Educaţia muzicală în grădiniţă - Ének-zene nevelés az óvodában
EduCaleidoscop · PDF filecrez didactic, de viață, ... grupă, valorificarea jocului ca...
Transcript of EduCaleidoscop · PDF filecrez didactic, de viață, ... grupă, valorificarea jocului ca...
EduCaleidoscop
Nr. 1 al revistei- decembrie 2014
ISSN 2393 – 0861
ISSN–L 2393 – 0861
1
Un fel de introducere...
Ideea de o revistă online s-a ivit simplu, chiar din dorința de a arăta și altora ideile noastre, de a
schimba conceptul tradițional de a preda, de a ne dărui din suflet învățături frumoase și utile oricărui
cadru didactic și de a ne demonstra nouă că se poate...există învățământ integrat, copiii noștri merită o
oază de echilibru educațional și noi suntem cei ce pot realiza acest lucru. Echipa de redacție e formată
din dascăli, cadre didactice care își doresc sa împărtășească experiențe, idei, trăiri, sa își pună imaginația
la contribuție si să pregătească un cadru nou de a scrie despre metode educaționale.
Nu promitem decât ca vom scrie din suflet și vom arăta ceea ce stă ascuns intr-o sală de
clasă...copii dornici de explorare, pregătiți de aventura școlii și dascăli pregătiți să le răspundă avalanșei
de așteptări și curiozități. Vă invităm să ne citiți rândurile cu drag și interes de fiecare dată!
Noi, dascălii...
Debutăm în primul număr al acestei reviste printr-o mică descriere a propiului nostru
crez didactic, de viață, de a trăi frumos dăruind celor din jurul tău tâlc și înțelepciune. În
rândurile ce urmează veți afla cine suntem noi și de ce iubim meseria de dascăl:
Valentina: Promit: să-mi păstrez dragostea și răbdarea pentru copii; să fiu un exemplu bun pentru ei și
să vad în ei nu doar simpli preșcolari, ci niște mici omuleți în devenire pentru destinul cărora sunt și eu
răspunzătoare; să fiu răbdătoare, să am o atitudine atentă, caldă, delicată; să le transmit o gândire
pozitivă, optimism, sfaturi bune și gânduri frumoase; să ajut acele ființe sensibile să aprecieze existența
lor ca fiind un dar divin de care cu toții ne bucurăm și să-i învăț să se bucure de tot ce au, să prețuiască
viața și natura; și nu în ultimul rând-să ajut și să mângâi mâna care tremură, ochii care lăcrimează,
privirea care caută la nesfârșit brațele mamei;
Sonia: De-a lungul unei zile, dascălul este nevoit să fie actor, prieten, părinte, antrenor, detectiv, soră
medicală, căutători de comori care stau uneori, undeva, îngropate sub resemnare. Inevitabil, intrăm în
jocul copiilor, în clasă sau afară, nu atât spre a le arăta cum se face, cât pentru a descoperi lumea
împreună. Odată ieşiţi din această convenţie, redevenim dascăli, însă nu severi, încremeniţi în şabloane,
ci înţelegători şi răbdători cu fiinţele ce se plămădesc lângă noi. Dascălul - suflet fără ascunzişuri,
generos, calm, răbdător reprezentând chipul probităţii morale şi profesionale, al credinţei depline în
esenţa condiţiei umane. Meseria de dascăl – o artă, te pune mereu să reinventezi ca să fii la înălţime.
Mihaela: De ce dascăl și nu altceva? Pentru că
vreau ca-n fiecare zi să rămân măcar 10 minute
copil, pentru că inocența din privirea copiilor mă
face să mă simt în siguranță. „ DACĂ ȘTII SĂ CREZI
ÎN OCHII UNUI COPIL, TREBUIE SĂ CREZI ȘI ÎN
PUTEREA TA DE-AL ÎNDRUMA.”
Despre mine: Nume: Mihaela Ocupația: ieri - dacăl azi - dascăl mâine - sper tot dascăl...
2
Mariana: „ Cred că fiecare dintre noi se află la momentul potrivit în locul potrivit. De aceea ştiu că eu
mă aflu la locul potrivit. Să modelezi mici personalităţi e o provocare, dar şi o răspundere uriaşă.”
Geta: Pune suflet in ceea ce faci pentru a avea satisfactia muncii implinite.
înlocuitoare de părinte, menajeră, chiar și o arhitectă care are posibilitatea de a construi ceva... ce
poate dura o viață. Am rămas dascăliță pentru că ,,La revedere , doamna!”, spus cu mâna ridicată, îmi
dă avânt și... în ,,modestia mea”, sunt ,,doamna”, nu o doamnă, oricât de multe conotații o avea acest
cuvânt !
Geta: Deci, cum să nu iubesc această meserie, cînd îţi oferă atîtea posibilităţi, atîtea lucruri frumoase şi
nu plictiseşte niciodată! „Iubeşte ca să fii iubit” cred că a fost şi este crezul meu profesional.
Adriana: ,,Fă-ți datoria! Ce nu ține de tine va face Dumnezeu!”. Să avem demnitatea de a fi dascăli și să
nu uităm să ne dăruim căci: ,,Atunci când un copil crește frumos o întregă lume iese, parcă, din
strâmbătate”.
Nina: A fi dascăl nu e o meserie, nu e o stare financiară, ci este un fel de a fi. A fi dascăl înseamnă să
uiţi de tine şi să dai altora , să nu simti când te doare, să râzi cand sufletul îţi plânge şi să spui mereu pot
şi POŢI! Dascălul ESTE MATERIA VIE CARE ŢINE, CA O MAMĂ, grupa/clasa care devine familia lui.
DASCĂLUL nu uită de ce este dascăl şi care este menirea LUI: să fie mereu un OM care suflă şi insuflă
viată, speranţă şi crede în educaţie, valoare şi autoeducaţie. Crede că poate să ştie totul, dar totodată
nu ştie nimic atunci când râde şi învaţă cot la cot cu elevul lui, se transformă şi remodelează şi reînvie
din propriu-i destin : DE DASCĂL!
Geta: Cred că mi-a fost predestinat să devin cadru didactic, educatoare întâi, apoi învăţătoare, deoarece primul meu model de învăţătoare a fost mama mea, apoi doamna mea învăţătoare. Pornind de la ceea ce spunea Seneca „De la un om mare este întotdeauna ceva de învăţat, chiar şi când tace”, cred că am aplicat şi eu acest lucru întrucât copiam până şi gesturile doamnei învăţătoare, nu doar modul de a rezolva exerciţiile şi de a mă pregăti pentru şcoală. Atât de mult mi-au plăcut acest model de persoană încât de atunci, de când eram mică m-am hotărât: “Când voi fi mare o să mă fac învăţătoare”. Şi am luptat până ce acest vis a devenit realitate.
“Trebuie să învăţăm cât timp trăim” aşa spunea şi aşa m-a ghidat şi eu în viaţă, căutând să Seneca
învăţ lucruri noi, să mă perfecţionez pentru a avea ce oferi elevilor mei, pentru a veni cu noutăţi şi pentru a-i ajuta să înveţe să se descurce în viaţă.
Angela: Ica-Angelica, dăscăliță de 17 ani, sunt o persoană simplă care, în
spatele unui zâmbet , ascunde mii de alte sentimente frumoase. ,, De ce
dascăl și nu altceva?” Nu știu... pentru începutul drumului pe ogorul
pedagogic, chiar nu am răspuns, dar acum, cred că am rămas să seamăn
pe același ogor.... fiindcă în fiecare zi pot fi actriță, prietenă, psiholog,
5 degete ale mele 1.Voi fi pozitiv 2.Voi fi responsabil 3.Voi fi angajat 4.Voi arăta respect 5.Acțiunile mele,consecințele mele
3
Lili: Ce cred? Cred în puterea omului de a schimba destine, de a schimba lucrurile în bine acolo unde
sunt, de a fi locomotiva care urneşte din loc. De ce dascăl ? Pentru-că asta ştiu să fac cel mai bine. Aş fi
putut avea multe profesii în viaţa mea, dar cred că asta e misiunea mea , să fiu: DASCĂL.
Cafeneaua cu idei…
şi acum vreau să mă uit la voi şi să mă văd în oglindă:
omul care privește viața în mod realist;
omul cu o mare dăruire sufletească;
omul care depășește orice frontiere
omul pe care ai vrea să-l ai aproape.
Dau necondiţionat şi din suflet tot ce pot, iar a doua mea
meserie, cea de mamă îmi confirmă încă o dată că D-zeu
nu mi-a dat lucrurile în viaţă întâmplător. Cine sunt eu?
Bunica şi cu asta am spus totul. IA- IA
„În definitiv, cu cât vei ridica un zid mai înalt în jurul tău,
cu atât va fi mai bun cel care- l va sări.” ( Tudor Chirilă)
Cifrele După 0 știe bunu Vine-acuma cifra ...... . Nu e greu pentru rățoi După 1 vine ...... . Îi spuneam eu lui Andrei După 2 vine și ....... . Mă gândeam ieri, stând la teatru: După 3 va veni ..... . La bunica în opinci După 4 vine ...... . Eu am spus să mă mai lase Știu că după 5 e ..... . Moni bea cafea cu lapte După 6 vine ...... . Ar mânca și porumb copt După 7 este ...... . Acum să vă spun și vouă: După 8 va veni ..... . Cifrele pe numărate Sunt 10 aici de toate.
Înv. Adriana Berindeie
Recomandarea noastră de lectură :
Copii straluciți, elevi fascinanți
Parinti straluciti, profesori fascinanti
sub condeiul lui Augusto Cury
4
Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor între 3-6/7 ani
EDITURA: publicată de Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, 2008
,,Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor între 3-6/7 ani” este cartea pe
care am citit-o cel mai recent şi pe care o găsesc foarte folositoare pentru noi, cadrele didactice.
Cartea am găsit-o pe site-ul proiecte.pmu.ro.
,,Ghidul de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor de 3-6/7 ani” reprezintă un
instrument de lucru pentru cadrele didactice care lucrează cu copiii de vârstă timpurie pentru a
oferi sprijin în aplicarea cerinţelor Curriculumului Naţional.
Lucrarea este structurată pe nouă capitole, fiecare dintre ele prezentând aspecte
importante ale educaţiei timpurii, intitulate sugestiv: Capitolul I - Copilăria timpurie; Capitolul
II - Învăţarea la vârstele timpurii- Cum învaţă copilul?; Capitolul III - Jocul copilului; Capitolul
IV- Mediul de învăţare; Capitolul V - Rolul educatoarei/adultului în interacţiunea cu copilul şi
dezvoltarea sentimentului de apartenenţă la grup; Capitolul VI - Proiectarea activităţilor de
învăţare; Capitolul VII - Evaluarea progresului copilului; Capitolul VIII - Planificarea zilnică/
săptămânală; Capitolul IX - Colaborarea cu familia şi comunitatea. Întregul ghid este construit
pe axa de la teorie la practică.
În lucrare sunt prezentate ,,Mediile de învăţare”, pe fiecare centru de activitate, însoţite
de imagini sugestive şi materiale sugerate; sunt descrise ,,Strategii de învăţare prin
cooperare”; avantajele acestora; ,,Metode moderne de predare-învăţare”, dintre care
amintesc: Metoda pălăriilor gânditoare, Metoda R.A.I., Metoda Bulgărelui de Zăpadă,
Ciorchinele, Predicţiile, Metoda Stad (metoda învăţării pe grupuri mici); regăsindu-se în
ghid şi aplicaţii pentru fiecare metodă în parte. Mai sunt prezentate şi Metode de evaluare,
avantajele şi dezavantajele portofoliului copilului.
În ghid se regăseşte şi o Sugestie de planificare pe o săptămână, un Model de Fişă
personală a familiei şi un Chestionar de culegere a unor date despre copil.
Ideea care străbate ghidul, este că învăţarea şi dezvoltarea copilului la vârstele timpurii
trebuie abordate dintr-o perspectivă integrată. Această idee este promovată de: abordarea
integrată a curriculumului pornind de la obiectivele cadru formulate pe domenii experienţiale;
proiectarea de unităţi tematice care integrează obiectivele cadru ale tuturor domeniilor
experienţiale prin sarcinile şi materialele utilizate; corelarea domeniilor de dezvoltare şi a celor
experienţiale cu tipurile de activităţi proiectate şi cu centrele de activitate organizate în sala de
grupă, valorificarea jocului ca modalitate de abordare integrată în cadrul activităţii copilului în
grădiniţă; organizarea mediului de învăţare care să permită dezvoltarea liberă a copilului,
utilizarea strategiilor didactice centrate pe individualizare, descoperire, cooperare; parteneriatul
dintre grădiniţă-familie-comunitate conduce spre abordarea integrată a învăţării şi dezvoltării
copilului în funcţie de necesităţile şi cerinţele individuale ale sale.
Noi, cadrele didactice trebuie să stimulăm copiilor dorinţa şi nevoia de explorare, dorinţa
şi nevoia de joc, dorinţa şi nevoia de a se exprima în forme cât mai variate, să oferim
oportunităţile de a învăţa, asigurându-i protecţie, siguranţă, încurajare şi, mai presus de toate,
iubire! Gândit să fie prietenos şi folositor, ghidul devine un instrument accesibil pentru
activitatea didactică de zi cu zi a fiecăruia dintre noi. Prof. înv. Primar Alina Tomuș
5
Pentru că la orice vârstă vom fi, adorăm sa ne jucăm și pentru că prin joc nu ne pierdem printre
filele vieții, vă prezentăm câteva idei de jocuri interactive de cunoaștere, de cooperare și
comunicare…elevii copiază și își formează cele mai multe deprinderi prin joc și joacă…
Jocuri de cunoaştere, de cooperare, de comunicare pentru clasa pregătitoare
Jocul este mişcare, explorare, este comunicare şi socializare, este exerciţiu şi învăţare, este
observaţie şi imitaţie, este disciplinare. Esenţa jocului este reflectarea şi transformarea, pe plan imaginar, a realităţii înconjurătoare. Jocul nu este numai o simplă distracţie, ci, prin joc, copilul descoperă şi lumea şi viaţa într-un mod accesibil şi atractiv, o cercetează, o prelucrează şi o transformă în învăţare, în experienţă personală. De aceea, în timpul jocului, copilul desfăşoară o variată activitate de cunoaştere.
Jocul dezvoltă curiozitatea şi interesul copilului; face recurs la imaginaţia, inventivitatea, gândirea şi iniţiativa copilului; jucându-se nu se plictiseşte niciodată; îşi consumă energia şi reprezintă activitatea pe care o realizează cu plăcere.
Jocuri de cunoaştere
1. Acesta mi-e prieten Mărimea unui grup este de la 10 până la 30 de participanţi. Timp de desfăşurare: 15 minute. Materiale: nimic. Obiective: A integra toţi jucătorii într-un grup. Procedură: Participanţii se aşează formând un cerc, cu mâinile unite. Cineva începe jocul, prezentând persoana din stânga, cu formula „ acesta mi-e prietenul X ” şi când îi spune numele, ridică mâna prietenului său. Jocul continuă până toate persoanele sunt prezentate. Evaluare: Se tinde spre integrarea în grup a tuturor participanţilor. E foarte important să se cunoască numele tuturor participanţilor. 2. Călătoria Mărimea unui grup este de la 15 până la 20 de participanţi. Timp de desfăşurare: 15-20 de minute. Materiale: nimic. Obiective: A concentra atenţia participanţilor şi a dezvolta memoria. Procedură: Participanţii formează un cerc şi bat din palme în unison. Unul din participanţi începe cu cuvintele: „ Eu plec în călătorie şi iau cu mine....” ( un obiect sau o fiinţă, de exemplu: periuţa de dinţi, câine ş.a.m.d.). următorul participant repetă ce a spus şi adaugă ce ar dori să ia cu dânsul. Jocul continuă până ce ultimul participant nu repetă întreaga listă. 3. Prenumele şi mingea
Foloseşte o minge sau un balon pentru a facilita cunoaşterea. Pentru început, participantul care prinde mingea îşi spune prenumele. Apoi cel care aruncă mingea stabileşte un contact vizual cu o persoană din grup şi pronunţă prenumele său, plasându-i mingea. Dacă cineva nu este sigur de prenumele cuiva are posibilitatea să întrebe. Odată cu avansarea jocului poţi mări ritmul de aruncare a mingii, după care poţi introduce încă una sau două, până când viteza de aruncare creşte considerabil.
6
Jocuri de cooperare şi de comunicare
4. Zoo Mărimea unui grup este de la 10 până la 30 de participanţi. Timp de desfăşurare: 15 minute. Materiale: foi de hârtie cu nume de animale ( câte două pentru un animal). Obiective: A ajunge la cooperare în pereche pentru a se putea întâlni pentru lucru. A favoriza sensibilitatea şi atenţia. Procedură: Jocul se desfăşoară în întuneric ( sau cu ochii legaţi). Fiecărui participant i se dă o fişă cu numele un animal, sunetul căruia trebuie să-l imite. Jocul constă în a-şi găsi perechea, adică persoana ce imită acelaşi sunet. Căutarea se permite doar prin intermediul sunetului fără a pune întrebări. Evaluare: Fiecare persoană va încerca să explice cum s-a simţit, ce dificultăţi a avut pentru a-şi întâlni perechea. Note: Cu cei mai mici, trebuie să se încerce a face acest joc nu pe perechi, ci pe grupuri mai mari, pentru a evita întinderea jocului sau pierderea interesului, pentru a evita pericolul izolării vreunui copil. 5. Microfonul fermecat Mărimea unui grup este de la 10 până la 30 de participanţi. Timp de desfăşurare: 20 de minute. Materiale: un creion, un deodorant, etc, orice obiect care ar putea imita un microfon. Obiective: A anima membrii timizi ai grupului să vorbească. A favoriza cooperarea în utilizarea cuvintelor, a auzului, etc în situaţii ca „ dialoguri între surzi”. Procedură: Participanţii formează un cerc. „ Microfonul” este transmis de la unul la altul. Este permis de a vorbi doar prin intermediul „ microfonului”. Participanţii decid dacă vor sau nu să spună ceva. Se poate conversa cu persoana de la care primeşti „ microfonul” ( A primeşte de la B „ microfonul şi ei împreună vorbesc de tema propusă de A, apoi B îi transmite „ microfonul” lui C vorbind despre tema propusă de B etc.), ceea ce reprezintă cooperare. Note: Cum te-ai simţit când nu poţi spune nimic fiindcă nu ai „ microfonul”? te-a provocat la discuţie deţinerea acestuia?
Prof. înv. primar Iuliana Georgeta Stan
Înv. Mariana Mera
“ ÎN LUMEA FURNICILOR ”
7
Afară pe banca copiii ascultă cuminţi “Întâmplări cu furnici”
Copiii au plecat în căutarea insectelor...
8
Cu lupa în căutare de insecte. Am găsit o furnică!!
Acolo sunt furnici! Oare dincolo ce-o fi ?
9
Am hrănit furnicile. Oare mănâncă tot?
Am găsit un muşuroi mic de furnici.
Am “modelat” şi noi muşuroaie pentru furnici.
10
Oare nu găsesc şi vreo albină??? ... Am găsit o buburuză!
Oare în pietriş nu se ascunde nimic? Am căutat şi sub capac...
Curioşi din fire copiii au căutat peste tot insecte, s-au sfătuit, au muncit
împreună, şi-au arătat unii altora descoperirile, au urmărit ce fac furnicile şi
astfel au petrecut mai bine de o jumătate de oră în aer liber având impresia
că se joacă dar de fapt învăţând să descopere minunăţiile naturii.
11
Şi mulţimea de furnici, toate cară, vin, se duc...
12
Organizare
Activitatea face parte din viața noastră, iar activitățile integrate în viața noastră ne duc
cu gândul la planificare, organizare, management, etapizare…sunt multe sinonimele acestei
normalități de care beneficiem în fiecare zi, dar pentru a exista realmente în societatea noastră,
trebuie să o învățăm. Noi, dascălii suntem resposabili de acest lucru…să transmitem
învâțăceilor noștrii, povețe despre „ a fi organizat”, de la managementul clasei, la structura
unei zile de școală, la modul de a pregăti renumitele “teme de casă”, la structura jocului
didactic…și despre acest lucru vom vorbi în continuare…
Managementul clasei
O societate pentru a functiona normal are nevoie de niste reguli-un management eficient
al situatiilor scolare presupune prezenta unor reguli.
Regulile care guverneaza situatia normala dintr-o sala de clasa trebuie sa satisfaca
urmatoarele criterii: relevanta, proprietatea de a fi semnificative, pozitivitatea. Pentru a fi
relevante, regulile trebuie sa evite extremele: sa nu fie nici atat de generale incat sa nu se
potriveasca nici unei situatii reale, dar nici atat de specifice incat fiecare lectie noua sa reclame
alte reguli.
Relevanta presupune o anumita ierarhie a regulilor, prezenta unei compatibilitati intre
acestea, precum si o relativa flexibilitate in interiorul ierarhiei respective. Elevii trebuie sa fie
convinsi ca regulile se vor aplica, ca incalcarea lor nu va fi tolerata si ca respectarea lor, in
schimb, va fi recompensata (un dascal deschis isi intreaba elevii catre ce obiective ar dori sa se
indrepte si leaga recompensele de atingerea acestor obiective sau poate acorda privilegii, cum ar
fi timpul liber).
Inconsecventa in aplicarea regulilor le face ineficiente; elevii isi pierd respectul fata de
reguli si nu vor mai accepta impunerea lor. De aceea rolul dascalului este de a impune cu
strictete si consecventa aplicarea regulilor, pentru ca, in contrast cu aparentele, elevii vor sa stie
care le sunt limitele. Este important ca elevii sa se gandeasca singuri la exemple, pentu a le spori
capacitatea de a asimila regulile. Putem inversa rolurile, astfel incat anumiti copii, mai ales cei de
la care ne asteptam sa incalce regulile sa joace rolul dascalului si sa arate modul in care
actioneaza ei fata de cei care incalca regulile. Este nevoie de anumite consecinte atunci cand
regulile sunt incalcate. Consecintele trebuie organizate intr-o ierarhie clara: vor evolua de la cele
mai putin severe pana la cele mai severe, in functie de comportament. Trebuie tinut cont ca elevii
trebuie sa fie de accord cu aceste consecinte, sa ajute la alegerea lor si sa le cunoasca dinainte.
Prin urmare, elevii stiu foarte bine ce consecinte vor suporta in cazul unui anumit comportament
neadecvat.
Dascalul trebuie sa negocieze lista sa de reguli in cursul primelor intalniri cu elevii. Este
util ca lista sa nu contina mai mult de sapte reguli. Aceste reguli li se vor face cunoscute si
parintilor elevilor. In timpul primelor saptamani de scoala, este recomandabil sa se recapituleze
saptamanal regulile. Daca este nevoie, de-a lungul anului scolar, elevii pot propune modificari
asupra regulamentului. Dascalul le poate sugera elevilor ca formularea regulilor sa fie pozitiva
deoarece o formulare pozitiva a regulii ofera o tinta de atins si este preferabila unei formulari
negative, care implica ceva de evitat. Este mai eficient sa spui “lucreaza in liniste” decat “sa nu
13
va mai aud ca vorbiti”. Reguli pozitive: “venim la timp la scoala”, “pastram disciplina si linistea
in timpul orelor”, “sa ascultam cu atentie, fara a intrerupe conversatia si sa raspundem la lectii
numai anuntati”, “ne purtam si vorbim civilizat cu toti colegii”, “ne salutam politicos si
prieteneste” etc.
In concluzie, un bun management al clasei implica stabilirea de reguli clare acolo unde
este nevoie si evitarea celor inutile. Pe langa scopul lor pragmatic, imediat, de a face controlabila
o situatie scolara data, negocierea si asumarea regulilor vizeaza o finalitate pe termen lung:
formarea unor mentalitati si atitudini democratice in raport cu norma si cu exigentele acestora.
Prof. inv. primar Georgeta Lazea
O idee frumosă pentru …Demers didactic clasa a II-a
Denumirea activității: Satul Elfilor – Activitate integrată pe o zi
Date de identificare: Școala Gimnazială „Avram Iancu” Zlatna, mai 2014
Competențe specifice vizate
Limba și literatura română:
1.2 Identificarea unor informaţii variate dintr-un text audiat .
2.1. Formularea unor enunţuri proprii în situaţii concrete de comunicare.
3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut.
4.2. Redactarea unor mesaje simple, cu respectarea convenţiilor de bază.
Obiective operaționale urmărite:
O1 – să citească corect, coerent, cursiv un text la prima vedere;
O2 – să extragă informații din textul citit;
O3 – să formuleze enunțuri corecte într-o situație concretă de comunicare
O4 – să redacteze mesaje simple ;
Competențe specifice vizate
Matematică
1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi, mental şi în scris, în concentrul 0-1000, recurgând la
numărare şi/sau grupare ori de câte ori este
necesar .
2.2. Evidenţierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane şi corpurilor
geometrice identificate în diferite contexte.
3.1. Rezolvarea de probleme în cadrul unor investigaţii, prin observarea şi generalizarea unor
modele sau regularităţi din mediul apropiat.
Obiective operaționale urmărite:
O1 – să efectueze operații de adunare/scădere în concentrul 0 – 1 000;
O2 – să indice unele caracteristici simple ale figurilor și corpurilor geometrice;
O3 – să rezove probleme în cadrul unor investigații;
Competențe specifice vizate
Abilități practice
14
2.6. Participarea la activităţi integrate adaptate nivelului de vârstă, în care se asociază elemente
de exprimare vizuală, muzicală, verbală, kinestezică.
Obiective operaționale urmărite:
O1 – să decupeze figurile geometrice;
O2 - să asambleze figurile geometrice pentru a forma satul elfilor;
O3 - să colaboreze cu echipa;
Ora/Disciplina Conținuturi
(detalieri)
Activități de învățare Strategii Evaluare
8-9
Limba și
literatura
română
Textul „Satul
elfilor” –
exerciții
aplicative
Activități directe
și independente
pe grupe
-emiterea unor predicţii
asupra firului narativ al
textului citit ;
- exerciții de citire în ritm
propriu a unui text scurt, cu
adaptarea intonaţiei impusă
de semnele de
punctuaţie;
- exerciții de căutare a
informațiilor esențiale
dintr-un text audiat;
-exerciții de identificare a
elementelor de bază ale
organizării textului în
pagină;
-ilustrarea prin desen a
unor fragmente de text, cu
respectarea unor
informaţii;
-conversația
euristică
-lectura
predictivă
- fișe
-materiale
-nivelul de
realizare a
sarcinilor
propuse
-numărul
răspunsurilo
r corecte
15
9-10
Limba și
literatura
română
Vizionarea unor
secvențe din
filmul
„ Gloria elfilor”
Răspuns la
întrebări – oral și
scris
Activitate pe
grupe –
realizarea unui
bilet
-exerciții de recunoaştere a
personajelor unui text după
descrierea înfăţişării lor sau
după prezentarea acţiunilor
acestora ;
-exerciții de formulare a
răspunsurilor la întrebări;
-exerciții de scriere unui
bilet de informare, de
solicitare, cu respectarea
convenţiilor;
-conversația
euristică
-învățarea
colaborativă
-explicația
-exercițiul
-nivelul de
realizare a
sarcinilor
propuse
-numărul
răspunsurilo
r corecte
-observația
-discuții de
grup cu
elevii
-materialele
realizate
10-11
Matematică
Exerciții
recapitulative –
Adunarea și
scăderea
numerelor
naturale de la 0
la 1 000, cu și
fără trecere peste
ordin; Figuri
geometrice.
-exerciții de numărare cu
pas dat;
-exerciții de adunare și
scădere,fără și cu trecere
peste ordin;
-exerciții de indentificare și
denumire a formelor plane;
-exerciții de calculare a
numărului de zile într-un
interval dat;
-rezolvarea unor situații
reale extrase din conținutul
unei probleme;
-învățarea
colaborativă
-explicația
-exercițiul
-observația
-discuții de
grup cu
elevii
11-12
Abilități
practice
„Satul elfilor” –
decupare, colaj
- realizarea de machete,
colaje, desene, pentru a
ilustra o scenă dintr-o
poveste ;
-învățarea
experiențială
-conversația
euristică
-demonstrația
-materiale din
cutia creației
-prezentarea
lucrărilor
realizate
Prof. înv. Primar Mihaela Coteț
16
Și pentru că această revistă își dedică paginile și înspre învățământ integrat, mai jos se
poate regăsi un model de “ Proiect de activitate integrată” …
Proiect de activitate integrată
Tema de studiu: “Când, cum şi de ce se întâmplă?”
Tema proiectului tematic: “Toamna”
Tema săptămânii: ”EVALUARE-Bogăţiile toamnei”
Forma de realizare: activitate integrată - ALA+ADE (DS,DLC, DEC)+ ADP
Tipul activității: consolidarea şi verificarea priceperilor şi deprinderilor
Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual
Durata: o zi
Locul desfăşurării: sala de grupă
Scopul activităţii:
◦ Consolidarea şi verificarea cunostinţelor copiilor cu privire la anotimpul toamna;
◦ Educarea unei exprimări orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical şi sintactic;
◦Dezvoltarea capacităţii de a colabora la rezolvarea unor sarcini în perechi sau în grup;
Activitati de învăţare:
ADP: ACTIVITĂŢI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ:
RUTINE:
Primirea copiilor;
Întâlnirea de dimineaţă (Salutul, Prezenţa, Calendarul naturii, “De ce îţi place toamna?”,
Noutatea zilei);
Micul dejun;
Toaleta;
Plecarea acasă;
TRANZITII:
Moment de înviorare-cântăm şi dansăm (laptop, CD cu cantece pentru copii); Joc de miscare:
“Mişcă vântul frunzele”; Euritmie: “Dansul fructelor şi legumelor”
Joc : “Coşul rupt”
Regulile jocului:
Se formează un grup de 8-10 copii. Fiecare copil îşi alege un jeton cu un fruct de toamna, pe care îl
prinde la gât cu şnur. Este ales un copil-cumpărător, ceilalţi copii-fructe stau în cerc. Cumpărătorul, cu
un coş în mână, ocoleşte cercul şi spune: “Am plecat la piaţă să cumpăr…un măr, o pară etc”. Copilul-
fruct numit se aşează după cumpărător şi-l urmează. Cumpărătorul cere alt fruct şi aşa mai departe, se
repetă jocul de 3-4 ori. La comanda “Coşul s-a rupt” fructele cumpărate trebuie să-şi ocupe rapid locul în
cerc. Cel neatent va fi scos din joc o tură.
17
ALA-JOCURI ŞI ACTIVITĂŢI DIDACTICE ALESE:
Comportamente urmărite:
Arta: “Cartea toamnei“
o Să coloreze diverse imagini de toamnă respectând conturul și utilizând culori potrivite, apoi să le
îmbine pentru a obține o carte;
Construcţii: “Lădițe pentru fructe și legume”
o Să construiască din cuburi lădițe pentru păstrarea fructelor și legumelor și vaze pentru flori;
Joc de rol: “Vă rog să-mi dați!”
o Să salute și să ceară politicos legume, fructe sau flori;
o Să descrie și să clasifice fructele, legumele și florile cumpărate;
ADE-ACTIVITĂŢI PE DOMENII EXPERIENŢIALE:
Obiective operaţionale:
Cunoaşterea mediului:
◦ Să precizeze caracteristicile obiectelor, alimentelor din imagini specifice anotimpului toamna;
Educarea limbajului:
◦ Să recite clar şi expresiv poezii;
◦Să unească punctele pentru a descoperi fructe şi legume de toamnă;
◦ Să răspundă corect la ghicitori şi la întrebările adresate de educatoare;
Activitate practică:
◦ Să decoreze Zâna Toamna îmbinând creativ elementele date;
Strategii didactice:
Metode şi procedee didactice: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, problematizarea, exerciţiul,
munca în echipă/individuală;
Mijloace de învăţământ: creioane colorate, fişe cu imagini cu aspecte de toamnă, cuburi din lemn şi
plastic, bani din hârtie, fructe, legume şi flori din plastic, Zâna Toamna, clovnul Hapciu, bileţele, Coşul
Toamnei (jetoane cu imagini reprezentând fructe şi legume), fişe cu aspecte de toamnă desenate
punctat, lipici, planşe, imagini cu aspecte de toamnă, culegere de poezii, culegere de ghicitori, culegere
de cântece, laptop, cd-uri audio, recompense;
Material bibliografic:
„Revista Învăţământul preşcolar nr.3/4/2009”
„Revista Educatoarea.ro nr.32-33/2010”
„Curriculum pentru educatia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008”;
SCENARIUL ZILEI: La sosirea copiilor în sala de grupă, ei vor găsi pregătite materialele necesare pentru activităţile
pe care le vor desfăşura în cursul dimineţii alegându-şi centrul în care doresc să-şi înceapă activitatea;
La centrul de interes Arta, se va realiza “Cartea toamnei”. Copiii vor colora diverse fişe cu
imagini de toamnă, apoi le vor îmbina pentru a obţine o carte. Astfel fiecare copil are fila lui în Cartea
Toamnei.
18
La centrul de interes Construcţii, copiii construiesc din cuburi lădiţe pentru păstrarea legumelor
şi fructelor, şi vaze pentru flori.
La centrul de interes Joc de rol la “tarabă”, copiii trebuie să salute, să ceară politicos legume,
fructe sau flori (Vă rog sa-mi daţi…), apoi să plătească ce au cumpărat cu bani de jucărie. Copiii au
datoria de a descrie şi de a clasifica legumele şi fructele cumpărate.
Urmăresc realizarea cât mai corectă a sarcinilor de lucru.
În încheiere fac aprecieri verbale şi le acord recompense.
Folosind bătăi din palme şi număratul în ordine inversă de la 10-1 se va face trecerea la colţul
întâlnirii de dimineată.
Salutul: ”Bună dimineaţa copii! Bine aţi venit! O să petrecem o nouă zi frumoasă împreună la
grădiniţă”
Prezenţa: o vor face copiii alegându-şi fiecare jetonul pe care este imprimată poza fiecăruia şi
aşezând-o la locul special pentru cei prezenţi, iar cartonaşele rămase se vor pune în buzunarul pentru
absenţi.
Împărtăşirea cu ceilalţi: “De ce îmi place toamna”; “Care sunt fructele și legumele de toamnă
preferate”?-dezvoltarea abilităţilor de comunicare;
Calendarul naturii: În ce zi a săptămânii suntem? Ce dată este azi? Ce lună?
Ce anotimp? Cum este vremea afara?
Noutatea zilei: “Este o zi specială pentru că avem musafiri”;
Îl invit în grupă pe Clovnul Hapciu, prieten al Zânei Toamna, cea care l-a trimis la noi căci era
supărat că nu are cu cine să se joace. Acesta le spune copiilor că în buzunarele sale are o mulţime de
jocuri pentru copii şi că azi a adus câteva şi pentru grupa lor. În plus, le-a pregătit şi o surpriză deosebită
care se afla sub pălaria sa.
Jocurile sunt descrise sub formă de răvaşe şi trebuie să trecem peste nişte probe pentru a putea
primi surpriza de la clovn;
Trecerea de la colţul întâlnirii de dimineaţă la măsuţe pentru începerea activităţilor de
dezvoltare personală se face cu ajutorul cântecului: “Bate vântul frunzele”;
În ultima etapă a zilei, copiii vor dansa după melodia intitulată „Dansul fructelor şi legumelor”.
∞PROIECT DIDACTIC∞
EVENIMENTUL DIDACTIC CONŢINUT ŞTIINŢIFIC STRATEGII
DIDACTICE
EVALUARE
1.MOMENT ORGANIZATORIC
-Voi crea climatul propice
desfăşurării activităţilor;
-Materialul va fi distribuit pe
arii de stimulare;
-Copiii vor fi invitaţi să
opteze pentru sectorul
preferat;
- Folosind bătăi din palme şi
Conversaţia Observarea
interesului
19
număratul în ordine inversă
de la 10-1 se va face
trecerea la colţul întâlnirii
de dimineață.
2.CAPTAREA
ATENŢIEI
-Se va face în cadrul
întâlnirii de dimineaţă;
-Se prezintă noutatea zilei-
avem musafiri;
-Îl invit în grupă pe clovnul
Hapciu, prieten al Zânei
Toamna, cea care l-a trimis
la noi căci era supărat că nu
are cu cine să se joace.
Acesta le spune copiilor că
în buzunarele sale are o
mulţime de jocuri pentru
copii şi că azi a adus câteva
şi pentru grupa lor. În plus,
le-a pregătit şi o surpriză
deosebită care se află sub
pălăria sa.
-“Jocurile sunt descrise sub
forma de răvaşe şi trebuie
să trecem peste nişte probe
pentru a putea primi
surpriza de la clovn”;
Conversaţia
Elementul surpriză
Explicaţia
Sesizarea atenţiei
copiilor
3. ANUNŢAREA TEMEI -“Astăzi ne vom juca
împreună cu Hapciu cu
coşul toamnei, vom cânta,
vom recita poezii,…mai pe
scurt vom face ce ne cere
pentru a-i demonstra că
merităm surpriza pe care
ne-a pregatit-o.”
-“Acesta ne roagă să ne
împărţim în două grupe:
grupa frunzelor galbene şi
grupa frunzelor portocalii”
Conversaţia
Observarea
comportamentului
verbal și nonverbal al
copiilor
20
4.DIRIJAREA ACTIVITĂŢII ŞI
OBŢINEREA PERFORMANŢEI
Cunoaşterea mediului:
-Desfăşurarea jocului
“Coşulețul toamnei”: scot
din buzunarul clovnului
primul răvaş pentru a afla
prima probă: “Alege din
coşuleţul toamnei un jeton
şi spune ce ştii despre
imaginea de pe el” (formă,
gust, culoare, miros,
întrebuinţare, etc);
-Precizez regulile jocului: din
ambele echipe vin pe rând
copii care să execute sarcina
lui Hapciu; pentru
răspunsurile corecte, echipa
câştigă o bulină roșie, iar
pentru șoptit, pierde una.
Nu se răspunde neîntrebat;
Educarea limbajului:
-Iau din buzunarul clovnului
un alt răvaş pe care scrie:
Sarcina 1: “Zâna Toamna
mi-a spus că aţi învăţat nişte
poezii frumoase despre
toamnă şi vreau să mi le
recitaţi şi mie să văd daca
nu cumva le ştiu şi eu de la
alţi copii. Grupa frunzelor
galbene va recita poezia
“Toamna”, iar grupa
frunzelor portocalii va recita
poezia “Supă de zarzavat”;
-Copiii recită poeziile, apoi
se așează la măsuţe;
Sarcina 2: “Uneşte punctele
şi spune ce ai descoperit!”
-Fiecare copil primește o
fişă cu un fruct sau o legumă
trasată punctat; ei trebuie
să unească punctele pentru
Conversaţia
Explicaţia
Demonstraţia
Exerciţiul
Conversaţia
Recitarea poeziilor
Munca individuală
Aprecierea
răspunsurilor corecte
acordate;
Aprecierea modului
de recitare a poeziilor
Aprecierea
corectitudinii unirii
punctelor şi a
denumirii fructelor
sau legumelor
21
a descoperi ce fructe şi
legume de toamna îi plac lui
Hapciu, apoi să le
numească;
Sarcina 3: “Ghici,
ghicitoarea mea”
Activitate practică:
-Se va realiza o lucrare
colectivă. Copiii au la
dispoziţie o planşă pe care
este pictat un chip, care
reprezintă Zâna Toamna. Ei
vor lipi, cu lipici, pe această
planșă, diferite jetoane cu
simboluri ale anotimpului
toamna (fructe şi legume de
toamnă, flori, frunze), astfel
încât în final vor realiza
“Chipul toamnei”.
În final copiii, îi cântă Zânei
Toamna cântecul “Toamna
cea bogată”
Concurs de
ghicitori
Problematizarea
Intonarea
cântecelor
Aprecierea
raspunsurilor date la
ghicitori
Evaluare frontala
Aprecierea modului
de intonare a
cântecului
5. EVALUARE ŞI ÎNCHEIEREA
ACTIVITAŢII
- Clovnul Hapciu le
mulțumeşte copiilor pentru
că s-au jucat cu el şi le
împarte surprizele pregătite,
felicitându-i pentru
răspunsurile corecte date;
Conversaţia
Acordarea
recompenselor
Aprecieri colective,
stimulative adresate
copiilor
Prof.înv.preșcolar Llivia-Valentina Balea
22
Dincolo de porțile școlii
„VEŞNICIA S-A NĂSCUT LA SAT”
Satul Cărpiniş sau Cărpeniş, este un sat din comuna Roşia
Montană, judeţul Alba, Transilvania, România. Satul este
răsfirat de-a lungul văii Abrudelulului şi a şoselei principale care
face legătura dintre cele două oraşe Abrud şi Câmpeni. Prima
documentare scrisă cunoscută a aşezării este Keorpenes, din
1595.
„Veşnicia s-a născut la sat”, acolo se păstrează toate
miturile noastre, afirma Lucian Blaga. „A trăi în sat înseamnă a
trăi în zarişte cosmică şi în conştinţa unui destin emanat din
veşnicie.”
Ca să ne convingem şi ca să putem face o comparaţie cu
descrierile din operele literare am pornit pe potecile satului nostru,
împreună cu generaţiile pe care le-am avut în cei 34 de ani de
activitate, am stat de vorbă cu localnici, bunici, străbunici, invitaţi şi
am descoperit şi noi lucruri interesante, care se transmit din generaţie
în generaţie. Nu de puţine ori am putut admira natura cu frumuseţile
ei încântătoare, am simţit aerul curat şi mai răcoros, iar razele de
soare care străbăteau printre crengile copacilor parcă doreau să ne
întrebe ceva.
Astfel, pădurea, străbătută de dungile de lumină, părea un altar.
Cât de multe şi felurite sunt mrejele naturii! Şoapta frunzelor, uşor
clătinate de o adiere lină, se îngână singură cu susurul greierilor
ascunşi în frunziş. Cerul se vede albastru şi poţi privi până la mari
depărtări. Frumuseţea ce te înconjoară îţi taie respiraţia.
Ajungem la casa marelui erou Ion Oargă (zis Cloşca - era foarte
strângăreţ). S-a născut în 1747 în Cărpiniş, Alba, şi a murit ca un
martir în 1785, frânt cu roata în Alba Iulia. Alături de Horea a
plecat de trei ori la Viena la împărat cerând drepturi şi bucate pentru moţi. Era dârz, hotărât, războinic,
cinstit, apăra pe cei nevoiaşi. A fost de statură mică, brunet, îndesat, cu păr castaniu, nas scurt, turtit,
mustaţă roşcată-castanie.Purta cojoc românesc de blană de miel cu fireturi de laţimea unui deget.
Astăzi la Cărpiniş amintirea lui Cloşca este reprezentată prin monumental aşezat în faţa fostei sale
case, în piatra căreia sunt gravate următoarele cuvinte:
23
"În acest loc a fost casa în care a trăit Ioan Oargă Cloşca, tovarăş de luptă al lui Horea şi Crişan în
marea răscoală a iobagilor din Transilvania de la 1784, tras pe roată în februarie 1785. Glorie eternă
martirilor neamului! 1967"
În acest sat al istoriei şi frumuseţii mi-am găsit rolul pe care îl joc cu drag şi acum alături de
minunate generaţii pe care le-am învăţat şi de la care am avut ce învăţa.
Înv. Sonia Crâsnic
Dincolo de porțile școlii-pagini de jurnal -diseminarea activităților extracurriculare
din cadrul proiectului… eco grădinița
Motivația activitățiilor ecologice din grădinița
Natura înseamnă pentru omenire cuibul existenţei fizice sociale şi cultural-psihice, de aceea cultivarea spiritului protector şi responsabilitatea faţă de mediu se învaţă de la vârstele cele mai fragede, adică din grădiniţă, în parteneriat cu familia prin existenţa concretă a modelelor şi acţiunilor pozitive.
Cel mai potrivit pentru sufletul unui copil este că eroul lui , părintele în parteneriat cu educatoarea ia atitudine şi știe să reacţioneze în consecinţă: SĂ PROTEJEZE NATURA ! Aceste lucruri învaţate de micii preşcolari îi vor călăuzi ca un imn pe tot parcursul vieţii, iar NOI cei care răspundem de formarea lor –PARINȚI ȘI CADRE DIDACTICE nu trebuie să uităm că ceea ce vom semăna aceea vom şi culege! Şi exemplul personal se demonstrează prin atitudine, fapte şi abia mai apoi vorbe.
Reciclează tot ceea ce altă dată ai fi aruncat,ai grija să –i inveți pe copiii tai sa protejeze natura să adune gunoaiele selectiv si fă-ti din asta un crez în viata pentru ca ei sa il adopte ca REGULA…este mesajul pe care noi, cadrele didactice dorim să îl insuflăm în atitudinea părinților.
,,RECICLEAZĂ- RECONDIŢIONEAZĂ –REFOLOSEŞTE” poate deveni crezul fiecaruia dintre noi, FAMILIE ȘI GRĂDINIȚĂ/ PĂRINTE ȘI CADRU DIDACTIC şi cel mai usor poate fi insuflat copiilor care sunt diamante neşlefuite ce asteaptă mâna maestrului artist .
Motto-ul activitătiilor
,,De nu protejăm natura
Nu ne va fi deloc bine
Iar copiii ne vor spune
Totul e poluat…RUȘINE!”
24
ACTIVITATEA Nr. 1 ,, Toamna în haine de sărbătoare”
1.SCOPUL : Schimbarea concepţiei familiei şi partenerilor asupra importanţei educației ecologice realizate în grădiniţă şi implicarea acestora în activităţile desfăşurate de/în grădinită.
`
2 .OBIECTIVE: 1.Dezvoltarea capacitǎţii de cunoaştere şi înţelegere a mediului înconjurǎtor, precum şi stimularea curiozitǎţii pentru investigarea acestuia ; 2.Utilizarea de cǎtre copii a unui limbaj adecvat în prezentarea unor aspecte din mediul înconjurǎtor, în special cele caractieristice anotimpului toamna ; 3.Formarea şi dezvoltarea unor abilitǎţi practice specifice nivelului de dezvoltare motricǎ. 3.ARGUMENT/MOTIVAȚIE Realizarea acestei activitati a pornit de la surprizele pe care copiii le-au descoperit in trecerea spre noul anotimp, dupa ce am constat în urma vizitei la grǎdiniţǎ a Zanei Toamna, care le-a adus copiilor un coş plin cu legume si fructe, că avem multe de învatat și descoperit,
25
iar cei din familie ne pot fi parteneri. Am purtat apoi o discuţie cu copiii despre cele observate de ei în coş pentru a afla ce ştiu ei despre bogatiile acestui anotimp. Am hotǎrât împreunǎ că în perioada care urmeazǎ sǎ ne informǎm şi sǎ discutǎm mai multe despre toamnǎ într-un proiect pe aceastǎ temǎ si sa finalizam prin acest Carnaval al Toamnei. Deoarece recolta TOAMNEI este bogatǎ ne-am gândit sǎ cream, inspirandu-ne din roadele acestui anotimp îmbelşugat din toate materiale pe care aceasta le furnizează, o serie de costume și personae care au la baza caracteristiciile toamnei,dar mai ales materialele ei, lǎsându-i pe copii sǎ se apropie, sǎ observe şi sǎ vadǎ legumele si fructele în manieră proprie și personală, toate materializate sub forma unui CARNAVAL. Un copil trebuie să înveţe cum să se comporte cu ceilalţi și cu mediu și în diferite situații,dar mai ales să dea un caracter aplicativ celor învatate, aceasta fiind răspunderea noastră, educatoarea şi părinţi deopotrivă. Să-i obişnuim de mici cu responsabilitatea si cu valorizarea pozitivă asupra mediului. Asadar, trebuie sa invatam copiii cum sa faca fata atitudinilor si sentimentelor pe care le traiesc pentru a si le exprima in moduri diverse si positive, sub forma unui dialog şi o comunicare deschise intre gradinita si familiile copiilor din grãdiniţã pornind de la realizarea unei activități artistice.
4.IMPACTUL EDUCATIV AL PROIECTULUI
Proiectul a mobilizat de la început părinţii copiilor înscrişi, astfel încât acestia au avut ocazia să utilizeze materiale familiare în contexte noi, să descopere cunoştinţe noi pe care să şi le însuşească într-un mod plăcut şi să le exerseze pe cele vechi prin activităţi diverse ca vizionare ppt, actiuni civice, vizite, toate culminând cu realizarea unui carnaval în care rolul cel mai important l-a avut trioul educational grădiniţă-familie –copil. Activităţile gen concurs/spectacol și atelierele de lucru cu accent pe activităţile practice și de creație au fost cele mai agreate. Acestea au contribuit la formarea de competenţe de cercetare și reprezentarea a lumii, de comunicare prin mijloace diverse.
Iniţiativele copiilor, dorinţele acestora au stat la baza întocmirii programului de activităţi, iar comunicarea copil- părinte-grădiniţă s-a desfăşurat direct, sub formă ludică, transpusă în spectacol, fiind luate în consideraţie actiunile care au învins timidităţile, iar copii au dobândit respectul celorlalţi şi implicit, încrederea şi stima de sine au crescut.
26
Părinţii au fost alături de noi, lucrul în echipă le-a prilejuit crearea de noi prietenii, sprijinind şi încurajând copii în informarea, în colectarea de materiale şi ordonarea şi transformarea lor şi din toate s-a observat o evoluţie a relaţiei educatoare –copil-familie. Rezultatele/bucuria muncii au arătat gradul de realizare a obiectivelor propuse cu prilejul acestui proiect astfel încât activităţile să aibă un profund caracter formativ şi să rămână nu numai în mintea, dar şi în sufletul copiilor şi părinţilor. De altfel, reuniunea de proiect-carnavalul a avut ca unul dintre obiective chiar găsirea celor mai eficiente metode şi procedee de evaluare pentru diseminarea activităţilor. Considerăm că acest mod de abordare a realităţii are implicaţii profunde pentru copii, cadre didactice, familie şi alţi factori implicaţi în educaţie, participarea la activităţi directe fiind cea mai bună metodă de formare a competenţelor necesare viitorului cetăţean conştient şi activ, dar şi de valorizare a famililor acestora. REZULTATE VIZIBILE / BENEFICII INREGISTRATE
-costume cu materiale din natuă cu specific pe toamnă -ilustrarea monentului de început de grădiniță sub forma unui CARNAVAL care arată achizitiile realizate de la inceputul anului școlaar până la momentul prezentat. -împartășirea unor idei diverse și folosirea diferitelor materiale convenționale sau econvenționale care ating aceeași tematică .
În loc de concluzii:
Prof.înv.preșcolar Niculina Maria Pop- Boncea
Zânei Toamna și părinților le-am arătat
Câte lucruri noi am învățat
Spunând cu voce tare:
„Toamna, fiecare frunză-i o floare"
Cel mai mare beneficiu al acestui proiect a fost constientizarea de către partenerii nostri educaţionali(familia) a rolului major pe care-l joacă în realizarea obiectivelor propuse atât pe planul educativ, cat și moral și eco-civic, astfel încât să existe continuitate în demersul educaţional propus şi totodată susţinerea afectivă si efectivă a copilului în procesul de învăţare/dezvoltare, concretizate în reusita preşcolarilor şi în bucuria muncii în echipă, astfel realizându-se:
27
Povești de spus nepoților
Iubim poveștile și le mulțumim că ne învață atât de multe lucruri frumoase...învățăminte
străvechi care ne formează și dau culoare învățăceilor noștri. Prin intermediul poveștilor le
putem oferi copiilor un model, o cale de urmat , un exemplu de valoare sau non-valoare, pentru
ca acțiunile își lasă amprenta mult mai mult asupra lor. Multe bariere în formarea personalității
școlarului și a pre-școlarului sunt dărâmate prin intermediul cuvintelor moralizatoare din
povești. Vă propunem să citiți povestea de mai jos și să meditați asupra moralei.
Prejudecățile în comunicare… Povestea iepurașului, Marian RUJOIU
V-ați surprins vreodată că acționați cu prejudecată? (Allport definește prejudecata ca fiind o atitudine negativă sau predispoziția de a adopta un comportament negativ față de o persoană sau față de mai multe persoane aparținând unui grup, acest comportament bazându-se pe o generalizare eronată și rigidă.) Și dacă da, cum credeți că s-a simțit persoana asupra căreia s-a răsfrânt prejudecata dvs.
A fost odata ca niciodată….
Iepurașul are de gătit 8 ouă, dar nu are o tigaie în care să le prăjească. Stă el, se gândește, și își aduce aminte că ursul are o tigaie. Bucuros, pleacă spre bârlogul ursului să-i ceară tigaia cu împrumut. Mergând... mergând, iepurașul se întreabă: -Dacă ursul îmi cere în schimbul tigăii 2 ouă? Hm... asta e, îi dau lui 2 ouă, mai rămân eu cu 6 și asta e, mi-ajung 6 ouă! Mai merge ce mai merge, și se întreabă din nou: -Dar dacă îmi cere 4 ouă? Asta nu-i bine deloc! Dar ce să fac, ursul e singurul din pădure care îmi poate împrumuta tigaia! Apoi, așa e în afaceri, câștigul se împarte jumate-jumate. Fie și așa, dacă-mi cere 4, mai rămân și eu cu 4 și îmi ajung și astea până la urmă.
Mai avea puțin până să ajungă la bârlogul ursului și-i veni o nouă idee: -Din ce-l cunosc eu pe urs, va lua și pielea de pe mine, precis o să-mi lase doar 2 ouă! Of... Doamne, și eu care aveam 8 ouă! Să rămân doar cu 2 ouă? Delicată situație, dar, asta e.
Până la urmă, decât să mor de foame, îi dau lui 6 și rămân eu cu 2 care o să-mi țină de foame astăzi. În sfârșit, iepurașul ajunge în fața bârlogului și cade din nou pe gânduri : -Dar dacă ursul îmi cere toate ouăle? Ce fac? Hm... Asta ar fi foarte delicat!!! Se hotărăște și bate la ușa ursului, care iese cu un zâmbet larg și spune: -Bună, iepurașule, ce problemă ai? Cu ce te pot ajuta? Iepurașul aproape că strigă: -Ursule, știi ceva, NU-MI TREBUIE TIGAIA TA! Apoi îi întoarce spatele și pleacă!
Surse informative: INFINITEDU.RO
Prof. înv. primar, Liliana Mursa
28
FAMILIA LUI MOŞ CÎRJÅ RÅŢOI
Dragi copii, vreau să vă povestesc cum am ajuns în poieniţă, în Ţara Oaşului, numită ,,Ţara Veseliei”.
Într-o noapte foaret întunecată, cu furtună mare, cu fulgere, trăznete şi ploaie, am evadat din coteţul unui gospodar din Oaş. Acolo eram cinci răţuşte: Bunica Rica-Zmeurica, Nepotul holtei Usturoi, Nepoata mea, Bobocica Mac, cu soţul ei, Guguloi, şi bineînţeles eu, a zis Moş Cîrjă Răţoi.
Plănuisem evadarea de mai mult timp, când eram toţi la gârlă. De ce? Pentru că în ultimul timp, stăpânul nostru a început să bea. Nu ne mai îngrijea. Coteţul era un dar. De mâncare şi verdeaţă uneori uita... aşa că, ne-am hotărât să fugim. Să ne adăpostim dacă găsim în vreo poieniţă din pădurea care se afla la marginea satului. Zis şi făcut!
Am fugit noaptea din sat. Ne-am aşezat în poieniţa din pădure. Familia noastră de răţoi a fost prima.
Rând pe rând au venit şi ceilalţi, pe care îi veţi cunoaşte pe parcurs. Ne înţelegem cu toţii foarte bine, toţi suntem foarte buni prieteni, muncim împreună şi ne distră împreună. De aceea, ţara noastră se numeşte ,,Ţara Veseliei”, Planeta jocului şi a copilăriei. Eu sunt MOŞ CÎRJĂ RĂŢOI şi-mi place să mi se spună Contele Oşan. În poza de mai jos tocmai mă întorc de la Piaţă, de unde aduc în sac, grăunţe şi dulciuri pentru nepoţi. Pentru că piaţa e departe, nu am uitat să-mi iau nici plosca cu apă, căci voi copii ştiţi că sunt răţoi şi raţele beau în general, multă apă.
Familia mea, cum veţi vedea, e foarte numeroasă şi e compusă din: -Familia GĂLUŞCĂ: familia nepoatei mele, BOBOCICA-MAC, cu soţul ei, GUGULOI. Ei au patru copii: GĂLBENUŞ, şi încă trei fraţi gemeni: LI-LĂ, BI-LĂ şi TRI-LĂ; -Nepotul holtei USTUROI; -Soţia mea, BUNICA RICA-ZMEURICA, împreună cu doi nepoţi adoptivi (sunt pui de găină!), numiţi NEGRILĂ-SOMNORILĂ şi BOMBĂNILĂ-MINCIUNILĂ. Acum, dacă sunteţi cuminţi şi ascultători vă prezint familia Guguloi, urmând ca data viitoare să vă prezint restul familiei.
29
II.FAMILIA GĂLUŞCĂ Familia GĂLUŞCĂ locuia-n aceeaşi vilă Cu Fam. lui Moş CÎRJĂ-RĂŢOI şi Nepotul Usturoi. Cei patru copii ai fam. GĂLUŞCĂ erau: GĂLBENUŞ şi cei trei fraţi gemeni: LI-LĂ, BI-LĂ şi TRI-LĂ Părinţii-i botezaseră aşa, pentru că: Tot timpul cântau aşa: LI-LĂ: LA; BI-LĂ: LA-LA şi TRI-LĂ: LA-LA-LA. Şi-n fotografia de pe perete Pe toţi cinci îi veţi vedea. Cei trei: LI-LĂ, BI-LĂ şi cu TRI-LĂ erau plecaţi La plimbare, cu bunicul, Moş CÎRJĂ RĂŢOI GĂLBENUŞ, răcit, stătea în pat, Citind o carte/ (căci CRONICARUL MIRON COSTIN zice: ,,NIMIC NU-I MAI DE FOLOS ZĂBAVĂ DECÂT CETITUL CĂRŢILOR”) CE RUŞINE! CE RU-ŞI-NE! Căci uitaţi ce se-ntâmpla: Acasă, BOBOCICA-MAC, care fusese aleasă MISS La un CONCURS DE FRUMUSEŢE în Poieniţă Deretica de zor şi aspira.
SOŢUL ei, RĂŢOI-GUGULOI, leneş, un trândav Stătea-n fotoliu şi citea Un ziar local ,,Poiaia Ştiri” tăcea mâlc, Nimic nu zicea, ca peştele în baltă Voia multe să ştie Şi asta-i foarte bine! În viaţă-i foarte bine să ştii multe Că-n orice situaţie, cunoştinţele te vor salva. Şi te vei descurca! Dar, Nu era bine, când altul munceşte, El să stea. Învăţăminte din poveste! Tu, băiete sau fetiţă să-nveţi Să dai mereu o mână de AJUTOR: mamei, tatei, bunicii sau surorilor! Adică, ORICUI ARE NEVOIE DE AJUTOR! Pentru că proverbul român spune: ,,UNDE-S DOI PUTEREA CREŞTE!” Mult SPOR la treabă veţi avea! Când treaba aţi terminat, Rămâne TIMP şi de JUCAT! Poţi să mergi să te DISTREZI.
30
Orice joc să inventezi! Să scrii, să coşi, pictezi sau desenezi. Şi poţi multe să citeşti: Albă ca Zăpada şi cei 7 pitici, motanul Încălţat, Amnarul fermecat, etc. Să stai la televizor la ,,Desene animate” Pentru ca şi cunoştinţele tale să fie BOGATE. Ca să nu fii de RUŞINE / Ca leneşul RĂŢOI-GUGULOI!
Sursa: Michaela Jurat Mircioiu
Prof. înv. Primar Alina Tomuș
Și copiii au idei
Da..și copiii au idei și uneori mult mai multe și mai creative decât noi…imaginația unui copil nu are
limitele și barierele care apasă pe umerii noștri de adulți, de aceea dezvoltarea și încurajarea lor e foarte
importantă și ocupă un loc bine meritat în noile studii psiho-pedagogice. Limbajul copiilor e format din
elemente de joc și joacă, ca o sferă în care totul e abordabil, nu există granițe care să le stăvilească
creativitatea și puterea de inventa lucruri, personaje, povești...
31
Atelierul de creație… Zi de zi descoperim în elevii noștri oaze de creativitate, în care imaginația nu are limite. Noi suntem cei
care încearcă sa canalizeze aceasta imaginație înspre evoluție educațională, ne reinventăm mereu și
inventăm momente, conexiuni cu trecutul sau cu viitorul, colorăm prezentul și pas cu pas ne creăm o
nouă lume în care puterea creativității conduce jocul. Prin imaginile ce urmează vă oferim niște idei de
abordat, momente de desenat sau personaje de întruchipat...
Ne pregătim de Halloween…
32
Ne pregătim să întâmpinăm Crăciunul cu multele lui surprize…
33
Și pentru că site-ul PINTEREST e o sursă atât de bogată în materiale și idei, vă oferim
câteva idei de bricolaj în cinstea Sărbătorilor de Crăciun...încercați-le cu elevii, cu siguranță
vor deveni proiecte de suflet...
34
35
36
Sursa PINTEREST
Prof. înv. primar Angela Floarea Berindeie