敘說一段美學課程實踐故事－明道國小美感經驗課程與教學之旅 ·...

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敘說一段美學課程實踐故事

－明道國小美感經驗課程與教學之旅

謝素月、莊文玲、鄧傳慧、溫惠中

摘要

美育是重要的教育目標之一，然而，在教育領域上美感的課程與教學卻一直被

忽略。Huebner(1966)批評，課程語言偏重科學的或政治的語言，而忽視了美學的、道德的語言，因此呼籲要轉向，以追求新的可能性。如何在教育現場落實美學取向

的教育理想，成為當前最重要的教育課題。本文以課程敘說為敘寫方式。首先，說明美學課程方案於教育現場實踐之期

待，次則，敘述初步推動美學課程之實際情況；接著，依據課程方案實踐歷程之省

思與回饋，修正課程、改進教學方法，再重新出發。最後，整理課程方案實踐歷程

所獲得之經驗與心得，提供教育人員在進行美學課程探究及實施教學時之參考。

關鍵詞：美學課程、美感經驗、課程實踐

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「一切活的事物都在尋求更加美好的世界！」（Popper，1979）

壹、緣起

明道國小學生來源落差大，來自安康社區的弱勢學生約占三分之一(約 250人)，

低收入戶、原住民、新住民人數眾多（約 150人），這些家庭社經地位偏低，單親、

繼親及隔代教養，也造成管教上的問題，教師除了正常教學之外，必須承擔父母功

能失調學生的生活照顧，負荷也因而較他校沈重。

在種種不利的環境下，針對學校一群學習成就不佳的孩子，研究群1思索著如何

從提升學生學習興趣開始，為這些孩子找到生命的希望。每一年，學校都規劃一系

列的學習方案，有計畫的指導這些弱勢孩子，經由教師的愛與熱忱，激起孩子主動

學習的意願，讓這些孩子找到生命的光芒。

兩年前，研究群著手規劃「美學課程方案」，在教育現場實際推動，期待透過美

感經驗的師生互動，創造優質的教育品質，讓弱勢且學習成就不佳的孩子個個能「喜

歡上學」、「喜歡老師」、「愉悅的學習」，提供他們一條適合的路，讓他在弱勢的環境

中成長茁壯，如幼蛹般破繭而出，舞動他們生命的樂章，飛向更寛廣的藍天。

一、困頓的家庭、邊陲的孩子

學校裡有一群痛楚的孩子：失孤、單親、家暴、隔代教養、貧窮、髒亂、不斷

再製社會低層的現象。這一群孩子來到學校最需要的是「愛」。而校園中常常看到老

師為孩子提供愛心早餐、代繳費用、幫孩子洗澡、帶孩子上醫院、早晚探視、免費

為孩子補習功課、利用課餘去尋找中輟生、為失親的孩子感傷，為沒有瓦斯洗澡的

孩子想盡辦法、為家暴的孩子找社工師、為三餐不濟的學生找尊嚴……。因為家庭

日常生活的困頓，造就了一群學習脫序的孩子，在這樣的家庭環境裡長大的孩子，

想要讓孩子有正常的表現，有如做白日夢。二、實踐理想－築夢踏實

陳伯璋、張盈堃（2007：41）指出：「臺灣教育現場的集體文化往往追求對症下

藥的處方，希望找到立即有用的策略或方法，但課程美學所要張彰顯的，唯有教師

與學生都能夠投入學習活動中，課程才是活的課程（live curriculum）」。

Eisner（1999）曾說：「學校裡的管理者利用科學管理的方式以減少大眾的批判，

合理化制式的學習成就，使得學校更有效率，教師被視為達成特殊目的監督者，教

師的行為及表現是被規範的」。而現實教育場域中，大眾對於評定學校優劣的指標大

都聚焦於「學業成就」，使得教師們在進行教學時的重點偏向智育成績，因此，教師

在進行教學時便自然的以「工廠管理」的模式為之，長久以來，美感的教育方式一

直被忽略。

Reimer（1989）曾說：「我們面對的是鐵打的事實，它告訴我們，當課程理論與

1研究群成員為校長、各處室主任、教學組長及學校為孩子進行補救教學的老師。



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實踐相遇時，預言就飄出窗外了！」（引自熊蕾譯，2003：207）。雖然這是個殘酷的

事實，但是「實踐理想－築夢踏實」是教育人員最終的使命。Eisner（1999）說：「為

了改善技術性的教學和管理者的古怪心態，我們必須及時回顧並探究藝術教學的可

能」。為了落實美感經驗教學素養，激勵學校弱勢學生努力向學，研究群試圖回應及

實踐艾斯納（Eisner）的美學取向課程理論，讓理論結合實際，讓技術融合藝術，以

美感經驗的課程與教學，落實於教育現場，陪伴孩子們快樂學習，健康成長。

貳、啟航－展開美學課程與教學之旅程一、理論理解與學習，確定目標與行動

兩年前的夏天，研究者與一群充滿教育熱忱的教師群，為了這一群弱勢的孩子

規劃了一整年的「補救教學課程」，一開始的教學方式，均遵循著規範性的課程設計

及制式化的教學與評量，半年下來，所有的孩子成績不進反退，在驚訝及失望之餘，

也讓教師們亟欲檢視自己的課程與教學哪裡出了問題。研究者趁機於檢討會上提出

「美學取向課程與教學裡論」並建議教師們捨棄「分數至上」的迷失，試著進行美

感經驗的教學，以改善學生「厭惡學習」的態度，激發其願意及喜歡學習的興趣。

學校美學課程方案探討源由於 98年 6月，國家教育研究院集合國內課程與教學研究者，從各種不同的觀點來探討課程美學，澄清其學術內涵，進一步提取重要

概念，經由學術研究，使美學取向的課程與教學成為可實踐的路向，成為當前課程

與教學領域的重要課題。本校 98年之前，乃以「適性教學方案」針對低成就學生進行補救教學，已略有

績效，為了更提升教學的品質和強化教師專業，98年 9月在開啟「攜手激勵班」教

師補救教學之前，學校團隊經過數次會議的理論研討2、溝通規劃，並邀請專家學者

蒞校指導3（圖一），最後，我們將以「美學取向理論」應用在課程與教學上，這樣

的教育方案我們稱之為「美學課程方案」。

二、擬定課程方案，訂定研究流程

在此過程中，我們期待行政的領導、教師的教學、學生的學習都以美感課經驗

為起點，以美感經驗為親師生互動的過程，以美感經驗的實踐省思為終點。課程方

案確定之後，研究群訂定研究流程（圖二），期待學生在我們的努力下，學生的學

習態度、行為、學業成績有進步，更希望在這個過程中，教師的專業知識、專業態

度也獲得了成長。在倡導美學取向的課程與教學理念中，研究群希望教師們努力的

激勵學生學習意願，讓學生重拾學習興趣，建立學習信心，培養自動學習習慣，提

升基礎能力，開展潛力，讓孩子成為快樂學習、健康成長、全面發展的好學生。

2 研究者於 98年 6月開始參與國家教育研究院「美學取向課程與教學」讀書會，研讀、討論美學取

向的課程與教學理論與實務經驗，並於適當集會時間提出與同仁討論，共同建構適合明道國小的美感

經驗教學。 3指導專家：課程督學宋豐雄校長，指導學者：歐用生教授、周淑卿教授。



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圖一：美學課程方案宣導與溝通活動照片

圖二：美學課程方案實施流程圖

三、系統策略與行動，人性宣導與引導

學校以美學取向為課程方案實施的理論基礎，以人性化的方式宣導與引導為實

際行動的圭臬，接著，需要有系統性的策略及組織以實踐教育的理想與目標（圖三、

表 1）。領導者的經營方式是「用愛和實際的行動教育優質卓越的兒童，用溝通協調

和團隊合作的方式帶領同仁，以尊重和關懷的態度鼓勵家長走進校園，以專業熱忱

專家指導訂定計畫開會討論交換意見宣導理念確定目標溝通協調團隊合作

籌組研究團隊探討課程方案理論

討論美學課程方案架構

確立課程方案實施目標與行動

進行美學課程方案行動

檢討、修正美學課程方案行動

省思美學課程方案執行過程與成效

省思與成長

準

備

階

段

教學及學習心得與回饋

檢視美學課程方案具體成果

執

行

階

段

成

果

與

省

思

階

段

修

正

課

程

方

案



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及積極樂觀的精神經營學校」，使孩子能在安全、健康的學習環境中，快樂的成長，

讓孩子的身、心、靈都能達到全面的發展，學校團隊採取的方案執行策略與執行項

目及活動情形（圖四）如下：

（一）策略一：一心一意：啟動教師增能專業成長工程

以「提升研習品質，促進專業發展；啟動對話機制，落實專業教學；推動教育

研究，鼓勵創新教學」為執行項目，積極增進教師專業知能。

（二）策略二：二元融合：提昇教師有效運用教學技巧

以「學為良師，發展同儕教學輔導；實施教學觀摩，精進教學能力；建立教學

檔案，實施有效教學」為執行項目，積極提升教師教學技能。

（三）策略三：三五成群：加強閱讀活動開啟孩童智能

以「推展閱讀活動，提昇語文能力；推動親師生、社區之閱讀運動；提供學習

低成就學童表現舞台」為執行項目，積極推動學校閱讀風氣，加強學生閱讀能力。

（四）策略四：四方好友：強化補救教學品質增進效能

以「加強基本能力，開發適性教材；建立自信，實施多元適性評量；因材施教，

實施個別化之教學」為執行項目，強化補救教學品質，提升學生學習成效。

（五）策略五：五湖四海：善用社會資源進行補救教學

以「鼓勵家長正向參與，協助學校；結合志工，補強學生個別落差；引進社會

資源，加強補救輔導」為執行項目，有效整合社會資源，強化補教教學成效。

（六）策略六：六六大順：正向鼓勵關懷孩童重拾自信

以「透過正向增強，鼓勵低成就之學生；建立孩童自信心，提昇社會競爭力；

建立低成就學生輔導回饋機制」為執行項目，落實教育關懷之真正教育意義，達成

「美學課程方案」的教育目標。

圖三：美學課程方案工作推行小組

總幹事教務主任

總督導校長

執行秘書

教學組長

學年主任相關組長各處主任學年主任及科任代表

家長代表



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圖四：美學課程方案教師專業成長活動照片

表 1：課程方案實施策略、執行項目與方案目標

策略

名稱方案實施策略方案執行項目方案目標

一心

一意

啟動教師增能

專業成長工程

1. 提升研習品質，促進專業發展。 2. 啟動對話機制，落實專業教學。 3. 推動教育研究，鼓勵創新教學。

1.教師理解美學理念。

2.教師能愉悅的教學。

3.教師美學專業提昇。

二元

融合

提昇教師有效

運用教學技巧

1. 學為良師，發展同儕教學輔導。 2. 實施教學觀摩，精進教學能力。 3. 建立教學檔案，實施有效教學。

1教師落實美感教學。

2.教學融合技術藝

術，師生愉悅互動。

三五

成群

加強閱讀活動

開啟孩童智能

1. 推展閱讀活動，提昇語文能力。 2. 推動親師生、社區之閱讀運動。 3. 提供學習低成就學童表現舞台。

1.學生喜歡上學。

2.學生喜歡閱讀。

3.學生主動學習。

四方

好友

強化補救教學

品質增進效能

1. 加強基本能力，開發適性教材。 2. 建立自信，實施多元適性評量。 3. 因材施教，實施個別化之教學。

1.學生喜歡老師。

2.學生有自信心。

3.願意主動學習。

五湖

四海

善用社會資源

進行補救教學

1. 鼓勵家長正向參與，協助學校。 2. 結合志工，補強學生個別落差。 3. 引進社會資源，加強補救輔導。

1.家長協助補救教學。

2.志工補強個別落差。

3.社會資源妥善運用。

六六

大順

正向鼓勵關懷

孩童重拾自信

1.透過正向增強，鼓勵弱勢學生。

2.啟發孩子潛能，建立孩童自信心。

3.建立低成就學生輔導回饋機制。

1.學生喜歡上學。

2.學生喜歡老師。

3.學生喜歡學習。

四、依據方案執行期程，隨時檢視修正

推動美學取向課程方案，需要有計畫的依據方案執行期程，以便隨時檢視方案

落實情形，執行期程（預計三年）如下（表 2）：

校長進行教學觀摩主任進行教學觀摩教師進行教學觀摩教學觀摩專業成長



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五、美學取向理論與實際文獻探討

美育是重要的教育目標之一，但相對的，在教育領域上美學的研究卻一直被忽

略。Huebner(1966) 早已批評，課程語言偏重科學的（技術的）或政治的（解放的）語言，而忽視了美學的、道德的語言，因此呼籲要轉向，以追求新的可能性。直到

一九七○年代以後，隨著「語言學轉向」和「典範轉移」的思潮，美學和美學研究

才又漸漸受到重視。「美學素養」被認為是當代社會不可或缺的素養之一(Greene, 2001；Kellner, 2000，引自國家教育研究院籌備處，2009)，最近哈佛大學修訂通識課程，以八大領域代替行之多年的七個核心課程，就將「美學與詮釋性分析」列為

八大領域之首，可見美學在當代社會中的重要性。 Eisner(2002) 指出，教育的研究一直以來都是科學取向的，我們需要來自美學

領域的語言和角度來平衡傳統的科學、技術、政治語言及其對學校教育的理解。美

學探究的價值在於提供課程問題研究的方法論取向，或作為一種理解與解釋課程現

象的互補觀點。尤其後現代學者強調從科技理性和科學典範的牢籠中解放，要加強

札根的(grounded) 、存有論的、美學的、精神的、現象學的、自傳的求知方式，重視音樂、戲劇、詩歌和舞蹈等領域，及其中的感情、微妙的感性和不確定的思考等 (Slattery,1995)。美學取向的理論不僅是一種認識論，一種方法論，更具有意識覺醒、社會轉型

的批判的力量 (Becker,1997；McDermottl, Daspit,＆Dodd, 2004，引自國家教育研究院籌備處，2009)。「課程是美學文本」已經成為當代的最重要的課程論述之一，(Pinar, Reynolds, Slattery, ＆ Taubman, 1995)。另一方面，「藝術為本的研究」 (arts-based research) 則以藝術的觀念為基礎，邀請教育人員以藝術工作者的眼光重新觀看教育中的現象，思考教育中人與環境脈絡的關係與意義，發現教育的可能性。在這些論

述中，課程與教學結合美學或藝術理論，為當代課程與教學領域的研究開展了新的

途徑。（一）學校裡邊陲的孩子

學校裡邊陲的孩子自有一套他們的「遊戲規則」，讓他們在學校裡的「無聊時

光中」找到他們的樂趣，因此，他們會理出一套可以在教室外面溜達規則。例如：

表 2：美學取向課程方案執行期程

方案名稱美學課程方案

方案目標 1.學習行為態度改善，2.學生學業成績進步，

3.教師美感經驗落實，4.資源統整妥善運用。

工作期程 96年 97年 98/1-6 98/7-12 99/1-6 99/7-12

計畫 ● ● ● ● ● 預定

執行 ● ● ● ● 預定

考核 ● ● ● 預定



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藉機去輔導室、圖書室、上廁所，假父母之名簽名請假，故意犯規被罰站在外面看

風景……。生活中的規則被學生的創發性行動改變了（國家教育研究院籌備處，

2009/06/27）！Eisner（1999）認為教學是一種藝術，它有自發性及創造性張力，教

學要掌握自動性及創意。

教學有實際的目的也有美學的目的，上課的時候，我們的目的是在享受師生互

動的過程，而非用控制及規定的方式，逼學生達到實際的目標。在學習過程中，學

生會有情意性陶冶，有情意性陶冶，才會有情意性享受。唯有自我肯定藝術表現力

表達出來的時候，教學才會有內在的滿足。主體的內在生命是運用教材來表現藝術

的，教師每次的教學都是一種藝術的展現，教師的課程設計透過學生的表現力展現

出來，是一種藝術的展露。因此，教師的教學是一種技術，也是一種藝術，這種兼

顧技術與藝術的教學是無比的豐富，非常有價值的！

（二）美感的教學法則教學的自然法則（Natural law of teaching）是可以立即看見效益的，但是，教師

教學有沒有固定的自然法則？教師的教學有無現伸展的空間，如果只限定在「教育

效益」上，而不考慮教學歷程中師生的互動，互為主體性，如果教學被視為技術的

呈現，而缺乏藝術的表現力，那麼，教學就不美了。因而，研究者將「美學課程」

定義為「一種優質的課程與教學歷程」，這種教學歷程，師生共享教學過程的愉悅

和激賞，才能展現教育的最大績效！（三）教師專業成長

Greene（1988）指出，教師經常看不到自我，老師無法創造自我，沒有自我意識，沒有自由意識，常常是扮演控制學生的角色。教師如何化熟悉為陌生？老師怎

樣換個地方去思考？教師如何以不同的角度去觀看教學？老師如何知道可能性和限

制在那裡？研究群既要探討及實踐美感取向課程與教學，就要鼓勵教師落實美感教學，去

探討與實踐下列議題（國家教育研究院籌備處，2009）：1.教學中的美感存在何處？2.美感觸發點如何產生？3.教師由何處感覺到教學中的美感？4.學生在學習中的美

感是否能與教師同步？為評鑑學生在實施補救教學過程中的美感經驗如何展現，領導者或研究群必須

理解和覺察的議題為：1.「鑑賞／評鑑」教學過程中美感存在何處？2.「鑑賞／評鑑」教學過程中美感觸發點如何產生？3.「鑑賞／評鑑」教學過程中教師由何處感覺到美感？4.「鑑賞／評鑑」教學過程中學生的美感是否與教師同步？面對這些美學取向之理論，必須要理解和轉化成教師的教學方法與態度，並落

實在教育現場。如此，才能夠讓學生的學習有效，讓學生擁有優質的教學品質，讓

教師在愉悅的美感教學經驗中獲得真正的專業成長。

（四）教育的鑑賞與評論

在落實美學取向課程與教學理論之際，我們應當理解、檢視任何的教育作為及



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教學現場所呈現出來的實際。美是一種挑剔，教學是一種表現形式，學生表現是一

種教育作品的表現。所謂的美感經驗究竟是對表現形式的挑剔，或是對作品的挑剔？

我們要如何知道老師教得有藝術性？這些議題都必須在我們的教育行動中仔細、謹

慎的去反省檢討與修正。以生長的隱喻來看學習，要如何去鑑賞／評鑑才不干擾教

與學？教學的鑑賞與評論的過程與作品，如何進一步運用，以引導眾人對教學的觀

看方式？教育行動的鑑賞與評論需要行政領導者有高度的專業知識與實務，並在教

育現場中不斷的檢視檢討與修正，才有可能豐富及提升課程與教學的品質。六、專注目標與行動，掌握理論與實際

面對學校裡弱勢且低成就的孩子，我們的教育重點是放在「改善學習態度和行

為」上，因此，美學取向的課程方案的目的是透過美感經驗的師生互動，創造優質

教育品質，讓孩子們個個能「喜歡上學」、「喜歡老師」、「愉悅的學習」，其主要目的

有四：

（一）探究教師在實施補救教學過程中的美感經驗如何落實（喜歡學生、喜歡教學）

（二）評鑑學生在實施補救教學過程中的美感經驗如何展現（喜歡老師、喜歡學習）

（三）探討及分析學生在實施補救教學後的學習成效（態度行為改善，成績進步）

（四）依據學習成果及教師學生的回饋提出建議以供教育人員參考。

在確定目標之後，必須採取實際的行動，掌握美學課程理論精髓，瞭解實際狀

況，讓團隊成員清楚瞭解：教師要做什麼？行政要做什麼？如此，美感經驗的目標

才能達成，行動才能落實。

參、掌舵－旅程中的艱辛與汗水：攜手合作，同甘共苦

理念探索，確立目標之後，最重要的是採取具體的行動，教師們在辛苦繁雜

的教學工作中如何採取「美感經驗」的行動，以達到課程方案的教育理想？行動過

程中免不了遇到困難和逆境，研究群必須鼓勵老師們，一切以「學生的學習」為行

動的中心，要「攜手合作，同甘共苦」，才能達到既定的目標，辛苦歷程敘述如下

（圖五）：

一、宣導與溝通：三顧茅廬，溫馨攻勢

為了讓孩子們「喜歡上學」、「喜歡老師」、「愉悅的學習」，達到「美學課程方

案的」的目標，研究群必須在正式集會場合一再的宣導「美學取向課程與教學」的

基本概念，讓老師們不致於「聞理論色變」。另外，為了拉近領導者與教師的距離，

建立和諧安全的信賴關係，研究群頻頻與老師有密切的互動與溝通，善用非正式的

各種場合，以「三顧茅廬，溫馨攻勢」的態度與精神，引導老師們願意展開「美感

經驗、友善行動」的第一步，並能以「自我檢視、反思教學、修正後再成長」的自

我評鑑過程，修正自己的課程與教學態度與作為。

二、計畫與執行：走走停停，來來回回

任何的教育方案的規劃與實施都是平日忙碌的教師們沉重的負擔，但是，為了



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讓孩子們「喜歡上學」、「喜歡老師」、「愉悅的學習」，行政人員善用各種正式及非正

式的場合，努力溝通協調、對話和引導，漸漸的，老師們已經能夠以美感經驗為教

學重點，並掌握時代的脈動與政策的要求，為達成共同的教育理想而努力了。

然而，在計畫與執行階段的整個過程中，方案的執行仍然呈現「走走停停，來

來回回」的現象。「走走停停」的現象，反映出課程方案落實於實際現場時的艱辛與

困難，「來來回回」的現象，則顯示出教師們一方面有追求專業成長的意願，另一方

面，在「成為轉化型知識份子」的過程中，面對著「他者的批評」與「自我反省與

修正」時，會感到矛盾與不安。

三、鼓勵與引導：技術與藝術，溫馨與和諧

艾斯納（Eisner）指出：「對於一個教師來說，教學就是一種藝術的感覺，能讓他的教學技藝充分的發揮；同樣的，對於老師和學生來說，教室是一種美感經驗」

（Eisner,1985；引自 Pinar,1995：581）。學校提供教師一種安全、溫馨、和諧、互動的心理評鑑環境，是一種由「教師

立場」出發，鼓勵專業成長的最佳思維與作法，更是一種重要的藝術性領導哲學。

課程方案落實的任務是將行政領導與教師教學等過程，轉化成為一種公共理解的形

式，並對於所經驗的一些課程特性加以闡述、解釋以及評價。因此，行政在帶領老

師落實教育方案時，必需以「技術與藝術」的教育策略與作為，用溫馨的態度進行

豐富的描述，以和諧的氛圍深度的解釋引導教師團隊，方能引領老師們「安安心心」、

「心甘情願」的進入美學課程與教學的探究中，也才能獲得較高品質的專業成長。

圖五：美學課程方案教師教學實踐活動照片

肆、修護－美學旅程再出發：修正課程，教學成長

一、體諒與共識：互動溝通，追求成長

營造一種富有「美感經驗」的課程與教學的校園，展現教師的美感經驗教育理

想，是需要家長、行政與教師有共識、有體諒、有溝通、在沒有意識形態的氛圍中，

共同努力，追求成長。但實際在執行的過程中，我們遇到了種種的困難，如：家長

的各項有理無理的要求、行政沒有真正了解教學過程的辛苦或敷衍了事、少數教師

的傾見與堅持等等，這些都是阻礙學校推動課程方案的因素。

另一個實際困難的因素是，教師們的時間有限，很難在課程方案實施後立即開

檢討會，以便提供修正的意見。但行政領導者咸認為誠懇的「互動溝通」是課程方

案實施的寶典良方，如此才能達到「追求成長」的最終目的。因此，研究群盡量提

老師親切教學師生愉悅互動老師適性引導老師因材施教



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供教師必要的教學支援及正向的精神鼓勵，讓教師們同樣感受到領導者的「真誠與

熱忱」，能「愉悅的教學」，提升教師的教學品質與效果。

二、理解與解釋：豐富的描述，深度的解釋

（Eisner, 1991: 86）說：「批判的任務是表現一項神秘的事蹟：將繪畫、遊戲、小說、詩、班級或學校、教學行為等特性，轉化成為一種公共理解的形式，對於所

經驗的一些特性加以闡述、解釋以及評價。」課程方案落實的歷程是一種「技術與

藝術」的哲學思維，必需有傳統的步驟和創意的觀念，必需有系統的程序和開放的

胸襟，必需有豐富的描述和深度的解釋，將深奧的理論化為具體可行的行動，讓親

師生能夠理解為何而努力。

教學的技術和藝術如何呢？Eisner（1999：86）說：「教學如何做，就像一個

管絃樂團在演奏廳裡的對話一樣，需要給予短笛變化－鼓勵他們大膽的演奏－但是

也需要提供銅管樂器演奏的空間，小提琴演奏是樂曲主要的演奏部分，如何進行呢？

我們要使旋律像什麼？音樂十分豐富嗎？我們要使管絃樂音樂伸展得更遠嗎？什麼

時候將樂曲的主題帶出來？打擊樂要延長持音或者是漸強的方法呈現？如何結束樂

曲？……。精明的教師就像是管絃樂作曲者，也是個編曲者，鈴聲長短要準確，藝

術包括這些嗎？這是很清楚的了。一支樂隊是如何產生和如何組成規則的？此時，

教學引導就是樂曲創作的開始」。

因此，研究群善用各種正式及非正式會議，向老師描述、解釋技術與藝術教學

的理念，讓老師能夠理解及體會教學之美，進而能以愉悅的心情指導學生。

三、修正與實踐：美感教學，愉悅學習

在補救教學告一段落之後，行政人員及老師觀察學生的學習情形，包括學習態

度和學習行為以及學業成績，發現學生的學習狀況稍有改善，但是學業成績的進步

幅度並不大，有些學生甚至有退步的情形，瞭解個別原因之後，發現家庭因素仍然

是影響學習成就的最大原因。

很多孩子不寫回家功課，是因為回家之後沒人陪伴。

「對於這群孩子來說，陪伴與鼓勵似乎要比教學更重要。當這些孩子達到了自

訂的成績目標，快樂的跑來分享努力的成果時，孩子們眼中閃爍著難得的自信光芒，

對我們來說，這便是教學現場散發的動人美感（訪/2010/03/26/T7）」4。

這些孩子在課後被留下來，有老師的陪伴，有的加強複習功課，有的寫回家功

課，已經養成了良好的學習習慣，再加上學期一開始，我們向老師宣導與溝通「美

學課程與教學」的理念，老師們更能展現專業的素養，以鼓勵代替責罵，以愉悅的

4 研究群從98年9月開始至99年5月，不定時進行訪談工作，並記錄訪談逐字稿，（訪/2010/03/26/T1）

代表訪談一號教師文稿，（訪/2010/03/26/S1）代表訪談一號學生文稿；（札/2010/03/26/R1）代表

研究者一號札記；（訪/2010/03/26/P1）代表訪談一號家長文稿。S代表學生，T代表老師，R代表

研究群，P代表家長。



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心情，親切的態度，體諒包容的方式處理學生不良的學習態度。

「教學過程中美感經驗很重要，師生能真情相待、和諧共處，就能如魚游水中，

和樂如之（訪/2009/11/21/P1）」。」

「在教學過程中，用心感受、和學生互動、積極投入、熱情融入情境，均可感

覺到美感（訪/2009/11/21/T4）」。

「上國語課時，我有不會的問題，老師都會不厭其煩的為我一一講解，讓我深

刻的了解修辭的用法，我覺得學起來非常愉快（訪/2010/04/30/S2）。」

「課堂上學生勇於突破自己缺點亦是一種美，例如班上一位害羞的男孩上台種

是會哭泣，到現在能自發性的舉手，上台能大聲發表自己的看法，是種勇於突破困

境的美（訪/2009/11/21/T6）」。

在教學過程中，教師們以美感教學理念出發，修正技術取向的教學態度，轉化

為藝術取向的美感教學，重視師生互動品質，體諒與理解學生的困難。

「美感存在哪裡？我認為在課程方面是：鼓勵學生欣賞優美文章、作業、體會

作者寫作心境；在互動方面是:鼓勵學生互助；在自我方面是:鼓勵學生突破自己的

現狀；在教師方面，要觀察學生的正向改變，給予正向的肯定（訪/2009/12/21/T6）」。「上課時，讓我覺得很愉悅、很想學習的原因是因為老師除了上課堂上的東西，

還會補充一些課外的知識，這讓我覺得每一節課都好有趣，也讓我增廣見聞，學到

許多不一樣的知識，這就讓我更想去學習各種有趣的知識（訪/2010/04/30/S2）。」

「美感觸發點在於學生對於學業的困惑處，教師能以適當的教學方式引導他，

進而使學生了解並解決問題，此時引導的過程就是帶領學生去了解學業中的美（訪

/2009/03/26/T7）」。漸漸的，老師與學生建立了美感的經驗，師生之間有了愉悅的感覺，許多本來

放學不想留在學校進行補救教學的學生，已經願意留下來學習。從「與老師有良好

的互動」，到「喜歡聽老師的話」，到「喜歡與同學一起學習」，再到「自己願意

主動學習」的過程中，學校的老師們也有了很深的體悟與成長。教師在美感經驗的

教學過程中，有哪感受與想法？有哪些體悟與修正？下列是教師在實施教學的過程

中美感經驗的描述，簡要敘述如下：

（一）教師在教學過程中，感覺美感存在何處？

「我覺得在教學過程中，美感可能存在任何時間、地點；例如：師生間問早道好時真誠的眼神、溫柔的微笑、上課時精神奕奕的專注態度（訪/2009/10/26/T4）。」「我覺得美存在於細心的觀察與師生之間的互動。課堂當中老師與學生之間良

好的互動，是一種合諧之美；同學之間互相幫忙是種情感之美；學生認真學習是種

負責之美。美其實是無所不在的，只要用心去感受，它就存在於我們每個人的生活

周遭（訪/2010/3/27/T6）。」「我覺得教學中美感的存在是學生能了解教師所要教導的內容，更能進一步的

利用教導的概念解決問題，這個美是存在教學者與學生當中（訪/2010/3/27/T7）。」



58

「在個人教學過程中，美感主要存於與學生互動的過程中：在每個與孩子共同

解決困難的時刻，在發現孩子雙眼因為有趣的學習活動，而閃動著光芒的時刻，因

長期默契，在培養孩子用眼神傳達彼此心意的時刻……（訪/2010/4/20/T9）。」（二）教師在教學過程中，美感觸發點如何產生？

「在教學過程中，我覺得美感觸發點常產生於教師關愛的眼神、學生會心的微

笑，此時心領神會勝於言語的表達（訪/2009/10/21/T1）。」「我覺得美感在結合日常的教學中或學校生活中，例如細微的視覺、觸覺、聽

覺…等感官引導，探索對週遭環境的覺知及敏感度（訪/2009/11/01/T2）。」「一開始上完生字課，我會留 5分鐘仔細檢查每位孩子的生字簿，檢查剛剛抄

下來的成語字體大小，字跡工整否，會細心擦掉，並鼓勵讚美，孩子聽到適當的指

導語直接改進，並感到自己的字體越來越美，版面工整多了（訪/2009/11/02/T3）。」「我認為美感觸發點是在師生間的『一眼瞬間』教學過程中，因為我的親切及

用心，引導學生喜歡學習，當我感受到學生專注的神情，以及認真學習的態度，那

種一剎那的感覺，讓人覺得被尊重，心情也跟著愉快了起來（訪/2009/03/26/T10）。」「美感的觸發點多半是在和學生的互動過程中產生，有時並非當下，而是事後

學生的回饋（行為模式），不管如何，當學生願意和我親近並喜歡學習時，我會感到

『教書很美』（訪/2009/04/26/T11）。」（三）教學過程中教師如何感覺到美感？

「我和孩子說：『這個字比較大，這個字太小，這個字歪出去了…』，除了這些

字，其他每個字都很漂亮，你現在進步很多，會自己注意是否每個字都一樣大，是

否排列整齊，實在是太棒了！很認真完成，寫完自己欣賞，讓人欣賞感覺很舒服！

這就是教學過程中感覺到的美感（訪/2009/10/27/T3）。」

「日前，我因要事請假，離開教室時，那一群天真可愛的一年級小朋友，對我

燦爛的微笑，並且向揮手說再見，讓我心裡有些捨不得，這樣的美感經驗，完全把

先前他們如何調皮搗蛋，如何惹我生氣的情景推翻，是的！我就是要這樣的動力，

讓我繼續疼愛學生（訪/2010/03/20/T8）。」

「在教學過程中，由學生專注的眼神，由困惑轉為融會貫通的神情…等，讓我

心生欣慰，此時內心會覺得教學的成就感很美（訪/2010/04/29/T11）。」

（四）教師在教學過程中，是否與學生一起同步感覺到美感？

「當孩子主動問問題，自己被認定是其最佳的良師益友的時候，老師與學生一

起同步感覺到美感（訪/2009/10/26/T1）。」「師生之間同步感覺美感是很重要的經驗，例如我會欣賞孩子會自動修正字體

大小和排列整齊，這是因為老師親切的態度、不厭其煩的指導孩子，使得孩子們漸

漸由被動的指導到由自身內發性主動擦擦改改自己感到不好看的字，並散發出感到



59

自己寫得很好，字跡工整，版面美觀，愉悅的心情（訪/2009/11/21/T3）。」

「我在上社會、綜合與語文課時，常與班上學生分享報紙與新聞上感人的故事，

或是由學生自己發表自己所知到的故事，一起感受對這些生命勇士對生命不放棄、

對人間熱愛的美，以鼓勵學生由欣賞這種勇於追求夢的美，進而轉移至自己身上，

能肯定自我，努力追求自己的夢想（訪/2009/12/20/T6）。」

「我們常常一起分享美的感受，有時是一幅好畫，有時是一篇好文章。有時我

們也會分享聯絡簿上同學所寫的好事情，或是日常生活中同學默默行善的好事，讓

全班同學一起感受到人世間的「美」（訪/2010/04/26/T11）。」（五）教師覺得教學過程中，美感經驗很重要嗎？

「教學過程中美感的經驗很重要，從心理學的觀點，美感的經驗一方面讓教師

發揮潛力，心理更加健康，樂於挑戰成長，同時讓學生感覺安全、溫暖、友善、被

接納，溫馨的氣氛，使學生喜歡老師、喜歡上學並樂於學習，將來在某一領域有所

成就、有所貢獻（訪/2009/10/26/T1）。」「教學過程中，美感經驗十分很重要。對教師而言，那是努力教學的重要回饋，

更是激發自己不斷精進的一大動力；對學生而言，那是學習動機的關鍵啟發，更是

延伸學習的重要因素（訪/2010/3/26/T9）。」

「每個星期五早上晨光活動時間，四位三年級的小朋友會來資源班跟我一起讀

讀繪本書，用輕鬆愉快的方式來閱讀，學習完畢會給他們小點心，快樂的學習氣氛

會感染彼此（訪/2010/04/26/T10）。」「教學過程中，我認為『美感經驗』很重要，因為誰不喜歡『美』的事物？『美

感經驗』可以使人心情愉悅，使『心』變得柔軟。因此我很重視『美』的教學（訪

/2010/3/26/T11）。」

伍、返航－美學旅程的尾聲；理念共融，理想達成

一、理想與成果：尊重理解，理念共融

學校行政、教師與家長們經歷「忙亂、質疑、抗拒、相互協調、相互理解、相

互尊重」等歷程，為了營造一種富有「美感經驗」的課程與教學的校園，希望所有

的爭論及協商和行動都是為了「給孩子最好的」而努力，

「老師的親切引導，讓孩子能回家不停地說：老師好好玩！是家長覺得最好的

美感經驗（訪/2009/11/21/P2）。」

「教學過程中，美感經驗非常重要，尤其是長期帶低年級的我，早上的每一分

一秒，都是非常緊湊的，除了要擔任課程教學外，還有很多突發的學生瑣事要處理，

有時難免會有情緒或覺得沮喪，但是有了和學生之間的美感經驗，它就像是一劑強

心針或說是維他命丸，讓我可以轉換情緒，在工作上繼續努力（訪/2009/12/21/T8）」。



60

「我認為「美感經驗」很重要，因為誰不喜歡「美」的事物？「美感經驗」可

以使人心情愉悅，使「心」變得柔軟，因此我很重視「美」的教學（訪/2010/3/26/T11）」。「由於研究群的勵和支持，讓我們很感動，看到他們的用心和真誠引導，我們

教起學生來，也會覺得受到尊重，教學變得很有熱誠和衝勁（訪/2010/3/26/T7）」。

最後，我們很欣慰的，學校團隊在「相互尊重與理解」的共識與氛圍中，漸漸

邁向理想的境界！

「推動美感的理念及行動過程中，讓我們的研究群非常感動，我們看到老師與

學生之間良好的關係建立起來了，我們看到學生願意窩在老師的旁邊問東問西，我

們看到師生之間美好的互動場景，更看到家長和志工們願意協助老師們進行補救教

學的補強工作，我們看到孩子們都能喜歡老師、喜歡上學，更能主動願意學習，這

真的是很不容易呀！（札/2010/05/20/R1）」。「孩子做功課時，看到孩子為了造句腸枯思竭，問了又問，我好欣慰，句子寫

得一次比一次好，美到連我都自嘆弗如，真是謝謝老師（訪/2009/11/21/P2）！」

二、進步與成長：成效良好，理想達成

在團隊的努力下，美學課程方案的執行情形良好，成效讓我們感到安慰與愉悅，

美學課程的理想儼然達成。為了瞭解執行的成效，我們除了不定時的訪談教師及學

生意見之外，並輔以問卷調查方式，調查教師及學生的意見，以瞭解課程方案的執

行成果，茲將統計情形以圖呈現及敘述如下（圖六至圖八）：

（一）學生學業成績進步情形（由指導老師比較國語、數學的期中考和平時考成績）

教師美感經驗教學後學生進步情形

23%

39%

38%

0%0% 非常同意

同意

無意見

不同意

非常不同意

圖六：教師執行美學課程方案後，學生學業成績進步

圖六顯示教師比較學生學期成績之後5，有 62％的學生成績進步了，另外有 38％的學生沒有進步也沒有退步。這表示大部分學生學業成績有進步，但還需要持續

的努力。（二）學習行為態度改善（喜歡上學、喜歡老師、主動學習、有自信心）

5 本項比較僅以國語、數學科目為主，因為期末考尚未考試，因此學業成績是否進步，僅從 98年 9

月開始，統計到 99年 5月底為止，由指導老師進行成績前後比較後，給予評定是否有進步。



61

教師美感經驗教學自我滿意度

49%45%

6%

0%

0%非常同意

同意

無意見

不同意

非常不同意

圖七：教師執行美學課程方案後，學習行為態度改善

圖七顯示教師在實施美學課程方案之後，教師感覺有 94％學生的行為態度改善了，另外有 6％的學生沒有進步也沒有退步。這表示學生的學習態度大幅度改善，師生關係良好，學生喜歡上學、喜歡老師、主動學習、有自信心。

（三）教師美感經驗落實（因材施教、有效教學、愉悅互動、適性引導）

美學課程方案學生滿意度情形

49%

30%

18%

3%

0%

非常同意

同意

無意見

不同意

非常不同意

圖八：教師執行美學課程方案時美感經驗落實情形

圖八顯示教師在實施美學課程方案之後，有 79％的學生感覺到老師能落實美感

教學（能針對學生的程度及需要提供適切的指導，會以親切愉快的態度幫助學生，

會鼓勵學生、幫助學生學習，會尋找更適合的教學方法指導學生，讓學生感覺在愉

悅中學習，和老師有良好的互動；且學生自認為在老師的指導之後，喜歡學習，願

意主動學習。）有 18％的學生表示沒意見，有 3％的學生覺得老師可以教得更好。（四）資源統整妥善運用（家長志工、協助學校、優質學校、資源統整）

推動美學課程方案的過程中，需要引進社會人力、物力、財力資源，以協助方案能有效的達成目標。在這個過程中，學校內外部資源的有效整合運用，是方案成

功與否的重要條件。對內，研究群則努力整合教師的人力及智慧，妥善運用在教學

上，希望孩子在教師們的合作下，有很好的學習環境與氛圍。對外，則盡力的爭取

可用資源，以協助學校推動弱勢孩子的美學課程方案。在團隊的努力之下，學校榮

獲臺北市九十九年度「優質學校資源統整」獎，顯示學校有效整合資源，學校辦學

優質，孩子們在優質的學習環境下，學習成效良好。

綜合論之，學校團隊在推動「美學課程方案」的成效上，成果豐碩，在學生方

面：學習態度、行為改變，學業進步，大部分的孩子都能「主動學習、喜歡上學，



62

喜歡老師，學習有自信」；在教師方面：教師理解美學理念，融合技術藝術教學，

師生之間有美好的互動，教師美學專業知能提昇，能愉悅的落實在教學上。在資源

方面：社會資源妥善運用，家長及志工協助補救教學成效良好，學校團隊表現優秀。

陸、收帆－滿載豐富的美好經驗與心得：反思與成長

一、學生在「美感經驗」學習中的轉變與成長

學生們在我們的團隊努力的實踐「美學課程方案」的歷程中，有了很大的轉變

與成長，最明顯的是，孩子們變得喜歡和老師親近，喜歡窩在老師身旁問東問西，

喜歡上學，最後，變得自動自發的喜歡讀書了。

「我有一個很叛逆的學生（新台灣之子，三年級），他脾氣暴躁，常常和人爭吵

打架，是個讓人頭痛的孩子。他惹事，我會責備他；他不寫功課，我就把他留下來，

然後陪他走回家，邊走邊和他聊天。他沒說過喜歡我，但是經過兩個月後，我在木

柵路碰到他，他靦腆的、恭恭敬敬的對我敬禮，並且搖手說再見，依依不捨的望著

我，此時我體會到一種無法言喻的溫暖和感動（訪/2009/12/24/T8）」。

教學的藝術是創造教學的新形式，也就是改變教學態度和方式，讓學生感受愉

悅的氛圍，進而願意學習，這是一種內在的感動與改變；教學的技藝是在於應用和

操作，使得教學更加完美，教學的藝術就是兼顧教室中藝術和技藝的創造過程。教

學者必須能評估什麼是藝術家在教育和教學中所要做的？想要獲得好的教學效果，

教學者必須重視有關教育行動的改變，去評估滿意的藝術事實（Eisner,1999）。

學生的轉變與成長讓學校團隊感到非常感動與欣慰，美感經驗在學生的學習態

度、學習意願、學業成績上，有了很好的成效，這種轉變和成長讓學校的團隊感到

無比的欣慰與驕傲。

二、教師在「美感經驗」教學中的反思與成長

教師們在「美學課程」方案的實踐歷程中，理解到：「教學技巧不是一種特定

的技術，而是一種藝術的呈現，教學不是例行公事，而是一種藝術與創新，教師必

須能把握教學的重點，了解教育情境不是一種實驗的相關，要能理解到：即使是合

身的衣服也未必真正完美（Eisner,1999：86）。」「只有學生『心甘情願』，才能達到有效的學習，所以，師生之間有愉悅的氣氛

是很重要的（訪/2010/3/26/T10）」。教學時，要不斷的進行師生互動，創造一種藝術形式的對話空間，指導並非是

規範性的，應該經過相互討論的教學階段，才能創造多樣發展的可能。

「在教學過程，與學生同步感知美感經驗是一種難能可貴的體驗。例如：在課

程實施了一段時間後，孩子自己覺察到自己的進步，師生相視，對彼此說聲你『你(您)

好棒！』那種充實而滿足的喜悅。或是，我們共同正視一個難題，共同思索解決之



63

道時，那全班相互扶持、一同努力的感受，亦是彌足珍貴的（訪/2010/04/29/T9）」。美學課程方案的實踐歷程，提供教師反思的橋樑，讓學校團隊注重深思熟慮

（deliberation）的過程，注意自己是否時常「停下來」思考學生的想法（Eisner,1999：87）。教學中要有美感經驗產生，教師要注意的是，自己是否以一顆「愉悅的心」與

學生互動，思索自己是否重視立即性的教學行動，是否以美感教學理論為背景，以

美感教學行動為實踐，是否以親切、愉悅的方式，提供學生教學的引導，而不是嚴

格的指示學生固定的方向。「美感經驗代表教師愉悅教學，學生享受美好的學習氛圍，教學過程中，也因

美感的引導，感受到學習的愉悅及教學的價值（訪/2009/10/26/T2）」。「美感經驗是一項重要經驗，不但能藉此自我增能，也增加了工作成就感及自

信，並願意投入更多的心力（訪/2009/10/27/T5）」。「美是生活愉快的促進劑，若是能讓學生也懂得多留心生活中的美，必然對人

事物充滿了珍惜與感恩之心，如此人與人之間、人與環境之間便會更合諧（訪

/2009/10/27/T6）」。三、研究群在「美感經驗」領導中的反思與成長

學校團隊一路摸索前進，跌跌撞撞，帶著理論的夢想，緊握在手上，心中朝向

著美學課程實踐的夢想，曾經在半途想返航。

「算了！學生學業不進步，又加上常缺課，些父母根本不在乎他們，要他們寫

回家功課，結果父母卻連看聯絡不都不看，真的不想教了（訪/2009/10/23/T2）」。「我負責指導的那一個三年級女生小如，一個星期缺課好幾天，用盡方法都不

來，寧可到處溜達，也不留在學校，不知道要怎麼辦（訪/2009/11/21/T5）」。但是，渴望將課程理論實踐在教育現場的心，卻是一股持續支持風帆遠揚的力

量，每一位教育人員都渴望如何發揮自己的教育專業，讓孩子喜歡學習。

「三四年級時,老師會很細心也會很有耐心的教導我,不但這樣,老師上課的方

式也很有趣,讓我不會覺得學習很厭煩（訪/2010/04/30/S1）。」

「人與人之間的感覺是相對的，我相信一定常常有和學生同步感覺到美感的時

候。我舉一個例子：最近小朋友在練習大會舞，其中有一個小女孩，她的領悟力不

錯，一下子就將動作做得很標準，我忍不住誇獎她，說她跳得好棒，『老師就跳不出

這麼好看！』被我誇獎的她，更賣力的練習著，甚至還邊唱邊跳，其他小朋友看她

這麼起勁，也跳得更認真，我自己也高興起來，因為好像很快就可以把大會舞練好，

不像我先前想的那麼難，所以，補救教學的有效方法，應該是多誇獎孩子，讓他先

喜歡老師，之後，再想辦法引導他喜歡學習（訪/2010/03/26/T8）」。

如今，歷經海洋風雨的洗鍊，嚐過酸甜苦澀，學校團隊收拾旅程中辛勤所獲，

將告訴岸邊等待的人們，他們在這趟旅程中的經驗與心得，等待下一個起風的日子，

也許你也會有興趣揚起風帆，自己去追尋屬於你自己的夢想！



64

「我覺得教學過程是人際相處上一門溝通的藝術，美感存在於我們教學的當下

和周遭環境中，包含教學中的各種形象、聲音等有審美價值的事物或富有技巧或創

造性的方法或模式（訪/2009/10/26/T1）」。「美感經驗在教學過程中，的確有其相當的重要性，對教學者而言，是印證教

學理念的實踐；對學生來說，則是一次一次的成功經驗的累積，而這些點點滴滴，

都足以點燃教學者永不止息的熱忱，成為孩子們主動學習的最佳動力（訪

/2009/11/21/T7）」。

柒、結語

教育目的在幫助學生更了解自己以及自己與他人之間深刻的關係，並體會自身

經驗的重要及對他人應負的責任。教育要讓學生理解他為何學習的原因，在於他必

須培養其智識方面的才華，以便將來為建構一個更為民主、公正與更具關懷的社會

環境。因此，教育者能作出真正的抉擇，從事反省性的行動，教師要伸出觸角探及

周遭的問題，他必須從許多不同的層面去觀看、理解和協助學生，使學生願意學習，

有信心學習。教師必須敞開視野，採取「多元方式」看待現存世界，用各種「美感」

教育方式引導學生，使其在愉悅的學習情境下，願意學習和成長。

明道國小「美學課程方案」的實踐歷程，已經有了讓人感動的成果，因為研究

群的用心與真誠，鼓勵和支持，讓研究群與老師們感受到「行政之美」；因為老師

的熱誠和真愛，愉悅和關懷，讓教師與學生們感受到「教學之美」；因為學校用心

爭取及整合校內外教育資源，以嘉惠學校弱勢孩子，讓家長與志工們感受到「教育

之美」。

未來，我們不會停留在等待與觀望之中，因為「美學課程與教學理念」有最豐

富的內容和材料，有最多元的教學方法，有最彈性的教學技藝，有最創意的教學藝

術（Eisner，1999：86）。我們知道教育學生無法按照別人寫好的菜單和食譜去烹調，在特殊的教育脈絡裡，我們將一再的創造出更美味的佳餚，讓學生愉悅的品嚐；我

們相信自己是一位卓越的飛行員，不會去碰觸「自動駕駛」的設備，不會去依賴某

些脫離教育現場模糊的概念，教育不是機械式的課程，除了技藝的教學步驟之外，

朝向一種「美學藝術家」的專業修養是絕對必要的，優秀的教育人員，必須永遠致

力於追求更美好的課程與教學，並持續探究教育美感經驗成長的旅程，這個旅程永

遠是持續向前而沒有終點的！

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Change.S.F.：Jossey-Bass Publishers. Huebner, D (1966). Curricular language and classroom. In: Macdonald, J. (ed.), Language

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Reimer, B. (1989). A philosophy of music education (2nd ed.).Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Reimer, B.（1991）.Would Discipline-based music education make sense？Journal of Music Education,77（9）,21-28.

Slattery, P.（1995）. Postmodern education：Kaleidoscopic sensibilities. In Curriculum development in the postmodern era. NY：Carland publishing.

Pinar, W. F., Reynolds, W. M., Slattery, P. & Taubman, P. M. (1995). Understanding Curriculum: An introduction to study of historical and contemporary curriculum discourses. New York: Peter Lang.

Pinar, W. F. (1995). Understanding Curriculum. N. Y.: Peter Lang.



67

附錄一：臺北市明道國小教師實施教學美感經驗訪談表（學生）

各位親愛的小朋友：

時間過得很快，一學期又快過去了，你在這學期中過得快樂嗎？喜歡老師嗎？

喜歡上學嗎？喜歡學校嗎？請您回答下面的問題，讓學校的校長、主任、老師們做

為下年度改進教學的參考，謝謝小朋友的協助。

問題您的經驗和想法

您在上課時，老師很

親切的指導你，讓你

覺得很愉快嗎？（時

間、地點、其他）

您在上課時，讓你覺

得很愉悅、很想學習

原因是什麼？（美感

觸發點如何產生？）

您的功課有進步

嗎？這和老師的上

課有關係嗎？為什

麼？

師的教學態度是不

是讓你覺得愉悅（喜

歡）很重要嗎？

美感經驗：師生之間愉悅的感覺，因為您的真誠引導，使得您的學生感受到您的用

心，而愉悅的喜歡您，進而喜歡學習。



68

附錄二：臺北市明道國小教師實施教學美感經驗訪談表（老師）

各位親愛的老師：

感謝您如此用心教導孩子，明道一些需要關懷的孩子在您的用心下，各方面

（德、智、體、群、美）都有了很大的轉變，請您想想過去教過學生的經驗，依下

列題目敘述您的經驗和想法，想到的都可以說出來，不要拘於形式。

問題您的經驗和想法

您在教學過程中，美感

存在何處（時間、地

點、其他）？

您在教學教學過程中

美感觸發點如何產

生？

您在教學過程中由何

處（如何）感覺到美

感？

您在教學過程中是否

與學生一起同步感覺

到美感？請簡述之。

您覺得教學過程中美

感經驗很重要嗎？為

什麼？





69

附錄三：臺北市明道國小教師實施教學美感經驗訪談表（家長）

各位親愛的家長：

感謝您如此支持學校辦學，最近幾年，學校致力於美感經驗的課程與教學，明

道的孩子在老師的用心下，各方面（德、智、體、群、美）都有了很大的轉變和成

長，請您回答下面的問題，以提供我們未來教導孩子的重要參考和改善依據。

問題您的觀察和想法

您覺得學校老師在教

學過程中，是否有美感

經驗的展現？（舉例：

人物、時間、地點、其

他）

學校老師在教學過程

中，如何產生師生之間

的美感（觸發點如何產

生）？

在教學過程中，師生如

何才能感覺到愉悅、相

互喜歡，喜歡學習？

您覺得教學過程中美

感經驗很重要嗎？為

什麼？





70

附錄四：臺北市明道國小教師實施教學美感經驗問卷調查表（師）

敬愛的老師您好：

感謝您為本校學業低成就孩子進行補救教學，在這期間，我們希望孩子在您的

指導之下有明顯的進步。為了要了解您在實施「美學教學方案」歷程的心得與感想，

請您填答本問卷，以做為未來行政與教師在實施補救教學方案時改進的參考，謝謝

您的協助。

祝身體健康教學平安

研究小組敬上 990524 性別：□男 □女

年齡：□20-29歲 □30-39歲 □40-49歲 □50-59歲 □60歲以上

您擔任的職務：□教師兼行政 □級任老師 □科任老師

服務年資：□5年以內 □6-10年 □11-15年 □16-20年 □21-25年

□25-30年 □30年以上



題目內容

非

常

同

意

同

意

無

意

見

不

同

意

非

常

不

同

意

1.您在進行補救教學時，能針對學生程度及需要提供適切的指導。

2.您在進行補救教學時，能針對學生程度及需要適時改變指導方法。

3.您在進行補救教學時，會以愉悅的態度幫助學生學習。

4.您在進行補救教學時，會以鼓勵的行動幫助學生學習。

5.您認為您在進行補救教學時態度親切，您和學生們有很好的互動。

6.您會常常思考如何改變學生的學習態度，才能提升學生學業成績。

7.您常常與其他同仁討論讓學生主動、積極、喜歡學習的補救教學方法。

8.您覺得自己在教這些學生的過程感到被喜歡，您和學生能打成一片。

9.您進行美感補救教學後，學生的學生學業成績進步了。

10.您進行美感補救教學後，感覺學生的學習態度及行為改善了。

其他建議：（不夠書寫時，請寫於背面）



71

附錄五：臺北市明道國小教師實施教學美感經驗問卷調查表（生）

敬愛的同學您好：

這一年來你參加「課後補救教學」很認真，在這期間，老師們很用心的指導你。

為了要了解您在這一年來你參加「課後補救教學」的心得與感想，請您填答本問卷，

以做為未來老師們教學時改進的參考，謝謝小朋友的填答。

祝身體健康教學平安

研究小組敬上 990524 性別：□男 □女

年級：□一年級 □二年級□三年級□四年級□五年級□六年級

題目內容

非

常

同

意

同

意

無

意

見

不

同

意

非

常

不

同

意

1.老師在進行補救教學時，能針對我的程度及需要提供適切的

指導。

2.老師在進行補救教學時，常常為了我學得更好而改變方法。

3.老師在進行補救教學時，會以親切愉快的態度幫助我。

4.老師在進行補救教學時，會鼓勵我、幫助我學習。

5.我覺得老師在補救教學時態度很親切，和我們的互動很好。

6.老師會常常想改變我的學習態度，讓我的學業成績有進步。

7.老師會常常鼓勵我自動自發，用各種方法讓我喜歡讀書。

8.在補救教學時喜歡老師的教導，老師和我們能說說笑笑。

9.在老師的認真指導之後，我的學業成績進步了。

10.在老師的認真指導之後，我會自動寫功課，喜歡來上學。

你想要再說甚麼嗎？可以盡情寫出來沒關係，讓老師教得更好，讓你更喜歡上學，

你的名字，我們會保密的。


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