EBE - Conceptos y Procedimientos

ENSEÑANZA DE BASE EPISTEMOLÓGICA y ETICAENSEÑANZA DE CONCEPTOS Y

PROCESOS

¿Cómo se construye el saber?

Estructura SEMÁNTICA

Ideas y conceptos producidos en cada campo disciplinar.

Estructura SINTÁCTICA

Metodología propia de cada disciplina, su procesos, susprocedimientos.

La enseñanza debe brindar OPORTUNIDADES de:

Usar y comprender los conceptos y los procedimientos del saber

Interactuar con el objeto de estudio, contextualizado, en el marco de una realidad.

Partir de situaciones problemáticas que activen su curiosidad y articulen el pensar con el hacer

Partir de las ideas previas de los alumnos. Se apropie de un repertorio léxico específico.

Enseñanza de CONCEPTOS:

Un concepto es una clasificación que agrupa distintos elementos a partir de un atributo común.

Cómo se clasifica?

Analiza casos, ejemplos, etc. Capta diferencias Descubre semejanzas o atributo común Descubre casos diferentes Le asigna un nombre, un rótulo Generaliza, aplica el concepto a otros

ejemplos, casos, etc.

Enseñanza de PROCESOS

¿Qué son los procesos? Los procesos son operaciones intelectuales

que se aplican ordenadamente sobre la realidad

En todo procedimiento hay un “hacer”, una acción que lleva adelante el estudiante dirigido por operaciones intelectuales ordenadas metodológicamente.

El procedimiento se aprende haciéndolo: a leer, leyendo ; a observar, observando; a escribir, escribiendo.

Enseñanza desde los PROCESOS:

Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-relacionar- comparar-elaborar críticas/conclusiones/ síntesis.

Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-producir

Matemática: interpretar-operar-deducir- aplicar-resolver problemas

Ciencias Naturales: observar-experimentar-hipotetizar-interpretar-relacionar-producir

ENSEÑANZA

OBJETIVO: Proceso + Conceptos-Localizar zonas más y menos

pobladas- Resolver situaciones matemáticas

que impliquen enumerar y comparar

- Producir diferentes textos orales y escritos

ENSEÑANZA

Brindar oportunidades de enseñanza que guarden COHERENCIA Y CONTINUIDAD entre:

OBJETIVO (P+C) -ACTIVIDAD- EVALUACIÓN

Concepto Operación intelectual (acorde al

método de la disciplina)

Objetivos Actividades

Revolución Industrial

1. Localizar 1. Localizar en tiempo y espacio

- Indicar en un mapa…- Construir una línea de tiempo…

2.Analizar 2. Caracterizar la organización política, social, económica

- Explique los fundamentos de la monarquía constitucional- Describa la teoría económica liberal-Analice la organización social del período-Elabore un informe con el formato de un articulo periodístico integrando lo social, político y económico con el objeto de que el lector comprenda la situación de la época

3.Relacionar 3. Identificar vínculos múltiples entre lo político, social, económico

- Explique las causas y consecuencias de la llegada de la burguesía al poder

4.Transferir 4. Resolver problemas

-Una importante cadena de hipermercados decide abrir una sucursal en una comunidad. Cuales podrían ser las ventajas y/o desventajas para la población. Fundamente

Evaluación: ubicados en la postura crítica, recuperamos los autores que definen a la evaluación como un proceso entramado en la enseñanza que recoge información a través de diferentes instrumentos (cuantitativos y cualitativos) y de diversas fuentes (docentes, alumnos, padres, auxiliares docentes, material escrito, etc.) para emitir juicio (se comprendió claramente o no, se puede transferir si dificultad (o no, etc.) y tomar decisiones pertinentes de modo reflexivo y crítico (vuelve a plantar el tema, cambia la metodología de trabajo, modifica la interacción grupal, etc.)

Se visualiza aquí la evaluación como parte del método de enseñanza y aprendizaje y no como un momeneto separado del proceso, un corte arbitrario.

El propósito de la evaluación es proporcionar un conocimiento más relevante de la realidad escolar, detectar dificultades (prevención del fracaso) y a partir de la comprensión profunda de la practica áulica, ayudar a los profesores a realizar las intervenciones adecuadas en pos de la mejora de la calidad educativa.

EVALUACION DE SEGUIMIENTO

Una vez abordado el tema, la evaluación sigue con detenimiento el proceso de construcción de significados del alumno.

A través del uso de ítems cuantitativos y cualitativos el docente trata de detectar especialmente las dificultades para ayudar a la reconstrucción del error que previene el fracaso.

Si el alumno siente que no puede, que es difícil y no recibe ayuda a tiempo, va a abandonar o bien a memorizar, como estrategia de aprobación, pero no de aprendizaje.


Durante el seguimiento es importante no sólo rastrear conceptos y procedimientos propios de la disciplina, sino su concepción sobre el tratamiento de los temas, la metodología utilizada, posibilitándole realizar sugerencias para la mejora del trabajo.


De esta manera el docente recoge información de diversos instrumentos (cuanti y cualitativos) y también de diferentes fuentes (sus trabajos, sus opiniones, la de otros profesores, los padres, etc.) que le posibilitan una comprensión más profunda de la realidad áulica.

ACREDITACIÓN

La acreditación está fundada en una necesidad institucional-social la de constar la apropiación de los saberes socialmente validados

En esta instancia se considera apropiado el uso de ítems cualitativos, preguntas o consignas abiertas. Fundamental que estén necesariamente relacionados con los objetivos planteados y el trabajo realizado durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

(conceptos, procesos; objetivos; tareas; evaluación)

Ejemplo:Objetivo:-Interpretar el funcionamiento del aparato

digestivoAcreditación(a) Diferencie la función gástrica de la mecánica(b) Mencione los órganos que componen el

aparato digestivo especificando su función(c) …..

¿Cómo pone una nota?¿Cómo asignarle puntos a las respuestas?Se propone diseñar indicadores de ideas, es decir,

conceptos básicos que se espera encontrar acorde al trabajo realizado en clase

Ejemplo: indicadores de ideas para valorar la consigna (a)Digestión mecánica - Movimiento masticatorio –I

- Salivación-I- Bolo alimenticio-I

Ditesgión Gastrica - Proceso químico-I- Jugo pancreático-I- Jugo intestinal-I

Total: 6 puntos

Indicadores de ideas para valorar la consigna (B)Boca-I Trituración de alimentos-IFaringe-I Transporte de alimentos-IEsófago-I Formación de quimo-IEstómago-I Absorción de nutrientes-IIntestino Delgado-I Reabsorción de agua-IIntestino grueso-I Formación de heces-IRecto-I Evacuación-I

Total: 14 puntosEn este caso a cada indicador de idea se le adjudicó un

punto pudiéndose agregar puntaje por mayor argumentación.

EjemploPuntaje Total

6 p. consigna (a) 14 p. consigna (b)

2 p. argumentación 22 p. Total

Asi 22 puntos equivale al 10 puntos. Como se aprueba con 6 (seis) por regla de tres simple se saca la nota

10 ……….. 226 ……….. 6x22 = 132 = 13,2

10 10 Por ende, si suma 13 puntos o más aprueba

De este modo en la devolución se puede fundamentar a cada alumno el porqué de su nota. También, los logros obtenidos nos permiten constatar donde radican las dificultades y a partir de ellas emitir un juicio, tomando las decisiones pertinentes. Ejemplo: si la mayoría no ha podido especificar las funciones será necesario revisar el tema. Incluso ante esa situación es oportuno reconsiderar la escala de corrección, porque a la luz de la producción, se presenta como muy elevado respecto a las posibilidades del grupo.

Procesos y niveles para la ACREDITACIÓN

CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna característica común. La clasificación permite identificar un caso particular como perteneciente a una clase que tiene características esenciales comunes a pesar de las diferencias en otros aspectos.

N4: Da ejemplos e identifica más casos de los analizados.

N3: Da ejemplos e identifica casos de los conceptos analizados.

N2 Da ejemplos e identifica casos de los analizados. pero no ambos a la vez

N1: dificultad para lograr uno de los aspectos o ninguno.

Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN

RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos, hechos, variables, etc. Pueden establecerse relaciones de causalidad, relaciones de semejanza o de oposición ( diferencias) comparaciones, etc.

N4: Identifica vínculos múltiples y personales ampliando la perspectiva del texto.

N3: Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del texto.

N2 : Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del texto con ayuda externa.

N1: Identifica algún vínculo simple o ninguno a pesar de la ayuda externa.


LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio fenómenos y acontecimientos.

N4. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno ampliando con su aporte personal la información solicitada.

N3. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o acontecimiento sin ayuda

N2. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o acontecimiento con ayuda

N1. Ordena en el tiempo o en el espacio el fenómeno o acontecimiento a pesar de ayuda externa.

Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación.

Abarca tanto la captación del sentido explícito, la del sentido implícito, el análisis de los elementos de la comunicación y sus relaciones propias asi como el aporte de una postura personal.

N4 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación. Analiza los elementos que la componen y sus relaciones propias formulando una opinión personal.

N3 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación. Analiza los elementos que la componen y sus relaciones propias

N2. capta el sentido explícito e implícito de una comunicación. Analiza los elementos que la componen y sus relaciones con ayuda externa

N1. capta el sentido explícito y presenta marcadas dificultades para captar el sentido implícito y analizar los elementos a pesar de la ayuda externa.

Analizar: Descomponer en partes una estructura y / sucesos / hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Integración final de las partes para aumentar, posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente

N4. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para aumentar/ posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente. Elabora postura personal.

N3. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para aumentar/ posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente.

N2. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Presenta dificultad para realizar integración final.

N1. Considera algunas partes de una estructura y / sucesos/ hechos/ fenómenos con problemas en la identificación de unidades de sentido pertinentes. Marcada dificultad para realizar una integración final.


APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos resolviendo situaciones problemáticas. Abarca tanto clasificar un problema, generalizar como particularizar dentro de un tipo ya conocido.

N4. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve particularizándola dentro de un tipo ya conocido sin dificultad.

N3. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve particularizándola dentro de un tipo resolviéndola. Generaliza con alguna dificultad.

N2. Clasifica la situación y la particulariza dentro de un tipo resolviéndola con alguna dificultad,

N1. Clasifica una situación, presentando marcada dificultad para resolver.

Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación problemática.

N4.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación problemática. Utiliza los datos obtenidos para sostener una conclusión y / o acción

N3.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación problemática. Para sostener una conclusión y / o acción. Utiliza los datos obtenidos con alguna dificultad.

N2.Identifica situación/ problema acorde a la cual reproduce fenómenos en situación concreta con ciertas dificultades en lo metodológico

N1.Reproduce fenómenos en situación concreta con dificultades metodológicas y notable desvinculación con el problema


DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo situaciones nuevas o discutiendo la validez de una solución. Abarca tanto la selección y organización de datos, encontrar relaciones, proponer conjeturas, como generalizar y discutir criticando demostraciones.

N4. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones, propone conjeturas, generaliza y critica demostraciones..

N3. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones y propone conjeturas

N2. Selecciona y organiza datos relacionando con dificultad.

N1. marcada dificultad en la selección y organización de datos.

Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos.

Concluye y realiza propuestas de superación acorde al problema indagado.

N4. Juzga con fundamentos múltiples los pro y los contra de un mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.

N3. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.

N2. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva con ayuda externa.

N1. Juzga con escaso o sin fundamento los pro y los contra de un mensaje o no aporta conclusiones, o no logra establecer juicio alguno a pesar de la ayuda externa.

Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos

aprendidos en nuevas situaciones. Implica las operaciones de interpretar, relacionar y criticar.

N4. Interpreta, relaciona y critica las nuevas problemáticas presentadas a partir de los conceptos construidos

N3. Interpreta, relaciona y establece alguna critica a las nuevas problemáticas presentadas a partir de los conceptos construidos

N2. Interpreta, relaciona y critica algunas las nuevas problemáticas presentadas a partir de los conceptos construidos con ayuda externa.

N1. Notable dificultad para transferir conceptos a pesar de la ayuda externa.


CODIFICAR: Ordena datos para comunicarlos mediante diagramas, gráficos de barras, pirámides, etc, siguiendo un código previamente establecido.

N4. Ordena todos los datos correctamente ampliando la perspectiva del texto.

N3. Ordena todos los datos correctamente siguiendo la perspectiva del texto.

N2. Ordena la mayoría de los datos o bien todos pero con ayuda externa.

N1. No logra ordenar la mayoria de los datos aún con ayuda externa.


COMUNICAR: Codificar la información en proposiciones elaboradas con la terminología básica de la asignatura. Abarca tanto la explicación de un contenido temático como la de una postura personal y crítica.

N4. Explica un contenido temático con una postura personal crítica en proposiciones de significación clara y usando los términos propios de la ciencia,

N3. Explica un contenido temático en proposiciones de significación clara y usando los términos propios de la ciencia,

N2. Algunas de sus explicaciones demuestran dificultades para comunicarse claramente. Escaso empleo de vocabulario técnico.

N1. Algunas de sus explicaciones demuestran que no logra transmitir un mensaje comprensible.

Procesos Observar: es el primer acercamiento a la

realidad que posibilita desde contacto global con lo enfocado, intuitivo y empírico, hasta pasar por etapas de análisis y síntesis. Involucra el uso de todos los sentidos.

Ordenar: supone jerarquizar objetos/ acontecimientos acorde a ejes de importancia; secuenciar

Identificar: es reconocer, apreciar e implica separar lo fundamental de lo accesorio

Sintetizar: implica abreviar lo que se quiere expresar. Capacidad de identificar lo medular se una situación/hecho

Procesos

Hipotetizar: es proponer explicaciones posibles para un hecho. Es suponer, conjeturar, anticipar, enumerar posibilidades, proponer fuentes de información, procedimientos, recursos

Reflexionar/ criticar: es confrontar ideas, hechos y sucesos a través de las opiniones y puntos de vista de distintos autores, almacenados y resguardados en distintos soportes y portadores. Implica poner en duda una información; transformar en preguntas lo que interesa saber; transformar en interrogación situaciones presentadas en un texto, un video, un cuadro etc. permite involucrarse en el contenido tratado y generar los indispensables cómo, por qué, dónde, cuándo, cuánto etc.

Procesos Definir: expresa conceptos con precisión y

claridad. Remite a categorías validadas. Utiliza léxico específico

Discriminar: se trata de una actividad intelectual referida a distinguir una cosa de algo similar. El distinguir permite separar aquello que no corresponde

Evaluar: otorgar valor, emitir juicios sustentados en aspectos cognitivos y / o éticos. Supone cotejar, señalar coincidencias o discrepancias.

Seleccionar: significa elegir en base a criterios académicos/ personales

¿Cómo se construye el saber?

• Estructura SEMÁNTICA

Ideas y conceptos producidos en cada campo disciplinar.

• Estructura SINTÁCTICA

Metodología propia de cada disciplina, su procesos, susprocedimientos.

La enseñanza debe brindar OPORTUNIDADES de:

• Usar y comprender los conceptos y los procedimientos del saber

• Interactuar con el objeto de estudio, contextualizado, en el marco de una realidad.

• Partir de situaciones problemáticas que activen su curiosidad y articulen el pensar con el hacer

• Partir de las ideas previas de los alumnos.• Se apropie de un repertorio léxico específico.

Enseñanza de CONCEPTOS:

Un concepto es una clasificación que agrupa distintos elementos a partir de un atributo común.

Cómo se clasifica?

Analiza casos, ejemplos, etc. Capta diferencias Descubre semejanzas o atributo común Descubre casos diferentes Le asigna un nombre, un rótulo Generaliza, aplica el concepto a otros

ejemplos, casos, etc.

Enseñanza de PROCESOS

¿Qué son los procesos?• Los procesos son operaciones intelectuales que se aplican

ordenadamente sobre la realidad• En todo procedimiento hay un “hacer”, una acción que lleva

adelante el estudiante dirigido por operaciones intelectuales ordenadas metodológicamente.

• El procedimiento se aprende haciéndolo: a leer, leyendo ; a observar, observando; a escribir, escribiendo.

Enseñanza desde los PROCESOS:

Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-relacionar- comparar-elaborar críticas/conclusiones/ síntesis.

Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-producir Matemática: interpretar-operar-deducir- aplicar-resolver

problemas Ciencias Naturales: observar-experimentar-hipotetizar-

interpretar-relacionar-producir

ENSEÑANZA

OBJETIVO: Proceso + Conceptos-Localizar zonas más y menos pobladas- Resolver situaciones matemáticas que

impliquen enumerar y comparar- Producir diferentes textos orales y escritos

ENSEÑANZA

Brindar oportunidades de enseñanza que guarden COHERENCIA Y CONTINUIDAD entre:

OBJETIVO (P+C) -ACTIVIDAD- EVALUACIÓN

Concepto Operación intelectual (acorde al

método de la disciplina)

Objetivos Actividades

Revolución Industrial

1. Localizar 1. Localizar en tiempo y espacio

- Indicar en un mapa…- Construir una línea de tiempo…

2.Analizar 2. Caracterizar la organización política, social, económica

- Explique los fundamentos de la monarquía constitucional- Describa la teoría económica liberal-Analice la organización social del período-Elabore un informe con el formato de un articulo periodístico integrando lo social, político y económico con el objeto de que el lector comprenda la situación de la época

3.Relacionar 3. Identificar vínculos múltiples entre lo político, social, económico

- Explique las causas y consecuencias de la llegada de la burguesía al poder

4.Transferir 4. Resolver problemas

-Una importante cadena de hipermercados decide abrir una sucursal en una comunidad. Cuales podrían ser las ventajas y/o desventajas para la población. Fundamente

• Evaluación: ubicados en la postura crítica, recuperamos los autores que definen a la evaluación como un proceso entramado en la enseñanza que recoge información a través de diferentes instrumentos (cuantitativos y cualitativos) y de diversas fuentes (docentes, alumnos, padres, auxiliares docentes, material escrito, etc.) para emitir juicio (se comprendió claramente o no, se puede transferir si dificultad (o no, etc.) y tomar decisiones pertinentes de modo reflexivo y crítico (vuelve a plantar el tema, cambia la metodología de trabajo, modifica la interacción grupal, etc.)

• Se visualiza aquí la evaluación como parte del método de enseñanza y aprendizaje y no como un momeneto separado del proceso, un corte arbitrario.

• El propósito de la evaluación es proporcionar un conocimiento más relevante de la realidad escolar, detectar dificultades (prevención del fracaso) y a partir de la comprensión profunda de la practica áulica, ayudar a los profesores a realizar las intervenciones adecuadas en pos de la mejora de la calidad educativa.


• Una vez abordado el tema, la evaluación sigue con detenimiento el proceso de construcción de significados del alumno.

• A través del uso de ítems cuantitativos y cualitativos el docente trata de detectar especialmente las dificultades para ayudar a la reconstrucción del error que previene el fracaso.

• Si el alumno siente que no puede, que es difícil y no recibe ayuda a tiempo, va a abandonar o bien a memorizar, como estrategia de aprobación, pero no de aprendizaje.


Durante el seguimiento es importante no sólo rastrear conceptos y procedimientos propios de la disciplina, sino su concepción sobre el tratamiento de los temas, la metodología utilizada, posibilitándole realizar sugerencias para la mejora del trabajo.


De esta manera el docente recoge información de diversos instrumentos (cuanti y cualitativos) y también de diferentes fuentes (sus trabajos, sus opiniones, la de otros profesores, los padres, etc.) que le posibilitan una comprensión más profunda de la realidad áulica.

ACREDITACIÓN

• La acreditación está fundada en una necesidad institucional-social la de constar la apropiación de los saberes socialmente validados

• En esta instancia se considera apropiado el uso de ítems cualitativos, preguntas o consignas abiertas. Fundamental que estén necesariamente relacionados con los objetivos planteados y el trabajo realizado durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

(conceptos, procesos; objetivos; tareas; evaluación)

• Ejemplo:Objetivo:-Interpretar el funcionamiento del aparato digestivo

Acreditación(a) Diferencie la función gástrica de la mecánica(b) Mencione los órganos que componen el aparato digestivo

especificando su función(c) …..

¿Cómo pone una nota?¿Cómo asignarle puntos a las respuestas?Se propone diseñar indicadores de ideas, es decir, conceptos básicos que se

espera encontrar acorde al trabajo realizado en claseEjemplo: indicadores de ideas para valorar la consigna (a)Digestión mecánica - Movimiento masticatorio –I

- Salivación-I- Bolo alimenticio-I

Ditesgión Gastrica - Proceso químico-I- Jugo pancreático-I- Jugo intestinal-I

Total: 6 puntos

• Indicadores de ideas para valorar la consigna (B)Boca-I Trituración de alimentos-IFaringe-I Transporte de alimentos-IEsófago-I Formación de quimo-IEstómago-I Absorción de nutrientes-IIntestino Delgado-I Reabsorción de agua-IIntestino grueso-I Formación de heces-IRecto-I Evacuación-I

Total: 14 puntosEn este caso a cada indicador de idea se le adjudicó un punto pudiéndose

agregar puntaje por mayor argumentación.

• EjemploPuntaje Total

6 p. consigna (a) 14 p. consigna (b)

2 p. argumentación 22 p. Total

Asi 22 puntos equivale al 10 puntos. Como se aprueba con 6 (seis) por regla de tres simple se saca la nota

10 ……….. 226 ……….. 6x22 = 132 = 13,2

10 10• Por ende, si suma 13 puntos o más aprueba

• De este modo en la devolución se puede fundamentar a cada alumno el porqué de su nota. También, los logros obtenidos nos permiten constatar donde radican las dificultades y a partir de ellas emitir un juicio, tomando las decisiones pertinentes. Ejemplo: si la mayoría no ha podido especificar las funciones será necesario revisar el tema. Incluso ante esa situación es oportuno reconsiderar la escala de corrección, porque a la luz de la producción, se presenta como muy elevado respecto a las posibilidades del grupo.

Procesos y niveles para la ACREDITACIÓN

• CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna característica común. La clasificación permite identificar un caso particular como perteneciente a una clase que tiene características esenciales comunes a pesar de las diferencias en otros aspectos.

• N4: Da ejemplos e identifica más casos de los analizados.• N3: Da ejemplos e identifica casos de los conceptos analizados.• N2 Da ejemplos e identifica casos de los analizados. pero no ambos a la

vez• N1: dificultad para lograr uno de los aspectos o ninguno.


• RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos, hechos, variables, etc. Pueden establecerse relaciones de causalidad, relaciones de semejanza o de oposición ( diferencias) comparaciones, etc.

• N4: Identifica vínculos múltiples y personales ampliando la perspectiva del texto.

• N3: Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del texto.• N2 : Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del texto con

ayuda externa.• N1: Identifica algún vínculo simple o ninguno a pesar de la ayuda externa.


• LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio fenómenos y acontecimientos.

• N4. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno ampliando con su aporte personal la información solicitada.

• N3. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o acontecimiento sin ayuda

• N2. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o acontecimiento con ayuda

• N1. Ordena en el tiempo o en el espacio el fenómeno o acontecimiento a pesar de ayuda externa.


• INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación. Abarca tanto la captación del sentido explícito, la del sentido implícito, el análisis de los elementos de la comunicación y sus relaciones propias asi como el aporte de una postura personal.

• N4 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación. Analiza los elementos que la componen y sus relaciones propias formulando una opinión personal.

• N3 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación. Analiza los elementos que la componen y sus relaciones propias

• N2. capta el sentido explícito e implícito de una comunicación. Analiza los elementos que la componen y sus relaciones con ayuda externa

• N1. capta el sentido explícito y presenta marcadas dificultades para captar el sentido implícito y analizar los elementos a pesar de la ayuda externa.

Analizar: Descomponer en partes una estructura y / sucesos / hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Integración final de las partes para aumentar, posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente

• N4. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para aumentar/ posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente. Elabora postura personal.

• N3. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para aumentar/ posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente.

• N2. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Presenta dificultad para realizar integración final.

• N1. Considera algunas partes de una estructura y / sucesos/ hechos/ fenómenos con problemas en la identificación de unidades de sentido pertinentes. Marcada dificultad para realizar una integración final.


• APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos resolviendo situaciones problemáticas. Abarca tanto clasificar un problema, generalizar como particularizar dentro de un tipo ya conocido.

• N4. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve particularizándola dentro de un tipo ya conocido sin dificultad.

• N3. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve particularizándola dentro de un tipo resolviéndola. Generaliza con alguna dificultad.

• N2. Clasifica la situación y la particulariza dentro de un tipo resolviéndola con alguna dificultad,

• N1. Clasifica una situación, presentando marcada dificultad para resolver.

Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación problemática.

• N4.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación problemática. Utiliza los datos obtenidos para sostener una conclusión y / o acción

• N3.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación problemática. Para sostener una conclusión y / o acción. Utiliza los datos obtenidos con alguna dificultad.

• N2.Identifica situación/ problema acorde a la cual reproduce fenómenos en situación concreta con ciertas dificultades en lo metodológico

• N1.Reproduce fenómenos en situación concreta con dificultades metodológicas y notable desvinculación con el problema


• DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo situaciones nuevas o discutiendo la validez de una solución. Abarca tanto la selección y organización de datos, encontrar relaciones, proponer conjeturas, como generalizar y discutir criticando demostraciones.

• N4. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones, propone conjeturas, generaliza y critica demostraciones..

• N3. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones y propone conjeturas

• N2. Selecciona y organiza datos relacionando con dificultad.• N1. marcada dificultad en la selección y organización de datos.


• CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos. Concluye y realiza propuestas de superación acorde al problema indagado.

• N4. Juzga con fundamentos múltiples los pro y los contra de un mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.

• N3. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.

• N2. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva con ayuda externa.

• N1. Juzga con escaso o sin fundamento los pro y los contra de un mensaje o no aporta conclusiones, o no logra establecer juicio alguno a pesar de la ayuda externa.


• TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos aprendidos en nuevas situaciones. Implica las operaciones de interpretar, relacionar y criticar.

• N4. Interpreta, relaciona y critica las nuevas problemáticas presentadas a partir de los conceptos construidos

• N3. Interpreta, relaciona y establece alguna critica a las nuevas problemáticas presentadas a partir de los conceptos construidos

• N2. Interpreta, relaciona y critica algunas las nuevas problemáticas presentadas a partir de los conceptos construidos con ayuda externa.

• N1. Notable dificultad para transferir conceptos a pesar de la ayuda externa.


• CODIFICAR: Ordena datos para comunicarlos mediante diagramas, gráficos de barras, pirámides, etc, siguiendo un código previamente establecido.

• N4. Ordena todos los datos correctamente ampliando la perspectiva del texto.

• N3. Ordena todos los datos correctamente siguiendo la perspectiva del texto.

• N2. Ordena la mayoría de los datos o bien todos pero con ayuda externa.

• N1. No logra ordenar la mayoria de los datos aún con ayuda externa.


• COMUNICAR: Codificar la información en proposiciones elaboradas con la terminología básica de la asignatura. Abarca tanto la explicación de un contenido temático como la de una postura personal y crítica.

• N4. Explica un contenido temático con una postura personal crítica en proposiciones de significación clara y usando los términos propios de la ciencia,

• N3. Explica un contenido temático en proposiciones de significación clara y usando los términos propios de la ciencia,

• N2. Algunas de sus explicaciones demuestran dificultades para comunicarse claramente. Escaso empleo de vocabulario técnico.

• N1. Algunas de sus explicaciones demuestran que no logra transmitir un mensaje comprensible.

Procesos

• Observar: es el primer acercamiento a la realidad que posibilita desde contacto global con lo enfocado, intuitivo y empírico, hasta pasar por etapas de análisis y síntesis. Involucra el uso de todos los sentidos.

• Ordenar: supone jerarquizar objetos/ acontecimientos acorde a ejes de importancia; secuenciar

• Identificar: es reconocer, apreciar e implica separar lo fundamental de lo accesorio

• Sintetizar: implica abreviar lo que se quiere expresar. Capacidad de identificar lo medular se una situación/hecho

Procesos

• Hipotetizar: es proponer explicaciones posibles para un hecho. Es suponer, conjeturar, anticipar, enumerar posibilidades, proponer fuentes de información, procedimientos, recursos

• Reflexionar/ criticar: es confrontar ideas, hechos y sucesos a través de las opiniones y puntos de vista de distintos autores, almacenados y resguardados en distintos soportes y portadores. Implica poner en duda una información; transformar en preguntas lo que interesa saber; transformar en interrogación situaciones presentadas en un texto, un video, un cuadro etc. permite involucrarse en el contenido tratado y generar los indispensables cómo, por qué, dónde, cuándo, cuánto etc.

Procesos

• Definir: expresa conceptos con precisión y claridad. Remite a categorías validadas. Utiliza léxico específico

• Discriminar: se trata de una actividad intelectual referida a distinguir una cosa de algo similar. El distinguir permite separar aquello que no corresponde

• Evaluar: otorgar valor, emitir juicios sustentados en aspectos cognitivos y / o éticos. Supone cotejar, señalar coincidencias o discrepancias.

• Seleccionar: significa elegir en base a criterios académicos/ personales

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