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2018 年下半年

教师资格笔试备考白皮书

【地理学科】

学员专用请勿外泄

群号：296981908 微信名称 ln-jszgks

辽宁中公教育地址：沈河区北顺城路 129 号(金碧辉煌一部向西 100 米)

电话：400-6300-999

前言

听说你要去远行

我们会为你准备最好的行囊

和最耐用的拐杖

助你风里雨里，跋山涉水，到达心中的圣地

听说你要去远航

我们会为你准备最好的航船

和最精确的指南针

助你千里万里，乘风破浪，到达理想的彼岸

听说你想把文明的圣火

传到那些稚嫩的小手中

于是，我们精心为你准备

教师资格所需要的知识火种

卷成一支精美的火炬

只等你用信念和勤奋

点燃——

考情分析帮助你拨开迷雾，指引方向；

考点备考帮助你日积月累，掌握重点知识；

主观题答题技巧、例题展示，帮助你理清思路，提高复习效率，迈过一条条的沟坎，翻越一座座的高

山，最终抵达理想的高峰！

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第一部分考情分析

按照教育部的统一部署，2018 年下半年全国中小学教师资格考试预计在 11 月进行笔试，现就近

两年全国教师资格考试《地理学科知识与教学能力》考情总结如下：

1.考题分析

笔

试

时

间

总

分

值

考试

题型题量和分值

试卷分值

占比

12

0分

钟

15

0分

单项

选择题共 25题，每题 2分，共 50分 33%

简答题共 2题，共 24分 16%

材料

分析题

共 3题，第 1题 16分，第 2

题 16分，第 3题 20分，共

52分

35%

教学

设计题共 1题，共 24分 16%

小结：近两年考试时间、总分值、题型、题量均无变化。中公教育教师考试研究院预计《地理学

科知识与教学能力》考题将延续以往的命题思路，考题题型依然为单项选择题、简答题、材料分析题、

教学设计题四个题型。

2.考点分析

考试内容包含自然地理、人文地理、区域地理、大学地理等地理学科知识和地理课标解读、地理

教学评价和地理教学设计等地理教学能力，共七个模块。下面就近两次考试的具体考点进行分析：模块年份具体内容

地

理

学

科

知

识

自

然

地

理

2018 年

上半年

自然地理环境的水平分异规律、等高线判读、

地球自转和公转的运动规律和意义、水循环的

类型和环节、锋与天气、气压带风带

2017 年

下半年

地球公转的地理意义、太阳对地球的影响、洋

流对地理环境的影响、合理利用水资源

人

文

地

理

2018 年

上半年

城市的形成、人口迁移、地理信息系统的应用、

工业的主导类型、工业区位因素、农业区位因

素

2017 年

下半年

人口增长模式、城市化对地理环境的影响及措

施、地理信息系统

世

界

地

理

2018 年

上半年

东南亚的自然地理特征、世界重要的运河和海

峡、拉丁美洲地区

中

国

2018 年

上半年

中国的疆域和地理位置、北方地区和南方地区、

中国的疆域




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地

理

2017 年

下半年

北方地区和南方地区、西北地区和青藏地区、

四大区域种植业的地区差异

大

学

地

理

2018 年

上半年冻土地貌、农业区位论

2017 年

下半年

月相及其变化、潮汐、政治地理过程、区域经

济增长理论

地

理

教

学

论

课

标

解

读

2018 年

上半年

《义务教育地理课程标准（2011）》“教学建

议”、课程基本理念、实施建议高中课程标准

及其解读（实施建议）

2017 年

下半年

《义务教育地理课程标准（2011）》“教学建

议”、课程基本理念

高中课程标准及其解读、“教学建议”、课程

基本理念

教

学

评

价

2018 年

上半年

教学技能、教学步骤、问题设置、教学反思、

地理教师评价的角度

2017 年

下半年教学方法、教学反思、教学媒体

教

学

设

计

2018 年

上半年

三板技能、教学目标、教学过程、设计意图、

制图绘图

2017 年

下半年三板技能、教学目标、教学过程、设计意图

小结：

1.地理学科知识模块共 66分。该模块多以题组的形式呈现，即给定材料和图片，据其回答 2-3

道题目，其中选择题部分多考查识记类知识；材料分析题综合性较强，主要考查学生的对信息的提取

加工和处理能力、读图能力、分析能力和综合能力等。

2.地理教学论模块共 84分。该模块以主观题为主，很大程度上加大了教学论的难度。其中课标的

解读除了考查记忆类知识外，还与教学评价结合考查，难度有所提高；教学评价和教学设计题难度较

高，要求考生对整个教学过程有深入的理解，并能够依据新课标的要求表述教学目标、选择教学方法

和教学媒体并设计教学过程等，对考生的综合能力、分析能力，语言组织，课堂驾驭能力和三板技能

等都有较高的要求。




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第二部分考点备考

考点·估算地形区的相对高度

一般说来，若在等高线地形图上，任意两点之间有n条等高线，等高距为 d米，则这两点的相对

高度H可用下面公式求算：（n-1）d米＜H＜（n+1）d米。

考点·昼夜长短的变化（以北半球为例）

考点·锋面与天气

比较

项目冷锋暖锋准静止锋

概念冷气团主动向暖气

团方向移动的锋

暖气团主动向

冷气团方向移

动的锋

冷暖气团势力相当、

移动缓慢的锋

锋面

剖面

示意

图

锋面

符号

锋面

坡度较大较小很小

降水

区的

位置

降水

强度大（多狂风暴雨）

小（多连续性降

水）小（多连续性降水）




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天

气

特

征

过

境

前

单一暖气团控制，温

暖晴朗

单一冷气团控

制，低温晴朗

单一暖气团控制，天

气晴朗

过

境

时

暖气团被冷气团抬

升，常出现云、雨、

雪、强风等天气现象

暖气团沿冷气

团徐徐爬升，冷

却凝结产生云、

雨，多为连续性

降水或雾

降水强度小，阴雨连

绵的天气

过

境

后

冷气团替代了原来暖

气团位置，气压升高，

气温和湿度骤降，天

气转好

暖气团占据了

原来冷气团的

位置，气温上

升、气压下降、

天气转晴

单一暖气团控制，天气

晴朗

我国

典型

的锋

面天

气

①北方夏季的暴雨

②北方冬春季节的大

风或沙暴天气

③冬季爆发的寒潮

④一场秋雨一场寒

①华南地区：春

暖多晴，春寒雨

起

②一场春雨一

场暖

①夏初，长江中下游

地区的梅雨天气

②冬半年，贵阳多阴

雨冷湿天气

考点·水循环的主要环节

考点·沉积作用对地貌的影响及分布地区外力

作用沉积特征对地貌的影响分布地区

流水沉积物颗粒形成冲积扇、三角山口和河流的中下游




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沉积大、比重大的

先沉积，颗粒

小、比重小的

后沉积，具有

分选性

洲、冲积平原

风力

沉积

形成沙漠（静止沙

丘、移动沙丘）和

黄土地

干燥内陆及邻近地区

海浪

沉积形成海岸地貌滨海地带

冰川

沉积

沉积物颗粒

大小不分，杂

乱堆积

冰碛地貌有冰川分布的高山中下

部地区和高纬度地区

考点·自然地理环境的水平分异规律地域

分异规律纬度地带性经度地带性

影响

因素

主

导

因

素

热量（太阳辐射）水分（海陆位置）

重

要

因

素

水分热量

成

因

总

结

太阳辐射由赤道向两极递减，即

以热量为基础

水分条件沿经度变化

的方向变化，即以水分

为基础

分布

特征

延

伸

方

向

纬线方向（东西方向）经线方向

（南北方向）

更

替

方

向

纬度变化方向（南北方向）经度变化方向

（东西方向）

典型地区低纬度和高纬度地区中纬度地区




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典型景观

变化例证

考点·影响人口迁移的因素

1.自然环境因素

因素对人口迁移的影响案例

气候

直接影响人的身体健康，并通过

人类的生产和生活影响人口迁

移

美国许多老年人退休后由东北

部向南方的“阳光地带”迁移

淡水

很大程度上决定了人类生产、生

活的格局，从而决定着人口迁移

的方向和规模

逐水草而居是早期人口迁移的

最基本形式

土地通过影响农业生产而影响人口

的迁移

农业社会人口为寻找新的土地

而迁移

矿产矿产资源的开发和制造业的发

展影响着人口迁移

伯明翰、大庆、攀枝花等矿业城

市的形成

2.经济因素

3.社会因素

（1）文化教育：改变了人们的生活态度和生活期望，也改变了人们认识外部世界的态度，从而促

进了人口的迁移。




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（2）婚姻家庭：婚姻是影响青年人口迁移的重要因素，家庭因素则在未成年人和老年人口的迁移

中起着重要作用。

（3）政治因素：

因素对人口迁移的影响案例

政策可以起到鼓励或限制作

用

新中国成立到20世纪80年代中期

的人口迁移

社会变

革

政治变革、政治中心的改

变常引起人口迁移

历史上我国都城变换和朝代更迭引

起的人口迁移

战争

破坏人类正常的生活环

境和秩序并引发人口迁

移

如第一次世界大战、第二次世界大

战、当代局部战争和冲突引起的人口

迁移

考点·城市化的标志

城市人口增加；城市用地规模扩大；城市人口在总人口中比重上升。

考点·影响农业区位的自然因素

考点·工业指向类型




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工业部门

类属名称区位选择的基本原则代表部门

原料指向型

工业

运输原料成本产品重量大大

减轻）或原料不便于长距离运

输（易变质等）

甜菜、甘蔗制糖等水果、

水产品加工

市场指向型

工业

运输原料成本较高（重量、体

积减少不多或有增加）或产品

不便于长距离运输（易变质、

破碎等）

家具、印刷、啤酒、食

品

动力指向型

工业消耗大量电能的工业

炼铝厂、冶金及化工等

重工业

廉价劳力指

向型工业

需要投入大量劳动力，应接近

具有大量廉价劳力的地区

普通服装、电子装配、

包带、制鞋等

技术指向型

工业

技术要求高，应接近高等教育

和科技发达地区

集成电路、卫星、飞机、

精密仪表等

考点·遥感技术（RS）的应用应用领域具体内容备注

资源

调查

矿产

资源

蕴藏矿产的地方有许多是地

质断裂或环形构造带，较容

易借助遥感技术“发现”矿产

人们只需要分析遥感图

像就可以划定蕴藏矿产

的大致区域

生物

资源

通过遥感图像解译，用图像

处理技术提取植被的分布、

类型、结构、健康状况、产

量等数据

为农业、林业、城市绿

化、环境保护等部门服

务

环境

和灾

害监

测

环境

监测

监测荒漠化、土壤盐碱化、

海上冰山漂流、海洋生态、

全球气候变化及其影响、植

被变化、水体污染、大气污

染等

有利于人们了解环境变

化，使环境得到保护和

改善

灾害

监测

监测旱情、洪灾、滑坡、泥

石流、地震、农林病虫害、

森林火灾等

有利于防灾减灾

考点·东南亚的主要农产和矿产

1.主要热带经济作物：热带企业化种植园

东南亚是世界上天然橡胶、油棕、椰子、蕉麻、金鸡纳等热带经济作物的最大产地。马来西亚是

世界上天然橡胶最大生产国。




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2.主要农作物（主食）：水稻

主要分布在中南半岛平原区，如湄公河三角洲、湄南河平原，此外马来群岛沿海平原也产稻米。

越南、柬埔寨、泰国、缅甸为稻米产国，其中泰国出口最多。

3.东南亚主要的农产和矿产分布

物产天然橡

胶油棕

椰子、蕉

麻金鸡纳霜

稻

米锡石油

主要国

家

马来西

亚

马来西

亚菲律宾

印度尼西

亚

泰

国

马来西

亚

印尼、文

莱

考点·欧洲西部的气候

1.气候类型分布

欧洲西南部为地中海气候，北部一小部分为极地气候，西部为温带海洋性气候，东部为温带大陆

性气候。其气候的总体特征是温和湿润，深受大西洋的影响。

2.温带海洋性气候显著的原因




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考点·中国重要地形区的经纬度位置

考点·我国典型天气现象

典型

天气时间地区成因天气特征

春旱春季华北

春季雨带在南方，华北降水

少；气温回升快，大风天气多，

蒸发旺盛

干旱少雨

沙尘

暴春季

我国

北方快行冷锋大风降温

梅雨夏初江淮

流域

准静止锋（冷暖气团势均力

敌）阴雨连绵

伏旱盛夏长江

中下游

反气旋（副热带高压或夏威夷

高压）炎热干燥

台风夏秋东南沿

海强热带气旋狂风暴雨

寒潮冬季全国大

部分快行冷锋大幅降温

昆明

四季

如春

冬季昆明受准静止锋影响，昆明位于暖气团一侧，冬季温和；

贵阳位于冷气团一侧，冬季阴冷；夏季，昆明位于云贵高原上，

海拔高，天气凉爽

考点·冻土地貌

温度处于 0℃或 0℃以下，并含有冰的土层，称为冻土。分多年冻土和季节冻土。在多年冻土区，

地下具有一定深度和一定厚度的冻土层，地表则发生周期性（季节、昼夜）的冻融作用，结果形成一

些特殊的地貌，称为冻土地貌，包括雪蚀洼地与山原阶地，石海、石河和石冰川，多边形土，石环、

石圈、石带，热融地貌与融冻泥流阶地，冰核丘、冰丘和土溜阶坎。




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考点·土壤质地的划分

自然土壤的矿物是由大小不同的土粒组成的，各个粒级在土壤中所占的质量百分数，称为土壤质

地，也称为土壤的机械组成。

砂土：通气性、透水性强，保水蓄水保肥性能弱。热容量小又称暖性土，土壤有机质不易积累，

土壤贫瘠，但易耕作，适宜性强，供肥快。

黏土：通气性、透水性差，保水蓄水保肥性能强。热容量大又称冷性土，土壤有机质易积累，土

壤养分含量丰富，但不易耕作，其地表易造成超渗径流，造成严重的水土流失。

壤土：居中。

考点·义务教育地理课程性质

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。

1.区域性

义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概

况、发展差异及区际联系。

2.综合性

地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课

程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的

综合性。

3.思想性

地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境

观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。

4.生活性

地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问

题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。

5.实践性

地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和

乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。

考点·初中地理课程基本理念

1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡

土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，




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增强学生的生存能力。

2.学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使

学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。

3.构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程

资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积

极探究。

考点·高中地理课程性质

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，

综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要

素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研

究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事

物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、

环境和发展等问题中具有重要作用。

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人

类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课

程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。

考点·高中地理课程基本理念

1.培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的

地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于

学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

2.满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然

奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

3.重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地

理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

4.强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形

成地理信息意识和能力的教学环境。

5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目

标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反

思性评价与鼓励性评价相结合。




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考点·教学建议

1.引导学生形成正确的地理观念

2.指导学生开展观察、实践、探究和研究活动

3.采用适应学生个别差异的教学方式

4.发展学生的批判性思维和创新思维

5.重视地理教学信息资源和信息技术的利用

考点·课程资源的利用与开发建议

1.积极建设学校地理课程资源库

2.充分利用学校地理课程资源

3.合理开发校外地理课程资源

考点·教学目标

1.内涵

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

（1）知识与技能：即学科的基本知识和基本技能。

（2）过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、

思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

（3）情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神

和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态

度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。

2.表述（“ABCD”模式）

我国教育工作者根据马杰的三要素理论不断探索，提出了四要素模式，也称“ABCD”模式，四

个因素是教学对象、学生行为、条件和程度。“ABCD”模式教学目标编写方法是一种行为观的描述

方法，强调用可观察、可测量的外显行为动词来表达教学目标。

A：学生是教学对象

课堂教学目标的陈述对象应该是学生的行为，是学生的学习结果。规范的教学目标开头应是“学

生能……”，而不是教师的行为，不能陈述教师应该做什么。如果教学目标的陈述是“教师培养学

生……”，这是不符合要求的。

B：行为是教学目标中最基本的成分

行为是通过使用明确的外显性行为动词来表述的。教学目标中的行为动词应该是具体的、可测量




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的，不能用比较模糊、不确定的、不便于测量的动词。教学目标应该使用“说出、指出、计算”一类

的词语，而不应使用“知道、掌握、了解”一类词。

C：条件是表示学生完成规定行为时的环境

这里的条件包括时间限制、行为情境及所提供的信息等，通常是针对影响学生学习结果的特定的

限制或范围。例如，“运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点”“运用数据和实例，说出

发展中国家和发达国家发展水平的差异”等。

D：程度是教学目标中学生要达到的最低表现水准

程度是评定学生行为的最低依据。例如，“在地形图上至少找出三种地貌类型”。

考点·教学过程

1.基本步骤：导入新课→讲授新课→巩固练习→归纳小结→作业安排

2.设计原则

（1）以课本知识点为框架

（2）以教学方法为核心

（3）以师生双边互动环节为支撑

（4）以重难点知识的阐述为落脚点

3.书写模板

（1）实验/素材/案例/地图展示

（2）问题引导

（3）教学双边活动

（4）教师点拨总结

考点·教学技能

1.导入技能

（1）常用导入方法

常用的导入方法有：复习导入、设悬导入、时政新闻导入、生活实例导入、视/音频导入、图片导

入等。

（2）导入构成

引起兴趣→激发思维→明确目的→进入课题

2.提问技能

（1）提问环节

发问→聆听→追问→评价




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（2）提问的教学功能

问题，是激发学生思维的火花，“思维永远由问题开始”。首先独具匠心的设问是成功点拨学生

思维、培养学生优良思维品质的极为重要的方式和手段。其次可以起到激发学生学习兴趣，引发求知

欲，启迪学生思维，发展学生的智力水平的作用。最后可以活跃课堂气氛，增进师生交流，建立和谐

课堂氛围，提高教与学的作用。

①检测功能：检测教学目标是否达到，为学习新知识打下基础。这类问题，大多数在旧课复习后，

新课开始前。

②引导功能：在教师问题的引导下，广大学生积极参与，学生经过独立思考回答问题的过程，也

是大脑对所学知识进行检索、思维加工、再现的过程，这个过程有利于顺利实现对新知识的建构。

③激励功能：课堂上师生开展一系列的问题评价活动能够产生催人向上的作用。

④警示功能：良好的课堂秩序，是进行正常教学的前提条件，课堂提问在一定程度上纠正违纪行

为。

3.三板技能

（1）板书类型

常用的板书类型有：纲目式板书、结构式板书、图解式板书、表格式板书、综合式板书等。

（2）板书的教学意义

①概括内容、突出重点；②引导思路、体现过程、启发思维、培养能力；③便于教师授课，利于

发挥主导作用；④强化学生记忆，减轻学生学习负担。

（3）板图、板画的教学意义

①简单明了，重点突出；②揭示事物之间的内部关系；③利于反映地理事物的发展变化过程；④

直观教学，激发学生学习的兴趣；⑤利于化难为易；⑥激发学生的想象力，培养地理思维能力和创新

能力；⑦板图可增加课堂的美感，树立教师的威信。

考点·教学评价

地理教师的课堂教学评价是指针对教师的教学设计片段从教学手段、教学过程、教学效果以及课

程标准几个方面进行评价，具体评价的角度如下：




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第三部分主观题题型答题技巧及例题展示

在全国教师资格《地理学科知识与教学能力》考试中，主观题主要分简答题、材料分析题、教学

设计题三个题型，占试卷总分值的 2/3。由于主观题综合性强、难度较大，该部分就成为了考生高分路

上最大的阻碍。下面就按题型分类来解密主观题的答题技巧。

简答题答题技巧

简答题共两题，重点考查地理课程标准基础知识与制图绘图的基本技能。

（1）课程标准通常在第一题进行考查，难度一般。考生只要有针对性地进行记忆，并能够条理清

晰地进行表述即可。具体来看，可以从以下方面着手：

①单纯记忆类，例如：“简述《义务教育地理课程标准（2011 年版）》课程性质中的区域性和综

合性的含义”“简述《普通高中地理课程标准（实验）》课程性质中有关地理学的定义、特点及其作

用的基本内容”，理解性记忆，熟练掌握基本知识，表达条理清晰即可得分；

②理解、运用类，例如：“简述《义务教务地理课程标准（2011）版》‘教学建议’中选择多种

多样的地理教学方式方法的内容，并举例说明”“简述《普通高中地理课程标准（实验）》‘教学建

议’中‘指导学生开展观察、实践、探究和研究活动’的内容，并举例说明”在答题的过程中以教学

建议知识为主体，结合实际的教学经验进行解答。

（2）制图绘图题通常在第二题进行考查，难度中等，并不只单纯地考绘图，还会结合该图的教学

要点和教学意义进行考查。

提升技巧：建议多动手绘制，尤其是自然地理模块的重点图片。另外就是在答教学要点和教学意

义时，答案不应过长、无需做过多的阐述，只需清楚、准确、全面地把主要知识点加以表述，并在主

要知识点基础上稍作展开即可。

简答题例题展示

1.请简述你对《义务教务地理课程标准（2011）版》评价建议中“地理知识与技能的评价”的理

解。

【参考答案】

（1）对地理知识的评价，要依据“内容标准”的行为动词来确定评定的层次要求。对于要求描述、

说出的内容，评价标准可以定位在评价学生的表述状况；对于要求学会、运用、举例、用实例说明、

用图说明的内容，可以定位在评价学生对地理概念、原理、规律的理解质量以及能否将相关地理知识

迁移到具体情境之中。

（2）对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能的方法和要领的了解程度，选择应用地理技能




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的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实

际价值。

2.简述高中地理“重视对地理问题的探究”课程理念的内涵。

【参考答案】

探究式的教学重在学生主动参与教学活动，在教师的引导下，发现问题、分析问题、寻找答案，

这一过程能够提升学生解决问题的能力。变教师的“教”为学生的“学”。

探究地理问题能够培养学生的创新意识和地理思维能力，体现在“开展地理观测、地理考察、地

理实验、地理调查和地理专题研究”等实践活动，这样既可以提高地理学习对学生的吸引力，同时还

能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，提取地理信息，经过加工处理，进而在解决问

题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。

材料分析题答题技巧

材料分析题共三题，第一题通常考查地理学科知识，其余两题则考查教学评价的相关知识。

（1）地理学科知识，答题失分的主要原因，主要表现在以下几个方面：审题过程不细致、信息提

取不全面、解题思路不清晰、语言表述不规范等。

答题步骤：一是审读题干要求，明确设问指向；二是分析所给材料，提取有效信息；三是揣摩命

题意图，联系相关知识；四是思考答题内容，组织答案要点。

（2）教学评价的考查，通常都会给出教学活动中的实况片段，考查考生在教育教学实践活动中利

用理论知识的能力及分析问题、解决问题的综合能力。可以从教学设计、教学实施、教学评价等角度

具体分析评价。

①教学设计：教学材料处理是否恰当，完成了教学任务；教学目标是否明确、教学重点是否突出

（环节分配详略得当）、教学难点是否突破。

②教学实施：教学环节是否合理、条理是否清晰、是否符合学生的认知规律；教学方法的选择是

否符合相应学段的学生认知特点与地理学科教学规律、能否体现学生的主体地位，组织必要的课堂互

动；课堂问题的设置是否具有逻辑性、层次性、引导性；能否符合地理课程标准的要求。

③教学评价：是否采用恰当的评价方式、及时对学生的学习活动作出反馈，给出评价；是否在教

学过程中体现关爱学生、尊重学生、平等对待学生、关注每个学生的成长。

材料分析题例题展示

1.下面是某老师“中国农业的分布”一课的教学设计片段，据此回答下列问题。

（1）展示反映我国农业生长的景观照片。例如南方水田插秧和水稻收割，北方小麦播种和收割等

照片，介绍照片的拍摄时间和反映事物，但不注明地点。

（2）学生分组观察照片，记录观察内容，讨论农业生产的自然条件。

（3）学生利用地图，讨论照片上的农业生产景观可能出现在哪个地区。




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（4）由学生利用相关图像向全班阐述本小组的讨论结果。

（5）教师讲评，引导学生认识农业生产要因地制宜。

问题：

（1）举例说明该教学设计可以培养学生哪些地理学科能力？

（2）为引导学生认识农业生产要因地制宜，教师在讲评时可以出示哪些专题地图配合讲解？

【参考答案】

（1）地理教学不仅要传递给学生知识，还要让学生在学习的过程中形成地理能力。

①通过读图、从地图中获取有用地理信息、加工和处理信息、得出相关结论的能力。展示南方水

稻和北方小麦景观图片等，学生需要通过观察，获取两幅图反映的事物、时间、特点，利用地理思维

对信息进行加工，最后得出农业生产的自然条件。

②探究能力。在展示我国农业生长的景观照片时没有注明地点，而是让学生利用地图讨论两个农

业生产景观可能出现在哪个地区，在这个过程中让学生调动已储备的知识进行分析，大胆假设，培养

学生的地理探究能力。

③交流能力及团队协作意识：小组内讨论，让每个学生都有机会表达自己的观点，能够培养学生

与人交流合作的能力。让学生利用相关图像向全班阐述本小组的讨论结果，能够培养学生利用地理图

像、地理术语表达地理信息的能力。

（2）专题地图：中国农作物的分布图、中国地形图、中国年降水量图、中国温度带图、中国干湿

状况图、中国土壤类型分布图。

2.读材料回答下列问题。

①大牧场放牧业主要分布在哪些国家，悬挂世界地图，让学生指出国家。

②阿根廷大牧场放牧业形成的区位条件，分别展示温度、降水、人口密度、交通图片。

③阿根廷大牧场放牧业在气候、位置、交通、生产和经营、商品化、专业化、经济效益方面与我

国新疆、内蒙古地区的畜牧业的区别。引用两个地区的图片、景观图进行比较。

（1）本教学设计的优缺点有哪些？

（2）比较阿根廷的大牧场放牧业与我国新疆、内蒙古地区的畜牧业有何不同。

（3）教师还可以提供哪些辅助资料完成教学？

【参考答案】

（1）优点：

①展示图片，如“温度、降水、人口密度、交通等”，让学生直观的感知不同的地理要素对大牧

场放牧业的影响。

②采用比较法，把我国新疆的畜牧业与阿根廷大牧场放牧业进行比较，更加深刻认识大牧场放牧

业的特点。




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缺点：教学方法过于传统。把大牧场放牧业的国家、区位条件等知识点直接丢给学生，教学缺乏

自主合作探究，学生参与程度低，没有体现学生的主体地位。

（2）

阿根廷大牧场放牧业我国新疆、内蒙古畜牧业

相同点位于干旱、半干旱气候区，草类茂盛、有优良天然

牧场、地广人稀

不同点

通过培育良种、改

善交通、开辟水源、种

植饲料等措施使该地

畜牧业具有规模大、专

业化程度高、商品率高

等特点

当地存在草场退沙化、牧

区生态环境恶化等使该地畜

牧业具有经济效益低、商品率

低等特点

（3）①呈现“阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业”的案例，展示当地发展措施（培育良种、种植饲

料、划区轮牧等）让学生明确自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步是催化剂。

②呈现世界大牧场放牧业的国家主要的畜种图片，让学生归纳哪些国家是以养羊为主，哪些国家

是以养牛为主。

③大牧场的放牧业主要分布在哪些国家，让学生总结这些国家大牧场放牧业分布地区共同的气候

特征。

教学设计题答题技巧

教学设计是《地理学科知识与教学能力》中最后一题，是根据课程标准的要求和教学对象的特点，

将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学

过程、板书设计等环节。

（1）教学目标

①教学目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，包括知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观目标。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是

统一的不可分割的整体。

②书写规则




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a.行为主体：教学行为主体是学生。

b.行为动词：指达到目标的具体学习行为。用明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习

行为。

c.行为条件：教学条件一般有辅助性和限制性两类。前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如

“使用计算机”，“在元素周期表中”；后者是在规定时间或情境中去完成行为，如“在 5分钟内”，

“在课堂讨论时”等。

d.表现程度：标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度。可以从速度、准确率和质量三

个方面确定。

（2）教学重难点教学重点教学难点

特

点讲解最多，占幅最大特点

远离生活实际，抽象易混淆；

知识点过于集中

确

定

技

巧

地理原理性、地理成因

性、地理规律性知识，具

有理论性和概括性强的

特点。

确定

技巧

远离学生的现实生活，比较抽

象的地理原理、地理规律；学

生容易误解、混淆相似或相近

的知识内容。

（3）教学过程

无论是实际的课堂还是试讲，课堂结构均包括四部分：

①新课导入

一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲

一样重要。开头开得好，就能先声夺人，调动学生的积极性，引发学生强烈的求知欲、激起学生浓厚

的学习兴趣，为后面的新课教学奠定坚实的基础。

②新课教学

要点：知识点讲解正确；重难点突出；逻辑层次清晰，地理学科讲求逻辑和归纳；设计互动环节。

③巩固提高

巩固提高是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁，合理的巩固提高设计，

可以体现教师的教学水平。

④小结作业

课堂小结是课堂教学环节重要的一环。是对本课教学内容进行梳理归纳、理清知识脉络、建构框

架结构、点拨学法指导和升华情感态度与价值观的过程。




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