①在读写训练中渗透叙事顺序的补学。鄂教版教科书和鄂教版实验教科书在四年级

没有安排叙事顺序的学习，但在三、四年级学习复述和练写记事的习作时，学生已有所

了解，该要素可在后续阅读和习作学习中渗透训练。

②依托写景训练单元完成写景顺序的补学。教师可结合统编教科书五年级上册第七

单元指导学生补学写景顺序，该单元的重点训练要素是“初步体会景物的静态美和动态

美，学习描写景物的变化”。在教学《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》时，教师可引导学

生了解按时间顺序、空间顺序写景和抓住事物变化顺序写景的方法；在教学单元习作

《_______即景》时，教师可指导学生学习和运用时间顺序、空间顺序以及事物变化的顺

序写景。

（武汉市江岸区小学教研室 胡满红 武汉市教育科学研究院 罗昆霞）

文言文比对与教学建议

1.编排特点概述

统编教科书从三年级开始选编文言短文，引导学生初步接触文言文，感受文言文的

特点。随着年级的增高，文言文的数量逐步增加。三年级选编了 2篇，四年级选编了 3

篇，五年级选编了4篇、六年级选编了2篇。选文的篇幅也从数十字到一百多字不等。所

选内容，多为学生耳熟能详的古代儿童故事、寓言、神话等。统编教科书文言文的整体

编排体现了由少到多、由易到难、循序渐进的思路。具体篇目及安排见下表。

统编教科书文言文篇目的安排及学习要求表

三上

三下

四上

故事

寓言

神话

故事

《司马光》

《守株待兔》

《精卫填海》

《王戎不取道旁李》

1.跟着老师朗读课文，注意词句间停顿。背诵课文。

2.借助注释，用自己的话讲讲这个故事。

3.与同学交流，说说这篇课文与其他课文在语言上有什么

不同。

1.把课文读通顺。背诵课文。

2.借助注释读懂课文。理解课文内容。

3.理解“阅读链接”揭示的道理。

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.结合注释，用自己的话讲这个故事。

3.理解“精卫填海”的精神。

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.结合注释，用自己的话讲这个故事。

3.理解故事中的道理。

册次 体裁 课文 学习要求

579

四下

五上

五下

六上

六下

故事

议论文

名句

寓言

故事

故事

故事

《文言文二则》（《囊萤夜读》《铁杵成针》）

《少年中国说（节选）》

《谈读书》

《自相矛盾》

《杨氏之子》

《文言文二则》（《伯牙鼓琴》

《书戴嵩画牛》）

《文言文二则》（《学弈》《两小儿辩日》）

1.正确、流利地朗读课文。

2.借助注释，理解每句话。

3.理解文中每个词语的含义。

1.正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课

文。

2.结合注释说说课文意思。理解文章的内容。

3.集体朗诵课文。

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.借助注释，用自己的话说说课文的大意。

3.猜测词语的意思，再查资料验证。

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.联系上下文，猜测重点字的意思。

3.用自己的话讲讲故事。

4.联系生活实际理解文中揭示的道理。

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.借助注释了解课文的意思。

3.理解课文内容。

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.理解重点句的含义。

3.用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》。

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.联系上下文，理解重点字的意思。

3.对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内

容。

4.《两小儿辩日》中，两个小孩儿的观点分别是什么？他

们是怎样说明自己的观点的？

册次 体裁 课文 学习要求

鄂教版教科书一至三年级没有安排文言文，鄂教版实验教科书只在六年级上册安排

了1篇文言短文《菊和莲》。四至六年级的学生，需要补学统编教科书中三至五年级的文

言文课文。具体补学篇目见下表。

续表

580

各年级需补学的文言文篇目及要求表

年级

四年级

五年级

六年级

课文

《司马光》《守株待兔》

《司马光》《守株待兔》《精卫填

海》《王戎不取道旁李》《文言

文二则》（《囊萤夜读》《铁杵

成针》）

《司马光》《守株待兔》《精卫填

海》《王戎不取道旁李》《文言

文二则》（《囊萤夜读》《铁杵

成 针》 ）《少 年 中 国 说 （节

选）》《谈读书》《自相矛盾》

《杨氏之子》

要求

1.感受文言文的语言特点。朗读文言文。借助注

释理解故事内容。

2.借助注释理解课文大意，用自己的语言讲故

事。

3.积累文言文。

1.朗读文言文，能做到正确、流利。

2.借助注释理解每句话，能用自己的话讲故事。

3.理解故事中揭示的道理。

4.积累文言文。

1.朗读文言文，能做到正确、流利，有的课文要

求读得连贯而有气势。

2.结合注释理解词句的含义；没有注释的词句，

尝试用猜读法和查资料相结合的方法理解它们的

意思。

3.积累文言文。

2.教学建议

因为补学篇目较多，又不能过多增加学生的学业负担，所以需要教师结合学习目标

和学情，合理安排方式和时间，以求简便高效。

（1）补学方式。

四至六年级需要补学的文言文数量不同。四年级需要补学 2篇，五年级需要补学 5

篇，六年级需要补学9篇。三个年级除了要学习补学的内容外，还需要学习本年级的文言

文，学习任务有些重。在不增加学生学业负担、尽量少增加课时的前提下，可以考虑将

集中补学与分散补学结合起来。

集中补学。五年级和六年级需要补学的文言文数量较多，教师可以把这些篇目集中

起来，变成一组或多组文本，进行群文类学。如，五年级可以把补学篇目中的 《司马

光》《铁杵成针》《囊萤夜读》《王戎不取道旁李》编成一组进行教学。这四篇都是写人物

的小故事。其中关于司马光、李白的故事家喻户晓，把它们编排在这组课文的前面，能

降低学生理解的难度，将《囊萤夜读》编排在《铁杵成针》后面，这样，两则故事中的

劝学意图得到强化。再如，六年级可以把《司马光》《杨氏之子》《王戎不取道旁李》《囊

萤夜读》《铁杵成针》编成一组。司马光、杨氏之子、王戎都是聪明的孩子，把他们的故

581

事放在一起，便于学生从不同方面感知古人的智慧。六年级补学时，可以将寓言故事

《守株待兔》《自相矛盾》 编在一起，将与学习有关的 《囊萤夜读》《铁杵成针》《谈读

书》等编在一起。考虑到五、六年级文言文学习的要求较高，学生缺少文言文学习的基

础，建议集中补学。集中补学要在分析学情的基础上，设计好学习梯度。把感知文言文

语言特点、借助注释理解词语、通过猜读再验证的方式读懂词句、积累文言短文等作为

集中补学的主要教学目标。另外，教师可把需要补学的篇目的背诵任务分散布置，以减

轻学生的学习负担。

分散补学。四年级需要补学的篇目只有2篇。可以将需要补学的文言文与正常的文言

文教学联系起来，适时补学。如，教学《精卫填海》的时候，可以学习《守株待兔》；教

学《王戎不取道旁李》的时候，可以学习《司马光》。

（2）补学时间。

四年级补学方式是分散补学，所以补学时间和学习教科书中的文言文时间一致。教

学《精卫填海》时学习《守株待兔》，教学《王戎不取道旁李》时学习《司马光》。五年

级的集中补学，建议安排在五年级上学期学习《少年中国说 （节选）》之前。五年级文

言文在朗读方面的学习要求是读准、读通，在理解方面的要求是学生能结合注释、结合

自己的语言，对课文的内容大意有整体把握，在教师的指导下能明白课文说明的道理

等。达到上述要求是需要多篇文言文学习做基础的，教师可以在学生学习五年级的文言

文之前集中利用3-4个课时或利用朝读时间，落实补学。这样安排有利于本册文言文的学

习。六年级可以参照五年级补学的时间进行安排。

（3）教学方法。

①了解学习基础，找准教学起点。

在学习内容方面，鄂教版教科书“语文乐园”中出现过一些名言警句，这是需补学

的文言文中的句子。如，“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知，是知也”

“读书有三到，谓心到，眼到，口到”。鄂教版教科书中的少数课文，以文言的方式出现

在统编教科书中。如，鄂教版实验教科书四年级上册的《伯牙断琴》和统编教科书六年

级上册的《伯牙鼓琴》，讲的是同一个故事，只不过前者以白话文呈现，后者以文言文呈

现。有些儿童蒙学读物收入的白话文小故事和统编教科书的文言文内容相同。如，《司马

光》《囊萤夜读》《铁杵成针》《精卫填海》等。教师可以利用学生的学习基础以及这些资

源，帮助学生学习需补学的文言短文。在学习方法方面，学生有一定基础。尤其是在古

诗词的学习中，学生已具备一定的预习课文的能力，能够借助生字表、注释、插图等开

展一定程度的自主学习。

教学之前，教师要了解学生的学习基础，在学习内容、学习方法等方面找准教学起

点。教师还可以通过设计包含学习流程的预习单，引导学生开展自主学习，完成学习生

字、初读课文、借助注释理解部分词句、对文章大意猜读等学习任务。

582

②分析各学段要求，确定教学目标。

每个学段对文言文学习的要求不一样，在补学的时候，要根据课程标准，结合课后

练习，找准教学目标。

读的能力方面，整体要求是读准、读通句子，感受文言文的特点。年级不同，要求

略有不同。如，三年级上学期，要能通过跟读学会停顿；三年级下学期，要把句子读通

顺；四年级要求把文章读正确、流利；五年级上学期继续练习正确、流利地朗读文言

文，有的文言文要读出感情；五年级下学期是尝试默读，要能带着问题读。内容理解方

面，整体要求是借助注释，读懂句子的意思，能用自己的话说说文言文的意思。在教师

的帮助下，通过和同学讨论，学生能大致了解文章中人物的特点和文章说明的道理。年

级不同，要求略有不同。如，三、四年级，借助注释了解文言词句的意思，大致了解文

章的内容，能用自己的话讲故事；五、六年级要能尝试用猜读验证的方法理解较难词语

的意思，借助注释读懂句子意思，通过梳理脉络整体感知文章内容等。语言积累方面，

三、四年级，积累篇幅不长的文言文；五、六年级，积累篇幅较长的文言文。

③指导学习方法，提高学习效率。

指导朗读，培养语感。朗读是文言文学习的重要方法。文言文语汇、语言表达方式

和白话文都有不同，只有通过反复朗读，才能逐步读通句子、读懂内容、读出语感。四

年级补学时，教师需要范读和带读全文，学生需要听读和跟读全文；五年级补学时，教

师带读全文一两次后，可以让学生试读、对读、评读；六年级补学时，教师可以范读或

带读容易读错的句子。教师要指导学生在初步把握内容的基础上，通过声调、节奏等体

会文章的内容和情感。

指导理解，用好注释。理解文言文词句的意思和短文内容需要借助注释。四年级补

学时，教师要指导学生结合注释，用自己的话说句子的大意；五年级补学时，教师要指

导学生结合注释，用自己的话说说短文大意；六年级补学时，教师要指导学生结合注

释，抓住脉络讲故事。

指导背诵，加强积累。部分文言文的词汇、句子、篇章等需要学生积累。教学中，

教师需要安排教学环节，指导学生背诵。背诵的基础是反复朗读。对于一些拗口、容易

出现停顿错误的句子，教师要指导学生反复朗读，做到读熟。对于故事性较强的文言

文，教师可以让学生在整体了解文言文内容的基础上，再经过反复朗读，做到熟读成诵。

指导整理，促其发现。学了一组文言文后，教师引导学生对这一组文言文归纳整

理。可以整理文言文的选文内容、朗读方法等，帮助学生大致了解文言文在词汇、内

容、学习方法等方面的特点。

开展活动，引导自学。教师可以通过板报、墙贴等方式，创设良好的学习氛围，让

学生多接触文言语汇等知识，也可以开展办文言小报、“走进文言文”主题班会、文言文

朗读比赛、讲“古人小故事”等活动，拉近学生与文言文的距离。到五、六年级时，教

583

师也可以安排学生课外自学相对简单的篇目。如，学生可以自学《司马光》《守株待兔》

等短文。教师可以提供预习单，指导学生借助预习单，读好短文，大致了解内容，在熟

读的基础上背诵。教师可以在晨读时间检查学生的学习情况，或者利用其他活动时间让

学生展示自学成果。

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