己的進度與速度來觀看

教材內容，教學者不需要花太多時間備課。

2.時間仍然不足：雖然已經是集結平常課堂上所做的影片直接上傳，也有現成的課程，但實

際進行之後，學生非常渴望知道筆友的回應，且本校學生回到家之後使用電腦的比率偏低，

所以在活動進行中常常聽到學生一直問：老師今天要不要做國際筆友活動？故與電腦老師討

論之後未來希望可以利用電腦課時間十分鐘左右讓學生上 Penpal School網站和筆友做更多

交流。

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(五)Evaluation and Revise 階段-評量與修正

1.APP(Read With Me Fluency):口語正確度與流暢度測驗

在本方案 APE教學模式中的 E階段，利用 Read With Me Fluency 之教學 APP測驗英語課文，可

方便、精準的測量學生英語口說能力的正確率、流暢度，還可將測驗的狀況錄製成影片，是個有效的

英語口說能力測量工具。教學者能將成果報表印出或是 email給學生與家長，掌握自我的學習歷程。

測驗畫面:可錄影、計時，亦可

列出學生錯誤類型。

報表明確算出學生的 CWPM值

(流暢度)與正確率。

學生進行課文流暢度口說測驗。

2.Google Classroom:記錄學習進度與狀況

學生除了清楚知道課程內容與教材之外，還可以看到成績和老師給予的回饋，掌握自己的學習與進度。

伍、創新教學成效評估

1.進行本教學方案之後，學生整體英語能力提升。

從 104、105年臺北市國小英語基本能力檢測結果顯

示，本校於「未達基礎級」、「進階級」的表現均超越臺北

市學生的表現。本校未達基礎級的學生比例愈來愈少，進

階級的學生比例愈來愈高，於 105年英語基本學力檢測結

果本校「無」未達基礎級的學生，實在是非常的不容易。

由此也可看出，本校由 103 年實施 APE創新教學模式，透

過資訊科技的輔助，不斷的練習再練習，確實可以提升學

生的英語能力，不僅讓高學習成就的學生可以更上一層

樓，更難能可貴的是提升低學習成就學生的英語能力。

2.進行本教學方案之後，學生英語口語能力提升。

3.進行本教學方案之後，學生學習動機提升。

本教學方案透過教學 APP提供給學生不斷練習的機會，期望透過資訊科技的特性，提高學生學習

英語的動機，本問卷採用 Keller的 ARCS動機模式所設計五點量表，動機模式四要素為 ARCS，其中 A

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代表 Attention引起注意；R代表 Relevance切身相關；C代表 Confidence 建立自信；S代表

Satisfaction感到滿足。藉由透過資訊科技的使用，探討動機模式四要素是否提升，進而提升學習

動機。

4.學生與家長意見回饋，皆給予團隊教學正面肯定。

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5.教學方案設計培養學生 6C關鍵能力，有效達到創意教學成效。

知識技能 核心能力

Core Competence

利用 APP進行課堂教學活動，效率化提升學生聽、說、讀、寫核

心能力。

情意表現 自信力

Confidence

透過彈性分組與課間小組及時補救，讓低成就學生得到老師與同

儕的鷹架支持，也能自信地開口說英語。

合作力

Cooperation

合作式學習活動加上行為賓果卡有效班級經營策略，讓學生彼此

間沒有競爭只有共好。

跨文化覺識力

Cross-culture

Awareness

藉由國際筆友交流活動實際應用課堂所學，除了能認識不同國家

的文化，更能培養學生對臺灣固有文化的重視與欣賞、尊重多元

文化的能力。

創作表達 溝通力

Communiction

在 APE教學模式中學生不是總是單獨自己一個人面對冷冰冰的機

器，透過分組以及互動式教學活動設計，學生學會以尊重的態度

與人溝通。

創造力

Creation

中高能力學生除了運用課堂所學單字句型與筆友作交流以外，更

可發揮自己的創意展現臺灣風貌。而低能力學生透過異質分組方

式也能參與中高成就組的活動，提供創意點子。

6.多元展能與模式成功擴散

本校每年舉辦英語多元競試，給孩子展現的舞台，低年級─英語歌唱、英語說故事；中年級─英

語歌唱、英語說故事、英語朗讀；高年級─英語歌唱、英語演講、英語朗讀戲劇，報名相當踴躍。更

在臺北市多語文學藝競賽─「英語讀者劇場」中榮獲佳績，104、105 年連續榮獲優勝。我們的努力

獲得肯定，許多學校接前來取經，而本校教學團隊亦不吝於分享寶貴經驗。

英語說故事 英語歌唱 英語朗讀戲劇 104、105年讀者劇場優勝

新北市行動學習工作坊來訪，公

開授課。

臺北市教師行動學習研習團隊分

享成功經驗。

獲邀他校前往分享成功經驗。

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陸、省思與展望

以下就針對學生學習與教師專業兩個面向來說明整體方案的省思與展望。

一、學生學習:

1.共生式學習取代競爭式學習，全部學生都是學習真正的贏家。

透過 APE教學模式，期望傳統的競爭式活動能走向”互助””共好”的活動型態，而新時代的工

具與思維讓我們感受到不僅是教師教學，學生的學習亦有著無限的可能。

2.如果學生發自內心的想學，這時學習才真正有意義。

我永遠都記得對學生說要做國際筆友活動時，學生的歡呼與眼睛一亮的神情。英語課程目前都

是在課堂中給予情境模擬，學生缺乏在真實世界中使用語言的經驗，也不是很多小孩有機會可以出國

看看世界。APE模式中不但運用平板落實練習，更在Production階段的國際交流活動中提供學生一個

語言學習的理由與動機。但中年級小朋友要跟國外學生用英文交流實在有困難，因此我們就利用課堂

中所錄的影片配合網站上的主題與筆友交流，但因為中年級課本上的單元與網站上World Explorer

某些週次單元仍然有出入而捨棄兩周沒有做，學生都覺得很可惜。下學期希望能與外師討論配合外師

課時間，以及電腦課融合課程來進行，應該會讓課程完整度更高，學生也不會有遺珠之憾。

二、教師專業：

1.行動學習APE模式，給予教師一個有利的工具，實現師生雙贏的英語課堂。

除了注重學生的學習是否有效，老師的負擔多寡也是教學是否成功的關鍵。老師不是鐵打的，

滿滿教學熱忱也會有被沉重負擔澆熄的一天。APE行動教學模式每單元皆可以套用，目前除了中年級

兩位老師都已經進行以外，本校從二年級開始挑選幾個簡單的單字與句型練習APP，將原本的競爭式

活動改為合作式練習，盼望為三年級進入完整模式而做準備。

2. 沒有一個教學模式是完美的，自我期許好還要更好。

以往的教室像是一座座孤島，老師們關起門來自己單打獨鬥，不但無法精進教學，更無法有效率

的解決現場教學問題。APE模式牽起英文老師們的手，歷經教學團隊執行、討論與不斷修正，透過觀

課學習彼此的優勢，調整自己的盲點與缺失，我們相信沒有一個教學模式是所謂的完美教學模式，只

是”前人種樹，後人乘涼”。我們期許透過本方案的分享，讓所有老師能有所連結與感發，好還要更

好。

參考文獻

沈中偉(2005)。科技與學習-理論與實務。台北市：心理。

Caroline TEFL Jorney（2016）。Classroom Rules+ Behavior Bingo= Ideal Classroom Management.檢自：

http://caroline-efl.blogspot.tw/2016/02/classroom-rules-behavior-bingo-ideal.html

Keller.J.M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.),Instructional design theories

and models : An overview of their current status.Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates