1Cam po d e Sab eres y Co noc imie ntosCO SM O S Y P ENS A MI ENT O

ED U CA CI N CO MU NI TA RI A P RO D UCT IV A

2011

MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD

rea: Comunicacin y Lenguajes Ricardo Ayaviri Avalos

rea: Ciencias Sociales Gregorio Alcn Pacasi

rea: Educacin Artstica Sin responsables

rea: Educacin Fsica, Deportes y Recreacin Sin responsable

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

2TABLA DE CONTENIDO

1. CARACTERIZACIN ...............................................................................................................................................................................................42. FUNDAMENTACIN ..............................................................................................................................................................................................53. OBJETIVO DEL CAMPO........................................................................................................................................................................................7COMUNICACIN Y LENGUAJES (Lengua originaria y castellana)...............................................................................................................81. CARACTERIZACIN ...............................................................................................................................................................................................82. FUNDAMENTACIN ............................................................................................................................................................................................103. OBJETIVO DE REA ............................................................................................................................................................................................124. PLANIFICACIN CURRICULAR .....................................................................................................................................................................125. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ................................................................................................................................................................406. EVALUACIN..........................................................................................................................................................................................................457. BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................................................................................................47COMUNICACIN Y LENGUAJES (Lengua Extranjera) ...................................................................................................................................501. CARACTERIZACIN.............................................................................................................................................................................................502. FUNDAMENTACIN ............................................................................................................................................................................................513. OBJETIVO DE REA ............................................................................................................................................................................................524. PLANIFICACIN CURRICULAR .....................................................................................................................................................................525. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ................................................................................................................................................................726. EVALUACIN..........................................................................................................................................................................................................747. BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................................................................................................76CIENCIAS SOCIALES ...................................................................................................................................................................................................781. CARACTERIZACIN .............................................................................................................................................................................................782. FUNDAMENTACIN ............................................................................................................................................................................................803. OBJETIVO DEL REA..........................................................................................................................................................................................824. PLANIFICACIN CURRICULAR .....................................................................................................................................................................825. ESTRATEGIAS METODOLGICAS. ............................................................................................................................................................ 1136. EVALUACIN DE APRENDIZAJES. ........................................................................................................................................................... 1167. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................................................................................... 118ARTES PLSTICAS Y VISUALES ......................................................................................................................................................................... 1231. CARACTERIZACIN .......................................................................................................................................................................................... 123

32. FUNDAMENTACIN ......................................................................................................................................................................................... 1243. OBJETIVO DE LAS ARTES PLSTICAS Y VISUALES......................................................................................................................... 1254. PLANIFICACIN CURRICULAR .................................................................................................................................................................. 125BACHILLERATO ARTSTICO ................................................................................................................................................................................. 1436. Estrategias Metodolgicas.................................................................................................................................................................................. 1557. Bibliografa. ............................................................................................................................................................................................................ 160EDUCACIN MUSICAL ............................................................................................................................................................................................ 1611. CARACTERIZACIN .......................................................................................................................................................................................... 1612. FUNDAMENTACIN ......................................................................................................................................................................................... 1623. OBJETIVO DE EDUCACIN MUSICAL EN FORMACIN GENERAL .......................................................................................... 164

3.1. OBJETIVO DE BACHILLERATO INTEGRAL EN MSICA 1644. PLANIFICACIN CURRICULAR .................................................................................................................................................................. 164BACHILLERATO TCNICO HUMANSTICO.................................................................................................................................................... 166BACHILLERATO INTEGRAL EN MSICA ....................................................................................................................................................................... 1875. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ............................................................................................................................................................. 2086. EVALUACIN....................................................................................................................................................................................................... 2097. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................................................................................... 210EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACIN ..................................................................................................................................... 2111. CARACTERIZACIN .......................................................................................................................................................................................... 2112. FUNDAMENTACIN ......................................................................................................................................................................................... 2123. OBJETIVO. ............................................................................................................................................................................................................. 2134. PLANIFICACIN CURRICULAR .................................................................................................................................................................. 2135. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ............................................................................................................................................................. 231

5.1. PARA EL DOCENTE 2316. EVALUACIN....................................................................................................................................................................................................... 232

6.1. DIMENSIONES DE LA EVALUACIN 2326.2. SITUACIONES DE EVALUACIN 2336.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 233

7. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................................................................................... 234

4COMUNIDAD Y SOCIEDAD

1. CARACTERIZACIN

La concepcin de Campo propuesto en el Modelo Sociocomunitario Productivo, se opone al uso positivista de las ciencias, pues en l, los saberes y conocimientos, caracterizados de manera especfica en reas no son pensados como elementos escindidos de los fenmenos y proyectos sociales, polticos, culturales, econmicos, etc.; por el contrario son espacios de organizacin curricular que propician y posibilitan la reconfiguracin de las relaciones de poder entre los diversos agentes, generando disposiciones para la transformacin de las relaciones de dominacin y subordinacin.1

Con base en esta concepcin de Campo, se sostiene que las formas tradicionales de organizacin de las Ciencias Sociales desde la visin occidental responden a ordenamientos en categoras propias de las disciplinas que la conforman y no a mbitos concretos de la vida; esa estructuracin estaba concebida desde el abordaje de la ciencia, bajo el paradigma positivista, desligado de toda interrelacin subjetiva, histrica y poltica de la diversidad sociocultural; al margen de la lgica de organizacin y despliegue de la vida en comunidad. En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el Campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad reestructura, organiza e integra saberes y conocimientos de los dos mbitos en el proceso educativo, fortaleciendo la identidad de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y afro-bolivianas, a travs de la prctica de valores sociocomunitarios, del conocimiento y el protagonismo en la construccin de la historia, la organizacin socioeconmica, poltica, el ejercicio y exigibilidad de derechos, los lenguajes y las expresiones creativas. A su vez, interrelaciona experiencias, prcticas y conocimientos de la comunidad y la sociedad, desarrollando la investigacin como un medio para la explicacin de los fenmenos sociales y la produccin de ciencia.

En este entendido, se comprende que la Comunidad es un sistema vivo, que integra a los seres humanos y otras formas de vida, con una historia en movimiento, vinculado a un proyecto comn, mediado por elementos semiticos, valores que permiten el dialogo y la convivencia de manera armnica en reciprocidad y complementariedad, usando tambin signos comunicacionales acordes a la diversidad biogeogrfica e histrica cultural. Una sociedad es una colectividad de comunidades organizadas que conviven en un espacio tiempo en el cual se dan alianzas complementarias, para evitar estructuras de dominacin ajenas a nuestra realidad y satisfacer demandas y responsabilidades sociales propias.

En el Campo, todas las reas se orientan a emprender acciones dialgicas, a travs de una comprensin holstica del mundo, para consolidar la conformacin de un Estado Plurinacional integral justo, digno, transparente, soberano, democrtico; a partir del abordaje de la comunicacin, las lenguas, los lenguajes, la historia, la educacin ciudadana, la creatividad, la expresin artstica, el desarrollo fsico corporal, en todos los fenmenos y procesos sociales.

As integrado, el Campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad, desarrolla la resistencia a las prcticas sociales coloniales a travs de una educacin descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilinge, fortaleciendo el pensamiento crtico propositivo de la realidad orientado al Vivir Bien, adems incorpora a las lenguas originarias

1 CBSEP 2010:31.

5como una de las bases importantes del Modelo Sociocomunitario Productivo. En este sentido, replantea las relaciones educativas, creando condiciones para la construccin de una identidad comunitaria inherente a la prctica sociocultural y artstica, a la par de consolidar la unidad del Estado Plurinacional.

Este Campo est conformado por las reas de: Comunicacin y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plsticas y Visuales, Educacin Musical, Educacin Fsica, Deportiva y Recreativa.

Comunicacin y Lenguajes consolida el desarrollo y empleo de las lenguas oficialmente reconocidas por el Estado Plurinacional, la recuperacin y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo una comunicacin dialgica, que no slo toma en cuenta el intercambio de mensajes entre seres humanos sino entre todos los seres que tienen una forma de vida en la Madre Tierra y el Cosmos; en su estructura tiene como componentes: Lenguajes (Lenguas originarias, castellana y una extranjera), Comunicacin, Literatura, Lingstica (Psicolingstica, Sociolingstica) y Pragmtica.

Mediante las Ciencias Sociales se promueve el anlisis crtico de la sociedad, fundamentalmente en el fortalecimiento de la identidad cultural y la autodeterminacin, consolidando la descolonizacin y la transformacin social y cultural del Estado Plurinacional, tiene como componentes: Historia, Sociologa, Antropologa, Educacin Ciudadana las cuales se trabajan a travs de mtodos de investigacin social.

Artes Plsticas y Visuales fortalece las habilidades y destrezas creativas de percepcin y expresin crtica de las formas naturales y socioculturales, como medio de manifestacin y comunicacin de vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas, para la convivencia armnica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Dibujo y Pintura artstica, Dibujo Tcnico, Artes Indgena Originarias, Arte Callejero, Fotografa, Cine y Vdeo.

A travs de la Educacin Musical se fortalece la sensibilidad, expresin, atencin, concentracin, memoria, autocontrol, aprendizaje de las lenguas, matemtica, historia, valores tico-estticos, sociales, intelectuales, afectivos, la intra e interpersonalidad, psicomotricidad y tambin el aspecto neurolgico, consolida adems la convivencia armnica entre el ser humano, otras formas de vida, la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Interpretacin y Composicin musical, Organologa, Danza y Teatro.

En Educacin Fsica, Deportiva y Recreativa, se consolidan los principios y valores sociocomunitarios en la prctica de la actividad fsica, el deporte y la recreacin, para fortalecer la salud, los aprendizajes y la produccin sociocomunitaria; tiene como componentes a la Educacin Fsica, las disciplinas deportivas, actividades recreativas y las danzas.

2. FUNDAMENTACINComunidad y Sociedad se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano-Madre Tierra-Cosmos que se complementan y autorregulan entre s. Bajo este principio los integrantes de una comunidad construyen una relacin de respeto mutuo, donde no hay supremaca de las partes puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo.

Esta relacionalidad se efectiviza en el marco de una cosmovisin de carcter mltiple, en una unidad entendida como diversa. Es una percepcin relacional, donde todos los elementos estn articulados e integrados.

6El Campo de Comunidad y Sociedad se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien que emerge de la vida comunitaria, por ello enfatiza, prctica y consolida los valores sociocomunitarios, a travs del fortalecimiento y desarrollo del arte, la msica, las lenguas, el deporte y otros impregnados de identidad cultural, contribuyendo en la formacin integral de los estudiantes a nivel personal, familiar y comunal.

Se toma como base los saberes y conocimientos propios, apropiados y ajenos, con la finalidad de reafirmar la identidad sociocultural de las naciones y pueblos indgena originarios y de la diversidad cultural, en constante interaccin con el resto del mundo, promoviendo una educacin descolonizadora a partir de la participacin social, con base en la memoria histrica y cultural colectiva, para generar pensamientos, ideas, saberes y conocimientos nuevos que permitan responder a las necesidades e interesesde cada comunidad y regin, promoviendo la formacin de ciudadanos con identidad y conciencia intra e intercultural y plurilinge, capaces de afianzar la unidad del Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversidad cultural del pas y de la existencia de variadas lenguas, que posibiliten su interrelacin con otras culturas del mundo.

La construccin del conocimiento no se formula desde el planteamiento del problema aislado del contexto, sino desde una prctica permanente de aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orientada a Vivir Bien. En esta lnea los saberes y conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en la que conviven hombres y mujeres, en profunda interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos, por lo que la construccin, circulacin y difusin de saberes y conocimientos no estn fuera de la comunidad, es ms, responden a las necesidades y problemticas de ella. Entonces, el Campo de Comunidad y Sociedad organiza los planes y programas a partir de las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prcticas culturales de los pueblos indgena originarios y las comunidades interculturales locales, regionales, nacionales en dilogo, interaccin y complementariedad con aquellos de la diversidad cultural. En ese entendido, las reas se abordan de manera interdisciplinar y transdisciplinar, para la reproduccin y produccin de saberes y conocimientos que aporten al Vivir Bien de toda la comunidad, por tanto esta construccin obedece a una propuesta integral y comunitaria donde lo individual se subsume para formar el gran tejido trascendental.

Por ello, posibilita una educacin descolonizadora, superando prejuicios de superioridad e inferioridad a partir de la participacin social activa en la educacin, con base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de las identidades culturales de todos los pueblos, de otros conocimientos del mundo, para generar pensamientos, ideas y saberes nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de la unidad del Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversidad del Estado y de la existencia de diversas lenguas, que posibiliten su interrelacin, intercambio, dilogo con otras culturas del mundo bajo los principios de reciprocidad y complementariedad. Asimismo, elimina todas las formas de discriminacin social, cultural, lingstica, de gnero, religiosa y otras, para promover desde el mbito pedaggico, transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales para la consolidacin del Vivir Bien.

A travs de este Campo se genera y establece un dilogo horizontal entre saberes y conocimientos propios y de otras culturas. Garantiza que las comunidades educativas superen la visin fragmentada de la realidad social y logren una comprensin de la complejidad y causalidad mltiple de los procesos polticos, econmicos y sociales del Estado Plurinacional de Bolivia y otros pases del mundo, para plantear posibles soluciones ante problemas de la vida y el quehacer educativo, de esta manera contribuir a la construccin de una sociedad inclusiva e igualitaria.

7Promueve procesos sociales y educativos comunitarios, incorporando a sectores hasta hace poco excluidos, para formar personas con espritu crtico - reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prcticas sociocomunitarias, adems de productivas.

El lenguaje, para el campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad, se constituye en la dimensin simblica csmica ycomponente central de la existencia y desarrollo de la vida comunitaria, porque caracteriza al ser humano con su lengua, en su relacin con otras culturas, la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de expresiones sociales, literarias, artsticas y deportivas que posibilitan la comprensin e interrelacin de los Campos y reas.Se basa en la prctica, teora y el empoderamiento de las experiencias educativas propias as como de la diversidad cultural, para el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Es decir, el despliegue de los procesos educativos no se limita a la relacin entre maestros y estudiantes, sino, implica el ejercicio de interaccin recproca y complementaria entre maestro estudiante, comunidad, Madre Tierra y Cosmos.

Tambin es importante subrayar que los espacios de enseanza y aprendizaje no son reducidos al ambiente de aula, sino, se extienden a la comunidad, talleres, organizaciones sociales, campos deportivos, el entorno en general como medio para el permanente aprendizaje y la produccin material e inmaterial.

En los aspectos metodolgicos se toma en cuenta las formas de enseanza y aprendizaje informal de los pueblos originarios donde el estudiante est vinculado con la comunidad para conocer, analizar sus limitaciones, potencialidades, necesidades y aspiraciones; complementado con otros de la diversidad cultural. Todo ello para lograr una educacin descolonizadora, productiva intracultural, intercultural y plurilinge, que permita la aplicacin de experiencias de los pueblos indgena originarios y de las comunidades interculturales en complementariedad con las teoras histrico culturales y liberadoras, fortaleciendo y desarrollando las identidades de todos los pueblos y culturas del Estado Plurinacional, adems se interacta en igualdad de condiciones con el resto de los pueblos del mundo, utilizando tanto las lenguas originarias, como la castellana y extranjera.

3. OBJETIVO DEL CAMPOFortalecemos la identidad cultural de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional, investigando la realidad histrica, las expresiones artsticas, fsicas y deportivas de la diversidad cultural, a travs de prcticas descolonizadoras, de interrelacin reciproca, desarrollo de las lenguas y de la intraculturalidad e interculturalidad, para la transformacin sociopoltica, econmica y tecnolgica del pas.

8COMUNICACIN Y LENGUAJES (Lengua originaria y castellana)

1. CARACTERIZACINDesde la dcada del 70 hasta la fecha, no se han innovado oficialmente los planes y programas de la asignatura de Lenguaje y Literatura, situacin que dej a las y los maestros e instituciones educativas slo con su iniciativa, motivo por el cual se fue llenando este vaco de manera improvisada, sin que se pudieran unificar criterios y metas comunes. En ese entendido, la asignatura fue trabajada promoviendo procesos educativos de manera esttica y mecnica, pues se haca nfasis en la repeticin de conceptos, pensamientos, autores y obras; el anlisis e interpretacin de los textos se entenda como simple formalismo depresentacin de respuestas a preguntas y cuestionarios dirigidos; como resultado de esto la produccin de textos literarios y no literarios fue escasa, ya que en la mayora de esos procesos no se promovi la espontaneidad ni creatividad en la expresin de pensamientos, sentimientos e ideas.

As, el programa de esta asignatura presenta una serie de dificultades en el desarrollo de las capacidades del lenguaje, escuchar, hablar, leer y escribir. Estas dificultades se agudizan en los estudiantes cuya lengua materna es originaria, pues se enfrentan a la natural interferencia que provoca el contacto entre dos idiomas de distinta estructuracin lgica, fenmeno que no ha sido abordado adecuadamente por el Sistema Educativo Nacional. Como consecuencia, a travs de estos programas curriculares se impuso la lengua castellana como nica lengua oficial, en detrimento de las lenguas indgena originarias; el objetivo fue la castellanizacin, utilizando el lenguaje como un recurso en el cual se encuentran modelos prototpicos colonizantes que influyeron en la formacin de la personalidad del estudiante. Por esta razn, se trabajaron programas prescriptivos2 y descriptivos3, lo que presupone que el lenguaje de los estudiantes no se consideraba an culto ni estandarizado, tal como sealaba el currculo; entonces, se utiliz a la lectura y escritura como capacidades superiores para el ascenso social.Finalmente, los textos utilizados bajo el amparo de los programas anteriores tuvieron una perspectiva practisista, que llev a maestras, maestros y estudiantes al contacto con ellos slo para ser descritos, copiados o imitados. En este sentido, la escuela prefiri el conocimiento terico abstracto, al conocimiento prctico y el discurso acadmico, a la conversacin diaria y dialgica que se requiere para vivir comunitariamente en la diversidad.

Con la Ley 1565, a pesar de tomarse en cuenta a las lenguas originarias, esto no represent un cambio significativo ya que la asignatura se convirti en fuente improvisada de experiencias de Lenguaje y de produccin de textos, supuestamente para desarrollar competencias comunicativas y entender mejor las caractersticas de las culturas indgena originarias, pero en la prctica slo se redujo a la consolidacin de la visin occidental a travs de la transferencia de esquemas de pensamiento de una lengua a otra.

Con estos antecedentes, se plantea que en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo el rea de Comunicacin y Lenguajesse trabaje de manera integral, holstica y secuencial, de tal manera que responda a las necesidades e intereses de la comunidad y la poblacin en edad escolar, constituyndose en una herramienta para desarrollar capacidades cognitivas, volitivas, de

2 Prescriptivo comprendido como la normativa o las normas que rigen la produccin literaria y de la lengua escrita.3 Descriptivo porque en la programacin se incluye la descripcin de las obras literarias.

9sensibilidad y habilidades inherentes a ella, para formar personas comunitarias, comunicativas dialgicas, reflexivas, crticas, propositivas y emprendedoras, capaces de generar ciencia y conciencia que contribuya a la produccin de bienes intelectuales y materiales, cuidando el equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos.

Esta rea tambin se caracteriza en este Modelo Educativo, porque hace uso significativo de las lenguas, como instrumentos de descubrimiento, reflexin, anlisis, valoracin y produccin de significados y sentidos, sobre uno mismo y sobre el entorno, as como para construir saberes y conocimientos, comunicar y expresar realidades, pensamientos, ideas, sentimientos, emociones a travs de la palabra. Al mismo tiempo es un espacio de apropiacin de cdigos lingsticos de varios idiomas de acuerdo a la necesidad de uso de la comunidad para formar personas trilinges o plurilinges, que se relacionen con la diversidad cultural y la realidad, en convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos. Adems de contribuir a la consolidacin de identidades culturales, se convierte en un medio de descolonizacin, porque a travs del mismo se estructuran esquemas de pensamientos de liberacin.

Debido a la complejidad de las interacciones humanas, el desafo que implica el desenvolverse en el mundo actual exige que el ser humano posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensin y critica del entorno simblico propio y ajeno (lenguajes icnicos, cinticos, grficos, fnicos y otros), como formas de lenguaje alternativos. Las lenguas originaria y castellana no bastan para entender el conjunto de relaciones sociales del mundo y las generadas por los medios de informacin y comunicacin, as como el avance de la tecnologa, razn por la que se incluye el conocimiento y la utilizacin de una lengua extranjera como instrumento de acceso a otros saberes, conocimientos y de informacin actualizados, originados en otros mbitos, incorporando a los estudiantes en los circuitos de comunicacin masiva y de manera comunitaria, para el fortalecimiento de sus potencialidades.

El escenario educativo de este proceso de cambio reivindica y plantea la enseanza y aprendizaje de los idiomas dentro los principios de intraculturalidad, interculturalidad y plurilingismo, porque refuerza la identidad y pertenencia cultural, contribuyendo al establecimiento de interacciones dialgicas en reciprocidad con hablantes de otras lenguas, por lo que el Sistema Educativo Pluricultural establece como mnimo el desarrollo de dos lenguas: una originaria y la castellana, pero adems el aprendizaje de una extranjera. En nuestro contexto plurilinge, la primera lengua o segunda lengua pueden ser la castellana o alguna de las siguientes: aymara, araona, baure, bsiro, canichana, cavineo, cayubaba, chcobo, chimn, ese ejja, guaran, guarasuwe, guarayu, machajuyai-kallawaya, itonama, leco, machineri, maropa, mojeo-trinitario, mojeo-ignaciano, mor, mosetn, movima, pacawara, puquina, quechua, sirion, tacana, tapiete, toromona, uru-chipaya, weenhayek, yaminawa, yuki, yuracar y zamuco.

En este nivel, el desarrollo del currculo, se realiza en las lenguas originaria y castellana, las que se trabajan de manera integrada, dentro de la misma carga horaria correspondiente al rea. En cada regin sociolingstica se apunta al desarrollo de un bilingismo simultneo4, donde los maestros y estudiantes ensean y aprenden en dos lenguas: castellana y originaria u originaria y castellana, en una primera etapa, para posteriormente apropiarse de una lengua extranjera instrumental, de acuerdo a los intereses locales y regionales. En las unidades educativas donde se requiera Lengua de Seas y Braile, stas sern utilizadas como lengua materna y la castellana como segunda. Para su concrecin cada maestra o maestro, en coordinacin con la comunidadeducativa definen una estrategia de utilizacin de las lenguas por momentos didcticos, grupo de contenidos o intercalando los mismos. 4 Consistente en el aprendizaje simultneo de dos lenguas, con propsitos del desarrollo de un bilingismo coordinado.

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2. FUNDAMENTACINEl rea de Comunicacin y Lenguajes, por su naturaleza y funcin, se convierte en el componente dinamizador y de produccin de saberes y conocimientos en los diferentes Campos, reas y Ejes Articuladores de la estructura curricular; lo que implica que las lenguas originarias y castellana, se constituyan en medios de interaccin comunicativa dentro del desarrollo curricular, cumpliendo su funcin comunicativa y formativa dentro de la comunidad.

Es necesario sealar que un proceso educativo slo se podr considerar como tal cuando las relaciones entre maestras, maestros y estudiantes se desarrollen en el marco de la interaccin e influencia mutua, basada en acciones comunicativas dialgicas, en un ambiente de comprensin, percepcin y aprendizaje recproco, superando la simple transmisin de informacin.

Atendiendo a estas razones se integran Comunicacin y Lenguajes, en el entendido que el ser humano en relacin con sus semejantes, otros seres y entidades con diversas formas de vida, necesitan interpretar, analizar y expresar sentimientos, pensamientos e ideas a travs de un sistema de cdigos y signos, seales y manifestaciones naturales del comportamiento de laMadre Tierra y el Cosmos (Semitica).

La comunicabilidad es la raz de la sociedad humana y la sociabilidad es cualidad del ser humano, esto implica estar en un proceso de comunicacin recproca y complementaria con los dems, intercambiando mensajes permanentemente. Esta concepcin se focaliza en el ser humano, en cambio la comunicacin dialgica trasciende esta prctica hacia la interrelacin con otros seres y entidades con formas de vida distintas, tal como se concibe y prctica en la diversidad cultural, por lo que el Modelo Educativo integra ambas concepciones.

En un contexto pluricultural y plurilinge, aprender una segunda y tercera lengua ayuda a comprender las diferentes formas depercibir el mundo. No obstante este proceso no debe dar lugar a la universalizacin de un solo idioma, por el contrario se fomenta el desarrollo de las lenguas de manera equitativa para consolidar la identidad cultural de los pueblos.

La lengua ya no se considera solamente como un sistema lingstico, sino como desarrollo de habilidades del lenguaje para la comunicacin y la significacin. En esta perspectiva, se considera al hablante y oyente con sus perfiles y configuraciones sociales, culturales, econmicas, ideolgicas, afectivas y espirituales; ambos constituyen la comunidad del habla, donde su accionar no es solamente lingstico sino comunicativo dialgico; en otras palabras, lingstico semitico: Este tipo de prctica se manifiesta a travs de eventos comunicativos, actos de habla y sus componentes: los participantes, el contexto, la situacin comunicativa, las configuraciones socioafectivas, los roles interactivos, los mensajes, los gneros discursivos, los estilos de habla y las normas de interaccin e interpretacin. El Centro Educativo Comunitario es una comunidad de habla, donde entran en interaccin los aspectos mencionados. La informacin es procesada, las ideas elaboradas, los sentimientos y emociones generadas en las acciones de aprendizaje se expresan recurriendo a sistemas comunicativos del lenguaje.

Leer y escribir son desafos que hay que enfrentar y superar como parte de los aprendizajes de la vida. La lectura, de una manera general, es entendida como la interpretacin comprensiva de seales, que provienen del entorno natural y sociocomunitario o de uno mismo; stas se expresan a travs de smbolos, cdigos o signos convencionales, los que son asumidos como vlidos por el grupo cultural que lo genera. En cambio la escritura es la representacin grfica y expresiva de esas seales, utilizando smbolos, cdigos o signos convencionales (Ideogramas, alfabeto, Braile, lenguaje de seas - LSB, otros). En los procesos de lectura y

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escritura entran en accin fenmenos internos inherentes a la persona como las capacidades de comprensin, contrastacin, produccin y otras; adems de factores externos como; la sociedad, Madre Tierra y Cosmos (histrico-culturales), por lo que su enseanza y aprendizaje se fundamentan en ellos. A su vez, leer y escribir son considerados como herramientas para seguir aprendiendo, porque permiten la interpretacin, expresin, comprensin de informacin y generacin de procesos de pensamiento en la produccin de saberes y conocimientos.

El dominio del cdigo lingstico ms prximo a la identidad comunitaria y familiar de los estudiantes es importante para queellas y ellos accedan a otros conocimientos y contribuyan a la recreacin y desarrollo de las lenguas y culturas, adems se constituyan en actores para la construccin de una sociedad justa, sin racismo, clasismo, regionalismo, ni exclusin, en resumen comunitarias, reconocindose como protagonistas de las transformaciones estructurales de su entorno, de la regin y del Estado.

El desarrollo de las lenguas originarias no slo significa el que se ensee las ciencias en esta lengua, sino que ellas, al igual que otras deben ser utilizadas para hacer ciencia y sus significados son exigidos por el tema en estudio. Estas exigencias se manifiestan en la utilizacin de lxico pertinente en la produccin de textos cientficos y tcnicos, con terminologa adecuada a cada rama cientfica. En lo sintctico, requiere claridad o precisin expresiva para evitar confusiones en la comprensin de lo que se dice. Las caractersticas lingsticas comunes al lenguaje de cualquier ciencia son las funciones: expositivas,5 argumentativas6,referenciales7 o representativas. A las que se suma la metalingstica8 por exigencias de la rigurosidad y para evitar la ambigedad en la comprensin del contenido.

En este marco, la Literatura se valora como la expresin mxima del pensamiento y el lenguaje, como producto esttico-artstico y cultural fundamental de la sociedad. Se constituye en el medio que ayuda a crear, recrear y expresar la imagen de la realidad y la fantasa a travs de la palabra, de manera amena. En los pueblos originarios por lo general es oral; no obstante, se coincide en que la Literatura es un fenmeno especial del lenguaje que cumple una funcin expresiva, superando la mera transmisin de informacin, por lo que empezar a reescribir la literatura indgena, en su propia lengua, es esencial. A su vez, la literatura social, revolucionaria y de compromiso, se constituye en herramienta que contribuye a la humanizacin del hombre y la mujer, por lo que su uso contribuye a los procesos dialgicos que implican: anlisis reflexin accin, para la transformacin de estructuras sociales de inequidad y de injusticia, a partir de una educacin revolucionaria.

La Literatura debe ser til y prctica para el estudiante, promoviendo en ellas y ellos capacidades de produccin literaria en comunidad. Su enseanza tendr significado cuando se la oriente y aplique de manera dinmica y real a la existencia cotidiana.sta debe promover la valorizacin de lo local, regional y nacional, en contrastacin con lo Latinoamericano y universal. En otraspalabras no slo se limita a la enseanza de la Literatura sino a su produccin; es decir, aprender literatura haciendo literatura.

Por lo expuesto y en funcin del Modelo Educativo, el enfoque con el cual se trabajar el rea de Comunicacin y Lenguajes est enmarcado dentro de: lo comunicativo-dialgico y textual.

5 Funcin expositiva, su finalidad es informar de una manera comprensible.6 Funcin argumentativa, exposicin de una hiptesis y las razones que la apoyen.7 Funcin referencial, el hablante solo quiere exponer informacin y el elemento del acto de comunicacin es el contenido, sin elementos subjetivos.8 Funcin metalingstica, uso del lenguaje para explicar elementos del propio lenguaje.

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3. OBJETIVO DE READesarrollamos actitudes de tica comunitaria en procesos comunicativos dialgicos y en el empleo de los lenguajes, a travs del anlisis semitico del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingsticas, produciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y cdigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingstica, comunicativa y productiva de los pueblos.

4. PLANIFICACIN CURRICULARLa planificacin curricular presenta en sus diferentes aspectos formativos de la siguiente manera:

Las temticas orientadoras de fase guan el planteamiento de los objetivos especficos y la organizacin del conjunto de contenidos previstos para toda la fase, en cada rea de saberes y conocimientos. A su vez, orientan el planteamiento del los Proyectos Socioproductivos que surgirn de la comunidad.

Los objetivos especficos, que se expresan en relacin holstica, son formulados en funcin de las temticas orientadoras y guan el planteamiento de los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr el desarrollo de las dimensiones del ser humano y el producto al final de cada fase.

Los contenidos y ejes articuladores son propuestos de manera integrada y son planteados en el marco de los valores sociocomunitarios, lo intracultural intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin.

Las orientaciones metodolgicas son sugerencias de actividades que operativizan y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin. stas responden al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, en los diversos espacios pedaggicos. Son solamente sugerencias que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las caractersticas socioculturales, lingsticas y necesidades de las y los estudiantes, la naturaleza de los contenidos, las experiencias de maestras y maestros y la consideracin de otros factores que permitan un desarrollo adecuado y pertinente de los procesos educativos. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos y cuantitativos; valora el logro de objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras e impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales, tomando en cuenta la vida en la cotidianidad.

El producto o resultado desarrollado en el proceso educativo y logrado en un ciclo completo de un grupo de contenidos o al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible crear otros productos o resultados en relacin a las necesidades, los intereses y potencialidades de la comunidad educativa a travs de los proyectos socioproductivos, en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJESTemtica Orientadora: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y naciones.DIMENSI

ONESOBJETIVOS ESPECFICOS

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

SER

Asumimos postura crtica respecto de la imposicin cultural fornea en el Abya Yala, estudiando documentos histricos precoloniales y de la colonizacin, el anlisis de sus contenidos y los momentos en que fueron elaborados, a travs de la investigacin y comparacin de los acontecimientos y sus efectos en las sociedades y las personas, para contribuir de manera participativa al proceso de autodeterminacin comunitaria.

Fortalecemos la prctica de valores sociocomunitarios, a travs del estudio de diversos tipos de textos en funcin a sus esquemas e intencionalidades,

Manifestaciones lingsticas y literarias de nuestras culturas

Sistemas de lenguaje creadas en el Abya Yala.

Literatura oral y escrita de la precolonia.

Manifestaciones no literarias relacionadas a la Madre Tierra y el Cosmos.

Testimonios de una etapa de imposicin cultural.

Las crnicas de la colonia. Los cronistas de esta

poca. Ordenanzas de

sometimiento. Medios de imposicin

cultural. Medios que promueven la

revolucin: Pasquines. El Modo verbal imperativo

en los textos.

Tipos de textos y sus intencionalidades comunicativas.

Textos narrativos, descriptivos y expositivos.

Intencin comunicativa y mensajes implcitos.

Invitacin a abuelas, abuelos o vecinos que tengan conocimiento sobre la vida en comunidad que se practicaba en nuestra zona o barrio. Conversacin con el invitado sobre los cambios que ha presenciado; se aplica una gua de entrevista como apoyo (Entrevista y registro de informacin en lengua originaria)

Identificacin y caracterizacin de los sistemas de lenguajes utilizados por las culturas que habitaron el Abya Yala.

Investigacin y socializacin de la literatura oral y escrita producida antes del coloniaje y de las manifestaciones no literarias relacionadas a la Madre Tierra y el Cosmos. (El trabajo debe ser recopilado en la lengua en que fue producido)

En grupos se realiza anlisis crtico y reflexivo de sus contenidos. Produccin de diversos tipos de textos relacionados con las temticas desarrolladas.

Observacin de vdeos que demuestren la prctica de la colonialidad que se vive en la cotidianidad en nuestras comunidades. Publicidad de servicios y productos que tengan esa intencionalidad. (En lengua castellana)

Conformacin de grupos de trabajo y seleccin de fragmentos de obras y biografas de cronistas que incidieron en la colonizacin y la colonialidad de las naciones indgena originaria campesinas y comunidades interculturales. Se sugiere: Manchay Puytu de Nstor Taboada Tern y otros; Historia de la destruccin de las indias de Bartolom de las casas. La araucana de Alonso de Ercilla, Fray Acosta, sus crnicas y posicin frente al originario; Garcilaso de la Vega, vida y obras literarias; otros.

Lectura y anlisis de los fragmentos seleccionados, de las crnicas y biografas de los cronistas, en grupos de trabajo. (Se utiliza la propuesta de esquema de anlisis centrado en identificar la orientacin ideolgica del contenido y del autor, presentado en la gua didctica de Comunidad y Sociedad)

Exposicin del anlisis y caractersticas de cada uno de los documentos que manifiestan una forma de sometimiento a otras culturas. (En la exposicin deben participar todos y cada uno de los componentes de cada grupo)

Argumentacin y contra argumentacin de ideas e intencionalidades de cada uno de estos testimonios escritos, tambin sobre la evangelizacin y sus instrumentos de adoctrinamiento.

En oraciones extradas de los textos ledos se identifica el modo imperativo del verbo,la funcin que cumple y su intencionalidad.

Reflexin sobre los tipos de colonialidad que se practican en la actualidad en cada contexto.

Produccin de artculos que manifiestan ideas contrarias a la imposicin cultural.

Con base en las lecturas realizadas se identifican las caractersticas de los textos y como su soporte material (estructura) ayuda en la expresin de pensamientos, sentimientos e ideas.

Anlisis de particularidades de los diferentes tipos de textos y su orientacin segn el soporte material de texto en el que estn elaborados, as como de la intencionalidad

Desarrollo de la identidad lingstica.

Postura crtica sobre la colonizacin y colonialidad.

Textos inditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos soportes materiales y con distinta intencionalidad, en los que se evidencien ideas contrarias a la colonizacin y colonialidad arraigada en la comunidad y sociedad.

SABER

Caracterizacin de las lenguas originarias y diversas obras literarias ledas.

Identificacin de de la intencionalidad de los textos.

Determinacin de tipos de lenguajes utilizados en los textos.

Caracterizacin del texto coherente, cohesionado y adecuado.

HACER

Aplicacin de esquemas de anlisis en los que se identifique la intencionalidad del texto.

Participacin en los debates de manera crtica y propositiva.

Produccin de textos con ideas contrarias a la

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realizando anlisis, comparaciones y sntesis de manera escrita, para contribuir a la desestructuracin de los discursos colonizantes.

Valoramos la lengua como un medio de descolonizacin en losprocesos comunicativos, analizando la diversidad lingstica del Abya Yala, mediante investigaciones sobre sus situaciones comunicativas y el estado real de las lenguas, desarrollando acciones que promuevan su uso equitativo en los diversos contextos sociocomunitarios.

Desarrollamos relaciones lingsticas de convivencia intercultural, a travs del estudio de la gramtica de las lenguas, aplicando estas normativas en la produccin de textos orales y escritos, para intercambiar mensajes coherentes y cohesionados que generen espacios de dilogo y consenso en la comunidad.

Lenguajes en las tecnologas de informacin y comunicacin.

Pluriglosia entre las lenguas originarias y la castellana. Realidad plurilinge y

pluricultural del Abya Yala.

Imposicin de la lengua castellana en la colonia.

El discurso: estructura e ideologa.

Contexto y situacin comunicativa.

Lingstica de la lengua originaria y castellana.

Lingstica general. Grafemtica, Fonologa y

Fontica de las lenguas originarias del contexto y castellana.

Ritmo y entonacin. Estructuras gramaticales

bsicas. Aplicacin de las

categoras gramaticales.Gramtica de los textos y esquemas de pensamiento. Prrafo y oraciones;

conectores. Adecuacin, cohesin y

coherencia en las lenguas originarias y castellana.

Interferencias en la estructura oracional.

La lengua como factor de descolonizacin.

comunicativa y la interpretacin de los mensajes implcitos que conllevan. Exposicin sobre los tipos de lenguajes utilizados en las tecnologas de informacin y

comunicacin y sus intencionalidades. Realizacin de ejercicios que ayuden a crear textos de mediana complejidad con

intencionalidad definida. Individualmente y en grupos de trabajo comunitario se producen textos escritos

segn la intencin que se tenga, Empleo de diversos tipos de textos, aplicados a procesos de aprendizaje y produccin

de saberes y conocimientos.

Investigacin, en internet, textos especializados, abuelos y abuelas de la comunidad, peridicos pasados y otros, respecto de las lenguas en el Abya Yala y los pueblos que la hablaban.

Anlisis de las caractersticas de cada una de estas lenguas y el significado que tienen para el desarrollo o desaparicin de una cultura.

Realizacin de talleres de reflexin sobre la forma como se impone la lengua castellana sobre la lengua originaria y el como la lengua favorece una vida en comunidad orientada al vivir bien.

Elaboracin de textos escritos que manifiesten el pensamiento de una comunidad lingstica, sobre la realidad de su idioma.

Revisin de los textos utilizados en la lectura de las crnicas para identificar como se articulan para dar a conocer una idea o pensamiento.

Identificacin de las caractersticas estructurales (forma) que debe tener un texto coherente, cohesionado y adecuado (recursos lingsticos) como manifestacin escrita de un pensamiento, idea o sentimiento (contenido).

Estudio de la estructura textual y las caractersticas que presenta, a travs de investigaciones y trabajos grupales.

Anlisis comparativo grupal, sobre la aplicacin de normativas de coherencia, cohesin y correccin en la produccin de textos escritos en diversas lenguas.

Reflexin sobre la importancia de producir textos coherentes y cohesionados, para transmitir mensajes con claridad.

Redaccin de textos inditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos soportes materiales y con distinta intencionalidad.

colonizacin y colonialidad.

DECIDIR

Elaboracin de textos con ideas contrarias a la imposicin cultural.

Participacin comprometida en actividades de descolonizacin y en las que se evite toda forma de colonialidad.

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJESTemtica Orientadora: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.

DIMENSIONES

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

SER

Fortalecemos la capacidad crtica y propositiva, a partir del estudio de los niveles de lectura y sus caractersticas, desarrollando y creando estrategias propias de comprensin lectora que permitan entender y producir conocimiento en beneficio de la comunidad.

Reflexionamos sobre nuestras actitudes y prctica de valores sociocomunitarios, a travs de la recopilacin de mitos y leyendas que expresen la armona de los seres humanos con la naturaleza, analizando e interpretando el contenido y los mensajes implcitos, para valorar la cultura propia.

Desarrollamos los valores de complementariedad y reciprocidad, mediante la lectura crtica de obras literarias que denoten relaciones racistas y patriarcales, ampliando las visiones y discursos en torno a la historia postcolonial, que contribuyan en la generacin de nuevos espacios de produccin

El texto escrito, el contexto y sus formas de comprensin.

La lectura y su aporte al aprendizaje.

Niveles de la comprensin lectora.

Estrategias de disfrute de la lectura.

La lectura como estrategia de comunicacin.

Textos regionales en los que se expresen cosmovisiones.

Mitos de origen, leyendas y cuentos.

Biografas de personajes ilustres de la comunidad.

Los valores sociocomunitarios en historietas y series televisivas.

Estrategias comunicativas en los diversos textos.

Literatura de la discriminacin.

Literatura de manifestacin racista y patriarcalizadora. (La Chaskaawi, Rumiawi, La nia de sus ojos, Juan de la Rosa y otras)

Textos que denotan: Discriminacin, Patriarcalizacin.

Poemas de exhortacin: desideratas, declamacin.

Revisin bibliogrfica sobre la diferencia que existe entre la decodificacin de las palabras y la comprensin lectora. En dialogo comunitario se reflexiona sobre la informacin lograda.

Planificacin de lecturas: Escuchar lecturas, lectura repetida, lectura en coro, lectura individual por turnos y lectura silenciosa.

Realizacin de talleres en los que se practiquen los diversos tipos y tcnicas de lectura, se crean y sistematizan las elaboradas por los estudiantes.

Anlisis crtico grupal sobre la prctica del aprender a leer y el leer para aprender, comprendiendo el texto y el contexto.

Estudio de casos sobre la importancia que tiene la lectura en la investigacin para proponer soluciones a problemas que confronta la comunidad.

Desarrollo de aplicacin de diversas tcnicas de anlisis y sntesis de textos, mediante grupos de trabajo comunitario.

Investigamos la literatura producida en nuestra localidad, tambin elaboramos un registro de los personajes ilustres que tuvieron impacto en la consolidacin de nuestra comunidad.

En grupos se debate se analiza la vida y obra de los personajes ilustres de la comunidad, as como de las obras realizadas.

Observacin de vdeos, series televisivas y lectura de historietas u otros, en los que evidencien la prctica de valores sociocomunitarios.

Aplicacin de entrevistas personales y documentacin con bibliografa lo investigado.

Realizamos un foro debate sobre la importancia de conocer a personajes destacados de nuestra comunidad y valoramos su esfuerzo y trabajo para la consolidacin de nuestra identidad.

Publicacin de las investigaciones realizada y difusin de la informacin para qu la poblacin de la comunidad valore la propia historia.

En grupos se realiza la lectura de obras en las cuales se noten actitudes discriminatorias. Estas lecturas pueden ser planteadas por el maestro o maestra y en el mejor de los casos por los propios estudiantes.

Exposicin de lo comprendido en las lecturas, con base en un esquema de anlisis en el que se identifiquen prioritariamente las intencionalidades dela autor y el mensaje que tiene la obra.

Realizacin de foros debates para la apreciacin crtica de las producciones literarias ledas.

Elaboracin de cuadros comparativos sobre las actitudes discriminatorias que se muestran en las obras y las que an se practican en la vida cotidiana.

Produccin de textos en los cuales se emitan mensajes que logren compromiso de la comunidad en favor de evitar la prctica de la discriminacin y patriarcalizacin.

Actitudes de pertenencia e identidad cultural a travs de la produccin de textos.

Prctica de valores comunitarios en los procesos de aprendizaje.

Textos orales y escritos en los que se evidencien ideas en favor de la despatriarcalizacin y en contra de la discriminacin, con el manejo adecuado de cdigos lingsticos y no lingsticos tanto de las culturas indgenasoriginarias como de la actualidad.

SABER

Diferenciacin y comprensin de los niveles de la lectura.

Identificacin de las caractersticas de la literatura trabajada.

Anlisis crtico -reflexivo de las obras literarias.

Determinacin de las caractersticas de los diversos tipos de textos literarios.

Reconocimiento de los lenguajes y cdigos que se manifiestan en las expresiones culturales.

Caracterizacin de las funciones gramaticales de las palabras.

Prctica de diversas tcnicas e instrumentos

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HACER

literaria descolonizadora y despatriarcalizadora.

Desarrollamos el afecto a nuestros recursos naturales y culturales, mediante la exploracin y anlisis de los lenguajes sonoro, plstico, visual, informtico, literario y corporal propios y de la diversidad, a travs de su interpretacin y comparacin de significados en las culturas, para fortalecer la multiplicidad de lenguajes que eviten la colonialidad.

Textos formales e informales y su intencionalidad.

Cdigos convencionales en la cosmovisin biocntrica y antropocntrica.

Lenguaje simblico expresado en: Msica, artes visuales, tejidos, alfarera, vestimenta y ritos.

Lenguaje icnico: informtico, vial y otros.

Elementos semiticos bsicos del lenguaje. (significado y significante)

Semntica del texto en las diversas lenguas.

Lenguaje paraverbal en el discurso oral.

Relacin de sujeto objeto en el lenguaje escrito.

Palabras claves en la oracin: Sustantivo y verbo.

Modificadores del sustantivo (adverbios -adjetivo) y el verbo (adverbios y adverbiales)

Accidentes del sustantivo y el verbo. Modo indicativo y tiempos verbales.

Identificacin de los cdigos utilizados en nuestro entorno en la actualidad e investigacin de los cdigos aplicados por la diversidad cultural que habit y habita el Abya Yala.

Caracterizacin de los lenguajes y cdigos que se manifiestan en las expresiones culturales.

Diferenciacin entre los lenguajes simblicos e icnicos utilizados en la actualidad. Elaboracin de cuadros comparativos sobre lo simblico e icnico. Informacin a la comunidad sobre la importancia del uso y manejo de este tipo de

lenguajes y de sus significados.

Produccin de textos escritos en los cuales se observen diferentes tipos de palabras y la funcin que tiene cada una de ellas.

Anlisis de las funciones de las palabras, segn su uso y orden en el texto. Caracterizacin de los accidentes de las palabras y su aplicacin en las

construcciones textuales. Reflexin sobre los mensajes en los cuales la redaccin equivocada causa mala

interpretacin de los mismos. Escritura de textos en los que se aplique el uso correcto de modificadores y los

accidentes y de las palabras.

de comunicacin intrapersonal e interpersonal.

Escritura de textos con correccin, coherencia y cohesin, respetando el origen lingstico.

Participacin activa en la difusin de las normativas gramaticales y la Olimpiada de Ortografa.

DECIDIR

Produccin de textos, en lengua originaria y castellana, en los que se enfatice la intencin del Vivir Bien.

Prctica cotidiana de la intraculturalidad e interculturalidad, mediante el empleo de las diversas lenguas de cada regin en los procesos comunicativos, evitando la subordinacin de las lenguas.

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SEGUNDO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJESTemtica Orientadora: Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.DIMENSI

ONESOBJETIVOS ESPECFICOS

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

SER

Respetamos el origen lingstico de las creaciones literarias, analizando y comprendiendo los mensajes de los textos orales y escritos pertenecientes a la diversidad cultural boliviana, a travs de actividades de interpretacin y exposicin de ideas, para producir textos en lenguas originaria y castellana que expresen postura respecto a la relacin existente entre culturas.

Desarrollamos la complementariedad y la capacidad de anlisis crtico-reflexivo, a partir de la identificacin de caractersticas lingsticas de las

Textos literarios y no literarios de la diversidad cultural boliviana. Manifestaciones escritas y

orales de nuestros pueblos. (costumbres, valores, tradiciones, la propia historia)

Autores nacionales y sus obras sociocrticas.

Estrategias comunicativas: informacin, temporalidad y espacialidad.

Caractersticas de los textos literarios. (lenguaje utilizado, recursos estilsticos, intencionalidad del autor, para la reproduccin y otros)

La comprensin lectora como valor sociocomunitario. Hbitos de lectura. Interpretacin de

mecanismos de referencia interna del texto (Temporalidad, espacialidad)

Elementos tipolgicos, conos e imgines en la comprensin del texto.

Velocidad en la lectura y comprensin del contenido del texto.

Lectura crtica, reflexiva y respeto a las diferencias.

Caractersticas del lenguaje verbal y no verbal de las comunidades. Smbolos y cdigos

utilizados en textos de cada regin con identidad propia del Estado Plurinacional.

Recopilacin y difusin de textos orales y escritos de diversos gneros, en lenguas originaria y castellana, pertenecientes a la diversidad cultural boliviana, respetando el origen lingstico de stos con un sentido complementario.

Investigacin grupal, en la comunidad y/o con el empleo de la Internet y otras tecnologas comunicativas, para identificar las pginas web y los materiales multimedia que dan a conocer la literatura de las culturas originarias del pas.

Caracterizacin de la literatura con base en los textos recopilados. Mediante debates se establecen las similitudes y diferencias de cada una de las

creaciones literarias recopiladas y/o propuestas. Comparacin de los Mitos de Origen de las diferentes culturas. Anlisis comunitario de los textos con base en un esquema en el que se enfatice

la intencionalidad de los mismos. En separatas seleccionadas de lecturas realizadas se identifica el manejo del

tiempo y espacio en la redaccin de las acciones y las ideas. Debates grupales en relacin a las creaciones literarias, como manifestaciones

culturales e individuales. Elaboracin de textos literarios en lengua originaria y castellana en los que se

exprese la posicin respecto al entorno real.

Realizacin de concursos en los cuales se identifiquen las limitaciones en la lectura y la comprensin del textos ledo

Identificacin de tipos de texto, los elementos complementarios (conos e imgines) y lectura que promueva el gusto por esta actividad.

Aplicacin de tcnicas que permitan una mayor velocidad en la lectura y en la comprensin de os contenidos que tienen las mismas.

Dilogos sistematizados sobre la importancia que tiene la comprensin de un texto y la intencionalidad del mensaje que contiene.

Promocin de ferias de lectura en las que participe la comunidad en general con textos que contengan dificultad en su comprensin.

Observacin y apreciacin del lenguaje de la imagen que se expone en diferentes ambientes y contextos.

Reconocimiento del sistema de comunicacin verbal y no verbal como medios de expresin del pensamiento de las culturas.

Taller de anlisis crtico en relacin a los mensajes transmitidos a travs del lenguaje de la imagen. Se realiza el anlisis, prctica y aplicacin, en grupos, de los diferentes tipos de comunicacin no verbal.

Desarrollo de hbitos de lectura.

Valoracin de los personajes ilustres de la comunidad.

Textos literarios, en lengua originaria y castellana, en los que se rescaten saberes y conocimientos sobre nuestros orgenes, tradiciones, u otras potencialidades locales.SABER

Diferenciacin de tipos de textos.

Reconocimiento de los autores y personajes de la comunidad y a nivel nacional.

Caracterizacin de los textos literarios de los no literarios.

Diferenciacin de los smbolos y cdigos.

HACER

Aplicacin de estrategias de lectura propias.

Participacin en debates sobre los temas desarrollados.

Elaboracin de cuadros comparativos.

Manejo y utilizacin de los signos de puntuacin en la redaccin de textos escritos.

Difusin de las potencialidades humanas denuestra comunidad.

18

DECIDIR

regiones y comunidades, investigando sobre los smbolos, ritos, hbitos y costumbres empleados, para comprender pertinentemente la plurinacionalidad.

Multidimensionalidad de las lenguas nacionales en la diversidad cultural.

Uso semitico de la palabra escrita. Frase, oracin y texto. Funcin gramatical de las

palabras. Anlisis sintctico de la

oracin. Uso de expresin de

relaciones y contenido del discurso (Coordinacin, subordinacin condicin, comparacin)

Uso de mecanismos de referencia interna endofricos: sustitucin, pronominalizacin y elipsis.

Signos de puntuacin en el discurso oral y escrito en la diversidad lingstica del Estado Plurinacional. Intencionalidad y

puntuacin. Los textos desvirtuados por

falta de puntuacin. Signos de puntuacin en

diversas lenguas nacionales.

Identificacin de las caractersticas multidimensionales de este tipo de lenguajes.

Empleo del lenguaje verbal y no verbal, para luego exponer sus caractersticas y producir textos de este tipo.

Talleres para desarrollar la sensibilidad ante las manifestaciones artsticas, entre ellas: el lenguaje musical, gestual, los colores y ambientes de los pueblosindgena originario campesinos y de otros.

Anlisis de diferentes tipos de construcciones textuales escritas previamente seleccionadas (recorte de peridicos, revistas, y otros documentos), en lengua originaria y castellana.

Descripcin de los tipos de oraciones, textos y frases de acuerdo a la intencin comunicativa en diferentes contextos.

Comprensin de la importancia que tiene la estructura textual en la intencin global del mensaje.

Realizacin de prcticas de anlisis morfosintctico de un texto. Ejemplificacin de casos, en los que se verifique la importancia de utilizar un

determinado tipo de oracin, tanto en lengua originaria como castellana. Construccin de textos con una estructura coherente y cohesionada.

Revisin de diferentes tipo de textos en diversas lenguas e las que se analizan los signos de puntuacin que se aplican.

Identificacin de la variacin de la intencionalidad de los mensajes en funcin de la utilizacin de la aplicacin de los signos de puntuacin.

Anlisis crtico reflexivo sobre la intencionalidad de un mensaje por la falta de utilizacin de los signos de puntuacin y adems que ayuden a interpretar la intencionalidad del autor y el mensaje del texto.

Redaccin de textos escritos, con aplicacin de signos de puntuacin correspondiente, en lengua originaria y castellana.

Divulgacin en la comunidad de la produccin material e inmaterial lograda por los pobladores de la comunidad.

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SEGUNDO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJESTemtica Orientadora: Orientacin y formacin vocacional de acuerdo a las potencialidades territoriales.DIMENSIONES

OBJETIVOS ESPECFICOSCONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

SER

Asumimos posicin crtica sobre la intencionalidad de los mensajes, a travs del anlisis de la diversidad de minimedios y sus caractersticas, produciendo trabajos de este tipo, que contribuya en la presentacin de los productos de nuestro entorno.

Valoramos la importancia de conocer nuestras culturas, revisando diferentes tcnicas de estudio y sus caractersticas, aplicndolas segn las necesidades e intereses de los estudiantes y en funcin de las vocaciones productivas, emplendolas en proceso de investigacin, para generar recursos que beneficien a la comunidad.

Los minimedios como herramientas para descubrir nuestro potencial vocacional. Caracterizacin de los

minimedios. Mensajes e

intencionalidad que contienen.

Los afiches, carteles y su intencin comunicativa.

Influencia de estos medios en las comunidades y sociedades.

Multilenguaje en los minimedios.

Semitica de la imagen en los minimedios.

Tcnicas de anlisis y sntesis Ideas principales y

secundarias en las construcciones textuales.

Estudio de los modificadores de las palabras claves del texto escrito.

Creacin de cuentos y canciones relacionados con la comunidad para descubrir aptitudes literarias y artsticas.

Recopilacin y difusin de textos orales y escritos de diversos gneros, en lenguas originaria y castellana, pertenecientes a la diversidad cultural boliviana, respetando el origen lingstico de stos con un sentido complementario.

Investigacin grupal, en la comunidad y/o con el empleo de la Internet y otras tecnologas comunicativas, para identificar las pginas web y los materiales multimedia que dan a conocer la literatura de las culturas originarias del pas.

Caracterizacin de la literatura con base en los textos recopilados. Mediante debates se establecen las similitudes y diferencias de cada una de las

creaciones literarias recopiladas y/o propuestas. Comparacin de los Mitos de Origen de las diferentes culturas. Potencialidad econmica expresada en diversos tipos de minimedios. Anlisis comunitario de los textos y la semitica de las imgenes con base en un

esquema en el que se enfatice la intencionalidad de los mismos. Debates grupales en relacin a las creaciones literarias, como manifestaciones

culturales e individuales. Elaboracin de textos literarios en lengua originaria y castellana en los que se

exprese la posicin respecto al entorno real.

Revisin bibliogrfica y reflexin sobre la diferencia que existe entre la decodificacin de las palabras y la comprensin lectora.

Realizacin de talleres de las diversas tcnicas de anlisis y sntesis de textos. (subrayado, resmenes, mapas mentales, esquemas, cuadros sinpticos, otros)

Anlisis crtico grupal sobre la prctica del leer para aprender, comprendiendo el texto y el contexto; y no slo el aprender a leer.

Estudio de casos sobre la importancia que tiene la investigacin para proponer soluciones a problemas que confronta la comunidad.

Anlisis en fragmentos de textos de palabras claves en la oracin bsica (sustantivo y verbo), las elementos que los modifican (adjetivos y adverbios) y cambian el sentido de los enunciados.

Identificacin de palabras que cambian de significado segn el contexto del texto y los usos sociales. Elaboracin de lexicones.

Aplicacin de diversas tcnicas de anlisis y sntesis de textos, mediante grupos de trabajo comunitario.

Empleo de diversas tcnicas de estudio, aplicados a procesos de aprendizaje y produccin de saberes.

Postura crtica sobre los mensajes que se emiten en la publicidad.

Valoracin de la cultura propia.

Diseo publicitario en minimedios, que expresen mensajes para beneficio tanto de la unidad educativa como de la comunidad.

SABER

Caracterizacin de los mensajes y su intencionalidad.

Diferenciacin de las tcnicas de anlisis y sntesis.

Identificacin de las normativas gramaticales.

HACER

Elaboracin de minimedios para todo evento de la unidad educativa.

Aplicacin de normativas ortogrficas en la produccin textos escritos.

Aplicacin de tcnicas de anlisis y sntesis en las tareas cotidianas.

DECIDIR

Prctica cotidiana en la comunidad en la elaboracin de minimedios.

Apoyo en reuniones de la comunidad con

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Asumimos la importancia de escribir con coherencia y cohesin, estudiando normativas gramaticales, mediante la resolucin de ejercicios de manejo y uso del lenguaje, para desarrollar capacidades de razonamiento verbal en beneficio de la comunidad.

Razonamiento lgico verbal con base en la lengua originaria y castellana. Tipos de acentuacin. Grafemtica. Palabras por su relacin. Funciones de las

palabras: denotacin y connotacin.

Semntica: La polisemia y monosemia de la palabra.

Analogas. Produccin de textos

cientficos y tcnicos. Textos Formales:

Oficios, solicitudes, trabajo, llenado de formularios y otros.

Estudio de casos sobre las diferentes dificultades que se presentan en el uso de las normativas de lengua.

Autoevaluacin de las dificultades que se presentan en el uso correcto de la lengua originaria y castellana.

Aplicacin de estrategias motivadoras para mejorar la comprensin en el uso de la lengua: Olimpiada de ortografa, torneo gramatical y otros.

Anlisis y reflexin comunitaria sobre la significacin de la palabra en un texto y la situacin comunicativa en la que se utiliza.

Produccin de textos con lenguaje cientfico, velando por la coherencia y cohesin, para transmitir mensajes de forma clara y precisa.

la redaccin de textos.

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TERCER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJESTemtica Orientadora: Recuperacin de tecnologas productivas y procesos socioculturales de nuestra regin.DIMENSI

ONESOBJETIVOS ESPECFICOS

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

SER

Comprendemos el acto comunicativo, como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro, a travs de la identificacin de sus componentes y su aplicacin, en talleres activos participativos, para promover procesos dialgicos en la comunidad.

Fortalecemos nuestra identidad cultural, estudiando las producciones literarias de los pueblos y naciones indgena originarios, sus caractersticas lingsticas, filosficas, socioculturales e histricas, mediante la investigacin y comparacin con textos literarios de otros pueblos, para su rescate y preservacin como parte de las manifestaciones culturales.

Comunicacin intra e interpersonal en diversos mbitos sociocomunitarios.

Caracterizacin de los elementos de la comunicacin: lingsticos, paralingsticos.

Tcnicas e instrumentos de comunicacin intrapersonal, interpersonal, grupal y masiva.

Elementos mediadores y semiticos en la interrelacin entre el ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos. Simbolismo

Produccin literaria de las culturas ancestrales del Pas.

La leyenda y los relatos en las culturas indgenas originarias.

Produccin literaria en las festividades tradicionales (lrica, narrativa, dramtica y otros)

Produccin literaria de los pueblos de la antigedad.

La leyenda, la pica y el teatro en los pueblos dela antigedad: Pueblos del Abya Yala, Grecia, Roma, India, China y

Realizacin de Vdeo - Debates (se pueden utilizar grabaciones, vdeos y otros) para valorar el acto comunicativo como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro, aplicando tcnicas e instrumentos de comunicacin intra e interpersonal. (El epitafio, el diario personal, la agenda, la autobiografa, el diario de campo, el dilogo, el debate, la entrevista y otros).

Lectura y anlisis de textos que poseen orientacin para mejorar la comunicacin interpersonal.

Comparacin e identificacin de las caractersticas de los elementos del acto comunicativo en diversos mbitos sociocomunitarios. (Respeto y conocimiento de uno y el otro, participacin comprometida, la escucha analtica y la comunicacin asertiva)

Anlisis comunitario del rol preponderante que juega la comunicacin en la resolucin de conflictos.

Identificacin de elementos simblicos no verbales que se utilizan en la comunicacin con la Madre Tierra y seres trascendentales.

Conformacin de talleres de teatro itinerante, para la realizacin de sociodramas con temtica social comunicativa y su presentacin en plazas, parques, calles y otros ambientes de la comunidad, haciendo uso de las lenguas originaria y castellana.

Produccin de textos orales y escritos, promoviendo la creatividad y asertividad, mediante trabajo en grupos.

Investigacin de los orgenes y uso de grafas en diversas lenguas originarias empleadas en el contexto y la lengua castellana.

Realizacin de talleres activos, participativos y reflexivos, en los que se reconozca y analice el uso de los grafemas y las categoras gramaticales, en la lengua originaria predominante en la regin y la castellana.

Aplicacin prctica de las categoras gramaticales. Aplicacin de estrategias ldicas para mejorar la prctica de las normativas de

uso de las grafas. (Olimpiada de Ortografa y otras) Anlisis y valoracin de la necesidad de una correcta aplicacin de las normas

ortogrficas, para producir textos y transmitir mensajes de manera asertiva. Produccin de textos orales y escritos en diversas lenguas, con cohesin y

correccin. Proposicin de ideas, en las que se utilice correctamente la expresin escrita.

Foro debates para la apreciacin crtica de las producciones literarias realizadas por las diversas culturas nacionales.

Lectura de textos literarios en los cuales se manifieste lo comunitario antes que lo individualista. La maestra o el maestro seleccionar obras que promuevan el pensamiento crtico al respecto.

Comparacin y anlisis de diferentes tipos de creaciones literarias de los

Valoracin sobre la forma como se asume la pertenencia e identidad cultural a travs de la produccin de textos.

Relacin y comunicacin interpersonal de manera asertiva.

Textos orales y escritos producidos, respetando el origen lingstico, con correccin, coherencia y cohesin, en los que se manifiesten ideas en favor de la intra e interculturalidad y que adems reivindiquen las demandas sociales.

Textos grupales elaborados en favor del desarrollo del entorno familiar y sociocomunitario.

SABER

Identificacin de las caractersticas del acto comunicativo.

Determinacin de tcnicas e instrumentos de comunicacin.

Escritura de textos con correccin, coherencia y cohesin, respetando el origen lingstico.

Informe de anlisis crtico -reflexivo de las obras literarias.

Determinacin de las caractersticas de los diversos tipos de textos literarios.

Prctica de diversas tcnicas e instrumentos de comunicacin intrapersonal e interpersonal.

Aplicacin de las

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HACER

Desarrollamos relaciones comunicativas asertivas, comprendiendo la importancia y caractersticas de la redaccin, elaborando textos escritos inditos en diferentes lenguas y soportes materiales, para fortalecer la produccin de textos con identidad.

otros.

Redaccin de textos en el contexto comunitario.

Texto, oracin y frase. Funcin de los conectores

en el prrafo. Cohesin entre los

elementos del texto y coherencia de las ideas.

Tipos de texto y sus soportes materiales.

Morfosintaxis. Clases de palabras y su

acentuacin.

pueblos indgena originarios y de la antigedad. Aplicacin del estudio de casos para generar el inters por la lectura y el

anlisis de diferentes creaciones literarias de diversos contextos con un sentido complementario.

Lectura de obras literarias que caractericen a las diferentes culturas, en sus respectivas lenguas.

Realizacin de visitas de estudio para investigar, adems de rescatar saberes y conocimientos ancestrales.

Investigacin sobre la tradicin, oral y escrita (cnticos; manifestaciones lricas, picas, mticas y religiosas), en lenguas originaria y castellana.

Anlisis crtico reflexivo de las obras a partir de esquemas elaborados que ayuden a interpretar la intencionalidad del autor y el mensaje del texto.

Posicin crtica frente a las manifestaciones y creaciones literarias de otros contextos.

Rescate de la tradicin, oral y escrita (leyendas y relatos picos) y literalizacin de los texto orales.

Redaccin de los textos literarios orales recopilados, en lengua originaria y castellana.

Planificacin y realizacin de la feria intercultural de Literatura, generando espacios de compromiso participativo por parte de la comunidad educativa.

Reflexin sobre la estructura de los textos y construccin de prrafos, usando conectores adecuados al sentido del texto, tanto en lengua originaria como castellana.

Identificacin de las caractersticas de un conjunto de palabras e ideas en el texto.

Estudio de la estructura textual y las caractersticas que presenta, a travs de investigaciones y trabajos grupales.

Anlisis comparativo grupal, sobre la aplicacin de normativas de coherencia, cohesin y correccin en la produccin de textos escritos en diversas lenguas.

Reflexin sobre la importancia de producir textos coherentes y cohesionados, para transmitir mensajes con claridad.

Redaccin de textos inditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos soportes materiales y con distinta intencionalidad.

normativas de cada lengua en la redaccin de textos.

Participacin activa en la difusin de las normativas gramaticales y la Olimpiada de Ortografa.

DECIDIR

Produccin de textos, en lengua originaria y castellana, en los que se enfatice la intencin del Vivir Bien.

Prctica cotidiana de la intraculturalidad e interculturalidad, mediante el empleo de las diversas lenguas de cada regin en los procesos comunicativos, evitando la subordinacin de las lenguas.

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TERCER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJESTemtica Orientadora: Anlisis de la produccin y el uso de la tecnologa y sus efectos en los seres vivos.DIMENSIONES

OBJETIVOS ESPECFICOSCONTENIDOS Y EJES

ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

SER

Valoramos los instrumentos de informacin empleados por nuestras culturas, analizando las caractersticas de los medios ancestrales y actuales, mediante la contrastacin de sus semejanzas, diferencias y contradicciones, para identificar su intencin y aplicacin comunicativa desde una perspectiva sociocultural.

Desarrollamos la conciencia crtica, a travs del anlisis de las obras de la edad media, realizando procedimientos de comparacin con otras obras del renacimiento, para comprender la influencia que en esta poca se ejerci en contra de la creatividad del ser humano, la comunidad y la vida.

Reflexionamos de manera crtica y comunitaria, sobre las caractersticas de los mensajes que transmiten los diferentes medios de difusin masiva, revisando

Medios de intercambio de informacin y comunicacin en los pueblos originarios y la actualidad Los quipus y los chasquis. Los tejidos (Tokapus). La

simbologa como forma de lenguaje en los pueblos originarios.

TICs (chat, correo electrnico, Messenger, SMS en celulares, otros)

Correspondencia. La equidad de gnero en la

produccin de textos. La semitica en los medios

de informacin.

Literatura del oscurantismo religioso, el Renacimiento y su influencia en las culturas. El Teocentrismo. La Reforma y la

ilustracin. La creatividad en torno al

humanismo.

Los medios masivos de informacin y comunicacin en el contexto sociocomunitario. Radio, televisin, cine e

Internet.

Recuperacin de tradiciones, ritos, hbitos y costumbres que se practican o viven en las culturas originarias.

Investigacin, anlisis y discusin sobre el empleo de los quipus y otras formas de escritura no alfabticas.

Clasificacin de la simbologa presente en los tejidos, alfarera, arquitectura y rituales de las culturas indgena originario campesinos y anlisis de su mensaje.

Jornada de socializacin de conocimientos sobre el manejo del Internet y otras tecnologas de informacin y comunicacin.

Debate y contrastacin sobre el rol de los medios ancestrales y modernos de intercambio de informacin.

Anlisis del rol que juega la informacin en la sociedad actual, a travs de la aplicacin de tcnicas grupales, empleando las lenguas originaria y castellana.

Elaboracin de mensajes con una determinada intencin, para analizarlos e intercambiarlos en el curso o fuera de l.

Combinacin del manejo de los medios de informacin utilizados por las culturas originarias y las actuales, en realizacin y presentacin de trabajos, empleando lenguas originaria y castellana.

Lectura de diversas obras en grupos en las que se interprete esta poca de negacin de la creatividad humana y la influencia de la iglesia en la sociedad medieval.

Historiacin crtica de los antecedentes que confluyeron en el oscurantismo medieval.

Lectura y anlisis de obras de la poca renacentista, contrastndolas con las producciones literarias medievales: en el Mio Cid se analizan las acciones de Santiago, mata moros en Europa y en Amrica como mata indios.

Anlisis y discusin sobre la influencia del arte medieval y renacentista en la literatura y el arte colonial.

Contrastacin del latn, como lengua de los invasores y las lenguas originarias, como identidad de estas culturas. Anlisis y debate sobre este proceso histrico.

Contrastacin de la literatura del oscurantismo con las creaciones literarias de la poca actual y de las diferentes culturas.

Debate sobre el triunfo de la creatividad humana ante las imposiciones. Contrastacin con lo ocurrido en las dictaduras latinoamericanas.

Realizacin de talleres participativos en los que se trabaje la concienciacin sobre la influencia de los medios de informacin en la actitud de las personas, especialmente en la poblacin en edad escolar.

Identificacin de las caractersticas y las formas de lenguaje simblico que utilizan estos medios.

Valoracin de la identidad lingstica.

Postura crtica sobre la intencionalidad de todo tipo de mensajes.

Se asume la diversidad lingstica de Bolivia, como manifestacin de identidad y riqueza cultural.

Minimedios utilizando lenguaje semitico.

Textos orales y escritos que promuevan la prctica de la equidad de gnero, cuestionen la violencia y la manipulacin ideolgica opuesta al bien comn.

Mapa lingstico de la regin, denotando las caractersticas pluriculturales existentes.

SABER

Diferenciacin y conceptualizacin de los tipos de mensajes en las imgenes fijas.

Tipificacin de las formas de manipulacin ideolgica.

Reconocimiento de la realidad plurilinge de Bolivia.

Identificacin de los principales fenmenos de contacto entre las lenguas del pas.

Interpretacin de mensajes subliminales, en los smbolos y cdigos.

Produccin de imgenes fijas, para transmitir mensajes con

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