高中學生學習歷程與大學考招新制

黃致誠 校長

基隆市立八斗高中

1

108新課綱精神

「成就每一個孩子」

適性揚才 終身學習

2

新課綱與高中課程變革

部定必修 基本學力

語48→38 社24→18 數16→16 自16→12

學測命題範圍縮小/ 數學A、B分卷施測

科技0→4 藝術10 綜合0→4 健體14

無對應考科

校定必修 學校願景/特色發展 0→4~8 無對應考科

選修 通識素養/領域探索 適性學習/學科深耕

大學預備

加深加廣（部訂） 多元選修（校訂） 補強性選修（校訂）

60→54~58

指考改為分科測驗/ 10科降為7科

彈性學習 自主學習/專題探究 技藝課程/自習

0→每週2~3節 無對應考科

團體活動 班級活動/社團活動 每週2~3節 無對應考科

總學分數198→180；部訂必修138→118

參考資料：劉孟奇(2018)，108新課綱與大學招生專業化計畫

3

高級中等學校各類學校課程規劃

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校訂必修

•依學校願景與特色發展之校本特色課程。

•以專題、跨領域/科目統整、實作（實驗）、探索體

驗或為特殊需求者設計等課程類型為主，用以強化

學生知能整合與生活應用之能力

•合計4-8學分

5

多元選修

•各校依照學生興趣、性向、能力與需求開設

•至少提供6學分課程供學生選修

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補強性選修

•因應學生學習差異與個別學習需要（如轉銜），補

強學生在部定必修課程學習之不足

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加深加廣選修

•提供學生加深加廣學習課程，以滿足銜接不同進路

大學院校教育之需要

•本類選修之課程名稱、學分數與課程綱要由教育部

研訂

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團體活動

•班級活動、社團活動、學生自治活動、學生服務學

習活動、週會或講座等每週2-3節

•學校社團活動每學年不得低於24節

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彈性學習

•安排學生自主學習、選手培訓、充實（增廣）/補強

性教學或學校特色活動等。

•充實（增廣）/補強性教學採全學期授課者，高一、

高二每週至多1節。

•普通型高中每週2-3節

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高一

高二

高三

部定必修 加深加廣選修 團體活動 彈性學習 多元選修

新課綱的課程地圖

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學習歷程資料庫內容

學生

學習

歷程

參考

項目

基本資料 部定資料庫提供

修課紀錄 部定資料庫提供

課程學習成果 學生自主上傳

大學要求之其他資料 學生自主上傳

多元表現 學生自主上傳+外部上傳

自傳(可含學習計畫) 學生自主上傳

大學校系得採計至多3份

可依申請校系不同上傳數個檔案

申請時，得上傳「代表性資料」至多10項及字數合計至多800字、圖片至多3張之綜整心得一份。

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上傳

大學

提前公告參採原則

重質不重量 高中

彰顯個人特質

打穩基礎 適性多元

基本資料

自傳(含學習計畫)

修課紀錄：

課程學習成果：

多元表現：

其他：

P: 學習歷程（黃小誠）

於每學期上傳資料

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使用學習歷程資料庫的優點

與高中課程結合

節省製作時間

重質不重量

學生自主勾選送出

有助於提升審查效益

強化審查資料可信度

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學習歷程資料還預計進行那些改善？(I)

• 每學期就上傳資料庫系統，不必於高三下才臨時製作，減少高三下學習干擾及學生負擔。

• 突顯代表作，限制大學參採的資料數量。資料不必包山包海，最好重質不重量，不要流於無意義的軍備競賽。

• 尊重學生自主權，由學生依照各系要求重點自主於資料庫勾選後，才會上傳大學甄選會，大學不會自行進入資料庫中撈選。

參考資料：劉孟奇(2018)，108新課綱與大學招生專業化計畫

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學習歷程資料還預計進行那些改善？(II)

• 可運算資料利於「檢核機制」防弊。系統可透過公式運算形成檢核機制，如分佈圖（常態與否）、45度線、人均幹部數等，

• 上課作品和小論文報告等需經任課教師認證，強化審查資料可信度。

• 個人若有作假情事，取消錄取資格；單位集體作假，課以偽造文書法律責任。

參考資料：劉孟奇(2018)，108新課綱與大學招生專業化計畫

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加深加廣 選修

Y

部定 必修

指考科目Y於申請入學時不使用， 採計考科數3≦X+Y+術科≦5，Y≧1

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部定 必修 加深加廣

選修

校訂 必修

團體 活動 多元選修

補強性選修

彈性 學習

P是學習完整的關鍵，採計六學期： 落實選修、學校特色、適性多元之所在

P

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適性多元探索 為筆試而學習

展現學習性向 選修難以落實

高三學習不完整 完善的考招制度

必定是落實課綱精神的關鍵

改變中的招生策略-台灣

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2016年的新版SAT，重視整合性的能力 閱讀：強調使用證據、邏輯推理、分析資料 寫作：重表達能力、高層次的寫作技巧

入學 考試

招 生

哈佛大學發表的「扭轉趨勢」（Turning the Tide）報告，主張大學應顛覆性地改革招生思維

與辦法 SAT分數、個人成就不再是錄取學生主要考量

倡導服務與貢獻、團隊合作與學習 提供不同經濟背景學生公平競爭環境、減輕學

業和課外活動壓力 更重視學生關懷、熱情、投入參與等特質。

美 國

改變中的招生策略-美國SAT

20

21

長春藤各校及加州大學各分校： 兼顧學業表現、追求學生來源多元化、城鄉平衡、提供弱勢機會

基本 招生 政策

學生 來源 多元

史丹佛大學：學生來源高度多元 15% 學生來自underrepresented（每年獎學金超過60%學生）

哈佛大學醫學院：為何能達到學生多元？ 醫生沒有選擇病人的權利，20% 學生來自醫療資源不足的偏鄉地區

學生來源 多元化

優秀大學 招生理念

優秀 學生

共創互相包容、尊重 激發創造力

多面向思考解決問題的學習環境

學生來源 多元

美 國

改變中的招生策略-美國史丹佛大學

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•2015 Undergraduate Admission of SNU (首爾大學)

12月至次年2月 9月至11月 9月至11月 22

改變中的大學招生策略-韓國首爾大學

資料來源：首爾大學 22

各招生管道學生入學後表現之大數據分析

入學學年度/分類

入學管道 新生 註冊率

歷年休學比例

歷年退學比例

歷年二分之一不及格人次比例

歷年班(系)排名前5%人次比例

歷年學業表現排名百分比例

100-103/ 所有大學

繁星推薦 88.46% 4.92% 3.71% 4.99% 17.19% 38.70%

個人申請 82.56% 6.26% 6.21% 13.21% 10.45% 50.06%

考試入學 89.68% 9.29% 10.27% 12.87% 9.60% 51.19%

100-103/ 頂尖大學

繁星推薦 94.50% 5.44% 2.14% 4.65% 17.28% 40.99%

個人申請 82.35% 6.90% 2.88% 6.02% 14.26% 47.03%

考試入學 93.77% 13.12% 8.16% 6.51% 8.78% 52.79%

100-103/ 公立大學

繁星推薦 90.69% 4.91% 3.02% 4.36% 14.68% 40.24%

個人申請 82.09% 6.24% 3.70% 7.06% 11.33% 47.78%

考試入學 92.73% 10.43% 8.16% 8.01% 7.64% 52.17%

100-103/ 私立大學

繁星推薦 86.23% 4.93% 4.43% 5.64% 19.81% 37.09%

個人申請 82.76% 6.27% 7.27% 15.81% 10.07% 51.02%

考試入學 87.90% 8.59% 11.57% 15.86% 10.80% 50.59% 23

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大學入學考試成績 綜合學習資料

學科能力測驗（X）

評量基本核心能力，以部定

必修為測驗範圍

分科測驗（Y）

評量關鍵學科能力，以部定

必修及加深加廣選修為測驗

範圍

術科測驗

評量音樂／美術／體育專長

學生學習歷程（P1）

包括學生基本資料、修課

紀錄、課程學習成果、多

元表現、自傳及學習計

畫，以及其他與學習歷程

有關之資料

校系自辦甄試項目（ P2 ）

如面試、筆試、實作、其他

等

大學考招架構

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不同考試測驗重點與評量能力不同

考試名稱 評量能力 辦理考科

學科能力測驗（X）

基本核心能力 國文（含國語文寫作）、英文、數學、社會、自然

分科測驗 （Y）

關鍵學科能力 數甲、物理、化學、生物、歷史、地理、公民與社會

考生皆可自由選考，不再計算總級分。

命題以課綱為主，參考各領域／科目的學習內容與學習表現設計試題。

成績表示皆採級分制。

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素養題調整舉例-原題型：選擇題

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素養題調整舉例-調整後：表格作答型式之非選擇題

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找出正確答案也要說出背後原因

•以107年學測自然第35題為例，原題目是讓學生根據氣溫和露點變化，在選項中選出測站當日正確的天氣狀況描述。

•在新題目中，除要求學生寫出何時水氣含量最高外，還必須在表格上羅列出判斷的理由，引導學生找到答案之餘，也要知道背後的原因。

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111年大考新制重「表達說明能力」，不只考選擇題

•大考中心主任劉孟奇表示，目前大考只考選擇題，題目設計上有其侷限性，無法有效引導學生主動表達或是思考答案的原因為何

•111學年的學測與分科測驗的命題，將以素養導向的題目為命題重點，朝向情境化、整合運用能力、跨領域或跨學科、表達說明能力等面向調整。像是將生活情境納入試題，考察學生是否能夠整合運用不同領域的知識，對問題進行邏輯判斷。

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大學審查也須配合精進

大學端需要更提升招生專業化程度，例如：

• 書面審查需要更明確的SOP，例如建立審查評量尺規 (Rubrics)，能符合學校與院系選才目標，回應國教課綱精神，並強化審查公信力。

• 面對國教新課綱的變革，審查者需要審查參考資料 (如學校特色、課程、校內外活動、競賽、證照資訊)，也需要一定的培訓過程 (如：建立審查標準共識，了解審查資料內容)。

參考資料：劉孟奇(2018)，108新課綱與大學招生專業化計畫

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審查評量尺規 (例)

傑出(90-) 優(80-89) 佳(70-79) 可(60-69) 不佳(-59)

面向一 標準描述

面向二

面向三

面向四

綜合評語

(Optional)

註： 1. 面向可為資料類別取向(如修課表現、自傳與學習計畫、校內外多元表現)，

也可以為能力取向(如學習能力、領導能力、溝通能力、專業能力等)。 2. 校院系可根據審查評量尺規要求審查資料內容與格式，高中端也可從評量尺

規了解大學端選才依據。 3. 面向之間依學系特質可選擇加權加總（合成效標）或獨立考量擇優錄取（多

元效標）

參考資料：劉孟奇(2018)，108新課綱與大學招生專業化計畫

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兩種評量尺規的概念

合成效標 多元效標

總分由各面向加權計分

各面向間具互補性

依總分排序決定錄取

被錄取成員同質性較高

多元並陳，同時顯現各

面向強弱

各面向獨立考慮，擇優

錄取

被錄取成員多元性較高

參考資料：劉兆明(2018)，評量尺規的概念與設計

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謝謝聆聽！

「成就每一個孩子」

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