2014. Año de los tratados de Teoloyucan”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”

“COMENTARIO. EDUCACIÓN INCLUSIVA O EDUCACIÓN SIN EXCLUSIONES (GERADO ECHEITA SARRIONADÍA Y

MARTA SANDOVAL MENA)”Estudiante Normalista:Lucero de Esmeralda Meléndez Velázquez

Curso:Atención a la diversidad.

Catedrático:Sandra María del Carmen Flores Castillo

5° Licenciatura en Educación Preescolar

MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y pertinencia para responder a las expectativas y retos de la sociedad actual”.

“Somos una institución de Educación Superior formadora de profesionales de la docencia, comprometidos con una educación innovadora de calidad, orientada a elevar los procesos de la Capacidad, Competitividad académicas y Gestión estratégica, que responda a los retos y desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa”.

¿POR QUÉ HABLAMOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA?

Porque debemos comenzar a frenar y cambiar la orientación de unas sociedades en las que los procesos de exclusión social son cada vez más fuertes, provocando que muchos ciudadanos vivan una vida por debajo de los niveles de dignidad e igualdad.

El fenómeno de la exclusión social es más amplio y no solo implica pobreza económica, sino todo tiempo de problemas de acceso a la vivienda, a la salud, a la educación, al empleo y personas con discapacidad y sin ella.

Se ha avanzado indiscutible y tristemente la intolerancia de origen étnico, cultural o religioso, capaz de levantar por sí sola muros de separación y exclusión permanente entre personas y comunidades más fuertes.

Las situaciones de intolerancia y los procesos de exclusión son las primeras causas de los conflictos y las guerras de nuestro planeta. Gracias a esto, se alzan voces reclamando la necesidad y la aspiración de la inclusión como valor emergente, necesario para construir una cultura de paz que permita a la humanidad reencontrarse con sus valores esenciales.

“Puesto que las guerras nacen de la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz” UNESCO.

La escuela es la primera que excluye, porque provoca que los jóvenes se enfrenten a un sistema educativo incapaz de ofrecerles una enseñanza adaptada a sus intereses, motivaciones y capacidades; provocando que abandonen los centros escolares, sin las capacidades necesarias para insertarse, con garantías de éxito, en la vida adulta y activa.

El fracaso escolar está en el origen de algunas formas de violencia, de delincuencia y marginación.

Las formas de exclusión encubiertas, son aquellos alumnos cuyas culturas son ignoradas o despreciadas, los que son objeto de maltrato por sus iguales o aquellos que se tienen una orientación sexual distinta a la que corresponde habitualmente con su género.

Una paradoja que existe es que, la escuela al mismo tiempo que se denuncia como factor de exclusión social, también se le reconoce y solicita con insistencia como institución clave para la inclusión.

DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN PARA TODOS

La labor de los profesionales es la de identificar y proveer los servicios que cubran las necesidades de los individuos que tienen determinadas categorías de dificultad.

Los alumnos no son los que deben adaptarse al centro, sino que debemos aspirar a que sean los centros y el sistema educativo en conjunto, quienes se transformen para el alumno.

Debemos de preocuparnos, no solo por los estudiantes con alguna discapacidad, sino por todos lo que por un motivo u otro estén en riesgo de exclusión y en situación de desventaja para alcanzar los logros educativos.

“Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños”.

Estamos frente a escuelas en movimiento que tienen ante sí “un viaje” hacia la mejora de su capacidad de responder a la diversidad que, en cierta medida, nunca termina.

DE LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA A LAS ESCUELAS ACELERADAS Y A LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

La educación compensatoria se ha entendido como la educación de alumnos especiales por razones de su precedencia, de su etnia, de su situación social/familiar o por la situación familiar de sus padres.

“La búsqueda de la equidad puede ser el mejor camino para la calidad”. “Querer para todos los alumnos lo mismo y al mismo nivel que los académicos

queremos para nuestros hijos”. 40

CRITERIOS Y ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN PARA AVANZAR HACIA UNA EDUCACIÓN inclusiva

La educación escolar puede y debe jugar un papel decisivo para que la nueva sociedad de la información en la que estamos viviendo no se configura también como una sociedad de desigualdad, de guerra y de exclusión.

Debemos de dejar de pensar en términos de alumnos con necesidades especiales o con dificultades de aprendizaje y empezar a hablar a pensar en términos de obstáculos que impiden, a unos u otros, la participación y el aprendizaje.

COMENTARIO

La lectura nos menciona, que no solo se excluye a los estudiantes que tienen alguna discapacidad, sino también a aquellos que se excluyen por problemas sociales, familiares y culturales, pero existe otro tipo de estudiantes a las cuales se les excluye, y esas son las que tienen diferentes ritmos de aprendizaje que las de sus compañeros y que son los que comúnmente dejan la escuela porque no se basan ni en su nivel, sus preferencias, necesidades, etc.

Como nos mencionaba la lectura de la educación que queremos, solo consideran inteligente a las personas que hacen algo favorable para la sociedad (para los gobiernos o personas con poder), y no a las personas que han buscado una igualdad.

En el Jardín de Niños “León Felipe”, con el grupo de 3° “B” no se encontraban niños con barreras de aprendizaje como tal, como lo tenemos en significado, sino que podíamos observar a niños que tenían distinto nivel de aprendizaje, que por situaciones familiares o sociales, solo entraron al último grado de la educación preescolar, y por lo tanto no tenían desarrollado algunas habilidades y conocimientos que la mayoría de sus compañeros ya tenían, así que la maestra titular, al principio, intentaba orientarlos para que llegarán a alcanzar más rápido los niveles que sus compañeros ya tenían, pero como no tenía el apoyo de sus familias, lo que avanzaba en la escuela, se atrasaba en su casa, así que la maestra dejo de trabajar más con ellos, porque provocaba que se atrasaran los demás o no lograba ver los avances de los demás por ver solo lo de aquellos niños, así que cada que yo iba a practicar, podía orientar a estos niños, tanto ella como yo, según quien estuviera enfrente del grupo.

Pero considero esta situación como exclusión, porque se realizaban trabajos con habilidades, conocimientos y actitudes que los demás de sus compañeros ya tenían, pero ellos se atrasaban o no realizaban bien esas actividades porque no tenían el mismo nivel, así que la maestra solo pedía que lo volvieran a realizar de tarea o lo retomaran en su casa para que lograran avanzar, pero como los padres y madres de familia no apoyaban a la maestra en esto, los niños seguían sin avanzar. Así que aquí se puede observar que no solo se excluye gracias a los profesores o compañeros, sino porque no se logró trabajar en conjunto con los padres de familia.

Para lograr la inclusión de todos los niños que tengan discapacidad o capacidades diferentes; o muestren alguna barrera de aprendizaje, se debe de trabajar en conjunto: los padres de familia, niños, docentes y directivos, para así lograr que los niños avancen en su educación y en consecuencia, lograr que todos tengan las mismas oportunidades de superarse.