EDUCANDO O PROFISSIONAL reflexivo · O professor pode apresentar através de desenhos,...
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reflexivoEDUCANDO O PROFISSIONAL
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS
PROFA. DRA.
VANESSA GOULART DORNELES
CRISTIANE SILVEIRA
LUANA PIAIA
MARLISE NOEBAUER
Donald Alan Schön
Fonte: www.toolshero.com/donald-schon/
1930 1997
BOSTON
Filosofia (1951)Universidade de Yale
Mestrado (1952 ) e Ph.D. (1955)Universidade de Harvard
Sourbonne e Conservatoire Nationale (França)
Pedagogo – Destaque em Reflexão na Educação
Professor no MIT
Donald Schön
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PROBLEMAS NA EDUCAÇÃO
Profissionais não estão sendo ensinados a pensar
Ausência de conhecimento útil nas escolas
Concepção de
conhecimento
profissional nas
escolas
Competências
exigidas dos
profissionais no
campo de
aplicação
DISTANCIAMENTO ENTRE:
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CONHECER-NA-AÇÃO:
Aprendemos a caminhar ou andar de bicicleta sem daruma descrição verbal.
Como você apendeu a andar a de bicicleta?
Conhecer-na-ação é
Fatos, procedimentos e teorias são
DINÂMICO
ESTÁTICOS
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REFLEXÃO-NA-AÇÃO:
Quando algo não está de acordo com nossas expectativas:Pode-se ignorar ou resolver de 2 formas
REFLETIR SOBRE A AÇÃO
PRESENTE-DA-AÇÃO
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ESCOLASPROFIS-SIONAIS
Faculdade
de arqui-
tetura
Ateliê de projetos: aprendizado através do fazer e da instrução
Projeto de arquitetura: protótipo do tipo de talento artístico que outros profissionais precisam adquirir
ESCOLASDE ARTE
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Quem: 20 alunos de ARQOnde: Espécie de sótãoPrograma: Escola
Coordenador: QuistAluna: Petra
Ateliê de projetos08/38
Apresentação dura 20 minutosCroquis e problemas encontrados
Quist desenha em cima dos croquis dePetra
Petra estava “trancada” com a topografia
Quist mostrou um caminho a percorrer
Criação de recantos: conferir valor especial ao espaço
Ateliê de projetos09/38
Experimentar: desenhar, voltar, desenhar de novo
Resolve algo e cria outro problemaAnda-se pra frente e pra trás
Projeto oscila entre o todo e a parte
A partir de uma solução, formam-se novasapreciações para ações seguintes
Uma hora deve-se parar com “E se” e tomar umadecisão
3 dimensões do processo:
- Domínio da linguagem e as consequências da ações;
- Implicações descobertas e seguidas;
- Mudanças de postura em relação à situação
Ateliê de projetos10/38
O repertório do profissional contribui
Projetos anteriores, locais que já viu, prédios que conheceu
Reflexo-na-ação envolve experimento
A hipótese de maior sucesso é adotada. Não significa ser a melhor. Satisfatória
DESENHO É UM MUNDO VIRTUAL
Experimentos: O papel aceita “tudo”
Os resultados, no entanto, devem poder ser transferidos para o mundo
na construção
Para Quist CONHECER e FAZER são inseparáveis
Ateliê de projetos11/38
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Aprender a
projetar
ESTUDANTE DE PROJETO BUSCA ALGO QUE NÃO SABE O QUE É
O INSTRUTOR NÃO SABE DIZER. O ESTUDANTE NÃO ENTENDERIA NESSE MOMENTO
Confusão
Mistério
Frustração
Futilidade
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Aprender a
projetar
O ESTUDANTE TEM QUE FAZERDESDE O INÍCIO AQUILO QUENÃO SABE FAZER
ESTUDANTE DEVE SUSPENDER ADESCONFIANÇA . VOLTA A SERCRIANÇA, SUSPENDE AAUTONOMIA
Relacionamento de Confiança e
Dependência
É preciso ter DIÁLOGO entre
instrutor e estudante
“Alguns estudantes nuncaentendem o que o instrutor estáfalando... e alguns instrutoresnunca conseguem atingir seusestudantes”
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http://geekpodproject.blogspot.com.br/2012_01_01_archive.html
O diálogo entre educador eeducando acontece numcontexto, onde a reflexão-na-ação tem que serrecíproca.
O professor pode apresentaratravés de desenhos, explicaçõesdo processo de projeto que oestudante precisa aprender.
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http://arquitetei.com/2015/05/05/mitos-e-verdades-sobre-a-faculdade-de-arquitetura/
“Toda a tentativa de produzir umainstrução é um experimento quetesta tanto a reflexão do instrutorsobre o seu próprio ato de conhecer-na-ação como sua compreensão dasdificuldades dos estudantes. “
“Se aquele que dá as instruções leva sua tarefa asério, ele deve primeiramente refletir sobre aquiloque já sabe como fazer...”
Fonte: www.situado.net
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É preciso demonstrar e posteriormente imitar...
“As crianças frequentementeaprendem a brincar imitandooutras e aprendem a atuar nomundo adulto pela imitação dosadultos em torno delas.”
Fonte: www.developachild.net
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“Ao observar o processo de ação, me pergunto...
... O que ele está realmente fazendo?
E ao tentar fazer o que ele fez, pergunto o que
EU estou realmente fazendo?”
“Progrido de imitar o outro para imitar a mim mesmo”.
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A escada da reflexão...
...o instrutor demonstra...
...o estudante observa e ouve...
...o estudante imita...
e o instrutor critica.
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“Alguns instrutores sentem necessidade de proteger seu talentoartístico com medo de que os estudantes possam entender mal...”
... já os estudantes sentem-se ameaçados pela especialização do professor e tornam-se
defensivos sob disfarce....
... mas eles na verdade se protegem contra aprender qualquer
matéria.
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Sentimentos negativos podemassumir qualquer pensamentono educando:
“Não quero ficar dependente de
você”
“Quero preservar
minha identidade”
“Se imitar você, desisto de meu direito de me
governar”
“Se eu imitar você, aceitarei sua autoridade
irei tornar-me sua subordinada”
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O professor deve trabalhar com as própriasideias do aluno e só impor as dele quando forpara ajuda-lo a enxergar as implicações dassuas ideias.
A responsabilidade pelo início da quebrado impasse na aprendizagem deve estar,em princípio, com o instrutor
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Alguns alunos consideram o
professor problemático, ameaçador e dominador.
Possuem dificuldade em
aprender qualquer coisa
com ele.
...é preciso ter interação entre
professor e aluno!
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Elementos da reflexão na açãorecíproca essenciais para quebrarum impasse na aprendizagem:
Prestar atenção;
Entrar em contato e descreverseu próprio processo;
Refletir sobre as ideias;
Testar o que se entendeu;
Refletir sobre as teorias.
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“O processo de projeto depende doreconhecimento das qualidades de projeto,que devem ser aprendidas no fazer.”
O Siga-me é fundamental para o ensino
prático reflexivo.
Teoria da ação: aprenda o que
você já sabe fazer, para que possa
escolher o que irá querer fazer”
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psicanalítica
APRENDENDO O TALENTOARTISTICO DA PRÁTICA
2 Visões:
objetiva e
construtiva
O profissional reflexivo
é como um artista, um
construtor de coisas
Design é
uma atividade
construtiva
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Quando representantes de
profissões diferentes assumem
posições conflitantes, é pouco provável que resolvam seu impasse
com a defesa de “fatos” ou julgamentos da
eficácia das ações.
REFLEXÃO DAS
CONCEPÇÕESACORDO
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No caso de uma
aulareflexiva
conflitoA linguagem do
professor é de um
universo que por
enquanto é
só dele
Estudante e
instrutor estão
inicialmente em
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projeto
O processo é
complicado pelo fato
de que o aprendizado
necessário é o de
penetrar no universo
do outro
Ação sentidaAção observada
psicanálise
x
aconselhamento e consultoria
Uma aula prática reflexivaem habilidades de
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Nas interações humanas, são construídas o design de seu comportamento. Na teoria das suas
ações, estão incluídos os seus valores, e os padrões de comportamento.
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Evito o impasse nas interações com os clientes
Perguntas para as quais não tenho resposta
Tenho medo de não saber o que fazer ou dizer
Dificuldades, preocupações e medos
ser ou parecer incompetente
na interação com clientes
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Te
ore
ma
dain
completude
Não tente ser completo ou perfeito;
Não tenha medo de ser imediatamente corretivo;
Identifique os principais significados que você infere no outro. Prossiga;
Defenda sua posição e combine-a com um desafio;
Você pode demonstrar apenas uma das possibilidades;
Você pode ser incompleto.
Assim, é mais provável que haja a mudança da
qual depende a reflexão recíproca.
Quando instrutor e estudante
se expõe publicamente, trazendo
à tona julgamentos negativos
e revelando confusões e dilemas, é
mais provável que venham a expandir sua
capacidade para a reflexão-na-ação e sobre ela.
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Implicações para o aperfeiçoamento da
educação profissional
Talento artístico para o professor
Conhecimento-na-ação
1
Prática do ensino reflexivo:2
Reflexão-na-açãoEducação para o talento artístico
Ensino prático reflexivo
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INSTITUCIONAL DAS ESCOLAS, Com suas tênues ligações com o mundo das
universidades e da prática.
REFORMULANDO A TAREFA DO DESIGN
Há a necessidade de reconsiderar o contexto
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