以教師自編教材提升國小四年級學生對天文科學的

學習成效之行動研究

南湖國民小學 高玉娟 王永平 黃于玲 江貞衛

摘 要

本校以天文作為我們的校本課程，並且針對全校學生設計了相關天文課程，

本研究主要目的為探索自編天文課程教學對國小四年級學童對天文科學學習的

影響，依據學生的學習態度與成效修正教師自編課程。過程藉由統整四年級「春

季星空」與「流星的秘密」主題進行教學後，將學生在天文成就測驗及自然科學

習態度量表之前後測反應進行 T 檢定，結果發現課程實施後，對四年級學童的天

文成就概念有顯著的提升，但學生的學習興趣並未產生顯著的正面影響，推測是

因為兩個星期的密集教學與前後測，降低學生學習興趣。最後，針對教案設計，

建議將教學時間拉長或是針對重要概念進行教學；教案中缺乏完整的評量工具，

建議對全年級進行能力檢測，以作教材修正之依據。

關鍵字：自編教材、學習興趣、學習成效、校本課程

第一章 緒論

壹、研究動機

本校於民國九十一年度起，配合台北市教育局資訊科技融入教學之政策，在

教育局資訊室的協助下，積極進行天文教育數位化環境建置與推廣教育之工作。

九十二年二月開始動工著手館內外整修工程及五公尺圓頂之數位星象館、蓋賽格

林式天文望遠鏡、相關展示設施與教學設備之購置，建置了臺北市國中小第一座

數位天文館，並以天文科學作為本校本位課程之發展重點。

天文教學之實施，著重活動、操作、觀察、體驗⋯等，故本校天文館之規劃，

在空間使用上區分有太空天文展示區、天文台觀測區、星象廳及模型教學區。在

教學方式上則採取融入式教學，透過活潑、有趣之課程安排，使學生從探索天文

知識的奧妙中拓展視野，充實基本天文知識，增進尊重大自然、喜好天文的興趣。

本校自編教材主要由天文小組成員分析現有的自然領域課程，在既有的基礎下，

配合本校天文館舍，歸納出四大範疇：地球科學、天文觀測、宇宙天體、太空探

索，設計一至六年級融入自然及生活科技領域的天文課程。依照主題設計適合的

教學活動，提供延伸教材或學習材料，讓使用者可以依照自己所需，選取適切的

主題參酌使用。

為了實踐南湖數位天文館的教育目標，本校特別成立天文小組進行相關的天

文推廣教育及天文課程規畫，透過一系列的螺旋式教學活動，讓各年級學生均有

機會體驗宇宙之奧妙，了解星空之美，並啟發學生對天文學習的興趣，提高學生

對天文科學的學習成效。

本校以天文課程做為我們的校本課程，並且針對一至六年級學生設計了相關

天文課程，天文課程的規畫包括學習的多元與情境的多元。目前每學期有六節課

來進行天文自編課程融入自然領域課程教學，其中三堂課時間進天文館進行教

學，另三堂則在自然教室中利用多媒體進行教學。中高年級每二年都可接觸到四

季的星空，以加深印象。中年級的四季星空主要著重在星座的想像及故事上；而

高年級的四季星空則著重在辨星的技巧及能力上。再輔以環境學習、社團學習、

校外教學、學習護照及觀摩競賽等提供學生多元而豐富的學習模式。所有教學素

材與資料亦同步建置成天文課程網站，供全台各教師、家長及學生查詢或下載使

用，以達資源共享之目的。讓對天文科學有興趣的學生，在國小、國中及高中職

各教育階段都可以獲得充足天文資訊。

本研究希望藉由結合學校本位之特色，統整四年級「春季星空」與「流星的

秘密」為主題進行教學，探究學生的學習情形，提升學生對天文科學的學習成效，

培養其綜合分析和應用能力，並培養和促進他們在認知、情感和態度方面得到積

極的發展，同時開發學習者的創意與想像力，增進學生規劃、組織與實踐及主動

探索的基本能力，達成九年一貫課程及本校本位課程目標。

貳、研究目的與待答問題

本研究主要目的為探索自編天文課程教學對國小四年級學童對天文科學學

習的影響。期能透過天文自編課程融入自然科技領域教學，提昇四年級學童的天

文學習成效，並且提昇四年級學童對天文科學的學習興趣，最後，依據學生的學

習態度與成效，作為修正教師自編課程的實施方向。根據上述研究目的，本研究

提出以下待答問題進行探討。

一、教師自編教材實施後，對四年級學童的天文學習成效影響如何?

二、教師自編教材實施後是否有需要修正之處?

參、研究範圍與限制

一、研究教材的限制

基於研究設計的需要，本研究僅以本校本位課程自編天文教材中的「春季星

空」及「流星的秘密」單元為主題教學活動，並未進行其他主題之探究。研究設

計結合學校現有天文館之資源及多元的學習課程以統整學生的學習活動。

二、研究樣本的限制

本研究僅以研究者服務學校內六個四年級班級的學生為樣本（人數約２００

人）。由於學生本身的特質不同，研究結果有所侷限，不宜過度推論。

肆、名詞釋義

一、學校本位課程

本校之學校本位課程願景為：提昇教師的專業能力；使學校、社區、家長得

以共同合作；以開放的學校課程落實於教學；重視學生的學習與教師的教學；並

且同步發展課程內容，結合校內之軟硬體資源進行教學。本校建置有數位天文館

一間，擁有數位星象儀及 300mm 之蓋賽格林式望遠鏡，自九十二年起便開始以

天文課程作為本校校本課程。

二、自編課程

本研究以學校的本位課程「春季星空」及「流星的秘密」為主題教學活動，

結合學校現有天文館之資源以及多元的學習活動統整學生的學習內涵，以豐富其

科學素養，引發學生對天文科學之興趣，並在解決問題的過程中發展、建構新的

能力。

三、學習成效

本研究旨在探究教師自編課程的實施後，對四年級學童學習成效的影響。學

習成效包括「天文概念的成就」與「對自然的學習興趣」。學習成效為教學活動

後，學生對於學習內容保留的情形。本研究以教學前、後測成就評量試題，以了

解自編課程的實施後學生的天文概念的成就是否有所提升。學習態度係指學習者

對學習活動與學習環境所持有的感受想法與心理反應。

第二章 文獻探討

本章分為三部分，第一是學校本位課程，第二是天文課程與自編教材，第三

是學習興趣。各節詳述如下。

壹、學校本位課程

學校本位課程主要的意義及目的在於各校依其本身特色、需要及優勢條件等

來設計課程，以形成學校獨特文化，學生獲得更多樣、適性的學習。

我國國民教育由於九年一貫的推動與進行，在強調學校本位課程發展的情勢

與背景下，許多學者提出學校本位課程的定義。

歐用生(1999)認為學校本位課程發展是學區內的家長、教師、學生、學校的

行政人員等，經由共同討論、計畫、試驗和評鑑的過程，發展適合特定學校的兒

童的課程策略，他能反映學校面臨的各種挑戰，發展出的課程能引起學生的興

趣，主動參與，並鼓勵教師盡其所能。

黃政傑(1999)認為學校本位課程發展是學校創始的課程改革活動，以學校為

中心，以社會為背景，透過中央、地方與學校三者權力、責任的重新分配，賦予

學校教育人員應有的權力和責任，由他們充分利用校內外的教育資源，主動、自

主而負責地去設計、實施、評鑑和改進學校課程，必要的話，可以尋求外界專家

協助，爭取其他學校合作，以滿足校內學生的學習需要。

陳伯璋(2001)認為學校本位課程發展是以學校為主體，結合校內教學資源，

在教師專業自主的運作下所進行的課程設計、實施及評鑑的過程與結果。

綜合各學者學校本位課程的定義，張素貞(2001)歸納出五點意涵、四種型態：

一、五點意涵

1. 學校本位課程發展以學校為基礎發展，發展時重視校內外人力資源

的運用與整合。

2. 學校本位課程發展強調學校、教師、家長及學生的需求，因而必須

考量多樣化、地區性及適切性。

3. 學校本位課程發展重新定位教師和課程之關係，教師不再只是課程

的實施者、詮釋者、消費者，教師角色轉變為課程的生產者、設計

者、研究者、發展者。

4. 學校本位課程發展能立即回應社會脈動，使課程程更新與社會變遷

同步，使學生所學能面對急遽的社會變遷和快速進展的知識科技。

5. 學校本位課程發展是草根式的課程發展，強調教育環境相關人員的

參與由下而上的建構過程。

二、四種型態

1. 創新：學校考量現有環境條件、地區特性、學生特性設計課程，打

破現有課程架構與組織，設計時會考量如何達成學校課程規劃願

景，是一種創新的設計與組織。

2. 轉化：運用現有的資源、清境，在現有的空間環境和條件下進行教

學活動，將現成的教科書所設計的教學活動轉化，以適合本校師生

教與學的需求。

3. 調適：增、刪、修、補現有教科書，使具多樣化、地區性、適切性

和變遷性，不致產生「拿過去的教材，教現在的學生，去適應未來

的生活」，也不至於因選擇一本教科書所產生的狹隘。

4. 重組：將現有教科書之單元、順序配合學校行事需求、學生特性、

資源材料供應等重組，以適應現實條件的需要。

貳、天文課程與自編教材

國小天文單元並未獨立成為一個科目，而是分佈在自然與生活科技的各個年

段中。自然與生活科技課程綱要中，有關國小天文的內容，包括：

一、地球和太空主題：包含太陽、月亮、星象觀察、恆星等概念。

二、晝夜與四季主題：包含晝夜、四季等概念。

三、運動與力主題：包含時間測量概念。（教育部，2003）

孩童對天文充滿好奇與想像，許多學者對孩童學習興趣的調查研究發現，孩

童對天文、星象觀察均有極高的學習意願與興趣（連啓瑞、盧玉玲，1996；黃萬

居，1996；劉德勝、黃釗俊、王明仁、李念魯、陳輝樺，1996）。

天文與日常生活息息相關，但是天文內容較為複雜，卻也常讓學童感到困

難。姜滿(1997)指出地球的運動與星球的運行，是國小教師及學童最感困難的單

元之一。其次，由於天文教學涉及時間、空間及運動概念，學校在這方面的教學

有相當的限制（黃達三，1995；熊召弟，1995）

「國民教育階段九年一貫課程綱要」的「教材編輯、審查與選用」中明白揭

示：「學校必須因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教科用

書和教材，以及編選彈性教學時數所需的課程教材。」由此可知，教師編輯教材

與設計教學活動的能力日益重要。（鄭宇樑 2001）

綜合上述，教師在面對天文教學歷程中，除了是一位教學者外，亦是一位「學

習者」，學習運用學校的資源，善用校園優勢，自行編輯合適的教材，建立屬於

自己的教學方式。

參、學習興趣

所謂興趣，依教育部國語辭典的解釋有二：

一、欣悅而樂於從事。唐․杜甫․西枝村尋置草堂夜宿贊公土室詩二首之

二：從來支許遊，興趣江湖迥。

二、樂於學習、注意的事。如：他的興趣是蒐集郵票。

在學習過程中，教師總是希望學生努不懈，欣悅而樂於學習，但學生是否努

力學習，則要看他的興趣多寡，所以提高學習興趣，成為提升學生學習效能的基

本條件。

郭諭陵(1991)認為，欲提高學習興趣，可從多方面著手，茲敘述如下：

一、就目標而言：

1. 建立合宜的學習目標

2. 目標應具有彈性

3. 目標應具有層次

二、就教材而言

1. 教材難度宜配合學生的能力

2. 教材分量不宜過重

3. 教材宜與學生的背景、經驗相結合

4. 教材內容應綱舉目張、條理井然

5. 教材應力求生動有趣

三、就教法而言

1. 教師應善於表達

2. 建立良好的師生關係

第三章 研究方法

本研究的目的在探究以教師自編教材提升學生對天文的學習成就及學習興

趣，並期望能由此行動研究過程中了解自編教材是否有需要修正之處。基於以上

的目的及文獻探討之分析，本章將以五節進行探討：第一節將呈現本研究之研究

架構與設計；第二節為研究對象來源；至於第三節，將介紹本研究之研究工具；

最後在第四節，將就本研究之資料蒐集與分析方式予以說明。

壹、研究架構與設計

一、 研究架構

本研究架構係根據學校本位及統整教學之精神，配合四年級學童之概念認知

程度以及校內資源，設計發展天文融入自然教學之課程；進一步應用學習態度量

表、前後成就測驗及晤談等多元資料以了解自編教材對學生學習態度、學習成效

之影響。本研究之架構圖如圖 3-1-1 所示：

研究動機

◎九年一貫課程 ◎學校本位課程 ◎自編課程

研究設計

研究方法

◎ 質性研究：

觀察分析

◎ 量化研究：

量表分析

教學策略

◎ 建構主義

◎ 學校本位

◎ 統整課程

資料分析

研究工具

◎ 學習態度量表 ◎學習成就測驗

◎ 教學活動攝影

探究

教師 學生

回饋與省思 學習成效 學習態度

研究社群 學習者

學者專家

課程

修正

圖 3-1-1 研究架構圖

二、 研究設計

本研究以六班實驗組進行教學，學生接受前後測，並以 spss 進行統計分析以

比較教學前後之差異。

(一) 依變項：自然科學習成就測驗及學習態度量表後測得分

1. 自然科學習成就測驗：選擇題共 24 題，四題填充題。

2. 學習態度量表：共三個分量表，共 21 題。

(二) 控制變項：包括教材內容與教學時間、教學者。

1. 教材內容與教學時間：

以教師自編教材提升學生對天文的學習成就及學習興趣，並期望能由此行動

研究過程中了解自編教材是否有需要修正之處。教材內容配合本校發展之學校本

位課程中之「春季星空」及「流星與彗星」活動，進行統整教學。教學時數 6

節，共 240 分鐘。

2. 教學者：四年級兩位自然科任教師。

貳、研究對象

本研究對象為台北市東區一所中型國民小學六個班級之四年級學童，該校校

齡約 11 年，鄰近台北縣，學生家長背景以從商及服務業居多。

參、研究工具

本研究將用到的研究工具包括以下五個部分。

一、 自然科學習態度量表(見附錄一)

（一） 對「自然科課程的感覺」分量表

（二） 「自然科學習動機」分量表

（三） 「自然科學習策略」分量表

二、 測成就評量試題：(見附錄二)

（一） 流星：共 10 題選擇題

（二）春季星空：共 14 題選擇題，4 題填充題

肆、資料蒐集與分析

一、 研究資料的蒐集：本研究所蒐集的資料如下：

(一) 自然科學習態度量表

(二) 前、後測成就評量試題

(三) 教師省思札記

二、 研究資料分析：

本研究目的在於探究以教師自編教材提升學生對天文的學習成就及學習興

趣，並期望能由此行動研究過程中了解自編教材是否有需要修正之處。

量化的部分主要為「自然科學習態度量表」以及「前、後測成就評量試題」

兩部分。以電腦軟體執行 spss 之 T 檢定進行分析，分析結果用以比較接受不同

學習方式處理的研究樣本在自編學校本位課程學習後是否達到統計上之顯著差

異。並應用多重方法如成就評量試題、晤談、教學活動觀察紀錄等以進行資料分

析。

第三章 研究結果

為了解教學後學生對天文的學習成效及學習態度是否有差異，茲將學生在

天文成就測驗及自然科學習態度量表之前後測反應進行相依樣本 T 檢定，其 T

檢定結果如表一及表二：

表一：天文成就測驗 T 檢定

平均數 個數 標準差

後測-前

測之平

均數

後測-前

測之標

準差

T 值 (顯著

性)

後測 6.6701 197 1.9503T 檢定

(流星分測驗) 前測 5.4467 197 1.6883

1.2234 2.1855 7.857***

( .000)

後測 12.2462 195 3.2508T 檢定

(春季星空分測

驗) 前測 8.0205 195 2.5806

4.2256 3.8302 15.406 ***

(.000)

後測 18.9846 195 4.1511T 檢定

(天文能力總測

驗) 前測 13.4769 195 3.5353

5.5077 4.7595 16.159***

(.000)

從表一可知，學生無論是在流星分測驗（滿分 10 分），春季星空分測驗（滿

分 18 分）， 或是天文能力總測驗（滿分 28 分）中，其前後測成績均有顯著差異，

由平均數可知後測分數均比前測高，因此學生接受教師天文教學之後，其天文學

習成就有顯著進步。

表二：自然科學習態度量表 T 檢定

平均數 個數 標準差

後測-前

測之平

後測-前

測之標

T 值 (顯著

性)

均數 準差

後測 14.7590 195 5.1562T 檢定

(對課程感覺分測

驗) 前測 15.2615 195 5.9429

-.5026 4.2806 -1.639 (.103)

後測 15.6513 195 5.6268T 檢定

(學習動機分測

驗) 前測 15.9846 195 6.7070

-.3333 5.2067 -.894 (.372)

後測 14.4308 195 6.0572T 檢定

(學習策略分測

驗) 前測 15.1692 195 6.9011

-.7385 6.1593 -1.674 (.096)

後測 44.8410 195 14.7900T 檢定

(自然科學習態度

總測驗) 前測 46.4154 195 18.1718

-1.5744 12.4916 -1.760 (.080)

從表二可知，學生在自然科學習態度之各項分測驗與總測驗均未達到統計上

的顯著差異。因此學生接受教師天文教學之後，其對自然科學之學習態度並未有

顯著進步。

為了解學生在天文能力測驗之答題情況，以做為進一步晤談之依據，茲將

學生在前後測中每一題答對人數百分比詳列如表三與表四：

表三：流星檢測各題之前後測答對人數百分比

題目 前測 後測

個數 95 1441.流星通常是什麼星體上的殘留物體?

% 48.2% 73.5%

個數 185 1892、流星常拖著長長的尾巴，是因為

% 93.9% 96.4%

個數 93 1173、什麼時候的流星雨最不適合進行觀測

% 47.2% 59.7%

個數 168 1634、如果宇宙塵埃太大，無法燃燒完畢就掉到地面

上，我們稱它為什麼？ % 85.3% 83.2%

個數 132 1515、在地表上觀測，同一個流星群的流星都是從一

個特定的點奔出至四面八方，我們稱這個點是這

個流星群的什麼? % 67.0% 77.0%

個數 30 706、觀測流星雨時，是不是ㄧ定透過望遠鏡進行觀

測？ % 15.2% 35.7%

個數 53 1377、每年 11 月 14~21 日左右，是哪一個很有名的

流星雨的極大值？ % 26.9% 69.9%

個數 117 1258、流星的成份組成主要是什麼？

% 59.4% 63.8%

個數 136 1209、據說，很久以前造成地球上恐龍滅絕的主要原

因是什麼？ % 69.0% 61.2%

個數 64 10410、請問下列哪個星球看不到流星的現象？

% 32.5% 53.1%

由表三顯示出，第二題流星常拖著長長的尾巴，在前測即有高達 93.9%的學

生答對，可見在尚未進行教學前，大部分學生即已了解流星尾巴的成因。第四題

及第九題在後測答對人數甚至有減少趨勢，而第六題在後測答對人數僅有

35.7%，因此學生對此概念的認知能力值得再進一步探討，而教師教學的歷程與

能力檢測的適配度也值得再檢討。

表四：春季星空各題之前後測答對人數百分比

前測 後測

個數 182 1861、在地球上來看，太陽和月亮都是從哪一方昇起、

哪一方落下？ % 92.4% 94.9%

個數 163 1712、為什麼白天看不到星星，晚上才看得到呢？

% 82.7% 87.2%

個數 60 1613、順著北斗七星的第一顆星和第二顆星的連線，

延伸多少倍的距離就可以找到北極星？ % 30.5% 82.1%

個數 45 1204、北極星是哪一個星座中的ㄧ顆星？

% 22.8% 61.2%

個數 75 1365、北斗七星是屬於哪一個星座？

% 38.1% 69.4%

個數 45 926、獅子座頭部的星星圍成像鐮刀的樣子，請問這

把鐮刀的缺口永遠朝向哪一方？ % 22.8% 46.9%

個數 58 1017、下列哪一個星座不在春天大曲線中？

% 29.4% 51.5%

個數 99 1378、下列哪一個星座不屬於黃道十二星座？

% 50.3% 69.9%

9、下列那一個ㄧ年四季都會出現在星空中？ 個數 89 98

% 45.2% 50.0%

個數 70 13610、全星空最大的星座是哪一個？

% 35.5% 69.4%

個數 11 6411、如何利用北斗七星找到北極星？

% 5.6% 32.7%

個數 96 10712、去登山時，如果看到北極星在你的左邊，表示

你的前面是什麼方向？ % 48.7% 54.6%

個數 76 10413、下列哪一顆星是牧夫座中最亮的主星？

% 38.6% 53.1%

個數 53 9414、將春季大三角加上哪顆星就可變成春季大鑽

石？ % 26.9% 48.0%

個數 180 189請填入正確的星座名稱。A.北斗七星

% 91.4% 96.4%

個數 131 179請填入正確的星座名稱。B.室女座

% 66.5% 91.3%

個數 71 161請填入正確的星座名稱。C.獅子座

% 36.0% 82.1%

個數 80 162請填入正確的星座名稱。D.牧夫座

% 40.6% 82.7%

從表四也可發現：第一題星星東昇西落的概念大部分學生均早已具備，前

測答對率即高達 92.4% 。而北斗七星的外型也是學生較熟悉的概念，前測答對

率即高達 91.4% 。但同樣是評量北斗七星與北極星的概念問題，第三、四、五

題及十一題，後測與前測相比較均有明顯的進步，但第十一題的實作題學生在後

測答對率僅有 32.7% ，可見學生在實作方面尚需加強。

表五是學生對自然科學習態度的反應程度，自然科學習態度量表為五點量

表，分數愈高代表愈不同意。雖然就整體量表而言，前後測之學習態度並未達顯

著差異，但從學生對每一問題的反應，亦可做為未來教師教學時的反省。

表五：自然科學習態度量表之前後測描述性統計表

題目 平均數 標準差

後測 1.8872 1.01921.我覺得上自然課收穫很多。

前測 1.9179 1.1413

後測 1.7590 .95162.我覺得上自然課好玩又有趣。

前測 1.8974 1.1075

後測 2.1333 1.11353.想到今天有自然課我就覺得很高興。

前測 2.3231 1.2324

後測 3.6667 1954.上自然課時，我常做自己的事。

前測 3.6256 195

後測 2.3949 1.17675.我喜歡探討和自然課有關的問題。

前測 2.3949 1.1984

後測 4.0462 1956.上自然課對我們的日常生活沒什麼幫助。

前測 3.8718 195

7.我覺得目前自然課的難度剛好。 後測 2.5128 1.2367

前測 2.4410 1.2395

後測 2.2359 1.16918.夜晚我會抬頭看看星星。

前測 2.1436 1.1927

後測 2.1897 1.20139.如果學會看星星，我會想教別人看。

前測 2.2718 1.2239

後測 2.6308 1.246510.我想成為天文小專家。

前測 2.6821 1.3703

後測 1.9641 1.090611.我會把自然課學到的東西應用在生活上。

前測 2.1487 1.1636

後測 2.0308 1.064512.我會認真做好自然老師出的功課。

前測 2.0359 1.0953

後測 2.4923 1.313613.我喜歡自然老師出一些有挑戰性的作業。

前測 2.5846 1.3534

後測 2.1077 1.042214.我會主動完成自然課的功課。

前測 2.1179 1.1404

後測 2.0821 1.159215.上自然課讓我學會解決問題。

前測 2.0718 1.1374

後測 1.7231 .992415.上自然課讓我學會解決問題。

前測 1.8923 1.0858

後測 2.2872 1.296117.我會自己找有關「天文方面」的資料。

前測 2.4256 1.2429

後測 1.8821 1.065618.上自然課有不懂的問題，我會想辦法解決

前測 2.0462 1.1320

後測 1.8769 1.086619.上自然課時，我會記住幾個重點或關鍵字來提醒我這

個單元的內容。 前測 2.0872 1.1787

後測 2.3897 1.215020.上自然課前，我會先預習新單元的內容。

前測 2.4513 1.2889

後測 2.1897 1.2141

21.上自然課後，我比以前更仔細觀察天文現象。

前測 2.1949 1.2855

第五章 結論、建議

壹、結論

一、自編教材實施後，對四年級學童的天文學習興趣沒有顯著的影響

　 雖然自編課程中利用天文館利用立體的空間進行教學，效果比平面的紙上教

學來得好。但在學生對自然科學習態度的三個量表中，發現前後測之學習態度並

未達顯著差異，此部分如對「自然科課程」的部分，學生反應內容「課程有點難，

而且有的哥哥姐姐在五年級才會學到，為什麼四年級就要學？」「雖然喜歡上天

文館但是不喜歡背那些有的沒有的」。「學習動機」部分，學生表示學會認星之後，

晚上會想要認認看，但是常常都看不到星星阿，而且也不會因為這樣更喜歡上自

然課。「自然科學習策略」部分，學生表示老師教學過後，會比較記住幾個重點

或關鍵字，更了解天文方面的東西。但是只有部分同學表示會自己找天文相關資

料延伸閱讀，因此教學似乎無法引起學生的自主學習動機。

總結來說，兩個星期的密集教學，並且因為必須進行前後測，讓學生對天文

的學習興趣並未產生正面的影響。

二、自編教材實施後，對四年級學童的天文成就概念有顯著的提升

　 學生提升學習成效的關鍵在於將天文學習生活化，學生無論是在流星分測

驗、春季星空分測驗，或是天文能力總測驗中，其前後測成績均有顯著差異，由

平均數可知後測分數均比前測高，表示學生在自編教學的教學之後，其天文學習

成就有顯著的提升。可能是由於教學內容十分符合學生的生活經驗，像是天氣晴

朗的時候可在東湖地區觀察到各星座的主要亮星，學生也可將所學於生活當中做

有效的應用。

而且自編課程中結合了天文館的資源加以應用，即使無法於晚上實際比對星

座，仍然對教學十分有所助益。學生也表示：「進星象館學過春季星空之後，更

容易判斷那些星星是什麼了。」而上天文課之前，教師提問：「昨天晚上在東方

地平線上有顆很亮的星星，有人看到嗎？」通常結果都是沒看到的居多，上過天

文課之後，學生會主動提出他昨晚在天空哪個位置看到哪顆星，又大又亮。可見

實施自編教材對學生的天文學習成效是有顯著提升的。

三、教師自編教材實施後需要修正之處

　 我們根據分析結果可發現教師自編課程中有兩部分需要再加以修正，一是教

材的內容設計，一是成就測驗的題目設計。

教材的內容設計部份：教材的內容原來設計為「流星」、「春季星空」部分各

3 節課，但實際教學時可發現內容過多，除了星空的部分可利用天文館的設備補

充教學外，其餘皆為認知性的概念資料，十分不利於學生之內化。另外，教案設

計的內容雖則豐富，但是六節課的時間無法做一個完整的教學。

成就測驗的題目設計部份：在設計成就測驗題目時應配合教案內容來設計。

如成就測驗第九題題目「據說，很久以前造成地球上恐龍滅絕的主要原因是什

麼？」在教案裡面並沒有提到相關訊息，如果教師上課並未特別補充，學生的答

對率將不如預期，這一點可能是因為本小組進行行動研究討論時未討論詳盡；而

已教學過的部分可能因為教學時間較緊迫，不易讓學生記憶，學生對此並未十分

了解，如「在地表上觀測，同一個流星群的流星都是從一個特定的點奔出至四面

八方，我們稱這個點是這個流星群的什麼?」以後應該要將教學時間拉長或是針

對某些重點概念進行教學即可，不要讓學生落入「天文背多分」的處境！

貳、建議

　 本次行動研究凝聚了學校四位自然教師及教資中心主任，第一次針對教師自

編天文教材做初步分析，期望由此次行動研究當中得知四年級學童對於天文學習

的成效及興趣是否提升，以作為將來教師自編天文教材修正的參考依據，在研究

的過程當中，以下為本行動研究的建議：

一、教師自編天文教材應依學生能力修正教材內容

　 本校教師自編天文教材第一次全面實施， 但由於教材內容過於豐富，但教

學時數不足，可能造成學生對於教學的負面觀感，但自然課程之時數無法增加，

建議可將教材依學生的認知程度作適當的刪減；以探究建構的活動取向方式增加

情意與技能的部分，提升學生對天文的興趣與知能。

二、編製教師自編教材之評量工具

　 教案中缺乏完整的評量工具，無法確實了解學生對學習內容是否了解。雖然

每份教案均附有學習單，但是缺乏明確的評量設計，使得教學者難以掌握每一位

學生的學習狀況，每次星空教學完後的口頭評量只能測得少部分學生的學習成

效，對於整體的教學效果還是無法有效掌握。本次行動研究僅對四年及自編教材

的部分進行探究，就發現了許多的問題上待改進，建議可對全年級進行相關之能

力檢測，以作為自編教材改進與修正之依據。

第六章 教學省思

　 　以往上過很多天文課程，卻從來沒有像這次用系統化的方式來檢視自己的

教學。在這次教學活動中，紮紮實實的按照教案內容來教學，卻因為時間不足的

關係，讓整個課程進行得很匆促，難免會有疏漏之處，造成部分內容雖然上過，

卻因為沒有反覆練習，而使孩子的概念模糊，才會出現某些題目在前後測中看不

出顯著效果。另外，並非所有孩子皆對天文有濃厚的興趣，例如班上有一位轉學

生，第一次在課堂上接觸到天文的課程，在沒有先備知識的情況下，又是短時間

內密集學習，因此感到力不從心而失去興趣，希望老師能夠上自然就好了，自然

比天文有趣。也許下次要在上課前先給心理建設，能聽懂多少算多少，以後再慢

慢學習就好了。

　 　值得欣慰的是，大部分的孩子在天文校本課程的薰陶下，漸漸對天文產生

興趣，願意花額外的時間去學習天文，甚至主動要求能夠多增加一點天文課程，

在上天文課時也都特別專心聆聽。天文對孩子來說是一塊新的領域，有很多疑問

都想得到解答，於是上課時和老師的互動頻繁，會主動提出問題，並且在思考過

後和同學互相激盪，慢慢將天文的概念架構起來。天文是一門浩瀚的學問，同時

也是許多科學的集合，涵蓋哲學、物理、化學、數學及地球科學等等⋯看到越來

越多的孩子喜歡天文，進而學習天文，我想我們已經在孩子的心中埋下科學的小

種子了。

第七章 參考文獻

1. 郭諭陵(1991)。如何提高學習興趣。師友月刊，4 月號，12-14。

2. 鄭宇樑(2001)。建立自編教材與教學活動的能力。師友月刊，10 月號，14-16。

3. 張素貞(2001)。建構專業的學校文化－「學校本位課程發展」之定位與釐清。

師友月刊，2 月號，44-47。

4. 錢富美(2001)。國小教師參與學校本位課程發展之專業知能研究。國立台中

師範學院社會科教育學系社會科教育研究，第六期，145-168。

5. 張凱元(2003)。學校本位課程的詮釋。師友月刊，3 月號，40-42。

6. 賴慶三、吳正雄(2005)。國小學童天文實作教學學習之研究。國立臺北師範

學院學報，第十八卷第一期，59-85。

7. 教育部線上國語辭典。網址：http://140.111.34.46/dict/?open

http://140.111.34.46/dict/?open

第八章 附錄

附錄一 自然科學習態度量表

（ ）年（ ）班 座號：（ ） 姓名：（ ）

親愛的小朋友：

這是一份小小的調查，想要了解你對自然科的感覺~

這項調查不會影響你的學業成績，

請直接的將自己的想法表達出來，讓老師更了解你對於「自然課」的感受，

並在 中打

一、對「自然科課程」的感覺

非常

同意

同意 沒意

見

不同

意

非常

不同

意

1.我覺得上自然課收穫很多。

2.我覺得上自然課好玩又有趣。

3.想到今天有自然課我就覺得很高興。

4.上自然課時，我常做自己的事。

5.我喜歡探討和自然課有關的問題。

6.上自然課對我們的日常生活沒什麼幫助。

7.我覺得目前自然課的難度剛好。

二、「自然科學習動機」

非常

同意

同意 沒意

見

不同

意

非常

不同

意

8.夜晚我會抬頭看看星星。

9.如果學會看星星，我會想教別人看。

10.我想成為天文小專家。

11.我會把自然課學到的東西應用在生活上。

12.我會認真做好自然老師出的功課。

13.我喜歡自然老師出一些有挑戰性的作業。

14.我會主動完成自然課的功課。

http://wps.yam.com/cgi-bin/imgres?imgurl=www.icm.gov.mo/ochm/2003/0601/0601im2.gif&imgrefurl=http://www.icm.gov.mo/ochm/2003/0601/index.asp&w=158&h=164http://wps.yam.com/cgi-bin/imgres?imgurl=www.icm.gov.mo/ochm/2003/0601/0601im2.gif&imgrefurl=http://www.icm.gov.mo/ochm/2003/0601/index.asp&w=158&h=164

三、「自然科學習策略」

非常

同意

同意 沒意

見

不同

意

非常

不同

意

15.上自然課讓我學會解決問題。

16.遇到不懂的問題時我會請教別人。

17.我會自己找有關「天文方面」的資料。

18.上自然課有不懂的問題，我會想辦法解決

19.上自然課時，我會記住幾個重點或關鍵字來提醒

我這個單元的內容。

20.上自然課前，我會先預習新單元的內容。

21.上自然課後，我比以前更仔細觀察天文現象。

http://wps.yam.com/cgi-bin/imgres?imgurl=www.icm.gov.mo/ochm/2003/0601/0601im2.gif&imgrefurl=http://www.icm.gov.mo/ochm/2003/0601/index.asp&w=158&h=164

附錄二 南湖國小天文能力檢定測驗（流星、春季星空）

四年___班 座號:_____ 姓名:_____________ 得分:___________ 【流星】 1、（ ）流星通常是什麼星體上的殘留物體? ○1 恆

星 ○2 彗星 ○3 行星。 2、（ ）流星常拖著長長的尾巴，是因為 ○1 流星

本來就長尾巴 ○2 人們眼花看錯了 ○3 流星進入地球大氣層，因產生高熱而燃燒形

成。 3、（ ）什麼時候的流星雨最不適合進行觀測？○1

滿月時 ○2 朔月時 ○3 弦月時。 4、（ ）如果宇宙塵埃太大，無法燃燒完畢就掉

到地面上，我們稱它為什麼？○1 彗星 ○2

隕石 ○3 行星。 5、（ ）在地表上觀測，同一個流星群的流星都

是從一個特定的點奔出至四面八方，我們

稱這個點是這個流星群的什麼？○1 輻射

點 ○2 中心點 ○3 圓心點。 6、（ ）觀測流星雨時，是不是ㄧ定透過望遠鏡

進行觀測？○1 ㄧ定要○2 不需要○3 都可以。 7、（ ）每年 11月 14~21日左右，是哪一個很有

名的流星雨的極大值？○1 雙子座流星雨 ○2 英仙座流星雨 ○3 獅子座流星雨。

8、（ ）流星的成份組成主要是什麼？○1 空氣 ○2

石頭 ○3 水。 9、（ ）據說，很久以前造成地球上恐龍滅絕的

主要原因是什麼？○1 流星撞擊地球 ○2 彗星撞擊地球 ○3 隕石撞擊地球。

10、（ ）請問下列哪個星球看不到流星的現象？○1 水星 ○2 金星 ○3 火星。

【春季星空】 1、（ ）在地球上來看，太陽和月亮都是從哪一

方昇起、哪一方落下？○1 東昇西落 ○2 西昇東落 ○3 南昇北落 ○4 北昇南落。

2、（ ）為什麼白天看不到星星，晚上才看得到呢？○1 太陽把星星遮住了 ○2 太陽光比星星的光強 ○3 星星白天不發光。

3、（ ）順著北斗七星的第一顆星和第二顆星的連線，延伸多少倍的距離就可以找到北極

星？○1 3倍 ○2 4倍 ○3 5倍。 4、（ ）北極星是哪一個星座中的ㄧ顆星？ ○1 大

熊星座 ○2 小熊星座 ○3 北斗星座。

5、（ ）北斗七星是屬於哪一個星座？○1 北斗星座 ○2 小熊星座 ○3 大熊星座。

6、（ ）獅子座頭部的星星圍成像鐮刀的樣子，請問這把鐮刀的缺口永遠朝向哪一方？

○1 西方 ○2 東方 ○3 北方。 7、（ ）下列哪一個星座不在春天大曲線中？○1 烏

鴉座 ○2 長蛇座 ○3 天蠍座。 8、（ ）下列哪一個星座不屬於黃道十二星座？○1

獅子座 ○2 室女座 ○3 大熊座。 9、（ ）下列那一個ㄧ年四季都會出現在星空中？

○1 北斗七星 ○2 北極星 ○3 獅子座。 10、（ ）全星空最大的星座是哪一個？○1 長蛇座

○2 室女座 ○3 牧夫座。 11、如何利用北斗七星找到北極星？請利用下

圖，標示出北極星的位置。

12、（ ）去登山時，如果看到北極星在你的左邊，

表示你的前面是什麼方向？○1 東方 ○2 西方 ○3 南方。

13、（ ）下列哪一顆星是牧夫座中最亮的主星？○1 角宿一 ○2 大角星 ○3 五帝座ㄧ。

14、（ ）將春季大三角加上哪顆星就可變成春季大鑽石？○1 北斗七星的開陽星 ○2 獵犬座的常陳ㄧ ○3 獅子座的軒轅十四。

15、請在下列星座圖中填入正確的星座名稱代 號。

A.北斗七星 B.室女座 C.獅子座 D.牧夫座

附錄三 教學活動照片