PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE IBARRAMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Docente: Mgs. Luz Marina Rodríguez Cisneros

MÓDULO:

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

«La mente que se abre a una idea, jamás regresa a su tamaño original»

Albert Einsten

MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

ETAPAS/FASES

PLANIFICACIÓN

DESARROLLO

EVALUACIÓN

Y ENTONCES, YO ENSEÑO, POR ESO TÚ

APRENDES O ES AL CONTRARIO

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=QPZLG-BZMGY&INDEX=12&LIST=PL3338D3DC6E21410D

¿POR QUÉ ESTUDIAR POR COMPETENCIAS?

• Entorno laboral.

• Sociedad de la información y del conocimiento.

• Aprendizaje centrado en el alumno.

PORQUE…

Antecedentes EBC Ámbito laboral-Ámbito de la educación 1970-1980

Elaborar modelos de implementación 1990

Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI

1996

Proceso de Bolonia-EEES 1999

Proyecto 6x4 UEALC 2003-2007

DeSeCO (Definición y Selección de Competencias) 1997-2002

Proyecto Tuning de la Unión EuropeaProyecto Tuning Latinoamericano

2004-20072004-2008

Tratado de Lisboa-UE (política de desarrollo) garantía de un nivel elevado de educación y formación ET2020

2009

OCDE-PISA (Programa para Evaluación Internacional de Estudiantes)

MET (Marco Europeo de Titulaciones) 2005

Proyecto Tuning América Latina (Innovación Educativa y Social) 2011-2013

Descriptores de Dublín 2005

“Estos que están en los despachos se creen que van a enseñarme algo. Conozco a los niños y sé

lo que debo hacer”.

“Lo cierto es que ya tengo cierta experiencia, sé lo que funciona y no funciona en clase y ahora no me van a imponer lo que tengo que hacer

con mis alumnos después de diez años de experiencia”.

REALIDADES…

¿Qué es una competencia?

CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

• Contexto

• Ambiente social

• Interrelación /convivencia

• Persona/identidad

• Actitudinal

• Responsabilidad personal

•Procedimental•Práctica, aplicación de saberes

•Solucionar problema

•Competencias específicas

• Cognitivo

• Conocimientos

• Aprender/desaprender

Aprender a

conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir

Aprender a ser

APORTE DE LA OCDE

• El principal argumento de esta aproximación a la enseñanza es que, pese a que tales habilidades son muy importantes, no pueden ser enseñadas independientemente, es decir, no pueden estar al margen de un campo de conocimiento específico diseñado como aquellas asignaturas académicas tradicionales, así como tampoco los estudiantes son capaces de aplicar tales habilidades si carecen del conocimiento fáctico apropiado sobre un determinado campo de estudio. (OCDE, 2014)

Conceptualizaciones

• Condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices

• Conjunto de habilidades cognitivas que posibilita la articulación de saberes

• Tenerlas no implica actuar.

• Todos cuentan con ella.

• Es la aptitud para hacer algo

• Se aplica solamente cuando se aplica sobre los contenidos/conocimientos

capacidades

• Procesos

• Innata o adquirida

• Capacidad desarrollada

• Rapidez, maña, facilidad

• Personaliza cada uno.

• Destrezas adquiridas con los conocimientos y la práctica es decir el background de la persona.

• Realización de tareas, actividades con E/E/E

habilidades

Conceptualizaciones

• Realizar actividades con precisión

• conjunto de habilidades prácticas vinculadas en las tareas concretas en las que se ponen en juego los sentidos.

• Habilidad ejecutada con maestría

• Procesos continuas y constante ejecución

destrezas

• Conocimiento aplicado a una realidad.

• Implica actuación

• 4 saberes

• Convergencias de conocimiento, habilidades, actitudes

• Buen desempeño personal, social y profesional, demostrado en variedad de contextos

competencias

Tipos de competencias

BÁSICAS

GENÉRICAS

• Instrumentales

• Sistémicas

• interpersonales

ESPECÍFICAS

Competencias Básicas

• Vinculadas con el uso de fuentes de información la comunicación oral y escrita

Competencias Genéricas

Representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. Tuning/OCDE 2002)

Se trata de identificar atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son considerados importantes por la sociedad. Hay ciertos atributos como la capacidad de aprender, la capacidad de análisis y síntesis, etc., que son comunes a todas o casi todas las titulaciones. (Tuning

Latinoamerica, 2004-2008)

Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano. Importante para todos sea cual sea la carrera que se curse.

Competencias Genéricas-Clasificación

Instrumentales

Herramientas para el

aprendizaje y la formación.

Sistémicas

Relacionadas con la visión de

conjunto y la capacidad de

gestionar adecuadamente la totalidad de la

actuación.

Interpersonales

Capacidades que permiten

mantener una buena relación social con los

demás.

Competencias Específicas

Estas competencias son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de un área temática.

Se conocen también como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas académicas y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa. (Tuning Latinoamérica, 2004-2008)

Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan consistencia social y profesional al perfil formativo.

Entonces…

• ¿estoy ayudando realmente a mis estudiantes?

• ¿les proveo de la enseñanza que requieren para enfrentar el futuro con seguridad?

Modelos de conocimientoModelo tradicional

• Su objetivo es desarrollar teoría.

• El nuevo conocimiento se revierte en la comunidad científica.

• Enfoca los problemas de la realidad segmentándolos.

• No se compromete con la acción.

• El criterio de verificación es la lógica de la experimentación (¿explica el problema?.)

Modelo por competencias

• Su objetivo es resolver problemas (usando la teoría).

• El nuevo conocimiento se revierte en la sociedad.

• Enfoca los problemas desde la necesidad de su resolución, mezclando disciplinas.

• Se compromete con la acción.

• El criterio de verificación es la lógica de la efectividad (¿resuelve el problema?)

Aguerrondo, 2009

Identificar la articulación de la base legal, base conceptual e instrumentos académicos para el

estudio de competencias en los diferentes niveles de concreción curricular, de acuerdo al nivel de formación en el cual se desempeña.

REFERENCIAS

• Educación Basada en Competencias-Reports Edu Trends (2015), Tecnológico de Monterrey.

• La educación encierra un tesoro (1994)

• Aspectos Básicos De La Formación Basada En Competencias, Tobón

• Proyecto Tuning América Latina (2004-2008), http://tuning.unideusto.org/

REFERENCIAS

• Proyecto Tuning América Latina (2004-2008), http://tuning.unideusto.org/

• Tuning América latina (2011-2013) Innovación Educativa y Social. http://www.tuningal.org/