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En esta pequeña investigación, se intenta conocer las dificultades emocionales más frecuentes en niños de entre 10 y 12 años de edad. Además de generar un interés mayor en el cuidado de la salud mental de los individuos, en especial de los niños.

2012

Xilonen Juárez Fulgencio / Prof. Gabriela García Díaz

Seguramente mucha personas en algún momento han llegado a preguntarse si ¿Es necesario invertir en nuestra salud mental?, en especial al escuchar el término de “la salud mental”. ¿Qué es la salud mental?, ¿será necesario invertir en la salud mental de nuestros niños?; o tal vez nos hemos preguntado algunas otras como: ¿para que necesito tener salud mental y porque es importante tenerla?, ¿Cómo y cuándo se que tengo algún trastorno emocional?, ¿Qué afecciones tiene la inestabilidad emocional?, o ¿Cuáles son los factores que pueden alterar una estabilidad emocional? Algunas de estas preguntas intentaremos responder en el transcurso de esta investigación.

En México la salud mental se define como un fenómeno complejo que es determinado por múltiples factores que pueden ser: sociales, biológicos ambientales y psicológicos. Estos factores pueden generar varios padecimientos desde depresión, ansiedad, aislamiento, demencias, esquizofrenia e incluso epilepsia.1

En esta ocasión se realizara una investigación en niños de entre 10 y 12 años de edad. Se delimitara el campo de investigación en un grupo de 20 niños que cursan entre quito y sexto grado, de la Escuela Primaria “Pascual Ortiz Rubio” con domicilio conocido en la colonia Santiaguito en la ciudad de Morelia Michoacán, México.

JUSTIFICACION:

La Organización Mundial de la Salud establece que: “El goce del grado máximo de salud que se pueda lograr es uno de los derechos fundamentales de todo ser humano sin distinción de raza, religión, ideología política o condición económica o social” (2007).

Es necesario la mención de que la salud, no se refiere solo a aspectos físicos de los individuos, no solo es la ausencia de enfermedades o el evitar enfermedades fisiológicas, la mayor parte de la población mundial no cuenta con un goce de salud, a la que podríamos llamar, plena, ya que en estos casos la salud emocional es indispensable y va de la mano con la salud física. En caso de que las personas no disfruten de una salud plena no se esta efectuando el postulado anterior.

En México a partir del año 2004, nuestro país solicito una evaluación de servicios de salud mental y se inscribe en la iniciativa de la Organización Panamericana de la Salud, Oficina Reginal para las Americas de la Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS), que tiene como objetivo reforzar la capacidad de los paises para mejorar la atencion a la salud mental de sus poblaciones. La encuesta realizada por el Instituto Nacional de Psiquiatria de la

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SSA, realizada en diversos hospitales psiquiatriccos, generales, centros de salud, hogares de transito, casas de medio camino, centros comunitarios de salud mental y centros de rehabilitacion; hubicados en los estados visitados para esta evaluacion como: Distrito Federal, Hidalgo, San Luis Potosi, Sonora, Tabasco, Jalisco y Estado de Mexico; se encontro que estos centros cuentan con una serie de aspectos positivos, por ejemplo:

Ofrecen un servicio ambulatorio de calidad a pacientes de todas edades.

Brindan apoyo a las familias que lo cuidan. enseñan atención de la salud en las escuelas y a empleados

públicos, como policías y bomberos. Toman medidas preventivas, como asesorar sobre las relaciones

materno-infantiles o entre padres e hijos. Insisten en la reducción del alcoholismo y de la violencia en el

seno familiar.

Aun así las limitaciones que se observan en estos centros de salud es que no suelen abordar las necesidades de las personas con esquizofrenia o con otros trastornos psicóticos, ni de quienes tienen dificultades de aprendizaje. Además, se carece de un mapa sanitario que establezca con claridad, la relación entre los recursos y las poblaciones a atender. Los programas de promoción y prevención no suelen ajustarse a criterios epidemiológicos relacionados con población y territorio. Y el insuficiente abastecimiento de medicamentos para e tratamiento ambulatorio, suele ser una de las dificultades practicas mas señaladas con frecuencia 2

En base a lo anterior, nos podemos dar cuenta que la información acerca de nuestra salud mental no es del todo completa aun hay estados y municipios de nuestro país que no cuentan con los recursos necesarios para brindar apoyo a todos sus habitantes. A lo que lleva a realizar este tipo de investigaciones para poder generar una información adecuada a la población de cómo, cuando y donde poder atender su salud emocional sin que esto pueda generar un gasto económico, además de brindar información a los padres de familia en la formación de sus hijos con una salud emocional adecuada a manera de prevención, ya que los niños podrían ser el porcentaje mas vulnerable de nuestra sociedad, a sufrir algún tipo de trastorno emocional.

Al ser individuos de pensamiento independiente, pero dependientes de sus padres y con gran influencia del resto de los niños que los rodean; interesa saber como el que ellos no tengan una salud emocional genera cambios en su interior, en las relaciones en casa y con sus semejantes. Interesa saber que es lo que provoca en algunos niños la perdida de su estabilidad emocional.

Se quiere conocer cuáles son las dificultades emocionales que generalmente afectan a niños entre 10 y 12 años, y al identificar las

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problemáticas que pudieran tener, poder canalizarlas positivamente y erradicarlas correctamente; es necesario conocer, como es su comportamiento, sus opiniones y sus necesidades.

También interesa fomentar el estudio en la salud emocional de cada individuo de nuestra sociedad. Además de enfatizar que en el cuidado de los niños es indispensable generar un enfoque tanto a los padres de familia y a las instituciones educativas.

Con regularidad esto implicaría inversiones económicas que la mayoría de los padres de familia, la mayoría de las instituciones de educación publica e incluso algunas de sector privado no podrían financiar; a pesar de que estas dos últimas podrían tener mayor información acerca de la salud emocional de sus alumnos, probablemente no podrían proporcionar la ayuda de un profesional por mucho tiempo y sin ningún costo.

A lo que se pretende obtener un método de ayuda en la que participen profesionales, padres de familia e instituciones educativas.

Y para poder determinar los factores que puedan ayudar a esta participación, es necesario conocer todos los conceptos para la investigación, que tendrá un enfoque en la psicología infantil y la psicología de los individuos de la cultura mexicana principalmente.

El principal fin ha de ser promover la salud mental durante todo el ciclo vital, para garantizar a los niños un comienzo saludable en la vida y evitar trastornos mentales en la edad adulta y la vejez.

ANTESCEDENTES

El término de salud mental se entiende como la situación de equilibrio que un individuo experimenta respecto aquello que lo rodea; y cuando existe este estado de equilibrio la persona puede participar de la vida social sin problemas, alcanzando su propio bienestar. Puede decirse que la salud mental es un estado de bienestar psicológico y emocional que permite al sujeto emplear sus habilidades mentales, sociales y sentimentales para desempeñarse con éxito en las interacciones cotidianas.

La Organización Mundial de la Salud define “la salud mental como un estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Los conceptos de salud mental incluyen bienestar subjetivo, autonomía, competencia, dependencia intergeneracional y reconocimiento de la habilidad de realizarse intelectual y emocionalmente.”

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“La salud mental no es sólo la ausencia de trastornos mentales; sino como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad.”(OMS 2007)

Ahora, si hablamos de bienestar este lo definiríamos, como el conjunto de aquellas cosas que se necesitan para vivir bien. Dinero para satisfacer las necesidades materiales, salud, tiempo para el ocio y relaciones afectivas sanas son algunas de las cuestiones que hacen al bienestar de una persona.

Pero en este caso el término de bienestar no suele ser el mismo, o no puede aplicarse de igual manera para todos los individuos; es entonces cuando hablamos del bienestar subjetivo.

A partir de innumerables controversias, actualmente existen ciertos consensos:

1.- el bienestar tendría una dimensión básica y general que es subjetiva.

2.- el bienestar estaría compuesto por dos facetas básicas: una centrada en los aspectos afectivo-emocionales (referidos a los estados de animo del sujeto) y otra centrada en los aspectos cognitivos (referido a la evaluación de satisfacción que hace el sujeto de su propia vida).

Ambas facetas se relacionan con la dimensión subjetiva. Algunos autores como Casullo (2002) agregan una tercera dimensión, la vincular.

El bienestar subjetivo se refiere a lo que las personas piensan y sienten acerca de sus vidas y a las conclusiones cognoscitivas y afectivas que ellos alcanzan cuando evalúan su existencia. El bienestar subjetivo comúnmente se denomina como “felicidad”, experimentando cuando se sienten mas emociones agradables y pocas desagradables. La felicidad es un concepto que engloba el bienestar subjetivo y la satisfacción vital, por lo tanto, incluye las dimensiones afectivas y cognitivas del sujeto. La felicidad y las relaciones afectivas cercanas se correlacionan. La necesidad de pertenencia y de relacionarse socialmente esta dada por el carácter de protección y de reconocimiento que necesita el ser humano.

Según Chamberlain (1998) a propuesto en su análisis de la estructura del bienestar subjetivo, cuatro diferenciaciones: a) afectivo-cognoscitivo, este tipo de distinción suele hacer cuando se hace referencia al foco de evaluación; así cuando este es la satisfacción con la vida como un todo, se considera la evaluación cognitiva, mientras que cuando se centra en las experiencias emocionales, la evaluación es calificada de afectiva; b) positivo-negativo, representa la principal dimensión de la experiencia afectiva, sobre la que descansa una gran variedad de fenómenos experienciales, que no solo se

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reducen al estado de humor o al bienestar personal; c) frecuencia-intensidad, se refiere a la distinción entre frecuencia e intensidad de los estados afectivos del sujeto; y d) interno-externo, bienestar interior con varios factores negativos: autoestima, ansiedad social, salud autopersivida o congruencia entre aspiraciones y logros; bienestar exterior con varios factores positivos: satisfacción con los amigos, con el entorno residencial o con el uso del tiempo.

El modelo multidimensional del bienestar subjetivo esta basado en la literatura sobre desarrollo humano, Ryff (1989, Ryff y Keyes 1995) propone que el funcionamiento psicológico estaría conformado por una estructura de seis factores: autoaceptacion, crecimiento personal, propósitos de vida, relaciones positivas con otros, domino medio ambiental y autonomía.

LA PSICOLOGÍA DEL MEXICANO

Por otro lado, es importante indicar que la cultura mexicana, es diferente en muchos aspectos al de otras culturas alrededor del mundo, haciendo referencia a la manera de pensar y actuar, algunos podrían ser la estructuración de la familia y el desarrollo de la misma. En este pequeño apartado solo identificaremos, muy superficialmente, el rol que toma cada individuo en una familia mexicana.

En investigaciones anteriores referentes a la psicología del mexicano, nos muestran un patrón de “familia dominante” en la que más frecuentemente se muestra esta estructuración y el desarrollo de la familia en la sociedad mexicana. Es importante de igual manera conocer como se desarrolla el individuo en el seno familiar, para estudiar lo más cerca posible la conducta y el pensamiento de los niños, al padecer algún trastorno emocional o de conducta en ellos.

En este ámbito se denota a la estructura de la familia mexicana que esta fundamentada en dos proposiciones principales:

a) La supremacía indispensable del padre, yb) El necesario y absoluto autosacrificio de la madre.

Antes de que nazca un niño en el seno de una familia mexicana, existen ya en forma activa una serie de anticipaciones especificas. Por supuesto en esta y en la mayoría de las sociedades en el mundo tienen una preferencia por que el primogénito sea un varón; pero cuando esto indica que el primer nacimiento de la familia será niña, desencadena algunas situaciones, por ejemplo: 1) económicamente hablando, es un mal negocio; 2) genera un desgaste físico y preocupación moral de la familia, quien deberá cuidar

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pulsivamente su honor ( que en realidad hace referencia a la perdida de la virginidad fuera del matrimonio, ya que esto heriría brutalmente a la premisa esencial de la feminidad y abnegación en ella); 3) aun la mejor solución ante lo anterior, que seria el matrimonio, la familia tendría que aceptar por fuerza a un “intruso” masculino; 4) además, en caso contrario, de no contraer matrimonio, se convertiría en una “cotorrona”, y sus eternas quejas neuróticas se convertirían en una carga para toda la familia.

En caso de que el recién nacido sea varón: en primer lugar debe desarrollarse de acuerdo con su digno papel de varón, es decir, nada de jugar con muñecas, el deberá jugar con pistolas, cascos, con soldados, espadas y caballos. Desde la adolescencia en adelante de el varón, la virilidad será medida por la potencia sexual, y solo secundariamente en términos de fuerza física, valor o audacia.

El padre debe trabajar y proveer; demanda que todos le obedezcan y que su autoridad sea indiscutible. Hacia sus hijos muestra afecto, pero antes que nada autoridad; y aunque el no los sigue, demanda adherencia a los preceptos religiosos “maternales”.

La madre mexicana, entra mucho antes de la maternidad en el camino real de la abnegación, la negación de todas sus necesidades y la prosecución absoluta de la satisfacción de las de todos los demás. Es profundamente afectuosa, tierna y sobreprotectora del infante.

El infante es hondamente amado, acariciado y admirado durante los dos primeros años y luego deberán convertirse en los niños modelos que tendrán por fuerza que encajar en el sistema de obediencia absoluta de los padres.

PSICOLOGÍA

La psicología es el estudio científico de la conducta humana.

La investigación del desarrollo tiene como objetivo: describir la conducta de los niños en cada punto de su desarrollo e identificar las causas y procesos que producen cambios en la conducta entre una época y otra

Esto implica determinar los efectos de factores tales como: la herencia genética del niño, las características biológicas y estructurales del cerebro humano, el entorno social y físico en el que el niño vive y los tipos de experiencias con que el niño se encuentra.

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Un importante motivo por el cual se estudia a los niños es que los acontecimientos y experiencias de los primeros años influyen notablemente en el posterior desarrollo del individuo.3

Durante la etapa de la niñez se va estructurando y configurando los rasgos de la personalidad, el temperamento, lo heredamos de los padres y el carácter lo aprendemos, la configuración personal tienen sus cimientos en los primeros años de vida, (0 a 5 años), las experiencias que se tenga, la relación afectiva con los padres, el mundo familiar en el que se desenvuelve marca la forma de ser de cada individuo, las primeras experiencias gratificantes o dolorosas, formaran parte de la vida adulta.4

Generalmente la falta de información, la educación del mundo infantil por parte de los padres es causa de una inadecuada relación padres/hijos.

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i

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i Dr. (c) Juan Martín Sandoval De Escurdia/ La salud mental en México/ Secretaria de Salud/ http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/SaludMentalMexico.pdf

2 Evaluación de servicios de la salud mental en la república mexicana / Organización Panamericana de la Salud / Oficina regional de la Organización Mundial de la Salud

3 Psicología infantil / Ross Vasta, Marshall M. Haith, Scott A. Miller / editorial Ariel 20084 Temas de psicología para la familia / Homero G. E. Mena Calvopiña / editorial Abya-Yala

/ Quito, EcuadorLA ANSIEDAD

La palabra ansiedad viene del latín anxietas derivado de angere que significa estrechar; y se refiere a un malestar físico muy intenso que se manifiesta principalmente por respiración anhelante. La ansiedad se percibe ante estímulos que el sujeto percibe como potencialmente peligrosos e incluye síntomas neurovegetativos, conductuales, cognitivos y vivenciales.

Las respuestas de ansiedad y miedo han jugado un papel primordial en la evolución de la especie como mecanismo de defensa y alerta frente a los peligros ambientales.

La ansiedad patológica se caracteriza por ser desproporcionada frente a la realidad ambiental o por presentarse sin que exista ningún factor ambiental que la justifique. Mientras la angustia normal surge en el plano de los sentimientos dirigidos o motivados, la angustia patológica pertenece a los sentimientos vitales, informa sobre el bienestar o malestar corporal y no guarda relación con el medio ambiente.

Se ha puesto de manifiesto que el niño, en sus diferentes etapas del desarrollo social y emocional, se interesa en aspectos concretos de sus relaciones con la gente que lo rodea. En cada etapa presenta problemas específicos que debe resolver y en cada una se dan formas diferentes de ansiedad, las que con el aumento de la madures, sufren cambios progresivos.

Se distinguen tres estados en el desarrollo de la angustia (R. Spitz) durante el primer año, dice, en el primer trimestre el niño experimenta tensión como respuesta al desequilibrio interno provocado ante cualquier estrés; en el segundo trimestre, ya se manifiesta una reacción de miedo ante una persona u objeto que lo haya puesto en situaciones desagradables; entre los seis y ocho meses, cuando el niño es capaz de distinguir lo conocido de lo extraño, se angustia ante la lejanía de la madre o ante la presencia de desconocidos.

Las respuestas de ansiedad y determinados miedos son normales en el niño pequeño y tiende a desaparecer con la edad; de igual modo, la ansiedad ante situaciones sociales es típica de la adolescencia.

Las sensaciones de tensión o ansiedad forman parte del ser humano. Se caracteriza por un sentimiento de peligro inminente con actitud de espera que provoca un trastorno interno más o menos profundo.

La ansiedad o angustia es un estado desagradable; en ocasiones, normal, un sentimiento de amenaza terrible, aunque la persona que lo padece no pueda decir siempre cual es realmente el peligro. La ansiedad puede originarse por un condicionamiento anterior, otras veces, la angustia no puede relacionarse con una

situación, por lo que simboliza un conflicto o trauma de épocas anteriores.

Toda persona normal está expuesta a sentir ansiedad o miedo, por ejemplo al realizar un examen, ante la posibilidad de ser criticado, ante la realidad de una operación o al hacer o llevar a cabo una acción. En estos estados, se produce un aumento en la concentración de adrenalina en la sangre hecho que provoca la movilización de azúcar en el hígado, la elevación de la presión arterial, y el aumento de la frecuencia cardiaca. La piel se vuelve pálida y suda, la boca se seca, la respiración se vuelve más profunda y más fuerte, los musculo tiemblan; y es corriente que surja la necesidad de orinar con frecuencia y que aumente el peristaltismo intestinal (contracción de los músculos del intestino que permite la expulsión de materia fecal) que da origen a la diarrea.

La angustia con sus sentimientos amenazantes surgidos del interior del individuo ocupa un lugar muy importante en la dinámica de la conducta humana.

La ansiedad puede ser una experiencia humana normar, pero puede formar parte del cuadro clínico de otras enfermedades pediátricas y de otros trastornos psiquiátricos y puede constituir un auténtico trastorno cuando la angustia es el síntoma predominante y tiene claras repercusiones en el bienestar del niño.

Las relaciones entre la ansiedad infantil y los trastornos de ansiedad del adulto, aún no se conocen bien; no obstante la ansiedad por separación se perfila como un posible antecedente de la agorafobia en el adulto; ¿en qué medida los trastornos de ansiedad en la infancia predisponen a padecer trastornos de ansiedad en la vida adulta? Es una cuestión que está aún por resolver.

SINTOMAS

Los síntomas generales que presentan los niños en estos casos, son:Trastornos afectivos: tales como un marcado sentimiento de inferioridad, la asertividad es un tema difícil en ellos, suelen ser tímidos. Trastornos intelectuales y dificultas escolar: por déficit de atención, memoria, rendimiento general. Trastornos motores: pueden presentar tartamudez, sonambulismo, succión del pulgar. Trastornos somáticos: insomnio, enuresis, asma bronquial, anorexia, cefaleas, vómitos, abdominalgias.

Existen algunos tipos de ansiedad más típicos que otros, por ejemplo la ansiedad social donde el niño presenta un temor a que el resto de personas pienses mal de él, es decir, que tengan una valoración negativa de él. En este punto también se encuentra el convencimiento por parte del niño de no saber interactuar con el resto en algunas situaciones y pasan a evitar estos momentos ya que los consideran amenazantes. La ansiedad social lo que aporta al niño es una inhibición comportamental, una aparición de reacciones emocionales negativas, evitan de manera excesiva el contacto con personas desconocidas y pasan a tener exclusivamente contacto con personas muy cercanas.

La fobia escolar es otro punto importante donde se produce la ansiedad. Podemos ver una serie de características típica, tales como cuando el niño no quiere asistir a clase, pero no se trata de que un día determinado no le apetezca, si no que se pone muy nervioso, no quiere y no se siente capacitado para ir, normalmente es habitual las ausencias prolongadas al colegio. Los niños se encuentran temerosos, empiezan a sentirse mal cuando se va acercando el momento de ir a clase. En este caso de fobia escolar, no se suele presentar ningún tipo de características antisociales. Estos junto con

la ansiedad por separación, son los casos más numerosos.

MUESTRA

Como se mencionó anteriormente, la muestra que se tomaría para los resultados de esta investigación fue un grupo de niños entre 10 y doce años. Se utilizó una pequeña encuesta con un número de 7items, entre los que destacaba, saber cómo era el entorno familiar en casa y que el niño redactara un breve cuento para conocerlo un poco mas; ya que dado el tiempo que se tenía para trabajar con ellos era muy poco y no fue posible generar una entrevista más específica con cada uno de ellos. Además se les pidió dibujaran la figura humana más completa posible para notar sus proyecciones al igual que dibujaran a su familia.

Por otro lado se entrevistó a profesores que trabajaban con niños de estas edades, para conocer cuáles eran las muestras de ansiedad mas comues en estos niños y cuál era el procedimiento que llevaban a cabo al notarlas en estos alumnos.

Para la extracción de la muestra se utilizó el test de la figura humana de E. M. Koppitz. El test es utilizado generalmente, en niños de 5 a 12 años, por los ítems que se pueden evaluar con este.

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas técnicas proyectivas en las que el individuo, no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad. También podemos hipotetizar, según los elementos y características del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales. Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del Árbol, el de la Figura Humana es uno de los más conocidos y utilizados; en especial para los niños.

Según la autora Koppitz, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observación directa del niño durante la ejecución del dibujo y aportarnos información adicional. La prueba se ha baremado para niños de entre 5 y 12 años, como lo mencionamos anteriormente; pudiéndose obtener, a partir de su análisis, un nivel general de madurez mental (Coeficiente Intelectual), así como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, según afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (según subtest) y si bien no pueden sustituir a éstas, sí que pueden ser útiles a la hora de discriminar a niños con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

Para poder asumir una puntuación objetiva, la autora efectuó un análisis pormenorizado de las características de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos según la edad y sexo del niño.

Para ello diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denominó ítems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de ítems que se dan sólo en relativamente pocos DFH de niños ubicados en un nivel de edad

menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los niños hasta convertirse en una característica regular de muchos o de la mayoría de los DFH de un nivel de edad dado.

Estos ítems evolutivos se podían clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denominó ítems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los ítems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son ítems que están consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los ítems comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparición media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los ítems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).

Describiendo los distintos ítems esperados y excepcionales a través de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un niño o una niña, la autora consiguió crear una tabla de puntuación objetiva que podía aportar datos bastante fiables acerca de la maduración cognitiva del niño (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.

5 Socorro Rodríguez Argonés/ El aparato psíquico y los estados de ansiedad en la niñez/ editorial Universidad a Distancia / San José, Costa Rica.

6 M. J. Mardomingo Sanz/ Psiquiatría del niño y del adolescente/ ediciones Díaz de Santos S. A./ Madrid, España.

7 http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/index.php

A continuación se añade las gráficas de los niños a los que se aplicó esta prueba y la interpretación de esta.

La gráfica se evalúa de la siguiente manera:

1º- Utilizar la columna correspondiente a la edad y sexo del niño a evaluar (Varón-Mujer).

2º- Puntuar los diferentes elementos según indicaciones de cada tabla.

3º- Recordar que la puntuación sólo puede ser -1, 0, o -1.

4º- Hay que sumar las puntuaciones totales de la tabla A + B y sumar 5.

5º- Confrontar puntuación obtenida con el cuadro de resultados siguiente:

Puntuación Nivel de capacidad mental (C.I.)

1 ó 0 Mentalmente retardado (o serios problemas emocionales)

2 Límite- Borderline (60-80)

3 Normal bajo (70-90)

4 Normal bajo a Normal (80-110)

5 Normal a normal-alto (85-120)

6 Normal a superior (90-130)

7 u 8 Normal alto a superior (>110)

Puntuación:

Tabla A (Ítems esperados):

Casillas con fondo blanco: ítems esperados (presentes = 0; ausentes = -1).

Casillas con fondo verde: Ítems no esperados (presentes = 1; ausentes = 0)

Tabla B (Ítems excepcionales):

Casillas con fondo blanco: ítems esperados (no se puntúan)

Casillas con fondo verde: Ítems no esperados (presentes = +1; ausentes = 0)

RESULTADOS

Christian Manuel Arévalo R. Edad: 10

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz 0

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos 0

Pies -1

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo 0

Brazos unidos hombro. 1

Ropa, objetos 2 prendas 1

TOTAL A: 1

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil

Codo

Dos labios 0

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B: 0

PUNTUACIÓN FINAL:

6 (A+B) + 5 =

Se trata de un niño con capacidad intelectual normal (CI= 90-130). En el test de la figura humana pinto a un apache, lo cual indica que el niño fantasea con esto y lo plasma porque es lo que le ayuda para defenderse de agresiones, su auto concepto es muy pobre, su autoestima es baja, lo cual puede indicar que se encuentra en un estado de depresión ó inseguridad de si mismo. Para defenderse del medio hostil, plasma un hacha lo cual significa que el niño ha sufrido o vivido escenas violentas recientemente. Lo corroboro en la historia que escribió donde el niño se ve como un cazador que con su hacha mata a los demás para estar seguro. Por los trazos es un niño hostil y agresivo ya que estos son fuertes y dentados. Se le dificulta establecer relaciones con su entorno (brazos cortos que no llegan a la cintura), le preocupa lo que ha pasado en su casa (posición en la que el apache está mirando).

En el test de la familia, los dibujos son muy pequeños y aparecen en un rincón de la hoja, lo que denotan sentimientos de indefensión, desvalorización, retraimiento, desazón, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresión, ansiedad. El niño no se dibuja lo cual denota Baja autoestima, poca identificación con el núcleo familiar o sentimientos de exclusión del mismo. Temor a algunos de los miembros que componen a la familia.

Se trata de un niño retraído, apático con problemas emocionales, con miedo al exterior y que mantiene una relación de poco entendimiento con el padre. El padre no se ha asumido como modelo y probablemente la madre ocupa, en estos momentos, la atención preferente del niño, la figura en la que puede refugiarse es en su hermana debido a que la dibuja primero. Es posible que el niño viva angustiosamente un tipo de relación con el padre regida por patrones muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador de persona huraña o agresiva) y que ello le haga encerrase más en sí mismo.

VERONICA LIZBETH NARANJO EDAD: 12 AÑOS

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz 0

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos 0

Pies 0

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo 0

Brazos unidos hombro. 0

Ropa, objetos 2 prendas 0

TOTAL A: 0

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil 0

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B: 0

PUNTUACIÓN FINAL: 5

El coeficiente intelectual de la pequeña es de normal a normal (CI= 85-120). El dibujo que ella hace de si misma es pequeña, lo cual nos indica que su autoestima es baja, más sin embargo, notamos que es inteligente ya que dibuja los detalles como los dos labios, el moño y las zapatillas, nos indica que se identifica con su propio sexo. La integración de su dibujo es casi completo, lo cual indica que tiene un buen rendimiento académico y su nivel de madurez es mas amplio. Es una niña introvertida por lo que esta a la expectativa de lo que digan los demás y siempre trata de seguir las reglas y tiende a deprimirse. En ocasiones puede ser agresiva.

En el dibujo de su familia Muestra admiración hacia su papa ya que lo dibuja mas grande que los demás, aunque puede tener un distanciamiento afectivo con el; esta integrada a su familia ya que ella se dibuja en la posición que le corresponde cronológicamente. Tiende a desconfiar de la gente. Por otro lado muestra interés por adquirir nuevos conocimientos.

MARIA FERNANDA SAUCEDO EDAD: 12 AÑOS

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz 0

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos 0

Pies 0

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo 0

Brazos unidos hombro. 0

Ropa, objetos 2 prendas 0

TOTAL A: 0

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:

PUNTUACIÓN FINAL: 5

El coeficiente intelectual de esta niña es normal (CI= 85-120). Es una niña que presenta un grado de dificultad para controlar sus impulsos, por lo que tiende a ser agresiva debido a que sus trazos son dentados; tiende a seguir las reglas porque su dibujo es muy rígido. Se le dificulta establecer contacto con su entorno, por lo que permanece con suspicacia a lo que sucede. Nota también falta de madures, sin embargo es una niña soñadora e idealista ya que se dibuja en la parte superior de la hoja. Además de ello se identifica con su sexo.

Respecto al dibujo de la familia, lo realiza cronológicamente comenzando por el papa y terminando con el hermano más pequeño. Denota que a la persona que admira es a su padre ya que lo sitúa primero y se considera que es con quien mantiene un mejor lazo afectivo. Por otro lado a sus dos hermanos menores los dibuja distanciados de ella y los padres; lo que indicaría celos o rivalidad hacia estos por la atención que se les brinda.

SELENE GARCIA FACIO EDAD:12 AÑOS

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz 0

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos 0

Pies 0

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo 0

Brazos unidos hombro. 0

Ropa, objetos 2 prendas -1

TOTAL A: -1

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:

PUNTUACIÓN FINAL: 4

Su coeficiente intelectual es de normal (80-110). Se dibuja a si misma en el centro de la hoja lo que indica que hay un autoconcepto un poco mas completo de si misma. Es una niña que suele seguir las reglas, que es rígida y ejerce mucho control sobre si misma; sus pensamientos y su sentir personal. Se muestra suspicaz a lo que pasa en su entorno; sin embargo posee la capacidad de adaptarse por lo que no se le dificulta relacionarse con los demás. Ella busca agradar.

Respecto al cuadro de su familia ella no se dibuja, lo que indicaría que no se siente identificada con su familia, o no recibe la atención que necesita y se siente excluida del núcleo familiar. La persona con la que mantiene una mejor relación seria la madre. Además los dibujos son pequeños, lo que sugiere que hay problemas en la autoestima; en ocasiones puede comportarse agresiva y tímida.

MELISSA LORELEY LOPEZ ARELLANO EDAD:12 AÑOS

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz 0

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos 0

Pies 0

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo 0

Brazos unidos hombro. 0

Ropa, objetos 2 prendas 0

TOTAL A: 0

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:

PUNTUACIÓN FINAL: 5

Tiene coeficiente intelectual normal (85-120). Es una niña que tiende a ser agresiva; se encuentra identificada con su sexo. La simetría de la cabeza del dibujo es diferente a la del resto del cuerpo, lo que indica que puede haber una inestabilidad emocional en ella. No se le dificulta relacionarse con los demás. Sin embargo tiene un control muy rígido con sus emociones por lo que se ve en sus trazos. Se nota con buena autoestima.

En el dibujo de la familia los realiza cronológicamente; lo que llama la atención en este dibujo es que ella se dibuja sin brazos, lo que refleja ansiedad y culpa por alguna conducta que halla sido inaceptable en su familia; los trazos que realiza son rígidos lo que indicaría que las reglas que hay en la familia son importantes. Denota inseguridad en el núcleo familiar y no se siente aceptada, ya que se dibuja mas distanciada del resto de los integrantes de la familia además denota que la relación que lleva con ellos afecta a su autoestima ya que sus dibujos son mas pequeños que el anterior.

ALEJANDRA JIMENEZ MANRIQUEZ EDAD: 11 AÑOS

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz 0

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos 0

Pies 0

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo -1

Brazos unidos hombro. 0

Ropa, objetos 2 prendas 0

TOTAL A: -1

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:

PUNTUACIÓN FINAL: 4

Coeficiente intelectual normal (80-110) su dibujo es muy pequeño, indica que tiene su autoestima baja; es una niña que tiende a ser agresiva; se le dificulta relacionarse con su entorno. Ella realiza su dibujo en el área de la fantasía por lo que indica que es una niña soñadora que se mantiene al tanto de lo que pasa en su entorno siendo un tanto tímida.

En el dibujo de su familia ella no se dibuja ya que no se siente parte del núcleo familiar y los dibuja con distancia entre ellos, lo que indica suspicacia a lo que sucede en el núcleo familiar. Con la figura con la que ella se identifica es con la madre ya que la dibuja más grande que los demás.

GUADALUPE MONSERRATH SANCHEZ ROCHA EDAD: 10 AÑOS

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz 0

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos -1

Pies 0

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo 0

Brazos unidos hombro. 1

Ropa, objetos 2 prendas 0

TOTAL A: 0

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil 0

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:

PUNTUACIÓN FINAL: 5

Coeficiente intelectual normal (85-120). Su dibujo es muy pequeño y con integración pobre de las partes del cuerpo lo que indica inmadurez, falta de rendimiento académico, e impulsividad. Se le dificulta relacionarse con los demás; se nota muy suspicaz a lo que pasa en su entorno. Tiende a ser agresiva. No tiene una estabilidad emocional.

Respecto al dibujo de su familia solo dibuja al padre y a la madre con poca integración de las partes del cuerpo, los dibuja segmentados y los dibuja pequeños. Ella no se dibuja ni a su media hermana, lo que indica que no se siente parte de su familia. Se les dificulta tener relación entre ellos y se nota ansiedad, ya que hay borraduras en el dibujo, además de una inestabilidad en el núcleo familiar.

EMILY QUETZALI GARCIA ROCHA EDAD: 10 AÑOS

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz -1

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos 0

Pies 0

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo -1

Brazos unidos hombro. 0

Ropa, objetos 2 prendas 0

TOTAL A: -1

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil 0

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:

PUNTUACIÓN FINAL: 4

Coeficiente intelectual normal (80-110). Su dibujo es muy pequeño y poco integrado, indica que esa una niña con inmadurez, tímida, ansiosa y se le dificulta establecer relaciones con los demás.

En el dibujo de su familia ella no se dibuja, por lo que no se siente integrada en el núcleo familiar, sin embargo con quien se identifica mas es con su madre ya que la dibuja primero. La integración de los dibujos es muy pobre y no les dibuja nariz y la relación que llevan entre ellos es muy rígida y falta de integración

LUIS RODRIGO CAMPOS CASTRO EDAD: 10 AÑOS

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz 0

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos 0

Pies 0

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo -1

Brazos unidos hombro. 1

Ropa, objetos 2 prendas 1

TOTAL A: 1

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil

Codo

Dos labios 0

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:

PUNTUACIÓN FINAL: 6

Coeficiente intelectual normal (90-130). Es un niño agresivo ya que sus trazos son muy marcados ya que enseña los dientes, se dibuja con sombreado en la cara que es el bigote, lo que refleja que es ansioso. La integración de su dibujo es muy pobre y sus ojos están vacios; lo que denota que tiene inmadurez emocional. Es muy rígido, sus trazos son muy rectos. Se le dificulta relacionarse con su entorno.

En el dibujo de su familia. Primero dibuja su hermana que es con quien tiene una relación mas estrecha y con mayor comunicación, por la manera en la que les dibuja orejas y a los demás no. Los dibujos no tienen simetría ya que hay unos mas grandes que otros. Y con el padre tiene mayor conflicto ya que lo dibuja mas separado del resto de la familia y hay dificultad entre relacionarse entre los miembros de la familia y su relación es agresiva.

ABRAHAM HERNANDEZ BOYZO EDAD: 11 AÑOS

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza 0

Ojos 0

Nariz 0

Boca 0

Cuerpo 0

Piernas 0

Brazos 0

Pies 0

Brazos 2 dimensiones 0

Piernas 2 dimensiones. 0

Cabello/cabeza c sombrero 0

Cuello 0

Brazos hacia abajo -1

Brazos unidos hombro. 1

Ropa, objetos 2 prendas 1

TOTAL A: 1

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla 0

Perfil

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:

PUNTUACIÓN FINAL: 6

Coeficiente intelectual normal (90-130). Su dibujo es grande, los trazos son impulsivos, dentados; lo que indica que puede haber un exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Es un niño rígido, sigue las reglas, se le dificulta relacionarse con su entorno. Tiende a comportarse agresivo, sin embargo muestra interés de aprender cosas de su entorno ya que dibuja sus orejas y desconfía de los demás.

En el dibujo de su familia dibuja primero a su papa, que es con el que se identifica y es el que lleva el control y pone las reglas en cas por en dibujo del cinturón en este. Con quien lleva mejor relación es con su hermano ya que en el dibujo se aprecia como si se tomaran de la mano, al igual que el padre este tiene dibujado cinturón lo que denotaría que también tiene cierta autoridad. Por la distancia que se aprecia entre los integrantes de la familia indica que es una familia unida pero con una forma rígida; lo que puede llevar a que se sienta inseguro.

Lo que es notorio en estos resultados, es que en la mayoría de los casos revisados, los niños y niñas tienen niveles de ansiedad, mayormente por algún nivel de agresión en casa.

Además de confirmarlos resultados de ansiedad presente en este grupo de niños, se nota una falta de autoestima en los pequeños, lo que puede llevar a agravar la situación ya existente de ansiedad.

El objetivo siguiente es realizar el taller para padres y profesores de manera gratuita en esta institución; para poder dar a conocer los factores de riesgo que tienen los alumnos. En el proyecto participaran dos especialistas (quienes ha aceptado a brindar apoyo sin ningún costo) y se planearon dos programas; el primero enfocado a los padres de familia para proporcionar la información adecuada, al conocer los síntomas ligados al padecimiento de la ansiedad y sus consecuencias; a la vez de dar alternativas de solución al mismo; además de conferencias acerca de autoestima, para mejorarla en ellos y estimularla en los niños. Este se realizara en cuatro sesiones un día por mes, con actividades interactivas; y el segundo enfocado al profesorado, con la misma duración; en este se integrara un especialista mas con conferencias especificas al trato de alumnos con dificultades emocionales; por ejemplo, como detectarlos oportunamente y la manera correcta de tener un acercamiento efectivo con los alumnos. (solo esta por confirmar las fechas de inicio al ingresar al nuevo ciclo escolar.)

Por último, el objetivo principal de este proyecto es generar un mayor interés en la salud emocional en los pequeños, que los padres sean conscientes de la importancia que tiene en sus hijos para su desarrollo y que a la vez ellos lo puedan aprovechar. Al obtener este tipo de apoyo, como estos talleres; el objetivo queda realizado.